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El Observador 5 ITM
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Edicin especial
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Intervencin
con adolescentes
infractores
de ley
Elementos para
entender la generacin
de conductas de riesgo
en sectores vulnerables
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NDICE
Palabras del Director
I. Artculos
La psicologa de la delincuencia,
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II. Experiencias
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III. Documentos
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COLOFN
SERVICIO NACIONAL DE MENORES
Director y Representante Legal: Eugenio San Martn Truffy
Jefe Unidad de Estudios: Jorge Martnez Muoz
Editora General: Luz Mara Zaartu Correa
Equipo editor: Hernn Medina Rueda, Carlos Espinoza Jara
Diseo: Ernesto Vega
Fotografa: David Hormazbal Cdiz
Sename:
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Web Institucional: www.sename.cl
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ISSN: N 0718 6258
El Observador es una publicacin del Servicio Nacional de Menores, servicio dependiente del Ministerio de Justicia. Los artculos publicados en esta
revista expresan los puntos de vista de los autores y no necesariamente
representan la posicin del Sename.
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I. ARTCULOS
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LA PSICOLOGA DE
LA DELINCUENCIA
Santiago Redondo Illescas y
Antonio Andrs Pueyo1
Universidad de Barcelona
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EXPLICACIN DE LA DELINCUENCIA
Las explicaciones psicolgicas de la delincuencia que han recibido
apoyo emprico de parte de la investigacin se concretan esencialmente en cinco grandes proposiciones, que actualmente se considerarn complementarias. Son las siguientes:
1. La delincuencia se aprende
La teora del aprendizaje social es considerada en la actualidad la
explicacin ms completa de la conducta delictiva. El modelo ms
conocido en psicologa es el de Bandura (1987), que realza el papel
de la imitacin y de las expectativas de la conducta, y diferencia entre
los momentos de adquisicin de un comportamiento y su posterior
ejecucin y mantenimiento. Sin embargo, el modelo dominante en
la explicacin de la delincuencia es la versin del aprendizaje social
formulada por Akers (2006; Akers y Sellers, 2004), que considera
que en el aprendizaje del comportamiento delictivo intervienen cuatro
mecanismos interrelacionados: 1) la asociacin diferencial con personas que muestran hbitos y actitudes delictivos, 2) la adquisicin por
el individuo de definiciones favorables al delito, 3) el reforzamiento
diferencial de sus comportamientos delictivos, y 4) la imitacin de
modelos pro-delictivos.
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5. El inicio y mantenimiento de la carrera delictiva se relacionan con el desarrollo del individuo, especialmente en
la infancia y la adolescencia.
Por ltimo, una importante lnea actual de anlisis psicolgico de la
delincuencia se concreta en la denominada criminologa del desarrollo
que se orienta al estudio de la evolucin en el tiempo de las carreras
delictivas. Se hace referencia a ella a continuacin con mayor extensin por la novedad y relevancia actual de este planteamiento.
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PREVENCIN Y TRATAMIENTO
La prevencin de la delincuencia admite variadas posibilidades, en
funcin tanto de los sucesivos momentos temporales en el desarrollo
de las carreras delictivas (prevencin primaria, secundaria y terciaria)
como tambin de los distintos actores y contextos que intervienen
en el delito (prevencin en relacin con agresores, vctimas, comunidad social y ambiente fsico) (Garrido et al., 2006). En todas estas
modalidades de prevencin se requiere la colaboracin de diversas
disciplinas tales como, por slo mencionar algunas que resultan ms
evidentes, la criminologa, la psicologa, la victimologa, el derecho,
la sociologa, la educacin, el trabajo social y el diseo urbanstico.
No se har aqu referencia a todas las posibilidades y variantes de la
prevencin sino que se dirigir la atencin a aqullas en que la psicologa ha mostrado hasta ahora una mayor utilidad, que se concretan
principalmente en el tratamiento psicolgico de los delincuentes tanto
juveniles como adultos.
Los tratamientos psicolgicos se fundamentan en las explicaciones
y otros conocimientos sobre la delincuencia a que se ha aludido con
anterioridad, tales como la teora del aprendizaje social y los anlisis
de carreras criminales. En esencia los tratamientos consisten en intervenciones psicoeducativas que se dirigen a jvenes en riesgo de
delincuencia o a delincuentes convictos, con el objetivo de reducir los
factores de riesgo dinmicos que se asocian a su actividad delictiva.
Constituyen uno de los medios tcnicos de que puede disponerse en
la actualidad para reducir el riesgo delictivo de los delincuentes. Sin
embargo, ello no significa que los tratamientos sean la solucin a la
delincuencia, ya que sta es un fenmeno complejo y multicausal, y
requiere por ello muy diversas intervenciones.
Canad es, en el plano internacional, el pas con mayor desarrollo en
materia de programas de tratamiento y rehabilitacin de sus delin-
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1. Desarrollo de nuevas habilidades. Muchos delincuentes requieren aprender nuevas habilidades y hbitos de comunicacin no violenta, de responsabilidad familiar y laboral, de motivacin de logro personal, etc. En psicologa se dispone de una amplia tecnologa, en buena
medida derivada del condicionamiento operante, para la enseanza
de nuevos comportamientos y para el mantenimiento de las competencias sociales que ya puedan existir en el repertorio conductual de
un individuo. Entre las tcnicas que sirven para el desarrollo de nuevas conductas destacan el reforzamiento positivo y el moldeamiento,
a partir de dividir un comportamiento social complejo en pequeos
pasos y reforzar al individuo por sus aproximaciones sucesivas a la
conducta final. Las mejores tcnicas para reducir comportamientos
inapropiados han mostrado ser la extincin de conducta y la enseanza a los sujetos de nuevos comportamientos alternativos que les
permitan obtener las gratificaciones que antes lograban mediante su
conducta antisocial. El mantenimiento de la conducta prosocial a largo
plazo se ha promovido mediante contratos conductuales, en que se
pactan con el individuo los objetivos teraputicos y las consecuencias
que recibir por sus esfuerzos y logros.
En instituciones, como prisiones y centros para delincuentes juveniles,
se han aplicado los denominados programas ambientales de contingencias, que organizan el conjunto de una institucin cerrada a partir
de principios de reforzamiento de conducta.
Otra de las grandes estrategias de desarrollo de comportamientos
prosociales en los delincuentes es el modelado de dichos comportamientos por parte de otros sujetos, lo que facilita la imitacin y adquisicin de la conducta en los aprendices. El modelado es tambin la
base de la tcnica de entrenamiento en habilidades sociales, otra de
las tcnicas ms empleadas con los delincuentes (Redondo, 2007).
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2. Agresores sexuales. Constituyen, debido a la complejidad y persistencia del comportamiento sexual antisocial, uno de los retos ms
importantes a que se enfrenta el tratamiento psicolgico de los delincuentes. Los ingredientes teraputicos ms comunes en estos programas son el trabajo sobre distorsiones cognitivas, desarrollo de la
empata con las vctimas, mejora de la capacidad de relacin personal,
disminucin de actitudes y preferencias sexuales hacia la agresin o
hacia los nios, y prevencin de recadas (Marshall y Redondo, 2002).
En un trabajo posterior se abundar en lo relativo al anlisis psicolgico y tratamiento de este tipo de delincuentes.
3. Maltratadores. En la actualidad se considera que la violencia de
pareja es un fenmeno complejo en el que intervienen diversos factores de riesgo que incluyen tanto caractersticas personales como
culturales y de interaccin. Los programas de tratamiento internacionalmente aplicados incluyen tcnicas teraputicas como las siguientes
(Dobash y Dobash, 2001): autoregistro de emociones de ira, desensibilizacin sistemtica y relajacin, modelado de comportamientos no
violentos, reforzamiento de respuestas no violentas, entrenamiento
en comunicacin, reestructuracin cognitiva de creencias sexistas y
justificadoras de la violencia, y prevencin de recadas. En Espaa
existen programas de tratamiento para maltratadores tanto en prisiones como en la comunidad. El programa que se aplica en prisiones,
diseado en origen por Echebura y su equipo, incluye los siguientes
ingredientes (Echebura, Fernndez-Montalvo y Amor, 2006): aceptacin de la propia responsabilidad, empata y expresin de emociones,
creencias errneas, control de emociones, desarrollo de habilidades y
prevencin de recadas. Ms recientemente, en la comunidad autnoma gallega se ha puesto en marcha el denominado Programa Galicia
de reeducacin psicosocial de maltratadores de gnero, que se aplica,
bajo supervisin judicial, en la comunidad. Dicho programa, que se
desarrolla en 52 sesiones a lo largo de un ao, incorpora tcnicas de
autocontrol de la activacin emocional y de la ira, reestructuracin
cognitiva, resolucin de problemas, modelado y entrenamiento en habilidades de comunicacin (Arce y Faria, 2007).
En relacin con la eficacia de los tratamientos psicolgicos de los delincuentes, entre 1985 y la actualidad se han desarrollado alrededor
de 50 revisiones meta-analticas. El mensaje esencial de los metaanlisis ha sido que los tratamientos psicolgicos tienen un efecto
parcial pero significativo en la reduccin de las tasas de reincidencia
(Hollin, 2006; McGuire, 2004): logran en promedio una reduccin de
la reincidencia delictiva de alrededor de 10 puntos, para tasas base
de reincidencia del 50% (Cooke y Philip, 2001; Cullen y Gendreau,
2006; Lsel, 1996; McGuire, 2004; Redondo y Snchez-Meca, en preparacin), y los mejores tratamientos llegan a obtener reducciones
superiores a 15 puntos (algunos programas, los mejores de todos, de
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CONCLUSIN
En el primer trabajo de este monogrfico sobre violencia se han presentado los avances y posibilidades de la psicologa en el anlisis de la
delincuencia, lo que ha dado lugar al desarrollo, en el plano internacional, de una autntica Psicologa de la delincuencia. En concreto, se
ha ilustrado cmo la psicologa cuenta con buenas teoras y explicaciones de la delincuencia, con anlisis precisos del inicio, mantenimiento
y desistimiento en las carreras delictivas y, especialmente, con slidos
tratamientos psicolgicos que logran resultados notables en la disminucin de las tasas de reincidencia en el delito. Tambin se han anticipado, para su presentacin en el siguiente artculo, las posibilidades
de la psicologa en lo relativo a la valoracin del riesgo de violencia.
Como resultado de todo lo anterior, un nmero considerable de psiclogos trabajan en los pases desarrollados en los mbitos del anlisis,
prediccin, prevencin y tratamiento de la delincuencia.
Frente a lo anterior y para finalizar, quiere llamarse la atencin del lector sobre el desequilibrio que existe en la actualidad entre todos estos
desarrollos psicolgicos en un campo de tanta relevancia social, como
lo es el de la violencia y la delincuencia, y, en contraste, la escassima
presencia que dichos conocimientos tienen en la actual formacin universitaria de los psiclogos. Los planes de estudio de Psicologa son en
general ajenos a los conocimientos y desarrollos profesionales de la
Psicologa de la delincuencia, algo que, en bien de la proyeccin cientfica y aplicada de la psicologa, debera ser remediado en el futuro.
Agradecimientos: Este trabajo se ha realizado en el marco del desarrollo de los proyectos de investigacin SEC2001-3821-C05-01/PSCE
y SEJ2005-09170-C04-01/PSIC del Ministerio de Educacin y Ciencia
del Gobierno de Espaa.
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Akers, R.L. y Sellers, C.S. (2004). Criminological theories: Introduction, evaluation and aplication. Los Angeles (EEUU): Roxbury Publishing Company.
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Andrews, D. y Bonta, J. (2006). The Psychology of Criminal Conduct
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ESTUDIOS DE REINCIDENCIA:
FENMENO A ESTUDIAR PARA EL
DISEO DE UN SISTEMA DE EJECUCIN
DE LA PENA JUVENIL.
Dr. Joachim Walter, Adelsheim
Resumen: El texto analiza en su primera parte las cifras de reincidencia de los infractores a la ley penal, que segn estudios ascienden
al 56% de los casos, al cabo de 4 5 aos, y analiza cmo esta reincidenia baja ostensiblemente cuando el joven es capacitado, aprende
un oficio o termina su formacin tcnico-profesional en el sistema penitenciario. Las medidas aplicadas en rgimen abierto, obtienen mejores resultados de reinsercin, que las de sistemas cerrados. Destaca
la importancia de impulsar con mayor fuerza las medidas que se vinculan a una menor tasa de reincidencia (educacin escolar completa,
formacin tcnico profesional) y empleo al momento de reinsertarse a
la sociedad, lo que implica aprender conductas prosociales y la preparacin plena para la salida en libertad.
Palabras Clave: infractores de ley, educacin de jvenes infractores,
educacin y reinsercin social
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Abstract: In its first section, the text examines the statistics of recidivism of young offenders. According to studies the cases of recidivism amounted to 56% of the cases after 4 to 5 years. The text
analyses how the recidivism decreases markadly when the adolescent
participates in training, learns a technical trade or ends his career in
the prison system. Also adds that the methodologies implemented in
community programms, obtain better results that those of closed systems. It concludes with the relevance of strenghtening the strategies
linked to lower recidivism rates (complete school education, vocational technical training) and employment at the time of the release,
which involves learning prosocial behaviors and integral preparation
to face freedom.
Key words: Juvenile offenders, education for juvenile offenders, education and social reintegration.
Los estudios de reincidencia pueden aportar datos sobre cules son
las formas ms y menos adecuadas, para preparar mejor para una
vida sin delitos, en el contexto del sistema de ejecucin penal. Podemos resumir esta expectativa, referida a las medidas y la estructura
de organizacin del sistema penitenciario juvenil, en las preguntas
planteadas por el Informe Sherman sobre el sistema norteamericano,
y que dicen: What works? What doesnt? Whats promising? (Qu
funciona, qu no funciona y qu promete xito).
Estadsticamente, y de acuerdo a todos los estudios criminolgicos,
el sexo masculino y la edad juvenil son un significativo factor de riesgo para la comisin de delitos, y afecta la reincidencia, despus del
cumplimiento de una pena en particular. Si tomamos en cuenta que,
la edad promedio de las personas que salen en libertad despus de
cumplir una pena en el sistema penitenciario juvenil es de 20 aos,
veremos que en ellos confluyen estos dos factores ms poderosos,
de modo que por este solo hecho, es posible esperar una alta tasa
de reincidencia despus del cumplimiento de la pena juvenil. An as,
no es indiferente qu se hace o se deja de hacer con los reclusos en
el sistema penitenciario, o qu experiencias renen all. Vale la pena
echar un vistazo a las diferentes tasas de reincidencia que se producen al observar el tipo o el diseo del sistema de ejecucin penal
juvenil, en cada caso especfico.
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Sin embargo, en casi todas las investigaciones sobre las tasas de reincidencia despus del cumplimiento de una pena juvenil, no se analiza
cmo incide la medida en la reinsercin, sino que slo se registra y se
mide el comportamiento de una persona despus de salir del sistema
penitenciario juvenil.
En cambio, suelen no considerarse en la mayora de los estudios de
reincidencia aspectos como:
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Cuadro 1:
Tasa de reincidencia general (tasa de jvenes que regresan al sistema
penitenciario) al cabo de 4-5 aos
56%
Formacin profesional completa en el sist.penitenciario juv.:
21 %
37 %
46 %
51 %
51 %
52 %
53 %
62 %
63 %
64 %
64 %
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Diferenciacin arquitectnica y organizativa del sistema de ejecucin de la pena juvenil, para que sea posible promover a cada
recluso en forma individual de acuerdo a sus necesidades.
Estructuracin de los centros en grupos residenciales y de tratamiento lo ms pequeos posible, para evitar en la medida de lo
posible los efectos subculturales que impiden la resocializacin, y
que suelen ser endmicos en los grandes centros cerrados.
Ubicacin temprana de todos los reclusos, para quienes una medida de este tipo es justificable, en reas con mayor grado de
apertura o en centros abiertos.
Concesin temprana de medidas de flexibilizacin del rgimen
como salidas y vacaciones en el caso de aquellos que no presentan
un riesgo de abuso de estos beneficios.
Trabajar en pos de una nivelacin de estudios (licencia de Educacin Bsica o Media), concretamente en forma de cursos intensivos de jornada completa (remunerados).
Llevar a la mayor cantidad posible de reclusos a una formacin
tcnico-profesional, siendo el objetivo la obtencin de un ttulo
, en el caso de penas ms cortas, un examen intermedio, al menos un certificado escrito.
nfasis en el aprendizaje social en la vida cotidiana, especialmente en las casas donde los jvenes estn alojados. De ello for-
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man parte todas los espacios de entrenamiento social, pero tambin actividades deportivas y recreativas. Pero en particular, ello
requiere ir reduciendo el grado de dependencia total del recluso en
el sistema penitenciario y fortalecer la responsabilidad propia
por medio de una menor reglamentacin y el traspaso de responsabilidades a los jvenes reclusos.
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Jacques Dionne1
Alba Zambrano Constanzo2
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Resumen
En el artculo se efecta un anlisis acerca de las condiciones que
deben reunir los programas de rehabilitacin destinados a jvenes
infractores de ley. A partir del anlisis de experiencias exitosas en
Canad as como de las condiciones en que hoy se busca aportar a la
rehabilitacin en Chile, se analizan las caractersticas fundamentales
que deben reunir intervenciones tanto en el medio cerrado como en
los espacios comunitarios para favorecer procesos de readaptacin en
adolescentes.
