diLogos Revista Cientfica de Psicologa, Ciencias Sociales, Humanidades y ciencias de la Salud

DiLogos - Universidad Nacional de San Luis - Facultad de Ciencias Humanas

Vol. 1Nro. 2Julio2010pp. 43-53

Formacin en psicologa en Uruguay; pasado, presente y perspectivas.

Recibido: 08/02/10Aceptado:04/04/10

Paul Ruiz
ottoruiz@gmail.com
Universidad de la Repblica

Resumen
El presente trabajo intenta dar cuenta del desarrollo histrico que ha tenido la
formacin en psicologa en Uruguay desde la creacin de la Facultad de Psicologa de la
Universidad de la Repblica (1994). Dicha evolucin ha estado profundamente
marcada, y en cierta medida lo sigue estando, por la ultima dictadura y periodo de facto
a nivel nacional (1973-1984).
De esta manera intentamos llegar, partiendo desde la creacin de la Facultad
como tal, a elaborar un esquema con algunos de los principales sucesos histricos que
son mojones para entender cmo llegamos al plan de estudios vigente en la Facultad.
Tambin intentamos, a travs del anlisis histrico, dejar presente algunas de las
principales falencias del mismo, considerndolos puntos importantes a tener presentes
en la discusin actual para la creacin de un nuevo Plan de Estudios.
Este trabajo tiene origen en los diferentes espacios de reflexin que se plantean
durante la formacin, y en las interrogantes que muchos estudiantes nos planteamos
sobre estos temas en esos espacios curriculares.
Palabras claves: Psicologa, Universidad de la Repblica, Uruguay, Formacin.

Abstract
This paper seeks to reflect the historical development that have had psychology
studies in Uruguay since the creation of the Faculty of Psychology at the Universidad de
la Republica (1994).This evolution has been deeply marked, and still is so, by the last
period of dictatorship in the country (1973-1984).
In this way it was developed a scheme with some major historical events that
occurred in the last few decades to understand how we arrive to the existing curriculum
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in the Faculty. Through this historical account the origins of some major flaws of the
curriculum are analyzed. This review intends to contribute to the ongoing discussion
about the creation of a new curricular structure.
This work is based on different questions that arose from students, during
different reflection spaces in the context of current curriculum.
Keywords: Psychology, Universidad de la Republica, Uruguay, studies.

Introduccin.
Este documento pretende aportar algunos elementos necesarios, extrados de la
experiencia y de la literatura, para iniciar una reflexin acerca de las discusiones que
consideramos se deberan dar en relacin al perfil de la licenciatura en nuestra Facultad
de Psicologa de la Universidad de la Republica, y de gran actualidad en analoga a las
discusiones que se estn dando institucionalmente en nuestra casa de estudios frente a
un inminente nuevo Plan de Estudios.
El hecho de intentar criticar y discutir los diferentes elementos que forman el
currculum (y a travs de esto el perfil profesional) se dio en reiterados momentos en
diferentes espacios de la carrera (especialmente en la estructura curricular longitudinal
que atraviesa los 5 aos de la licenciatura llamada Taller).
No en todos ellos se pudo llegar a puntos de inters comn, pero si tuvimos
momentos de encuentro dentro de los estudiantes cuando se plantearon interrogantes
respecto a la estructura curricular y sus deficiencias.
As el Taller fue el espacio en el que se pudo, entre todos los integrantes,
congeniar diferentes puntos de vista en lo que respecta a la actividad curricular y la
identidad profesional, promoviendo as, el pensamiento crtico y la participacin por
parte de los diferentes integrantes.
De esta manera, como plantea Albernaz et al. 1998, las instancias de talleres son
propuestas pedaggicas centrales como ncleos de problematicidad y temticas
centrales, siendo tambin lugares de produccin de conocimiento en torno a ncleos
de problematicidad.
Y hablando especficamente del taller de tercer ciclo dicen:
el taller de tercer ciclo tiene como cometido central generar un
movimiento de anlisis y critica en relacin a la identidad profesional. los

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invita a pararse en el transcurso de la formacin y pensar qu profesional

esta construyendo

Y como metfora final:

Cada estudiante y cada docente pueda construir un pensamiento y una

actitud critica, con carcter creativo y trasformador, que haga de modelos
utensilios para manejarlos como elementos de una caja de herramientas
y de su identidad profesional un movimiento en produccin.

