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Estos apuntes han sido diseados como un apoyo terico-prctico para los maestros que
voluntariamente coordinan un crculo de lectura en las escuelas secundarias donde el
Programa de Fomento a la Lectura EntraLee tiene presencia. Aunque est dirigido a los
maestros, la informacin que a continuacin presentamos no se refiere nicamente a la
lectura en el mbito escolar.
1.-Contexto
1.1Promocin de la lectura en Mxico
Nunca antes el reconocimiento de la importancia de fomentar la lectura haba sido tan
generalizado. El gobierno y sus instituciones, los centros escolares, las organizaciones
de la sociedad civil, las empresas y un nmero cada vez mayor de ciudadanos no slo
parecen estar convencidos de que fomentar la lectura es una tarea que debe hacerse,
sino que se han involucrado en ese trabajo.
Desde hace algunos se han venido generando un sinfn de programas, iniciativas
y acciones de distinto alcance que buscan incidir en las prcticas de lectura de las
personas. Aunque los recursos y los esfuerzos que se invierten en promover la lectura
son considerables, los resultados arrojados por estudios y encuestas recientes muestran
que la situacin de la lectura en el pas apenas ha cambiado.
Creemos que algunas de las razones que han propiciado esta situacin son: que las ideas
que detentan muchas iniciativas no corresponden a las necesidades de los lectores ni a
la naturaleza misma de la lectura, que una buena parte de las personas involucradas no
son lectores ni estn formadas como mediadores y que, en general, trabajan aisladas e
incomunicadas por lo que sus recursos y esfuerzos resultan siempre insuficientes.
El Programa de Fomento a la Lectura EntraLee es una iniciativa de A Leer/ IBBY Mxico y la Administracin
Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. Surge en 2009 y a la fecha opera en 460 escuelas
secundarias pblicas del Distrito Federal.
He odo a ciertas personas decir delante de criaturas de tierna edad que leer es cosa muy
educativa: sin deseos de caer en extremismos, creo que deberan ser quemadas a fuego
lento. No s si leer es cosa muy educativa; lo nico que s es que la educacin resulta
de entrada el motivo menos seductor para dedicarse a la lectura.
Fernando Savater, Loor al leer
Actualmente, las preguntas sobre la lectura y la escritura (qu son, para qu sirven, cmo
se motivan, etc.) han dejado de ser cuestiones esencialmente pedaggicas. A la par de la
escuela, que las define como actividades enfocadas a la adquisicin de conocimientos y
al desarrollo de habilidades, investigaciones recientes han puesto de manifiesto su papel
social y eminentemente personal.
Ms que actividades, la lectura y la escritura constituyen una experiencia formativa que
involucra conocimientos, pero tambin una serie de saberes, absolutamente personales,
nicos e irremplazables, que tienen que ver con el desarrollo y fortalecimiento de la
personalidad, la conquista de una posicin de sujeto y, en definitiva, con lo que sentimos,
queremos y somos.
Quiz confundimos la experiencia de lectura y escritura con las actividades o
estrategias que estamos acostumbrados a realizar en las escuelas. Las actividades se
disean: sabemos cundo empiezan, cmo se desarrollan, cundo acaban, cules son
sus objetivos. La lectura y la escritura son algo que ocurre, y por lo tanto no es posible
predecir o controlar sus efectos.
() los lectores se apropian de los textos, los hacen significar otras cosas, cambian el sentido,
interpretan a su manera deslizando su deseo entre lneas: se pone en juego toda la alquimia
de la recepcin. Nunca es posible controlar realmente la forma en que un texto se leer,
entender, interpretar. Permtanme darles un ejemplo que tomo de un psicoterapeuta que lee
y hace leer mitos antiguos a los nios. As pues, hay un pasaje en el que Hrcules ha dejado
su piel de len y lleva collares de piedras preciosas, brazaletes de oro, un chal prpura,
y se dedica a hilar madejas de lana. Comentario de los nios: Nunca hubiera pensado
que Hrcules fuera un maricn! Otro ejemplo: la lectura que hace Omar, un estudiante
preparatoriano, de Madame Bovary, de Flaubert, uno de los textos cannicos del programa
francs. Cito a Omar: Emma le pona los cuernos a su marido, y entonces hubo hasta un
juicio. Flaubert, en su alegato de defensa, dijo que como haba hecho morir a Emma, entonces
era moral. Y ahora cuando se lee eso se ve que Emma le puso los cuernos a su marido, y eso
es todo. Evidentemente, no estoy segura de que este resumen lapidario est de acuerdo con
lo que el profesor de Omar y las autoridades acadmicas desean que los nios retengan de
este gran texto de nuestra literatura nacional.
