Curso de Ingreso

Intensivo 2015

MATERIA:

Mtodos y Tcnicas
de Estudio

Para todas las carreras

del Curso de Ingreso Intensivo 2015 y
para el Curso de Nivelacin

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE LA POLICA FEDERAL

ARGENTINA

Mtodos y tcnicas de estudio

Fundamentacin
El ingreso a la educacin superior constituye un desafo para los estudiantes,
quienes deben desplegar un conjunto de habilidades del pensamiento que
posibiliten aprendizajes profundos y de calidad. Para las instituciones
educativas, las autoridades y los docentes, el verdadero desafo es que los
estudiantes permanezcan, aprendan y egresen del nivel.
Disear una propuesta de ingreso inclusiva implica promover estrategias de
estudio que abran caminos, tiendan puentes hacia el conocimiento y ofrezcan
un abanico de herramientas para aprender a lo largo de toda la vida.

Objetivos Generales
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Desarrollar una mirada reflexiva sobre los hbitos de estudio.

 Adquirir las herramientas metodolgicas que optimicen el desempeo

en trminos de operaciones cognitivas.

Adoptar actitudes que favorezcan la autonoma para el estudio.

Contenidos programticos
Intoduccin: La Profesin de Estudiante.

Reflexiones en torno a los obstculos a los que nos enfrentamos a la hora de

estudiar. Deteccin de fortalezas para enfrentarlos.
Mdulo 1: La vida del estudiante

Tcnicas para organizar el tiempo. Condiciones para estudiar y aprender.

Factores que intervienen en el aprendizaje
Mdulo 2: Leer en la Universidad

Las fases de la lectura comprensiva.

Tcnica de subrayado: Cundo? Cunto? Qu? y Cmo? Identificacin de
ideas principales y secundarias, notas marginales, resumen
Mdulo 3: Las representaciones grficas

Estrategias para reorganizar la informacin. Representaciones grficas:

Cuadro sinptico, cuadro comparativo, mapas conceptuales.
Pautas para su diseo
Mdulo 4: Sugerencias simples para momentos difciles

Recomendaciones para tomar buenos apuntes. Cmo prepararse para los

exmenes. La exposicin oral. El trabajo prctico.
Mdulo 5: Actividad de integracin

Recapitulacin e integracin de los conceptos desarrollados. Autoevaluacin.

Evaluacin del curso compartido

Metodologa de Trabajo:
La cursada de Mtodos y tcnicas de estudio requiere de la participacin
activa de los ingresantes durante todos los encuentros, tanto en las instancias
de exposicin dialogadas por parte del profesor, donde se propiciarn espacios
para la intervencin de los estudiantes, como en las de produccin individual y
trabajo colaborativo.
Se considera esencial incentivar la recuperacin de saberes previos y
capitalizar las experiencias educativas de los cursantes.
Se favorecern la integracin conceptual, utilizando distintos recursos
multimediales.
Se propondr la resolucin de las actividades en el contexto del aula,
otorgando los tiempos necesarios destinados a tal fin, y fomentando la mirada
crtica orientada a la autoevaluacin.
Metodologa de Evaluacin:
La evaluacin del proceso compartido con los cursantes considerar los
siguientes aspectos:

Participacin activa durante los encuentros.

Lectura del material bibliogrfico sugerido.

Disposicin para el trabajo en equipos.

Respeto por la opinin de los pares y/o docentes.

Reflexin sobre el proceso de enseanza - aprendizaje que se comparte.

Compromiso y responsabilidad frente a la propuesta.

Los cursantes debern elaborar todos los trabajos propuestos en el

cuadernillo. Las entregas sern progresivas y visadas por el docente a
5

cargo. El cuadernillo se entrega al final de la cursada y queda en poder de

la Institucin como un registro escrito del proceso formativo. En caso de
ausentarse a alguno de los encuentros debe cumplimentar la actividad
prevista para la fecha y entregarla en la clase siguiente.

Cronograma de la Materia

CRONOGRAMA DE ENCUENTROS
TEMA
FECHA
Introduccin
26/01
Mdulo 1.
28/01
29/01
Mdulo 2.
02/02
04/02
05/02
Mdulo 3.
09/02
11/02
12/02
Mdulo 4.
16/02
18/02
19/02
Mdulo 5.
23/02
25/02
Entrega del cuadernillo
26/02

Introduccin
Ser estudiante es una profesin. Y ser un profesional del estudio requiere
apropiarnos de manera voluntaria de un mtodo que haga de nuestra profesin
una ocupacin especializada.
El mtodo ser el camino que nos conduzca al xito intelectual, optimizando
los esfuerzos puestos en la tarea para alcanzar nuestros objetivos.
A los largo de los siguientes mdulos podrs conocer diversas tcnicas que te
permitirn desarrollar una prctica de estudio estratgica y efectiva.
Pero antes, comencemos por identificar algunos de los obstculos que se
presentan con frecuencia a la hora de estudiar.
Los invitamos a leer el texto de Mara Teresa Serafini (2009), La profesin
de estudiante.

La profesin de estudiante
Dcese que se va a la escuela para aprender; pero aprender que?
Algunos responden que historia y matemticas, otros, que algn mtodo de
estudio que ayude a desarrollar la capacidad propia de aprender, incluso,
en el mundo del trabajo. De hecho, en la organizacin actual de la escuela,
los estudiantes adquieren a menudo nociones relacionadas con diversas
materias ms que mtodos generales de estudio. Cada estudiante se
organiza por s solo crendose hbitos de estudio como autodidacta, los
estudiantes que son buenos en la escuela no necesariamente son los ms
inteligentes y estudiosos, aunque son a menudo los ms eficientes los que
han sabido elaborar un buen mtodo de estudio.
Los buenos estudiantes en la escuela comprenden lo que deben hacer, no
pierden el tiempo, logran interactuar con los profesores entendiendo qu es
lo que stos quieren y presentando bien los resultados de su estudio: han
conseguido, sobre todo, tener una relacin fcil con el estudio y viven bien
su vida de estudiantes. En cambio, muchos tienen dificultades y obtienen
resultados inferiores a sus esfuerzos, aun teniendo cualidades positivas,
porque trabajan de manera desordenada y desperdiciando energas. Estos
estudiantes pueden considerarse diletantes del estudio que no han
logrado adquirir un buen mtodo de trabajo. Veamos cules son sus
problemas tpicos.