Por todo esto, el objetivo de este trabajo intenta ser, a travs del uso de la instancia
de taller como dadora de elementos, reflexionar en torno a los fines implcitos y
explcitos que se encuentran en el perfil profesional promovido por el presente Plan de
Estudios. Haciendo un recorrido histrico de la creacin del mismo y planteando
algunas reflexiones como posibles insumos para la discusin sobre el nuevo Plan de
Estudios.

Desarrollo.
Pasado.

El legado de la dictadura. La formacin en psicologa en el Uruguay durante el

proceso,
Para algunos, los psiclogos podemos ser vistos como tcnicos que operamos
sobre los cuerpos y que producimos subjetividades (Portillo, 1993). Para otros, el
profesional psiclogo es un personaje que aparece cuando existen conductas impropias
e inmorales con el objetivo de poder normalizar segn estndares pre establecidos
(Foucault, 1978).
En la misma direccin se planteo por parte de las autoridades la idea de que
haba determinadas figuras que podan amenazar al orden instituido, por esto se
consideraban a los psiclogos como enemigos del rgimen (Scarlatta, 1998).
Si seguimos la lnea de anlisis de la formacin en psicologa en el mbito
propuesto (la dictadura Uruguaya) se hace necesario ingresar en el concepto de aparatos
ideolgicos de estado desarrollados por Althusser (1970). Estos aparatos son aplicados

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por l estado y deben ser acatados por la ciudadana, generando as un efecto

panptico.
Por lo que fue tcticamente necesario incidir en esta profesin para evitar
inconvenientes y eliminar estos rivales para la instauracin del orden. Es as que la
formacin universitaria en psicologa fue dejada de lado hasta deteriorarse, y luego
suspendida durante un periodo de tiempo considerable a las voces de que no eran
necesarios los psiclogos para el pas (Ruiz et al, 2007).
En este contexto los colectivos acadmicos alrededor de la psicologa se
siguieron reuniendo y vinculando a pesar de no contar con una casa de estudio que los
conglomerara. Dinmica similar a la mantenida por las estructuras polticas ideolgicas
anti rgimen que se vinculaban secretamente dado que estas actividades se encontraban
prohibidas y eran penalizadas (Ruiz, 2009).

A partir de la creacin de la Facultad de Psicologa,

Albernaz et al. 1998 plantea que Es valido recordar que este plan de estudio se
gest en un entorno socio-poltico particular (retorno a la democracia), donde se
viva un momento de reencuentro entre los psiclogos universitarios con la intencin de
focalizarse en un centro nico, cada uno de estos participantes con sus ideas de modelos
de profesionales que se deban generar en ese centro. De la mano, autoridades de la
poca (entrevistas realizadas para indagar en estos temas, setiembre del 2007), nos
comentan que antes de llegar a la democracia la estructura curricular estaba devastada, y
como simblico-anecdtico nos ilustran que existan docentes que haban sido
designados y formaban parte de las fuerzas armadas.
Luego cuando se empieza a discutir la currcula de la nueva Facultad de
Psicologa, se generaron grandes discusiones polticas en donde lo que se consensu fue
que se iban a mantener tres grandes lneas institucionales dadas las corrientes tericas
preponderantes en esa poca en la regin, as el Psicoanlisis, la Psicologa Social y la
lnea de Salud terminaron siendo esos tres grande ejes institucionales, mantenidos
como tales actualmente.
Lo problemtico en este planteo, mas all de las pujas del momento, es que los
modelos discutidos entonces no fueron re discutidos ni cuestionados luego de ms de
veinte aos (ms all de algunos planteos puntuales en jornadas acadmicas
institucionales). Recin en la actualidad, de la mano del decano de turno, se est

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empezando a cuestionar el legado histrico e intentando bosquejar una nueva propuesta

curricular.

