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ORIENTACIN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
DISCAPACIDAD
Para profundizar alrededor del los temas de la discapacidad, se recuerda que el

objetivo de estudio de estos tpicos es el de contar con los conocimientos requeridos
para caracterizar la poblacin de los estudiantes con discapacidad.
Es decir, desarrollar la fase de la planeacin educativa que permite diagnosticar las
necesidades formativas de los estudiantes y sus caractersticas, cuando se requiere
hacer una adaptacin curricular a un programa con el que se busca ampliar las
oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes, de tal manera que se logre
atender aquellas poblaciones que presentan necesidades especiales, al promover la
individualizacin de la enseanza y la atencin a la diversidad.
Ahora se presentan aquellos conceptos que sobre la discapacidad se requieren
dominar para caracterizar la poblacin objetivo.
1. La discapacidad
La Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud

(CIF) (C. 2001), define la discapacidad como un trmino genrico que engloba
deficiencias, limitaciones de actividad y restricciones para la participacin. La
discapacidad denota los aspectos negativos de la interaccin entre personas con un
problema de salud (como parlisis cerebral, sndrome de Down o depresin) y factores
personales y ambientales (como actitudes negativas, transporte, edificios pblicos
inaccesibles, y falta de apoyo social).
La discapacidad es aquella condicin bajo la cual ciertas personas presentan

deficiencias fsicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al
interactuar con diversas barreras, pueden impedir su participacin plena y efectiva en
la sociedad, y en igualdad de condiciones con las dems.
En la actualidad se percibe a las personas con discapacidad como sujetos de

derechos, reconociendo y garantizando la igualdad de oportunidades y la participacin
en todas las reas de la vida en comunidad, lo cual implica un papel y una
responsabilidad fundamental del entorno en valorar y responder a la diversidad de los
seres humanos; sin embargo el cambio hacia este nuevo paradigma ha requerido de
muchos aos y esfuerzos.
No obstante, la historia de la discapacidad es una historia de marginacin y

discriminacin de los seres humanos, y esta visin ha marcado la forma de considerar
y forjar no solo las polticas sociales, sino los modelos de atencin mdica, de
rehabilitacin, de educacin y las actitudes hacia la discapacidad que tiene el comn
de las personas.
A travs de la historia, al igual que otros conceptos sobre el ser humano y la

enfermedad se han transformado, el concepto de discapacidad ha tenido diferentes
comprensiones que derivaron a las acciones sociales, polticas y ticas concomitantes.
Este devenir histrico termina enmarcado en nuestros das, con la Convencin sobre
los Derechos de las Personas con Discapacidad.
1.1. Modelos para conceptualizar la discapacidad
Desde el anlisis que realiza Palacios (2007) se puede consolidar tres modelos
globales que han influido en la forma de enfocar y responder a la discapacidad
MODELO
Modelo de la
Prescindencia
(no participacin)
Modelo
Rehabilitador
(Aguado, A., citado
por Palacios, 2007).
SITUACION
El eugensico: En ste se
considera que las causas de
la discapacidad son de
origen religioso; bajo esta
concepcin las personas con
discapacidad se asumen
como innecesarias, alojan
mensajes demoniacos, son
castigos divinos, y no
merecen vivir.
La Marginacin: se
encontraban insertas dentro
del grupo de los pobres y de
los marginados, recibiendo
tratos de discriminacin y
exclusin.
Mediante los avances
cientficos las personas con
discapacidad dejan de ser
consideradas intiles o
SOCIEDAD
La sociedad simplemente
decide prescindir de las
personas en esta condicin,
por medio de polticas
eugensicas, asignndoles
rtulos como anormales y
situndolas en espacios
destinados para los pobres.
Se les consideraba como

objetos de compasin y
lstima, generando la
demanda a la caridad, al
ejercicio de la mendicidad y
a ser objeto de diversin de
otros
Como el objetivo principal era
el de normalizar, las
acciones de respuesta en la
sociedad fueron la educacin
innecesarias siempre y
cuando sean rehabilitadas.
El problema pasa a ser de la
persona que tiene
limitaciones; por eso es
importante rehabilitarla
psquica, fsica o
sensorialmente.
Perspectiva
Ecolgica
Modelo Social
especial, beneficios en
rehabilitacin teraputica y
vocacional, y servicios de
asistencia o
institucionalizacin. Es decir,
las personas con discapacidad
eran objeto de beneficios de
servicios sociales porque se
consideraba que no eran
capaces de enfrentarse y
desenvolverse
adecuadamente en la
sociedad (problema
individual).
La perspectiva ecolgica en
Este planteamiento parte de una
donde se empieza a
nueva cultura de la
conceptualizar a la
discapacidad donde sta, es el
discapacidad como resultado resultado de la interaccin entre
de la interaccin entre las
la persona y el ambiente donde
caractersticas de la persona vive, y se apoya en la
y las respuestas que el
concepcin de la propia
medio da a estas
capacidad del individuo, en sus
caractersticas y condiciones. destrezas personales, en la
Esta nueva concepcin
posibilidad de desarrollar
ecolgica- de discapacidad
actividades de manera
empieza a concebir el
independiente, a partir de los
reconocimiento de los
intereses y de las capacidades
derechos humanos, la
de eleccin.
autonoma, la integracin, las
capacidades y los apoyos,
enfatizando en la interaccin
de las personas con
discapacidad y el ambiente
donde viven.
se vela por el respeto por la
Bajo esta concepcin la
dignidad humana, la
discapacidad es una respuesta
igualdad y la libertad
inadecuada de la sociedad,
personal, garantizando la
cuyas prcticas impiden los
inclusin social, favoreciendo desempeos y la participacin
la vida independiente, la no
de las personas con
discriminacin, la
deficiencias. El cambio
accesibilidad universal, la
sustancial en este modelo es
normalizacin del entorno,
que las causas de la
entre otros.
discapacidad no son
Esto contribuye a que se
individuales sino que son
reconozca y se visibilice a
preponderantemente sociales.
las personas con
Los inicios de este modelo se
discapacidad desde su
ubican a mediados de los aos
condicin de ser humano en setenta.
igualdad de derechos y
Para ello, desde el derecho se
dignidad, y que la condicin
utilizan una serie de acciones
que las acompaan (la

discapacidad) requiere de
determinadas condiciones o
medidas especficas para
garantizar el goce y el
ejercicio de los derechos en
igualdad de condiciones que
las dems personas sin
discapacidad
como las medidas de accin

positiva, discriminacin positiva,
ajustes razonables, como el
establecimiento de principios
que tienen repercusiones
importantes sobre las polticas
de discapacidad como nodiscriminacin, vida
independiente, accesibilidad
universal, dialogo civil, diseo
para todos, entre otros
La Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad es

un instrumento internacional de derechos humanos de las Naciones Unidas o Derecho
internacional de los derechos humanos destinadas a proteger los derechos y la
dignidad de las personas con discapacidad. Las partes en la Convencin tienen la
obligacin de promover, proteger y garantizar el pleno disfrute de los derechos
humanos de las personas con discapacidad y garantizar que gocen de plena igualdad
ante la Ley.
Se antepone la condicin de sujeto de derecho persona y luego su condicin con
discapacidad, incluso se puede especificar el tipo visual. Por ello se habla de
personas con discapacidad.
Comprender la definicin de discapacidad exige revisar y entender los trminos

relacionados en el glosario de este Objeto Virtual de Aprendizaje, tomados del
documento de la CIF. Como se observa los trminos estudiados permiten la
comprensin de las diferentes maneras de relacionarse con las personas de
acuerdo a las potencialidades y capacidades de cada uno, respetando las
diferencias que los identifican.
TIPOS DE DISCAPACIDAD
1.2.
Tipologas de la discapacidad
Para profundizar sobre los diferentes tipos de discapacidad, se hace un recorrido por
la descripcin de cada discapacidad, las causas que las producen o los factores de
riesgo, y su clasificacin.
1.2.1. Discapacidad Auditiva
Definicin
En este grupo se incluyen aquellas personas que poseen una deficiencia Auditiva,
considerada como cualquier grado de prdida de la capacidad para escuchar que
altera la recepcin, discriminacin, asociacin y comprensin de los sonidos del
ambiente y del lenguaje.
Puede suceder en cualquier etapa del ciclo vital, y dependiendo de la causa, la edad
de ocurrencia, y el nivel de la prdida, se clasifican como reversibles, temporales o
permanentes y su grado de severidad puede ir de leve a severa.
Factores de Riesgo (causas)
Antes del embarazo:
Historia familiar de prdida auditiva.
Parentesco entre padres.
Durante el embarazo:
Enfermedades virales contradas por la madre, como: rubola, citomegalovirus,
toxoplasmosis y sfilis.
Problemas de incompatibilidad sangunea (madre Rh y padre Rh +).
Exposicin a rayos X.
Toma de medicamentos sin formula mdica.
En el momento del nacimiento:
Peso inferior a 1.500 grs.
Dificultades para respirar.
Parto difcil o traumtico
Malformaciones crneo-faciales.
En el transcurso de la vida:
Meningitis.
Dolor persistente o salida de lquido por el odo.
Exposicin prolongada o sbita a ruidos fuertes.
Automedicacin
Enfermedades virales, como paperas, no tratadas adecuadamente.
Traumas crneo-enceflicos.
Edad (prebiacusia).
Clasificacin de Deficiencia Auditiva. La deficiencia auditiva se clasifica segn:

o
La localizacin de la lesin
El grado de severidad
La edad de aparicin de la deficiencia.
Segn la localizacin de la lesin las deficiencias auditivas pueden ser:
Conductivas: la lesin se ubica en odo externo o medio. Estas prdidas pueden
ser leves o moderadas. En este tipo de deficiencia auditiva, la lesin tiene tratamiento
mdico y/o quirrgico y generalmente se puede recuperar la audicin.
Neurosensoriales: la lesin se ubica en odo interno o va nerviosa auditiva. Estas
prdidas pueden ser leves, moderadas, severas o profundas; en este tipo de

deficiencia auditiva el dao es irreversible.
Mixtas: la lesin se ubica en odo externo o medio y odo interno. Estas prdidas
pueden ser de leves a profundas. El tratamiento mdico y/o quirrgico es posible para
la lesin de odo externo y medio.
Grado de severidad de la deficiencia auditiva
Se considera la audicin normal, cuando est en el rango de 0 a 20 decibeles (dB). La

deficiencia auditiva se puede clasificar segn su grado de severidad en cuatro grupos:
leves, moderadas, severas y profundas.
Leves: Prdidas entre 21 y 40 dB. Se manifiestan en problemas de
pronunciacin del castellano y problemas de atencin.
Moderadas: Prdidas entre 41 y 60 dB. Afectan la recepcin del mensaje,
discriminacin y comprensin en medios ruidosos y tambin a voces suaves; exige

repeticin constante del mensaje y uso permanente de audfono.
Severas: Prdidas entre 61 y 90 dB. Se percibe ruidos ambientales de alta
intensidad. El proceso comunicativo a travs de un cdigo auditivo/vocal, se

interrumpe seriamente, se requiere uso permanente de audfono.
Profundas: Prdidas mayores a 90 dB. Dificultad para percibir ruidos
ambientales de alta intensidad. Hay imposibilidad para escuchar la voz.
Segn la edad de aparicin
Esta variable se refiere de manera especfica al momento en que aparece la

deficiencia auditiva en relacin con el estadio de desarrollo y uso del lenguaje en que
se encuentre el individuo, se distinguen dos tipos de deficiencia auditiva:
Prelingstica: Cuando se presenta en un nio menor, antes de haber adquirido la

primera lengua.
Poslingstica: La deficiencia auditiva se presenta en un sujeto que ya ha adquirido y

usado su primera lengua. Comnmente a estas personas se les llama ensordecidas.
Diversidad
Teniendo como marco la definicin, los factores de riesgo y la clasificacin, se puede

inferir que la poblacin con deficiencia auditiva es heterognea y que las respuestas a
sus necesidades deben ser, de la misma manera, diversas.
Las consecuencias de la sordera (trmino que engloba cualquier tipo de prdida

auditiva) variarn de una persona a otra dependiendo no solo del grado, edad de
adquisicin y tipo de sordera, sino de otros factores contextuales que imprimen

caractersticas diferenciales tales como los ncleos familiares y de escolaridad en
donde se construyan sus procesos de identidad, sentido de pertenencia y adquisicin
de la primera lengua; los cuales no dependen nicamente de las limitaciones
biolgicas sino de los complejos procesos de relaciones sociales y culturales, de
resistencias y acomodaciones que enmarcan las vidas de las personas sordas.
Al igual que para otras poblaciones diversas, las representaciones sociales, los
imaginarios y sus respuestas consecuentes, a las necesidades de las personas,
constituyen en gran medida, la base de todas las dificultades y barreras que deben
encarar las personas sordas.
En resumen, teniendo en cuenta la clasificacin de la deficiencia auditiva, pero sobre

todo el modo de comunicacin elegido por la persona con discapacidad auditiva,
encontraremos, dentro de la poblacin con deficiencia auditiva, los siguientes grupos:
1.
Personas que tienen una deficiencia auditiva y son usuarios de la lengua vocal
auditiva que se habla a su alrededor, como el castellano, en nuestro caso. En este

grupo se encuentran las personas que han adquirido la deficiencia en etapas
posteriores a la adquisicin y desarrollo del lenguaje, se les conoce como
ensordecidos.
Tambin estn todos aquellos que nacieron sordos y pasaron por procesos de
rehabilitacin oral mediante la utilizacin de dispositivos de amplificacin y manejan
niveles funcionales de espaol hablado tanto para la comprensin como para la
expresin. Por ltimo encajan en este grupo aquellos que tienen prdidas de audicin
moderadas y se conocen como hipoacsicos o quienes tienen deficiencias en uno de
sus odos y se conocen como sorderas unilaterales.
Estas personas pueden enfrentar dificultades en la comunicacin cotidiana, cuando le

hablan y estn de espaldas o sin posibilidades de ver la cara de su interlocutor y los
labios (obstculos fsicos, bigotes) o cuando participan de una conferencia o en
conversaciones con grupos de ms de tres personas, en ambientes ruidosos. Ellos
generalmente son usuarios de dispositivos electrnicos de amplificacin y adems
requieren de apoyo visual para comprender el mensaje y responder de manera

pertinente.
2.
Personas que han nacido sordas o han adquirido la sordera en la primera
infancia y por ese motivo, se les dificult o no desarrollaron el lenguaje mediante la

adquisicin de una primera lengua en el seno de su hogar en un proceso de
socializacin natural, en entornos comunicativos genuinos.
Algunos de ellos han sido expuestos, a interacciones comunicativas mediante una

lengua viso-gestual como la Lengua de Seas Colombiana, en nuestro caso. Son
considerados miembros de una comunidad que tiene intereses y valores comunes y
que se reconocen a travs del uso de la LSC y la construccin del mundo desde lo
visto.
Se anota que el empleo de una Lengua de Seas no inhibe las capacidades de los
individuos para utilizar el idioma auditivo-vocal de manera funcional, lo que hace que
muchas personas con deficiencia auditiva sean bilinges funcionales, de acuerdo con
los interlocutores, los contextos y los discursos.
Factores
histricos y polticos que determinaron las decisiones educativas
prevalecientes durante el siglo XX, se encuentran en la base de la actual situacin de

los sordos que tienen edad de desempearse en el campo laboral y que nunca
completaron un ciclo bsico de educacin formal. Sin embargo las nuevas
generaciones, posteriores al reconocimiento de la LSC como verdadera lengua
utilizable en los procesos educativos, han logrado niveles acadmicos superiores y
pueden tener un panorama laboral ms amplio.
1.2.2. Sordoceguera
Definicin
La sordoceguera en una discapacidad sensorial nica que se caracteriza por la

deficiencia visual y auditiva, en sus distintos grados de severidad y que genera graves
consecuencias para la inclusin social de las personas que la poseen.
La persona sordociega es aquella que en cualquier momento de la vida puede

presentar una deficiencia auditiva y visual que le ocasiona serios problemas en la
comunicacin, acceso a informacin, orientacin y movilidad; por lo que requiere de

servicios especializados para su desarrollo e integracin social.
Las personas con sordoceguera, enfrentan su mayor dificultad
alrededor de la
movilidad y la comunicacin, por su desconexin con respecto al mundo circundante a

travs de los sentidos que ofrecen informacin a distancia. De tal manera que quienes
adquieren la sordoceguera en la edad adulta o despus de la adolescencia, se
benefician de las experiencias de vida, anteriores a la limitacin, aunque tienen que
enfrentar el reto de superar esa una nueva situacin.
Las personas sordociegas dependern en gran medida del sentido del tacto, y del
gusto y el olfato para resolver tareas bsicas de la vida cotidiana; aunque estos
sentidos de contacto o cercana ofrezcan informacin imprecisa y en ocasiones
distorsionada.
Entonces el acceso de una persona sordociega al entorno, al mundo que le rodea, se

determina de una parte, por su capacidad y habilidad para salvar las barreras de todo
tipo que se le presentan por la falta de vista y audicin y de otra parte, por el acceso a
servicios de calidad en donde se les brinden estrategias y tcnicas especficas, de
comunicacin y de movilidad que
faciliten los procesos de inclusin educativa,
profesional y laboral a los que tienen derecho.
Factores de Riesgo (causas)
Tipo de sordoceguera
Causas
Causas prenatales:
Infecciones
intrauterinas
(rubola,
toxoplasmosis, citomegalovirus, sfilis, sida, etc.).

Sordoceguera Congnita
Hbitos maternos inapropiados (alcoholismo,
drogadiccin).
Frmacos.
Patologas maternas.
Desrdenes genticos.
Causas perinatales
Traumatismos
perinatales
(frceps,
partos
complicados, parlisis cerebral...).
Prematuridad con complicaciones.
Hiperbilirrubemia.
Causas posnatales
Sordera
Congnita
Ceguera adquirida
Meningitis bacteriana compleja.
Traumatismos.
Sndrome de Usher tipo I. (La deficiencia visual
con se debe a una retinosis pigmentaria).
Enfermedades visuales asociadas. Por ejemplo:
degeneracin
cataratas,
macular,
opacidad
del
retinopata
diabtica,
cristalino,
glaucoma,
desprendimiento de retina (generalmente asociado a:

traumatismos, frecuentes intervenciones quirrgicas,
etc.).
Ceguera
Congnita
Sordera adquirida
Enfermedades. Especialmente las que causan
con fiebres
altas
(meningitis,
encefalitis,
sarampin,
paperas, varicela, etc.).
Diabetes.
Tumores.
Efectos
acumulativos
del
ambiente:
ruido,
polucin, especialmente la proximidad a plantas

qumicas y estrs acstico.
Traumatismos.
Factores genticos.
Prdida de audicin asociada al envejecimiento.
Sndrome de Usher: Enfermedad congnita, hereditaria debida a un gen autosmico

recesivo. Presenta: sordera, generalmente desde edad temprana, prdida visual
progresiva (debida a una retinosis pigmentaria), trastornos psicolgicos y psiquitricos,
problemas de equilibrio y, a veces, prdida de olfato. Aproximadamente, el 50% de las
personas con sordoceguera se deben a esta enfermedad. Existen tres tipos:
Tipo I: sordera neurosensorial profunda bilateral desde el nacimiento y retinosis
pigmentaria progresiva desde los 8-12 aos. Es el ms frecuente.

