Catalogo de Rubricas-2

COMPENDIO DE
ESTRATEGIAS Y RUBRICAS
Tabla de contenido
Tabla de contenido
LNEA DE TIEMPO...........................................................................................4
Qu es?...................................................................................................................... 4
Cmo se disea?........................................................................................................ 4
Ejemplo........................................................................................................................ 5
Rbrica......................................................................................................................... 5
RBRICA DE EXPOSICIN ORAL...........................................................................6
Qu es?...................................................................................................................... 6
Cmo se elabora?....................................................................................................... 6
Para que se elabora?.................................................................................................. 6
RUBRICA DE EXPOSICIN............................................................................................. 7
GLOSARIO.....................................................................................................8
Qu es?...................................................................................................................... 8
Cmo se disea?........................................................................................................ 9
Para qu se elabora?.................................................................................................. 9
EJEMPLO....................................................................................................................... 9
Rubrica....................................................................................................................... 10
MAPA CONCEPTUAL......................................................................................12
Qu es?.................................................................................................................... 12
Cmo se elabora?..................................................................................................... 12
Para qu se elabora?................................................................................................ 12
Ejemplo...................................................................................................................... 13
Rbrica....................................................................................................................... 14
MAPA MENTAL.............................................................................................15
Qu es?.................................................................................................................... 15
Cmo se elabora?..................................................................................................... 15
Ejemplo...................................................................................................................... 16
Rubrica....................................................................................................................... 17
ENSAYO........................................................................................................18
QU ES?.................................................................................................................... 18
CMO SE ELABORA?................................................................................................. 18
PARA QU SE ELABORA.............................................................................................. 18
EJEMPLO..................................................................................................................... 19
RBRICA..................................................................................................................... 20
REPORTE DE LECTURA..................................................................................22
Qu es un reporte de lectura?.................................................................................. 22
Cmo se elabora?..................................................................................................... 22
Ejemplo de reporte de lectura:................................................................................... 23
Rubrica para la evaluacin del control de lectura......................................................25
EL RESUMEN................................................................................................27
QUE ES UN RESUMEN................................................................................................. 27
COMO SE ELABORA EL RESUMEN............................................................................... 27

EJEMPLO DE RESUMEN............................................................................................... 28
RUBRICA..................................................................................................................... 31
REPORTE DE PRCTICA.................................................................................33
QU ES?.................................................................................................................... 33
CMO SE ELABORA?................................................................................................. 33
PARA QU SE ELABORA.............................................................................................. 33
EJEMPLO..................................................................................................................... 33
RBRICA..................................................................................................................... 34
PARTICIPACIN EN UN FORO.........................................................................35
Qu es?.................................................................................................................... 35
Cmo se elabora?..................................................................................................... 35
Para que se elabora?................................................................................................ 35
Ejemplo...................................................................................................................... 35
Rbrica....................................................................................................................... 38
PROYECTO...................................................................................................39
Qu es?.................................................................................................................... 39
Cmo se disea?...................................................................................................... 39
EJEMPLO:.................................................................................................................... 39
RUBRICA..................................................................................................................... 48
CUADRO SINOPTICO.....................................................................................50
Qu es?.................................................................................................................... 50
Cmo se elabora?..................................................................................................... 50
Ejemplo:..................................................................................................................... 51
Rbrica:...................................................................................................................... 53
ARTCULO CIENTFICO..................................................................................54
Que es?...................................................................................................................... 54
Rbrica....................................................................................................................... 55
LNEA DE TIEMPO
Qu es?
Es una representacin grfica de periodos cortos, medianos o largos. Se pueden representar

duracin de procesos, hechos y acontecimientos. Es la presentacin de eventos en el
devenir histrico, es decir, presentados en orden cronolgico.
Sus finalidades pedaggicas son que el alumno:
Recupere saberes previos, de manera ordenada y cronolgica.

Desarrolle series de eventos, reforzando la capacidad de organizar hechos en
secuencias coherentes.
Evalu su capacidad de recordar sucesos en orden, articulados segn relaciones de
causa-efecto.
Cmo se disea?
Para la elaboracin de una lnea del tiempo, con fines acadmicos es importante tomar en
cuenta los siguientes elementos:
i.
ii.
iii.
iv.
La direccin: Al colocar una fecha de inicio y de final, nos indica la orientacin de

los acontecimientos anteriores y posteriores en el perodo que estudiamos.
La escala: Es la divisin de la lnea, es decir, los intervalos que existen en
determinado perodo, por lo tanto, deben ser iguales en toda la lnea de tiempo.
Con ello, podemos apreciar el nivel de detalle de esta lnea.
La forma de representar los puntos: Cada punto marca un evento, el cual puede
ser descrito de varias maneras: textual (una frase o un texto), grfica (con una foto,
un dibujo o un smbolo, segn la capacidad a desarrollar), multimedia, al colocar un
video o audio, lo cual slo puede hacerse con medios y soportes digitales en una
computadora.
La forma de distinguir informacin en cada punto y entre cada punto para
marcar la importancia relativa de la informacin que se coloca, es decir, distinguir
entre lo esencial y el detalle o complemento. Es recomendable utilizar diferentes
tipos de lneas o colores.
Ejemplo
Rbrica
Criterio
Excelente
Adecuado
Incipiente
Legibilidad
La apariencia de la
La apariencia total es
lnea del tiempo es Es difcil de leer.
agradable y fcil de leer
relativamente legible.
Representacin
grfica
El contenido se muestra
organizado, legible, su Muestra el contenido
diseo es visualmente de manera organizado.
atractivo.
Amplitud de la
informacin
Representatividad de las
Representa
Representa sucesos,
pocas,
sucesos,
sucesos
sin
eventos y personajes
personajes, fechas en
organizacin
sin escala de tiempo.
una escala de tiempo
temporal
Jerarquizacin
cronolgica de la
informacin
Refleja anlisis detallado

de
los
sucesos La informacin refleja
Falta orden, e
cronolgicamente como: anlisis poco detallado. informacin.
frases, biografas y otros.
Ortografa
Recursos
Presenta
informacin
orden
cronolgico.
sin
Hay ms de 5
errores
ortogrficos
La ortografa es correcta
en todas sus instancias
La ortografa tiene ms
de 3 errores
Contiene por lo menos

de 5 a 8 eventos
relacionados
al tema
que se est estudiando.
Contiene menos
Contiene por lo menos de 3 eventos
3 eventos relacionados
al tema que se est relacionados al
tema que se est
estudiando.
estudiando.
RBRICA DE EXPOSICIN ORAL

Qu es?
Consiste en hablar en pblico para explicar una idea o un tema de terminado con la intencin
de informar o ensear.
Cmo se elabora?
Siguiendo los siguientes pasos:
Eleccin del tema

Documentacin e investigacin sobre el tema
Organizacin y anlisis de la informacin
Planeacin de la exposicin y elaboracin de apoyos didcticos
Desarrollo de la exposicin
Retroalimentacin y mejora de contenidos y apoyos didcticos.
Para que se elabora?
Para transmitir informacin, para ensear, para informar.
RUBRICA DE EXPOSICIN
Regular
Bueno
Excelente
Contenido
No cumple con el
nivel de profundidad
del tema solicitado,
cumple con
actividades de
introduccin,
desarrollo y cierre, y
la informacin no est
respaldada en fuentes
confiables.
No cumple con el
nivel de profundidad
del tema solicitado,
cumple con
actividades de
introduccin,
la informacin est
confiables.
Cumple con el nivel

de profundidad del
tema solicitado,
cumple con
actividades de
introduccin,
la informacin est
confiables.
Dominio del tema
No puede explicar
correctamente los
contenidos y no
resuelve dudas.
Demuestra
entendimiento del
tema, pero le cuesta
trabajo resolver
dudas.
Demuestra
entendimiento del
tema, es capaz de
explicar claramente y
resolver dudas.
Uso de apoyos
didcticos
Emplea los recursos

didcticos pero no
refuerza su
exposicin.
Emplea los recursos

didcticos adecuados,
pero no aprovecha
completamente su
potencial para
reforzar su
exposicin.
Emplea los recursos

didctico adecuados
que le permiten
reforzar su
exposicin.
Comunicacin no
verbal
Su postura y gestos
demuestran
nerviosismo e
inseguridad, el tono
de voz no es
adecuado, y sus
movimientos no son
adecuados durante la
exposicin.
Su postura y gestos
no demuestran
seguridad, el tono de
voz y los movimientos
no se manifiestan
completamente
naturales durante la
exposicin.
Sus posturas y gestos

demuestran
seguridad, el tono de
voz y los movimientos
son adecuados y
naturales durante la
exposicin.
RUBRICA DE EXPOSICIN
Organizacin
Contenido
Expone ideas
argumentadas
Utiliza recursos
didcticos
Ortografa
Excelente
Informacin
estructurada y con
secuencia
Informacin
pertinente,
eficiente, clara y
coherente.
Demuestra
dominio y se
expresa con
fluidez.
Los materiales
coinciden con la
informacin son
llamativos,
creativos y acorde
al tema.
Sin errores
ortogrficos.
Satisfactorio
Informacin bien
estructurada
Aceptable
Cierta estructura
de la informacin.
No a
Infor
estru
Informacin
pertinente y
eficiente.
Informacin
incompleta
eficiente.
Infor
incor
incom
Explica sin
ejemplificar y se
expresa con
fluidez.
Existen algunos
materiales que no
coinciden con los
textos.
No es muy preciso
en sus ideas y se
expresa con
Cierta fluidez.
Congruentes con el
ttulo, pero existen
pocos grficos y
abusa del texto.
No ti
cohe
incon
Presenta tres
errores
ortogrficos.
Presenta cinco
errores
ortogrficos.
Ms
error
GLOSARIO
Qu es?
Es una lista de trminos tcnicos con su definicin, propuestos por un autor, en el campo del
conocimiento. Tambin puede mencionarse que incluye todos aquellos trminos que son
poco conocidos, difciles de interpretar o no se utilizan comnmente en el escenario textual
en el que aparece; se incluye cada uno con sus respectivas definiciones.
Cmo se disea?
a) identificando las palabras claves del tema.