Ante todo, a algunos les cuesta organizar sus actividades cotidianas. A

veces pasan horas frente a un libro, pero distrados y desganados. No
hacen proyectos que vayan ms all de la jornada y se ven en dificultades
ante cualquier tarea o leccin que requiera ms tiempo (el diagnstico es:
incapacidad para planificar y organizar el tiempo).
Otros estudiantes leen y releen el mismo prrafo durante horas intentando
aprenderlo de memoria sin lograr, sin embargo, comprender su
significado (el diagnstico es: falta de concentracin).
Otros, mientras preparan una leccin o un examen, realizan una primera
lectura exploratoria de todos los temas que deben preparar para pasar
luego a una segunda y ms tarde a una tercera lectura, sin tomar jams un
apunte y sin fijar las ideas, hallndose as frente a graves dificultades de
memorizacin y sintindose perdidos en el momento de llegar al trabajo
final (el diagnstico: falta de capacidad para seleccionar la informacin).
Algunos asisten a clase diligentemente llenando cuadernos enteros con
apuntes, pero no vuelven a mirarlos hasta pocos das antes del examen,
dndose cuenta entonces de que los apuntes se han vuelto incomprensibles
por la distancia en el tiempo (el diagnstico: incapacidad para utilizar
apuntes propios).
Otros leen y fichan libro tras libro hasta el da anterior a la leccin o al
examen, dejando slo la noche anterior a la prueba para llegar al
resultado final de su trabajo (el diagnstico es: ignorancia de los tiempos
necesarios para memorizar).
Otros estudian y son capaces de repetir la leccin en casa un da antes:
pero luego, frente al docente, rinden poco, no saben expresarse bien y
nunca responden con precisin sus preguntas (el diagnstico: falta de
control de las propias emociones).
Algunos estudiantes universitarios se presentan al examen a veces con la
actitud de quien deja todo al azar, habiendo preparado muchos temas para
la prueba; otros, en cambio, realizan slo dos exmenes por ao porque
pretenden conocer el programa hasta el ltimo detalle, y nunca se sienten
preparados. Existen casos lmite de los que llegan al da del examen y
renuncian y vuelven a casa (diagnstico: falta de equilibrio).
Por otra parte, hay estudiantes no motivados, ya que algn maestro los ha
tildado de negados para una materia en particular, que no se reponen
ms de este juicio severo, mientras que probablemente slo hara falta un
acto de coraje y ponerse a estudiar con conviccin (el diagnstico: falta de
confianza en s mismos).
Los hay tambin veleidosos, que un da se proponen: Hoy cambio de vida
y me pongo a estudiar en serio; comienzan a pasarse doce horas frente a
los libros, dejan de ver a los amigos, de ir al cinc o al gimnasio, para ceder
luego, muy pronto, y recomenzar siendo corno al principio (diagnstico:
falta de continuidad).
8

Como hemos visto, son muchas las causas de las dificultades para afrontar
el estudio, pero todas pueden resumir se en una categora ms general: la
falta de mtodo en el estudio. Con frecuencia, los estudiantes que no son
buenos en la escuela pueden mejorar sensiblemente su rendimiento si
comprenden sus propios errores y reorganizan sus actividades de estudio.
El lector podr quedar perplejo frente a la distincin entre estudiantes
buenos y estudiantes menos buenos. A menudo se dice que ser bueno en la
escuela no significa tener xito en la vida; sin embargo, y con alguna
excepcin, esta afirmacin es falsa. Numerosas investigaciones han
demostrado una fuerte correlacin entre el xito escolar y el xito en la
vida; por otra parle, es fcil para un adulto darse cuenta de ello
analizando los logros de los compaeros de escuela. Tener xito requiere
cualidades muy diversas qu van desde el espritu de iniciativa a la
tenacidad, de la capacidad de tratar con los dems a las dotes ms
abstractamente especulativas. La escuela es el primer ejemplo de
comunidad en el cual cada uno debe encontrar su propio espacio,
desarrollando sus mejores cualidades.

ACTIVIDAD 1
Luego de la lectura introductoria, te proponemos reflexionar acerca
de las siguientes preguntas:

1. Con relacin a los diagnsticos que propone la autora con cul de ellos
te sents identificado y por qu?
2. Intenta ahora encontrar alguna fortaleza que te permita superar dichos
obstculos.
3. Qu significa para vos ser un buen estudiante?

Mdulo I

La vida del estudiante

universitario
Estudiar pude convertirse en una tarea ardua si no encontramos el momento
oportuno, el lugar adecuado, la manera ms eficaz y un grupo de compaeros para
transitar la vida en la universidad.
En este mdulo veremos que generar hbitos para el estudio es una tarea
sustancial para alcanzar aprendizajes duraderos y profundos. La vida en la
universidad implicar atravesar experiencias muy enriquecedoras que requieren de
responsabilidad, compromiso y esfuerzo para lograr los objetivos propuestos.
Organizar nuestro tiempo estratgicamente y propiciar un ambiente que
favorezca el aprendizaje es el primer paso para conseguir un mejor desempeo.

Tcnicas para organizar el tiempo

Para desarrollar buenos hbitos de estudio es necesario planificar nuestro
tiempo. De cuntas horas disponemos para el estudio? En qu momento del da
lo haremos? Cuntas veces por semana podremos hacerlo?
Para encontrar respuestas realistas a estos interrogantes te proponemos
confeccionar un calendario de actividades personalizado.
Algunos tips para el armado del calendario:
Que nuestro horario ocupe el lapso de una semana estndar: con todos
sus das y sus horas.
Marcar primero todos los horarios fijos que ya tenemos comprometidos
(trabajo, deporte, sueo, etc.)
Identificar las horas que han quedado libres y los momentos de mejor
rendimiento.
Decidir el tiempo que vamos a dedicar a cada materia.
Tener en cuenta el grado de dificultad o de agrado que nos presenta cada
una para poder alternar las ms sencillas con las ms complejas, las de
mayor agrado con las de menor, y qu das se cursa esa materia, como
para facilitar el estudio previo.
10

 Ubicar en el calendario los horarios elegidos para el estudio de cada

materia.
Es importante considerar no exigirnos ni ms ni menos de lo que podemos
alcanzar. Ser realista nos ayudar a conseguir las metas propuestas y no frustrarnos
intentando lograr objetivos imposibles.
Una buena forma de medir qu concordancia existe entre lo planificado y lo
que realmente podremos llevar adelante es poner el calendario a prueba. De esta
manera podremos supervisar y considerar si la distribucin del tiempo ha sido la
adecuada o ser necesario introducir algunos ajuntes.
Por ltimotenerlo siempre a mano, en un lugar visible. Tan importante
como elaborar un calendario de actividades para organizar nuestro tiempo es
incorporarlo a nuestra vida cotidiana.

ACTIVIDAD 2
A partir de las instrucciones para confeccionar un calendario te
proponemos armar tu calendario de actividades personalizado.

Condiciones para estudiar y aprender

Estudiar y aprender no refieren a la misma actividad. No siempre que
estudiamos aprendemos, ni siempre que aprendemos lo hacemos estudiando.

ACTIVIDAD 3
Te proponemos contestar las siguientes preguntas y luego
reflexionar juntos acerca del estudio y del aprendizaje.

1.
2.
3.
4.
5.

Qu es el aprendizaje?
De qu forma aprendemos?
Qu es estudiar?
Qu son los hbitos de estudio?
Qu son las tcnicas de estudio?

Factores que intervienen en el aprendizaje

11

Existen una serie de factores que intervienen en el proceso de aprendizaje,

favorecindolo o dificultndolo.
Factores cognitivos: se refieren a la atencin, memoria, capacidad
de sntesis, reflexin, comprensin, inteligencia, etc.
Factores afectivos/sociales: estn relacionados con la voluntad,
motivacin, vocacin, preocupaciones personales, orientaciones, estado
emocional, etc.
Factores ambientales: se vinculan con el lugar de estudio:
iluminacin, espacio, ventilacin, horario, mobiliario, etc.

ACTIVIDAD 4
Observa la siguiente imagen e identifica aquellos factores
ambientales que obstaculizan y aquellos que facilitan el
aprendizaje.