Se destaca que las intervenciones deben ser diferenciadas para atender a las particularidades de los adolescentes y a las tipologas de
trayectorias delictivas en las que ellos se ven involucrados, al mismo
tiempo que integrales o multimodales para atender a la complejidad
de los procesos de inadaptacin en los que algunos de estos adolescentes se encuentran. Se sostiene que el enfoque psicoeducativo,
provee de un marco de referencia y de una metodologa apropiados
para el trabajo con infractores de ley, especialmente si se combina con
aportes provenientes de enfoques complementarios que muestran su
efectividad en este campo de intervencin.
1 Psiclogo, Magster en Psicoeducacin y Doctorado en Psicologa de la Educacin. Acadmico del Departamento de Psicologa y Psicoeducacin de la
Universidad de Qubec en Outaoues, Qubec Canad. Especialista en Rehabilitacin de adolescentes infractores de ley.
2 Psicloga, Magster en Ciencias Sociales Aplicadas, Matrisse en Ciencias
de la Educacin mencin Desarrollo social y Doctora en Psicologa Social.
Acadmico del Departamento de psicologa, Universidad de la Frontera.
Especialista en Psicologa Comunitaria e Intervencin con nios y adoescentes en dificultades psicosociales.
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Palabras claves
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Abstract
The article analyzes the conditions that must be present in the rehabilitation programs destined to young law offenders. From the analysis
of successful experiences in Canada as well as of the conditions looked
for today in the rehabilitation programs in Chile, the analysis continues with the main aspects that must be part of the community based
programs and the custodial institutions. The goal is to obtain favorable
processes of readjustment in adolescents.
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Los factores de riesgo que influyen en el contexto de inadaptacin y de delincuencia
En la literatura se han identificado trayectorias delictuales. Estas
trayectorias se preparan desde la tierna infancia, se acentan durante
la infancia; mientras que en la adolescencia, ellas se modifican y se
direccionan hacia una integracin social armoniosa, o ellas se intensifican, para cristalizarse en una delincuencia crnica y en un estilo
de vida marginal y criminal (Dishion, Nelson, Miwa, 2005; LeBlanc,
2003). A la base de estas trayectorias, se encuentran factores de
riesgo que han sido clasificados como factores del entorno, familiares
e individuales. Entre los factores del medio, se encuentra la pobreza,
pero la relacin existente entre la pobreza y la delincuencia no es una
relacin de causalidad simple y directa. Ello, puesto que la pobreza no
causa inevitablemente la delincuencia (Zambrano, Ballestero, Galindo
& Suazo, 2001), muchas personas que han vivido en condiciones de
gran pobreza, no han llegado a ser delincuentes. De este modo, se
puede decir que ciertas personas que han vivido en la pobreza llegan
a ser delincuentes, pero es falso creer que todas las personas que
provienen de medios pobres van a ser delincuentes. De cierta forma,
se podra simplemente decir que los jvenes de medios desfavorecidos se hacen arrestar ms, que los jvenes de medios ms holgados,
o que los dispositivos de control social operan con mayor fuerza con
esta poblacin.
Adems, hay factores individuales y familiares que tienen una importancia determinante. Entre stas, se pueden encontrar algunos o varios de los siguientes factores: el temperamento difcil del nio, el dficit de atencin y la hiperactividad, la pobreza de relaciones de apego
con los padres, la presencia a muy baja edad de conductas agresivas
crnicas en el nio, la supervisin parental dbil, la disciplina inconsistente aplicada por los padres. Otro factor agravante, es la presencia
en uno de los dos padres o en los dos, de problemas importantes de
salud mental y/o de abuso de alcohol o drogas.
Mientras ms frecuente sea la presencia de varios factores, ms elevados sern los riesgos de desarrollo de trayectorias delictiva. En ciertos casos, estos factores tendrn como efecto en un mismo individuo,
una combinacin de estos tres tipos de dificultades de adaptacin: delincuencia, sobreconsumo de drogas y alcohol, as como problemas de
salud mental. Esos factores de riesgo van a consolidar la trayectoria
delictual en el adolescente, an ms intensamente si se completa con
un proceso de construccin de identidad personal, marginal y delictual
(Zambrano, 1998; Rivas, Smith & Zambrano, 1999; Zambrano, Ballesteros, Galindo & Suazo, 2001). Tambin segn lo consignado por
diferentes investigaciones, las Instituciones de proteccin o control
social pueden actuar en direccin de confirmar la identidad delictiva
y la identidad psicosocial negativa, especialmente si ellas fallan en
aportar a una vinculacin afectiva positiva mediante figuras sustitutas
socialmente adaptadas y con competencias tcnicas para favorecer en
los adolescentes la satisfaccin de necesidades del desarrollo. (Zambrano, Ballesteros, Galindo & Suazo, 2001; Prez-Luco, Lagos, Rozas
y Santibez, 2005).
La capacidad de construir una frontera entre el s mismo y los eventos
estresantes (como la violencia o abandono) de manera de mantener
cierta indemnidad del yo, y la presencia de figuras sustitutas significativas, destacan como factores protectores en los nios y jvenes que
se desarrollan en contextos de mltiples carencias. As la interaccin
entre la presencia de figuras sustitutas, la oportunidad de su presencia, el estilo de afrontamiento del nio-joven (aprovecha o no el apoyo
externo), la intensidad de las demandas externas, son factores cruciales en la construccin de la identidad de los jvenes sin compromiso
delictivo que viven en condiciones de pobreza (Zambrano, Ballesteros,
Galindo & Suazo, 2001).
En el nivel institucional, las investigaciones ponen de manifiesto la necesidad de adecuar la intervencin a las caractersticas de la poblacin
atendida, estableciendo intervenciones diferenciadas y especializadas,
que incorporen como uno de sus ejes la calidad del vnculo de atencin. Es fundamental evitar reforzar identidades fijas y generadoras
de dao, atendiendo a la diversidad de necesidades, potenciales y dificultades que presentan los diferentes jvenes. Para ello es imprescindible generar contextos educativos especficos capaces de responder
a esas particularidades.
Es posible intervenir para influenciar y modificar estos tipos de trayectorias hacia la delincuencia?
De acuerdo a un conjunto de investigaciones y experiencias, es posible intervenir de manera eficaz para prevenir la delincuencia, e incluso conducir intervenciones de rehabilitacin para modificar esas
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La readaptacin en la comunidad
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La readaptacin en institucin
Un ejemplo de programa en institucin que tiene una perspectiva diferencial, as como una composicin multimodal, es un programa que
tiene como base la intervencin psicoeducativa (Gendreau, 2001). Se
trata del programa Intervenir de otra forma (LeBlanc, Dionne, Grgoire, Proulx & Trudeau LeBlanc, 1998) que se ha experimentado
en Qubec desde hace muchos aos, en contexto de internados de
readaptacin con adolescentes en dificultades y delincuentes. Este ensayo ha sido concebido en la perspectiva de hacer an ms eficaz la
aproximacin psicoeducativa.
De hecho, se haba demostrado (LeBlanc, 1983) que con el modelo
psicoeducativo cerca del 65% de los jvenes que haban participado
en el programa durante a lo menos 1 ao, no haban cometido reincidencia despus de 2 aos de su estada en Boscoville (institucin
semi cerrada para adolescentes). En todo caso, la investigacin haba mostrado que el programa de Boscoville no presentaba la misma
tasa de xito con todos los tipos de jvenes delincuentes. A partir de
eso, se desarroll la perspectiva diferencial, que est a la base de la
experiencia Intervenir de otra forma; es decir, el emparejamiento
entre el tipo de jvenes delincuentes y el tipo de modelo de intervencin. El mtodo de intervencin comn en todas las unidades experimentales, es el mtodo psicoeducativo, que se complement con un
modelo de intervencin cognitiva, ya sea cognitiva conductual o cognitiva constructivista. Actualmente, en este proyecto hay numerosas
unidades experimentales que utilizan como modelo de intervencin
complementario la aproximacin psicoeducativa, el modelo cognitivo
conductual, y algunas el modelo cognitivo constructivista.
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asamblea general, donde se discuten y votan las reglas, los procedimientos, la calidad de la atmsfera social de la unidad, as como todos
los proyectos importantes que conciernen a la comunidad (ver Dionne
y St. Martin, 2005, para una descripcin detallada de este tipo de programa). Reflexionar, es el primer deber de todos los miembros de la
comunidad - jvenes y educadores.
La literatura sobre las intervenciones en internado y la experiencia
Intervenir de otra forma muestra que para ser eficaces y para evitar los efectos perversos de reagrupar a jvenes delincuentes en un
mismo lugar (ej. Unidades de vida en un internado), es importante favorecer una intervencin intensiva en un clima prosocial. Y esto
puede ser posible, por la combinacin del modelo psicoeducativo complementado por uno de los modelos cognitivos (comportamental o
constructivista).
El caso chileno
En Chile hay muy pocos reportes acerca de experiencias en el mbito
de la rehabilitacin con infractores, existiendo escasa evidencia de
evaluaciones sistemticas a travs del tiempo.
En Chile durante el ao 2007 se promulga la ley 20.084 sobre responsabilidad penal adolescente, normativa que por primera vez contempla en nuestra legislacin a los adolescentes como sujetos de derecho,
responsables de sus actos, con deberes y prerrogativas. Si bien la
normativa enfatiza la responsabilizacin durante el cumplimiento de
las medidas y sanciones, un propsito de relevancia es la reinsercin,
normalizacin educativa y capacitacin laboral, como tambin la rehabilitacin de las adicciones de los jvenes que sean imputados de un
delito, si ello es requerido (Sename, 2007a). Una vez definida la sancin, el nfasis que se intenta en la intervencin, es de carcter socioeducativo en la perspectiva de la reinsercin social. Ello implica una
intervencin que asegure un acompaamiento global al adolescente
en su calidad de sujeto en desarrollo, enfatizando explcitamente una
lgica de relacin educativa adecuada a las necesidades y recursos del
adolescente as como tambin a las caractersticas y condiciones del
contexto en el que l se desarrolla (Sename, 2007a).
Si examinamos nuestra oferta programtica en Chile nos podemos
percatar que la condicin de intervencin diferencial ha sido prcticamente omitida, efectundose intervenciones estndares para la
poblacin adolescente infractora de ley.
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tivo de un modo mucho ms preciso (informe Programa de mejoramiento continuo de competencias laborales UFRO, UAH, UAHC, 2007).
Aunque volvemos a destacar que en los distintos centros se aprecian
diferencias, es claro que los propsitos de rehabilitacin y de integracin social de los jvenes se ve dificultado mxime si al diagnstico
referido le agregamos que pocos equipos han logrado avanzar en un
trabajo coordinado con otros actores relevantes para la intervencin
con estos jvenes.
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Con todo, se seala la necesidad urgente de validar y construir instrumentos apropiados para apoyar a los interventores en la evaluacin
de los infractores. Contar con instrumentos apropiados, permitira tomar mejores decisiones, as como orientar los focos pertinentes de
intervencin. A lo anterior debe agregarse un sistema de evaluacin
y seguimiento de las intervenciones, a fin de contar con informacin
pertinente acerca de las estrategias ms apropiadas segn especificidades de los jvenes y de los contextos en que se desarrollan.
46
El enfoque psicoeducativo se ha desarrollado en la provincia de Qubec, zona francfona de Canad, en el curso del ltimo medio siglo. Se
ha formulado principalmente en el Instituto Boscoville, una institucin
destinada a la readaptacin de adolescentes delincuentes y con dificultades de adaptacin social; junto a ella, tambin han hecho aportes
otros centros e instituciones especializados en el trabajo con nios
y adolescentes que sufren severos problemas de comportamiento y
aprendizaje.
En Chile su desarrollo se ha dado en el marco del Programa de fortalecimiento de capacidades para la atencin de jvenes en dificultades
de la Araucana, desarrollado por la Universidad de La Frontera en
convenio con la Universit du Qubec de Outaouais.
Previamente a explicar el concepto del enfoque psicoeducativo, sealaremos que este modelo tiene fundamentos tericos y empricos slidos, que se articulan sobre una perspectiva de intervencin diferenciada, colocando el acento sobre la calidad del personal que interviene
directamente con los jvenes.
La investigacin y la experiencia clnica han demostrado que con este
enfoque, es posible incidir positivamente en el clima social vivido por
los jvenes en el momento de su participacin en el programa. Permite reducir los factores de riesgo y los deseos de delinquir apoyndose en su resiliencia y en los factores protectores de su entorno.
Los resultados muestran que con este enfoque es posible disminuir la
reincidencia del delincuente y mejorar el funcionamiento psicolgico
y social de los jvenes infractores. La concepcin de la intervencin
propuesta por este enfoque, se dirige a toda la persona de los jvenes
junto a componentes que favorecen su desarrollo cognitivo, afectivo,
social, moral y fsico.
El enfoque psicoeducativo, es un conjunto complejo de principios,
conceptos y tcnicas basados en una perspectiva filosfica, un marco
de referencia terico y un mtodo de intervencin. Dos son los postulados bsicos sobre los que se funda este enfoque. Uno de naturaleza
filosfica, sita al ser humano como nico y portador de potencialidades intrnsecas que se pueden poner en juego y desarrollar. Esto no
desconoce que bajo ciertas circunstancias sociales y/o personales, los
individuos pueden experimentar ciertos retrasos en su desarrollo. Esta
concepcin humanista reconoce en las personas una capacidad de
cambio y transformacin a pesar de las condiciones adversas, por tanto los retrasos especficos en el desarrollo pueden mejorar bajo ciertas
condiciones. Desde esta perspectiva, la accin psicoeducativa pone el
acento sobre las fuerzas de la persona e intenta ayudarle a recobrar
este atraso para un desarrollo cada vez ms adaptado, permitiendo
una integracin social lo ms armnica posible.
El segundo postulado es que el operador social, o educador, puede
vivir con las personas que enfrentan algunas dificultades, relaciones
que ofrecen un material nico para promover procesos de cambio y
desarrollo. La relacin de ayuda puede constituirse en un conjunto
complejo de oportunidades para favorecer la superacin de dificultades, en la medida que el operador es capaz de promover relaciones
de calidad, organizando el entorno para provocar estas experiencias
considerando el potencial de desarrollo del individuo (garantizando un
equilibrio entre potencialidades y oportunidades).
En la perspectiva psicoeducativa, el operador social acta como un
profesional de los detalles de la vida, aprovechando en la cotidianidad
de las relaciones, espacios educativos para estimular el sentido de
competencia y mltiples aprendizajes. Se asume a los nios y jvenes
como sujetos activos en su desarrollo y al educador como una suerte
de palanca que estimula mltiples esquemas de conducta que le
permiten a un sujeto usar de mejor forma su potencial, enriquecer su
campo de experiencia y responder ms apropiadamente al entorno.
En el plano terico, la concepcin de la readaptacin comprende una
concepcin de la delincuencia, una concepcin del proceso de readaptacin y una concepcin de la intervencin en tanto que sistema. La
concepcin acerca de la delincuencia actualmente vigente es socio
psicolgica, inspirndose en teoras sociolgicas de la regulacin social (LeBlanc, Frchette, 1989) as como teoras psicolgicas y ecosistmicas sobre los factores de riesgo de delincuencia y sobre los
factores de resiliencia (Hoge, Andrews y Leschield, 1996).
La concepcin del proceso de la readaptacin, contempla que el joven
es involucrado en un proceso que comprende diferentes etapas a franquear. Cada una de estas etapas representa desafos a alcanzar que
se regulan y ajustan a sus capacidades de adaptacin. Al comienzo,
el acento est puesto sobre la aclimatacin a un nuevo estilo de vida,
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CONCLUSIONES
El fenmeno de la desadaptacin social, particularmente la infraccin
de ley, durante el perodo de la adolescencia segn lo reportado es un
fenmeno multidimensional que no puede reducirse a un tratamiento de variables nicas o simples que pudieran predecir el comportamiento del o la joven. Por lo tanto podemos concluir que una misma
intervencin no puede ser eficaz para todos los tipos de jvenes, correspondiendo a cada perfil de delincuente estrategias particulares de
modo de responder a las necesidades de desarrollo de estos adolescentes.
Este planteamiento nos conduce a proponer que la aplicacin de la
ley debiera ajustar la aplicacin de sanciones al tipo especfico de
adolescente infractor ms que considerar exclusivamente la gravedad del delito. En este artculo se ha buscado argumentar que la readaptacin de adolescentes infractores de ley es posible, pero hemos
sealado tambin que dado que la delincuencia de los adolescentes
es muy compleja no hay una frmula simple para la readaptacin.
Ella requiere de una serie de condiciones que se han detallado en el
documento.
Hemos sealado que la intervencin con infractores, tanto en el medio
libre como cerrado, debe basarse en un modelo diferencial con estrategias que se focalicen en aquellas dimensiones requeridas por los jvenes para avanzar en su desarrollo y en su proceso de readaptacin.
Los programas requieren fundarse sobre la base de datos empricos,
considerando que todos los momentos de la vida cotidiana contribuyen a la readaptacin, y por tanto se debe propiciar un contexto para
su apropiada utilizacin. Cabe puntualizar aqu que el trabajo clnico
debe concebirse no como una cuestin circunscrita a una atencin
particular para el adolescente una hora a la semana, sino que se debe
desarrollar en los pequeos detalles del cotidiano, los que deben ser
organizados a la medida del potencial de adaptacin del o la adolescente. Tambin se ha planteado la importancia de que los programas
favorezcan el vnculo en un clima social prosocial, manteniendo un
equilibrio entre la seguridad esttica y dinmica.
