TEXTO 1

1. Los estudiantes poseen diferentes mentalidades y por ello aprenden,

memorizan, realizan y comprenden de modos diferentes. Existen suficientes
pruebas positivas de que algunas personas adoptan una aproximacin
lingstica al aprendizaje, mientras que otras prefieren un rumbo espacial o
cuantitativo. Igualmente algunos estudiantes obtienen mejores resultados
cuando se les pide que manejen smbolos de clases diversas, mientras que
otros estn mejor capacitados para desplegar su comprensin mediante
demostraciones prcticas o a travs de interacciones con otros individuos.
2. Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos
diferentes. Segn el anlisis de las siete inteligencias, todos somos capaces
de conocer el mundo a travs del lenguaje, del anlisis lgicomatemtico, de la
representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para
resolver problemas o hacer cosas, de una comprensin de los dems individuos
y de una comprensin de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian
es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas
mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores,
para solucionar problemas diversos y progresar en distintos mbitos.
3. Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y
diferentes modos. Estas diferencias desafan al sistema educativo que supone
que todo el mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y
que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el
aprendizaje de los alumnos.
1. POSITIVAS
A. Ciertas B. Tericas C. Claras D. Completas E. Mltiples
2. COMPRENSIN
A. Habilidad B. Conocimiento C. Astucia D. Agudeza E. Compromiso
3. DIVERSOS
A. Cambiantes B. Especiales C. Complicados D. Distintos E. Despojados
4. Cul de las siguientes alternativas es VERDADERA?
I. Todos los seres humanos son muy inteligentes de siete formas distintas
II. Los estudiantes con malos resultados en lenguaje y matemticas tienen una
inteligencia espacial o musical.
III. Hay diferentes formas de aprender y utilizar el conocimiento.
A. Slo I
B. Slo II
C. Slo III
D. Slo I y III
E. I, II y III

5. A partir del texto se puede inferir que la inteligencia:

A. es una actividad humana que todo el mundo tiene de diferente manera.
B. se presenta de diferentes formas en diferentes seres humanos, por lo que es
imposible decir que una persona es ms inteligente que otra.
C. es una cualidad que algunas personas tienen ms que otras, por lo que se
puede clasificar.
D. tiene directa relacin con el rendimiento acadmico, especialmente en las
reas de lenguaje y matemticas.
E. se reconoce a travs de sistemas de evaluacin conocidos por educadores a
nivel mundial.
6. El tipo de texto anterior es :
A. Argumentativo. B. Expositivo. C. Acadmico. D. Cientfico. E. Educativo
TEXTO 2
B. Cmo estis, Rocinante, tan delgado? R. Porque nunca se come, y se
trabaja. B. Pues, qu es de la cebada y de la paja? R. No me deja mi amo ni un
bocado.
B. And, seor, que estis muy mal criado, pues vuestra lengua de asno al amo
ultraja. R. Asno se es de la cuna a la mortaja. Querislo ver? Miradlo
enamorado.
B. Es necedad amar? R. No es gran prudencia. B. Metafsico estis. R. Es que
no como. B. Quejaos del escudero. R. No es bastante.
Cmo me he de quejar en mi dolencia, si el amo y escudero o mayordomo son
tan rocines como Rocinante?
7. CRIADO
A. Acostumbrado B. Conocido C. Instruido D. Enseado E. Alimentado
8. Rocinante se queja de su amo porque :
A. Lo hace trabajar demasiado.
B. Est enamorado.
C. No le da de comer.
D. Es tan asno como l.
E. No lo cuida como debiera.
9. En la segunda estrofa, Babieca reprende a Rocinante porque
I. habla mal de su amo.
II. es malagradecido.

III. no se sabe comportar.

A. Slo I
B. Slo II
C. Slo III
D. Slo I y III
E. I, II y III
10. El verso asno se es de la cuna a la mortaja puede ser expresado a travs
del siguiente refrn:
A. Ms sabe el diablo por viejo que por diablo.
B. A Dios rogando y con el mazo dando.
C. Quien nace chicharra muere cantando.
D. Ms vale pjaro en mano que cien volando.
E. A caballo regalado no se le miran los dientes
Texto 3
Somos unos vidos consumidores semnticos de imgenes. Nuestros alumnos y alumnas son
capaces de entender una variada gama de imgenes fijas y en movimiento, gracias a que han sido
educados en la civilizacin de la imagen electrnica. Pero su capacidad para comentar, analizar y
criticar las formas y los contenidos de las imgenes y sus implicaciones ideolgicas es mucho
menor. Es necesario propiciar el desarrollo de competencias de lectura crtica y creativa de las
imgenes en todos los ciclos y niveles de la enseanza y en el trabajo didctico de varias reas y
disciplinas.
R. Stephenson, El cine como arte
11. Cul de las opciones sintetiza el ttulo del texto?
A) El trabajo educativo con las imgenes.
B) La incompetencia visual del ser humano.
C) Las imgenes en el cine.
D) La civilizacin de la imagen electrnica.
E) La era de la imagen.
12. La funcin del lenguaje que predomina es:
A) Apelativa
B) Referencial
C) Potica
D) Expresiva
E) Ftica
En las siguientes dos preguntas, marca la opcin que presente un sentido equivalente al de la
palabra principal, en el contexto del texto ledo.
13. VIDOS
A) afanosos
B) glotones
C) hambrientos
D) codiciosos
E) pasivos
14. PROPICIAR