Algunos ausentes en la discusin,

A partir de 1985, la Universidad de la Repblica comienza un periodo de reinstitucionalizacin, puesto que la intervencin durante el periodo dictatorial haba
dejado secuelas graves tanto en su funcionamiento como en el cumplimiento de las 3
funciones rectoras de la Universidad: extensin, investigacin y docencia. En 1985, la
Universidad de la Republica crea el Claustro General de Psicologa Universitaria a
efectos de elaborar un proyecto que unificara la formacin del Psiclogo, proyecto que
se concretara con la creacin del Instituto de Psicologa de la Universidad de la
Repblica (IPUR), en 1988. A partir de este ao se pone en marcha el plan IPUR que
pretende la articulacin entre los diferentes cursos, talleres y servicios, con el objetivo
de asegurar la integracin de los conocimientos que provienen de distintos campos del
saber psicolgico. Es recin el 9 de marzo de 1994, que la Asamblea General de
Claustro de la Universidad crea la Facultad de Psicologa. A pesar de esta unificacin,
debemos reconocer que los diferentes campos psicolgicos que predominan en la
Facultad desde esos momentos son aquellos con marcada tendencia clnica, quedando
relegados los estudios de los fundamentos del comportamiento humano que, en el
sistema espaol, se engloban bajo el ttulo genrico de Psicologa Bsica (Maiche et
al, 2004; Ruiz et al, 2009).
Este hecho es recalcable dado lo simblico del mismo, dejando presente que
dadas las pujas durante la creacin de la Facultad de Psicologa de la Universidad de la
Republica no se contemplaron grandes lneas de formacin como las relacionadas con
las metodologas de investigacin, estadstica, Psicologa Cognitiva, Psicologa
Conductual, entre otras disciplinas relacionadas; mal identificadas en su momento por
determinados grupos acadmicos como disciplinas de control, y por lo tanto,
emparentadas con la dictadura y el proceso de facto.

Presente.
En los diferentes espacios de reflexin y discusin los mayores reclamos por
parte de nosotros los estudiantes surgieron a partir de que la currcula no estaba
diseada de manera que permitiera una pluriformacin en las corrientes tericotcnicas, o por lo menos la posibilidad de poder elegir nosotros en que corriente
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profundizar, sino mas bien una formacin -no optativa- en no ms de dos o tres de ellas.
Adems de las grandes deficiencias que posee nuestra formacin en lo que respecta a
fundamentos de la disciplina y metodologas de investigacin.
Si a lo antes planteado le sumamos lo que esboza el artculo dos de la ley
nacional del psiclogo2;

Artculo 2. Para poder ejercer la profesin de psiclogo en el territorio de la

Repblica es exigible:
A) Ttulo de licenciado en psicologa o equivalente, otorgado por la Universidad de la
Repblica u otras universidades o institutos universitarios habilitados por el Estado.
B) Ttulo de licenciado en psicologa o equivalente, otorgado por universidades
extranjeras, revalidado por la autoridad competente.
Nos queda bien en claro que para ejercer en nuestro pas es necesario ser
egresado de la Facultad de Psicologa de la Universidad de la Repblica (u otras
habilitadas), por lo que esta tiene en sus manos decidir que tipo de profesional se va a
ejercer y cual ser su formacin (y sus fortalezas y debilidades).
Tambin podramos pensar este hecho desde lo poltico-acadmico dadas las
pujas entre las corrientes terico-tcnicas que preponderan en nuestro pas en bsqueda
de mayor representatividad dentro de la Facultad. Con todo lo que ello implica para
estas en cuanto a hegemonas a nivel de representacin en las instituciones, formacin y
ejercicio de la profesin.
Bajo esta coyuntura con un gran legado histrico y de perspectiva actual la
institucin y las diferentes reas que la conforman deberan iniciar la reflexin acerca de
la adecuacin de las asignaturas al perfil acadmico del licenciado, el cual ameritara
una gran rediscusin dados los grandes cambios disciplinares a nivel nacional, regional
e internacional en los ltimos aos.

Perspectivas
Para la discusin actual sobre la creacin de un nuevo plan de estudios creemos
se debe fundar en contender y concretar los objetivos, contenidos y competencias del
Perfil del licenciado que se consense entre los diferentes ordenes que participen de
la discusin, considerando este momento una primer fase. No es posible disear el perfil

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Ley N 17.154. Publicada D.O. 27 ago/999 - N 25344.

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del licenciado (1 fase) sin contemplar al mismo tiempo el perfil del profesional (2 fase)
que a su vez se encontrara condicionado por diferentes variables del contexto las cuales
tambin se debern considerar (3 fase) (Etxebarria et al, 2000).
En la discusin se debe tratar de construir un plan adecuado a las necesidades y
objetivos de los diferentes mbitos que se vinculan a la profesin, tomando como
referencia la historia de la misma a nivel nacional e internacional y sus contextos
pasados y actuales.
Buscando concretar y asegurar las competencias, capacidades y valores que se
deben tener en cuenta en el diseo del Perfil del Licenciado, se les debe concebir el
mismo rango que los propios conocimientos, dotndolas, en consecuencia, de
propuestas metodolgicas para cubrirlas.
Con este planteo llegamos al punto en que se hace necesario partir de un cambio
en la perspectiva, en lo discursivo y metodolgico, buscando un cambio estructural del
abordaje de la temtica para intentar salir de los perfiles establecidos, hacia nuevos
perfiles que permitan cubrir las necesidades actuales.
Podramos plantear el siguiente esquema (Figura 1) como mecanismo para
sumar informacin a la discusin y para mantener en revisin los modelos e identidades
del Psiclogo y la profesin.
En la figura 1 se intentan mostrar algunos de los elementos que se deben tomar
en cuenta al momento de pensar, construir y mantener en revisin el plan de estudios y
la estructura curricular de una profesin como la del psiclogo.