Michle Petit, Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura
Miles, centenares de miles de personas mueren cada da, en las pantallas de televisin
de un mundo aseptizado, en una completa monotona. La destruccin de lejanas estatuas
por fanticos afganos, la mutilacin de una obra maestra en un museo, nos hieren en el
alma. El erudito, el verdadero lector, el hacedor de libros est saturado por la intensidad
terrible de la ficcin. Su formacin le predispone a no identificarse de la manera ms
intensa sino con las realidades textuales, con la ficcin. Esta formacin, esta manera
de centrarse en las antenas y rganos de la empata cuyo alcance nunca es ilimitado-,
pueden suponerle una desventaja en su relacin con lo que Freud denominaba el
principio de la realidad.
Es tal vez en este sentido, paradjico, en el que el culto y la dedicacin a las humanidades,
la frecuentacin del libro a grandes dosis y el estudio son factores de deshumanizacin.
Debido a ellas, no es quiz ms difcil responder activamente a las intensas realidades
de las circunstancias polticas y sociales, comprometernos plenamente.
George Steiner, El silencio de los libros
Hay una fuerte tendencia a promover la lectura de textos que abordan contenidos
especficos por ser considerados valiosos o importantes. Se trata de una prctica
que proviene del desconocimiento de la naturaleza de la lectura o, en algunos casos,
como seala entre otros Michle Petit, de una tentativa de control basada precisamente
en ese conocimiento.
Aunque algunos an conservan la esperanza de poder influir en los lectores a travs de
la lectura de ciertos textos, la realidad es que ningn lector se convierte en lo que lee.
Piaget escribi: Nadie se convierte en lechuga por comer muchas lechugas.
No porque leamos textos con un alto contenido de valores seremos personas de mayor
vala moral. La superacin personal tampoco se alcanza con la lectura de este tipo de
textos: es un proceso interior que implica la toma de decisiones.
Hitler consideraba a Don Quijote de la Mancha uno de los grandes libros de todos los
tiempos. Igual suerte le toc al Robinson Crusoe, a La cabaa del to Tom y a Los viajes
de Gulliver. Vea en Robinson Crusoe la evolucin de la historia de la humanidad y
a su juicio Don Quijote reflejaba con ingenio el final de una poca. Posea las Obras
completas de Shakespeare en una edicin alemana publicada en 1925.
()En 1935 la biblioteca de Hitler haba adquirido tal magnitud que ese ao, Janet
Flanner escribi un artculo para el New Yorker estimando que posea alrededor
de seis mil volmenes. Aos despus, un corresponsal en Berln de la United Press
International calculaba que la coleccin ascenda a 16.300. En una foto se lo ve leyendo
en su escritorio del cuartel general del partido nazi. No sabemos qu est leyendo, pero
poco importa. S sabemos hoy que la lectura de lo bueno y lo mejor no hace a la gente
mejor y ms buena.
Guillermo Piro, La biblioteca de Hitler
En Estado, educacin y lectura Juan Domingo Argelles reflexiona sobre algunos tpicos (o
lugares comunes) acerca de la lectura. Dedica el segundo captulo a debatir la idea de que la
lectura es el remedio contra los males sociales. La reflexin de Arguelles es contundente: los
libros no suprimen nuestras desdichas y fatalidades ni borran, por arte de magia, sus causas.
Ms adelante, en el mismo texto, el autor afirma que son las polticas sociales y econmicas,
como responsabilidad del Estado, las que deben aliviar y aun resolver las condiciones adversas,
las desigualdades y la miseria, para que los libros, y la lectura en general, puedan hacer su parte
en la restauracin del alma del individuo y la reconstruccin del tejido social.
En efecto, hay condiciones que la lectura no puede modificar por s sola. Pero algo s puede
hacer, a nivel personal y de conciencia:
Los muchachos, y sobre todo las muchachas, han sido las principales vctimas del
desempleo y de la precariedad creciente del empleo. De manera ms trgica, en todos los
rincones del mundo hay jvenes que mueren, son heridos, lastimados por la violencia, por
las drogas, la miseria o la guerra. Y, desde luego, habra que decir de entrada que no hay tal
cosa como los jvenes, sino que se trata de muchachos y muchachas dotados de recursos
materiales y culturales muy variados segn la posicin social de sus familias y el lugar en
dnde viven, y expuestos de forma muy desigual a los riesgos que mencion.