b) se ordenan en forma alfabtica las palabras utilizadas para nuestro glosario.
c) Buscar la definicin de la palabra de por lo menos tres autores/diccionarios para lograr
conceptualizarla.
9
Mate
ilegib
Fuera
d) Agregar un apartado de parfrasis donde el alumno interprete a partir de la investigacin

del significado de cada palabra que componga al glosario.
Para qu se elabora?
Con la finalidad de en listar los trminos a utilizar durante el proceso de una investigacin o
tema que se est trabajando.
EJEMPLO
ELEMENTOS y/o CARACTERSTICAS DEL LENGUAJE

Algunas caractersticas generales del lenguaje son las siguientes:
ARBITRARIO Y CONVENCIONAL
El lingista Noam Chomsky (1928) hace referencia a esta caracterstica como el resultado de
la imposicin individual que se desarrolla y constituye mediante la prctica comunicativa
social, en la cual se acepta y emplea masivamente en una realidad sgnica determinada.
UNIVERSAL
Todos los seres humanos empleamos el lenguaje, tanto verbal como no verbal, pues es un
claro reflejo del desarrollo de nuestras potencialidades naturales de carcter cognitivo y
fsico. Noam Chomsky (1928)
RACIONAL
Su naturaleza squica se fundamenta en el desarrollo de nuestro intelecto para su asimilacin

y uso. Necesitamos pensar o desarrollar nuestra capacidad racional para expresarnos
coherentemente; esto nos distingue de la especie animal cuya comunicacin es de tipo
instintivo. Ferdinand de Saussure (1857 1913)
CREATIVO
El lingista Ferdinand de Saussure (1857 1913) describe en esta caracterstica que la

creatividad es inherente al lenguaje. El hombre la emplea para la creacin de palabras,
(mediante sonidos distintivos), enunciados, textos, etc. No obstante, las primeras
manifestaciones creativas corresponden a todo medio que le permiti comunicarse al hombre
primitivo. Hasta hoy, el hombre, creativamente, emplea gestos, seas, colores, etc. como
formas de lenguaje.
10
INNATO
El lingista Noam Chomsky (1928) sustenta la competencia lingstica en funcin de una

gramtica generativa que le otorga a la lengua una naturaleza gentica, es decir hereditaria
en la especie humana. Nacemos aptos para el desarrollo de un lenguaje, es decir, con una
gramtica universal que segn el contexto en el que nos desarrollemos nos permitir la
prctica de una gramtica particular.
APRENDIDO
La interaccin social nos permite adquirir las estrategias lingsticas. Su prctica es de

carcter psquico y social. El lingista Ferdinand de Saussure (1857 1913) aport los
principales contenidos que fundamentan la gramtica estructuralista cuya base conceptual
considera esencial el aprendizaje de estructuras prediseadas por otros hablantes que
coadyuvarn para su difusin
BIARTICULADO
Los especialistas -particularmente el francs Andr Martinet (1908-1999)- han considerado la

existencia de dos clases de unidades sgnicas, analizables en dos articulaciones: en la
primera articulacin se distinguen las unidades mnimas significativas, o sea aquellas que
son portadoras de algn tipo de significado; en la segunda articulacin, se analizan las
unidades mnimas distintivas, o sea los elementos capaces de incidir significativamente en el
primer tipo de unidades, de las cuales son parte. Las unidades significativas que constituyen
la primera articulacin se les conoce como morfemas. Las unidades distintivas que
constituyen la segunda articulacin
Rubrica
CRITERIO
Identifica
trminos
los
Organizacin de los
trminos
Conceptualizacin
de los trminos
Redaccin de
trminos
EXCELENTE
Selecciona trminos
que se encuentran en
la lectura.
Presenta un estilo de
redaccin ordenado
alfabticamente y
coherente.
Define con base en el
contexto los trminos.
Relacin entre el
trmino y su
definicin.
BUENO
Selecciona los
trminos ms
comunes de la
lectura.
Ordena
alfabticamente sin
estilo de redaccin.
REGULAR
Selecciona los
trminos al azar
Define los trminos

de manera general.
Presenta definiciones
sin relacin a los
tminos
Comprende la
definicin de los
trminos.
No analiza el
significado de los
trminos.
No las ordena.
11
12
MAPA CONCEPTUAL
Qu es?
Tcnica para organizar y representar informacin en forma visual que debe incluir
conceptos y relaciones que al enlazarse arman proposiciones.
Cmo se elabora?
Incluyen conceptos, usualmente encerrados en crculos o cajitas de algn tipo, y

relaciones entre conceptos indicados por una lnea conectiva que enlaza los dos
conceptos.
Las palabras sobre la lnea, denominadas palabras de enlace o frases de enlace,
especifican la relacin entre los dos conceptos. Definimos concepto como una
regularidad percibida en eventos u objetos, o registros de eventos u objetos, designados
por una etiqueta. La etiqueta para la mayora de los conceptos es una palabra, sin
embargo algunas veces utilizamos smbolos tales como + o %, y algunas veces se usa
ms de una palabra.
Las proposiciones son afirmaciones sobre un objeto o evento en el universo, ya sea que
ocurra naturalmente o sea construido. Las proposiciones contienen dos o ms conceptos
conectados mediante palabras o frases de enlace para formar una afirmacin con
significado. Algunas veces stas son llamadas unidades semnticas o unidades de
significado.
Para qu se elabora?
Para construir conocimiento y desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior,

ya que permiten procesar, organizar y priorizar nueva informacin, identificar ideas
errneas y visualizar patrones e interrelaciones entre diferentes conceptos.
Ejemplo
13
14
Rbrica
Criterios de
evaluacin
Tema
principal
Esquema
Organizacin
Conexin de
conceptos
Ortografa
Bibliografa
EXCELENTE
10
Identifica
principal
el
MUY BIEN
8
tema
MEJORABLE
7
No identifica el
tema principal
Representa
los
conceptos
principales.
Utilizando palabras
clave y los muestra
con
valos,
rectngulos
y
limpieza total.
Se
encuentra
presentado
de
manera
original,
ordenada de manera
jerrquica,
lgica,
secuencial y limpia.
Los
conectores
tienen relacin con
los
conceptos
y
permiten la lectura
de
manera
congruente.
Representa los conceptos

principales y nicamente
utiliza las palabras clave, y
los muestra con valos,
rectngulos. As como
limpieza.
Las palabras
clave no
tienen relacin
con el tema
solicitado.
Se encuentra presentado
de manera original, la
informacin
no
est
ordenada
de
manera
jerrquica,
lgica
y
secuencial.
Los conectores no son los
adecuados
con
los
conceptos y no permite la
lectura
de
manera
congruente.
El mapa
conceptual no
presenta
organizacin
lgica y
secuencial.
No
existe
lgica
entre
los conceptos
a travs de los
conectores.
No tiene errores
ortogrficos, ni de
acentuacin.
Tiene mximo 3 errores

ortogrficos,
de
acentuacin.
Tiene mximo
5
errores
ortogrficos,
de
acentuacin.
Las
fuentes
de
informacin
estn
citadas de acuerdo a
APA.
Las fuentes de informacin

no estn citadas de
acuerdo a APA.
No
utiliza
fuentes
de
informacin.
http://ebookbrowse.com/rubrica-para-mapas-conceptuales-pdf-d302962948
15
Mapa mental
Qu es?
Los mapas mentales son una tcnica que permite la organizacin y la representacin de
informacin en forma sencilla, espontnea y creativa para que sea asimilada y recordada por
el cerebro.
Cmo se elabora?
a. La forma ms bsica de empezar a usar los mapas mentales como herramienta es la
siguiente. Los materiales requeridos son: una hoja blanca colocada horizontalmente,
por lo menos 3 colores y pluma.
b. 1 Escriba o dibuje una imagen central (Casa, comprar auto, Proyecto "X", etc.) que es
la idea que quiere estructurar.
c. A partir de la imagen central desprenda entre 5 y 7 ramas que sean los aspectos
importantes que usted considere para su idea. Pueden ser: funciones, partes que los
componen, preguntas (que, como, cuando, donde, porque).
d. De las ramas principales desprenda sub-ramas y as sucesivamente jerarquice y
estructure su idea hasta donde usted lo desee.
e. Escriba una palabra por rama; es ms un diagrama de conceptos que una redaccin.
Dibuje sin temor imgenes, use colores y lneas curvas.
f. Lo har que trabajen todas las zonas de su cerebro y por lo tanto recuerde mejor su
mapa.
Para qu se elabora?
Este mtodo permite que las ideas generen a su vez otras y que sea fcil visualizar cmo se
conectan, se relacionan y se expanden fuera de las restricciones de la organizacin lineal tradicional
El cerebro humano trabaja de forma asociativa no lineal, comparando, integrando y sintetizando a
medida que funciona.
Establecen asociaciones entre ideas ya conocidas y nuevas sin recurrir al proceso lineal.
Se usan ambos hemisferios cerebrales,
Fomentan la creatividad, la retencin de conceptos y el aprendizaje en general.
75% ms efectivo que la norma.
Ejemplo
16
17
Rubrica
CRITERIO
Enfoque
Palabras claves
Excelente
Notable
Bueno
Suficiente
95-100
85-94
75-74
70
El tema principal se
presenta en el centro
como el tronco de donde
se
desprenden
las
dems ramificaciones.
El tema principal se
presenta en el
centro utilizando
una palabra e
imgenes no
diferenciado.
El tema es
presentado por
una palabra en el
centro, es difcil
de identificar que
es el tema
principal ya que
no se encuentra
resaltado
El tema no se
presenta en el
lugar correcto y
no tiene un
formato muy
llamativo.
Se manejan conceptos
importantes,
destacndolas
y
diferenciando las ideas
principales
de
las
secundarias por medio
de colores diferentes,
subrayados, recuadros u
otras formas.
Se
manejan
conceptos
importantes, y no
destaca niveles de
las
ideas
principales de las
ideas secundarias
Solo
algunas
palabras claves
estn resaltadas
para destacar su
importancia
No se distinguen
los
conceptos
principales de los
secundarios.
Los conceptos o
imgenes
contenidas estn
acomodados
de
forma
jerrquica
pero los conectores
no estn del todo
bien estructurado
Los elementos del

cuadro
estn
desorganizados,
ya que no estn
acomodados
segn
su
relevancia.
Los
elementos
estn
mal
acomodados por
lo que el mapa
pierde el sentido
lgico..
Las imgenes son