12

Mdulo II

Leer en la Universidad
Cuando los estudiantes ingresan a los estudios superiores, han transitado
otros niveles del sistema educativo y, por supuesto, saben leer. Sin embargo, esa
lectura que se realiza es distinta de aquella que los estudiantes universitarios
necesitan realizar. Segn indica Paula Carlino (2005, pp. 67-70)
A pesar de que leer es imprescindible en los estudios superiores los alumnos
lo hacen poco y con dificultad () Leer es reconstruir el sentido de un texto
poniendo en relacin las distintas pistas informativas que contiene y el
conocimiento del que dispone el lector. Es decir, no se trata de una actividad
meramente receptiva sino de una que exige operar sobre el texto para lograr
un significado coherente sobre l () el lector contribuye con su propsito de
lectura y su conocimiento acerca del tema sobre el que lee, a delimitar lo que
obtiene de un texto (Smith, 1988). As, toda lectura es necesariamente
interpretativa porque la informacin que se extrae de un escrito depende
tanto de ste como de lo que el lector aporta para poder desentraarla
(Lerner, 1985).
Asimismo, leer es un proceso estratgico ya que est encaminado a recabar
cierto conocimiento de un texto segn el propsito de lectura que autorregula
la actividad cognitiva del lector. Los lectores independientes leen con ciertas
metas que utilizan para supervisar su comprensin () para llegar a
establecer qu es lo importante de lo que ha ledo, el lector omite, selecciona,
generaliza y construye o integra la informacin contenida en el texto (Van
Dijk, 1978).
En sntesis, quien lee necesariamente deja ir parte de la informacin del texto.
Intentar centrarse en cada uno de los detalles atenta contra la posibilidad de
entender. Todo lector independiente, es decir, estratgico, desecha parte de lo
impreso ya sea porque lo distrae de su propsito de lectura, ya sea porque le
resulta hipersabido, ya sea porque no lo entiende y evala que no es
indispensable para capturar lo importante del escrito. Es cierto que el texto
da pistas que guan este proceso, pero tambin es cierto que los contenidos
que pasan a primer plano dependen de lo que busca y sabe el lector.

Las fases de la lectura comprensiva

13

Una gran cantidad de la informacin que recibimos en la Universidad la

obtenemos a travs de la lectura. Es por ello que desarrollar las habilidades propias
de un lector experto nos permitir abordar los textos acadmicos sin mayores
dificultades.
Cuando estudiamos, el proceso de lectura requiere de una actitud activa,
reflexiva y crtica que nos conduzca a una verdadera comprensin de lo que leemos.
Para comprender un texto es necesario asimilarlo, identificar las ideas ms
importantes, relacionarlas con conocimientos previos y sintetizarlas con un criterio
personal.
A continuacin te presentamos tres fases para una lectura comprensiva.
Fase I. Pre lectura
En la fase de pre lectura se realiza una lectura superficial o rpida,
donde el lector obtiene una idea global del texto que puede expresar en dos o
tres lneas. En esta primera fase se indaga acerca del ttulo y se realizan
preguntas generales sobre el texto. Es una buena oportunidad para
identificar los trminos desconocidos y encerrarlos en una elipse, para luego
buscarlos en el diccionario.
Poner especial atencin en los elementos paratextuales es de gran
ayuda en esta primera aproximacin.
Lo paratextual es aquello que acompaa o redea al texto: la tapa, la
contratapa, el ttulo, el prlogo, el ndice, la bibliografa, las imgenes
Todos estos elementos no solo aportan informacin que le permite al lector
anticipar de qu tratar el texto. Tambin complementan el mensaje y
contribuyen con la comprensin. Por ello el paratexto produce sentido.

ACTIVIDAD 5
Luego de abordar lo referente a la fase de pre-lectura te
proponemos atender a las siguientes tareas:

a
b
c
d
e

Leer los aportes de Paula Carlino en la pg. 13

Buscar en un diccionario los trminos que NO conoces del texto.
Expresar en dos o tres lneas la idea global que sostiene la autora.
Que dificultades encontraste para llevar adelante la tarea?
Crees que hubiera sido relevante contar en este caso con algunos
elementos paratextuales? Por qu?
14

 Fase II. Lectura detenida o analtica

Esta fase requiere una disposicin activa por parte del lector.
Se trata de la instancia donde es conveniente analizar el texto dividindolo
en unidades de lectura.
Las unidades de lectura son un conjunto de oraciones que desarrollan una
idea o concepto, y que por lo general entendemos como prrafo. Pero puede
suceder que una sola idea sea desarrollada en varios prrafos o que un
mismo prrafo contenga varias unidades de lectura.
Una vez realizada la tarea de aislarlas del texto continuaremos:

Distinguiendo los hechos de las opiniones,

Identificando los objetivos del autor en el fragmento que se lee,
Subrayando las ideas principales y las ideas secundarias
Realizando notas marginales en cada prrafo, a modo de ttulo para
que se focalicen al momento de la relectura.

El subrayado de textos
El subrayado de textos es una tcnica bsica del trabajo intelectual, porque
sirve para analizar y comprender los contenidos de un texto. Subrayar es destacar,
mediante un trazo, las partes esenciales de un escrito (frases y palabras clave). Al
resaltarlas, centramos ms la atencin en ellas, con lo que ahorramos esfuerzo y
hacemos ms provechoso el trabajo intelectual () Esta tcnica es una especie de
sealizacin dentro de cada prrafo que permite seguir el curso de la idea principal
(Tierno B., 2005)
El subrayado puede contribuir a jerarquizar las ideas de un texto. El lector
estratgico cuenta con un conjunto de recursos grficos que lo auxilian en la tarea:
Ideas principales

Ideas secundarias

Detalles

15

Qu se debe subrayar?
Slo se debe subrayar aquello que se considera fundamental. Ms que
palabras, debemos buscar ideas principales. No se consideran ideas principales: los
ejemplos, las metforas, los nombres propios, fechas y/o datos estadsticos. En el
mismo sentido podemos sealar que, si una idea se reitera en dos oportunidades a
lo largo de un prrafo (aclaracin), es conveniente subrayar la expresin ms clara.
Tambin es bueno subrayar de un modo especial los trminos desconocidos,
una vez identificados, es necesario buscar su significado en los diccionarios
genricos o especficos de acuerdo con los propsitos del lector.
16

Cunto se debe subrayar?

No hay una frmula fija () al pretender destacarlo todo, en realidad no se
destaca nada, ya que el exceso de subrayado impide la comprensin (Tierno, B.
2006). Si consideramos que el subrayado se realiza a los efectos de focalizar las
ideas claves en futuras lecturas, el exceso de subrayado no colabora.
Cmo se debe subrayar?
El subrayado ha de hacerse de manera que favorezca los repasos posteriores
y la confeccin de resmenes y esquemas (Tierno, B. 2006). Se pueden utilizar
diversos colores, recuadros, crculos, flechas, llamadas especiales (! *) o lneas
utilizando distintos trazos de lpiz negro. Algunos lectores prefieren utilizar un
subrayado vertical que resalta partes del prrafo.
Aportes finales:

Es mejor subrayar con lpiz que con bolgrafo, pues la tinta de este deteriora
el papel
Es una tcnica de anlisis que permite llegar con rapidez a la comprensin
de la estructura y la organizacin de un texto
Favorece el estudio activo y el inters por captar lo esencial de cada prrafo
Ayuda en el momento de repasar los temas trabajados
No debemos subrayar durante la fase de pre lectura, lo adecuado es subrayar
durante la fase de lectura detenida.
Subrayar slo los libros propios, nunca los de las bibliotecas.

ACTIVIDAD 6
Luego de leer cada prrafo y los distintos tipos de subrayados indicar:
Cul se encuentra escasamente subrayado.
Cul tergiversa la idea principal del texto.
Cul est correctamente subrayado.

El fenmeno denominado a io li ti o i pli a u as e so paulati o de la

temperatura del planeta, un incremento de las precipitaciones en vastas zonas del
globo y un aumento en la frecuencia de la ocurrencia de eventos climticos
extremos (tormentas, sequas, inundaciones, etc.). Los costos econmicos, sociales
y sanitarios de este cambio que, de hecho, ya estamos viviendo, son enormes y se
describen en otros artculos de este nmero.
17

El fe e o de o i ado cambio climtico i pli a u ascenso paulatino de la

temperatura del planeta, un incremento de las precipitaciones en vastas zonas del
globo y un aumento en la frecuencia de la ocurrencia de eventos climticos
extremos (tormentas, sequas, inundaciones, etc.). Los costos econmicos, sociales
y sanitarios de este cambio que, de hecho, ya estamos viviendo, son enormes y se
describen en otros artculos de este nmero.

