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DISEO CURRICULAR Y MODELOS PEDAGOGICOS:

LO QUE FUE

SERA

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MARIA ELINA LEAL PASTENE

2010

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DE LA MANO DE LA HISTORIA
La educacin es para nosotros el espacio privilegiado de
la reproduccin de la cultura El concepto de cultura,
tanto que ,es el sentir y el asumir concreto que tienen
los sujetos de la prctica social, entendida sta como el
conjunto de prcticas que se desarrollan en una
determinada

formacin

social.

Pero,

cmo

se

reproduce esa cultura? Lo hace reproduciendo la

prctica social. Si decimos que la reproduccin de la
cultura es, en ltimas, la reproduccin de la prctica
social y, si entendemos qu entidad es la prctica social,
y cmo ella se reproduce, estaremos entendiendo la
manera como funciona y se articula la educacin en la

sociedad. En la prctica social hay varios factores que

se

relacionan

dinmicamente:

la

materia

que

se

transforma, las herramientas o medios que se utilizan

para hacer la transformacin, el producto resultante, el
proceso mismo de la prctica, e indudablemente el
sujeto que opera sobre el proceso . La reproduccin de
una prctica no es slo la reproduccin en espejo de su
producto, ni slo la reproduccin de sus herramientas,
ni la reproduccin del proceso. Es, de manera clave, la
reproduccin del sujeto que la despliega y que se
constituye

al

interior

de

una

ideologa,

en

unas

determinadas relaciones de poder. El punto lgido, no

el nico pero s el determinante, en la reproduccin de
la cultura, es

la generacin de los sujetos que la

movilizan. De este modo, la educacin concreta su tarea

de la reproduccin de la cultura en la reproduccin de

los sujetos. Es aqu, en donde el Estado, en forma
consciente, toma todas las medidas para que genere los
sujetos que jueguen en la tarea de la reproduccin de la
cultura, de la prctica social y de la formacin social..A
este

conjunto de cdigos que definen la forma y el

contenido de la generacin de los sujetos, es el

currculo..
. El trmino currculo, un concepto etimolgicamente
latino pero semnticamente anglosajn, como campo de
estudio

es

una

organizacin

intencional

del

conocimiento dentro de un marco institucional, con

propsitos tanto formativos como instructivos y su
referente histrico data desde los albores del siglo XX
en los EU es influenciada por el

modelo de Frederick

Taylor sistema de gestin y funcionamiento de la

empresa

industrial.

El

principio

bsico

es

la

organizacin cientfica del trabajo que consiste en

estandarizar el proceso de produccin

para elaborar

instrumentos en serie, el trabajo de cada uno es

desempear una funcin muy concreta, diseada por un
planificador.
Luego, John Dewey, 1902 propone una perspectiva
centrada en el alumno y realiza importantes desarrollos
sobre el papel de la experiencia en el aprendizaje. Por
otra parte, una visin ms cercana a las instituciones, es
decir, a la necesidad de establecer con claridad una
secuencia de contenidos que fundamenten la eleccin
de los temas de enseanza.
. Franklin Bobbit (1918) considerado por algunos como

padre

de

los

estudios

curriculares,

encuadra

su

pensamiento en la ideologa de eficiencia social. La

escuela y el currculum deben de dar una respuesta
eficiente a lo que la sociedad pide de ella. El maestro es
un experto ms no un filosofo. La educacin debe
preparar para el trabajo y el desempearse en la
sociedad industrial, el currculum debe formar para
afrontar estos retos. El currculo ser entonces, aquella
serie de experiencias que los nios y jvenes deben
tener de forma tal que logren aquellos objetivos.
Ralph Tyler. 1949 establece que el currculum son todas
las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas
por

la

escuela

para

alcanzar

sus

metas

educacionales..Identifica como tareas del currculo: la

seleccin de contenidos y su organizacin, la secuencia

con

principios

psicolgicos

la

determinacin

evaluacin de mtodos adecuados

Hilda Taba, 1962., plante que todos los currculum
estn compuestos de ciertos elementos., tales como,
metas y objetivos especficos; seleccin y organizacin
del contenido; patrones de aprendizaje y enseanza,
programa de evaluacin de los resultados
Robert

Gagn,

1967,define

el

trmino

como

una

secuencia de unidades de contenido arreglada de tal

forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser
realizado como un acto simple, siempre que las
capacidades descritas por las unidades especficas
precedentes (en la secuencia) hayan sido ya dominadas
por el alumno.
Para Allan Glatthorn.1987 el currculum es el plan hecho

para guiar el aprendizaje en las escuelas, usualmente

representado en documentos de diversos niveles de
generalidad, y la actualizacin de esos planes en la
clase, segn lo experimentan los alumnos y lo recogen
los

observadores;