A) favorecer
B) desarrollar
C) crear
D) mover
E) empujar
Texto 4
Franz Kafka, escritor controvertido dentro de la literatura, alegre y afable con sus compaeros
tambin mantena una personalidad ansiosa, desplazada y huraa. Descontento con su alrededor
y muy marcado por el complejo de inferioridad que le supona la presencia de su dictatorial
padre, trataba de exorcizar en su tiempo libre, mediante su talento literario, todos esos traumas
que tanto le martirizaban creando situaciones sombras, angustiosas y opresivas. Su quebradiza
salud (contrae tuberculosis) hace que pase largos periodos de convalecencia que aprovechar
para ir modelando sus nuevos proyectos literarios.
Martn Hopenhayn, Por qu Kafka?
15. Cul de las siguientes proposiciones se puede inferir del fragmento ledo?
A) Las circunstancias polticas del momento influyen en la produccin literaria del escritor.
B) Circunstancias familiares que rodean al escritor hacen de l un sujeto alegre y afable con sus
compaeros de trabajo.
C) El contexto de produccin de la novelstica del escritor se ve influenciado por factores de tipo
biogrfico.
D) Toda su creacin literaria se ve fuertemente influenciada por su enfermedad.
E) La creacin literaria no le permite superar los traumas que tanto lo martirizaban.
16. Considerando el texto anterior, qu aspectos biogrficos son determinantes para el
contexto de produccin de la novelstica del escritor Franz Kafka?
A) Su doble personalidad: alegre y huraa.
B) Su complejo de inferioridad frente al padre.
C) Su gran talento literario.
D) Su singular personalidad, la relacin con el padre y la frgil salud.
E) La tuberculosis que lo aquej durante su vida.
17. Lee el siguiente texto:
Los rboles
Porque somos como troncos de rboles en la nieve. Aparentemente, solo estn apoyados en la
superficie, y con un pequeo empujn se los desplazara. No, es imposible, porque estn
firmemente unidos a la tierra. Pero cuidado, tambin esto es pura apariencia.
Franz Kafka, La condena
El tema presente en el texto ledo es:
A) la literatura como tema de s misma.
B) la incomunicacin.
C) las heridas del cuerpo.
D) la fragilidad del ser humano.
E) el vaco existencial.
Texto 6
18. El escocs John Grierson se daba cuenta de que el cine influa en las ideas y acciones, papel
que anteriormente representaban las iglesias y las escuelas. Tambin entendi que los problemas
que deba afrontar la sociedad se haban hecho tan complejos que escapaban a la comprensin de
la mayor parte de los ciudadanos. Grierson pens en una solucin: dramatizar situaciones
conflictivas y sus implicaciones de una manera que tuvieran sentido y guiar as al ciudadano

incapaz de realizar anlisis de tal magnitud: considero el cine como un plpito. Estaba
determinado a hacer que los ojos del ciudadano se apartaran de los confines de la tierra para
fijarse en su propia historia, en lo que ocurra ante sus narices... el drama de lo cotidiano.
Revista Cine Video, El Documental
19. Cul es el sentido que adquiere la expresin considero el cine como un plpito?
A) El cine como un instrumento eficaz para indagar la realidad oscura del individuo.
B) El cine como un lugar para discutir las ideas que preocupan al hombre.
C) El cine como un lugar de esparcimiento, as como el plpito en la iglesia.
D) El cine como una instancia de recogimiento espiritual.
E) El cine como una instancia capaz de representar la realidad y cotidianidad del ser humano.