En el contexto comunitario, el que aparece como mbito propicio para
una mejor integracin social, adems de la intervencin diferencial
con un programa de intervencin fundada sobre la evidencia cientfica, se indica como requerimiento para su xito la intensidad del
control ajustado al nivel de funcionamiento del joven.
Entre las condiciones compartidas para ambos mbitos de actuacin,
aparece la necesidad de efectuar un abordaje a largo plazo, con la
presencia de equipos comprometidos y operando desde el enfoque
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de las fortalezas que implica confianza en las capacidades de los jvenes. Con personal altamente calificado que ha sido rigurosamente
seleccionado como tambin integrado a un proceso de formacin permanente.
No podemos dejar de mencionar que la perspectiva diferencial de intervencin requiere primero que nada de un proceso especializado de
diagnstico integral de los adolescentes. En nuestro medio se necesita generar modelos de diagnsticos ms precisos e integrales que
permitan entregar orientaciones acerca de los aspectos especficos
a considerar en el proceso de rehabilitacin con el o la adolescente.
Adicionalmente se requiere de personal entrenado en programas diferenciados, ajustado en estilo y competencias a los requerimientos de
cada programa segn el perfil de los adolescentes atendidos.
Es de vital importancia tambin una coordinacin interdisciplinaria e
intersectorial de los esfuerzos que favorezca la coherencia e integralidad de la intervencin, as como tambin la promocin pblica de la
necesidad, el valor y posibilidad de la readaptacin.
Finalmente quisiramos destacar la urgencia de generar un fuerte vnculo entre la investigacin y la accin en el trabajo con adolescentes
infractores de ley, con la finalidad de aportar a un proceso riguroso de
desarrollo, evaluacin y mejoramiento de los programas de intervencin atendiendo a las especificidades de nuestro medio.
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LA LEY DE
RESPONSABILIDAD
PENAL DE
ADOLESCENTES
DENTRO DE LAS
TRANSFORMACIONES
DE LARGO PLAZO EN
EL MBITO DEL
CONTROL SOCIAL
PUNITIVO
Julio Corts Morales1.
Resumen
El siguiente texto trata de analizar los cambios que implican la aprobacin y entrada en aplicacin de la Ley 20.084. Estos cambios se
refieren tanto a la manera en que se administra el sector del sistema
penal aplicable a los adolescentes (dimensin operativa/instrumental)
como a las representaciones sociales dominantes sobre la delincuencia y la adolescencia (dimensin discursiva/simblica), y son analizados desde el punto de vista de las transformaciones histricas que a
largo plazo han experimentado en Chile las distintas formas de control
social punitivo de la infancia y adolescencia. Adems, se incluyen en
el texto algunas propuestas de discusin y accin que tienen por objetivo potenciar la aplicacin de un genuino sistema de derecho penal
juvenil, superando as la tendencia a seguir aplicando a los adolescentes una versin actualizada de la mezcla entre derecho tutelar y penal
de adultos que se us a lo largo del siglo XX. Adems se formulan
algunas propuestas para la discusin y la accin.
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Palabras claves
Ley Penal adolescente; justicia juvenil; control social punitivo de infancia; derecho penal juvenil.
Abstract
This article attempts to analyze the changes implied in the approval
and application to the law 20.084. These changes refer to the features of juvenile justice system management (operative/instrumental
dimension) as dominant social representations (discourse/symbolic
dimension). The core category to understand these changes is the social punitive control applied to children and adolescents. According to
the authors point of view, the Chilean legislation might have applied
a social punitive control along 20th century, which is a mixture between the tutelary system and the adult criminal law. This legislation
has been updated in a particular version in each moment of change.
In addition, the reflection includes some proposals for discussion and
action. Both have the objective to encourage the development of genuine juvenile criminal law system, and at the same time invite to
get over the law trend applied to children and teenagers in the last
century.
Key Words
Juvenile Criminal Law; Juvenile Criminal Justice; Punitive social control for childhood; Juvenile Criminal Law.
Por control social, en sentido amplio, nos referimos a todos los mecanismos a travs de los cuales un determinado orden social produce
consenso y define y reprime el disenso. Es decir, se incluye aqu lo que
tradicionalmente se ha denominado como control social activo (el que
se usa para producir un comportamiento) y el reactivo (que reprime
la desviacin)2.
De acuerdo a De Giorgi, el control social se manifiesta tambin como
el proceso histrico de construccin de la relacin entre poder y desviacin. En esta relacin encontramos varios poderes complementarios: Poder de definir las normas y de etiquetar a quien de ellas
se desva, poder de inducir a conformidad y de reprimir la disconformidad, poder de trazar la diferencia entre lo normal y lo patolgico,
poder de corregir castigando y de castigar corrigiendo (De Giorgi,
2005, p. 38)3.
Este control se efecta hoy en da mediante un complejo proceso de
definiciones y de aplicacin concreta de las mismas, para cuya comprensin debemos ir mucho ms all del anlisis del clsico aparato represivo del Estado, para incluir tambin los procesos de socializacin,
el sistema educativo, la industria cultural (Adorno/Horkheimer), los
medios informativos, la psicologa de masas, la hegemona (Gramsci)4 y todo aquel grupo de fenmenos que Althusser llamaba aparatos Ideolgicos de Estado5. Por ello, adems de la dimensin activa
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6 En fuerte sintona con lo sealado en la nota anterior, Zaffaroni nos dice que
por ejemplo, los medios de comunicacin de masas inducen patrones de
conducta sin que la poblacin, en general, perciba eso como control social,
y s como formas de recreacin. Cualquier institucin social tiene una parte
de control social que es inherente a su esencia, aunque tambin pueda ser
instrumentalizada mucho ms all de lo que corresponde a esa esencia.
El control social se ejerce, pues, a travs de la familia, de la educacin, la
medicina, la religin, los partidos polticos, los medios masivos, la actividad
artstica, la investigacin cientfica, etc. (Zaffaroni/Pierangeli, 1999, p.61.
Traduccin propia).
7 Para Zaffaroni el sistema penal consiste en el control social punitivo
institucionalizado, y cuando esa institucionalizacin reconoce abiertamente
su carcter punitivo, entonces estamos frente al sistema penal propiamente
tal (integrado por leyes penales, tribunales del crimen, polica, crceles,
etc.). Cuando lo que materialmente es punitivo se legitima acudiendo a
otros discursos, por ejemplo con pretexto teraputico (como en el caso
del sistema de las internaciones psiquitricas) o tutelar (como en el caso
de las distintas formas tradicionales de control de la infancia que niegan
formalmente su dimensin punitiva), estamos frente a sistemas penales
paralelos. En la misma zona del control ubica Zaffaroni las internaciones
de personas ancianas, que de tal forma son sancionadas encubiertamente
por haber dejado de ser productivas para la economa.
Estas dos formas coexistentes y complementarias de control provienen de antes de la regulacin legal propia que la Repblica, se
da en la segunda mitad del siglo XIX (y en general estn basadas
en las codificaciones que se estaban produciendo en el Derecho
europeo de la poca), pero quedan consagradas legalmente en
su forma moderna en el Cdigo Civil de 1855 y el Cdigo Penal
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II. La Ley de Responsabilidad Penal Adolescente en perspectiva histrica: Derecho Penal Juvenil?
La LRPA pretenda ser el inicio de la cuarta fase, aplicando este derecho penal juvenil como una forma de control que, a diferencia del derecho tutelar de menores, reconoce la naturaleza penal del conflicto
planteado por la comisin de infracciones por adolescentes as como
de la respuesta estatal al mismo, pero que, a diferencia del derecho
penal de adultos atenuado, constituye un sistema penal especfico,
orientado por la CDN (principalmente sus artculos 37 y 40), con finalidades y formas de intervencin muy diferentes a las del sistema
penal de adultos.
16 CRC/C/GC/10:
http://www2.ohchr.org/english/bodies/crc/docs/GC10_sp.doc
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En el primer sentido, pareciera que la tendencia dominante consiste en aplicar automticamente el sistema legalmente definido,
importando el grueso de los criterios y figuras desde el derecho
penal de adultos, pero sometindolos luego a un pequeo ajuste,
en virtud del cual se tiene en cuenta que estn siendo aplicadas
a menores de edad, que de tener alguna necesidad especial
tendran por sobre todo la necesidad de ser tutelados de alguna
forma. Un ejemplo muy claro de esto se vive actualmente en la
realidad del contacto inicial con el sistema penal, mediante la detencin policial: pese a que legalmente ya no tiene sustento alguno
la prctica de exigir la presencia de los padres para que los imputados por delitos leves18 sean puestos en libertad desde un recinto
policial19, en la prctica de la contencin represiva de la protesta
estudiantil se ha seguido utilizando la prctica de la entrega a los
padres, que redunda en mayores tiempos de detencin que los que
sufren habitualmente los adultos por ese mismo tipo de conductas.
Mediante este mecanismo, la autonoma de que gozan en principio
las personas desde los 14 aos de edad desde la LRPA, se relativiza
o restringe a efectos prcticos, recurriendo a argumentos tpicos
del modelo tutelar y de la antigua doctrina del menor en situacin
irregular: el adolescente es casi adulto a efectos de ser detenido,
pero vuelve a ser tratado como un nio incapaz a la hora de ser
puesto en libertad.
18 Los casos en que de acuerdo al artculo 124 del CPP slo procede la
citacin.
19 Dicha prctica se fundaba en el antiguo texto del artculo 16 de la Ley
16.618, que ya haba sido modificada en ese punto por el artculo 37 de la
Ley 19.806, en el ao 2002. Posteriormente, el artculo 63 letra a) de la Ley
20.084 derog definitivamente el artculo 16 de la Ley de Menores.
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de que la pena es adems un tratamiento. As, la retrica rehabilitadora es funcional a que el sistema penal asuma un claro sesgo de
clase, dejando de intervenir sobre sujetos en los que no se percibe
esta necesidad de tratamiento. Por otra parte, y he aqu lo complejo del asunto, si se abandona totalmente la idea de (re)insercin,
lo ms probable es que se tienda a asimilar totalmente el sistema
penal adolescente con el sistema penal de adultos. De esta forma,
resulta necesario plantear adecuadamente el problema, atacando
los estereotipos que vinculan exclusivamente la delincuencia con la
pobreza y/o la enfermedad, adems de definir bien cuales son los
posibles elementos positivos de la intervencin con adolescentes
desde el sistema penal, y construirlos desde la perspectiva del derecho al tratamiento y no como una obligacin adicional a la pena.
(Corts, 2008, p. 138/139).
Como se ve, es necesario trabajar intensamente y de forma colectiva
sobre estos conceptos centrales. Lo que se propone bsicamente es
realizar: una revisin amplia de la literatura criminolgica/penal sobre
ambos temas; identificar con precisin las formas en que se entienden
y aplican ambos conceptos en los distintos segmentos y actores del
sistema de Responsabilidad Penal Adolescente (jueces, fiscales, defensores, educadores, delegados de libertad asistida, etc.), y tambin
externamente (medios de comunicacin, lenguaje comn, legisladores, etc.) Luego de eso, habra que conceptuar versiones alternativas
al uso mayoritario, pasando del plano terico al operativo, para dotar
a ambos conceptos de un contenido que permita disear e implementar un sistema de Derecho Penal Juvenil que se ajuste efectivamente
al nuevo modelo, dejando atrs las formas previas de control social
punitivo de la infancia/adolescencia25.
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aquellos objetivos cuya persecucin predefine los criterios de organizacin y de gestin de las estructuras y de las instituciones del control
social (De Giorgi, 2005, p.136). Dentro de este aspecto proponemos
una especie de programa mnimo que, al igual que la discusin conceptual recin sealada tiende a concretar efectivamente el paso de
los modelos 1 y 3 (Derecho Penal de Adultos -Atenuado- y Derecho
Tutelar de Menores) al 4 (Derecho Penal Juvenil). Como se trata de un
programa mnimo, en el corto y mediano plazo no est contemplado
sugerir reformas legislativas al sistema de RPA, sino ms bien actuar
sobre aspectos operativos de la aplicacin del sistema tal cual est
diseado. Sin embargo, esto no obsta a que se desarrolle y difunda
una crtica general que apunte precisamente a sealar los aspectos
en que el sistema creado se aparta del deber-ser normativo que
emana tanto de la Convencin de los Derechos del Nio, CDN, como
de los principios asociados a un autntico Derecho Penal Juvenil, y
que pudiera llevar a proponer en el largo plazo modificaciones legales
importantes.
Estos aspectos internos al sistema son principalmente los siguientes:
Necesidad de construir instrumentos que permitan medir el nivel
represivo del nuevo sistema, y compararlo con la fase anterior.
Contencin de la violencia punitiva estatal a travs de la reduccin
del uso (hasta ahora excesivo) de la Internacin Provisoria.
Contencin de la violencia punitiva estatal a travs de la construccin de criterios lo ms garantistas (y no-discriminatorios) que sea
posible para la determinacin de sanciones.
Identificar y criticar el uso de criterios tpicamente tutelares en la
aplicacin de la LRPA.
Identificar las causas de la subutilizacin de la sancin de internacin en Rgimen Semi-Cerrado, y potenciar la idea de que si en
Derecho Penal Juvenil las medidas ambulatorias deben ser la regla
general y la privacin de libertad debe ser la excepcin, entonces
en el plano de las formas de privacin de libertad la regla general
debe ser la semicerrada para que la cerrada sea efectivamente el
ltimo de los recursos.
Condiciones de la privacin de libertad (contrastarlas con CDN,
Reglas de Naciones Unidas para la proteccin de menores privados
de libertad, sentencias de la Corte Interamericana de Derechos
Humanos en casos Bulacio y Panchito Lpez26).
Defender la no aplicabilidad en el sistema de RPA de las medidas
que componen la agenda corta anti-delincuencia, as como la imposibilidad de seguir aplicando la Justicia Militar a los adolescentes.
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Ahora, corresponde pasar al segundo nivel de anlisis en las transformaciones del sistema punitivo que representa la Ley de Responsabilidad Penal Adolescente, LRPA, dimensin que hemos denominado
discursiva/simblica. Si en el nivel de anlisis anterior nos preocupaba lo que podramos denominar como la infraestructura del sistema
punitivo (es decir, sus relaciones materiales, las prcticas punitivas
concretas), en este otro nos centramos en los universos polticos
de discurso a travs de los cuales determinadas prcticas punitivas
son legitimadas mediante una representacin que las sita como una
superacin positiva de otras prcticas, a fin de producir un consenso
social frente a las mismas (De Giorgi, 2005, p. 137). Se tratara entonces del nivel superestructural que hace posible tanto el funcionamiento general de los sistemas de control social, como la legitimacin
de las transformaciones de un sistema punitivo a otro.
Si nos quedamos con la definicin de De Giorgi, esta idea de un progreso lineal civilizatorio del sistema penal, de una superacin positiva
de otras prcticas, y la trasladamos a nuestro objeto de anlisis, podemos detectar que en la dimensin superestructural de esta reforma,
la legitimacin de la LRPA se asocia a la idea de que estara superando el Derecho Tutelar de Menores, y el paradigma tutelar previo a
la CDN. En efecto, tanto en el Mensaje presidencial del proyecto de
ley como en las fases sucesivas de discusin, la idea de que en cualquier caso la reforma sera positiva pues lo nuevo vena a superar
a lo viejo jug un rol central. Dicha conviccin permiti soportar el
creciente proceso de endurecimiento y prdida de especialidad del
sistema que se estaba creando, que pese a ello sala siempre airoso en
una comparacin formal con el modelo penal/ tutelar basado en la Ley
de Menores, el examen de discernimiento y el Cdigo Penal.
Pero esta conviccin progresista lineal coexista con el segundo argumento central para la legitimacin del cambio de modelo, tambin
presente en el Mensaje presidencial, y que nos hablaba ya no de una
inadecuacin de nuestro derecho interno en relacin a la Convencin
de Derechos del Nio, CDN, sino de la necesidad de dar seales claras
de superacin de la impunidad que se asociaba a dicho modelo. No
obstante que existan argumentos para calificar al derecho tutelar de
menores como un sistema penal encubierto, en el discurso pblico
prevaleci siempre la idea de que antes de la LRPA, slo haba reaccin penal contra los adolescentes declarados con discernimiento y
condenados en el Derecho Penal de Adultos.
Desde ambos frentes argumentales, que en la prctica eran complementarios, se fue construyendo tanto la deslegitimacin del modelo
previo, como la legitimacin de la transformacin representada por la
LRPA. As, ocurri precisamente lo que nos ensea De Giorgi: cuando las contradicciones internas de un modo de controlar se profundizan hasta hacerse explosivas, sobreviene una superacin: nuevas
estrategias, nuevas tcnicas, nuevas prcticas toman forma sobre las
cenizas de las antiguas, pues como el capital, tambin el control se
desenvuelve histricamente segn fases y ciclos. Y sigue la lgica de
la superacin de la contradiccin (De Giorgi, 2005, p. 37/38).
Lo interesante en este anlisis es que la fe en el progreso lineal de los
sistemas penales se revela como una verdadera coartada ideolgica.