ntidas
y
representativas del
tema,
pero
no
estn acomodadas
lo mejor posible
Las imgenes no
se perciben muy
bien y tienen poca
relacin con el
tema, y estn
presentadas
en
desorden.
Las imgenes no
tienen
ninguna
relacin
deductiva.
Contiene
muy
pocos elementos
decorativos,
su
diseo
es
interesante,
al
parecer carece un
poco
de
imaginacin
No
contiene
elementos
decorativos
o
estos son casi
nulos.
Los trminos no
tienen
ninguna
relacin con el
tema por lo q el
mapa pierde su
creatividad
y
relacin con este.
Organizacin
Los
elementos
que
componen
el
mapa
mental se encuentran
organizados de forma
jerrquica
conectores
que
hace
fcil
su
comprensin.
Imgenes
Creatividad
Las imgenes son ntidas

y claras, adems de que
son representativas del
concepto que se intenta
manifestar,
estas
debern ser colocadas
como el movimiento de
un reloj, segn su
importancia.
Se utilizan diferentes
elementos
decorativos
que mejoran su aspecto,
lo hacen ms interesante
y llamativo.
Observaciones
18
ENSAYO
QU ES?
Es trabajo acadmico que se caracteriza por presentar juicios personales sobre un tema.
Se centra en un nico objeto de estudio por lo que guarda una unidad temtica.
Presenta tambin una unidad argumentativa (fundamento o justificacin), a travs de un

conjunto de pruebas relevantes a favor de una tesis o posicin que se pretende defender en
l.
CMO SE ELABORA?
Un ensayo comprende la siguiente estructura :
Debe estar organizado en prrafos. Al comenzar un prrafo nuevo, se debe empezar

con oraciones de transicin, para dar coherencia y entrelazar ideas.
Generalmente no se necesita incluir subttulos.
Se desarrollan las ideas, los temas, o se contestan preguntas asignadas por el

profesor.
Introduccin: explica el(los) tema(s), indica al lector el asunto a tratar. Puede explicar cmo
se llevar a cabo la investigacin y bajo qu parmetros.
Desarrollo: incluye las ideas del autor, temas, o contestacin a preguntas (o guas) dadas por
el profesor; se escribir en un prrafo aparte.
Conclusin: expresa la aportacin final del escritor. Es el cierre del ensayo.
Referencias bibliogrficas: cita de las fuentes bibliogrficas utilizadas para dar sustento.
PARA QU SE ELABORA
Ensayar significa comprobar. Por medio de este gnero el alumno comprueba y reafirma un
conocimiento; ya que se apoya en el anlisis de un tema en especfico, lo cual implica la
responsabilidad de exponer ideas propias y opiniones que debe respaldarlas mediante la
investigacin.
EJEMPLO
RBRICA
CRITERIOS
IDEAS Y CONTENIDOS
Enfoque o idea
principal:
Opinin:
FLUIDEZ
PRESENTACIN, ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN
Investigacin,
argumentos,
evidencias y
ejemplos:
Presentacin
Introduccin
Secuencia:
Conclusin:
Estructura de
las oraciones:
RBRICA PARA CALIFICAR ENSAYOS ARGUMENTATIVOS

ESCUELA SECUNDARIA ONCENO GRADO
5 AVANZADO
3 ACEPTABLE
1 NO ACEPTABLE
El escrito est enfocado y Aunque el escrito tiene La idea principal es confusa; el
enriquecido por detalles. La idea enfoque, el desarrollo es tema del ensayo y los puntos a
principal nombra el tema del parcial y faltan detalles discutir no son claros. Falta
ensayo y esquematiza todos los que son necesarios. La enfoque, no hay desarrollo de las
puntos
principales
que
se idea principal nombra el ideas y los detalles son escasos.
discutirn
tema
del
ensayo
y
menciona por lo menos
uno
de
los
puntos
principales a discutir.
La
opinin
presenta
una La opinin presenta una No hay una opinin o no se logra
afirmacin
clara
y
bien afirmacin de la posicin comprender la posicin del autor.
fundamentada de la posicin del del autor sobre el tema,
autor sobre el tema y logra que el pero le falta contundencia
lector asuma esta posicin como y claridad.
verdadera.
Incluye tres o ms elementos de Las evidencias y
los Hay muy poca evidencia y
evidencia en cada prrafo y los ejemplos son especficos ejemplos;
solo
algunos
son
ejemplos son especficos y y relevantes. Hay, al especficos o relevantes. Utiliza
relevantes.
Las explicaciones menos, un elemento de generalizaciones que carecen de
dadas muestran cmo cada evidencia en cada prrafo. sustento. Las explicaciones dadas
elemento apoya la opinin del Las explicaciones dadas slo demuestran vagamente cmo
autor. El escritor, anticipa las apoyan la opinin del la evidencia y los ejemplos apoyan
preocupaciones,
prejuicios
o autor.
a la opinin del autor. Uno de los
argumentos del lector y ofrece, por Todas las fuentes usadas prrafos no tiene evidencia alguna
lo menos, un contra argumento.
para
las
citas,
las que apoye las ideas expresadas.
Todas las fuentes usadas para las estadsticas y los hechos Dos de las fuentes usadas para las
citas, las estadsticas y los hechos son crebles, pero hay citas, las estadsticas y los hechos
son crebles y estn citadas tres errores en el modo de son poco serias y hay ms de cinco
correctamente.
citar.
errores en el modo de citar. No usa
citas textuales.
El trabajo tiene todos los datos Los datos identificativos No es posible identificar el trabajo.
identificativos del estudiante, est aparecen en desorden o El trabajo no est impreso con los
justificado, escrito en letra Arial o faltan dos de ellos. El requisitos mnimos de presentacin,
Times New Roman 12, espacio texto no est justificado o pues no sigue ninguna de las
interlineal 1.5, con los mrgenes aparece en un tipo de instrucciones indicadas.
indicados y las pginas estn letra diferente al indicado.
numeradas.
Las pginas no tienen
nmeros.
El prrafo introductorio tiene un El prrafo introductorio El prrafo de introduccin resulta
elemento apropiado que atrae la tiene un elemento que poco atractivo y su conexin con el
atencin de la audiencia.
atrae medianamente la tema central no es clara.
atencin de la audiencia,
pero no est muy logrado.
Los
argumentos
e
ideas Hay entre dos y cuatro Cinco o ms ideas secundarias o
secundarias siguen un orden argumentos
e
ideas argumentos no estn presentados
lgico y convincente que hace secundarias
que
no en un orden lgico, lo que hace que
que, las ideas del autor, sean siguen un orden lgico, lo el ensayo sea confuso en algunas
fciles e interesantes de seguir.
que dificulta seguir las partes y difcil de comprender.
ideas del autor.
La conclusin empieza con un La posicin del autor est La posicin del autor no est
parafraseo efectivo de la idea parafraseada en algunas parafraseada en el prrafo de
principal, es fuerte y convence al partes de la conclusin. conclusin y slo se limita a
lector respecto de su opinin y La conclusin es evidente, reproducir
textualmente
ideas
posicin.
pero,
por
momentos, previamente
indicadas.
La
puede ser reiterativa.
parfrasis no est lograda y resulta
confusa.
Todas las oraciones estn bien La
mayora
de
las Las oraciones son simples o
estructuradas y hay variedad en la oraciones
est
bien montonas.
Tienden
a
ser
extensin. Emplea oraciones de estructurada.
Poca entrecortadas
e
incompletas.
transicin.
variedad
o
uso Ausencia o uso incorrecto de
inconsistente
de oraciones de transicin.
oraciones de transicin.
TONO ORT.GRAM. / LENG
Transiciones o
conectores:
Vocabulario
Gramtica y
ortografa
Tono
Se usa una variedad bien pensada

de transiciones y muestran
claramente
cmo
estn
conectados los prrafos y las
ideas.
El lxico empleado es fluido,
variado, natural, pertinente y
demuestra que el autor ha
considerado a su lector potencial.
El texto est en general libre de
errores
gramaticales
y
ortogrficos. Los escasos errores
que hay no distraen al lector del
contenido del ensayo. Hasta seis
Quien escribe est consciente y
comprometido con el propsito del
escrito.
Las transiciones muestran

cmo se han conectado
las ideas pero hay poca
variedad. No hay conexin
entre los prrafos.
El
lxico
empleado
demuestra
un
entendimiento apropiado
del tema. El lenguaje es
El texto tiene algunos
errores gramaticales y
ortogrficos. Los errores
distraen levemente
al
lector del contenido del
Quien escribe muestra el
propsito del escrito de
modo inconsistente.
Escasas transiciones funcionan

bien, pero la conexin entre las
ideas no es muy clara. Uso casi
nulo de conectores entre ideas.
El lxico empleado demuestra poco
entendimiento del tema y confusin
al momento de expresar las ideas.
El texto tiene muchos errores
gramaticales y ortogrficos; los
cuales dificultan la comprensin del
ensayo. Ms de veinte errores
ortogrficos
Quien
escribe
se
muestra
indiferente, sin involucrarse o
distanciado (a) del propsito del
escrito.
Reporte de Lectura
Qu es un reporte de lectura?
Es el informe sobre el contenido de un libro, ensayo, revista, artculo o cualquier material de lectura
que sea producto de inters. Un reporte de lectura debe contener la informacin ms relevante de un
escrito y es de gran utilidad para trabajos de investigacin.
Cmo se elabora?
Cada reporte se realizar en base a este esquema:
Datos: Nombre del alumno, Nombre del profesor/a, Materia y grupo,