Tipo II: Prdida auditiva neurosensorial entre moderada y severa y retinosis
pigmentaria en la adolescencia. Suele detectarse antes la prdida visual.
Tipo III: Retinosis pigmentaria y sordera progresiva tarda en jvenes que en la etapa
infantil oan y vean bien.
Clasificacin de la Sordoceguera
Una de las ms utilizadas y se basa en el momento de aparicin de las deficiencias

sensoriales, es la que presenta el Ministerio de Educacin Espaa y del Ministerio de
Educacin Colombia, (MEN, 2006). En donde se definen cuatro grupos de personas
con sordoceguera.
En la Sordoceguera Congnita, el deterioro de la audicin y de la visin se produce

durante la gestacin (la persona nace con sordoceguera). Tambin se incluyen las
personas que adquirieron la sordoceguera a temprana edad, antes de consolidar el
desarrollo del lenguaje. El ejemplo ms frecuente de este tipo de poblacin son las
personas que tienen secuelas de la rubola congnita.
Estas personas no tienen acceso a lo que sucede a su alrededor y necesitan

intervencin especializada y sistemtica para desarrollar comunicacin.
Si no tienen intervencin, las personas sordociegas congnitas no desarrollan

comunicacin o lo harn de forma elemental.
No pueden aprender por s mismos, imitar o explorar el entorno.
Con frecuencia presentan movimientos estereotipados, autoestimulacin
problemas de comportamiento, derivados de la deprivacin de estmulos
Es comn encontrarlos en centros especializados o estn en sus casas.
Cuando existe remanente visual o auditivo, y han desarrollado niveles de

lenguaje simblico, pueden acceder a la tecnologa de la informacin y
comunicacin con adaptaciones tiflotcnicas.
Sordera Congnita con Ceguera Adquirida

La deficiencia auditiva se presenta al nacer o a temprana edad, antes de consolidar la
adquisicin del primer lenguaje y la deficiencia visual sobreviene posteriormente, por
diversas causas. Constituye el grupo
ms numeroso e incluye a las personas
sordociegas por Sndrome de Usher
Las personas de este grupo, en su mayora, han recibido educacin como

sordos antes de perder la visin, por lo que el sistema de comunicacin de
preferencia es la lengua de seas y presentan dificultades para la lengua escrita.
Al perder la vista totalmente, deben ser entrenados para utilizar la lengua de

seas a travs del tacto apoyando sus manos sobre las de su interlocutor
seante, para acceder a la comunicacin.
Otros han desarrollado habilidades fonoarticulatorias y de lectura labial de la

lengua oral usada por la mayora, como el espaol en nuestro caso. Pero en la
medida que pierden la vista no pueden apoyarse en la lectura de labios para la
comprensin de los mensajes pero siguen utilizando las palabras o frases de la
lengua oral expresiva.
Presentan dificultad psicolgica para adaptarse a la nueva situacin.
Ceguera Congnita con Sordera Adquirida

Son personas con discapacidad visual desde que nacen, y por diferentes causas
pierden total o parcialmente la audicin.
Estas personas han sido educadas en instituciones especiales para ciegos o en

escuelas regulares con atencin especializada y apoyos. En general, conocen el
sistema braille.
Han aprendido el espaol y lo siguen usando para la expresin de mensajes

aunque ya tengan la deficiencia auditiva; pero deben aprender sistemas de
comunicacin alternativos que puedan ser percibidos a travs del tacto, para la
recepcin de los mensajes.
Utilizan de preferencia sistemas alfabticos, siendo el sistema dactilolgico el ms

adecuado, aunque si conocen la escritura en tinta tambin se pueden utilizar las
maysculas en la palma de la mano.
En general tienen dificultad para aprender sistemas de comunicacin seada.
Si tienen remanente auditivo aprovechable, intentan seguir utilizando la forma oral

del lenguaje como sistema de entrada de informacin.
Pueden acceder a la informacin a travs de los medios informticos con las

ayudas tiflotcnicas necesarias adaptadas.
Son personas que suelen necesitar apoyo psicolgico para aceptar su nueva
situacin.
Sordoceguera Adquirida
Se incluyen en este grupo las personas que nacen sin discapacidad visual o auditiva y
la adquieren en cualquier etapa de su vida. Estas deficiencias sensoriales pueden o
no, suceder simultneamente y pueden evolucionar de manera diferente o similar.
Son personas que dominan la lengua oral y escrita y se han educado en colegios
regulares.
Cuando aparece la discapacidad, deben aprender sistemas alternativos
de comunicacin
por medio del tacto: tablillas de comunicacin, escritura en
palma, el sistema dactilolgico y el sistema seado, para los procesos de

recepcin de mensajes.
Es recomendable que aprendan la lectura y escritura en sistema braille
para facilitar el acceso a la informacin y la utilizacin de tiflotecnologa.
Si tienen remanente visual pueden utilizar ayudas pticas y no pticas.
Su comunicacin expresiva sigue siendo de preferencia a travs de la lengua oral.
Si tienen restos auditivos, a pesar de los problemas de comprensin, se resisten a

aprender nuevos sistemas y manejarlos.
Dificultad psicolgica para adaptarse a su nueva situacin.
Dependiendo del resto de visin, queda limitado el acceso a la informacin hasta

que consiguen dominar el sistema braille.
Diversidad
La complejidad del colectivo de personas sordociegas y su heterogeneidad, se deriva

de mltiples factores que definen las caractersticas de cada individuo sordociego y
que tienen relacin con cada una de las deficiencias; con las causas que produjeron
tales limitaciones, su tipo y grado; con el momento de aparicin; con el orden de
aparicin; con los componentes agregados y con el ambiente estimulador.
La edad es un factor diferencial cuando se trata de la sordoceguera, ya que es la

referencia para dimensionar los efectos de las deficiencias sobre diferentes aspectos
del desarrollo entre los cuales se encuentra el lenguaje y la comunicacin, la movilidad
y la independencia. No es lo mismo un estudiante sordociego congnito que uno que
la adquiri despus del desarrollo del lenguaje y el aprendizaje de la lengua escrita.
El nivel educativo alcanzado antes de la aparicin de la sordoceguera, y el entorno
ambiental son claves para seleccionar el modo de comunicacin y la actividad a
seguir.
Otro factor que incide en que el colectivo sordociego es el nivel de funcionamiento.

Esta categorizacin se deriva de mltiples factores que convergen para determinar
que las personas sordociegas tengan diferentes posibilidades de funcionamiento:
Presencia de dficit agregados; ambiente estimulador; deprivacin sensorial; tiempo
transcurrido entre la aparicin de la sordoceguera y la iniciacin de la intervencin; y
la determinacin gentica de las capacidades individuales.
Bajo nivel de funcionamiento, en este grupo estn personas sordociegas que

presentan escasa motivacin para interactuar con el entorno y para aprender. Su
comunicacin se limita a aspectos bsicos.
Nivel medio de funcionamiento, Las personas demuestran inters por los dems y por
las cosas a su alrededor; pueden generar estrategias para resolver problemas y
pueden llevar una vida casi independiente.
Alto nivel de funcionamiento: Personas con un buen desarrollo cognitivo, con

estrategias de resolucin de problemas e inters para llevar una vida y enseanza
normalizada, con las ayudas tcnicas y tiflotcnicas apropiadas.
1.2.3. Discapacidad Intelectual/Cognitiva
Dentro de este constructo general de la discapacidad intelectual, aparece el concepto

de discapacidad cognitiva, que se entiende como una disposicin funcional especfica
en los procesos cognitivos, las habilidades de procesamiento y los estilos de
pensamiento, que determinan el desempeo y el aprendizaje de una persona. Es un
concepto mucho ms especfico que la discapacidad intelectual y ms prximo a las

prcticas educativas por su relacin directa con los procesos de aprendizaje. En este
curso se opta por utilizar los dos vocablos articulados por una barra inclinada, para
hacer referencia a todas las categoras que estn involucradas.
Definicin
La discapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones

significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa, que abarca
muchas habilidades sociales cotidianas y prcticas. Esta discapacidad se origina antes
de los 18 aos (AAIDD, 2010).
El funcionamiento intelectual, tambin llamado inteligencia, es la capacidad mental

general que incluye: razonamiento, planificacin, solucin de problemas, pensamiento
abstracto, comprensin de ideas complejas, rapidez en el aprendizaje y aprender de la
experiencia.
La conducta adaptativa es el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y
prcticas aprendidas para funcionar en su vida diaria (AAIDD, 2010). Las limitaciones
en la conducta adaptativa afectan tanto a la vida diaria como a la habilidad de
responder a cambios vitales y a demandas ambientales.
Habilidades conceptuales, como la lengua, nivel de alfabetizacin, manejo de
dinero, tiempo, y los conceptos de nmeros.
Habilidades sociales como habilidades interpersonales, responsabilidad social,
la autoestima, la cautela, resolucin de problemas sociales, y la capacidad de seguir

las reglas / leyes y evitar ser victimizado.
Habilidades prcticas como las actividades de la vida diaria (cuidado personal),
habilidades ocupacionales, cuidado de su salud, transporte, rutinas y horarios,

seguridad, uso de dinero y uso del telfono.
Sin embargo, en la definicin y evaluacin de la discapacidad intelectual, la Asociacin

Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD) hace hincapi en
que se deben tener en cuenta otros factores, como el entorno y la cultura, la diversidad
lingstica y las diferencias culturales en la forma de comunicarse, moverse y

comportarse.
Factores de riesgo (Causas)
La deficiencia Intelectual/cognitiva
puede ser congnita o adquirida en diferentes
momentos de la vida.
Factores Genticos: Sndrome de Down, sndrome frgil X y Fenilcetonuria

Durante el embarazo: Consumo de alcohol. Enfermedades virales contradas por la
madre, como la rubeola. Trastornos metablicos.
En el momento del nacimiento: Nacimiento prematuro. Parto difcil o traumtico.
Dificultades respiratorias del recin nacido.
En el transcurso de la vida: Meningitis; desnutricin extrema; exposicin a venenos

como plomo o mercurio; traumatismo craneoenceflico; meningoencefalitis; epilepsia
y, trastornos degenerativos, entre otros.
Clasificacin
En la clasificacin de la Discapacidad Intelectual se pueden utilizar diferentes criterios

como las intensidades de apoyo necesario; la etiologa; los niveles de inteligencia
medida o niveles de conducta adaptativa evaluada.
A)
Clasificacin por intensidad de apoyo necesario, de acuerdo al manual de la
AAIDD.
La intensidad de apoyos variar en funcin de las personas, las situaciones y fases de
la vida. Se distinguen cuatro tipos de apoyos:
(I) Intermitente: Apoyo cuando sea necesario. El alumno o alumna no siempre

requiere de l, pero puede ser necesario de manera recurrente durante periodos
ms o menos breves. Pueden ser de alta o baja intensidad.
(L) Limitados: Intensidad de apoyos caracterizada por su consistencia a lo largo

del tiempo, se ofrecen por un tiempo limitado pero sin naturaleza intermitente
(preparacin e inicio de una nueva actividad, transicin a la escuela, al

institutoen momentos puntuales).
(E) Extensos: apoyos caracterizados por la implicacin regular en al menos

algunos ambientes y por su naturaleza no limitada en cuanto al tiempo.
(G) Generalizados: apoyos caracterizados por su constancia, elevada intensidad
y provisin en diferentes ambientes; pueden durar toda la vida.
B) Clasificacin segn el nivel de inteligencia medida.
Ligero: C.I. entre 50 y 69.
Moderado: C.I. entre 35 y 49.
Grave: C.I. entre 20 y 34.
Profundo: menos de 20.
Aunque este sistema de clasificacin slo se basa en la medicin de la capacidad

intelectual, es decir, slo contempla una de las dimensiones de la persona, hacemos
mencin a l ya que contina siendo una referencia en los mbitos relacionados con la
educacin y la salud. Actualmente se tiende a clasificar la intensidad de los apoyos
que requiere la persona para mejorar su funcionamiento, en lugar de basar la
clasificacin en la persona.
El uso de un sistema u otro de clasificacin debe tener una finalidad prctica, para
determinar por ejemplo servicios y no convertirse en una forma de etiquetar a la
persona con discapacidad Intelectual, ya que como hemos mencionado anteriormente,
sta no es una condicin esttica de la persona, por el contrario es fluida, continua y
cambiante, variando segn el plan de apoyo individualizado que reciba.
Veamos ahora, aspectos relacionados con el Sndrome de Down y con las personas
que lo poseen.
El sndrome de Down o trisoma 21 es una entidad que aparece en la especie humana

como resultado de una anomala cromosmica por la que los ncleos de las clulas
del organismo humano, poseen 47 cromosomas en lugar de 46. Ese cromosoma extra
o excedente pertenece a la pareja 21, que ya no es pareja sino tro. Por eso se llama
tambin trisoma 21.
Es importante aclarar que no hay dos personas iguales con sndrome de Down aunque
ambas tengan 47 cromosomas, que no hay ninguna relacin entre rasgos fsicos y
desarrollo de las actividades cognitivas y que como lo hemos venido mencionando el
desempeo funcional, no es fruto exclusivo de la carga gentica sino tambin del
ambiente en el que se desenvuelve.
Actualmente y debido a las acciones de prevencin y de atencin oportuna en los

campos de la salud, la educacin y la inclusin social, las personas con Sndrome de
Down, estn logrado mejores e importantes desarrollos de habilidades y destrezas que
les permiten desarrollar diversas actividades y participar en diferentes contextos.
En general las personas con discapacidad intelectual, aunque de forma ms lenta,

pueden llegar a alcanzar completa autonoma para el cuidado personal, en actividades
de la vida diaria del hogar, en el manejo de la comunidad y sus servicios y en el
desarrollo de una ocupacin productiva de su inters.
Diversidad
Las personas con discapacidad intelectual/cognitiva, son heterogneas debido a la

variedad de necesidades y al tipo de respuesta que demandan.
Algunas presentan necesidades especficas relacionadas con su conducta y a travs

de los programas especficos de tcnicas de modificacin de conducta, con apoyo
emocional y transformacin de los estilos de crianza en familia y sociedad, logran
modificar y alcanzar conductas adaptativas adecuadas para participar, alcanzar
aprendizajes y desarrollar las habilidades sociales propias de los entornos en los que
se desenvuelven.
Esta adaptacin de la conducta, adems, est relacionada directamente con las

oportunidades educativas y sociales que se les brinden.
Otras personas con discapacidad intelectual presentan deficiencias importantes, en

funciones cognitivas bsicas (atencin, memoria, motivacin, iniciativa, tiempo de
respuesta...) lo que incide de manera negativa en el acceso y procesamiento a

informacin de carcter complejo, como son los procesos de simbolizacin,
procesamiento secuencial, entre otros.
Esta poblacin requiere de ajustes curriculares, exposicin a aprendizajes concretos y

su transferencia a situaciones del contexto, para lo que puede precisar apoyos de
diferente ndole o la mediacin de la persona adulta.
En el desarrollo del lenguaje oral, se encuentran personas con discapacidad intelectual

que presentan, adems de una evolucin lenta y a veces incompleta del desarrollo del
lenguaje, importantes dificultades articulatorias, por causas orgnicas (respiracin,
tono muscular) que con frecuencia alteran la velocidad y el ritmo del habla (bradilalia,
taquilalia y tartamudeo).
En casos ms graves, se puede presentar inhibicin en el uso del lenguaje oral, (falta
de inters, escasa iniciativa, situacin de estrs). Para estas personas, existen
facilitadores para la comprensin y expresin del lenguaje, como son los medios
grficos, gestuales y el uso cuando sea preciso, de sistemas aumentativos de
comunicacin.
Con frecuencia encontramos personas con discapacidad intelectual que adquieren

niveles bsicos de lectoescritura, al menos en sus aspectos mecnicos. Pero un grupo
significativo encuentra dificultades en comprensin y expresin de estructuras
morfosintcticas complejas y del lenguaje figurativo (expresiones literarias, metforas),
posibles dificultades en los procesos de anlisis / sntesis de la lectoescritura y ms
frecuentemente, en la comprensin de textos complejos. Al respecto, desde el inicio
del proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura y la escritura, debe primar el
enfoque de comprensin y uso significativo de la lectoescritura.
1.2.4. Discapacidad Fsica
Definicin.
El trmino de discapacidad motora fsica - suele emplearse como una denominacin

global que rene trastornos muy diversos, entre los que se encuentran aquellos
relacionados con alguna alteracin motriz, debida a un mal funcionamiento del sistema
seo articular, muscular y/o nervioso y que en cierta forma supone limitaciones a la
hora de enfrentar ciertas actividades de la vida cotidiana.
Existe una limitacin en el rea motora o falta de control de movimientos, de

funcionalidad y/o de sensibilidad, que impiden realizar las actividades de la vida diaria
de manera independiente o realizarlas como las hace el comn de las personas.
Generalmente, se presenta en las extremidades (brazos y/o piernas), aunque tambin
se puede manifestar en todo el cuerpo.
Personas con discapacidad fsica o motora, presentan limitacin para caminar,

manipular objetos y coordinar movimientos, as como para utilizar brazos y manos. Por
lo regular, estas discapacidades implican la ayuda de algn instrumento (silla de
ruedas, caminador, muletas, etc.) o prtesis para realizar actividades de la vida
cotidiana.
Factores de riesgo (causas)
Existen diversas causas por las cuales se presenta la discapacidad fsica; factores
congnitos,
hereditarios,
cromosmicos,
por
accidentes
enfermedades
degenerativas, neuromusculares, infecciosas o metablicas entre muchas.
Genticas: Se pueden trasmitir de padres a hijos.