En nuestro caso, como ya hemos sealado, el segundo argumento
(parar la impunidad adolescente) pas a ser preponderante sobre el primero (adecuar el ordenamiento jurdico interno a la CDN),
y el instrumento penal que ha surgido luego de junio del 2008 ya
no tiene mucho que ver con el originalmente elaborado y justificado
desde los derechos: es formalmente un derecho penal juvenil, pero
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28 Con una importante salvedad: existen fallos que fueron dictados luego
de que la LRPA ya haba sido promulgada y publicada, que tuvieron que
compararla detalladamente con el rgimen previo a efectos de determinar
cual ley era ms favorable -y por ende aplicable- en casos concretos, y en
algunos de esos casos pareca que la opcin del Derecho Penal de Adultos
Atenuado aplicable a los adolescentes declarados con discernimiento era
ms benvola que el nuevo sistema. Como ejemplo, se puede citar el
siguiente considerando:
8 Que, ahora, aplicado al caso concreto, con la legislacin vigente, al
imputado le correspondera un pena de 541 das a tres aos de presidio
menor en su grado medio, en cuyo caso cumple con los requisitos
para concederle la remisin condicional de la pena, que consiste en la
suspensin de su cumplimiento y en la discreta observacin y asistencia
del condenado por la autoridad administrativa durante cierto tiempo (art.
3, ley n 20.084) debiendo cumplir las obligaciones indicadas en su artculo
de la citada ley y Reglamento, quedando sujeto a cumplir residencia en
un lugar determinado, sujecin al control administrativo y asistencia a la
Seccin de Tratamiento del Medio Libre de Gendarmera de Chile, ejercer
un profesin u oficio en caso que carezca de medios conocidos y honestos
de subsistencia y no sea estudiante y satisfacer las indemnizaciones civiles,
costas y multas, salvo eximisin (sic). En cambio, con la nueva legislacin,
que le aplic una sancin de tres aos de libertad asistida, la que consiste
en la sujecin del adolescente al control de un delegado conforme a un plan
de desarrollo personal basado en programas y servicios que favorezcan su
integracin social. El control del delegado se ejercer en base a las medidas
de supervigilancia que sean aprobadas por el tribunal, que incluirn, en
todo caso, la asistencia obligatoria del adolescente a encuentros peridicos
previamente fijados con l mismo y a programas socioeducativos, los que
debern ser propuestos al tribunal. (art. 13 ley n 20.084). De lo anterior
cabe concluir que tambin es ms beneficiosa al menor la normativa vigente,
porque, con la medida alternativa no cumple la pena, se le suspende, de
manera que dicha condena no se toma en cuenta para la reincidencia
especfica. Asimismo, las obligaciones impuestas para gozar de la remisin
condicional son menores que las indicadas en la nueva legislacin, que lo
hace cumplir con los programas socioeducativos que considera la libertad
asistida, bajo sancin de sustitursela por una de mayor gravedad. (Corte
de Apelaciones de Concepcin, fallo del 27 de marzo de 2006, rol recurso
88/2006, resolucin 9660)
29 CRC/C/CHL/CO/3 http://daccess-ods.un.org/TMP/1745188.html
Tal vez la seal ms clara de disociacin entre el fundamento garantista y de derechos humanos de la infancia, y lo que se perciba
como finalidad real del nuevo sistema se expresa en el hecho de que
casi unnimemente los medios informativos y la opinin pblica se
han referido siempre a esta ley como la rebaja de la edad penal, sin
que la idea del Derecho Penal Juvenil -como una alternativa distinta a
la penalizacin abierta y dura del Derecho Penal de Adultos y a la penalizacin encubierta del Derecho Tutelar de Menores- llegara nunca a
tener un lugar real en el debate y las representaciones sociales.
As, el predominio casi absoluto de las ideologas que fundamentan un
endurecimiento del sistema punitivo (tolerancia cero, derecho penal
del enemigo, la adolescencia como un grupo de riesgo, etc.) tiene la
capacidad de subsumir cualquier otro enfoque ms moderado o garantista, con lo cual las alternativas se reducen y se entra a una fase
que autores como Pilotti y Garca Mndez, entre otros, han calificado
como regresiva30, que usa a su favor una retrica de derechos mediante la cual fortalece distintos flancos de legitimacin.
Esta mezcla de argumentos no es un accidente puntual. En el sistema actual de representaciones sobre lo que es la infancia, la adolescencia juega un papel crucial, puesto que a partir de cierta edad se
produce una inversin dentro de los enfoques de derechos que han
llegado ser dominantes luego de la CDN, en que la visin ms compasiva sobre los problemas de la niez cede paso a los clamores por
aumentar los niveles de control social en general sobre los sujetos
que ya se perciben como ms grandes (por ende, menos necesitados
de proteccin), ms autnomos (y que por lo tanto ya no pueden
ser vistos ni tratados como inimputables) y peligrosos (con lo que
se activa todo el tradicional sistema de creencias que dan base a la
alarma social y a la necesidad de criminalizacin de los sectores que
generan dicha alarma).
Bustelo ha analizado crticamente este fenmeno, cuando se refiere a
los dos enfoques de infancia predominantes en nuestro medio, el de la
compasin y el de la inversin. El primero es el ms tradicional, y
constituye la versin actualizada del viejo enfoque filantrpico, desde el cual se construye a los nios como seres indefensos e inocentes
que son objetivados a travs de la prctica compasiva, mientras los
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Tambin en este plano externo, habra que incluir todo lo que diga
relacin con las carencias de la poltica e institucionalidad de infancia: inexistencia de un Defensor del Nio; inexistencia de una Ley de
Proteccin de derechos infanto-adolescentes; dficits importantes en
la institucionalidad central de infancia que hace un par de aos fueran sealados en detalle en el Informe Crispi, entre otros vacos y
cuestiones pendientes que mientras ms tardemos en tomar en serio
harn que se profundice la paradoja de exigirles responsabilidad a
los adolescentes, sin que simtricamente la sociedad y el Estado se
hagan responsables de todos los compromisos adquiridos en relacin
a ellos.
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PROPUESTA METODOLGICA
PARA UN TRABAJO TEATRAL
CON NIOS, NIAS Y
ADOLESCENTES VULNERADOS
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Iria Retuerto Mendaa1
Resumen
La pedagoga teatral puede ser una herramienta formativa y terapetica que permite avanzar sustancialmente y afianzar procesos de
reparacin en nios, nias y adolescentes vulnerados. Este atculo
expone las bases de una metodologa de trabajo teatral construda a
partir de la experiencia de un taller de teatro en el Centro de Acogida
de ONG Races, en el que durante cuatro aos se ha trabajado con nios, nias y adolescentes vctimas de explotacin sexual comercial.
Con un trabajo constante, marcado por el compromiso grupal, la creatividad, el rigor y el juego, se potencia el desarrollo de las personas
permitiendo una conexin con su corporalidad, con sus narrativas, con
sus emociones y con ese brillo que todos tenemos y podemos desplegar sobre un escenario teatral.
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Abstract
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PRESENTACIN
En el ao 2004 se inici en el Centro de Acogida de ONG Races, un
taller de teatro para los nios, nias y adolescentes vctimas de explotacin sexual comercial que realizaban su proceso de reparacin del
dao. Sin saber exactamente qu se poda esperar de un trabajo en
esta rea, pero conscientes de que se quera generar un espacio de
juegos, creacin y belleza que contrastara con las experiencias traumticas vividas por los adolescentes se inici un camino de bsqueda,
aprendizajes, sorpresas, estudio y cierta dosis de magia. Desde entonces han transcurrido cuatro aos de trabajo, y se han observado,
con mayor conciencia, el efecto de la pedagoga teatral como una
herramienta teraputica y formativa, que hoy es parte de la metodologa integral aplicada en dicha ONG para la reparacin del dao en
adolescentes vulnerados2.
Vivenciando la experiencia, reflexionando y analizando, se hizo evidente que el teatro genera una serie de dinmicas enriquecedoras de
los procesos formativos y teraputicos. La energa del juego teatral,
el compromiso grupal que requiere la puesta en escena, la libertad de
la creacin, el rigor en los ensayos, la empata con el otro, la concentracin de la interpretacin, la precisin corporal y proyeccin vocal
que se requiere, la adrenalina que se despliega en escena. Todos estos
elementos resultan de gran valor en el desarrollo de conductas que
permiten superar situaciones traumticas y vivencias dolorosas.
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Legitimar estos espacios tangenciales, estos espacios en que se conducen procesos sin querer queriendo, no implica, sin embargo, que
deslegitimemos los otros. La experiencia obtenida al respecto nos indica que, frente a problemticas tan complejas y dolorosas como son
las vulneraciones a los derechos de nios y nias, el teatro por s solo,
no nos permite avanzar mucho. Es la combinacin de la puerta y la
ventana, de la intervencin directa y de estas otras dinmicas lo que
permite hablar de procesos satisfactorios. Por tanto, el aporte de la
pedagoga teatral, tal como lo entendemos, debe siempre comprenderse inserto en un proceso de reparacin integral, en el cual se complementa con otras intervenciones de carcter individual y grupal y en
absoluta coordinacin con el equipo psico-social del proyecto.
No obstante, consideramos que ninguna metodologa puede aplicarse
a diferentes realidades sin una reflexin y ajustes previos. Las personas con quienes se trabaja son sujetos con capacidad de interaccin
y de determinar el resultado y el proceso de cualquier intervencin.
Por ello, esta propuesta metodolgica que enunciamos no debe ser
entendida ms que como la sugerencia de una mirada, y no como un
recetario de instrucciones a seguir de manera estricta para la elaboracin de un taller de teatro3.
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teatro (y no solamente ejercicios de actuacin), sin embargo, no mostraban la constancia necesaria, ni la voluntad de ensayar y persistir
en el esfuerzo. Nunca antes haban vivido una experiencia teatral, por
lo que ensayar y preparar algo que iba a ocurrir al menos en tres meses ms era absolutamente ajeno. La forma de resolver este dilema
se gener precisamente como resultado de detenerse a tomarle el
pulso a las necesidades de los sujetos: y se detect la importancia de
generar una experiencia teatral inmediata para que los participantes
del taller empezaran a dimensionar el camino hacia donde nos dirigamos. Siguiendo esta lgica se trabaj con la tcnica de la fotonovela
y del video.
Para hacer una fotonovela se crea la historia en conjunto, se perfilan
y encarnan los personajes, atendiendo bsicamente a su caracterizacin fsica; se definen las escenas; se sacan las fotos, se revelan/imprimen; se pegan en un cuaderno especial; se aaden los dilogos y
otros textos; se disea.
Este ejercicio tiene varias cualidades y ventajas en relacin al elemento que antes destacbamos: la escasa/nula experiencia teatral de los
participantes.
Ofrece un resultado teatral, inmediato, tangible, que se puede
mostrar a pblico;
Se muestra a pblico sin mayor compromiso de la persona que lo
ejecut. No es presentacin en directo por tanto, disminuye la
vergenza, el miedo al ridculo y al fracaso que siempre acompaa
la experiencia teatral en el escenario;
Es un ejercicio limitado en el tiempo y con una estructura fcil y
muy tangible, que adems se desarrolla sobre el juego, el disfrazarse, la entretencin;
Apela a un lenguaje reconocible, de telenovela, de drama romntico, que tiene cercana con los productos teatrales consumidos
por los participantes del taller, a travs fundamentalmente de la
televisin;
El actor y el creador tiene plena potestad sobre el producto, con la
capacidad de elegir personajes, poses, fotos, dilogo.
La experiencia de la fotonovela signific un avance considerable. Se
logr generar cierta conciencia acerca de lo que es realizar un producto teatral y presentarlo a pblico y permiti dar un paso ms: el
video.
Para realizar el audiovisual, se les pidi a los participantes del taller
generar una historia en conjunto, se crean los personajes, se determinan las escenas, se ensayan antes de filmarlas, se graban, se editan,
considerando efectos, msica etc., y finalmente se muestra.
La realizacin de una historia en formato audio-visual presenta cualidades similares a la fotonovela, sin embargo, implica nuevos elementos que permiten acercarse aun ms a la experiencia teatral.
Implica una historia ms compleja, con la creacin y desarrollo de
dilogos;
Implica cierta profundidad en la creacin de personajes;
Implica una cierta sutileza en la gestualidad y movimientos que
contrasta con el tono exagerado de la fotonovela;
Implica cierto ensayo;
Al mostrarse editado, con efectos y msica, permite a los participantes sorprenderse con el producto realizado.
El principio de la flexibilidad sostiene gran parte de la presente propuesta metodolgica construida desde el conocimiento de los sujetos
con quienes se trabaja y centrada en ellos. Jugar con la motivacin,
el encanto de la experiencia teatral, considerar la ausencia de experiencia previa, los escasos estmulos artsticos que han rodeado sus
vivencias, nos permite mantener el inters de personas que desisten
con facilidad de cualquier espacio formativo y prontamente expresan
sus frustraciones a travs del rechazo.
La incondicionalidad. Los nios, nias y adolescentes vctimas de explotacin sexual comercial o de otras vulneraciones han vivido pocas
instancias de proteccin incondicional, estando stas bsicamente relacionadas con su proceso de reparacin. Por otra parte, es frecuente
encontrar que los nios, nias y adolescentes en dichas situaciones
fcilmente se entusiasman con determinadas relaciones, esperando
una dedicacin que en la mayora de los casos no se cumple y aadiendo mayor frustracin a sus vivencias (Araya, Almendras y otros,
2006, pp. 51-56).
Por otra parte, determinadas actitudes de los nios que han sufrido
permanente rechazo, abandono y desamor, y que han crecido en ambientes callejeros y/o delictuales, invitan a reproducir la experiencia
del abandono. El hurto, la agresin, el ltigo de la indiferencia, son
conductas frecuentes en los nios, nias que han sufrido experiencias
traumticas. Una persona que se dedica directamente al acompaamiento e intervencin cuenta con que va a tener que lidiar directamente con dichos elementos, y considerando esto se ha formado.
Sin embargo, el pedagogo teatral se ha preparado bsicamente para
transmitir la herramienta teatral con distintos fines, por lo que a menudo pueden verse superados y frustrados por las actitudes antes
descritas. Frente a ello, la conciencia permanente acerca de las pautas
de conducta que naturalmente presentan las personas que han sufrido vivencias dolorosas, es esencial para que el pedagogo/a teatral
puedan mantener una actitud de incondicionalidad con respecto al
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no de responsable de la situacin vivida, son esenciales para comenzar un camino de restitucin de derechos (Araya, Almendras y otros,
2006, pp. 26-34).
Sin embargo, para este ejercicio especfico existe un lugar y un tiempo precisos. Se trata bsicamente de un proceso que se vive en la
relacin y el fortalecimiento del vnculo con el tutor, en un espacio
individual y privado de absoluta contencin. Esto no implica necesariamente que dicho momento de reconocimiento no se pueda dar en
otros espacios, en grupos de pares por ejemplo. Pero es fundamental
tener claridad acerca de la especificidad que implica cada uno de los
espacios generados.
El taller de teatro es, para nosotros, un espacio pedaggico y sanador
en el cual el proceso de reparacin se vive desde el juego, y no desde
el enfrentamiento directo con la temtica de la explotacin sexual
comercial. La posibilidad de usar tcnicas como el psicodrama para
abordar problemticas vividas directamente por los participantes fue
evaluada y ha sido reevaluada en diversas ocasiones, para llegar a la
conclusin de que sera redundar en un tipo de intervencin que se
realiza en otros espacios ms idneos dentro del mismo proceso de
reparacin. Por otra parte, precisamente gran parte de la capacidad
reparadora del taller radica en que el teatro gatilla procesos grupales,
inconscientes y energticos especficos y propios de la creacin y el
juego. Para que esto sea efectivo, insistimos, es fundamental que se
trabaje en paralelo con el resto del equipo psicosocial y educativo que
ejerce otras intervenciones con el nio, nia o adolescente en el marco de su recuperacin.
Aunque pueda parecer extrao, en estos cuatro aos de trabajo en
el taller de teatro en ONG Races, no se ha abordado nunca directamente la problemtica de la explotacin sexual comercial. Tampoco se
censura ni se descarta la posibilidad de que surja. Temticas anexas
y circundantes aparecen a menudo: las drogas, el embarazo adolescente, el abandono familiar, la delincuencia, la discriminacin. Sin embargo, la situacin misma de explotacin no ha sido hasta el momento
planteada directamente por parte de los nios, nias y adolescentes
asistentes al taller. Si bien es un tema explcito en el trabajo individual
con las vctimas y en otros talleres grupales, en el taller de teatro no
ha surgido espontneamente hasta el momento, ni se ha considerado
necesario intencionarlo.
El anlisis permanente. El proceso que se lleva a cabo en el taller de
teatro, teniendo en cuenta los elementos mencionados, se torna complejo y cargado de informacin. El registro permanente de lo que all
sucede es, por tanto, fundamental para que pueda ser utilizado como
herramienta pedaggica en procesos de carcter teraputico ms glo-
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bales. Una pauta de registro y evaluacin de cada sesin es un instrumento necesario, por ejemplo, para el intercambio de informacin
que se debe dar con los responsables del proceso de reparacin del
adolescente. Adems, es una base central para el proceso constante
de anlisis, que nutre las estrategias del taller segn el principio de
flexibilidad:
Conocer las necesidades y caractersticas de los participantes es
fundamental para mantener el principio de flexibilidad metodolgica, centrada en los actores.