Son

aquellas

experiencias

que

ocurren en un ambiente de aprendizaje que tambin

influye en lo que se aprende
Lawrence Stenhouse, 1975, plantea que el currculum es
un proyecto global, integrado y flexible que muestra una
alta susceptibilidad, para ser traducido en la prctica
concreta instruccional. En ese sentido deber portar
bases y principios generales para todos los procesos
considerados (planificacin, evaluacin y justificacin
del

proyecto

educativo),

los

cuales

podrn

ser

retomados por las instituciones y los docentes como un

marco orientador para la prctica escolar, como un

proceso de solucin de problemas.
En cambio, Glazman y de Ibarrola, 1978, se refirieron al
currculum como plan de estudios., como un proceso
dinmico de adaptacin al cambio social, en general, y
al sistema educativo en particular.
Jos Antonio Arnaz, 1981, lo define como un plan que
norma y conduce explcitamente un proceso concreto y
determinante

de

enseanza-aprendizaje

que

se

desarrolla en una institucin educativa. Es un conjunto

interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas,
estructurado en forma anticipada a acciones que se
quieren organizar; en otras palabras, lo concibe como
una construccin conceptual destinada a conducir
acciones, pero no las acciones mismas, si bien, de ellas

se desprenden evidencias que hacen posible introducir

ajustes o modificaciones al plan. Se compone de cuatro
elementos: objetivos curriculares, plan de estudios,
cartas descriptivas y sistema de evaluacin.
Jos Gimeno Sacristn, 1988...plantea que

en el

currculo se concretan y toman cuerpo una serie de

principios de ndole diversa - ideolgicos, pedaggicos,
psicopedaggicos -

que,

tomados en su conjunto

muestran la orientacin general del sistema educativo.

Elaborar dichos principios en normas de accin, en
prescripciones educativas, con el fin de elaborar un
instrumento til y eficaz para la prctica pedaggica. El
currculo es un eslabn que se sita entre la declaracin
de principios generales y su traduccin operacional,
entre la teora educativa y la prctica pedaggica, entre

la planificacin y la accin, entre lo que se prescribe y lo

que realmente sucede en el aula.
Alicia de Alba, 1991, propone el currculum como una
sntesis

de

elementos

culturales

(conocimientos,

valores, costumbres, creencias, etc.) que conforman una

propuesta poltico-educativa pensada e impulsada por
diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son
diversos

conformada

contradictorios,
por

aspectos

procesales-prcticos,

as

propuesta

que

est

estructurales-formales
como

por

dimensiones

generales y particulares que interactan en el devenir

de los currculum.
Mucho se ha adjetivizado el termino, como una forma de
entender como se desarrolla el currculo. Pues bien,
tanto que currculo formal, corresponde a la planeacin

del

proceso

enseanza-aprendizaje,

con

sus

correspondientes finalidades y condiciones acadmicoadministrativas, lo especifico del currculo formal es su

legitimidad racional, su congruencia formal que va
desde la fundamentacion hasta las operaciones que lo
ponen

en

practica,

sostenida

por

una

estructura

acadmica administrativa legal y econmica .Por su

parte el currculo real es la puesta en practica del
currculo

formal

con

las

inevitables

necesarias

modificaciones que requiere para la contrastacin y

ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula .En
cuanto al currculo oculto, este en contraposicin a la
nocin de currculo formal, no surge de los planes de
estudio ni de la normativa imperante en el sistema, sino
que es un derivacin de ciertas practicas institucionales

que son tal vez mas efectivas para la reproduccin de

conductas y actitudes. Currculo, formal, real y oculto se
manifiestan como u n todo integrado y configuran las
situaciones de aprendizaje en los que la interaccin real
de los principales autores, estudiantes y docentes y el
medio institucional educativo, establecen el desarrollo
de procesos cognitivos, actitudinales, valricos y de
habilidades y destrezas.
Luego de esta revisin del pasado histrico, vemos
como el vocablo currculo ha ido forjando a fuerza de
empuje,

un

campo

de

estudio

disciplinar,

una

elaboracin de una dimensin terica, que trae tras de

si el desarrollo de una estructura conceptual y trminos
articulados que lo identifican con una construccin
terica de vasta riqueza y que nos seala la posibilidad

de entender la realidad educativa en un proceso

complejo.
Con el correr de la historia, se conciben y nacen los
Enfoques

Curriculares Clsicos los cuales, no slo

pretenden explicar y describir una realidad sino tambin

informar

sobre

cmo

intervenir

en

ella

para

transformarla. Ellos aparecen como empezaron

Enfoque Academicista: Centrado en los contenidos
conceptuales, elemento curricular bsico, como formas
de

saber,

stos

son

organizados

en

asignaturas,

pretendindose slo su interiorizacin acrtica. Desde

este

modelo:

ensear

es

explicar

contenidos

definindolos correctamente. Existe una secuenciacin

de temas, en la que el profesor es el que habla la
mayora del tiempo, y los estudiantes se limitan a

escuchar y tomar notas, para su correspondiente

evaluacin. Los contenidos se organizan segn el
criterio de la estructura lgica de las disciplinas, sin
referencia

al

contexto

(Porln,

1997),

las

necesidades formativas de los alumnos.