Congnitas: Se refiere a las caractersticas o rasgos con los que nace un individuo y
que no dependen slo de factores hereditarios, sino que son adquiridos durante la
gestacin.
Adquiridas: Ocasionadas por algn accidente o enfermedad despus del nacimiento.

Las deficiencias que originan cualquier discapacidad fsica pueden ser:
o
Temporales: Se trata de deficiencias adquiridas a consecuencia de algn
accidente que provoca una inmovilidad limitada y cuyo pronstico de recuperacin es

predecible, considerando aspectos como la inmovilidad, terapia fsica, etc.
o
Permanentes:
Aquellas
independientemente del tratamiento.
cuyo
diagnstico
no
contempla
mejora
Clasificacin
Se encuentran muchas clasificaciones y diversas formas de hacer descripciones, la

importancia de estas es que permiten identificar las necesidades de apoyo y la manera
de abordaje desde los diferentes contextos.
Las alteraciones que se producen en el sistema
seo articular
incluyen
malformaciones que afectan a los huesos y a las articulaciones, tanto de origen

congnito o pueden ser adquiridas como reumatismos infantiles y traumatismos.
Cuando la alteracin es a nivel del sistema muscular, se habla de miopatas. Son

alteraciones de la musculatura esqueltica, de origen congnito y caracterizado por un
debilitamiento y degeneracin progresiva de los msculos voluntarios.
Otras alteraciones pueden ser producidas por un mal funcionamiento en el sistema

nervioso. Puede estar lesionada la mdula espinal debido a traumatismos, tumores o
malformaciones congnitas que provocan parlisis ms o menos severas segn el
nivel de mdula afectada.
Algunas se deben a procesos infecciosos por virus (poliomielitis) o a malformaciones

congnitas producidas en el embrin en el perodo formativo de la columna vertebral y
mdula.
Diversidad
Comprende a las personas que tienen limitaciones para moverse o caminar debido a
la falta total o parcial de sus piernas. Tambin a aquellas que teniendo sus piernas no
tienen movimiento en stas, o sus movimientos tienen restricciones que provocan
limitaciones para desplazarse por s mismas, de tal forma que necesitan la ayuda de
otra persona o de algn instrumento como silla de ruedas, muletas o prtesis. Se
incluyen adems, las personas que tienen limitaciones para desplazarse y que no
cuentan con ningn tipo de ayuda, as como a las personas que cojean para caminar.
Aquellas personas que presentan deficiencia s en el movimiento de sus manos y
brazos, o carecen de uno de estos miembros, se incluyen dentro de este tipo de

discapacidad.
Las alteraciones ms relevantes dentro de la diversidad de las personas con

discapacidad fsica son:
Poliomielitis: Enfermedad infecciosa producida por un virus que ataca la medula
espinal. Viral. Puede producir parlisis motora sin trastorno de las sensaciones y de
las funciones vegetativas.
Lesin Medular: Dao presentado en la medula espinal, ocasionado por una

enfermedad o por un accidente y origina perdida en algunas de las funciones
movimientos y/o sensibilidad, estas prdidas se presentan por debajo del lugar donde
ocurri la lesin.
Parapleja: Es una lesin completa en el rea dorsal produce parlisis completa en

las piernas pero no afecta los brazos.
Tetrapleja: Una lesin completa entre la vrtebra cervical 4 y cervical 7 produce

debilidad en los brazos y parlisis completas en las piernas
Espina bfida: Anomala congnita cuyo comn denominador es un defecto en el

desarrollo de la columna vertebral, manifestado por una falta de fusin entre los arcos
vertebrales. Influencias desconocidas durante la vida del embrin cuando se est
formando la columna, la medula y sus cubiertas. Dificultad o deficiencia para la
marcha; deformacin esquelticas de columna, articulaciones y pies.
Mal de Parkinson (MP) ocupa el cuarto lugar en incidencia. De causa desconocida, es

una enfermedad crnica y progresiva, que causa una lenta prdida de la capacidad
fsica en personas de edad avanzada.
Miopatas:
Grupo
degeneracin
de
enfermedades
progresiva
de
los
caracterizadas
msculos
progresivamente efectividad en su fuerza contrctil
por
voluntarios,
el
que
debilitamiento
van
perdiendo
La parlisis cerebral infantil describe un grupo de trastornos del desarrollo psicomotor,

que causan una limitacin de la actividad de la persona, atribuida a problemas en el
desarrollo cerebral del feto o del nio. Los desrdenes psicomotrices de la parlisis
cerebral estn a menudo acompaados de problemas sensoriales, cognitivos, de
comunicacin
percepcin,
en
algunas
ocasiones,
de
trastornos
del
comportamiento. Tambin pueden ser producidas por lesiones cerebrales debido a

traumatismos craneoenceflicos y tumores que se dan en edades posteriores.
Accidente cerebro-vascular: es la prdida de las funciones cerebrales producto de

interrupcin del flujo sanguneo al cerebro y que origina una serie de sntomas
variables en funcin del rea cerebral afectada (Sistema Nervioso Central). Es
frecuente encontrar personas con hemiparesia (un lado del cuerpo afectado) y Afasias
Epilepsia: es una enfermedad crnica caracterizada por uno o varios trastornos

neurolgicos que deja una predisposicin en el cerebro para generar convulsiones
recurrentes, que suelen dejar consecuencias neurobiolgicas, cognitivas, psicolgicas
y sociales.
Multideficiencias: limitacin en diferentes reas del desarrollo, especialmente en los

aspectos relativos a la motricidad, cognicin, sensorial y la comunicacin. Se trata, por
tanto, de con un desarrollo global gravemente afectado lo cual repercute no slo en la
posibilidad de desplazarse, manipular y comunicarse sino tambin en comprender los
fenmenos que se producen en su entorno ms cercano.
1.2.5. Discapacidad Visual
Definicin
Es la prdida total o parcial de la visin en ambos ojos. Dentro de esta definicin se

puede encontrar la ceguera y la baja visin
Ceguera: Entendida como la ausencia de percepcin de luz, es decir, que la persona

no puede ver nada.
Baja Visin: Es la disminucin de agudeza visual (cantidad de visin que tiene una
persona) y/o campo visual (el espacio que los ojos pueden ver sin moverlos), que no
puede corregirse por medio de gafas, lentes de contacto, medicamentos o ciruga.
Es importante recordar que la DISCAPACIDAD VISUAL se refiere a una condicin que

va mas all de una simple molestia trastorno de los ojos que muchas veces se
solucionan con tratamiento mdico con la correcta prescripcin de gafas correctivas.
Para hablar de discapacidad visual se debe tener en cuenta lo siguiente:
Las personas con discapacidad visual (PcDV) pueden ser CIEGOS con BAJA
VISIN. Son ciegos solamente los que no ven absolutamente nada. Aquellos que
perciben, desde un poco de luz en adelante y que an con el uso de gafas tienen la
prdida visual suficiente para dificultar sus actividades diarias, se pueden considerar
de baja visin.
Esta condicin debe ser permanente y definitiva y debe ser certificada en la medida
de lo posible- por un especialista de la visin, oftalmlogo u optmetra especializado
en baja visin, para asegurarse de que no se trata de una disminucin visual de tipo
refractivo de aquellas que se pueden solucionar con la adecuada prescripcin de
gafas.
De igual forma no es discapacidad visual la prdida visual por un solo ojo, as sea
prdida total, cuando el otro tiene buena visin, ni las infecciones de los ojos,
conjuntivitis por ejemplo, que ha sido descuidadas recurrentes. Tampoco es
discapacidad visual el estrabismo (ojos desviados), usar lentes muy gruesos,
problemas refractivos como miopa, hipermetropa, astigmatismo.
Factores de riesgo. Causas
Antes del embarazo:
Historia familiar de prdida visual por enfermedades congnitas.
Durante el embarazo:
Enfermedades virales contradas por la madre, como: rubola, citomegalovirus,
toxoplasmosis y sfilis.
Problemas de incompatibilidad sangunea (madre Rh y padre Rh +).
Exposicin a rayos X.
Toma de medicamentos sin formula mdica.
En el momento del nacimiento:
Distrofias retininas
Retinopata de la prematurez
Anoftalma
Retinoblastoma
Glaucoma congnito
Microftalmia
Hipoplasia del nervio ptico
Toxoplasmosis congnita
En el transcurso de la vida:
Cataratas
Degeneracin Macular
Desprendimiento de retina
Tumores de la retina
Traumas
Enfermedad neurolgica (Tumores del Sistema Nervioso Central)
Enfermedad vascular ( Aneurisma, Accidente cerebrovascular, Glaucoma
Tumores Oclusiones arteriales y venosas)
Enfermedades sistmicas (Diabetes, Hipertensin)
Clasificacin
Baja Visin Para entender que es la baja visin es necesario tener claro los
conceptos de agudeza visual y campo visual

o
Agudeza visual: Es la cantidad de visin que tiene una persona o lo que se
conoce como visin 20/20, el Numerador 20 equivale a 20 pies o 6 metros que es la

distancia a la cual se debe colocar la cartilla con la que se toma la agudeza visual y el
denominador 20, equivale al tamao de la letra que debe ver a esa distancia, que es la
ltima fila de la cartilla de agudeza visual.
Clasificacin de la Baja Visin