Registrar los avances en cuanto a los objetivos es necesaria para
la eleccin de ejercicios que contribuyan a los procesos teatrales y
a los procesos de reparacin de los asistentes al taller;
Es, a su vez, fundamental para planificar la intervencin especfica
con cada uno de los individuos participantes y coordinarse con el
equipo de psiclogos, educadores y trabajadores sociales encargado de la intervencin con el nio/a.
Es un instrumento de gran importancia para resolver situaciones
que dificultan o re-direccionan la dinmica del taller.
Consideramos que el principio de registrar y analizar permanentemente es tan importante tanto para el transcurso del taller, como
para el proceso de reparacin- como la realizacin misma del taller y
del montaje teatral. Por este motivo, en ONG Races son dos las monitoras que ejecutan el taller de teatro. Una de ellas es actriz y otra
antroploga.
La dupla de la actuacin con las ciencias sociales ha resultado, en
nuestra experiencia, vital para el desarrollo del taller, llegando a considerar que la tarea se dificultara enormemente, poniendo en riesgo
el cumplimiento de los objetivos, si el trabajo lo ejerciera una sola
persona. El aporte de la disciplina y tcnicas teatrales (a travs de
la actriz) es, sin duda, relevante para planificar las estrategias y acciones de cada sesin del taller de teatro, as como para supervisar y
mejorar el nivel artstico del grupo. El aporte de las ciencias sociales
(en el caso de ONG Races a travs de una antroploga), por otra
parte, est relacionado con la elaboracin de objetivos adecuados, de
indicadores que permitan la medicin de resultados, y en general, de
todo el proceso de anlisis.
Observar rigurosamente lo que sucede en cada sesin, registrar a
travs de pautas e indicadores adecuados, analizar en funcin de los
objetivos propuestos, reflexionar y sistematizar permanentemente
son acciones que el pedagogo teatral que trabaje en el sentido del
desarrollo personal y la reparacin del dao, debe tener siempre presentes y deben constituir parte de los pilares que implica la realizacin
de un trabajo serio. Si queremos que el taller de teatro u otros talleres
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monitoras siempre han propuesto opciones que han sido transformadas, aceptadas o se ajustan a las necesidades y la identidad de los
participantes. Esto no se aplica solamente al texto dramtico, sino al
proceso que implica llegar hasta el mismo.
En este proceso es fundamental reiterar la incondicionalidad. El desafo de un montaje teatral es grande. Pareciera que las opciones son
solamente: xito absoluto o fracaso rotundo. En el primer montaje
el riesgo estaba muy presente. La actitud de los miembros del taller
haca pensar que podran retirarse de escena, no atreverse a actuar
o sentirse incapaces de salir al escenario. Si esto ocurra, era una
frustracin que gratuitamente estbamos aadiendo a sus vidas. Sin
embargo, sabamos que si el desafo era superado, la experiencia iba
a significar un avance sustantivo en el proceso de reparacin de las
adolescentes que participaron de ella. As fue, el desafo culmin en
xito.
El profesionalismo de la primera propuesta teatral y de las que siguieron contribuy a que los participantes pudieran vivenciar la experiencia en todo su esplendor, pero tambin gener un efecto formativo y teraputico en el pblico, dignificado al recibir un producto
de calidad, que se ajustaba a un tipo de humor, lenguaje y temtica
comprensible y cercana. A los participantes y al pblico se le invita
a una experiencia de juego, no se les enfrenta directamente con sus
dolores a travs del teatro. Se les invita a participar en un juego teatral en el que, sin duda, se van a encontrar con sus problemticas y
las de otros, pero tambin van a encontrar otros temas que no han
vivenciado, y pueden llegar a vivenciar.
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Aunque pueda parecer contradictorio, conseguir independizar el producto teatral del carcter teraputico del taller es un importante logro
del mismo. Es decir, es importante que el montaje funcione escnicamente, sin necesidad de que el pblico conozca la historia de vulneracin de los actores/actrices. En este contexto, es particularmente
relevante que se realice un trabajo de calidad y, por tanto, el rigor es
un requisito fundamental.
Por otra parte, el trabajo riguroso es una prctica difcil de lograr cuando no se ha ejercitado con anterioridad. La concentracin, la constancia, la disciplina que requiere un trabajo como el que aqu se describe,
generalmente se aprende en la escuela y es reforzada por actitudes
transmitidas por la familia. Cuando se crece en experiencias marcadas
por el abandono y ajenos a las instituciones sociales estructurantes
ms bsicas, este rigor no se aprende. Los nios, nias y adolescentes
con quienes se trabaja en el Centro de Acogida de ONG Races, estn
generalmente fuera de las instituciones estructurantes bsicas, por lo
que no tienen incorporada la disciplina del aprendizaje sistemtico.
Por otro lado, por las historias vividas, fcilmente desertan de cualquier intento de mejorar un trabajo (ONG Raices, 2003; p. 30).
El aprendizaje del trabajo riguroso, de la concentracin y la constancia que ste implica, es uno de los objetivos centrales del taller de
teatro.
El desarrollo individual. Hemos visto que el teatro se basa sobre un
elemento grupal que es importante conocer y utilizar en su funcin
reparadora. Pero ms all de esto, el desarrollo y el proceso individual
de cada uno de los miembros del grupo es rigurosamente observado
y registrado, integrndose la informacin al proceso integral de intervencin con que ese nio/a o adolescente es acompaado en el Centro
de Acogida, y nutrindose a su vez, el trabajo en teatro, de aquello
que sucede con esa persona en los otros espacios.
El espacio teatral puede aportar al desarrollo individual de diversas
maneras. Cada sujeto lo asimila, utiliza y vivencia de manera diferente y con diversas consecuencias. Sin embargo, hay determinados
elementos que el teatro permite observar y que en otros ejercicios o
espacios pueden pasar ms desapercibidos. Estos elementos son los
que componen los indicadores con los que debera trabajarse en las
fichas de registro de los procesos individuales.
Corporalidad - La presencia en un escenario, el ritmo, la precisin
en los movimientos, la coherencia entre lo que se dice y cmo responde el cuerpo, la forma de dirigirse a otros, todos estos elementos se proyectan de manera especial y casi amplificada cuando una
persona est actuando. El cuerpo tiene absoluta elocuencia respecto a la autenticidad de la emocin, incluso es determinante en
Nos hemos dado cuenta, en la experiencia de ONG Races, que muchos de los adolescentes que llegan al taller, muestran una presencia poco consciente y desordenada en escena. Esto significa que no
logran ocupar un espacio fijo y slido, que estn pero no estn. Por
otra parte, muchos de ellos y ellas tienen particulares problemas
de ritmo y coordinacin. A la hora de hacer las coreografas que
planteamos, a varios les toma y cuesta- muchas sesiones conseguir coordinar los pies, los brazos y la cabeza. La falta de precisin
en los movimientos tambin es notoria y produce precisamente el
efecto deslavazado al que apuntbamos. A travs de diversas
estrategias que ms adelante se detallan, se trabaja en el taller de
teatro para mejorar la conexin de los participantes con su corporalidad, con su control, sus movimientos, la precisin y ritmo en los
mismos, su presencia escnica, que es seguridad en la vida.
Expresividad - Tener capacidad de expresin implica varias cosas: que hay opinin (por tanto capacidad de anlisis), que hay capacidad de sntesis, que hay un adecuado uso del lenguaje. Estas
capacidades deben ejercitarse para que se desarrollen, y se hace
bsicamente en la escuela o en ambientes que propicien precisamente la opinin de cada individuo y potencien la capacidad de
expresarla.
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De gran utilidad para este propsito son los ejercicios de improvisacin por parejas o grupal. Las improvisaciones son aquellas
escenas teatrales en las cuales no hay guin ni preparacin previa.
Particularmente interesantes para nuestros propsitos son aquellas
improvisaciones en que la salida a escena es inmediata, luego de
las indicaciones del monitor, de forma que el grupo no tiene tiempo
de ponerse de acuerdo antes. La improvisacin obliga a escuchar
y adaptarse. El ejercicio de ceder, de asumir que la propuesta que
uno puede hacer en escena probablemente no sea acogida en su
totalidad por el otro, permite desarrollar una condicin fundamental para trabajar en grupo: aprender a sentir al otro. Es frecuente
que al inicio, la improvisacin genere cierto rechazo. No hay duda
de que produce gran inseguridad enfrentarse a un escenario y a
un pblico sin saber qu va uno a hacer. Sin embargo, se aprende,
y est demostrado que a medida que las personas van soltando
sus barreras creativas, ms capaces son de crear en el momento,
y crear con otros.
Por otra parte, es necesario verbalizar y enfatizar permanentemente la conciencia del compromiso mutuo. En el momento de
planificar y realizar un montaje teatral es fundamental tener la certeza de que todos los involucrados van a mantener su compromiso
hasta el final. Para que la funcin se pueda llevar a cabo, todos tienen que asistir, tienen que tener claridad acerca de su personaje y
mantener la conciencia de que cualquier actitud personal negativa
o positiva intervendr de forma importante en el resultado.
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Por esto, en el taller de teatro se explicita constantemente la importancia de contar con el compromiso de todas y todos. Esto no
tiene como nica finalidad que asistan al montaje teatral debidamente preparados, sino tambin dejar en claro la importancia que
su presencia tiene al interior de un grupo. Cada uno realiza un papel y cumple una funcin en que malamente otro podra sustituirlo.
Cada una y cada uno, son imprescindibles.
Todo lo anterior, fundamentalmente la conciencia de compromiso, se refuerza no solo verbalizndolo, sino a travs de ritos de
pertenencia, ejercicios destinados a generar una mstica alrededor
del grupo. As, por ejemplo, se instaur desde el segundo ao la
prctica de terminar el taller intercambiando un toi-toi. El toi-toi
es un pequeo regalo que se entregan entre los miembros de una
compaa antes de un estreno. Aplicado al taller, el ejercicio consiste en intercambiarse un objeto que tenga especial significacin
para el grupo: el toi-toi. Este se le entrega a aquel miembro del
taller que se haya destacado en la sesin por un especial avance,
o disposicin particular. Esta persona se lleva el toi-toi durante la
semana y es el o la encargada de elegir la persona destinataria
del toi-toi en la siguiente sesin. Este ejercicio permite, no solo
premiar conductas que favorecen el vnculo grupal, sino tambin
hacer conciencia acerca de la necesidad de cuidar y traer el toi toi
cuando corresponde y obliga a estar atento a los otros durante la
sesin para determinar y argumentar- a quin se le destina el
objeto grupal durante la semana.
Otro ejercicio de pertenencia posible de realizar es la cancin grupal. Cada sesin del taller debera finalizarse con una cancin grupal. La misma meloda y la misma letra, que genera una serie de
movimientos determinados que se repiten en las siguientes sesiones, marcan el cierre reforzando el vnculo de los all presentes.
Casi como un rito, la cancin sella poco a poco, a travs de la
constancia y repeticin, la pertenencia a un espacio nico y diferente. Los ritmos africanos siempre ayudan a generar estas sensaciones.
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La realidad. Se trata de invitar a generar improvisaciones o escenas inspiradas en aquello que sucede en el plano de lo cotidiano y
experiencial. Se sugiere elegir, para invitar a la improvisin, aquellos temas ms recurrentes en las conversaciones, porque son de
Inters relevante en la adolescencia: la relacin con los padres, el
amor, el desamor. Por otra parte, en esa misma lgica, los miembros del taller tambin irn proponiendo y sugiriendo otras temticas relacionadas con sus propias realidades.
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La no realidad. (Gianni Rodari, 1980) propone numerosos ejercicios que alteran la realidad. Pero la gracia es precisamente partir
de ella y desafiarla. As, por ejemplo, el Binomio fantstico es un
clsico, en que se deben unir, en un solo relato, dos elementos que
no tienen relacin lgica en la realidad: zapatos y luz, por ejemplo,
o computador y papel higinico. Otro es el Que pasara si, que
nos permite jugar con posibilidades extremas y alejadas de lo que
consideramos posible o verdadero. Una vez hecho el enunciado,
en crculo los participantes deben continuar la historia. Un ejemplo: Qu pasara si en Santiago hiciera calor todo el ao? El
siguiente: Que se venderan muchos helados. Y nadie comera
otra cosa. Y los heladeros se haran millonarios. Y tendran verdaderos palacios etc.
La imagen. Cuando la capacidad de narrar est limitada por la vergenza, la falta de concentracin, la carencia de recursos expresivos
y tanta historia vivida que no se quiere contar, ayuda sobremanera
un dibujo, una fotografa, una noticia. Dividir a los participantes en
grupos, entregarles uno de estos estmulos, y pedirles que inventen
el relato, es un ejercicio en que los ms tmidos o reticentes a expresar oralmente, se expresan con mayor facilidad.
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Cuanta ms conciencia se tenga de las diversas posibilidades de distorsionar la realidad con un relato, con el movimiento extrao de un
objeto, con una pose o una posicin escnica, ms caminos quedan
abiertos a la invencin. Desde el momento en que todo es posible,
pierde su lgica la naturaleza inamovible de las cosas. Se desarrolla
el pensamiento hipottico, se hacen conscientes temas claves, uno se
divierte, se siente cmplice con el otro que inventa con uno, vive el
imposible. Adems de realizar ejercicios en la lnea de los recin planteados, con el fin de potenciar la creatividad de los sujetos, es importante propiciar su cercana a lo que otros crean. As, parte importante
del trabajo que debera realizarse en el taller de teatro es compartir
experiencias estticas como exposiciones, pelculas, relatos u obras
de teatro. Esto ltimo ha resultado un gran aprendizaje, pues ver lo
que otros crean en este mbito abre la mente a muchas ideas de cmo
aprovechar al mximo el lenguaje teatral.
Entrenamiento corporal y vocal: Comienza entonces, en el mismo crculo, con ejercicios destinados a soltar el cuerpo y la voz.
nales creativos. Para ello se realizan ejercicios cortos, como inventar historias, completar relatos, transformar objetos (ya detallados
anteriormente), que permiten agilizar la capacidad de expresin y
posibilitar mayores oportunidades de creacin.
Muestra y crtica: Generalmente los sketch preparados se muestran a los compaeros. En ellos se ejercitan dos caractersticas fundamentales: el respeto al otro y la capacidad de anlisis y expresin. Con el tiempo y a medida que la capacidad de expresin ha
ido mejorando, este espacio ha ido adquiriendo mayor relevancia.
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CONCLUSIONES
La experiencia de cuatro aos de desarrollo del taller teatral en el
Centro de Acogida de ONG Races, permite afirmar que el ejercicio de
este arte, constituye un aporte teraputico y formativo a considerar
no slo para el trabajo de reparacin con nios, nias y adolescentes
vctimas de explotacin sexual comercial, sino que sus condiciones lo
hacen replicable a otros campos problemticos, que precisen de una
accin de intervencin que apunte a la restitucin de derechos de nios y jvenes vulnerados.
Sin pretender afirmar que el teatro, por si solo, pueda revertir experiencias dainas, sino que considerndolo una herramienta, dentro de
un conjunto que forman parte una metodologa de corte integral, se
constata que posee las caractersticas necesarias para trabajar algunos aspectos importantes de problemticas complejas.
A la luz de la experiencia realizada, la metodologa de pedagoga teatral expuesta, posibilita desplegar capacidades que han sido bloquedas o mermadas por situaciones de vulneracin como la explotacin
sexual comercial. As, a travs de este arte grupal y afectivo, se ha
constatado que se logra:
Potenciar las capacidades vinculares de nios, nias y adolescentes con experiencias traumticas en la relacin con adultos en
distintos momentos de su vida caracterizadas como manipuladoras, doble-vinculares y dainas. Mediante distintos ritos y ejercicios que se realizan en el taller de teatro, y el trabajo de preparacin y realizacin colectiva del gran evento de presentacin de la
obra teatral, se va desarrollando una experiencia vincular positiva
alrededor de logros comunes, que se basa en trabajo colaborativo,
de aprender que los resultados teatrales dependen de un enlace
encadenado de esfuerzos, lo puede constituir un hito que redefine
su modo de relacionarse.
Ejercitar las capacidades reflexivas y expresivas. El taller
teatral conlleva estmulos creativos, que generan ambientes favorables para la opinin y la invencin en los adolescentes. Habilidades que son reforzadas por el ejercicio constante de la crtica
y la conversacin, afirmando de paso la confianza en si mismos y
en sus propias opiniones. A lo que se suman procesos reflexivos y
expresivos en otros mbitos.
Abrir las barreras de la creatividad artstica, en nios, nias y
adolescentes que han tenido escasas oportunidades para acceder al
contacto con las artes y de experiencias de disfrute de la belleza.
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Recuperar la conexin con la propia corporalidad. Tras haber vivido experiencias traumticas a travs del cuerpo, los nios,
nias vctimas de explotacin sexual comercial se distancian del
mismo, manifestada por ejemplo, en indiferencia notoria hacia su
estado de salud, apariencia y cuidado personal. El trabajo corporal
y vocal tambin evidencia esa distancia, manifestada como descoordinacin, falta de ritmo o de precisin en los movimientos. Desde
el baile, el juego, el ejercicio entretenido, se hacen conscientes, a
travs de la repeticin, dichas desconexiones, favoreciendo su correccin estimulando la recuperacin y re-habitacin de su cuerpo.