() si bien la proporcin de lectores asiduos ha disminuido, la juventud sigue siendo el
periodo de la vida en el que hay una mayor actividad de lectura. Y ms all de los grandes
sondeos estadsticos, si se escucha hablar a los jvenes, se comprende que la lectura de
libros tiene para ellos ciertos atractivos particulares que la distinguen de otras formas de
esparcimiento. Se comprende que a travs de la lectura, aunque sea espordica, se encuentren
mejor equipados para resistir cantidad de procesos de marginacin. Se comprende que la
lectura los ayude a construirse, a imaginar otros mundos posibles, a soar, a encontrar un
sentido, a encontrar movilidad en el tablero de la sociedad, a encontrar la distancia que da
el sentido del humor, y a pensar, en estos tiempos en que escasea el pensamiento.
Estoy convencida de que la lectura, y en particular la lectura de libros, puede ayudar a los
jvenes a ser un poco ms sujetos de su propia vida, y no solamente objetos de discursos
represivos o paternalistas.
Michle Petit, Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura
Algo que parece preocupar a una buena parte de los coordinadores de los crculos de lectura es la
cantidad de estrategias que conocen para trabajar con sus lectores. Hay que decirlo claramente:
nunca sern suficientes, porque los lectores y los textos son una diversidad en movimiento.
Existen muchos manuales de estrategias de lectura y escritura. Aunque algunos pueden ofrecernos
algunas ideas que nos servirn en la prctica, por lo general no se corresponden con los enfoques de
promocin de la lectura.
Por eso, en lugar de ofrecerles un compendio de actividades, queremos compartir con ustedes una
propuesta que podra ayudarlos a crear sus propias estrategias. La clave siempre ser: leer, estar
informado, ser creativo, arriesgarse y compartir experiencias con otros mediadores.
Estn tranquilos. La metodologa de trabajo de un crculo de lectura no se traduce en el hacer y hacer
actividades, constantemente, inflndolas de forma innecesaria. Despus de todo, lo ms importante
que hacemos como mediadores es generar encuentros y compartir experiencias.
Una vez consumada la merienda, el organillero propuso hacer una ronda de sueos. Hans le
explic a Sophie aquella costumbre y ella pareci encantada con el juego. Como nadie se
decida a comenzar, el organillero cont el primer sueo. Anoche, dijo, so con unos tipos
que tomaban sopa en una posada. La mesa estaba oscura y slo se vean tres o cuatro caras
rojas. De pronto uno de los tipos lanza al aire una cucharada de sopa, y la sopa vuela fuera
del sueo y vuelve a caer entera en la cuchara como si fuera un dado. Entonces el hombre
se la toma, y dice: seis. Y as con cada cucharada. Eso, conjetur lvaro es que usted estaba
pidiendo suerte. No digas tonteras, replic Reichardt, eso es que tena hambre! Yo, cont
Hans el ltimo sueo interesante que tuve fue la semana pasada. So que estaba en una
isla. Pero era una isla rara: no tena mar alrededor. Sin agua?, se interes Lamberg, cmo
es eso? Ni mar, contest Hans, ni agua ni nada. Alrededor de la isla haba un vaco inmenso.
Entonces, dijo Lamberg, cmo sabes que era una isla? Buena pregunta, dijo Hans, y no lo
s, pero yo saba que era una isla. Y quera salir, quera ir a otras islas que se divisaban a lo
lejos. Pero era imposible, no saba cmo llegar a ellas y me asustaba. Entonces me pona a
correr en crculos, a correr sin sentido, hasta que la isla empezaba a hundirse poco a poco.
Y tena que elegir entre saltar y caer al vaco o hundirme con mi isla.
El texto es un fragmento de la novela El viajero del siglo del escritor argentino Andrs Neuman.
Le la novela y debo decir que me gust mucho, quiz demasiado. Lo cierto es que nunca antes
haba subrayado y escrito tantas notas en los mrgenes de un libro.
Seleccionar fragmentos en un texto a lo largo de la lectura es algo que hacemos los lectores.