Condicin en la que la persona presenta una incapacidad de la funcin visual an
despus de tratamiento y/o correccin con anteojos, y/o reduccin del campo visual,
pero que usa o es potencialmente capaz de usar la visin para la planificacin y
ejecucin de tareas.
Si bien es cierto, la Organizacin Mundial de la Salud contempla dentro de la definicin

de baja visin factores como agudeza visual y campo visual, existen enfermedades
que alteran la percepcin del color, y que dependiendo de la ocupacin de la persona
se puede convertir en un factor limitante para el desarrollo de sus actividades
cotidianas. Por lo tanto, dicha alteracin se convierte en otro factor para tener en
cuenta en la definicin citada anteriormente.
Para considerar a una persona de baja visin se deben cumplir las siguientes
condiciones:
Que el deterioro de la visin sea irreversible y bilateral
Que exista un residuo visual que pueda ser cuantificado
Que exista una patologa asociada
Aunque cada persona con baja visin tiene unas caractersticas y posibilidades
determinadas, se puede establecer cuatro (4) grupos de visin funcional cada uno con
su propia problemtica, necesidades y soluciones:
GRUPO 1 ALTERACION DEL CAMPO VISUAL CENTRAL

Personas que no utilizan la mcula; el lugar afectado es el campo central que es la
parte donde se encuentra la mayor concentracin de las clulas que proporcionan la
mayor agudeza visual.
La visin de la persona vara de acuerdo con la ubicacin y extensin de la alteracin,
con la capacidad de desviar la mirada a otras reas sanas (parte perifrica) y con el
nivel de iluminacin. Se presenta una mancha, rea negra o parte nublada o
borrosa en la parte central del campo visual.
Presenta dificultades para leer, escribir,
reconocer personas, ver al tablero y la
televisin.
No presentan dificultades en sus desplazamientos.
Requiere de iluminacin, ayudas pticas
GRUPO 2. REDUCCION PERIFERICA DE CAMPO VISUAL

Las zonas afectadas para que exista dao en el campo visual perifrico pueden ser la
retina, las vas visuales o el cerebro, y tienen graves consecuencias para la
funcionalidad de la persona, estas personas no pueden utilizar la periferia de la retina
pero si todo o parte de la visin central.
Presenta
dificultades
para
calcular
bien
las
desplazamientos, ven mejor de lejos, presentan
distancias,
dificultad
en
los
ceguera nocturna, velocidad de
lectura lenta debido al poco campo de fijacin.

Requieren: Tcnicas en orientacin y movilidad, entrenar la memoria visual.
GRUPO 3. HEMIANOPSIAS: Causadas por lesiones cerebrales y embolias

Presenta dificultades en la lectura, en movilidad, para detectar obstculos en la zona
que no ve, lentitud de interpretacin visual en todas las tareas, lo que influye en la
velocidad lectora.
Requieren: Entrenamiento en el movimiento de cabeza compensatorio del dficit de
campo.
GRUPO 4. PERSONAS CON VISION BORROSA SIN REDUCCION DEL CAMPO

VISUAL: Pacientes con Cataratas, Albinismo, Acromatopsia
Presenta dificultades para ver los detalles, y colores pasteles. Presentan
deslumbramiento.
Requieren: Ayudas pticas y No pticas
Diversidad
El grado de discapacidad visual la intensidad de las consecuencias para cada

persona, suele estar relacionado con la afectacin de su autonoma personal y la
dependencia de ayuda de otros que le quede como consecuencia.
Otro factor relacionado directamente con el grado de discapacidad es el aspecto

psicolgico. Las personas que no han logrado una buena adaptacin suelen expresar
ms dificultades funcionales (hacer cosas por s mismo como desplazarse)
relacionadas con su discapacidad.
Es importante tener en cuenta que la experiencia de discapacidad visual puede tener

grandes diferencias relacionadas precisamente con la forma de adquisicin de la
misma en cuanto a si es congnita adquirida. Es algo bien conocido que no es lo
mismo nacer con la limitacin que adquirirla.
Se puede definir la rehabilitacin como el proceso mediante el cual una persona con
discapacidad visual puede lograr recuperar la autonoma personal necesaria para
llevar una cotidianidad independiente y desarrollar un proyecto de vida.
Se diferencia de la rehabilitacin mdica como objetivo integral pues no se basa en la

dada salud enfermedad recuperacin de funcionalidad meramente orgnica, sino en
el conjunto de habilidades y oportunidades de inclusin social que se deben articular
con una autonoma personal competitiva. Adems se puede circunscribir la
rehabilitacin funcional para personas con discapacidad visual, casi exclusivamente a
la poblacin adulta que por enfermedad accidente adquiere la discapacidad.
No todas las personas logran un 100% de funcionalidad en su rehabilitacin, sobre

todo los que la han adquirido recientemente, pero generalmente el paso del tiempo
ayuda a lograr mayor adaptacin y mejor desempeo.
A partir de la adolescencia los jvenes debern tener un grado de autonoma que les
permita hacer desplazamientos a cierta distancia de su casa y su centro de estudio sin
necesidad de la compaa de otro adulto. Una buena instruccin en ORIENTACIN Y
MOVILIDAD permite incluso buscar direcciones y hacer uso de cualquier medio de
transporte.
DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Ahora corresponde estudiar las normas internacionales y nacionales que protegen los
derechos de las personas con discapacidad y que se refieren a diversos campos del
desarrollo social de las personas.
LEY / DECRETO /
NORMA
TEMTICA
Constitucin
Poltica Colombiana
de 1991
TITULO II: DE LOS DERECHOS, LAS GARANTIAS Y

LOS DEBERES
CAPITULO 1: DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES
Artculo 13. Todas las personas nacen libres e iguales
ante la ley, recibirn la misma proteccin y trato de las
autoridades y gozarn de los mismos derechos, libertades
y oportunidades sin ninguna discriminacin por razones de
sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religin,
opinin poltica o filosfica.
El Estado promover las condiciones para que la igualdad
sea real y efectiva y adoptara medidas en favor de grupos
discriminados o marginados.
El Estado proteger especialmente a aquellas personas
que por su condicin econmica, fsica o mental, se
encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y
sancionar los abusos o maltratos que contra ellas se
cometan.
Artculo 16. Todas las personas tienen derecho al libre
desarrollo de su personalidad sin ms limitaciones que las
que imponen los derechos de los dems y el orden
jurdico.
Artculo 25. El trabajo es un derecho y una obligacin
social y goza, en todas sus modalidades, de la especial
proteccin del Estado. Toda persona tiene derecho a un
trabajo en condiciones dignas y justas.
CAPITULO
2:
DE
LOS
DERECHOS
SOCIALES,
ECONOMICOS Y CULTURALES
Artculo 47. El Estado adelantar una poltica de
previsin, rehabilitacin e integracin social para los
disminuidos fsicos, sensoriales y psquicos, a quienes se
prestar la atencin especializada que requieran.
Ley 119 de 1994
Por la cual se reestructura el Servicio Nacional de

Aprendizaje, SENA.
CAPTULO I. NATURALEZA, MISIN, OBJETIVOS Y
FUNCIONES
ARTCULO 1o. NATURALEZA. El Servicio Nacional de
Aprendizaje, SENA, es un establecimiento pblico del
orden nacional con personera jurdica, patrimonio propio e
independiente, y autonoma administrativa, adscrito al
Ministerio de Trabajo y Seguridad Social.
ARTCULO
2o.
MISIN.
El
Servicio
Nacional
de
Aprendizaje, SENA, est encargado de cumplir la funcin

que corresponde al Estado de invertir en el desarrollo
social
tcnico
de
los
trabajadores
colombianos;
ofreciendo y ejecutando la formacin profesional integral,

para la incorporacin y el desarrollo de las personas en
actividades productivas que contribuyan al desarrollo
social, econmico y tecnolgico del pas.
ARTCULO 4o. FUNCIONES.
9. Organizar programas de formacin profesional integral
para
personas
desempleadas
subempleadas
programas de readaptacin profesional para personas

discapacitadas.
Ley 115 de 1994
LEY GENERAL DE EDUCACIN

TTULO I: DISPOSICIONES PRELIMINARES
Artculo 1.- Objeto de la Ley. La educacin es un proceso
de formacin permanente, personal, cultural y social que
se fundamenta en una concepcin integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes.
La presente Ley seala las normas generales para regular
el Servicio Pblico de la Educacin que cumple una
funcin social acorde con las necesidades e intereses de
las personas, de la familia y de la sociedad. Se
fundamenta en los principios de la Constitucin Poltica
sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona,
en las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin
y ctedra y en su carcter de servicio pblico.
De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin
Poltica, define y desarrolla la organizacin y la prestacin
de la educacin formal en sus niveles preescolar, bsica
(primaria y secundaria) y media, no formal e informal,
dirigida a nios y jvenes en edad escolar, a adultos, a
campesinos, a grupos tnicos, a personas con limitaciones
fsicas,
sensoriales
psquicas,
con
capacidades
excepcionales, y a personas que requieran rehabilitacin

social.
CAPTULO 5. EDUCACIN PARA LA REHABILITACIN

SOCIAL
Artculo 68.- Objeto y mbito de la educacin para la

rehabilitacin social. La educacin para la rehabilitacin
social comprende los programas educativos que se
ofrecen a personas y grupos cuyo comportamiento
individual y social exige procesos educativos integrales
que le permitan su reincorporacin a la sociedad. Ver
Artculos 94 y ss. Ley 65 de 1993. Cdigo Penitenciario y
Carcelario; Artculo 47 presente Ley.
Artculo 69.- Procesos pedaggicos. La educacin para