El fenmeno denominado a io li ti o implica un ascenso paulatino de la

temperatura del planeta, un incremento de las precipitaciones en vastas zonas del
globo y un aumento en la frecuencia de la ocurrencia de eventos climticos
extremos (tormentas, sequas, inundaciones, etc.). Los costos econmicos, sociales
y sanitarios de este cambio que, de hecho, ya estamos viviendo, son enormes y se
describen en otros artculos de este nmero.

Fase III. Post lectura

Consiste en reorganizar la informacin. A partir del trabajo de
anlisis, el texto se reestructura enriquecindolo con los saberes previos y el
bagaje cultural del lector. Para presentar la nueva estructura que asumi la
informacin pueden elaborarse distintas representaciones grficas, a saber:

Sntesis
Cuadros sinpticos
Cuadros comparativos
Redes o esquemas
Mapas conceptuales

Vale la aclaracin
Aunque en el lenguaje corriente solemos semejar los trminos resumen y
sntesis, responden a dos accionares diferentes. A continuacin desarrollaremos
ambos conceptos y sus caractersticas.
Resumen
18

Consiste en extractar parte un texto a partir de las ideas principales

subrayadas utilizando, principalmente, las palabras del autor, y respetando la
estructura lgica del mismo.
Se caracteriza por ser objetivo, es decir, no incluye valoraciones personales
ni cambia las ideas expresadas en el texto.
El resumen permite ordenar los conocimientos de una manera sistemtica
y organizada, favoreciendo el repaso de lo estudiado. Es un recurso interesante
para aplicar en aquellos textos que poseen trminos tcnicos.
Sntesis
Si a un resumen le aadimos comentarios o aclaraciones, lo expresamos
segn nuestro estilo, es decir que si le hacemos aportaciones personales estamos
elaborando una sntesis.
La sntesis supone la integracin de las ideas principales subrayadas
durante el proceso de lectura detenida o analtica.
Al sintetizar un texto estamos reuniendo, mediante una elaboracin
esencialmente personal, las ideas que el autor est expresando en el texto, sin
importar el orden en que hayan sido escritas.
Es conveniente que la sntesis sea breve y concisa, destacando slo lo
esencial del texto.

En el siguiente mdulo veremos en detalle cmo se elaboran las

representaciones grficas destinadas a reorganizar la informacin .

ACTIVIDAD 7
Realiza una stntesis del texto Las Universidades pblicas argentinas en
los 400 aos de la Universidad de Crdoba explicando con tus propias
palabras de qu trata el artculo. Recuerda que antes debers identificar
las ideas principales.

19

Mdulo III

Las representaciones grficas

El organizador grfico es una representacin esquemtica que presenta las
relaciones jerrquicas y paralelas entre los conceptos amplios e inclusivos y los
detalles especficos (...) viene a ser, entonces, una representacin visual del
conocimiento estableciendo relaciones entre las unidades de informacin o
contenido. (...) Los organizadores grficos (...) tratan de establecer el puente entre
el nuevo aprendizaje y el conocimiento previo del sujeto. (Campos Arenas A. 2005
p.30)

Elaboracin de grficos
Los grficos son un excelente recurso para que los estudiantes reorganicen la
informacin a partir de ciertas pautas de diseo que caracterizan a los distintos
esquemas.
Los grficos permiten captar las ideas principales del texto con un golpe de
vista dado que evidencian una clara estructura visual de toda la materia de estudio,
permiten captar de un vistazo lo esencial y diferenciar la importancia de cada
elemento dentro del todo (Tierno, B. 2005 p.89)
Cuadro sinptico
El cuadro sinptico es un recurso visual necesario para comprender la
relacin entre las ideas ya que clasifica las mismas por niveles o rangos. Primero
hay que identificar la idea central, luego todas las directamente relacionadas.
Estructura del cuadro sinptico:

20

Cmo se construye un cuadro sinptico?

Se parte de las ideas principales y secundarias subrayadas en el texto

Se identifica un ttulo o encabezamiento del tema que recupera la idea
global del texto
Se jerarquizan las ideas partiendo de las principales y esbozando de
izquierda a derecha las secundarias.
Los cuadros sinpticos pueden ser de flechas o de llaves.
ACTIVIDAD 8
Realiza un cuadro sinptico que grafique los diagnsticos que
propone la autora en el texto La profesin del estudiante.

Cuadro comparativo
Es una tabla de doble entrada, que permite, en poco espacio,
identificar las semejanzas y diferencias entre dos o ms elementos a partir
de categoras de anlisis compartidas.
Estructura de cuadro comparativo:

Ttulo o Encabezamiento
Elemento a comparar 1 Elemento a comparar 2
Categora de anlisis 1
Categora de anlisis 2
Categora de anlisis 3
Cmo se construye un cuadro comparativo?

Se parte de las ideas principales y secundarias subrayadas en el texto

Se identifican las posibilidades de contar con dos o ms elementos
para comparar
Se establecen categoras de anlisis y se reorganiza la informacin en
un cuadro
Se coloca un ttulo al cuadro que evidencia la idea global del texto

Es importante advertir que se puedan comparar dos o ms elementos.

21

ACTIVIDAD 9
Ejercitar la elaboracin de cuadros comparativos realizando uno que
ilustre las fases de la lectura comprensiva.

Mapas conceptuales
Los mapas conceptuales son un recurso para graficar la informacin
contenida en un texto; permiten que los estudiantes seleccionen, jerarquicen e
integren los conceptos, favoreciendo de este modo el estudio de los temas.
Graficar a travs de mapas conceptuales posibilita comprender lo estudiado
y no solamente repetir en forma memorstica la informacin. En el mismo sentido,
este recurso brinda protagonismo a los alumnos, los invita a estudiar en grupos
colaborativos y a compartir el conocimiento con sus pares y profesores.

Estructura de mapa conceptual:

Cmo se construyen los mapas conceptuales?

En principio es importante considerar tres elementos claves:
1. Conceptos: son sustantivos o adjetivos o la suma de ambos.
2. Nexos o Palabras enlace: preposiciones y/o verbos, unen dos
conceptos
22

3. Proposiciones: es una frase que consta de dos o ms conceptos

unidos por un nexo.
Cmo se representan grficamente?
Se utilizan tres elementos grficos:
1. Recuadro: en el cual se ubica el trmino ms inclusivo, es decir,
aquel que presenta la idea clave del texto
2. Elipse u valo: en su interior se colocan los conceptos.
3. Lnea: Sobre ella o junto a ella se colocan los nexos o palabras
enlaces
Caractersticas del mapa conceptual:

Algunos detalles a tener en cuenta al momento de elaborar los mapas

conceptuales:

Se marcan los conceptos en el texto y se confecciona una lista de 15

conceptos (aprox.) en el margen lateral

La hoja se utiliza de forma apaisada

Se marcan los niveles de jerarqua en dicha hoja, en general se trabaja

con cinco o seis niveles
23

Es importante trabajar con borradores

Se recuadra el concepto ms inclusivo y se coloca como ttulo del

grfico

Se jerarquizan el resto de los conceptos

Se colocan las palabras enlaces a fin de construir proposiciones

En cada elipse se escribe un concepto, no se incluyen oraciones ni

definiciones completas.

Todos los conceptos se escriben en imprenta mayscula.

Los conceptos NO pueden repetirse.