Como lector, suelo marcar una frase que me gust, una bella descripcin o un pasaje que
me pareci divertido. Adems, sobre todo desde que soy mediador de lectura, me pasa que
encuentro algunos fragmentos que me sugieren estrategias. ste es el caso del texto que ahora
les comparto: en l descubr todo lo necesario para disear una estrategia para promover la
lectura.
La estrategia podra titularse La ronda de sueos o El crculo de los sueos, y puede
esquematizarse de la siguiente manera:
Una vez consumada la merienda, el organillero propuso hacer una ronda de sueos.
Como se puede observar, hay una parte previa (la merienda) a la realizacin de la actividad (La
ronda de sueos). No es recomendable comenzar una sesin directamente con la actividad. Hay que
introducir a los participantes a la estrategia. En este caso podramos iniciar hablando sobre el tema
de los sueos.
Hay que observar que el verbo utilizado es proponer, que es distinto a imponer. Todas las
actividades que se realizan al interior de un crculo de lectura son propuestas, y puede darse el caso
de que haya alguien que no quiera participar. Si esto ocurre no hay que obligarlo, hay que negociar:
puede permanecer como observador o escucha, o podemos sugerirle otras actividades como leer en
silencio.
Hans le explic a Sophie aquella costumbre y ella pareci encantada con el juego.
Aunque la actividad realizada por los personajes es una costumbre, hay alguien en el grupo que no
la conoce. Podemos suponer que Sophie se integr al grupo en un momento distinto al de los dems
y por eso Hans tiene que darle explicaciones.
En los crculos de lectura todos los lectores acuden de forma voluntaria, pueden ir y venir a sus
anchas y nadie debe obligarlos a permanecer en las sesiones. Si tenemos cuidado al seleccionar
los textos y si las actividades son atractivas, los lectores, como Sophie, encantados con el juego,
permanecern en las sesiones sin necesidad de coaccin.
Anoche, dijo, so con unos tipos que tomaban sopa en una posada. La mesa estaba oscura
y slo se vean tres o cuatro caras rojas. De pronto uno de los tipos lanza al aire una
cucharada de sopa, y la sopa vuela fuera del sueo y vuelve a caer entera en la cuchara como
si fuera un dado. Entonces el hombre se la toma, y dice: seis. Y as con cada cucharada.
Cada participacin en La ronda de sueos puede considerarse un comentario o incluso una
narracin oral. Si se propone como una actividad inicial, basta con promover la conversacin.
Si se trata de una actividad ms avanzada, podemos enfocarla desde la narracin oral.
La narracin oral es una prctica compleja que implica observar varios aspectos como la
construccin de imgenes mentales, la adaptacin y la estructura del relato, la modulacin
de la voz, la entonacin y la diccin, dotar a las palabras de emotividad, emplear ademanes
y silencios, entre otros. El mediador es el primero que debe ejercitarse en la narracin oral,
ya que el dominio sobre la tcnica le permitir enriquecer sus actividades: adems de narrar,
podra preparar a los jvenes para que narren cada vez mejor.
Una sugerencia: no olvidar que la finalidad de todas nuestras actividades es promover la
libre expresin de las ideas y compartir experiencias. Por eso, sobre todo en actividades
iniciales, es importante dar prioridad al contenido de los relatos por encima de la forma o la
correccin de una tcnica.
Eso, conjetur lvaro es que usted estaba pidiendo suerte. No digas tonteras, replic
Reichardt, eso es que tena hambre!
Hacer comentarios, proponer interpretaciones, conversar sobre los relatos que los participantes
nos comparten es una prctica que debe fomentarse. Cuando cada uno relata sus sueos est
comunicando una experiencia personal, y una forma de corresponder a esa persona, para no
mostrarnos indiferentes, es opinar sobre su relato.
Cuando se promueve la conversacin hay que estar preparados para los distintos escenarios
posibles. Se puede dar el caso de que todos quieran opinar, incluso varias veces. Si esto
ocurre hay que considerar el tiempo destinado a la sesin. Si la conversacin sobre una
participacin se prolonga demasiado y otras personas quieren a su vez relatar un sueo,
puede suceder que el tiempo no alcance. De hecho, en ocasiones afortunadas, la conversacin
se puede extender a varias sesiones.
Tambin se puede dar el caso de que las intervenciones de los participantes sean escasas
y breves. Si esto ocurre no hay que obligar a otros a participar en contra de su voluntad:
podemos continuar con el siguiente relato o incluso dar por terminada la actividad.