Datos bibliogrficos completos del texto: Autor. Ttulo de la lectura (del artculo ocaptulo en su
caso). Ttulo del texto completo (de la revista o libro o documento detitulacin, en su caso).
Editorial. Ao.
Tema principal del texto: (un prrafo de dos lneas)
Esquema interno del texto: (partes en las que se divide)
Ideas secundaras y principales: (redactadas como mximo en una lnea por idea)
Redaccin del reporte (una cuartilla como mnimo y dos como mximo)
- Se redactar con las propias palabras del alumno y si se utilizan otras fuentes escritas
o de internet se debern entrecomillar y citar debidamente (no se utilizarn citas textuales de ms
de tres lneas, una fuente no citada anula el reporte de manera inmediata).
- En el reporte deber responder algunas de las siguientes preguntas sin que se realicen
textualmente, es decir debern aparecer las respuestas dentro de la redaccin: Cules son las ideas
principales del texto y el argumento principal del mismo (un primer prrafo de 5 a 10 lneas redactado
que resuma la esencia del texto ledo)?, Con qu afirmaciones no estoy de acuerdo y porqu? Con
qu afirmaciones s estoy de acuerdo y porqu?, qu realidades de mi vida personal,
familiar, universitaria o del acontecer contemporneo, se puedenanalizar a partir del texto o como se
relacionan con el mismo?, Qu cuestiones vistas en esta clase o en otras, se relaciona con el texto y
porqu?, de qu manera puedo relacionar lo ledo con mi futuro desarrollo profesional y personal?
- Toda afirmacin y opinin deber ser argumentada. La redaccin tiene que tener un hilo conductor
constante, sin cortes bruscos conectando un prrafo con el otro de manera congruente. Puede
resultarte difcil, pero intntalo y poco a poco lo logrars.
Proceso recomendado:
Primero realiza una lectura rpida y escribe una visin general del texto. Al leer con detenimiento el
texto subraya lo que te parezca ms relevante y anota al margen del prrafo palabras claves que
resuman esa informacin. Piensa en las preguntas que debes plantearte, sus respuestas y con todos
los materiales redacta tu reporte comentado de lectura, antes de entregarlo revisar la redaccin, la
comprensin de tus ideas por otro lector y la ortografa.
Para qu se elabora?
La prctica del reporte de lectura permite:
a) Comprender los textos en profundidad
b) Mejorar la capacidad de anlisis e interpretacin razonada de un texto
c) Reflejar en un escrito las conclusiones a partir de una lectura.
El profesorado puede utilizar el reporte de lectura para:
a) Evaluar la capacidad de comprensin de textos
b) Evaluar el nivel de conocimientos sobre un tema
c) Evaluar la capacidad de redaccin
Ejemplo de reporte de lectura:
Snchez de Armas (1998).
"Apuntes para una historia de la televisin mexicana",
Mxico: RMC/Espacio98 A partir de los aos cincuenta, la televisin comienza a funcionar de manera
cotidiana y a transformarse en una presencia de singular importancia en la vida cultural, poltica y
econmica de Mxico.
Entre 1928 Y 1930 los primeros experimentos de televisin en Mxico corren a cargo de los
ingenieros Francisco Javier Stavoli y Miguel Fonseca, ambos profesores de la Escuela Superior de
Ingeniera Mecnica y Elctrica (ESIME) y del Instituto Tcnico Industrial. Stavoli era, adems, el
encargado tcnico de la emisora XEFO del Partido Nacional Revolucionario (PNR).
Sin embargo, no es hasta 1931 que se lleva a cabo la primera transmisin: el rostro de la seora
Amelia Fonseca, esposa del ingeniero Stavoli, es la primera imagen que se transmite en Mxico por
televisin. Para 1934 un destacado alumno del ingeniero Stavoli, el joven Guillermo Gonzlez
Camarena, originario de Guadalajara, Jalisco, comienza a realizar por su cuenta programas
experimentales de televisin.
Seis aos mas tarde el 19 de agosto, Camarena patenta en Mxico su sistema de televisin
tricromtico basado en los colores verde azul y rojo.
Para que la televisin funcionara correctamente, en 1947 el Presidente de la Repblica, Miguel
Alemn Valds, solicita a Carlos Chvez, director del Instituto Nacional de Bellas Artes (INBA), una
comisin encargada de analizar cul de los dos sistemas de televisin predominantes en el mundo, el
estadunidense (comercial-privado) y el britnico (monopolio estatal), es el ms conveniente para
Mxico.
Tras un ao de investigaciones por todo el mundo por parte de la Comisin del INBA en 1948 se le
entrega al presidente Miguel Alemn el resultado de la investigacin encomendada.
Se realiza la primera demostracin de televisin en blanco y negro con fines educativos. Ello ocurre
durante la celebracin de la VII Asamblea de Cirujanos, que se efecta en el Hospital Jurez de la
Ciudad de Mxico, cuando con la direccin del ingeniero Gonzlez Camarena se transmite en circuito
cerrado una intervencin quirrgica.
Rubrica para la evaluacin del control de lectura.
Indicador
Contenido
Excelente
Satisfactorio
Incipiente
(100 - 91)
El escrito es claro,
(90 - 81)
El escrito es claro y
(80 - 70)
El escrito carece de
enfocado y mantiene
enfocado;
sin idea o de propsito
la atencin del lector. embargo, puede no
central. El lector se
El tema o historia
captar la atencin.
ve forzado a hacer
central se enriquece
Hay un intento por
inferencias
con
sustentarlo,
pero
basndose
puede
muy detalles
ejemplos
detalles relevantes.
ser
en
muy
limitado, irreal, muy incompletos.

general o fuera de
Resalta y focaliza la
balance.
El
lector
idea o tema central.

El
orden,
estructura
Organizacin
inferir lo que va a
desarticulada.
La
la
suceder
la
escritura carece de
la
descripcin, pero en
direccin, con ideas
algunos
largo del texto.
inefectiva
escritura
fcilmente
Es
la y detalles o eventos
organizacin es en
mueve al lector a lo
La
en
general,
compromete
Fluidez
casual
presentacin
puede
sin secuencia lgica.
casos
o
muy
fluye
obvia.
Las
oraciones
El escrito es difcil de
tiene
tienden a ser mas
seguir o de leer. Las
buen ritmo cuando
mecnicas
se
fluidas.
estar
oraciones estn bien
Ocasionalmente las
incompletas,
construidas,
construcciones
inconexas,
lee.
Las
son
que oraciones tienden a
muy coherentes y la
inadecuadas
estructura
lenta la lectura.
variada
cortadas,
hacen irregulares
muy
toscas.
hace que al leerlas

sean expresivas y
Ortografa
agradables.
Aplica efectivamente
Hay
reglas
ortogrficas,
ortografa que si bien
repetidos errores de
puntuacin,
no son demasiados,
ortografa.
de
errores
de
Hay
numerosos
y
La
acentuacin
sintaxis.
perjudican
la
gravedad
facilidad de lectura.
frecuencia
Aun
errores tiende a ser
cuando
los
errores no bloquean
notoria.
el
encuentra
significado,
tienden a distraer.
de
El
dificultad
comprender
lectura.
los
lector
mucha
para
la
EL RESUMEN
QUE ES UN RESUMEN
El resumen es una reduccin de un texto, al que llamaremos texto original, el texto original es normalmente
reducido al 25% del total, en el que se expresan las ideas del autor siguiendo un proceso de desarrollo.
COMO SE ELABORA EL RESUMEN

Los pasos seran: leer, analizar bien el texto, luego resaltar lo ms importante y copiar esto mismo a otra hoja,
esto sera un resumen. El resumen favorece la comprensin del tema, facilita la retencin y la atencin, ensea
a redactar con precisin y calidad. El resumen se hace a partir de las ideas principales del autor las cuales son
tomadas del texto original o de partida.
PARTES DE EL RESUMEN
Es la parte inicial, donde formalmente se da a conocer el ambiente en el que la historia se va a desarrollar. Se
suelen detallar las caractersticas de los personajes principales (que puede incluir su pasado, presente,
actitudes, psicologa, etc.), las caractersticas del lugar (no siempre se define exactamente o quizs no se
mencione en absoluto), el tiempo y el comienzo de la historia. En este punto los personajes empiezan a
desarrollar el problema que conducir al clmax de la historia. Debe tenerse en cuenta que estas "piezas" no
siempre se dan directa y completamente al lector. El autor puede presentarlas explcita o implcitamente,
completas o incompletas, o no presentarlas en ningn momento, como parte de su estrategia narrativa.
RESUMEN DOCUMENTAL
El resumen documental o abstract documental es un trmino anglosajn aceptado internacionalmente. Es una
representacin abreviada, objetiva y precisa del contenido de un documento o recurso, sin interpretacin crtica
y sin mencin expresa del autor del resumen.
PARA QUE SE ELABORA UN RESUMEN

A causa de la gran cantidad de informacin ha aumentado la necesidad de identificar lo ms rpida y
exactamente posible el contenido de cada documento. Esto se facilita si el autor, el especialista en la materia
del documento, o el profesional de la documentacin, encabezan cada documento con un ttulo significativo y un
resumen bien elaborado.
Definiciones del trmino

El objeto de un resumen es exponer de forma breve los contenidos principales de un documento con el fin de
facilitar su indizacin, bsqueda y recuperacin, as como dar a conocer de antemano el contenido del
documento o recurso para que el usuario decida sobre la conveniencia de consultar o no el texto completo.
Tipologa
Los resmenes pueden ser caracterizados de innumerables formas, pero una de las ms frecuentes es
caracterizarlos por su extensin.
Segn su amplitud, su densidad y profundidad informativa
Resumen indicativo: es el ttulo del documento enriquecido o aclarado. Este tipo de resumen debe
contener informacin breve, seala de manera general la naturaleza y alcance del documento y describe
los principales asuntos, sin entrar en explicaciones detalladas.
Resumen informativo: Incluye todos los aspectos relevantes del documento primario. Esta
caracterstica lo convierte en un sustituto razonable del documento. Su extensin debe oscilar de 50 a 150
palabras. El resumen informativo es el ms adecuado para representar los textos que describen un trabajo
experimental y para los documentos dedicados a un solo tema. Se elabora a partir de una frase inicial que
ser casi el resumen del resumen.. Este resumen contendr informacin sobre los resultados y
conclusiones del documento.
Seala los temas que trata el documento, el propsito, mtodos, resultados y las conclusiones. Incluye
informacin cualitativa y cuantitativa relevante.
Resumen crtico o analtico: tendr de 150 a 300 palabras. En l se explicara el asunto del documento
de una forma minuciosa, detallando antecedentes, metodologa, consecuencias y resultados. Mientras lo
redacta el analista opina sobre la calidad del trabajo y puede compararlo con otros. Debido a su objetividad
y a que requiere de analistas muy especializados este tipo de resumen es poco habitual.
EJEMPLO DE RESUMEN
EL CABALLERO DE LA ARMADURA OXIDADA