la rehabilitacin social es parte integrante del servicio
educativo; comprende la educacin formal, no formal e
informal y requiere mtodos didcticos, contenidos y

procesos pedaggicos acorde con la situacin de los
educandos.
Pargrafo.- En el caso de los establecimientos carcelarios

del pas se debe tener en cuenta para los planes y
programas
educativos,
tcnico-pedaggicas
las
polticas
y orientaciones
administrativas
del
Instituto
Nacional Penitenciario y Carcelario, INPEC.
Artculo 70.- Apoyo a la capacitacin de docentes. En

cumplimiento de lo establecido en los artculos 13 y 68 de
la Constitucin Poltica, es deber del Estado apoyar y
fomentar las instituciones, programas y experiencias
dirigidos a formar docentes capacitados e idneos para
orientar la educacin para la rehabilitacin social, y as
garantizar la calidad del servicio para las personas que por
sus condiciones las necesiten.
Artculo
71.-
Fomento
de
la
educacin
para
la
rehabilitacin social. Los Gobiernos Nacional y de las

entidades territoriales fomentarn la educacin para la
rehabilitacin y reinsercin de personas y de grupos
sociales con carencias y necesidades de formacin. Lo
harn con recursos de sus respectivos presupuestos,
directamente y a travs de contratos con entidades
privadas sin nimo de lucro y de reconocida idoneidad.
Decreto
1996
2082de
Por el cual se reglamenta la atencin educativa para

personas con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales.
Ley 324 de 1996
Por la cual se crean algunas normas a favor de la

poblacin sorda.
Por la cual se establecen mecanismos de integracin
Ley 361 de 1997
social de las personas con limitacin y se dictan otras

disposiciones.
Ley 762 de 2002
Convencin Interamericana para la Eliminacin de todas

las Formas de Discriminacin contra las Personas con
Discapacidad
ARTCULO
III
Para
lograr
los
objetivos
de
esta
Convencin, los Estados parte se comprometen a:
1. Adoptar las medidas de carcter legislativo, social,

educativo, laboral o de cualquier otra ndole, necesarias
para eliminar la discriminacin contra las personas con
discapacidad y propiciar su plena integracin en la
sociedad, incluidas las que se enumeran a continuacin,
sin que la lista sea taxativa:
a)
Medidas
para
eliminar
progresivamente
la
discriminacin y promover la integracin por parte de las

autoridades gubernamentales y/o entidades privadas en la
prestacin o suministro de bienes, servicios, instalaciones,
programas y actividades, tales como el empleo, el
transporte, las comunicaciones, la vivienda, la recreacin,
la educacin, el deporte, el acceso a la justicia y los
servicios policiales, y las actividades polticas y de
administracin;
b) Medidas para que los edificios, vehculos e instalaciones

que
se
construyan
fabriquen
en
sus
territorios
respectivos faciliten el transporte, la comunicacin y el

acceso para las personas con discapacidad;
c) Medidas para eliminar, en la medida de lo posible, los

obstculos
arquitectnicos,
de
transporte
comunicaciones que existan, con la finalidad de facilitar el

acceso y uso para las personas con discapacidad; y
d) Medidas para asegurar que las personas encargadas de

aplicar la presente Convencin y la legislacin interna
sobre esta materia, estn capacitados para hacerlo.
2. Trabajar prioritariamente en las siguientes reas:
a) La prevencin de todas las formas de discapacidad

prevenibles;
b) La deteccin temprana e intervencin, tratamiento,

rehabilitacin, educacin, formacin ocupacional y el
suministro de servicios globales para asegurar un nivel
ptimo de independencia y de calidad de vida para las
personas con discapacidad; y
c) La sensibilizacin de la poblacin, a travs de

campaas
de
educacin
encaminadas
eliminar
prejuicios, estereotipos y otras actitudes que atentan

contra el derecho de las personas a ser iguales,
propiciando de esta forma el respeto y la convivencia con
las personas con discapacidad.
Por la cual se establecen parmetros y criterios para la
Resolucin 2565 de
2003
prestacin del servicio educativo a la poblacin con

necesidades educativas especiales.
Por la cual se establecen normas tendientes a la
Ley 982 de 2005
equiparacin de oportunidades para las personas sordas y

sordociegas y se dictan otras disposiciones.
Por
Ley 1064 de 2006
la cual se dictan normas para el apoyo
fortalecimiento de la educacin para el trabajo y el

desarrollo humano establecida como educacin no formal
en la Ley General de Educacin.
Es el acuerdo al que un grupo de pases llegaron y que

Convencin de
derechos de
personas
Discapacidad
2006
los
las
con
de
precisa asuntos relacionados con
los derechos de las
Artculo 24. Educacin

1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las
personas con discapacidad a la educacin. Con miras a
hacer efectivo este derecho sin discriminacin y sobre la
base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes
asegurarn un sistema de educacin inclusivo a todos los
niveles as como la enseanza a lo largo de la vida, con
miras a:
a) Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido
de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por los
derechos humanos, las libertades fundamentales y la
diversidad humana;
b) Desarrollar al mximo la personalidad, los talentos y la
creatividad de las personas con discapacidad, as como
sus aptitudes mentales y fsicas;
c) Hacer posible que las personas con discapacidad
participen de manera efectiva en una sociedad libre.
2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes
asegurarn que:
a) Las personas con discapacidad no queden excluidas del
sistema
general
de
educacin
por
motivos
de
discapacidad, y que los nios y las nias con discapacidad

no queden excluidos de la enseanza primaria gratuita y
obligatoria ni de la enseanza secundaria por motivos de
discapacidad;
b) Las personas con discapacidad puedan acceder a una
educacin primaria y secundaria inclusiva, de calidad y
gratuita, en igualdad de condiciones con las dems, en la
comunidad en que vivan;
c) Se hagan ajustes razonables en funcin de las
necesidades individuales;
d) Se preste el apoyo necesario a las personas con
discapacidad, en el marco del sistema general de
educacin, para facilitar su formacin efectiva;
e) Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y
efectivas en entornos que fomenten al mximo el
desarrollo acadmico y social, de conformidad con el
objetivo de la plena inclusin.
3. Los Estados Partes brindarn a las personas con
discapacidad la posibilidad de aprender habilidades para la
vida y desarrollo social, a fin de propiciar su participacin
plena y en igualdad de condiciones en la educacin y
como miembros de la comunidad. A este fin, los Estados
Partes adoptarn las medidas pertinentes, entre ellas:
a) Facilitar el aprendizaje del Braille, la escritura
alternativa,
otros
modos,
medios
formatos
de
comunicacin aumentativos o alternativos y habilidades de

orientacin y de movilidad, as como la tutora y el apoyo
entre pares;
b) Facilitar el aprendizaje de la lengua de seas y la
promocin de la identidad lingstica de las personas
sordas;
c) Asegurar que la educacin de las personas, y en
particular los nios y las nias ciegos, sordos o
sordociegos se imparta en los lenguajes y los modos y
medios de comunicacin ms apropiados para cada
persona y en entornos que permitan alcanzar su mximo
desarrollo acadmico y social.
4. A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho, los
Estados Partes adoptarn las medidas pertinentes para
emplear a maestros, incluidos maestros con discapacidad,
que estn cualificados en lengua de seas o Braille y para
formar a profesionales y personal que trabajen en todos
los niveles educativos.
Esa formacin incluir la toma de conciencia sobre la

discapacidad y el uso de modos, medios y formatos de
comunicacin aumentativos y alternativos apropiados, y de
tcnicas y materiales educativos para apoyar a las
5. Los Estados Partes asegurarn que las personas con
discapacidad tengan acceso general a la educacin
superior, la formacin profesional, la educacin para
adultos y el aprendizaje durante toda la vida sin
discriminacin y en igualdad de condiciones con las
dems. A tal fin, los Estados Partes asegurarn que se
realicen ajustes razonables para las personas con
discapacidad.
Artculo 25. Salud

Los Estados Partes reconocen que las personas con
discapacidad tienen derecho a gozar del ms alto nivel
posible de salud sin discriminacin por motivos de
discapacidad. Los Estados Partes adoptarn las medidas
pertinentes para asegurar el acceso de las personas con
discapacidad a servicios de salud que tengan en cuenta
las cuestiones de gnero, incluida la rehabilitacin
relacionada con la salud. En particular, los Estados Partes:
a) Proporcionarn a las personas con discapacidad
programas y atencin de la salud gratuitos o a precios
asequibles de la misma variedad y calidad que a las
dems personas, incluso en el mbito de la salud sexual y
reproductiva, y programas de salud pblica dirigidos a la
poblacin;
b) Proporcionarn los servicios de salud que necesiten las
personas
con
discapacidad
especficamente
como
consecuencia de su discapacidad, incluidas la pronta

deteccin e intervencin, cuando proceda, y servicios
destinados a prevenir y reducir al mximo la aparicin de
nuevas discapacidades, incluidos los nios y las nias y

las personas mayores;
c) Proporcionarn esos servicios lo ms cerca posible de
las comunidades de las personas con discapacidad,
incluso en las zonas rurales;
d) Exigirn a los profesionales de la salud que presten a
las personas con discapacidad atencin de la misma
calidad que a las dems personas sobre la base de un
consentimiento libre e informado, entre otras formas
mediante la sensibilizacin respecto de los derechos
humanos, la dignidad, la autonoma y las necesidades de
las personas con discapacidad a travs de la capacitacin
y la promulgacin de normas ticas para la atencin de la
salud en los mbitos pblico y privado;
e) Prohibirn la discriminacin contra las personas con
discapacidad en la prestacin de seguros de salud y de
vida cuando stos estn permitidos en la legislacin
nacional, y velarn por que esos seguros se presten de
manera justa y razonable;
f) Impedirn que se nieguen, de manera discriminatoria,
servicios de salud o de atencin de la salud o alimentos
slidos o lquidos por motivos de discapacidad.
Articulo 27. Trabajo y Empleo