TEXTO 7
1. Los estudiantes poseen diferentes mentalidades y por ello aprenden,
memorizan, realizan y comprenden de modos diferentes. Existen suficientes
pruebas positivas de que algunas personas adoptan una aproximacin
lingstica al aprendizaje, mientras que otras prefieren un rumbo espacial o
cuantitativo. Igualmente algunos estudiantes obtienen mejores resultados
cuando se les pide que manejen smbolos de clases diversas, mientras que
otros estn mejor capacitados para desplegar su comprensin mediante
demostraciones prcticas o a travs de interacciones con otros individuos.
2. Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos
diferentes. Segn el anlisis de las siete inteligencias todos somos capaces de
conocer el mundo a travs del lenguaje, del anlisis lgicomatemtico, de la
representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para
resolver problemas o hacer cosas, de una comprensin de los dems individuos
y de una comprensin de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian
es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas
mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores,
para solucionar problemas diversos y progresar en distintos mbitos.
3. Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y
diferentes modos. Estas diferencias desafan al sistema educativo que supone
que todo el mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y
que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el
aprendizaje de los alumnos.
20. POSITIVAS
A. Ciertas B. Tericas C. Claras D. Completas E. Mltiples
21. COMPRENSIN
A. Habilidad B. Conocimiento C. Astucia D. Agudeza E. Compromiso
22. DIVERSOS
A. Cambiantes B. Especiales C. Complicados D. Distintos E. Despojados
23. Cul de las siguientes alternativas es VERDADERA?

I. Todos los seres humanos son muy inteligentes de siete formas distintas
II. Los estudiantes con malos resultados en lenguaje y matemticas tienen una
inteligencia espacial o musical.
III. Hay diferentes formas de aprender y utilizar el conocimiento.
A. Slo I
B. Slo II
C. Slo III
D. Slo I y III
E. I, II y III
24. A partir del texto se puede inferir que la inteligencia:
A. es una actividad humana que todo el mundo tiene de diferente manera.
B. se presenta de diferentes formas en diferentes seres humanos, por lo que es
imposible decir que una persona es ms inteligente que otra.
C. es una cualidad que algunas personas tienen ms que otras, por lo que se
puede clasificar.
D. tiene directa relacin con el rendimiento acadmico, especialmente en las
reas de lenguaje y matemticas.
E. se reconoce a travs de sistemas de evaluacin conocidos por educadores a
nivel mundial.
25. El tipo de texto anterior es :
A. Argumentativo. B. Expositivo. C. Acadmico. D. Cientfico. E. Educativo
TEXTO 8
1. No es necesario ser como una estrella de Hollywood para llamar
positivamente la atencin del resto. Lo que la mayora de las personas
encuentran atractivo es la actitud abierta y el que alguien se interese en ellas,
asegura una norteamericana.
2. Ella es Elizabeth Kuhnke, una executive presence coach algo as como
capacitadora de la buena presencia de un ejecutivo- y experta en el anlisis del
lenguaje corporal, que ya va por su segundo libro acerca de cmo utilizar los
gestos y el cuerpo para expresar lo que se quiera e incluso, influir en el resto.
3. Trabajo con muchas mujeres jvenes que estn tan contenidas que no
pueden crear un impacto, coment la escritora al medio britnico Daly Mail.
Las mujeres tienden a ceder su poder. Cruzamos nuestras piernas al sentarnos
y nos hacemos ms pequeas, cuando los hombres se sientan con sus piernas
abiertas y ocupan dos espacios.
4. En su libro, la norteamericana revisa las principales maneras de expresarse
con el cuerpo y el rostro, y entrega, entre otras cosas, valiosos consejos para
sacarle partido al lenguaje no verbal y verse hasta ms atractivo a travs de l.
5. Numeroso estudios muestran que las personas piensan en la gente
atractiva como personas talentosas, clidas y receptivas, amables, sensibles,
interesantes, equilibradas, sociables y extrovertidas, dice la autora,
agregando incluso las cualidades de inteligentes y felices.
26. Segn el texto, el lenguaje corporal sirve para