Como podemos apreciar, la pedagoga teatral aporta a los procesos
de reparacin del dao, considerando sus carencias (desde aquello
que le falta: una familia protectora, una escuela flexible, un entorno
sostenedor, etc), pero centralmente desde sus potencialidades. Vale
decir poniendo en marcha y fortaleciendo sus propias habilidades y facultades, generando seguridad en torno a ellas, as como estimulando
su autonoma y un proyecto de vida.
Por otra parte cabe destacar, que la aplicacin de la pedagoga teatral
produce un aporte social que trasciende al colectivo de trabajo (profesionales y adolescentes), esto es que genera nuevas narrativas.
Desde las ciencias sociales que transitan por lgicas postmodernas,
las narrativas de los sujetos han tomado cada vez un rol ms importante. La forma en que el sujeto se construye y significa su accionar
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II. EXPERIENCIAS
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1. Introduccin
Este documento Pensar y actuar la prevencin, lejos de proponer un
anlisis definitivo sobre las conductas de riesgos y la prevencin, da
cuenta de un proceso continuo de reflexin, llevado a cabo los ltimos
aos en el Departamento de Seine- Saint- Denis.
Numerosos actores de terreno han comprendido desde hace largo
tiempo, que las conductas de riesgos, tomaban un lugar creciente en
la vida de una parte de la juventud y de la poblacin, sin que este hecho haya sido tomado en cuenta por las instituciones, carentes estas
de una evolucin de los esquemas de comprensin y de intervencin,
sobre el fenmeno.
Esta contribucin, capitaliza las experiencias y reflexiones emprendidas por Asociaciones, Municipios, trabajadores sociales y mdico-sociales del Departamento, equipos educativos y socioculturales, actores
de la justicia, de la insercin, etc. que se ven confrontados en SeineSaint-Denis, a una poblacin fragilizada y expuesta a tomar riesgos.
El texto integra conocimientos acumulados y muchas enseanzas desde las experiencias directamente vividas. De igual manera, se apoya
sobre el trabajo de muchas instancias de reflexin y de cooperacin,
que han asociado a centenas de actores de terreno y a la estructura
de prevencin de Seine-Saint- Denis.
Desde hace unos quince aos, las condiciones de vida se han degradado y las conductas de riesgos se han intensificado y diversificado. Desde su creacin, la Misin de Prevencin ha impulsado y promovido,
una reflexin colectiva sobre el sentido de estas conductas y las posibilidades de movilizar recursos preventivos adecuados. As, ha organizado grupos de trabajo intersectoriales e implementado encuestas
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2.
Esta nocin nos enva a las diferencias entre los sexos construidas
socialmente, ya se trate de lo identitario (psicolgico, social o cultural),
o de los intercambios (interacciones, acuerdos, dominacin).
La reconstruccin de las biografas y de las trayectorias de las personas
comprometidas en estas conductas, permiten identificar estos contextos
y sus factores de produccin.
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La tercera esfera conduce a vulnerabilidades inscritas en la intimidad de los individuos, en la que priman la bsqueda de sensaciones (toma de psicotrpicos, puestas en peligro de s mismos,
conductas ordlicas ) y las violencias ejercidas contra s mismos (escarificaciones, automutilaciones, conductas alimentarias
problemticas, tentativas de suicidio).
En estas dos ltimas esferas, las conductas de riesgo conducen ms
a una funcin de regulacin de las tensiones emocionales y de los
afectos. Enfrentadas a sentimientos depresivos de resignacin, miedo, ansiedad, aislamiento e impotencia, algunas personas recurren a
productos psicoactivos y a comportamientos provocadores (violencia,
machismo...) para poder expresarse, superar inhibiciones, ocultar los
miedos, aumentar el rendimiento, endurecerse e imponerse en los
juegos de reputacin.
La bsqueda de distincin y prestigio, estimulada por las conductas de
riesgo, puede hacerse exponencial y producir importantes cambios en
las trayectorias de vida. Las personas que se sienten desbordadas por
su indignacin, por su rabia, pueden tender a gestionar sus emociones consumiendo productos calmantes, adoptando actitudes de aislamiento o de alejamiento, que les dan la sensacin de disminuir la
presin, de desconectarse y de olvidar. Pero, cuando pierden el
control, estas conductas tienden a fragilizarlos fsica y socialmente.
Algunas de estas personas se inscriben en una expresin y confrontacin de tipo artstico (raperos, grafiteros, breakers, slameurs...) pero,
otros se manifiestan de un modo guerrero (bandas de barrio, bandas
urbanas, etc.). Otros tambin otros pueden apoyarse en el consumo
de psicotrpicos y hay los que se integran en los movimientos religiosos y las sectas. En todos los casos, se trata de encontrar un soporte
y apoyo (sea este cultural, social, econmico, desviador, emocional)
en funcin de superar las tensiones, de soportar la adversidad y de
dar sentido a sus vidas.
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La precarizacin socio-econmica, la estigmatizacin y la discriminacin, y la falta de perspectivas, alimentan las conductas de riesgos.
stas se sedimentan cuando los lugares de socializacin tradicionales
(familia y escuela) fallan y las redes de pares, se convierten en los
principales soportes sociales.
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Cuando los padres estn descalificados (sin trabajo), las madres desbordadas y las funciones de parentalidad no estn apoyadas por un
entorno, las fronteras entre las generaciones se pueden enredar, confundir. Madres que tienden a efectuar una transferencia de autoridad
sobre un nio, a menudo el mayor, quin asume cada vez ms poder
en el crculo familiar.
La parentalizacin de los jvenes, favorece las trayectorias de riesgos
y de marginalizacin. En muchas ocasiones, amplifica las envidias y
las revueltas entre hermanos, que consideran injusto el reparto de los
afectos y del poder en la familia. El joven parentalizado, sostiene y dirige a su familia pero, integra difcilmente los lmites planteados por el
mundo adulto, porque encuentra poco apoyo en l. Esta relacin con
la ley perturba al joven y lo fragiliza a largo plazo, sobre todo para su
integracin escolar y social. En esos casos, algunos jvenes se buscan
otras guas y, cuando las encuentran en la calle, la toma de riesgos ha
encontrado su encadenamiento.
Los trastornos de los lazos familiares, la falta de dilogo, los conflictos, las rupturas, la cesanta de los padres pueden amplificar las
tomas de riesgos, ellos muchas veces son el origen de consumos excesivos de psicotrpicos y de fugas repetidas. Las situaciones de
violencias, malos tratos y negligencias familiares, son tambin otras
tantas incitaciones a las transgresiones de los jvenes, a sus revueltas
y giro hacia modos de vida precarizadores. Aunque afectan a todas
las familias, las consecuencias sociales de las conductas de riesgo se
amplifican en las familias aisladas, culturalmente discriminadas y en
precariedad socio-econmica.
Tensiones de gnero
Las lgicas de divisin y de segregacin sexual tradicionales y ligadas
a las tareas, los roles y las funciones entre los hombres y las mujeres
estn en plena transformacin.
Con la rpida transformacin de las normas de gnero y los mestizajes culturales, se multiplican los conflictos de autoridad en las familias. Humillaciones y descalificaciones del cnyuge, guerras soterradas, violencias familiares y conyugales, pueden unirse y facilitar la
produccin de conductas de riesgos. Los nios tienden a desarrollar
estrategias de defensa afectiva, para hacer frente a las tensiones parentales, a los conflictos de lealtad sin salida, al resentimiento por
la negligencia y maltrato. Algunos se endurecen, cortndose de sus
emociones y trivializando las relaciones sociales marcadas por procesos de dominacin/sumisin.
Las relaciones entre chicos y chicas y los espacios mixtos parecen
regularmente, irse degradando. Los lugares pblicos y las estructuras
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Los cdigos machistas obligan a descalificar constantemente a las mujeres y a los chicos afeminados. La violencia sexual no se dirige
slo hacia las chicas sino tambin hacia los chicos ms dbiles fsicamente. Ella est alimentada por la difusin de la pornografa entre
nios y adolescentes, hasta el punto de convertirse a veces en el
principal lugar de aprendizaje de las normas sexuales. La pornografa
vehicula un imaginario de separacin sexo/afecto, del cuerpo/objeto
y algunos modelos de performance sexual. Cuando adems, se trivializan las situaciones de violaciones y tortura, se pueden suscitar
fantasas sexuales duras en los adolescentes, perjudiciales respecto
de sus parejas.
Las tensiones de gnero pueden exacerbarse en contextos en los que,
las discriminaciones tnicas se traducen en una aplicacin muy estricta de los cdigos culturales. Cuando estn poco reconocidos en los
dems mbitos de la existencia, los hermanos hombres sobrevaloran
su virilidad y su papel de guardianes del honor de sus hermanas.
Expuestas a los controles sociales y familiares, algunas chicas tienen
problemas para encontrar un lugar en el espacio pblico, La mayora de las chicas tienen miedo y evitan quedarse en los barrios. Las
que se quedan son muy discretas y no estn integradas en el grupo; a
veces son utilizadas para satisfacer las necesidades sexuales de los
chicos, o para acompaarles a las discotecas, pero son mantenidas en
la periferia del grupo. Ellas tienen tendencia huir del lugar, o a confinarse, o a ponerse el velo para hacerse invisibles y protegerse.
Muchas desarrollan paralelamente un ethos de disimulacin, desconfianza y rencor hacia lo masculino. O bien, al contrario, se asocian y
adoptan conductas abiertas de desafo, defensivas, alimentadas por
su clera y su revuelta; Quieren ser reconocidas como seres de pleno
derecho y, para ello, tienen tendencia a calcar el comportamiento de
los chicos. Su afirmacin pasa entonces por las relaciones fsicas y la
pelea con los chicos.
Proceso de desescolarizacin
El fracaso escolar o los problemas encontrados dentro de las escuelas
ocasionan grandes sufrimientos, tanto para los nios como para las
familias y los profesores.
Los procesos de desescolarizacin son an ms difciles de prevenir
cuando son multifactoriales (vinculados al sistema escolar en s mismo, a la relacin de las familias con las instituciones, a las problemticas intrafamilares y sociales, a las relaciones con los pares y a la
proximidad que se tenga con la economa sumergida).
La degradacin de los espacios escolares y el funcionamiento del ejercicio escolar constituyen ya como tal, una forma de violencia. La dominacin de la cultura escrita, los sistemas de puntuacin y de competicin, cristalizan las desigualdades. El fracaso escolar afecta a los
alumnos ms desfavorecidos socialmente. Las exiguas dimensiones
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Los actores de la prevencin, se ven entonces confrontados a adolescentes desescolarizados que acumulan trastornos psicolgicos, problemas econmicos, sociales y culturales.
Muchas veces estos adolescentes han vivido problemticas familiares
complejas (maltratos, rechazos...), o bien se encuentran en una situacin de gran aislamiento relacional, que en ocasiones los conduce
al vagabundeo.
El alumno que est sufriendo la desescolarizacin se siente desvalorizado y va, naturalmente, a buscar otros campos en los que adquirir competencias y un cierto reconocimiento social. De este modo, la
desescolarizacin es una etapa importante en los procesos de marginalizacin social y de los comportamientos de riesgo. De hecho, las
primeras decisiones judiciales coinciden a menudo con el abandono de
la escolaridad. A su vez, el nivel promedio de estudio de los jvenes
detenidos y encarcelados, es el quinto ao (Primero de ESO) y excepcionalmente el de tercero (Tercero de ESO).
Cf. Ver las reflexiones contenidas en el marco del Plan Crack (del
Noreste parisino).
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La lgica de insercin.
El proceso de exclusin y la crisis del empleo, son factores determinantes para el paso al acto en jvenes que desean afirmar su lugar
en una sociedad que los tiende a mantener al margen. Ellos intentan
insertarse a travs del dinero que les permite satisfacer sus necesidades de consumo y demostrar su xito: son la ropa y los coches
de lujo, los que demuestran el xito del traficante. De este modo, la
socializacin se tiende a producir por la va del consumo y no mediante el trabajo.
Dos elementos caracterizan esta lgica de insercin: la miopa y la
imitacin. Es la miopa de los traficantes, incapaces de evaluar los
riesgos a mediano y largo plazo, incapaces tambin de proyectarse
en el futuro. La imitacin, porque el traficante es percibido como un
modelo de xito; miopa de nuevo, porque no ve que el traficante est
tambin en el origen de los problemas en las relaciones socio-familiares, debido a las importantes cantidades de dinero que mueve: lo que
conduce a que el hijo puede gastar en un da, aquello que la madre
gasta en un mes.
La lgica de acumulacin.
En este caso no hablamos ya de una bsqueda de demostracin, el
traficante ensaya un perfil bajo e intenta salir del circuito e invertir
el dinero en la inmobiliaria y/o abrir cuentas en el extranjero, penetrando de esta manera en la economa legal. Esta lgica conduce a
algunos a una succs story o historias de xito, por ejemplo en el
campo de la restauracin, o de la hotelera.
Los cdigos sociales de las redes de trfico endurecen a los jvenes.
La incertidumbre de los juegos de posicin incita a estos a competiciones violentas. Las relaciones de dominacin entre pares y/o entre comunidades, marcan las trayectorias. Los trabajos de Thomas
Sauvadet sobre los microtrficos de las urbanizaciones, muestran la
importancia de la violencia que cada personaje puede aplicar en los
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juegos de reputacin y de territorio. En posicin central, encontramos a jvenes procedentes de familias muy desestructuradas, que se
movilizan en la calle desde muy temprana edad (desde los 5 aos).
Entre ellos estn los dominantes y los dominados, que se enfrentan a carencias omnipresentes y que entran muy seguido en procesos
de autodestruccin (toxicomanas). Los que tienen mejores aptitudes
para el combate estarn en lo alto de la jerarqua de su clase de edad.
Si no se poseen las aptitudes fsicas requeridas, se puede actuar en la
produccin de violencia, por ejemplo cogiendo una navaja paro hacer
frente a los ms fuertes; estas lgicas de enfrentamiento se traducen
a menudo en duelos. En todo caso, la variable de la reputacin es sostenida por el capital guerrero. La reputacin que tiene un joven en un
barrio protege a sus allegados, a sus hermanos y a sus padres.
Karima Guenfoud muestra cmo el dinero del negocio invade poco
a poco la esfera familiar, dislocndola. En un principio, las madres
estn en contra del trfico, pero con el tiempo se adaptan porque
reciben regalos de su hijo dealer vendedor de drogas- (perfumes,
pauelos, joyas, una cocina de lujo, y porque no, dinero para sus
gastos), que sus maridos no les ofrecen, porque ni tienen los medios, ni la motivacin para ello. Con esta conducta de pareja, el hijo
dealer toma, poco a poco, el lugar del padre.
Desde el comienzo de sus actividades, el dealer inyecta dinero a
travs de sus hermanos: el les paga el ms mnimo servicio, hace
regalos, financia las bodas, presta dinero para que se instalen por
su cuenta (vivienda, compra de muebles). Se instaura as, una relacin de dependencia econmica con el hermano traficante. Los dealers
tambin utilizan la cuenta bancaria de miembros de la familia para
blanquear el dinero del trfico, implicndoles de esta manera en el
negocio. A veces, reinvierten dinero en el patrimonio familiar. De este
modo, ellos se posicionan como el ncleo y el sostn de la familia e
imponen la regla del silencio. Al mismo tiempo, el Business negocio- genera invasiones violentas en la casa familiar (allanamientos)
y acciones de represalias sobre los hermanos y hermanas del dealer,
en caso de estafa. Las hermanas tienden a veces a manifestar su
desacuerdo pero no son apoyadas por nadie. Las que no ceden se
encuentran aisladas, viviendo relaciones muy tensas. Algunas tienen
que irse y, en ocasiones, esta ruptura lleva a tentativas de suicidio.
Las hermanas ms jvenes, que han observado que la confrontacin
frontal no funciona, actan de otro modo recordando a las madres
la ilegalidad del trfico y la contradiccin entre delito y religin (al
menos en las familias practicantes). Una de las formas que tienen las
hermanas pequeas de ponerse a resguardo y de no participar en este
sistema es llevando el velo.
Thomas SAUDADET, ya citado.
Empleos ilegales y precarios en el business, en Pierre COURS-SALIES (dir),
Lo bajo de la escala. La construccin social de las situaciones subalternas.
Ers, 2006.
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devenir una respuesta que permita contener a los jvenes que buscan
honor y reconocimiento.
Tambin se plantean problemas particulares ante ciertas situaciones
de emigracin por matrimonio, cuando el juego de encanto resulta
ser, al final de cuentas, un matrimonio de conveniencia: Cada vez
hay ms denuncias de matrimonios concertados por parte de aquellas que los sufren. Las heridas y desgarros desde el punto de vista
afectivo y sexual, el agravio a la propia integridad, al propio cuerpo...
pueden estar en el origen de rupturas con los padres, a veces definitivas, provocando el asumir riesgos (fugas...) por parte de las que se
oponen a estos.
Cuando los jvenes no dan ya sentido a los referentes culturales de los
padres y no hablan ya el mismo idioma que ellos, el dilogo inter-generacional se apaga. Los padres, que se han desarrollado en y desde
una cultura donde la autoridad responde a un sentido colectivo, en
la que los hijos estn seguros en las calles, se ven perdidos ante los
modelos de paternidad de los pases de su exilio. Aqu, la autoridad
padre/hijo es frontal, dual, particularmente conflictiva sobre todo para
hombres que tienen muy poca experiencia en la relacin directa con
sus hijos.