El Enfoque

Tecnolgico-Positivista: La programacin

curricular es cerrada y centrada en los objetivos. Desde

el modelo se concibi a la educacin desde una
concepcin gerencial y administrativa... desde los
parmetros de calidad, eficacia y control (Bolvar Botia,
1999). Considera a la enseanza como como una
actividad regulable, que consiste en programar, realizar
y evaluar, (Romn y Diz, 2003) es una actividad
tcnica,

en

estrecha

relacin

con

las

teoras

conductistas. Sus presupuestos son: el conocimiento

curricular es universal, es objetivo y sus concepciones

neutrales,

los

fenmenos

curriculares

se

pueden

racionalizar tcnicamente, criterios a tener en cuenta:

control y eficacia.
El Enfoque Interpretativo Cultural: Presenta un modelo
de racionalidad prctica y se utiliza la comprensin
como base de la explicacin. Nos encontramos ante un
currculo abierto, flexible y contextualizado, es en el
primer modelo en el cual aparecen explcitamente los
valores que forman parte del contexto cultural. Al
respecto, Bolvar B.(1999) afirma que en los modelos de
corte deliberativo y prctico se comienza a reconocer a
los docentes como actores, creadores y decidores del
diseo curricular, se asiste a una democratizacin del
currculo y un acercamiento a los actores mismos de la

educacin. El diseo curricular se presenta desde una

Mirada

significativa

constructiva,

se

apunta

principalmente no al aprendizaje de contenidos, sino a

desarrollar la cognicin y la afectividad (Romn y Diez,
2003).
El Enfoque

Socio-Crtico: Postula una concepcin

histrica del conocimiento y no absoluta, ponderndose

los valores de razn, libertad y humanidad. Entiende a
la

educacin

como

principalmente

emancipadora,

liberadora e intenta desenmascarar situaciones de

dominio del hombre sobre el hombre. Se apunta a
contenidos

socialmente

significativos,

un

profesor

crtico, reflexivo, comprometido con la situacin escolar

y sociopoltica, es un agente de cambio social. Al
pensar de Bolvar Botia (1999), este Modelo es una

crtica al modelo tcnico afirmando que el diseo del

currculo no es un asunto tcnico o profesional, sino
primariamente- un asunto de poltica cultural. La
propuesta del modelo crtico es la de someter todo a
crtica, que los actores educativos tomen conciencia
de la realidad para estableces lneas de accin y
transformarla.
Enfoque por competencias: es el conjunto intencionado
de oportunidades de aprendizaje que se ofrece a una
persona o grupo de personas para un desarrollo
determinado. El currculo articula los conocimientos s
generales, profesionales y la experiencia en el trabajo y
la vida, promoviendo la enseanza integral en, como se
aprende, aprendizaje permanente, flexibilidad en los
mtodos y finalmente el trabajo en equipo.

En que se fundamenta cada enfoque curricular? Lo

fundamentos para la construccin del currculo, que son
muestran las bases y supuestos para precisar las
intenciones y planes de accin en la educacin
escolarizada identifican de las siguientes fuentes:
Fuentes sociales, econmicas y polticas.: Las realidades
sociales, econmicas y sus interpretaciones, as como
las acciones polticas en la poca que rodea la
propuesta curricular.
Fuentes psicolgicas: Las concepciones del sujeto de la
educacin y del aprendizaje coetneas y adecuadas a la
propuesta curricular.
Fuentes epistemolgicas: Las concepciones acerca del
conocimiento cientfico de la poca.
Fuentes axiolgicas.: Concepciones de los valores,

sentido, captacin de los valores.

Fuentes ticas: Concepciones de la conducta moral,
tica de principios, de la responsabilidad, etc.
Fuentes pedaggicas- didcticas - curriculares.: Las
concepciones

de

la

educacin,

la

enseanza,

el

currculo,
Cada Enfoque Educativo, especfico para un lugar y
poca determinada, da respuesta al concepto que sobre
educacin se sustenta, con las corrientes filosficas y
las teoras metodolgicas que se determinan, con la
poltica educativa y con la prctica y experiencia
pedaggica de la comunidad en la que se va a aplicar,
dando origen al concepto de Modelo Curricular.
El modelo curricular es un conjunto de prescripciones
tcnicas que indican como debe elaborarse un Diseo

Curricular y qu componentes incluir, cules son los

responsables de su formulacin, qu funciones delegan,
a quines las delegan. Entre ellos destacan los
fundamentos tericos y empricos ,el Perfil de ingreso y
egreso de los alumnos, as expectativas de logro u
objetivos de la educacin escolar, la calidad y valor de
los aprendizajes, la organizacin de los espacios
curriculares la carga horaria, la seleccin y organizacin
de los contenidos disciplinario, el tipo de currculo:
abierto el cual permite el aporte y la decisin de la
comunidad educativa, flexible que permite atender en
forma adecuada las particularidades de los actores,
entre otros, a metodologa, los criterios de evaluacin,
calificacin, acreditacin, los recursos didcticos.
Qu

es

diseo

curricular?