En cada lnea se escriben los nexos en imprenta minscula

Los nexos o palabras enlaces pueden

Cules son sus ventajas?

Elaborarlos desarrolla la reflexin y creatividad

Muestran relacin entre conceptos y nos permite vincularlos.

Conservan mucho contenido en poco espacio.

Resulta enriquecedor realizarlos en equipos o grupos colaborativos

ACTIVIDAD 10
Te proponemos graficar el siguiente texto mediante un mapa
conceptual, segn explicamos hasta el momento. xitos!
Los tr i os ola ora i y oopera i se utiliza o o si i os e
muchas ocasiones para denominar un modelo de trabajo grupal en el contexto
educativo. Sin embargo existe una lnea de trabajo que distingue los conceptos de
aprendizaje colaborativo y cooperativo. Y avanzando ms, sealaremos que el
fundamento terico del primero es el constructivismo.
El aprendizaje cooperativo requiere una divisin de tareas entre los
componentes del grupo, responsabilizndose cada uno por una parte del problema.

24

Esto implica que cada estudiante se hace cargo de un aspecto y luego se ponen en
comn los resultados.
En el aprendizaje colaborativo, los componentes del grupo llegan a tomar
control del proceso de aprendizaje, y las interacciones, negociaciones y dilogos
dan origen a un nuevo conocimiento.
Pero tampoco debemos entenderlos como opuestos, sino como una lnea
continua, que supone el pasaje desde un extremo, en el que las situaciones de
aprendizaje son estructuradas por el profesor (aprendizaje cooperativo) hasta el
otro, donde la responsabilidad del aprendizaje recae principalmente en el
estudiante (aprendizaje ola orativo) .

25

Mdulo IV

Sugerencias simples para

momentos difciles
Tomar apuntes y no morir en el intento
Algunos estudiantes consideran que tomar apuntes es una tarea intil e
innecesaria, pues manifiestan gozar de muy buena memoria como para evocar ms
tarde lo que el docente explic. Otros argumentan que realizar esta actividad les
impide focalizar la atencin en el discurso del profesor. Tambin estn aquellos que
luego de realizar el esfuerzo por registrar de la manera ms fiel y veloz lo que se
expone en la clase, a la hora de leerlo no logran entender lo que escribieron.
Sin embargo la experiencia nos muestra que existen sobradas razones que
hacen de los apuntes un instrumento valioso que no debemos desaprovechar.
Porque tomar apuntes:
Ayuda a concentrarnos
Controla la comprensin
Colabora con la retencin

Las siguientes sugerencias te conducirn a tomar apuntes efectivos.

Elegir una buena ubicacin, donde puedas ver y escuchar con
claridad lo que dice el profesor.
Ser puntual te permitir tomar apuntes completos, siguiendo la
ilacin de los temas.
Ser prolijo y ordenado. Tomar apuntes ordenados refleja el orden
de nuestros pensamientos y son un buen indicador de que estamos
comprendiendo.
Fechar y numerar las clases en un encabezamiento te ayudar a
ubicarte con mayor facilidad cuando tengas que leerlos.
26

 Distribuir el espacio, dejando blancos y mrgenes que posibiliten

luego incorporar informacin.
Sintetizar, evitando en lo posible la avidez de registrar la exposicin
textual del docente. Captar las ideas principales dejando de lado las
reiteraciones o detalles de poca importancia.
Utilizar esquemas, integrando grficos que representen una
reorganizacin de la informacin.
Consignar la bibliografa que mencione el profesor, para poder
luego ampliar algn tema que resulte de tu inters o profundizar en
algn tpico que no haya quedado del todo claro.
No interrumpir los apuntes, si el profesor se detiene a responder
alguna pregunta que ha realizado un compaero. Pueden surgir en
ese intercambio ideas muy valiosas!
Dividir la atencin, entre lo que escribo y lo que escucho.
Complementar los apuntes al finalizar, colocando subttulos,
notas, grficos, preguntas, opiniones, etc.

Cuando tomamos apuntes re-creamos el pensamiento del

profesor, relacionando sus expresiones con nuestras propias
experiencias.

ACTIVIDAD 11
Te invitamos a completar el texto ledo por el/la docente para
ejercitar la toma de apuntes, memoria y atencin.

Los exmenes
Existen diversos tipos de exmenes.
Segn su extensin, podemos clasificarlos en:

27

Pretende el estudio o valoracin de determinados temas Exmenes parciales

o unidades que conforman una parte de la materia.

Pretende abarcar todos los temas trabajados durante la Exmenes finales

cursada. Determina la aprobacin de toda la materia.

Segn el medio de expresin podrn ser:

Peguntas abiertas
De elaboracin de
Preguntas de respuesta respuesta
breve
A libro abierto
Exmenes escritos
Preguntas de respuestas De eleccin de respuesta
dicotmicas (V-F)
Preguntas de trminos
pareados
Preguntas de seleccin
mltiple (choice)
Mixtas.

Interrogacin oral
Exposicin o disertacin

Exmenes orales

Esta clasificacin no es taxativa y de ninguna manera agota la

multiplicidad de experiencias que se emplean para evaluar los saberes.

Cmo enfrentarse a un examen?

Uno de los temas que ms preocupa a los estudiantes es cmo evitar
que la ansiedad afecte el rendimiento.
Estos consejos pueden contribuir a que logres el desempeo
esperado.
Antes del examen
28

Conocer al profesor
Autoexaminarse y reflexionar
Ir descansado
Estar tranquilo

Durante el examen
Prestar atencin a lo que se pregunta, enfatizando en las palabras clave que
presenta la consigna.
Organizar el examen
Expresarse con claridad y prolijidad.
Organizar el tiempo del examen, distribuyndolo equilibradamente entre las
actividades que se requieren.
No encerrarse en la exposicin, tomar una actitud flexible.
No desanimarse si se desconoce alguna respuesta.
Leer lo escrito antes de entregarlo
Despus del examen
Realizar un trabajo de autocrtica:
Eleg bien el material?
Atend en clase?
Realic buenos apuntes?
Utilic esos apuntes al estudiar?
Comprend lo que le?
Hice buenos resmenes?
Subray el texto?
Hice cuadros?
Organic bien el tiempo?

ACTIVIDAD 12
Realiza la actividad 12 del cuadernillo de actividades.

29

La exposicin oral
Dedicaremos un apartado especial a la exposicin oral por ser considerado por
los estudiantes uno de los eventos ms inquietantes.
La ansiedad que provoca hablar en pbico o frente a un profesor suele opacar
muchas veces nuestro desempeo.
Veremos a continuacin algunos tips para que nuestra disertacin se desarrollo
de la mejor manera posible:
Qu debo tener en cuenta antes de realizar mi presentacin?
Pensar en el tipo de pblico, adaptar la presentacin contemplando:
Quines me escucharn? Cuntos sern? Qu conocimientos previos
tienen sobre el tema?
Preparar el tema: Recabar toda la informacin posible te dar seguridad.
Escribir la presentacin ayuda a preparar el discurso.
Armar un resumen con los puntos principales: Puede ser til como gua
durante la exposicin.
Practicar la presentacin con otra persona o frente a un espejo.
Durante la presentacin?
Mencionar el tema: De qu trata mi
exposicin?
Presentar pocas ideas y claras es mejor
que muchas ideas de las que apenas se
hace mencin.
Reforzar la comprensin mediante la
repeticin: redundancias explicitas que
permitan recuperar informacin.
Utilizar un estilo coloquial. Las frases simples permiten que el auditorio
pueda seguirnos con mayor facilidad.
Captar la atencin con argumentos efectivos. Gran parte del desafo se juega
en las primeras frases.