En contextos de desdoblamiento de hogares y con escasos ingresos,
el padre debe trabajar a menudo para la familia que est en Francia
y para la que est en el pas de origen, lo que plantea un problema
de reparto y de justicia a nivel de los hijos: Por qu hay ms dinero
que se va al pas de origen de aquel que nos queda aqu?, Por qu
yo no puedo estudiar, dado que no tenemos suficiente dinero?, y as
sucesivamente.
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ediles; La distancia entre las familias de los barrios y los profesionales de las distintas instituciones es cada vez mayor y va ms all de
slo las relaciones con la polica. Por ejemplo, las promesas de trabajo
no cumplidas y que les fueron hechas a los jvenes crean grandes
frustraciones y clera. Esta fractura, es un factor de sufrimiento para
los habitantes, pero tambin para los profesionales que son actores
directo en el terreno.
Estas rupturas tienen como consecuencia una falta global de demanda
de los jvenes (o, al menos de formulaciones de estas) ya sea por
orgullo, por un temor difuso de control y sus problemas adicionales,
por falta de saber cmo hacer o, por miedo a ser etiquetados como
locos, jvenes problemticos o toxicmanos.
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El desamparo moral, tambin distancia de las instituciones. Moralmente desgastadas, las personas no se sienten ya capaces de actuar
sobre sus vidas, de tener una actitud introspectiva y de proyectarse.
Tras una serie de descalificaciones y de experiencias de rechazo, pueden tener el sentimiento de que no valen nada, de no tener cabida en ninguna parte; se sienten entonces intiles y, se aburren. Los
grupos y los individuos reaccionan cada uno a su manera ante estas
situaciones: caer enfermo, rebelarse, entrar en actividades desviadas,
consumir sustancias psicotrpicas...
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la accin educativa, sociocultural, de insercin laboral, sanitaria y social, y la sensibilidad, el modo de vida, la hostilidad e incluso el estado
de nimo de las personas, en algunas capas sociales.
El enfoque tcnico en esos colectivos sociales, es a menudo vano. Al
encontrarse en ruptura con vnculos y sueos, esos grupos sociales
tienen problemas para inscribirse en las lgicas de los proyectos (ya
sea en la escuela, insercin laboral, vida personal, actividades diversas). Como consecuencia directa de los problemas para ocupar un
sitio en la sociedad y de ser reconocidos, muchos adolescentes y jvenes adultos, en un primer momento viven la solicitud y la accin de
intervencin de los profesionales en terreno, desde una significacin
de violencia simblica, es decir, como una manera ms de discriminarlos y de estigmatizarlos.
Las familias y los grupos de pertenencia, viven cotidianamente un sentimiento de relegacin y lo transmiten a los hijos, transfirindoles la
idea de que las instituciones no estn all para ayudarles sino ms
bien para hundirlos. Estas presuposiciones hacen que el dilogo sea
especialmente difcil e incierto. En esos contextos, intervenciones rgidas y estereotipadas pueden reforzar la vergenza y el etiquetamiento
social o cultural, por ejemplo, un discurso universalista puede conducir
a proyectar los valores propios, hacia el otro y ser un freno para el dilogo. Cuando se plantean los problemas, las reacciones institucionales
son a menudo muy normativas (No podemos avalar... ), y no permiten abordar las realidades concretas, tnicas, sociales y culturales,
como para lograr construir un espacio de dilogo, donde las posiciones
puedan expresarse y evolucionar mutuamente.
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La proximidad tiene una tica y finalidad particular. Ella se distingue de los enfoques que intentan tender una trampa a los colectivos,
instrumentalizarlos e imponerles estilos de vida. Este acercamiento
intenta establecer zonas de intercambio y de equilibrios relacionales,
que pueden transformar mutuamente a los interlocutores. Las relaciones de proximidad se pueden establecer a partir de distintos soportes
y lugares de encuentro, por ejemplo: la consulta del psiquiatra o del
mdico, la escuela, la antena social, el barrio, el club de prevencin,
la crcel, los eventos festivos o culturales, los espacios de encuentro
con los trabajadores sociales, el club de boxeo, los espacios de acogida sin condiciones...
Para tejer lazos con el vnculo y la proximidad, es importante tener en
cuenta los ritmos, las temporalidades, los idiomas de origen y los medios financieros de los distintos colectivos. Algunos sufren situaciones
tan tensas, caticas y explosivas, que no pueden sino hacer llamados
desde la urgencia. Otros, en estados depresivos con psicotrpicos,
pueden vivir en estados de alejamiento fsico tales, que el tiempo
queda como suspendido. En la prctica, las estructuras institucionales
y los profesionales encuentran distintos arreglos para ajustar espacios
y momentos de encuentros flexibles, en concordancia con los modos
de vida, las penurias, los repliegues y las crisis de las poblaciones ms
precarias.
En tal sentido, se trata de trabajar en el medio natural, a veces sin
citas ni condiciones previas, con gratuidad de las consultas o, con
honorarios adaptados, con ampliacin de los rangos de horarios, con
mejora evidentes en la comodidad, convivencia, y en el funcionamiento de los espacios concretos de acogida.
Lo anterior implica tambin modos de intervencin que instalan pasarelas para establecer relaciones y ganar las confianzas de los jvenes o de los padres que tienen otros referentes lingsticos, sociales
o culturales; as ellos, los intervinientes, se desplazan, se adaptan
a los horarios de los padres, encuentran intrpretes acordes. Algunas estructuras institucionales, facilitan el acceso a las actividades
deportivas, culturales y artsticas, con precios seductores, adaptados
tanto a los intereses de los chicos y las chicas, como a sus horarios.
Se busca ofrecer una ayuda ms precoz, reducir el tiempo de acceso
a los recursos y garantizar y asegurar una mayor accesibilidad a los
servicios y a los apoyos.
En las intervenciones, se trata primero de establecer relaciones humanas, de reciprocidad y confianza, implicndose en la relacin con los
jvenes y las familias. Apostar por la relacin, dar la posibilidad efectiva a las personas de que expresen sus tensiones y sus reivindicaciones, permite reconocer los sufrimientos que sienten, en particular los
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Un enfoque preventivo y comprometido, debe obligatoriamente proporcionar a los profesionales espacios de regulacin, que tengan en
cuenta sus dificultades.
En el acompaamiento, cuanto ms se conoce a su poblacin, ms
capacitado se est para intervenir, es de all la importancia de descentrarse, de adquirir conocimientos etnolgicos, de aprender los
cdigos y referencias de las personas en sus distintas dimensiones:
territoriales, sociales, tnicas y culturales. Paralelamente, es tambin
parte de lo preventivo incitar a los jvenes y a los padres a franquear
las fronteras del grupo familiar y del barrio, de ir hacia el exterior, de
aprender cosas nuevas, de mezclar sus posiciones, en el contacto con
otros modelos sociales y culturales.
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3.2. Los soportes de expresin y las dinmicas participativas.
Desarrollar las capacidades de expresin de los jvenes y las familias,
su potencial de creatividad (escritura, teatro, msica, pintura, deporte...) puede ayudarles considerablemente. Todos tienen talentos, visibles u ocultos, tiles para expresar su historia personal, exteriorizar
la violencia vivida. Estos talentos pueden ayudarles a recuperar la
confianza en sus propias capacidades, a gestionar mejor su clera y a
utilizarla para hacer con ella cosas creativas y constructivas.
En la comprensin de los problemas y en la elaboracin de las soluciones, es ms eficaz el trabajo participativo, que asocia a los grupos
con el entorno. Partir desde las capacidades de la gente, de su conocimiento ntimo de las problemticas, permite volver a tejer vnculos.
En su nivel de intervencin, cada profesional puede decodificar, reformular y ayudar a las personas a hablar de su situacin en los distintos
niveles de su trayectoria (como individuo, como historia familiar, como
comunidad y en la propia relacin con los profesionales).
Inventar oportunidades de participacin de los grupos les permite implicarse, sentirse tiles socialmente. En este sentido, el trabajo comunitario es muchas veces complementario con la intervencin individual. La salud comunitaria consiste, en un primer momento, en
hacer posible una colaboracin entre diferentes actores (habitantes,
adolescentes, ediles, instituciones y profesionales) presentes en un
territorio dado. Cada territorio tiene sus propias especificidades y la
accin llevada a cabo en una ciudad no ser obligatoriamente extrapolable a otra. Se trata de trabajar con la gente, para hacer emerger
desde ellos un proyecto y no para proponerles uno. La sanidad comunitaria no propone una accin en paquete sino parte del saber de
los habitantes, para elaborar con ellos un proyecto .
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La filosofa de la reduccin de los riesgos, hace evolucionar las representaciones sociales de las drogas y de las conductas de riesgo.
Adoptar un discurso orientado hacia la educacin en los riesgos y las
substancias psicoactivas, puede ser mucho ms eficaz que los discursos basados en el miedo y la prohibicin.
Los participantes, subrayan la capacidad de resistencia de los jvenes
en situacin precaria, frente a la dureza de las condiciones de vida que
tienen. La filosofa participativa de la reduccin de los riesgos, la flexibilidad, la proximidad y la movilidad de este tipo de acompaamiento
resultan a menudo capaces de producir alianzas y ayudas mutuas en
los lugares de vida ms desfavorecidos, ms vulnerables. Este trabajo
permite limitar el dao y fortalecer psicolgica y socialmente a los
jvenes.
Una de las poltica pblicas en direccin de los usuarios de drogas, consiste
en reducir los riesgos sanitarios y sociales ligados al consumo, apoyndose
en las necesidades expresadas por los propios usuarios (distribucin de
material de consumo esterilizado, distribucin de productos de sustitucin,
no exigencia de no consumo para acceder a las prestaciones), al mismo
tiempo que asocindolos en la elaboracin y en la realizacin de la accin
(prevencin por los pares). Los resultados de esta poltica son espectaculares
sobre el plano del mejoramiento de los lazos, del estado sanitario y
social del usuario (erradicacin de infecciones con VIH, de sobredosis, de
delincuencia, del trfico).
La parentalidad social comprende al conjunto de relaciones adultas,
que con significativas para un individuo, es su parentalidad de corazn,
simblica o espiritual. Ellas estn construidas por relaciones elegidas, que
relevan una cercana privilegiada. Ella se moviliza para responder a las
necesidades ordinarias de la existencia. Maurice GODELIER, Metamorfosis
de la parentalidad, Fayard, 2004. Michel AGIER, La invencin de la ciudad:
poblaciones, townships, ocupaciones y favelas, Archivos contemporneos,
1999.
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Sobre el terreno, los enfoques represivos y prohibicionistas, han mostrado todas sus limitaciones y sus efectos perversos. De hecho, es
muy comn necesario de interpelar al legislador para que el trabajo en
ese nivel tenga conexin con las acciones de terreno, ello en funcin
de asegurar una reglamentacin equitativa para las zonas fuera de
los derechos, como sucede con los mundos del exilio, de la inmigracin, de las drogas, o de la prostitucin.
Sin alguna regulacin desde el Estado, las relaciones sociales son violentas porque son polares, sin un tercer regulador, un mediador. Con
ciertas lgicas de arreglos y negociacin, algunas personas pueden
por lo menos permitirse salir de la clandestinidad, pueden acceder a
derechos y a un mnimo de proteccin desde lo pblico.
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4. Los mbitos prioritarios de la intervencin preventiva.
La prevencin, es actuar en los procesos de vida y de los entornos...
Identificar, los determinantes sociales de las conductas de riesgo, esclarece los campos prioritarios de la prevencin y darles su sentido.
Las prcticas preventivas, se deben referir prioritariamente a los distintos factores de tensiones sociales, culturales y familiares que contribuyen a introducir lgicas de excesos y a ponerse en peligro de forma compulsiva, para las personas ms vulnerables del Departamento
de Seine-Saint-Denis.
En esta cartografa de la intervencin preventiva prioritaria, los diferentes ejes de prevencin identificados trazan puntos de referencia
y aportan sinergias para los actores de la prevencin. Los puntos presentados enumeran los encadenamientos y los procesos en los cuales
se puede concentrar prioritariamente el trabajo de prevencin. Tambin permiten tener una visin ms global del campo de conductas de
riesgo y de la manera de inscribir en l los recursos preventivos; es en
este sentido que se puede hablar de cartografa.
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4.6. Luchar contra las discriminaciones y prevenir los problemas relacionados con las situaciones de emigracin.
En los nios y los adolescentes, este problema se sita en el terreno
de lo identitario. La ayuda hacia los padres que se enfrentan con la
necesaria gestin de la transculturalidad de sus hijos, desempea un
papel importante, a travs de la multiplicacin de momentos de dilogo y mediacin.
Ms all de la autoridad parental, el reforzamiento de los espacios culturales y de los universos sociales en los que se inscriben las familias,
permite que los jvenes puedan restablecer su vnculo con su cultura
de origen, sin tener que distanciarse de las lgicas de socializacin e
insercin social.
La apertura del dilogo sobre las diferencias culturales de interpretacin, respecto de las conductas de riesgo constituye tambin un tema
esencial. La existencia de instancias de recurso accesibles para dar
testimonio de actos de discriminacin, la posibilidad de expresar lo
que se siente al respecto, contribuye tambin a reducir las distancias
y devolver la confianza en el potencial de reconocimiento que ofrece
nuestra sociedad. Estas actividades facilitan la transmisin y el desarrollo de las competencias a travs de la comunicacin intergeneracional
Resulta interesante observar a) las actividades que facilitan la transmisin y el desarrollo de las competencias a travs de la comunicacin
intergeneracional (Asociacin para la Promocin Cultural Intercomunitaria (Stanoise, Stains).
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Mantener, crear y retejer los vnculos entre los jvenes, las familias
y las instituciones, acompandolas en sus acciones con los profesionales y las estructuras (servicios, proyectosetc.) apoyando la
bsqueda de soluciones adecuadas y los ajustes dentro de los funcionamientos instituciones. Todo esto, muchas veces equivale, para las
instituciones, en traducir los lenguajes, los cdigos y los tiempos, del
segmento de las personas en posicin de vulnerabilidad y, a la vez,
recprocamente, equivale a ayudar a los usuarios a comprender mejor
los funcionamientos institucionales y un cierto nmero de reglas y
obligaciones.
Esta adaptacin mutua, se realiza a menudo de manera pragmtica, sin que las lecciones y aprendizajes relevados, lleguen a hacer
parte del diseo de los dispositivos y de la formacin inicial de los
agentes intervinientes. Este trabajo merece ser desarrollado ya que,
condiciona en gran parte el que se mantenga lo conseguido con otros
trabajos.
Se pueden observar en terreno: los clubes de prevencin, los adultosenlace, los centros sociales y casas de barrio, etc.
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La participacin activa en las acciones antes descritas, permite descentrarse y considerar el propio trabajo de un modo diferente, todo
ello gracias a las lecturas cruzadas de los dems actores de la intervencin. La construccin de un lenguaje comn y de razonamientos de accin colectivos, compartidos, es esencial para reinventarse
constantemente dentro del contexto en que se opera, integrando los
recursos del entorno desde una suerte de clnica del vnculo social,
adaptada por cierto, a los nuevos temas sociales. Por ejemplo, la
mayora de los aportes sintetizados en este texto, proceden de los
espacios de reflexin colectivos organizados por la Misin o, de los
espacios en los que sta ha participado (encrucijada-prevencin,
formaciones, desayunos-debate, grupos de trabajo temticos, investigaciones-acciones).
El trabajo de poner en contacto, de organizar espacios de encuentro, de abrirse a la calificacin mutua y a la construccin paulatina de
un referente trans-disciplinario, crea las condiciones de desarrollo de
colaboraciones amplias y profundas, posibilita importantes concertaciones locales y permite un apoyo efectivo para el trabajo en red.
ltimas reflexiones
Es imposible dar por concluido de manera definitiva, un documento
que ha sido pensado como un espacio de reflexin abierto a los cuestionamientos y centrado en el proceso de desarrollo. No obstante,
nos ha parecido til recuperar los principales puntos de la presentacin, distribuyndolos en una matriz que plasma las problemticas de
conductas de riesgo, que se encuentran con mayor frecuencia. Este
cuadro, al igual que el texto, debe seguir siendo enriquecido con experiencias y reflexiones de los propios observadores y lectores.
Manifestaciones
Problemticas
asociadas a
conductas de
riesgo
Recursos de
prevencin
Tipos de recursos
Tensiones ntimas,
aislamientos,
violencias sufridas, des
-valoracin de s.
Puntos de escucha, grupos de palabra o de inter-ayuda, empoderamiento, trabajo educativo, proteccin a la infancia, espacios de
convivialidad, recursos identitarios.
Dificultades a nivel
de la parentalidadbienes y apoyos degradados-.
Alejamiento de las
instituciones.
Dificultades
del
aprendizaje a nivel
de la educacin y socializacin.
Comprometerse en
actividades
socializadas, desarrollo de
competencias psicosociales, estima de s.
Enganche en actividades
productivas
valorizadas, reconocimiento de las capacidades.
Reporte de riesgos,
gestin de sus emociones, estima de s.
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Koinomadelfia: Residencia
de proteccin de nios y
adolescentes.
Una experiencia de
mejora continua,
Gestin de calidad
focalizada en el servicio.
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Mnica Hernndez Lemus
Resumen
Este artculo tiene por objeto describir, cmo ha ido evolucionando la
experiencia de gestin de la residencia, que le ha significado tener un
sello de mejora continua por parte de la Corporacin Simn de Cirene.
Para obtener esta certificacin, fue necesario realizar un diagnstico y
reestructuracin general de los servicios ofrecidos a los/as nios / as.