En

los

referentes

bibliogrficos, diseo curricular puede entenderse como

una dimensin del currculo que revela la metodologa,
las acciones y el resultado del diagnstico, modelacin,
estructuracin,
curriculares.

organizacin

Prescribe una

de

los

proyectos

concepcin

educativa

determinada que al ejecutarse pretende solucionar

problemas y satisfacer necesidades y en su evaluacin
posibilita

el

perfeccionamiento

enseanza-aprendizaje

.El

del

diseo

proceso

de

curricular

es

metodologa en el sentido que su contenido explica

cmo elaborar la concepcin curricular, es accin en la
medida que constituye un proceso de elaboracin y es
resultado porque de dicho proceso quedan plasmados
en documentos curriculares dicha concepcin y las
formas de ponerla en prctica y evaluarla

.Cules son las tareas del diseo curricular? es posible

apreciar en la mayora de los modelos, la necesidad de
un momento de diagnstico de necesidades y un
momento de elaboracin donde lo que ms se refleja es
la

determinacin

del

perfil

del

egresado

la

conformacin del plan de estudio (Arnaz, 1981. Frida

Daz Barriga,1996).
Segn,. lvarez de Zayas (1995), distingue como tareas
esenciales del currculo, los siguientes:
1.-Diagnstico de problemas y necesidades o sea, el
marco terico que influyen en la posible concepcin
curricular, exploracin de la realidad para determinar su
contexto y la determinacin de problemas reales.
2.-Modelacin

del

Currculum,

en

esta

tarea,

se

conceptualiza el modelo, es decir, se asumen posiciones

los referentes tericos del enfoque curricular elegido, el

perfil de egresado expresado en objetivos terminales, la
determinacin de contenidos para alcanzar dichos
objetivos, expresados en mdulos, disciplinas, etc.
adems la metodologa a utilizar para el desarrollo y la
evaluacin de su aplicacin practica. En la medida que
la

concepcin es de currculum cerrado o abierto, la

responsabilidad

de

determinar

contenidos

metodologas recaer en los niveles macro, meso y

micro de concrecin de diseo curricular.
3.-Estructuracin curricular,

esta tarea consiste en la

secuenciacin y estructuracin de los componentes que

intervienen en el proyecto curricular que se disea,
4.-. Organizacin para la puesta en prctica en esta
tarea, se prev todas las medidas para alcanzar la

puesta en prctica del diseo curricular, la preparacin

de los sujetos que van a desarrollar el proyecto , tiene
como

centro

el

alumno,

para

diagnosticar

sus

necesidades avances y limitaciones.

5.-. Diseo de la evaluacin curricular, tarea para todos
los niveles y todos los componentes del proyecto
curricular,

partir de indicadores e instrumentos, que

permitan validar la efectividad de la puesta en prctica.

El criterio asumido en esta teora acerca de asumir el
diseo curricular como una dimensin del currculum y
no como una etapa y definir en su metodologa tareas,
permite comprender que su accin es permanente y que
se desarrolla como proceso en el mismo tiempo y
espacio del resto de las dimensiones, reconociendo que
hay

tareas del mismo que pueden responder a otras

dimensiones como las de desarrollo y evaluacin, no

obstante hay tareas que por sus resultados deben
preceder

en

el

tiempo

otras

para

lograr

una

coherencia en el proceso curricular. La concrecin del

currculo escolar se realiza desde el Nivel Macro, que es
el diseo curricular de base, que seale las grandes
lneas

del

pensamiento

educativo,

las

polticas

educacionales, las grandes metas, etc.; de forma que

orienten sobre el plan de accin que hay que seguir en
los siguientes niveles de concrecin y en el desarrollo
del currculo.
El segundo nivel de concrecin del diseo curricular,
nivel Meso, se materializa en el proyecto de la
institucin educativa o instancias intermedias, el que
especifica entre otros aspectos los principios y fines del

establecimiento, los recursos docentes y didcticos

disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el
reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de
gestin.
El tercer nivel de concrecin del diseo curricular es el
Nivel

Micro,

conocido

por

algunos

autores

como

programacin de aula. En el se determinan los objetivos

didcticos,

contenidos,

actividades

de

desarrollo,

actividades de evaluacin y metodologa de cada rea

que se materializar en el aula. Entre los documentos
que se confeccionan estn los planes anuales, unidades
didcticas y los planes de clases.
Qu es el perfil del egresado? es la descripcin de las
caractersticas

principales

que

debern

tener

los

educandos como resultado de haber transitado por un

determinado

sistema

de

enseanza-aprendizaje".

(Arnaz, J., La planeacin curricular. Trillas Mxico 1996).

"Es la descripcin del profesional de la manera ms
objetiva a partir de sus caractersticas". (Mercado O,
Martnez L, y Ramrez C. Una aportacin al perfil
profesional del psiclogo).
"

Lo componen tanto los conocimientos y habilidades

como

las

actitudes.

Todo

esto

definido

operacionalmente delimita un ejercicio profesional ".

(Daz

Barriga

A.,

Alcance

limitaciones

de

la

metodologa para la realizacin de planes de estudio.

En Frida Daz Barriga. 1996).
" Es la determinacin de las acciones generales y
especficas que desarrolla un profesional en las reas o
campos de accin emanadas de la realidad social y de la

propia

disciplina

tendiente

la

solucin

de

las

necesidades sociales previamente advertidas " (Frida

Daz Barriga. 1996).
Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe
pasarse

una

nueva

etapa

de

organizacin

estructuracin curricular, que incluye:

- El plan de estudio, Plan curricular, que abarca la
determinacin

de

contenidos

curriculares,

estructuracin y organizacin de los mismos.