Autor:
Robert Fisher
INTRODUCCIN
Es una fantasa adulta que simboliza nuestra ascensin por la montaa de la vida, sintindonos reflejados en
el viaje del caballero, que esta lleno de esperanzas y desesperanzas, de ilusiones y desilusiones, de risas y
lgrimas, las enseanzas de esta obra son mostradas con un toque de humor muy sutil siendo esta una
experiencia que expande nuestra mente, que nos llega al corazn y nos alimenta el alma de una forma muy
amena ensendonos tambin que debemos liberarnos de las barreras que nos impiden conocernos y
amarnos a nosotros mismos para poder ser capaces de dar y recibir AMOR.
Dicho caballero estaba atrapado en su armadura ocultando sus limitaciones, su miedo, su falta de aceptacin
y cuando se da cuenta de que esta a punto de perder a su familia por culpa de esa armadura decide
deshacerse de ella, pero para lograrlo debe pasar por una serie de pruebas que lo llevan a conocerse y
aceptarse como verdaderamente es y as conseguir la felicidad que siempre haba buscado.
RESUMEN
Captulo I.- EL DILEMA DEL CABALLERO
Viva un caballero que se la pasaba peleando y rescatando damiselas que en ocasiones no queran que las
rescataran. Tena una esposa Julieta y un hijo Cristbal, la armadura del caballero era nica la quera tanto al
punto de que ya nunca se la quitaba. El caballero se la pasaba hablando solo de l esto arto tanto a Julieta
que le dijo que si no se quitaba su armadura ella y su hijo se iran. Entonces el caballero sali de su tierra en
busca de ayuda ya que el solo no poda quitrsela, de pronto se encontr al bufn Bolsalegre el cual le dijo
que el nico que lo poda ayudar era el Mago Merln pero que el se apareca a veces; esto le dio una nueva
esperanza al caballero.
Capitulo II.- EN LOS BOSQUES DE MERLN

Una maana cuando despert el caballero Merln estaba sentado bajo un rbol, el caballero le dijo que haba
estado perdido buscndolo a lo que el mago le respondi que toda su vida haba estado perdido. El caballero
le cont que quera quitarse su armadura y qued dormido, cuando despert Merln le dio una copa de un
extrao lquido que al principio le supo amargo, despus dulce y al final delicioso aquello que tomo era vida las
ardillas, los conejos y los cuervos trituraron la comida para que el caballero pudiera comer a travs de la
armadura. Merln le dijo que su armadura se la haba puesto por miedo excusndose en las batallas, tambin
que siempre estaba pidiendo disculpas y quera que todos contestaran sus preguntas, poco a poco se volvi
tan sensible que escuch a los animales. Un da decidi mandarle una nota a Cristbal con una paloma
llamada Rebeca, cuando volvi traa una nota en blanco ya que su hijo no lo conoca lo suficiente como para
contestarle, el caballero llor hasta que se qued dormido.
Capitulo III.- EL SENDERO DE LA VERDAD
Cuando el caballero despert se senta avergonzado por haber llorado tanto, pero Merln le dijo que ese era el
primer paso para poderse liberarse de su armadura, lo condujo al mismo sendero por el que haba llegado el
cual lo llevara a la deshonestidad, la avaricia, el odio, los celos, el miedo y la ignorancia, pero le enseo otro
sendero que era el sendero de la Verdad, era muy espinoso, advirtindole que iba a necesitar de mucho coraje
y de una decisin que no poda cambiar, el caballero comenz su camino acompaado de Ardilla y de Rebeca,
Merln sac una llave dorada que le servira para abrir las puertas de los tres castillos que bloquearan su
camino, el primer castillo se llama Silencio, el segundo Conocimiento y el tercero Voluntad y Osada, la lucha
ser aprender a amarte a ti mismo y desapareci. Un pedazo de su armadura se le call gracias a sus
lgrimas mientras caminaban aprendi a diferenciar en su interior entonces llegaron a la puerta del castillo del
Silencio, Rebeca le dijo que la diferencia entre los humanos y animales es que los hombres esperan y loa
animales aceptan; Ardilla y Rebeca lo esperaron del otro lado del castillo y l entr.
Capitulo IV.- EL CASTILLO DEL SILENCIO
Cuando entr se sent junto al fuego y se dio cuenta de dos cosas: no haba puerta de salida y haba un
tremendo silencio de pronto escuch la voz del Rey que haca lo mismo que l, entonces le propuso que
realizaran el viaje juntos, pero el Rey le dijo que solo si estaba callado encontrara la salida tambin le dijo
Esto es un nuevo tipo de cruzada que requiere ms coraje que las otras, si logras reunir las fuerzas
necesarias y quedarte para hacer lo que tienes que hacer aqu ser tu mayor victoria . entonces admiti que
le tena miedo a la soledad y se abri una puerta entr a la otra habitacin entonces empez a hablar consigo
mismo y se abri otra puerta, se dio cuenta de que
Nunca haba vivido el momento si no que hablaba del futuro o su pasado y otra puerta se abri en la siguiente
habitacin se dio cuenta que nunca haba escuchado a nada y nadie y sinti la soledad que durante mucho
tiempo haba sentido Julieta entr a otra habitacin cada vez ms pequea que la anterior pregunt que por
que y una voz le contesto que estaba a punto de encontrar a su verdadero yo; la voz le dijo que ella era su
verdadero yo y que la llamara Sam; entonces se durmi al despertar estaba afuera en el sendero de la verdad
con Rebeca y Ardilla que les dijeron que haba estado mucho tiempo ah, haba llorado tanto que su yelmo se
haba oxidado y se le haba cado. Entonces empez a tener una conexin con l mismo.
Capitulo V.- EL CASTILLO DEL CONOCIMIENTO
Llegaron al castillo y entraron los tres haba una oscuridad tan densa que no vean nada Ardilla vio una
inscripcin que deca El conocimiento es la luz que iluminar vuestro camino, despus vio otra inscripcin
que deca Alguna vez has confundido la necesidad con el amor? El caballero dijo que no tena tiempo
entonces Rebeca le dijo que lo que le sobraba era tiempo; por lo cual se dio cuenta de que haba necesitado
el amor de su familia ya que el no se amaba a s mismo y eso le doli tanto que empez a llorar de pronto una
enorme luz brillo a su alrededor; Rebeca encontr un espejo el caballero se coloc frente a l de mala gana y
vio a un caballero lindo, generoso, amoroso, con unos ojos llenos de bondad y Sam le dijo que ese era el
verdadero caballero que solo estaban debajo de esa armadura. El caballero se dio cuenta que para recuperar
esas cualidades las tena que reclamar ya que ah estaban, y comenz a llorar, pero Sam le dijo que las
lgrimas de autocompasin no lo iban a ayudar. Salieron a un patio y vieron un manzano que tena una
inscripcin que deca: Por esta fruta no impongo condicin, pero ahora aprende acerca de la ambicin se dio
cuenta que un rbol no tiene ambiciones sin en cambio cuando crece da sus frutos a los dems y los hombres
casi siempre sus ambiciones son materiales y que solo las ambiciones del corazn te pueden hacer feliz
entonces dijo que desde ese momento ambicionara de corazn y vio de nuevo el sendero de la Verdad y
encontr un arroyo cuando quiso tomar de su agua se dio cuenta de que la armadura que cubra sus piernas y
brazos se haba oxidado. Y continu su camino haca el castillo de La Voluntad y La Osada.
Capitulo VI.- EL CASTILLO DE LA VOLUNTAD Y DE LA OSADA
Cuando llego al castillo se encontr con un enorme drag el dragn del Miedo y la Duda que era lo que l
senta busc su espada y no la encontr as que trat de huir dos veces, pero Sam le dijo La verdad es mejor
que cualquier espada y Rebeca le dijo que el dragn era una ilusin entonces tom fuerzas y se enfrent a l,
el dragn comenz a hacerse cada vez ms pequeo hasta que desapareci entonces abri la puerta y ah
estaba la cima de la montaa y convencido de que ya no haba nada que lo pudiera detener decidi subir.
Capitulo VII.- LA CIMA DE LA VERDAD
Cuando ya casi llegaba a la cima encontr una roca que deca Aunque este Universo poseo, nada poseo,
pues no puedo conocer lo desconocido si me aferr a lo conocido por lo que dice la ltima parte te dio cuenta
de que se tena que aventar al abismo al principio se neg pero Sam le dijo que confiara en la vida el universo
Dios o como quisiera llamarlo. Mientras caa se dio cuanta de que haba culpado a su madre, su padre, su
esposa, su hijo, sus profesores y a muchas personas por cosas que le haban pasado y por primera vez
mientras caa acept la responsabilidad de su vida y empez a caer haca arriba, y segua sintindose
conectado con lo ms profundo de l, de pronto se encontr de pie en la cima de la montaa y comprendi el
significado de la inscripcin de la roca, le vino una sobrecogedora sensacin de bienestar, su corazn
rebosaba de amor por s mismo, por Julieta, por su hijo, por Merln, por Ardilla, por Rebeca, por la vida y por
todo el maravilloso mundo, Ardilla y Rebeca observaron al caballero ponerse de rodillas con lgrimas que
resbalaban por su peto viendo como ese se derreta, el caballero lloraba de alegra y nunca ms vera a la
gente en el brillante reflejo del acero porque ahora el caballero era el arroyo, era la Luna, el Sol y poda ser
todas esas cosas a la vez, y ms, porque era uno con el Universo ERA AMOR.
RUBRICA RESUMEN
CRITERIOS
EXCELENTE
SATISFACTORI INCIPIENTE
O
Da a conocer el
propsito, alcance,
mtodos, enfoques,
resultados,
discusiones y
Menciona propsito,
alcance, mtodos,
enfoques, faltan los
resultados y
conclusiones
No menciona
propsito, alcance,
mtodos, enfoques,
faltan los resultados y
conclusiones
conclusiones
expresadas en el
documento.
contenidos en el
documento.
contenidos en el
documento.
PRESENTACIN
REDACCIN
Est redactado
claridad, conciso y
exacto, usa
vocabulario del autor.
ANALISIS
SECUENCIA
Analiza y sintetiza,
reconoce cules son
los elementos
importantes del texto y
elimina material trivial,
no realizar
repeticiones
innecesarias.
Sigue el orden
establecido por el
autor, toma lo
esencial.
Su redaccin es poco
clara, es conciso
aunque si usa
vocabulario del autor.
Poco de anlisis y
sntesis, reconoce
cules son los
elementos
importantes del texto y
considera eliminar,
material poco til.
divaga en la
secuencia la altera
aunque toma lo
esencial.
La redaccin es
vaga e
imprecisa.
No analiza, ni
sintetiza es muy
deficiente y no
considera los
elementos
importantes en
su resumen.
No considera algn
orden establecido ni
su secuencia.
RUBRICA RESUMEN
Criterio
Tema central
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Aborda en el escrito
la idea principal y
subordina a esta las
ideas secundarias.
Aborda
la
idea
principal pero no
toma en cuenta las
ideas secundarias.
Confunde la idea
principal
destacando ms las
ideas secundaras.
Sntesis
Integra un texto en
forma congruente,
conecta las ideas
respetando
la
terminologa de la
disciplina.
Organizacin de Presenta
la
la informacin
secuencia de los
eventos e identifica
trminos
de
referencia.
Integra
el El
contenido
contenido pero no extenso
articula las ideas.
redundante.
es
o
Presenta secuencia Informacin vaga y