Este estudio, ha implicado ponerse en el lugar de los distintos tipos de
beneficiarios: nios abandonados, vctimas de maltrato leve, maltrato
grave y/o abuso sexual, lo que ha sido fundamental para avanzar hacia una atencin de calidad.
Esta caracterstica emptica hacia los nios y adolescentes, sumado
al diagnstico de la realidad y rediseo de los servicios, avala la creacin de instancias metdicas y consistentes destinadas a gestionar
la obtencin de recursos con las redes de la comunidad: empresas,
colegios, grupos, etc. y as crear lazos de colaboracin y ayuda para
cumplir con el gran objetivo: conquistar el mximo servicios para los
nias, nios y adolescentes vulnerados en sus derechos.
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Por la responsabilidad que nos compete como adultos, en Koinomadelfia trabajamos vnculos afectivos empticos con los nios/as. En cada
casa, la educadora de trato directo que vive con ellos, cumple el rol
de una mam, por lo cual es cuidadosamente seleccionada a travs
de entrevistas y test psicolgicos, con el fin de descartar presencia
de patologas psiquitricas. Una vez incorporada a la residencia, este
personal de trato directo es capacitado permanentemente, con el fin
de que no solo sean cuidadoras de nios, sino que sean parte de la
intervencin integral a travs de la vida cotidiana que transcurre en
la casa.
El propsito es que todo el personal de la residencia cultive un ambiente de respeto, acogida y contencin de los nios. Sin apertura
hacia lo que el usuario nos dice es casi imposible hablar de autntica
entrega. Es necesario escuchar lo que el nio o nia quiere decir para
poder entenderlo/a, acompaarlo/a y amarlo/a. El aprendizaje es el
resultado del acto de escuchar. Se necesita acrecentar la empata, y
sta aumenta si todo el equipo est consciente.
Por otra parte, tenemos que trabajar con la familia, en donde el proceso de desarrollo de habilidades parentales, en la mayora de los
casos, requiere de tiempos prolongados de intervencin, segn las
caractersticas de su particular situacin. Sin embargo, esto no siempre fue as. En un comienzo, la fundacin era un hogar con una ptica
asistencialista, concentrada en dar a los nios un hogar, el techo y la
alimentacin. Se pensaba que el ptimo era protegerlos en el Hogar.
Por ende, no se haca un trabajo fuerte con la familia de origen en
miras de un egreso. Hoy la residencia tiene claro que debe ser una
medida transitoria, de calidad, en que adems se trabaja con la familia de origen para reconstruir los vnculos. Si este proceso no resulta,
se busca una familia sustituta o de adopcin. El objetivo es que todos
los nios y nias egresen a una familia definitiva en el menor tiempo
posible.
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Claramente con los actuales recursos, no podan proporcionar el mejor servicio, sin embargo, vieron este obstculo como un punto de
partida y no como un punto final. Lo importante era definir en cada
servicio el mnimo, lo regular y el mximo, determinando en que categora se encontraba la institucin, para luego ponerse metas y buscar
los recursos para alcanzar el mximo.
Luego de concluir un anlisis presupuestario, queda claro que con los
recursos de la subvencin de SENAME, solo se puede dar el mnimo a
los nios/as. Sin embargo, el equipo de Koinomadelfia est comprometido en trabajar por dar el mximo a sus usuarios.
Entonces se definieron seis reas de servicio principales, con definicin de metas para cada tipo de beneficiario.
1. Provisin y Buen Trato: este servicio tiene por tarea proveer a
los nios de todo lo necesario para el nio/a (alimentacin, atencin de salud, medicamentos, tiles escolares, vestuario, etc.),
garantizando el buen trato, participacin de los nios y nias a
travs de un acompaamiento y capacitacin a las educadoras de
trato directo o tas mams que viven a cargo de los nios. Este es
un servicio transversal, a cargo de una orientadora familiar.
2. Trabajo Social familiar: esta rea se encarga de garantizar una
familia a los nios, ya sea de origen, sustituta, o de adopcin.
La encargada de este servicio es una asistente social que debe
reprogramar su trabajo con la familia, segn el tipo de usuario.
3. Atencin Psicolgica: la tarea de esta rea es dar contencin
emocional y ayudar a los nios/as a resignificar el abandono,
maltrato o los abusos sufridos. Esta labor est a cargo de una
Psicloga.
4. Coordinacin Escolar: los nios con graves vulneraciones llegan a la fundacin con numerosos dficit en el rea cognitiva, por
ende, tienen mal rendimiento escolar. Para ayudarlos con esto,
se crea un rea escolar potente, donde en paralelo al horario de
colegio se ofrecen horas de reforzamiento con psicopedagoga y
talleres de computacin, matemticas, entre otros.
5. Deporte y Recreacin: un profesor de educacin fsica se encarga de potenciar las habilidades deportivas de los nios y de
crear espacios de esparcimiento.
6. Preparacin para la vida independiente: este servicio fue
creado al ver que los usuarios en situacin de abandono total, que
cumplan 18 aos y deban egresar no contaban con las habi
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del humor, gimnasia, yoga. Junto con ello, se vio necesario establecer
una semana de vacaciones de invierno de regalo para el personal, con
el propsito de prevenir un excesivo desgaste de los colaboradores.
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2. Misin Visin
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Como bien seala Peter Senge, una visin compartida es una fuerza
en el corazn de las personas, una fuerza de impresionante poder.
Cuando esta visin alcanza este respaldo, la gente empieza a verla
como si existiera. En Koinomadelfia, este proceso de reflexin en comn, tuvo la fuerza suficiente para generar la visin compartida, que
inspirara valores y que est presente en forma permanentemente en
el corazn de las personas al servicio de los nios y nias.
Visin de Koinomadelfia: Queremos llegar a ser un excelente Hogar
Familiar de Proteccin, Buen Trato e intervencin para nios/as vctimas de Abandono, Maltrato Infantil y Abuso Sexual, a fin de revertir
las consecuencias de estos daos en los nios/as, a travs de una
fuerte vinculacin, amor y compromiso de todo el personal, otorgndoles servicios de excelente calidad, para estimularlos a desarrollar su
mximo potencial.
Paralelamente, queremos educar en habilidades parentales a sus familias de origen, sustituta o de adopcin, reconstituyendo o creando
vnculos que les permitan acoger a los nios en un ambiente de cario, seguridad y proteccin, contribuyendo a generar una cultura de
buen trato a los nios/as de nuestra sociedad.
De ese modo, se ha ido conquistando una visin comn de hacia donde se quiere llegar, la que se ha traducido en proyectos concretos. Con
4. Capacitacin al personal
Para enfrentar un proceso de mejora continua, adems de desarrollar estrategias de autocuidado de las personas y equipos de trabajo,
es necesario enfrentar el tema de la capacitacin. En Koinomadelfia
primero se definieron las competencias necesarias para el logro de la
Misin. Luego se evalu al personal tcnico para definir las competencias que tenan y las que les faltaban. De acuerdo a los resultados obtenidos, se disea un plan de capacitacin con el aporte de un equipo
multidisciplinarlo externo.
Es as como Koinomadelfia planifica un diplomado que tiene por nombre: Asistentes de nios y jvenes en situacin de vulnerabilidad social. Lo interesante es que se trabaja en el diseo, sin tener recursos
para ejecutarlo. Posteriormente, se consigue el financiamiento con
empresas. Este diplomado que estaba dirigido principalmente a las
educadoras de trato directo, les entreg herramientas para apoyar la
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BIBLIOGRAFA
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Goleman Daniel y Boyatzis Richard, (2008). La inteligencia social y la biologa del Liderazgo Harvard Business Review.
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6.
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10. www.simondecirene.cl
III. DOCUMENTOS
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HISTORIA Y ANTECEDENTES
DE LA REHABILITACIN EN
LOS ESTADOS UNIDOS DE
NORTEAMRICA
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Carlos Espinoza Jara
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Los investigadores dividen su trabajo en siete partes, siendo su objetivo principal evaluar el estado de la rehabilitacin correccional al
tenor de la experiencia efectivamente realizada. La pregunta que abre
su preocupacin es: logran las intervenciones correccionales reducir
la reincidencia de los delincuentes?. Al efecto define la rehabilitacin
teniendo en cuenta tres consideraciones: (1) la intervencin no es un
acontecimiento aleatorio o inconsciente, sino que es planificada o ejecutada intencionalmente;(2) la intervencin busca producir un cambio
en algn aspecto del infractor que, se supone, causa su conducta
delictiva, tales como sus actitudes, procesos cognitivos, personalidad
o salud mental, relaciones sociales con otros, habilidades educativas
y laborales, y empleo; (3) la intervencin busca que sea menos probable que el infractor infrinja las leyes en el futuro: esto es, reducir
la reincidencia.
En realidad -sealan- queremos determinar si las intervenciones que
sean congruentes con esta definicin general de la rehabilitacin funcionan y, de ser as, en qu grado y bajo qu condiciones. Los autores
centran su atencin en el abordaje de la rehabilitacin en general,
para concentrarse ms adelante, apartados, 4, 5, 6 y 7 del texto en
la rehabilitacin.
Pasamos revista a los 7 puntos en que los autores organizan su trabajo:
1. Buscan la razn por la cual se cuestion el papel de la rehabilitacin. Una postura que ha perdurado a lo largo de la historia de la
ejecucin penal en Estados Unidos es el planteamiento a favor de
los esfuerzos por rehabilitar a los infractores. En los inicios del siglo
pasado, el ideal de la rehabilitacin se anunciaba con entusiasmo,
a travs de la implantacin de las condenas indeterminadas, de la
libertad condicional, de la libertad vigilada y de un sistema especializado de justicia juvenil.
Cullen y Grendeau sostienen que, durante las siete dcadas siguientes, la rehabilitacin del infractor reinaba, como la filosofa
dominante. Luego, a principio de los 70, la rehabilitacin sufri
un revs abrupto; los quiebres profundos en la sociedad estadounidense durante ese perodo (los hechos de Viet Nam, los temas
raciales, etc) estimularon una crtica general al sistema de justicia.
Entre los liberales, la rehabilitacin fue objeto de crtica, en tanto
culpabilizan al Estado de actuar de manera coercitiva sobre los
delincuentes, mientras los conservadores vean en ella un pretexto
para el ablandamiento del trato a los delincuentes.
3. Producto de lo anterior, en los aos 80 investigadores revisionistas comienzan a realizar anlisis cuantitativos sofisticados de un
cmulo creciente de estudios de evaluacin mediante la tcnica
del meta-anlisis. En su esencia, el meta-anlisis mide estadsticamente el efecto medio de una intervencin sobre la reincidencia.
En la medicin se estima el efecto de una serie de variables asociadas al problema, entre otras: las caractersticas de los infractores,
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el tipo de entorno, la metodologa de intervencin, etc. Estos metaanlisis indican para los diferentes estudios evaluativos una tasa
de reincidencias, en promedio, diez puntos porcentuales menor
en el grupo sometido a rehabilitacin que en el grupo de control.
Desde ah se cuenta con evidencia suficiente para estimar la eficacia de algunos programas y lo inadecuado que resultan ciertas
modalidades de intervencin.
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En el recuento de votos o de urnas; el autor rene todos los estudios individuales normalmente organizndolos segn diferentes
categoras de intervencin (por ejemplo, la orientacin grupal), y
luego enumera cuntos presentaron una disminucin de la reincidencia, y cuntos no presentaron ningn efecto sobre la reincidencia y cuntos informaron de un incremento de la misma.
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4. En esta parte los autores revisan los esfuerzos de los investigadores canadienses Andrews y Bonta para desarrollar lo que denominan principios de la intervencin correccional eficaz. La variacin
en el nivel de xito de los programas ha llevado a la bsqueda de
aquellos principios que diferencian los tratamientos eficaces de los
no eficaces. En este sentido, existe apoyo terico y emprico para
concluir que los programas de rehabilitacin que logran las reducciones ms significativas en la reincidencia: emplean tratamiento
o metodologa cognitivo-conductuales, centran sus esfuerzos en
cambiar los factores que se saben predictores de la comisin de
infracciones.
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Las intervenciones en tanto, deben ser intensivas, con una duracin de tres a nueve meses y una ocupacin del 40 al 70% del
tiempo que pasan los infractores en el programa. Plantean que los
estilos de rehabilitacin menos eficaces son aquellos enfoques que
tienen menos estructura, como son los centrados en la auto-reflexin, la interaccin verbal y la orientacin hacia la compresin;
los enfoques punitivos se ubican entre las intervenciones menos
eficaces.
En el ncleo de cualquier programa conductista se ubica el principio del condicionamiento operante: esto es, el postulado que establece que una conducta ser aprendida si se refuerza de inmediato. En esta lgica, aquellos reforzadores que normalmente son
placenteros o deseables aumentan o consolidan la conducta correspondiente. Se distinguen cuatro tipos bsicos de reforzadores:
1. materiales (por ejemplo, dinero, bienes); 2. actividades (por
ejemplo, el esparcimiento); 3. sociales (por ejemplo, la atencin,
los elogios, la aprobacin); y 4. encubiertos (pensamientos, autoevaluacin).
En las modalidades cognitivo conductuales, se reconocen varios tipos de estrategia, algunas con diferencias sutiles, pero en esencia
todas ellas intentan cumplir dos objetivos: a) buscan reestructurar
de un modo cognitivo la aproximacin distorsionada o errnea del
individuo; b) intentan ayudar a la persona a aprender habilidades
cognitivas nuevas y adaptadoras. En el caso de los infractores,
sealan los autores, las distorsiones coductuales existentes se expresan a nivel de los pensamientos y los valores que justifican
las actividades antisociales (por ejemplo, la agresin, el hurto, el
abuso de sustancias), y que impiden la realizacin de actividades
convencionales de contenido prosocial relacionadas con la educacin, el trabajo y las relaciones sociales. La mayora tambin posee
nicamente un mnimo de habilidades cognitivas que les permite
comportarse de manera adecuada a las expectativas del entorno.
En vista de estas deficiencias, los programas conductistas eficaces
intentan ayudar a los infractores a: 1. definir los problemas que
los llevaron a entrar en conflicto con la autoridad, 2. seleccionar
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En cualquier programa cognitivo-conductual en el campo correccional, es posible constatar la presencia de algunos de los siguientes
escenarios o aproximaciones. Las principales creencias antisociales
del infractor son identificadas; con firmeza pero en un plano de
respeto y en un marco de justicia se le indica a quien arremete la
norma que sus creencias son inaceptables. Si las creencias antisociales persisten, siempre son seguidas por una desaprobacin enftica (por ejemplo, con la suspensin de los reforzadores sociales,
los elogios etc.) Mientras tanto, el infractor es expuesto a formas
de empata a su entorno mediante el modelaje concreto.
5. En esta parte, Gendreau y Cullen, analizan un programa de rehabilitacin dirigido a una poblacin infanto adolescente, el que
ha sido adoptado en varios lugares de los Estados Unidos y que
demuestra que la rehabilitacin puede reducir la reincidencia, a la
vez que puede ser eficaz en trminos de costos. Es el caso de la
Terapia Multisistmica (TMS) desarrollada por Scott Henggeler. La
TMS se basa en el supuesto de que los sistemas sociales mltiples
que rodean a los nios y adolescentes se inmiscuyen en sus problemas de comportamiento. Este enfoque adopta principios de la
intervencin eficaz, aunque tambin busca especficamente dirigir
la atencin a aquellas caractersticas del contexto social que fomentan la conducta antisocial. La TMS fue implantada el 2002, en
25 lugares de Estados Unidos y Canad. Diversos estudios demostraron que este programa logr disminuir de manera apreciable la
reincidencia y la vigencia de otras conductas problemticas entre
los jvenes con conducta antisocial grave.
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N 5
La TMS proporciona entrenamiento inicial a los pedagogos u operantes, va la realizacin de sesiones de refuerzo, capacitacin,
apoyo y supervisin constante, y el mantenimiento de un sistema de consultas semanales a los expertos. Las intervenciones son
realizadas a los jvenes infractores y sus familias por un periodo
de tres a cinco meses, siendo el primer contacto diario, con disposicin las 24 horas a da y en el transcurso de los 7 das de la
semana.
Edicin especial
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ms eficaz que otras sanciones penales para disminuir la reincidencia; 2. los programas que son congruentes con los principios de
la intervencin eficaz logran reducciones significativas, y posiblemente sustanciales en la reincidencia; y 3. numerosos programas
individuales, tales como la terapia mutisistmica han demostrado
ser notablemente eficaces.
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Al final del trabajo refuerzan los argumentos en pro que las prcticas de rehabilitacin tienen que estar sustentadas o basadas en la
evidencia y por cierto relevan la importancia de la rehabilitacin.
La adopcin de criterios profesionales, el entrenamiento adecuado a las exigencias, la creacin de academias de capacitacin, la
intervencin convenida de procesos de evaluacin por parte de
quienes aplican los programas, como un medio de mejoramiento
de la eficacia del tratamiento, se mencionan como factores que
aseguran buenos resultados. Hacen suyo el planteamiento de Henggeler en orden a que la capacitacin frecuente incluye una atencin considerable a modelos de tratamiento que no tienen apoyo
emprico.
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BIBLIOGRAFA
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4. Henggeler, S. (1999). Multisysteme therapy. An overview of clinical procedures, Psycology an Psychiatry N 4, pp 2 10.
R E V I S T A