Algunas veces puede suceder que nadie quiera participar. Si esto ocurre podemos tomar la
palabra, dirigir la conversacin o, nuevamente, dar por terminada la actividad. El silencio
es un derecho de los lectores y nosotros tenemos la obligacin de respetarlo.
Yo, cont Hans el ltimo sueo interesante que tuve fue la semana pasada. So que
estaba en una isla. Pero era una isla rara: no tena mar alrededor. Sin agua?, se interes
Lamberg, cmo es eso?
Es probable que muchas de las participaciones en La ronda de sueos, por tratarse
precisamente de sueos, contengan elementos confusos o poco claros. Aunque todo esto
debe ser visto como magnficas oportunidades para conversar, es preferible esperar al
final del relato para opinar, preguntar o pedir explicaciones. De esta forma evitamos
interrupciones, escuchamos el relato completo, y por lo tanto podemos entenderlo mejor,
y respetamos el turno de quien tiene la palabra.
Ni mar, contest Hans, ni agua ni nada. Alrededor de la isla haba un vaco inmenso.
Entonces, dijo Lamberg, cmo sabes que era una isla? Buena pregunta, dijo Hans, y no
lo s, pero yo saba que era una isla.
En una conversacin a veces se plantean preguntas que no es posible responder. Ya sea
porque no se sabe o porque no se tiene clara la idea, uno puede, tranquilamente, decir no
lo s. Y entonces el grupo propone interpretaciones y conversa sobre ellas.
En el caso de este texto, Hans responde No lo s, pero yo saba, haciendo alusin a una
experiencia comn en los sueos: sabemos cosas sin saber por qu las sabemos.
Sophie lo mir un poco avergonzada y dijo: No s, en fin, nunca sueo gran cosa,
anoche, en realidad es una tontera, pero anoche
Durante la conversacin puede ocurrir que la persona que habla, o alguien que opina,
califique de forma negativa lo que se ha mencionado. En realidad es una tontera, dice
Sophie refirindose a lo que est a punto de relatar.
El objetivo de la conversacin es que las personas expresen lo que realmente piensan
y no lo que los dems quieren escuchar. Aidan Chambers, en su libro Dime, afirma
que una forma de lograrlo es hacer sentir a los involucrados que todo lo que digan es
honorablemente comunicable.
Todos los relatos y comentarios son nicos e irrepetibles (incluso cuando dos personas
coinciden en una observacin no usan las mismas palabras y es posible apreciar matices)
y por lo tanto valiosos.
De lo que se trata es de fomentar la libre expresin de las ideas, por conflictivas que
puedan llegar a parecernos. Si una persona descalifica un relato o un comentario, en
lugar de reprenderlo o censurarlo, podemos pedirle explicaciones: cmo lo sabes?,
alguien ms opina lo mismo?, alguien opina algo distinto? Y seguimos conversando.
Observacin:
Hasta aqu slo hemos incluido en la actividad dos herramientas del promotor de lectura:
conversacin y narracin oral. Sin embargo, no expusimos ningn aspecto tcnico sobre
la narracin oral y slo ofrecimos algunas referencias a la propuesta de conversacin
literaria de Aidan Chambers.
Un cuento breve:
Despirtese, que es tarde, me grita desde la puerta un hombre extrao. Despirtese usted,
que buena falta le hace, le contesto yo. Pero el muy obstinado me sigue soando.
Ana Mara Shua, La sueera
Algn fragmento:
Cuando estaba solo, Jos Arcadio Buenda se consolaba con el sueo de los cuartos
infinitos. Soaba que se levantaba de la cama, abra la puerta y pasaba a otro cuarto igual,
con la misma cama de cabecera de hierro forjado, el mismo silln de mimbre y el mismo
cuadrito de la Virgen de los Remedios en la pared del fondo. De ese cuarto pasaba a otro
exactamente igual, cuya puerta abra para pasar a otro exactamente igual, y luego a otro
exactamente igual, hasta el infinito. Le gustaba irse de cuarto en cuarto, como en una
galera de espejos paralelos, hasta que Prudencio Aguilar le tocaba el hombro. Entonces
regresaba de cuarto en cuarto, despertando hacia atrs, recorriendo el camino inverso, y
encontraba a Prudencio Aguilar en el cuarto de la realidad. Pero una noche, dos semanas
despus de que lo llevaron a la cama, Prudencio Aguilar le toc el hombro en un cuarto
intermedio, y l se qued all para siempre, creyendo que era el cuarto real.