- Programas de estudio que conforman cada uno de los
cursos.
La naturaleza de los planes de estudio depende de los
objetivos y de consideraciones de orden pedaggico,
lgico, psicolgico, epistemolgico y administrativo,
principalmente. De ellos se derivan las diferencias en

su estructuracin, que pueden ser:

a) Lineal o por asignaturas: Se refiere a tomar cada uno
de

los

cuerpos

habilidades

organizados

actividades,

de

dividirlos

conocimientos,
y

articularlos

siguiendo una mayor lgica en cuanto al contenido y a

las experiencias de aprendizaje, pasando de un tema a
otro, o de un curso a otro; segn una jerarquizacin
definida,

partiendo

de

un

anlisis,

valoracin

ordenacin previa a la enseanza.

Criticado, porque contribuye de una forma particular a
fragmentar la realidad y genera repeticin constante de
informacin muchas veces contradictorias que son
percibidas por el alumno como opiniones o puntos de
vista, igualmente vlidos y no como concreciones de
marcos tericos diversos.

b) Plan Modular: es una concepcin del plan de estudios

que integra las diferentes disciplinas a partir de
centrarse en relacin a la solucin de problemas. Aqu el
desarrollo de los programas de estudio debe estar en
funcin del pensamiento crtico y no simplemente en
funcin de la estructura lgica de las disciplinas el plan
de estudios, el punto de referencia ser el propio
proceso de actividad del futuro egresado dentro del
contexto y no los contenidos, formas o modelos de
disciplinas. Su aparicin es relativamente reciente y se
ha propuesto como una solucin a la estructura lineal.
Segn

Margarita

Panza

los

mdulos

son:

"...una

estructura integrativa y multidisciplinaria de actividades

de aprendizaje que en un lapso de tiempo flexible
permite

alcanzar

objetivos

educacionales

de

capacidades, destrezas y actitudes que le permiten al

alumno

desempear

(Margarita

Panza,

funciones
Enseanza

profesionales...
Modular.

"

Perfiles

Educativos,)

************
SOPPLAN

VIENTOSDE

CAMBIO

Hoy ms que nunca, estamos convencidos de estar

viviendo la transicin hacia un cambio de era y no solo
una etapa histrica. Esta poca de la modernidad nos
deja instalado al pie de una complejizacion observada a
travs de diversas dimensiones ,como la vida misma, la
cual se ve afectada por lo econmico, lo poltico, lo
cvico, lo sociocultural, transformaciones profundas en lo

relativo al conocimiento y como consecuencia , ha

desatado un desarrollo explosivo en el pensamiento.
Esta transicin trae consigo, un cambio en el modo de
pensar, formulado como nuevo paradigma desarrollado
por el Maestro Edgar Morn, como:
un principio de distinciones, relaciones, oposiciones
fundamentales entre algunas nociones matrices que
generan y controlan el pensamiento, es decir la
constitucin de teora y la produccin de los discursos
de

los

miembros

de

una

comunidad

determinada. De ello resulta evidente una

cientfica
ruptura

epistmica, una transformacin fundamental de nuestro

modo de pensar, de percibir y valorar la realidad,
signada

por

un

mundo

global

que

interconecta

pensamientos y fenmenos, sucesos y procesos, donde

los

contextos,

lingsticos,

fsicos

biolgicos,

antropolgicos,

sociales,

psicolgicos,
econmicos,

ambientales son recprocamente interdependientes.

Edgar Morn, formula la idea de Pensamiento complejo,

que evite la reduccin, separacin del conocimiento,
pone en relieve la organizacin para el pensamiento,
donde orden- desorden, como principio dialgico, se
mezclen ntimamente, y cuyo dinamismo genera nuevas
formas organizadas, desorganizadas a modo de bucle
recursivo.
Por tanto, la formacin humana, desde la complejidad,
es un reto, de alto orden, que coincide con el hombre
que necesitamos hoy, hombre que integre la

prctica

de habilidades cognitivas superiores tales como los

procesos

de

metaconocimiento,

categorizacin,

abstraccin y construccin de modelos sistmicos de la

realidad, entre otros.
Ante estos cambios de paradigma, donde emergen
diversas

realidades,

tecnologas,

el

nuevas

diseo

disciplinas,

tradicional

del

ciencias

currculum,

programas y los planes de estudio, generalmente

lineales, secuenciales y con contenidos separados y
desconectados, deben ser totalmente repensados. Pero,
podemos ver el transito que podra seguir un diseo
curricular hacia la complejidad, es decir, podemos ver la
ruta, pero no el final del camino.
El

enfoque

de

Integracin

Curricular,(James

Beane,1997),es un enfoque, que posibilita a docentes y

estudiantes a identificar e investigar sobre problemas y

asuntos sin que las fronteras de las disciplinas sean

obstculos. Esto consiste en, organizar temas que se
desprenden

de experiencias

de

la

vida

diaria,

promueve la colaboracin entre docentes y estudiantes,

estos ltimos usan destrezas de todas las disciplinas
para investigar sobre preocupaciones personales y
globales. Se ofrece un amplio acceso al conocimiento a
todos los y las estudiantes al aprender que es vlido y
relevante que estudiantes provenientes de muchos
contextos y con diversas habilidades puedan ofrecer su
contribucin.
Podemos decir, entonces, que la Integracin Curricular
se enmarca en un enfoque pedaggico en el cual el
contenido a ser aprendido se toma de distintas reas
para concentrarse en un tema o tpico en particular. La