30

 Concluir volviendo a afirmar los puntos principales, recorriendo brevemente

los temas tratados.
Utilizar recursos visuales que ayuden a cautivar la atencin del auditorio.
Y despus de la presentacin?
Evaluar tu presentacin: Repara sobre las debilidades y fortalezas

El trabajo prctico
Durante el trayecto formativo nos encontraremos en ms de una
oportunidad frente al desafo de tener que presentar un trabajo prctico. Este
podr asumir diferentes formas: monografa, tesis, tesina, proyecto, ensayo...entre
otros.
En este apartado nos dedicaremos a develar cmo se estructura una
monografa, apelando a su significado ms extendido: el anlisis bibliogrfico.

Existe cierta coincidencia en pensar la monografa estructurada de la

siguiente manera: introduccin, desarrollo, conclusin, bibliografa.
Veamos qu funciones tiene cada una de estas partes y qu actvidades
debemos llevar adelante:

Partes de la
monografa

Introduccin

Cul es su
funcin?

Permitirle al lector
tener una idea de lo
que va a leer

Qu tenemos que
hacer?

Presentar el tema del trabajo

Formular el problema como

un interrogante al que
daremos respuesta en la
monografa.

31

Desarrollo

Sostener una idea a

partir del anlisis de
un conjunto de
textos.

Anticipar la respuesta al
interrogante planteado,
manifestando la postura o
afirmacin principal (tesis)

Indicar las fuentes que se

consultaron para abordar el
tema en cuestin,
justificando su eleccin.

Mencionar cmo ser la

estructura del trabajo: el
orden de los subtemas.

Consultar un conjunto de
fuentes bibliogrficas,
resumiendo el contenido,
estableciendo relaciones
entre las ideas. El producto
de estas relaciones debera
poder sintetizarse en una
afirmacin o tesis acerca del
tema y/o autores
consultados.

Analizar la bibliografa,
formular una pregunta que
surja de dicha exploracin y
darle una respuesta a partir
de lo ledo.

Responder las preguntas que

formul el profesor poniendo
en relacin los textos
consultados.

Analizar un problema y
tomar partido a la luz de la
bibliografa consultada.

En cualquiera de estos casos

32

se sugiere poner de
manifiesto el razonamiento
que nos conduce a sostener la
postura que se ha asumido.
Este razonamiento se
fundar en lo que se ha ledo,
sealando lo que sostienen
los autores sobre el problema
en cuestin.

Conclusin

Bibliografa
consultada

Sintetizar la idea central de la

monografa y el argumento
principal en que se
fundamenta.

Elaborar nuevos
interrogantes

Presentar en forma de lista la

bibliografa consultada,
ordenada alfabticamente
por el apellido del autor.

Cerrar el trabajo,
dando la idea de
acabado.

Explictar las fuentes

consultadas

Una vez finalizado el trabajo es aconsejable incorporar una cartula para

su entrega. Esta debe incluir el nombre del Instituto, la carrera que se est
cursando, el nombre de la materia, el ttulo del trabajo, el nombre del alumno,
su matrcula, el nombre del docente y el ao.

Escribir en la universidad no se trata nicamente de una necesidad, tambin

constituir un propsito formativo de largo alcance. Apropiarse de esta
competencia significa tener presente ciertas reglas y convenciones tcnicas. Para
conocer un poco ms sobre las caractersticas de la escritura acadmica te
invitamos a leer el texto El proceso de escritura acadmica: cuatro dificultades de
la enseanza.
33

34

35

36

37

ACTIVIDAD
Leer para la prxima clase el texto Qu entendemos por seguridad? de
la pgina 53 del cuadernillo de actividades prcticas. Realizar esta tarea
te permitir avanzar con la actividad 13 programada para el ltimo
encuentro.

38

Mdulo V

Actividad de integracin
La actividad de integracin ha sido diseada para que puedas poner en
prctica lo aprendido hasta el momento, integrando todos los conocimientos
desarrollados a lo largo de estos mdulos.
Con este objetivo te proponemos abordar el captulo 1 Qu entendemos por
seguridad del manual de SEGURIDAD Y DERECHOS HUMANOS: herramientas
para la reflexin sobre la seguridad ciudadana y democrtica.

ACTIVIDAD 13
1. Realizar una lectura superficial del texto.
2. Buscar en el diccionario las palabras desconocidas.
3. Identificar la idea global del texto y escribirla en unos pocos renglones
4. Con qu elementos paratextuales contaste? Qu informacin te
aportaron?
5. Qu preguntas le haras al texto? Registra algunos interrogantes o
anotaciones en el margen.
6. Subrayar las ideas principales y las ideas secundarias
7. A partir de las ideas subrayadas, elaborar una sntesis del texto utilizando
tus propias palabras.
8. Segn los grficos explicados a lo largo del cuadernillo, construir aquel
que consideres que se ajusta mejor para ilustrar las ideas que se sostienen
en el texto. Justificar la eleccin.
9. Redactar una reflexin generada a partir de la lectura del texto.

39

Lecturas recomendadas

Caas Estudiar en la universidad hoy Dikinson, 1990

Carlino, Paula. Escribir, leer y aprender en la universidad: una

introduccin a la alfabetizacin acadmica. Buenos Aires: Fondo de
Cultura Econmica, 2006

Castillo, Mara Dolores. Ahora s puedo estudiar 1: tcnicas de trabajo

intelectual. Crdoba: Comunicarte, 2006

Cristalli y otros Metodologa de estudio Maymar

Garca-Huidobro A estudiar se aprende Universidad Catlica de Chile

Gonzlez Cabanach, Ramn (coordinador) ; Gonzlez-Pienda, Julio Antonio

(coordinador) ; Rodrguez Martnez, Susana (coordinador) ; Nez Prez, Jos
Carlos (coordinador) ; Valle Arias, Antonio (coordinador) ; Vieiro Iglesias, Pilar ;
Garca Gerpe, Mara ; Gonzlez Seijas, Rosa Mara ; Alvarez Prez, Luis ; GonzlezPumariega Solis, Soledad ; Roces Montero, Cristina ; Gonzlez Castro, Paloma ;
Solano Pizarro, Paula ; Rosrio, Pedro. Estrategias y tcnicas de estudio:
cmo aprender a estudiar estratgicamente. Madrid: Pearson-Prentice Hall,
c2005

Gros, Begoa. El aprendizaje universitario y la utilizacin de tcnicas de

estudio en el aula En: La pedagoga universitria : un repte a l'ensenyament
superior. Barcelona: Universitat de Barcelona. Divisi de ciencies de l'educaci,
1991. p. 215-2

Jimnez Ortega, Jos. Tcnicas de estudio para bachillerato y

universidad. Mxico D.F.: Alfaomega, 2004

Kerts Roberto El placer de aprender UFLO,

Max Meens Cmo estudiar para aprender Paids.

Mdulo de ambientacin universitaria. Universidad Adventista de La Plata.

Moreira, Elena Cmo estudiar. Longseller

Ontoria, Antonio. Mapas conceptuales. Mxico D.F.: Alfaomega, 2002

Serafini, Mara Teresa Cmo se estudia Paids.

Tierno, Bernabe. Las mejores tcnicas de estudio: saber leer, tomar

apuntes y preparar exmenes. Madrid: Ediciones Temas de Hoy, 1995

Trotter, Mnica. Aprendizaje Inteligente. Optimice su potencial intelectual

Alfaomega. Mxico: 2002

40

Actividades prcticas
ACTIVIDAD 1
Luego de la lectura introductoria, te proponemos reflexionar acerca de las
siguientes preguntas:

1. Con relacin a los diagnsticos que propone la autora con cul de ellos
te sents identificado y por qu?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
2. Intenta ahora encontrar alguna fortaleza que te permita superar dichos
obstculos.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
3. Qu significa para vos ser un buen estudiante?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________

41

_________________________________________________________
_________________________________________________________
________________________________________________________

ACTIVIDAD 2:
A partir de las instrucciones de cmo confeccionar un calendario te proponemos
armar tu propio horario.