Gabriel Garca Mrquez, Cien aos de soledad
En las bibliotecas escolares y de aula encontrars una gran variedad de textos para realizar
actividades diversas.
Una de las propuestas del Programa de Fomento a la Lectura EntraLee es vincular la lectura
de textos literarios con otras expresiones culturales. La msica, el cine, la fotografa y la
pintura, entre otras, adems de ser atractivas para los jvenes, tienen muchos puntos de
encuentro con la literatura.
Ms all del hecho de que muchas de las historias que narran las pelculas y las canciones
tienen su origen en textos literarios, el cine y la msica utilizan lenguajes particulares que
tienen un valor y un alcance en s mismos. La msica, como las mejores historias, tambin nos
lleva a imaginar y nos despierta emociones. El cine nos ofrece una experiencia audiovisual
bastante peculiar: todo es simultneo.
Adems, existe una relacin muy especial entre las imgenes y las palabras. En el libro
lbum, por ejemplo, las imgenes no slo son ilustraciones que acompaan al texto, sino que
forman parte del texto, de la historia que se cuenta. Las imgenes en la pintura y la fotografa
son algo ms que registros: comunican, sugieren. Una imagen vale ms que mil palabras.
Msica
Incluir la audicin de una pieza musical en una actividad no plantea demasiadas dificultades.
Basta que nuestra seleccin (la msica tambin se selecciona) tenga alguna relacin con el
tema y la dinmica de nuestra actividad.
En La ronda de sueos podramos incluir:
Adems, es posible realizar actividades ldicas a partir de otras expresiones culturales, en este
caso: cantar un poema, musicalizar un texto.
Cine y video
Incluir la proyeccin de una pelcula en una actividad implica tomar en cuenta varios aspectos.
Uno de ellos, el ms evidente, es la duracin de la sesin.
Nuestra metodologa sugiere que una sesin regular del crculo de lectura debe durar dos
horas. Las pelculas, en general, tienen una duracin promedio de hora y media o dos horas.
Vale la pena utilizar todo el tiempo destinado a una sesin para la proyeccin de una pelcula?
En realidad esto depende del criterio de cada mediador, de la calidad de la pelcula y de la
pertinencia.
Dos recomendaciones: ver las pelculas en una sola proyeccin (evitar interrupciones y
proyecciones deferidas) y utilizar cortometrajes.
En La ronda de sueos podramos incluir:
Sugerencias:
Adems del cine, podemos utilizar otros materiales audiovisuales, por ejemplo:
audiovisual. Es comn que muchos jvenes cuenten con videocmara en sus telfonos
celulares.
El programa DIA (Desarrollo de Inteligencia a travs del Arte) ha demostrado que se puede hacer
del encuentro con las obras de arte el centro de una dinmica de trabajo muy fructfera. A diferencia
de su metodologa, que recomendamos al menos conocer someramente, a nosotros nos interesa el
arte en relacin con la literatura.
En todos los textos literarios existen referencias a otras expresiones culturales. Por ejemplo, algunos
textos literarios han sido escritos a partir de la observacin de una pintura y es posible, a travs de
una estrategia, hacer evidente las referencias:
Que sea Roma la que Faustina, que el viento aguce los lpices de plomo del escriba sentado,
o atrs de enredaderas centenarias aparezca escrita una maana una frase convincente:
No hay enredaderas centenarias, la botnica es una ciencia, al diablo los inventores de
imgenes presuntas. Y Marat en su baera.
Tambin veo la persecucin de un grillo por una bandeja de plata, con la seora Delia que
suavemente acerca una mano semejante a un sustantivo y cuando va a atraparlo el grillo
est en la sal (entonces cruzaron a pie enjuto, y Faran los maldeca en la ribera) o salta al
delicado mecanismo que de la flor del trigo extrae la mano seca de la tostada. Seora Delia,
seora Delia, deje a ese grillo andar por platos playos. Un da cantar con tan terrible
venganza que sus relojes de pndulo se ahorcarn en sus atades parados, o la doncella
para la ropa blanca dar a luz un monograma vivo, que correr por la casa repitiendo sus
iniciales como un tamborileo. Seora Delia, los invitados se impacientan porque hace fro.
Y Marat en su baera.
Por fin que sea Buenos Aires en un da salido y rehilado, con trapos al sol y todas las radios
de la cuadra vociferando al mismo tiempo la cotizacin del mercado libre de girasoles.