mirada de la Integracin Curricular presupone que es

necesario

integrar

lo

que

ha

nacido

separado,

desagregado, fragmentado. Es decir, parte de un

Currculo desarticulado el cual es necesario unir.
Ms que la integracin curricular, para otros autores es
necesario integrar los contenidos curriculares a los
intereses del aprendiz. El ncleo del aprendizaje, est
en actividades ocupacionales (Dewey 1993).Es decir, el
nio va a la escuela para hacer cosas: cocinar, coser,
trabajar la madera y fabricar herramientas mediante
actos de construccin sencillos; y en este contexto y
como consecuencia de esos actos se articulan los
estudios: lectura, escritura, clculo, etc.
El enfoque transversal,(Botero 2008) se refiere a
temticas que atraviesan, vinculan y conectan muchas

disciplinas del currculo, lo cual significa que se

convierten en instrumentos que recorren asignaturas y
temas que cumplen el objetivo de tener visin de
conjunto. Este enfoque no niega la importancia de las
disciplinas, sino que las conecta con los problemas
sociales, ticos y morales presentes en su entorno..
Muy utilizado y conocido es el enfoque por proyectos, el
cual debe tener una planificacin rigurosa, centrado en
el estudiante y dirigido por el, con un contenido muy
significativo y pertinente, en el cual los estudiantes
participan muy activamente tanto en su planeamiento
como en su desarrollo y evaluacin.
Todas estas estrategias, buscan integrar las diversas
partes, disciplinas y materias de los currculo, planes y
programas de estudio propician la evolucin hacia una

educacin reflexiva, pertinente y coherente con las

nuevas realidades y paradigmas emergente. Pero no
son suficientes porque parten desde la fragmentacin
del

conocimiento pero

colaboran

con

rutas

de

aprendizaje no lineal.
En la bsqueda de enfoque que desde su nacimiento
sea en espiral, ocupa su tiempo la complejidad. Un
diseo curricular integrado desde la gnesis
busque,

adems

de

interrelacionar

las

que

diversas

dimensiones del currculo e interconectar disciplinas y

contenidos, favorecer el pensamiento complejo y la
visin transdisciplinar en las nuevas generaciones, la
aptitud para percibir las globalidades y para organizar el
conocimiento de forma integrada. Porque tal como dice
Edgar Morn (2008): ciertamente no es suficiente con

decir es necesario conectar, para que se produzca la

conexin; para conectar se necesitan conceptos, ideas y
lo que yo llamo operadores de conexin. Y una de las
primeras ideas necesarias, es la de sistema
Proponer que el diseo curricular sea sistmico e
integral desde el origen no es el diseo en s mismo; ni
siquiera la interconexin de los saberes, sino el proveer
condiciones y contextos favorables y coherentes para el
desarrollo

del

pensamiento

complejo.

Diseos

sistmicos, integrales y coherentes, de acuerdo con el

pensamiento de Edgar Morn, y en procura de estimular
el pensamiento complejo tendran que abordar los
contenidos disciplinares, en constante interrelacin pero
no como una representacin exacta de la realidad, sino
como una interpretacin de la misma. Un aspecto

medular sera aprender sobre la diversidad y la unidad

de condicin humana lo que implica establecer dilogos
con y entre las ciencias naturales, las ciencias humanas,
la literatura, las artes y la filosofa. Imprescindible
tambin asumir una conciencia planetaria, conocer la
historia y la complejidad de las diversas realidades y las
implicaciones

globales

de

la

crisis

planetaria.

En

palabras del mismo Morn: Hay que aprender a navegar

en el ocano de las incertidumbres a travs de los
archipilagos de las certezas.
Todo lo anterior se puede traducir en un enfoque
curricular hologramtico, integrado e interrelacionados
que logre evidenciar las relaciones que unen cada
unidad de aprendizaje; el nexo que une a cada una de
ellas y el enlace que da continuidad a sus contenidos.

Los contenidos se repiten en las diferentes unidades,

pero hay que cuidar que su perspectiva sea diferente en
cada una de ellas. Las primeras que enfrentan los
estudiantes, deben abordarse de una manera concreta,
prctica, conocida. Las siguientes de forma cada vez
ms abstracta, ms terica, ms conceptual. Esta
organizacin ofrecera las condiciones favorables para el
desarrollo del pensamiento complejo que propone Morn
y que es pertinente y necesario para comprender las
nuevas realidades que presenta el mundo actualmente.
Lo mismo sucede con las dimensiones: todas las
unidades de aprendizaje deben replicar las dimensiones
del plan completo.
Con cada una de estas rutas, damos los primeros pasos
hacia el camino de la accin, para luego volver a

pensar, un nuevo momento, como en un movimiento

recursivo y dialgico.
Pero como nada

est hecho ni trazado, sino que se

hace caminando, seguimos la ruta. Como abordar el

currculo como un sistema complejo? Desde uno de sus
principales fundamentos: La Transdisciplinariedad, cuyo
propsito es la comprensin integral del mundo, la que
exige

su

vez

la

unidad

del

conocimiento.