DOM

SAB

VIE

JUE

MIE

MAR

LUN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

42

17
18
19
20
21
22
23
24

ACTIVIDAD 3:
Te invitamos a contestar las siguientes preguntas y reflexionar juntos:
1. Qu es el aprendizaje?
______________________________________________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2. De qu forma aprendemos?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

3. Qu es estudiar?
______________________________________________________________________

43

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. Qu son los hbitos de estudio?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5. Qu son las tcnicas de estudio?

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
ACTIVIDAD 4:
Observa la siguiente imagen e identifica aquellos factores ambientales que
obstaculizan y aquellos que facilitan el aprendizaje.

44

ACTIVIDAD 5
Luego de abordar lo referente a la fase de pre-lectura te invitamos a responder
las siguientes consignas:
a.
b.
c.
d.
e.

Leer los aportes de Paula Carlino en la pg. 13

Buscar en un diccionario los trminos que NO conoces del texto.
Expresar en dos o tres lneas la idea global que sostiene la autora.
Que dificultades encontraste para llevar adelante la tarea?
Crees que hubiera sido relevante contar en este caso con algunos
elementos paratextuales? Por qu?

c.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
d.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
e.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
ACTIVIDAD 6
Luego de leer cada prrafo y los distintos tipos de subrayados indicar:
Cul se encuentra escasamente subrayado.
Cul tergiversa la idea principal del texto.
Cul est correctamente subrayado.
45

1.
El fenmeno denominado cambio climtico implica un ascenso paulatino de la
temperatura del planeta, un incremento de las precipitaciones en vastas zonas del globo y
un aumento en la frecuencia de la ocurrencia de eventos climticos extremos (tormentas,
sequas, inundaciones, etc.). Los costos econmicos, sociales y sanitarios de este cambio
que, de hecho, ya estamos viviendo, son enormes y se describen en otros artculos de este
nmero.
2.
El fenmeno denominado cambio climtico implica un ascenso paulatino de la
temperatura del planeta, un incremento de las precipitaciones en vastas zonas del globo y
un aumento en la frecuencia de la ocurrencia de eventos climticos extremos (tormentas,
sequas, inundaciones, etc.). Los costos econmicos, sociales y sanitarios de este cambio
que, de hecho, ya estamos viviendo, son enormes y se describen en otros artculos de este
nmero.
3.
El fenmeno denominado cambio climtico implica un ascenso paulatino de la
temperatura del planeta, un incremento de las precipitaciones en vastas zonas del globo y
un aumento en la frecuencia de la ocurrencia de eventos climticos extremos (tormentas,
sequas, inundaciones, etc.). Los costos econmicos, sociales y sanitarios de este cambio
que, de hecho, ya estamos viviendo, son enormes y se describen en otros artculos de este
nmero.

ACTIVIDAD 7
Identifica las ideas principales en el texto Las Universidades pblicas argentinas
en los 400 aos de la Universidad de Crdoba.

46

47

48

ACTIVIDAD 8
Realiza un cuadro sinptico que grafique los diagnsticos que propone la autora
en el texto La profesin del estudiante.

49

ACTIVIDAD 9
Ejercitar la elaboracin de cuadros comparativos realizando uno que ilustre las
fases de la lectura comprensiva.

50

Actividad 10:
Te proponemos graficar el texto del mdulo, mediante un mapa conceptual.
Los trminos colaboracin y cooperacin se utilizan como sinnimos en muchas
ocasiones para denominar un modelo de trabajo grupal en el contexto educativo. Sin
embargo existe una lnea de trabajo que distingue los conceptos de aprendizaje
colaborativo y cooperativo. Y avanzando ms, sealaremos que el fundamento terico del
primero es el constructivismo piagetiano y del segundo el vigotskiano.
El aprendizaje cooperativo requiere una divisin de tareas entre los componentes
del grupo, responsabilizndose cada uno por una parte del problema. Esto implica que
cada estudiante se hace cargo de un aspecto y luego se ponen en comn los resultados.
En el aprendizaje colaborativo, los componentes del grupo llegan a tomar control
del proceso de aprendizaje, y las interacciones, negociaciones y dilogos dan origen a un
nuevo conocimiento.
Pero tampoco debemos entenderlos como opuestos, sino como una lnea continua,
que supone el pasaje desde un extremo, en el que las situaciones de aprendizaje son
estructuradas por el profesor (aprendizaje cooperativo) hasta el otro, donde la
responsabilidad del aprendizaje recae principalmente en el estudiante (aprendizaje
colaborativo).

51

ACTIVIDAD 11
Te invitamos a completar el texto ledo por el/la docente para ejercitar la toma
de apuntes, memoria y atencin.
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53

ACTIVIDAD 12
Sigue las instrucciones al pie de la letra:
1) Lee todas antes de empezar
2) Responde: 1+1=
3) Si mezclamos azul y amarillo se obtiene =
4) Escribe tu nombre dos veces:
5) Escribe tu nombre con la mano izquierda:
6) Responde: 12+10=
7) Colon descubri..
8) Piensa en el nombre del animal que ms te guste:..
9) Escribe el alfabeto desde la letra A hasta la letra H:
............................................................................................
............................................................................................
10) Dibuja un cuadrado:

11) Si lograste resolver todas las preguntas levanta tu mano bien alto!!!
12) Ahora que terminaste con la consigna 1, haz solo las consignas 2 y 3.

ACTIVIDAD 13
1. Realizar una lectura superficial del texto.
2. Buscar en el diccionario las palabras desconocidas.
3. Identificar la idea global del texto y escribirla en unos pocos
renglones
4. Con qu elementos paratextuales contaste? Qu informacin te
aportaron?
5. Qu preguntas le haras al texto? Registra algunos interrogantes o
anotaciones en el margen.
6. Subrayar las ideas principales y las ideas secundarias
54

7. A partir de las ideas subrayadas, elaborar una sntesis del texto

utilizando tus propias palabras.
8. Segn los grficos explicados a lo largo del cuadernillo, construir
aquel que consideres que se ajusta mejor para ilustrar las ideas que se
sostienen en el texto. Justificar la eleccin.
9. Redactar una reflexin generada a partir de la lectura del texto.

Qu entendemos por seguridad?

De qu hablamos cuando decimos seguridad? Qu entendemos por seguridad? Es
cierto que la seguridad es un concepto asptico, que no es de derecha ni de izquierda? La
seguridad es la seguridad?
A simple vista, en la vida cotidiana la seguridad se nos presenta como un concepto que no
ofrece mayores dificultades.
Basta que uno diga que se siente inseguro o reclame ms seguridad para que todos sepan de
qu se est hablando, a qu se est haciendo referencia. La seguridad es un concepto de
inmediata comprensin, forma parte del sentido comn, de nuestra conversacin diaria. En
esos lugares, en esos momentos, la seguridad casi siempre aparece vinculada con conflictos
que amenazan la integridad fsica o los bienes personales, y, por otro lado, a hechos por lo
general asociados con determinados actores: jvenes de piel morena de barrios marginales.
Sin embargo, cuando nos detenemos en ella, a los efectos de construir respuestas efectivas
que se hagan cargo de este problema, se presentan dificultades y muchos interrogantes. Por
empezar, la inseguridad es un problema complejo, que tiene como teln de fondo mltiples
causas y merece respuestas reflexivas y deliberadas entre los distintos actores involucrados.
El Estado es uno de esos actores, pero no el nico. Estn las vctimas y los vecinos, las
organizaciones de la sociedad civil, los investigadores, la polica, las distintas agencias que
componen el sistema penal, las instituciones que instrumentan los programas de seguridad
y el desarrollo social, educativo, cultural, etctera. Todos ellos tienen algo para decir; a
55