1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las
personas con discapacidad a trabajar, en igualdad de
condiciones con las dems; ello incluye el derecho a tener
la oportunidad de ganarse la vida mediante un trabajo
libremente elegido o aceptado en un mercado y un entorno
laborales que sean abiertos, inclusivos y accesibles a las
personas
con
discapacidad.
Los
Estados
Partes
salvaguardarn y promovern el ejercicio del derecho al

trabajo, incluso para las personas que adquieran una
discapacidad durante el empleo, adoptando medidas
pertinentes, incluida la promulgacin de legislacin, entre

ellas:
a) Prohibir la discriminacin por motivos de discapacidad
con respecto a todas las cuestiones relativas a cualquier
forma de empleo, incluidas las condiciones de seleccin,
contratacin y empleo, la continuidad en el empleo, la
promocin profesional y unas condiciones de trabajo
seguras y saludables;
b)
Proteger
los
derechos
de
las
personas
con
discapacidad, en igualdad de condiciones con las dems,

a condiciones de trabajo justas y favorables, y en particular
a igualdad de oportunidades y de remuneracin por trabajo
de igual valor, a condiciones de trabajo seguras y
saludables, incluida la proteccin contra el acoso, y a la
reparacin por agravios sufridos;
c) Asegurar que las personas con discapacidad puedan
ejercer sus derechos laborales y sindicales, en igualdad de
condiciones con las dems;
d) Permitir que las personas con discapacidad tengan
acceso efectivo a programas generales de orientacin
tcnica y vocacional, servicios de colocacin y formacin
profesional y continua;
e) Alentar las oportunidades de empleo y la promocin
profesional de las personas con discapacidad en el
mercado laboral, y apoyarlas para la bsqueda, obtencin,
mantenimiento del empleo y retorno al mismo;
f) Promover oportunidades empresariales, de empleo por
cuenta propia, de constitucin de cooperativas y de inicio
de empresas propias;
g) Emplear a personas con discapacidad en el sector
pblico;
h) Promover el empleo de personas con discapacidad en
el sector privado mediante polticas y medidas pertinentes,
que pueden incluir programas de accin afirmativa,
incentivos y otras medidas;

i) Velar por que se realicen ajustes razonables para las
personas con discapacidad en el lugar de trabajo;
j)
Promover
la
adquisicin
por
las
personas
con
discapacidad de
experiencia laboral en el mercado de trabajo abierto;
k) Promover programas de rehabilitacin vocacional y
profesional, mantenimiento del empleo y reincorporacin al
trabajo dirigidos a personas con discapacidad.
2. Los Estados Partes asegurarn que las personas con
discapacidad
no
sean
sometidas
esclavitud
ni
servidumbre y que estn protegidas, en igualdad de

condiciones con las dems, contra el trabajo forzoso u
obligatorio.
Por la cual se aprueba la Convencin de los derechos de
Ley 1346 de 2009
las personas con Discapacidad adoptada por La Asamblea

General de la Naciones Unidas el 13 de diciembre de
2006.
NORMAS Y ACUERDOS INTERNACIONALES QUE ABOGAN POR UNA

EDUCACIN DE CALIDAD PARA TODOS.
1989 Convencin sobre los Derechos del Nio (Naciones Unidas) dispone que
todos los derechos deben ser aplicados a todos los nios sin excepcin alguna y es
obligacin del Estado tomar las medidas necesarias para proteger al nio de toda
forma de discriminacin.
1990 Conferencia Mundial sobre Educacin para todos (Jomtien) recomienda
prestar especial atencin a las necesidades bsicas de aprendizaje de las personas
con discapacidad y tomar medidas para garantizar a estas personas la igualdad de
acceso a la educacin como parte integrante del sistema educativo.
1994
Normas
Uniformes
de
las
Naciones
Unidas
sobre
igualdad
de
oportunidades para las personas con discapacidad, cuya finalidad es garantizar

que estas personas puedan tener los mismos derechos y responsabilidades que los
dems.
1994 Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y
Calidad (Salamanca). El principio rector del Marco de Accin de Salamanca es que

las escuelas deben acoger a todos los nios, independiente de sus condiciones
personales.
1996 Reunin de Ministros de Educacin de Amrica Latina y el Caribe
(Kingston, Jamaica). Una recomendacin fue fortalecer las condiciones y estrategias
para que las escuelas atiendan nios con necesidades especiales o que presentan
dificultades de aprendizaje debido a diferentes causas, como discapacidades,
enseanza o escolaridad inadecuadas y ambientes sociales marginados.
2000 Reunin Regional de las Amricas preparatoria para el Foro Mundial de
Educacin para todos (Santo Domingo) donde se estableci el compromiso de
formular polticas de educacin inclusiva, dando prioridad en cada pas a los grupos
ms excluidos, y establecer marcos legales e institucionales para hacer exigible la
inclusin como una responsabilidad colectiva.
2001 VII Reunin Regional de Ministros de Educacin (Cochabamba, Bolivia).
Reafirma la necesidad de valorar la diversidad y la interculturalidad como un elemento
de enriquecimiento de los aprendizajes, recomendando que los procesos pedaggicos
tomen en cuenta las diferencias sociales, culturales, de gnero, capacidad y de
intereses, con el fin de favorecer un mejor aprendizaje, la comprensin mutua y la
convivencia.
Texto extrado del libro Cada escuela es un mundo, un mundo de diversidad
UNESCO; UNICEF; HINENI. 2003 Chile).

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ORIENTACIN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Para profundizar alrededor del los temas de la discapacidad, se recuerda que el

La Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud

La discapacidad es aquella condicin bajo la cual ciertas personas presentan

En la actualidad se percibe a las personas con discapacidad como sujetos de

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No obstante, la historia de la discapacidad es una historia de marginacin y

A travs de la historia, al igual que otros conceptos sobre el ser humano y la

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que las acompaan (la

como las medidas de accin

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Comprender la definicin de discapacidad exige revisar y entender los trminos

ORIENTACIN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD

1.2.1. Discapacidad Auditiva

Factores de Riesgo (causas)

Antes del embarazo:

Historia familiar de prdida auditiva.

Parentesco entre padres.

Enfermedades virales contradas por la madre, como: rubola, citomegalovirus,

Problemas de incompatibilidad sangunea (madre Rh y padre Rh +).

Toma de medicamentos sin formula mdica.

En el momento del nacimiento:

Peso inferior a 1.500 grs.

Dificultades para respirar.

Parto difcil o traumtico

ORIENTACIN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Dolor persistente o salida de lquido por el odo.

Exposicin prolongada o sbita a ruidos fuertes.

Enfermedades virales, como paperas, no tratadas adecuadamente.

Clasificacin de Deficiencia Auditiva. La deficiencia auditiva se clasifica segn:

La edad de aparicin de la deficiencia.

Segn la localizacin de la lesin las deficiencias auditivas pueden ser:

Conductivas: la lesin se ubica en odo externo o medio. Estas prdidas pueden

Neurosensoriales: la lesin se ubica en odo interno o va nerviosa auditiva. Estas

prdidas pueden ser leves, moderadas, severas o profundas; en este tipo de

Grado de severidad de la deficiencia auditiva

Se considera la audicin normal, cuando est en el rango de 0 a 20 decibeles (dB). La

ORIENTACIN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Leves: Prdidas entre 21 y 40 dB. Se manifiestan en problemas de

pronunciacin del castellano y problemas de atencin.

Moderadas: Prdidas entre 41 y 60 dB. Afectan la recepcin del mensaje,

discriminacin y comprensin en medios ruidosos y tambin a voces suaves; exige

Severas: Prdidas entre 61 y 90 dB. Se percibe ruidos ambientales de alta

intensidad. El proceso comunicativo a travs de un cdigo auditivo/vocal, se

Profundas: Prdidas mayores a 90 dB. Dificultad para percibir ruidos

ambientales de alta intensidad. Hay imposibilidad para escuchar la voz.

Segn la edad de aparicin

Esta variable se refiere de manera especfica al momento en que aparece la

Prelingstica: Cuando se presenta en un nio menor, antes de haber adquirido la

Poslingstica: La deficiencia auditiva se presenta en un sujeto que ya ha adquirido y

Teniendo como marco la definicin, los factores de riesgo y la clasificacin, se puede

Las consecuencias de la sordera (trmino que engloba cualquier tipo de prdida

ORIENTACIN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD

adquisicin y tipo de sordera, sino de otros factores contextuales que imprimen

En resumen, teniendo en cuenta la clasificacin de la deficiencia auditiva, pero sobre

auditiva que se habla a su alrededor, como el castellano, en nuestro caso. En este

Estas personas pueden enfrentar dificultades en la comunicacin cotidiana, cuando le

ORIENTACIN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD

requieren de apoyo visual para comprender el mensaje y responder de manera

Personas que han nacido sordas o han adquirido la sordera en la primera