La

Declaracin de Locarno (1997)refleja, sin lugar a dudas,

lo que bien pudiera representar el espritu de la
transdisciplinariedad,

conceptualizada

como

transcomplejidad, Los aspectos que representan cada

uno de los nueve

referentes declarativos, son los

siguientes: La bsqueda transdisciplinar,

la educacin

integral, la integracin de la transcomplejidad en la

estructura y programas de las instituciones, adaptar las

instituciones a la ciberntica; la nueva tolerancia, un
nuevo arte de vivir, la cultura transdisciplinar, la
formacin de formadores y, por ltimo, la interrogacin
interior del ser humano. Desde aqu nace una profunda
reflexin, un gran acontecimiento reflexivo con cada
uno de tales aspectos, pues, quizs, se pueda iniciar el
replanteamiento de los entramados sociales para una
nueva

educacin, que nos permitir otro modo de

pensar, de vivir, de ser.

Apreciaremos cada unos de sus aspectos, en el contexto
educativo general para una educacin del maana, que
debemos refundar hoy, que debe compleja y
transdisciplinaria..
El cambio hacia el; estudio de lo universal sera posible

si buscamos lo transcomplejo, que esta entre, a travs y

mas all de las disciplinas mismas, con un claro sentido
de una educacin integral , que proporcionara un nuevo
sentido a las instituciones educativas, que se impregnen
de complejidad y transdisciplina de capitn a paje,
dejando un espacio a la nocin de comunidad escolar,
las alianzas socioinstitucionales, la emergencia de una
nueva tolerancia fundada en lo transcultural,
transreligioso, transpolitico y transnacional. Una nueva
visin, es per se, una va de auto transformacin,
orientada hacia el conocimiento de uno mismo, hacia la
unidad del conocimiento, hacia la creacin de un nuevo
arte de vivir .Una nueva cultura transdisciplinar,
permitir reunificar las dos culturas, artificialmente
antagnicas, la cultura cientfica y la cultura literaria,

condicin previa para el cambio de mentalidad, que nos

permita transmitir el conocimiento con un nuevo
lenguaje.
Otra convencin, que resulta interesante revisar,
respecto de nuevos formas de transmitir el
conocimiento, desea establecer las bases de la
educacin, restableciendo el objeto de la educacin en
el pleno desarrollo del ser humano, cuerpo mente y
espritu, todos ellos aspectos atendidos integralmente, y
las prioridades a establecen en la educacin sern
fijadas desde el propio sujeto. Considerar al educando,
con sus enteras potencialidades, facultades que le
otorguen una comprensin de sentido, hacia formas de
proyeccin propias, a travs de los recursos que la
sociedad de su poca le ofrece. El conocimiento

desbordante, emergente de un nuevo paradigma, lo

conducir a una comprensin mayor de la naturaleza
material y espiritual del ser humano. Declara tambin,
que a pesar que este nuevo paradigma, no cuenta con
los espacios para su alojamiento, todas las iniciativas al
respecto, abrirn ventanas a la comprensin, de lo que
esta sucediendo hoy. Con gran firmeza, los educadores
interesados en mejorar la educacin, continuaran tras
los pasos de una construccin de un modelo
pedaggico, que este en armona con la nueva visin
adquirida, estimulo que nace en lo mas intimo y por la
necesidad de transformacin de las condiciones sociales
en la que actualmente participamos, aceptando el
riesgo de circunstancias adversas y desde ellas,
construir nuevas realidades.

Todos desde distintos escenarios, estn levantando la

voz, una voz con sabor a cambios, meloda que al
unsono, nos convocan de la reflexin a la accin, que
no nos permite quedar indiferentes, inertes frente a esta
sinfona educativa.
No lejos de aqu, se levanta y crece, con autonoma, una
nueva universidad, la multiversidad, cuya fuerza de
cambio desborda, toda timidez propia de lo nuevo, que
con sus atrevidas vestiduras, nos encanta y reencanta.
Su modelo pedaggico, representa una espiral
conceptual inserta en el movimiento de la sociedad. El
conocimiento es una aventura en espiral, su punto de
partida no es un punto absoluto, sino histrico, y esa
aventura carece de finalizacin, permanece siem-

pre abierta y realiza crculos concntricos

permanentemente. (Edgar Morn).
El enfoque pedaggico de su Modelo Educativo es un
ejercicio de autntico eclecticismo, de recuperacin y
redimensionamiento de las diversas aportaciones en
este campo; es decir, no excluye ningn conocimiento o
saber que le anteceda; no excluye ningn nivel de la
realidad; no excluye los beneficios que reporta la
disciplinariedad, la interdisciplinariedad, la multi o
pluridisciplinariedad
As, por ejemplo, retoma del constructivismo su conjunto
de teoras y estrategias didcticas orientadas a lograr la
construccin o reconstruccin del conocimiento por
parte del alumno, estimulando para ello la interaccin
de ste con un objeto de aprendizaje previamente

diseado por el docente; recupera tambin de ste su

base

epistemolgica que considera al conocimiento

como el

resultado de la interaccin circular entre el

sujeto y el objeto, proceso durante el cual ambos, sujeto

y objeto, se transforman mutuamente; lo mismo hace
con el acento en la interaccin a doble vnculo, sujeto
objeto,

como

forma

de

lograr

el

aprendizaje,

considerando que ste es un proceso de interaccin

recurrente y que, en este contexto, el conocimiento
emerge del dilogo entre el sujeto y el objeto; todo lo
anterior, siguiendo la afirmacin de Jean Piaget segn la
cual la inteligencia organiza al mundo, organizndose a
s misma.
Del sistema modular recupera su estructura en mdulos
afines a un campo disciplinario, las ciencias sociales por

ejemplo, en funcin de la idea de interdisciplinariedad,

orientando la accin educativa hacia el anlisis de
problemas que afectan al individuo y a la comunidad en
su conjunto, local, nacional y planetario, as como a la
elaboracin de proyectos enfocados a construir las
respuestas que den solucin a los mismos.