todos hay que escuchar. Por eso las respuestas no son sencillas, no se improvisan de un da
para el otro. La calidad institucional y la construccin democrtica de la seguridad
ciudadana estn muy lejos de las respuestas espasmdicas de los periodistas y polticos
oportunistas que se apresuran a decir rpidamente lo que la gente quiere escuchar, que
ponen todo bajo responsabilidad de la polica, que creen que las cosas se resuelven con ms
presencia policial, aumentando las penas, bajando la edad de punibilidad, creando ms
crceles, etctera. Las respuestas consensuadas entre distintos actores a los problemas de la
inseguridad reclaman tiempos ms o menos largos, que son los que demanda la discusin
pblica en cualquier democracia, y la resolucin de problemas estructurales complejos de
larga duracin.
Porque, adems, conviene tener siempre presente que la seguridad no se relaciona slo con
la construccin de estrategias para prevenir y perseguir el delito comn
(no organizado o de oportunidad), sino tambin para prevenir y perseguir el delito
profesional u organizado (trata de personas, proxenetismo, narcotrfico, mercado de
autopartes robadas, asaltos a banco y camiones que transportan caudales, piratas del asfalto,
etc.) y el denominado de cuello blanco (grandes evasiones fiscales, doble contabilidad,
invencin de empresas fantasmas, lavado de dinero, etc.), o la violencia de gnero o contra
nios, los accidentes de trnsito, la que se registra en el ftbol, etc. Es decir que la
seguridad va mucho ms all del delito callejero. Aunque muchas de esas situaciones no
son percibidas como generadoras de miedo, integran tambin la conflictividad social y en
no pocos casos alcanzan la categora de delitos de menor o mayor entidad que merecen
atencin y respuesta del Estado.
Esta ltima no ser siempre la misma. No todo se resuelve con ms polica.
De all que, antes de avanzar, conviene profundizar la nocin de seguridad. Qu es la
seguridad? En trminos generales, segn Victoria Rangugni (2010), la nocin de seguridad
se vincula con un valor u objetivo deseables aunque ciertamente incomprensible- que
apuntaran a la reduccin o elusin de la incertidumbre, la desproteccin, la inseguridad, las
amenazas. Esta reduccin o elusin de la incertidumbre es incomprensible en tanto aquello
que atenta contra las certezas es cambiante y est histricamente determinado.
En efecto, a lo largo de la historia, la seguridad tampoco ha sido siempre la misma, es decir,
no siempre estuvo asociada con los mismos problemas, los mismos protagonistas, y, por
56

tanto, las agencias del Estado -para hacerse cargo de la inseguridad- tampoco fueron
siempre las mismas.
A grandes rasgos, se puede decir que durante el estado de bienestar, la seguridad se
vinculaba centralmente con la cuestin social. Si el Estado tena que equilibrar el desarrollo
econmico con el desarrollo social, solucionar los desequilibrios e inequidades sociales,
garantizando el pleno empleo y la calidad de vida, incrementar la capacidad de consumo,
transformar a los trabajadores en consumidores, entonces la seguridad era la seguridad
social.
La tendencia era a la desjuridizacin de los conflictos sociales. La resolucin de los
conflictos y las situaciones violentas merecan un tratamiento correctivo e integrador que
no siempre involucraba a las agencias del sistema penal y a las fuerzas policiales. Si haba
que asistir e incluir en las redes sociales, la crcel no pareca la mejor respuesta ni la nica.
Antes haba que agotar otras instancias; existan otras agencias que tenan que hacer su
trabajo.
Pero en las dcadas del 70 y el 80, con la crisis de la sociedad salarial, el desmantelamiento
del estado social y la prepotencia del mercado, la seguridad fue mutando hasta convertirse
en un problema policial.
La seguridad era una problemtica que ya no involucraba a las agencias sociales o de
desarrollo social sino, centralmente, a las agencias que coordinaban y planificaban la
actuacin policial. Para contener las consecuencias sociales de las transformaciones
producidas por el neoliberalismo (la marginacin social, la desocupacin, la precarizacin
del mercado laboral, el abandono familiar, etc.), se catalogaba a la polica como la
institucin primordial. Todo se cargaba a su cuenta y a sistema punitivo. Poco a poco se
empezaba a asociar la inseguridad con la pobreza y se propona un tratamiento
criminalizador, canalizando los conflictos sociales hacia el mbito judicial. Es lo que
algunos autores llamaron la judicializacin y criminalizacin de la pobreza. Como dijo
el socilogo francs Loc Wacquant, con
el desmantelamiento del estado social la providencia se vuelve penitencia. La culpa de la
inseguridad la tienen los pobres.

57

Prueba de ello son las polticas de Ley y Orden, Tolerancia Cero y Mano Dura, a
travs de las cuales se propone limpiar las calles de los extraos referenciados como
peligrosos, invisibilizarlos, sacarlos de circulacin.
En la Argentina, en los ltimos aos, paulatinamente se fueron creando nuevas condiciones
institucionales para repensar la seguridad sobre otras bases. A medida que el Estado fue
agregando la cuestin social en su agenda, la inseguridad empez a enfocarse de otra
manera. Y, por tanto, se fueron postulando otras agencias para su intervencin. Eso no
significa que el Estado desautorice a la polica ni que haya que desentenderse de problemas
como el delito, la violencia y dems conflictividades sociales. Pero como se ver ms
adelante- se los abordar con otras herramientas y otras estrategias, ya no slo con la
polica sino tambin con el desarrollo de polticas sociales inclusivas. La intervencin ser
multiagencial y descentralizada, es decir, adems del Ministerio de Seguridad intervienen
los ministerios de Desarrollo, Educacin, Justicia y la Secretara de Cultura de la Nacin,
procurando involucrar a los gobiernos locales (municipios o comunas).
Desde esta perspectiva, y segn el criminlogo italiano Alessandro Baratta (2003), la
seguridad es una necesidad humana que no tiene contenido propio, es decir, una necesidad
secundaria o accesoria respecto de todas las otras necesidades bsicas o reales que pueden
definirse como primarias (alimento, salud, vivienda, trabajo, etc.). La seguridad no es un fin
en s mismo. Debe orientarse a crear condiciones para el ejercicio de aquellos derechos,
analizando las conflictividades sociales y violentas que pueden obstaculizar o poner en tela
de juicio el ejercicio efectivo de esos derechos.
Los derechos humanos y la democracia constituyen el marco de la seguridad ciudadana, las
dos ideas fuerzas que organizan las tareas para gestionar las conflictividades sociales. Los
derechos humanos representan un lmite y sealan un horizonte en materia de seguridad.
No se trata de reducir derechos para disminuir los riesgos, sino de ampliar los derechos para
asumir entre todos los riesgos que corremos en ciudades con profundos contrastes sociales.
No hay que perder de vista que, con el afn de obtener seguridad, muchos ciudadanos
tienden a reclamar reformas institucionales o penales que avasallan otros valores deseables,
como la igualdad entre las personas, la libertad, la cooperacin, la proteccin mutua entre
aqullas. Reformas que, lejos de resolver los problemas, crean nuevas condiciones para
reproducirlos o, incluso, agravarlos. De all que la democracia y los derechos humanos fijen
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lmites al mismo tiempo que perfilan un nuevo horizonte para la administracin de la

seguridad.
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