A. Hacernos ver ms inteligentes de lo que somos.

B. Expresar lo que queramos e influir en el resto.
C. Ayudarnos a conseguir lo que queremos.
D. Mostrarle a los dems slo lo que queremos que ellos vean de nosotros.
E. Manejar nuestro entorno sin dificultades.
27. A partir del texto se puede inferir que
I. el lenguaje corporal ayuda a relacionarse mejor con los dems.
II. a travs del lenguaje no verbal es posible potenciar el atractivo personal.
III. las personas consideradas atractivas no son necesariamente bonitas.
A. Slo I
B. Slo II
C. Slo III
D. Slo I y II
E. I, II y III
28. Segn el texto,
A. la autora Elizabeth Kuhnke es la mayor experta en el tema del lenguaje no
verbal.
B. ser una estrella de Hollywood ayuda a llamar la atencin de los dems.
C. las personas que manejan el lenguaje no verbal son ms sensibles, clidas,
interesantes e inteligentes que quienes no lo hacen.
D. cualquier persona puede verse ms atractiva si sabe usar el lenguaje no
verbal.
E. la mayora de las personas considera que lo atractivo es la actitud y el fsico.
TEXTO 9
1. El Titanic, lujoso barco a vapor ingls, tena 269 metros de largo, lo que lo
converta en el barco ms grande de su tiempo. Debido a su famosa
construccin en acero, el barco era considerado insumergible. Sin embargo, en
su viaje inaugural desde Southampton a Nueva York su destino fue sellado.
Durante la noche del 14 de abril de 1912, alrededor de 153 km al sur de los
Grandes Bancos de Terranova, el Titanic colision con un enorme iceberg. El
casco del buque result tan seriamente daado, que toneladas de agua
inundaron los compartimientos. Finalmente, el Titanic se parti en dos por el
medio y se hundi. Dado que no haba suficientes botes salvavidas, slo cerca
de 700 de los 1311 pasajeros y 897 miembros de la tripulacin a bordo se
salvaron.
2. Hasta nuestros das, el dramtico hundimiento de este lujoso transatlntico
sigue siendo una de las ms terribles catstrofes de la historia de la
navegacin.
29. LUJOSO
A. Suntuoso B. Recargado C. Sublime D. Ostentoso E. Ornamentado
30. DESTINO

A. Direccin B. Finalidad C. Rumbo D. Suerte E. Meta

31. COLISION
A. Enfrent B. Choc C. Coligi D. Estrell E. Encar
32. Segn el texto, el hundimiento del Titanic signific una catstrofe porque
I. el barco era considerado insumergible
II. murieron ms de 1.400 personas.
III. se transform en una leyenda que fascina al pblico hasta hoy.
A. Slo I
B. Slo II
C. Slo III
D. Slo II y III
E. I, II y III
33. A partir de los datos aportados por el texto se puede afirmar que
A. El barco estaba maldito, pues estaba perfectamente construido.
B. Tiene que haber existido un error en la construccin del Titanic, pues su
famosa construccin de acero no debera haber fallado al primer golpe.
C. El barco era excesivamente largo (629 m).
D. El choque con el iceberg provoc daos demasiado serios en el casco del
barco.
E. No se puede luchar contra el destino, muchos saban que ese barco no iba a
llegar a puerto.
TEXTO 10
1. Un da, como sola ocurrir en nuestro colegio, instalaron a otra clase en
nuestra espaciosa aula, por no s qu motivos. Esta clase era la de Demian.
Nosotros, los pequeos, tenamos Historia Sagrada, y los mayores deban hacer
una redaccin. Mientras nos explicaban la historia de Can y Abel, yo miraba de
reojo la cara de Demian, que me fascinaba de manera extraa, y observaba
aquel rostro seguro, inteligente y claro inclinado sobre su trabajo con atencin
y carcter. No pareca en absoluto un alumno haciendo sus deberes, sino un
investigador dedicado a sus propios problemas. En el fondo no me resultaba
simptico; al contrario, senta algo contra l: me resultaba superior y fro,
demasiado seguro de s mismo. Sus ojos tenan la expresin de los adultos -que
nunca gusta a los nios-, un poco triste y con destellos de irona.
2. Pero yo me senta obligado a mirarle constantemente, me gustara o no; sin
embargo, cuando l me diriga la mirada, yo apartaba los ojos asustados. Si
hoy recuerdo el aspecto que tena Demian entonces, puedo decir que era
diferente de todos los dems en cualquier sentido y que tena una personalidad
muy definida; por eso mismo llamaba la atencin, aunque l haca todo lo
posible por pasar inadvertido, comportndose como un prncipe disfrazado que
se encuentra entre campesinos y se esfuerza en parecer uno de ellos.

34. FASCINABA
A. Atraa B. Cohiba C. Alegraba D. Asustaba E. Reprima
35. Respecto de las caractersticas de Demian, el narrador seala que:
A. Se comportaba de manera extraa.
B. Le pareca superior y fro.
C. No tena muchos amigos.
D. Tena un carcter fuerte y agresivo
E. Atraa por su enigmtico comportamiento
36. De la lectura del fragmento anterior se puede concluir que
I. Demian llamaba la atencin de sus compaeros.
II. Demian prefera estar solo antes que con sus compaeros.
III. el narrador siente una atraccin inquietante hacia Demian.
A. Slo I
B. Slo II
C. Slo III
D. Slo I y III
E. I, II y III
37. Cuando el narrador dice que Demian se comportaba como un prncipe
disfrazado que se encuentra entre campesinos y se esfuerza en parecer uno de
ellos, quiere expresar que Demian
A. Provena de una familia distinguida y noble.
B. Era un nio de personalidad compleja.
C. Tena conductas finas y elegantes.
D. Trataba de ser una persona pobre y humilde.
E. Era una persona diferente aunque aparentaba ser igual que los dems.