de eventos.
sin secuencia.
REPORTE DE PRCTICA
QU ES?
Es un documento realizado de forma individual o en equipos, donde el alumno aplica sus

conocimientos tericos a un caso de estudio.
CMO SE ELABORA?
Una vez realizada la prctica, el alumno o el equipo deber presentar un reporte el cual
deber incluir la siguiente informacin, como mnimo:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Portada
ndice
Objetivo
Introduccin
Desarrollo
Pruebas y/o Conclusiones
Bibliografa
PARA QU SE ELABORA
La finalidad de un reporte de prctica es que el alumno ponga en prctica los conocimientos

adquiridos en el aula y que su aprendizaje sea significativo.
EJEMPLO
Anlisis de la Delegacin el Pitillal, col. Centro
RBRICA
Portada
ndice
Introduccin
Excelente
Tiene todos los datos completos:
nombre de la institucin, carrera,
asignatura, unidad, alumno,
ttulo del trabajo, fecha
Estructura correcta del trabajo:
introduccin, desarrollo, pruebas
y/o conclusiones, bibliografa) y
la paginacin correspondiente.
Incluye justificacin, alcance,
delimitacin y preguntas que
motiven al lector
Desarrollo
Cumple con todos los pasos

establecidos
Conclusiones
Son congruentes al trabajo

desarrollado y el objetivo
planteado
Contiene los elementos
solicitados por APA
Bibliografa
Gramtica y
ortografa
No tiene faltas de ortografa ni

errores gramaticales
Satisfactorio
Deficiente
Faltan dos o ms datos
Estructura incorrecta o
paginacin no
corresponde con el
ndice
Incluye justificacin,
alcance, delimitacin,
faltan preguntas que
motiven al lector
Cumple con algunos
de los pasos
establecidos en un
80%
Se relaciona de alguna
manera con el trabajo
realizado y objetivo
Contiene los elementos
solicitados por APA
pero sin formato
Contiene de 1 a 3
faltas de ortografa y/o
errores gramaticales
Estructura y paginacin
incorrecta
Solo incluye justificacin
Cumple con menos del 80%

de los pasos establecidos
No tiene relacin con el
trabajo y el objetivo
Contiene solo algunos
elementos solicitados por
APA pero sin formato
Contiene de 4 a 7 faltas de
ortografa y/o errores
gramaticales
Participacin en un foro
Qu es?
Un foro es un espacio virtual en que se estimula la interaccin de un grupo de personas para analizar,
discutir y reflexionar sobre un tema.
Cmo se elabora?
Se elabora de acuerdo a los siguientes pasos:

El moderador elige un tema
Los participantes investigan sobre el tema
Emiten su participacin fundamentndola de acuerdo a la investigacin realizada y expresando sus
puntos de vista personales del tema.
Participan en la discusin retroalimentando la participacin de otros compaeros, expresando sus
puntos de vista.
Por ltimo el moderador elabora una conclusin final del foro.
Para que se elabora?
Para estimular el anlisis y la reflexin de un tema con base en una discusin de un grupo en que se
exponen diferentes puntos de vista.
Ejemplo
FORO: LA LIBERTAD SEGN NIETZSCHE

La libertad
sloks el Mar Ago 30, 2011 5:22 pm
Somos libres o no somos libres? Es posible la libertad o es una quimera? Es importante la

libertad o hay cosas mucho ms importantes?
Para responder a este tipo de preguntas lo primero que hay que hacer es definir el concepto de
libertad; si lo conseguimos tal vez entonces desaparezca la necesidad de contestarlas- o no...
Mensajes: 22
Fecha de inscripcin: 30/08/2011
Localizacin: Tarragona
Tipos de libertad
Federikus el Mir Ago 31, 2011 11:48 am
Saludos, Sloks.
El tema que planteas es tan complejo como estimulante. Tambin me interesa mucho el tema de
la libertad... Por esa razn me acerqu a Nietzsche, porque me parece el filsofo libertador por
excelencia.
A las preguntas que formulas yo le aadira una quinta, citando al Zaratustra nietzscheano:
"Libre de qu? Qu importa eso a Zaratustra! Tus ojos deben anunciarme con claridad:
libre para qu?" (FN, As habl Zaratustra, Del camino del creador)
Creo que nuestra finalidad (nuestro para qu) podra definir el tipo de libertad que anhelamos.
Me explico un poco ms:
El hombre-rebao entiende por libertad la ilusin que le vende el sistema: libertad para
seleccionar ms programas chatarras en la TV, libertad para comprar ms productos y escoger
entre varias marcas comerciales, libertad para seleccionar de qu manera encajar en el rebao y
conservar su cmoda mediocridad (pensemos en un Homero Simpson, por ejemplo). Este tipo es
muy parecido a lo que Nietzsche llamaba el "ltimo hombre".
En cambio, para el creador de nuevos valores, el artista de s mismo, su libertad significa
expansin de su voluntad de poder, su independencia para crear algo que lo trascienda. Este
creador es lo que el maestro denomina un "espritu libre". Su camino es duro, porque lo enfrenta
al sistema, a la moral del rebao, a la "matrix".... pero es el camino de la verdadera libertad, la
cual hay que conquistar con el espritu del len (recordemos De las tres transformaciones: "Pero
en lo ms solitario del desierto tiene lugar la segunda transformacin: en len se
transforma aqu el espritu, quiere conquistar su libertad como se conquista una presa y
ser seor en su propio desierto").
Mensajes: 5
sloks el Mir Ago 31, 2011 5:21 pm
Saludos, Federikus. Y saludos a todos.

S, el tema de la libertad es un tema complejo. Y una cosa curiosa en Nietzsche es que para que
podamos entrar en el imperio de la libertad se plantea como paso fundamental precisamente la
comprensin profunda de que todo es necesidad; es decir, el comprender que todo eso que
llamamos libertad de la voluntad, libre arbitrio, libre albedro, libertad inteligible, etc, no existe, es
una ilusin, es una fbula, es un error de la inteligencia.
Por eso, para no hacerse un lo, es bueno distinguir desde el principio entre la libertad metafsica
(que no existe) y la libertad existencial (que puede existir) y que a su vez podra ser poltica,
social, fsica, psicolgica, sexual, etc.
Mensajes: 22
Localizacin: Tarragona
La libertad como voluntad de poder

Federikus el Jue Sep 01, 2011 8:40 am
Ciertamente, Slok, es como dices. Para Nietzsche las ideas del "libre albedro", del "yo", de la
"voluntad": (la voluntad como algo unitario y producto de la conciencia) son meras ilusiones o
errores nacidos del "fetichismo gramatical".
Sin embargo, Nietzsche a veces parece asociar la idea de libertad con su concepto de "voluntad de
poder": "El ansia ms terrible y ms fundamental del hombre, su impulso en busca de

poder a este impulso se le llama libertad" (Fragmentos Pstumos, 1[33]).
Entonces no entendemos la libertad como el ficticio "libre albedro" que nos vende la moral judeocristiana, sino que la libertad viene a ser una pulsin vitalista, como crecimiento y
despliegue de poder, como la voluntad de poder que predicaba el maestro.
ltima edicin por Federikus el Dom Sep 04, 2011 9:45 pm, editado 1 vez
Rbrica
RBRICAPARTICIPACIN EN FOROS
Criterio
Excelente
Bien
Regular
Calidad en contenido
Argumenta sus
aportaciones
fundamentndolas y
aporta las fuentes de
informacin completas
y debidamente citadas.
Argumenta sus
aportaciones
fundamentndolas y las
fuentes de informacin
estn incompletas e
indebidamente citadas.
Sus aportaciones estn

parcialmente
fundamentadas y no
aporta fuentes de
informacin.
Reflexiones personales
Es capaz de tomar una Toma una postura del

postura frente al mismo tema sin fundamentarla
fundamentndola.
de forma apropiada.
No toma una postura

con relacin al tema.
Intervenciones en el
foro
Participa activamente en
el debate, aporta nuevas
ideas, sus aportaciones
enriquecen el
aprendizaje del tema y
establece
retroalimentacin entre
sus compaeros
(mnimo 5 mensajes en
el foro).
Participa poco en el
debate, sus
aportaciones
enriquecen poco el
establece poca
sus compaeros
el foro).
Redaccin y ortografa
Escribe de forma clara, Escribe de forma clara,

precisa y coherente, y la precisa y coherente, y
ortografa es impecable. presenta faltas de
ortografa.
Participa en el debate,
sus aportaciones
enriquecen el
establece
sus compaeros
el foro).
Su redaccin no es
completamente clara,
precisa y coherente y
presenta faltas de
ortografa.
Proyecto
Qu es?
El proyecto es una metodologa de trabajo, con fuerte participacin de los estudiantes en su

planteamiento, en su diseo y en su seguimiento, propiciador de la indagacin y conducente
a resultados propios.
Cmo se disea?
a) Participacin grupal
b) Responsabilidad compartida.
c) Calidad de la interaccin.
d) Roles del grupo.
Para qu se elabora?
Favorecer la resolucin de situaciones problemticas socialmente relevantes y

cognitivamente desafiantes, con implicaciones sociales, cientficas y tcnicas, que exijan a
los estudiantes una actitud activa y un esfuerzo por aplicar sus aprendizajes de manera
integrada en trminos de competencias.
EJEMPLO:
Anlisis de las formas de evaluacin que utilizan los docentes del Instituto Tecnolgico
Superior de Puerto Vallarta.
TITULO DEL PROYECTO:

Anlisis de las formas de evaluacin que utilizan los docentes del instituto tecnolgico
superior de puerto Vallarta.
II. RESUMEN DEL PROYECTO:
El proyecto tiene por objeto analizar las formas de evaluacin que utilizan los docentes del
Instituto Tecnolgico Superior de Puerto Vallarta, con el fin encontrar la problemtica que se
presenta en el instituto en este proceso, para poder sugerir algunas alternativas que les permita a
los docentes, utilizar nuevas herramientas al momento de evaluar a los alumnos; de acuerdo con
los objetivos establecidos en el manual de administracin de los docentes y modelo educativo
del propio Instituto.
ANTECEDENTES:
De acuerdo con el manual de administracin de los docentes, el profesor debe tener dominio
sobre la materia que imparte, deber planificar con precisin y detalle el proceso de
aprendizaje, deber crear ambientes de aprendizaje dentro y fuera del aula, debe promover
el aprendizaje significativo, debe utilizar estrategias, mtodos y tcnicas de aprendizaje
efectivas y diversas, debe motivar a los estudiantes a participar y ser responsables de su
aprendizaje, deber identificar los aciertos y reas de oportunidad que se presentan en el
proceso de aprendizaje para intervenir en el logro mejores resultados y as realiza la

evaluacin como una estructura de apoyo al aprendizaje y una estrategia para asegurar e
impulsar la construccin del conocimiento.
Tambin tendr que establecer redes y comunidades de aprendizaje para integrar en su
prctica las oportunidades de otros actores formativos.
De igual manera el Modelo Educativo del ITS de Puerto Vallarta considerar al estudiante
como el actor fundamental del microcosmos educativo, por ello, propicia la construccin de
escenarios de aprendizaje en torno suyo, con el apoyo de las ms modernas tecnologas;
privilegiando el aprendizaje ms que la enseanza.
IV. ASPECTOS CIENTIFICOS DEL PROYECTO:
Descripcin del problema al resolver:
Uno de los problemas que tiene que enfrentar los docentes del ITSPV, es el que presenta
tener que evaluar el aprendizaje de sus alumnos. Este hecho, que debera ser
conceptualizado simplemente como un elemento ms del proceso de enseanza
aprendizaje, sea convertido en una dificultad de primer orden en la tarea educativa.
Justificacin.
Esta investigacin estaba fundamentada por ciertos criterios de diferentes autores que se
argumentan en casos reales de las formas de evaluacin tiene el docente hacia el alumno.
De igual manera elegimos una fuente ms a llegada a los lineamientos del Manual para la
administracin docente y Modelo Educativo que tiene el Instituto Tecnolgico Superior de
Puerto Vallarta Jalisco.
Definicin del problema a resolver con la implementacin de la residencia.
El diagnosticar las diferentes evaluaciones presentes en el mbito educativo del Instituto, nos
permite definir las causas y razones bajo las cuales los docentes implementan sus
evaluaciones, esto nos permitir presentar nuevas alternativas de evaluar par los profesores
los cuales podrn utilizar nuevas herramientas didcticas para el momento de su evaluacin.
Tipo de residencia o proyecto y limitaciones.
Proyecto de investigacin ser desarrollado como una residencia, dentro del Instituto
Tecnolgico Superior de Puerto Vallarta; directamente en el departamento de Divisin
Acadmica.
Objetivos y Metas.
Objetivo General:
Analizar las formas de evaluacin que utilizan los docentes del ITS PV con el fin de
proponer nuevas formas de evaluacin que permitan ser una herramienta para los docentes
de esta institucin.
Objetivo Especifico:
Diagnosticar las diferentes formas de evaluacin de los docentes del ITSPV.
Investigar las diferentes formas de evaluaciones que utilizan los docentes del ITS.
Proponer nuevas alternativas para el programa de evaluacin docente del ITSPV.
Implementar herramientas de evaluacin dentro del ITSPV.
Metas:
-Lograr que los docentes del ITS utilicen las diferentes formas de evaluacin.
-Conseguir que los alumnos se sientan satisfechos con la evaluacin del docente.
-Alcanzar nuestros objetivos fijados a corto o mediano plazo.
METODOLOGIA EN GENERAL
a. Metodologa, tcnicas e instrumentos.
El mtodo que utilizaremos es el del autor Rosa Martha Gutirrez Rodrguez, porque es
el que se adapta ms al manual para la administracin docente del instituto tecnolgico
superior de puerto Vallarta.
Este autor nos dice que la evaluacin es un proceso permanente sistemtico y continuo que
consiste en una serie de apreciaciones o juicios sobre el acontecer humano en una
experiencia de aprendizaje grupal.
De acuerdo con el autor antes mencionado, manejaremos las tcnicas e instrumentos,
porque nosotros consideramos que usa mejores tcnicas e instrumentos que se apropian
al ITSPV.
Pg.: 17, libro: acciones constructivas para la evaluacin de los aprendizajes. Autor: Rosa
Martha Gutirrez Rodrguez
Marco Terico:
Este autor nos habla que la Evaluacin es un proceso sistemtico que valora el grado en
que los medios, recursos y procedimientos permiten el logro de las finalidades y propsitos
de una institucin educativa, la evaluacin determina el grado en que los participantes
alcanzan sus objetivos.
Este autor nos dice que la evaluacin consiste en la constatacin de la coincidencia o no de
los resultados obtenidos al final de un programa educativo con los objetivos o rendimiento
que se pretenda lograr inicialmente. Es el proceso que permite determinar en qu grado han
sido alcanzados los objetivos educativos propuestos 6 pag.30, libro, la evaluacin educativa,
autor: Maria Antonia Casanova.
El autor Ralph Tyler nos dice que la evaluacin como el proceso de determinar hasta qu
puntos se estn alcanzando realmente los objetivos educativos Pg. 21 autor. David nevo,
Libro. Evaluacin basada en el centro un dialogo para la mejora educativa.
El autor David Nevo no habla que el Proceso de evaluacin el proceso de llevara cabo una
evaluacin; es una de las funciones de la concepcin terica que gua la evaluacin; primero
se determina los objetivos en trminos conductistas; despus se desarrollan los instrumentos
de medida y se recogen los datos y finalmente se interpretan los resultados y se hacen
recomendaciones pertinentes. Pag. 30 (Tyler) libro. Evaluacin basada en el centro,
autor, David nevo.
Guba y Lincoln sugieren que se podran poner en prctica una evaluacin naturalistaresponsiba mediante un proceso que incluya los cuatro pasos siguientes.Iniciar y organizar la
evaluacin; identificar las cuestiones e inters claves; recopilar informacin til; e informar
sobre los resultados y hacer recomendaciones pertinentes. Pag.31 libro. Evaluacin
basada en el centro, autor, David Nevo.
Tipos de evaluacin
Diagnostica: se puede realizar a travs de exmenes de conocimiento, de habilidades,
entrevistas con alumnos y los padres con el fin de conocer las expectativas acerca del curso.
Ofrece informacin sobre los conocimientos de los estudiantes, para dar inicio a la secuencia
de enseanza. Ofrece informacin sobre las diferencias en el logro de los aprendizajes y sus
causas.
Formativa: se estructura bsicamente en funcin de los objetivos; formativo y acumulativo,
que estos tipos de evaluacin es adems, til para redefinir y reorientar el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Sumativa: se dirige a conocer, al final de un periodo, el logro de los objetivos de aprendizaje
en la planeacin. Este tipo de evaluacin, debe incluir: los contenidos, las habilidades,
actitudes y valores.
Procedimental: se refiere a la relacin que se debe establecer el profesor entre el resultado

de los exmenes, actitudes de trabajo observadas en el aula, las aptitudes, los desempeo.
Autor: Rosa Martha Gutirrez Rodrguez, Paginas: 19, 20 y 21.
Tipos de Evaluacin:
La Evaluacin se clasifica segn diferentes criterios
Segn su funcin
Segn su finalidad
Segn la participacin de los agentes de evaluacin
Segn la ubicacin de los agentes de evaluacin
Segn el momento
Segn el enfoque metodolgico
1. Segn su funcin:
Diagnstica: Comprueba hasta qu punto se han conseguido los objetivos propuestos.
Determina el grado de identificacin o discrepancia entre stos y los resultados.
Orientadora: Redefine su estructura y funcionamiento, y en la de todos sus componentes
(planificacin, tecnologa, recursos didcticos) a travs de la retroalimentacin de la
informacin obtenida
Predictiva: Define o establece las posibilidades del programa /sujeto para la orientacin
futura (personal, institucional y profesional)
De control y Seguimiento del rendimiento: Garantiza la mxima calidad del proceso y la
satisfaccin de los involucrados.
2. Segn su finalidad:
Formativa: Ayuda al desarrollo de un programa/sujeto
Sumativa: Pretende valorar un programa/sujeto con la intencin de valorar su logro/mrito.
3. Segn la participacin de los agentes de evaluacin:
Autoevaluacin: Evaluacin realizada por los mismo implicados.
Heteroevaluacin: Mltiples evaluaciones que sern tomadas en cuenta.
COE valuacin: Evaluacin que sintetiza o rene todas las realizadas por cada grupo/sujeto
acerca de los dems
4. Segn la ubicacin de los agentes de evaluacin.
Interna: Si el evaluador est dentro del programa.
Externa: Si el evaluador es externo al programa.
5. Segn el momento:
Inicial: Cuando se hace antes de iniciar la ejecucin. Sirve para evaluar las condiciones de
entrada.
Procesual: Cuando se hace durante la ejecucin del programa/sujeto.
Final: Cuando se hace despus de obtenidos productos parciales o finales.
6. Segn en enfoque metodolgico:
Cuantitativa: Procedimientos que requieren medir y cuantificar los fenmenos educativos
para describir causas y efectos y explicar relaciones entre variables independientes
(tratamiento) y variables dependientes (resultados).
Cualitativa: Cada fenmeno es considerado como algo nico que debe ser analizado en su
ambiente natural y con la utilizacin de procedimientos e instrumentos que permitan
captarlos en su integridad.
Cualicuantitativa: Utilizacin de las dos categoras anteriores dependiendo de la naturaleza
de los datos a buscar.
Otra Clasificacin de la Evaluacin Segn el mbito de accin
Evaluacin institucional o de centros educativos.