Por un girasol sobrenatural se pag en Linares ochenta y ocho pesos, el girasol hizo
manifestaciones oprobiosas al reprter Esso, un poco por cansancio luego del recuento de
sus granos, en parte porque su destino ulterior no figuraba en la boleta de venta. Al atardecer
habr una concentracin de fuerzas vivas en la Plaza de Mayo. Las fuerzas irn por distintas
calles hasta equilibrarse en la pirmide y se ver que viven gracias a un sistema de reflejos
instalado por la municipalidad. Nadie duda de que los actos se cumplirn con la mxima
brillantez, lo que ha provocado como es de suponer una extraordinaria expectativa. Se han
vendido palcos, irn el seor cardenal, las palomas, los presos polticos, los tranviarios, los
relojeros, las ddivas, las gruesas seoras. Y Marat en su baera.
Julio Cortazar, Plan para un poema, Historias de cronopios y de famas
El texto de Cortzar est plagado de referencias. Por ejemplo, algunos pasajes evocan las
imgenes del surrealismo (sus relojes de pndulo se ahorcarn en sus atades parados). Pero
la referencia ms clara es La muerte de Marat de Jacques-Louis David.
Por qu Cortzar introdujo la referencia en el texto? Quin es Marat? La referencia tiene alguna
relacin con otros pasajes del texto? Hay en el texto otras referencias similares? stas y otras
preguntas pueden surgir en la conversacin.
Tambin existen textos en los que el autor refiere alguna experiencia en relacin al descubrimiento
de una obra de arte. El valor de estos textos, adems del literario, es enorme: se trata de testimonios
que nos dan informacin sobre el autor, sobre su forma de leer y de relacionarse con el arte, nos
permiten conocer aspectos de su vida a los que de otra forma no tendramos acceso.
La finalidad de leer estos textos no es practicar una veneracin por los autores o las obras de
arte, sino mostrar la relacin entre arte, lectura y escritura. Todos los lectores vivimos este
tipo de experiencias estticas y podemos, si as lo deseamos, conversar o escribir sobre ellas.
Sugerencias:
Utiliza en tus actividades: libros sin palabras, lbumes, libros de arte, fotografas,
ilustraciones, diapositivas y todo tipo de materiales visuales. Hay que tomarse el tiempo de
buscar, observar y seleccionar imgenes de calidad (que tengan verdadera fuerza expresiva y
emotiva).
Existen muchos proyectos visuales que integran elementos de escritura literaria que se
podran incluir en nuestras estrategias, por ejemplo: Dear Photograph (http://dearphotograph.
com), Postsecret (http://www.postsecret.com) y Accin potica (http://www.accionpoetica.
com).
Podemos realizar ejercicios de ilustracin o artes plsticas a partir de textos, que se han
ledo o escrito, siempre cuidando la pertinencia. Por ejemplo, ilustrar poesa:
3.3.3 Escritura
La lectura y la escritura no se dan de forma aislada. Por eso algunos autores hablan de
lectoescritura o de prcticas lectoras y escritoras. La lectura asidua puede despertar el deseo
de escribir y quien escribe utiliza sus lecturas previas y lee sus borradores.
Nuevamente es la lectura de El Viajero del siglo el origen de una actividad, esta vez de
escritura. Se trata de un fragmento que se encuentra un poco ms adelante del que ya hemos
presentamos:
Esa noche, el muro interminable con el que son Hans fue el mismo que Sophie se vio
trepando, intimidada por su altura y sorprendida de ir desnuda, sin saber qu le esperaba
al otro lado. Por encima de muro, la rama de un rbol hueco temblaba bajo el peso de
lvaro, que dorma ovillado e incmodo, a punto de caerse. Al pie del rbol hueco, Elsa
enterraba un violn en el hoyo donde el organillero jugaba a los dados con un hombre sin
cara, envuelto en la lana negra.
4. Bibliografa
Si deseas conocer ms informacin sobre algunos temas relacionados con la promocin de la
lectura, puedes consultar les siguientes referencias:
La conversacin literaria
Aidan Chambers, Dime, FCE 2009.
Aidan Chambers, Conversaciones, FCE 2008.
Escritura
Monica Lavn, Leo, luego escribo, Lectorum.
Oscar de la Borbolla, Manual de creacin literaria, Grupo Editorial Patria, 2009.
Narracin oral
Rodolfo Castro, La intuicin de leer, la intencin de narrar, Paids 2007.