Para describir, en trminos generales, la orientacin que

la Multiversidad Mundo Real Edgar Morn otorga a su
oferta educativa se exponen cuatro esquemas que son:

1 -la orientacin del Modelo Educativo; Se refiere a la

orientacin del Modelo Educativo y en l se integran los
siguientes

componentes:

los

principios

de

fundamentacion filosfica; la estructura de planes y

programas de estudio; el enfoque del diseo curricular;

la mediacin pedaggica; la mediacin tecnolgica, el
proceso y el destino final del ejercicio enseanzaaprendizaje.

2 -la estructura curricular; se desprende su contexto

del contenido del primer esquema, en l se continan
apreciando los pilares de la fundamentacion filosfica,
las

reas

de

distribucin

premeditadamente
integracin

del

curricular

concebido,
conocimiento

para

el

campo,

propiciar

humano,

lo

la
cual

constituye, de entrada, un escenario ideal donde se

podr acentuar el propsito central de la Transdisciplina;
lo anterior en un proceso complejo, apoyado en un alto
soporte tecnolgico que constituye un medio, por

excelencia, para construir y poner en prctica una slida

e innovadora mediacin pedaggica.
3.-la proyeccin del diseo curricular; En este esquema
se ubican los criterios que la Multiversidad observa en
algunos aspectos nodales de la integracin y proyeccin
del diseo curricular
4-la distribucin de la carga curricular. Se establecen en
este esquema algunas orientaciones sustantivas para la
distribucin y la aplicacin inteligente de la carga
curricular, procurando, en todo momento, adecuar el
proceso a las caractersticas y a las necesidades propias
de las circunstancias biolgicas, psicolgicas, culturales
y sociales de los estudiantes

En

la

caracterizacin

general

del

currculo,

esta

propuesta, no se considera a la educacin como un

medio en s mismo, sino como un bien para algo
trascendente, ligado al desarrollo personal, profesional y
social. Por lo tanto, se procura que toda actividad
educativa est vinculada a las actividades cotidianas de
los

estudiantes

para

que

tengan

sentido

en

sus

proyectos y expectativas de vida.

En

la estructura y organizacin curricular bajo la

perspectiva y espritu de este Plan, no existe un slo

componente,

humano

tcnico,

que

sea

menos

importante para materializar una plataforma educativa

innovadora y de alta calidad, por tanto el xito de este
proyecto educativo slo es posible en la medida que, en
todos los niveles, se permee una nueva cultura de la
educacin que tiene como centro y razn de ser a la

persona en su valiosa individualidad y diversidad

En la perspectiva del modelo, el plan y el currculo y de

esta manera, en su propsito por lograr, de inicio, la
reforma

de

la

educacin

el

pensamiento,

la

Multiversidad Mundo Real Edgar Morn tiene como

bases: el impulso del aprendizaje formal en los campos
del conocimiento que formen a los futuros profesionistas
para

la

vida;

una

estructura

de

aprendizajes

estructurados y orientados a lograr un slido desarrollo

profesional especfico en lo que le demanda su carrera,
articulando

elementos

de

armonizando,
una

de

formacin

esta

manera,

integral,

los

altamente

humanizante, con las competencias especficas que le

requiere su perfil profesional;

A modo de conclusin, la Multiversidad tiene como fin,

formar a futuros profesionales en el marco de un Modelo
Educativo sustentado en el enunciado del Profesor
Edgar Morin que nos dice que es mejor tener una mente
bien ordenada que una mente repleta; se propone,
asimismo, construir un
nuevo espritu cientfico que favorezca la inteligencia
general, la aptitud para problematizar y la aplicacin de
los conocimientos como herramientas para atenuar las
distorsiones de la naturaleza humana que se expresan
en la existencia persistente y muchas veces creciente
de

discriminacin,

de

injusticia,

de

miseria,

de

enfermedad, de ignorancia, de violencia y de exclusin.

BIBLIOGRAFIA
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estudio en Escudero, J. M. (editor) Diseo, desarrollo e
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-GIMENO SACRISTN, J. Y PEREZ GOMEZ, A. (1992)
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Madrid.
-ROMAN PEREZ, M. Y DIEZ LOPEZ, E. (2003) Aprendizaje
Y Currculo. Diseos curriculares aplicados. (6 edicin,
1 reimpresin) Novedades Educativas. Buenos Aires.
DIPLOMADOTRANSFORMACIONEDUCATIVA:
Multiversidad Mundo Real Edgar Morn