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Figura 1 (mejorado de Etxebarria et al, 2000).

Configurndose as un ambiente institucional cogobernado entre los diferentes

actores de este proceso educativo como son los estudiantes, egresados, docentes y otros
que tambin podran participan de la discusin del perfil.
En la discusin, como tambin se plantea en el esquema, se hace ms que
importante considerar las caractersticas de los diferentes lugares de insercin del
profesional, tanto en la actividad liberal como acadmica. Recalcando esto ultimo,
aunque sea de perogrullo, dado que en muchos momentos no se ha tenido en
consideracin.
Este entramado de actores e instituciones vinculadas a la discusin nos deja en
una espiral de Fermat- (Figura 2) donde se genera un vinculo dialctico entre los
diferentes participantes donde nos movemos de lo ms simple a lo ms complejo de
forma bidireccional, dando participacin a todos los actores a todos los niveles y
retroalimentndose entre si para construir el perfil profesional. Siendo as lo ms
relevante del proceso de reflexin y discusin el hecho que todos los actores se
encuentran en una relacin dialctica en donde todos les aportan a todos en el camino de
construccin y deconstruccin del perfil. No siendo menos importante recalcar que esta
modalidad de discusin institucional esta habilitada y estimulada gracias a la estructura
cogobernada de nuestra Universidad.
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Otros participantes
Docentes

Egresados

Estudiantes
Figura 2.

Rol de los espacios de reflexin para la discusin.

La educacin puede ser vista como un espacio de reproduccin o resistencia, a
pesar que usualmente este concepto es aplicado desde lo poltico ideolgico tambin
puede ser aplicado a otras instancias, en las cuales la educacin puede favorecer la
reflexin y deconstruccin, o no (Gil, 2002).
En este caso el espacio de Taller y otros espacios de reflexin- se ocupan de
problematizar el proceso de institucionalizacin del plan de estudio y el perfil
profesional, por lo cual su principal rol o al menos lo intenta- es ser un espacio de
resistencia, a travs de la reflexin de lo instaurado y promoviendo la concientizacin y
participacin con el fin de generar y estimular cambios.
Siendo otro de los grandes roles que cumple el taller permitir que los estudiantes
tengan acceso a determinados tipos de informacin y estimular tanto la bsqueda de la
misma como la produccin original a partir de la discusin y reflexin.

Consideraciones finales
Uno de los elementos ms llamativos de esta revisin y bsqueda de
informacin es el hecho que la discusin del plan de estudio actual en nuestra Facultad
cuenta ya con ms de veinte aos. Y que en su creacin existi una gran puja de poderes
entre varios representantes de las diferentes corrientes terico-tcnicas preponderantes
en ese momento. Este hecho, se puede observar en la cantidad de docentes y cursos que
poseen las reas vinculadas con la Psicologa Individual, la Psicologa Social y el rea
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de Diagnstico en el actual plan de estudios. Y el nulo desarrollo de reas vinculadas

con los Fundamentos de la disciplina, metodologas de investigacin y otras corrientes
terico-tcnicas no representadas en la institucin.
Lo que si queda en claro es que desde 1985 ha habido muchos sucesos y
cambios a nivel social, poltico y de desarrollo disciplinar que justifica una rediscusin
de las temticas relacionadas con los modelos profesionales estimulados desde las
Instituciones implicadas.
Por esto y todo lo antes planteado lo que nos resta es participar en lo mbitos de
reflexin y de cogobierno que podamos, para intentar cambiar y mejorar lo estipulado,
dado que la coyuntura histrica planteada nos respalda y habilita.

Agradecimientos
A todos los estudiantes y docentes de nuestra casa de estudios que aportaron
insumos para esta discusin. A Cecilia Vila, Vernica Nese y Claudio Borteiro por el
apoyo logstico.

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