Evaluacin curricular que incluye programas y planes educativos.
Evaluacin de programas.
Evaluacin del ambiente fsico (Planta fsica y condiciones equipos y materiales)
Evaluacin de la enseanza aprendizaje.
Proceso para la evaluacin
1.
Definicin del plan de evaluacin
Diseo de las caractersticas generales aplicables a todo el ciclo: en el marco del

Proyecto Curricular de Ciclo Formativo (PCCF).
Diseo de la concrecin para cada actividad de enseanza-aprendizaje: en la

programacin didctica.
2.
Recogida sistemtica de datos.
3.
Anlisis de los datos recogidos.
4.
Valoracin de la informacin obtenida.
5.
Redaccin de las conclusiones.
6.
Toma de decisiones.
AUTOR:
El proceso para la evaluacin:
Para llevar a cabo una evaluacin es preciso determinar el plan de accin a seguir.
Independientemente del modelo, estos son los pasos ms comunes a la mayora de los
evaluadores del curriculum:
Identificacin del aspecto curricular a evaluar: Esta fase supone determinar el ncleo
central que ser objeto de evaluacin y los objetivos que se persiguen con ella.
Valoracin de la Evaluabilidad: Una vez determinada la naturaleza y el alcance de la
evaluacin al realizar e identificados sus aspectos mas significativos, se impone una reflexin
previa al propio desarrollo de la evaluacin en torno a la viabilidad de llevarla a cabo.
Fase de Diseo: Se pasa a continuacin a disear la realizacin de la evaluacin. El diseo
constituye el soporte tcnico del mtodo, sin embargo , independientemente de las
caractersticas que este imponga los momentos que acostumbran a definirlo son los
siguientes:
-Recogida de informacin.
-Organizacin de la informacin.
-Anlisis de la informacin.
Utilizacion de la informacin evaluativa: Cuando hablamos de la utilizacin de la evaluacin
estamos haciendo referencia a las acciones que habr que desarrollar para derivar e
implementar procesos de mejora como resultado de actividad educativa.
AUTOR: Joan Mateo, Pginas 151,152.
Proceso para la evaluacin:
El autor David Nevo nos dice que el proceso de evaluacin es una de la funciones de la
concepcin terica que gua la evaluacin. Un planteamiento terico que percibe la
evaluacin como una actividad encaminada a determinar si los objetivos han sido
conseguidos, puede dar como resultado el siguiente proceso: primero se determinan los
objetivos en trminos conductistas , despus se desarrollan los instrumentos de medida y
se recogen los datos y finalmente se interpretan los resultados y se hacen las
recomendaciones pertinentes.
b. Indicacin de universo, poblacin y muestra
Universo: Es el Instituto Tecnolgico Superior de Puerto Vallarta.
Poblacin: Docentes y Alumnos
Muestra: Un porcentaje de docentes y alumnos.
Formula:
Para poblaciones finitas (<500,000 elementos)
s2 N p q N = Universo o poblacin
n = ------------------------- e = Error de estimacin
e2 (n-1) + s2 p q n = Tamao de la muestra
c. indicacin de procedimientos y tcnicas para la recoleccin de informacin:
-Encuestas
-Informacin que te proporciona el ITS
d. indicacin de la forma como se procesara la informacin acopiada.
1. Para la determinacin de la muestra corresponde al anlisis de la poblacin a la que se

requiere con la investigacin para poder definir un nmero mnimo de encuestas que se
deben aplicar para lograr obtener informacin y la certeza de las formas de evaluacin que
estn utilizando los docentes.
2. Trabajo de campo: Aplicacin de las encuestas, que fueron calculadas de acuerdo a una
frmula que permite realizar este clculo, apegada a la poblacin del estudio.
3. Anlisis: Una vez aplicada la encuesta y obtenida la informacin requerida, hay que tabula,
en qu consiste separar en grupos homogneos, despus se analiza, valores porcentuales
acorde a los datos obtenidos y de esta separacin se hace el primer anlisis que representa
de una forma de tomar la decisin como favorables o no, las evaluaciones.
VII. ESTUDIO ORGANIZACIONAL-SITUACIONAL
Descripcin de la Organizacin:
Historia
El Instituto Tecnolgico Superior de Puerto Vallarta, inicia sus actividades acadmicas a partir
del 6 de septiembre de 1999, en instalaciones facilitadas por el Centro de Estudios
Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Jalisco (CECyTEJ) plantel No. 7 Puerto Vallarta,
ubicado en Corea del Sur No. 560 en la colonia el Mangal, hasta el mes de octubre del 2000.
El da 8 de noviembre del 2000 se lleva a cabo la inauguracin oficial de la primera etapa del
Instituto Tecnolgico Superior de Puerto Vallarta teniendo como invitados de honor al Sr.
Gobernador Ing. Alberto Crdenas Jimnez, y al Presidente Municipal de Puerto Vallarta Lic.
David Cuevas Garca.
La construccin de las Instalaciones del Instituto se ha llevado a cabo mediante las
siguientes etapas:
Primer Etapa
Se realiz una inversin total $14,500,000.00 1, de los cuales $5,890,486.00 correspondieron
al equipamiento y el resto se aplic a la construccin de una unidad departamental tipo 3 que
incluye:
7 aulas didcticas
1 laboratorio bsico
1 laboratorio de cmputo
1 taller de dibujo
1 biblioteca
2 ncleos sanitarios
Cubculos para administracin
Obra exterior
Segunda Etapa
Se construy en el ao 2002, con recurso autorizado del ejercicio 2001. Que consisti en dos
edificios:
Unidad multifuncional de talleres y laboratorios que incluye:
8 laboratorios
Electrnica, elctrica, motores elctricos, hidrulica, neumtica, aire acondicionado, calderas,
materiales, dinmica y mecanismos, metrologa
2 talleres de equipo pesado ( mecnica y manufactura )
Cubculos para docentes
2 Ncleos sanitarios
1 http://www.tecvallarta.edu.mx/
Obra exterior
Unidad acadmica departamental Tipo II que incluye:
8 aulas didcticas
1 sala audiovisual
1 biblioteca
1 laboratorio de idiomas
1 laboratorio de cmputo
Cubculos para administracin
2 ncleos sanitarios
Y obra exterior
Tercer Etapa
Se construyo en el ao 2002, la cual consta de:
1 cafetera para 72 personas
Cuarta Etapa
Inicia su construccin en noviembre de 2004 que consiste en un centro de cmputo de dos
niveles el cual contar con:
5 aulas para 21 computadoras
1 aula para 35 computadoras
1 taller para mantenimiento
1 taller de redes y comunicaciones
1 sala de cmputo con 96 computadoras
mdulo sanitario
cubculos administrativos
Filosofa Institucional:
Misin
Somos una Institucin de educacin superior tecnolgica, formadores integrales de
profesionistas emprendedores, capaces de dar respuesta pertinente a las exigencias de la
sociedad; fomentamos la investigacin cientfica y tecnolgica. Ofrecemos capacitacin
continua de alto nivel e implementamos programas de desarrollo social. 2
Visin
El Instituto Tecnolgico Superior de Puerto Vallarta ser lder a nivel nacional. Atender con
calidad, equidad y pertinencia la demanda educativa de la regin y la nacin, en los niveles
de licenciatura presencial y a distancia, posgrado e investigacin cientfica y tecnolgica;
ser reconocido como institucin socialmente responsable, contaremos con una planta
administrativa y docente fortalecida, consolidada y certificada con los ms altos estndares
de competencia; con planes y programas de estudio acreditados. Seremos un centro
valuador en normas de competencia laboral y contaremos con la oferta de servicios de mayor
pertinencia y actualizacin continua a travs del Centro de Emprendurismo, Capacitacin,
Investigacin y Vinculacin; coadyuvaremos al desarrollo integral de la sociedad mexicana
con la participacin sobresaliente de egresados certificados en el mbito profesional, siendo
los actores principales en los procesos de evolucin y modernidad de su entorno.
Mantendremos la mejora del Sistema de Gestin de Calidad con certificaciones y
reconocimientos en distintos mbitos y niveles. Tendremos una administracin de excelencia
en el servicio basada en la transparencia y rendicin de cuentas superando las expectativas
del cliente, con lo que elevaremos el nivel de vida de la sociedad a la cual pertenecemos y a
la que nos debemos, consolidaremos nuestro prestigio
Polticas de calidad del Instituto
2 http://www.tecvallarta.edu.mx/
En el Instituto Tecnolgico Superior de Puerto Vallarta estamos comprometidos a cumplir

nuestras labores diarias con el ms alto grado de efectividad y competitividad, buscando la
Criterios
2 Bsico
Solucin
Se presenta una
solucin no adecuada
Conceptos
son correctos y no
estn fundamentados.
recursos
Algunos materiales se
usan correctamente,
con otros hay descuido
3 Satisfactorio
Se presentan
opciones sin
fundamento.
son correctos y
algunos estn
fundamentados.
Los materiales se
utilizan
correctamente y no
se muestra
conocimiento
respecto a por qu y
cmo optimizarlos..
Sobresaliente
Se presentan las opciones
fundamentando su
recomendacin
son correctos y estn
fundamentados.
Los materiales se utilizan
correctamente y se
muestra conocimiento
respecto a por qu y cmo
optimizarlos.
mejora continua y fomentando nuestros valores para dar una respuesta positiva a la
sociedad.
RUBRICA
CUADRO SINOPTICO
Qu es?
El cuadro sinptico proporciona una estructura coherente global de una temtica y sus mltiples
relaciones ya que organiza la informacin sobre uno o varios temas centrales que forman parte del tema
que interesa ensear.
Cmo se elabora?
Cuadro sinptico de jerarquizacin:

Primero divide el tema y estructralo de la siguiente forma:
a) Dedica un apartado a cada idea principal.
b) Aade y jerarquiza las ideas secundarias que acompaan a cada idea principal.
c) Incluye y jerarquiza, aquellos detalles que enriquecen y completan las ideas secundarias.
-
Posteriormente:
Selecciona las ideas fundamentales que has subrayado en el texto y
organzalas de manera sinttica y lgica en orden de mayor a menor
importancia.
El encabezamiento o ttulo del esquema debe expresar claramente la idea
central, de forma que sintetice en una breve frase, todo el contenido.
Debes aadir al encabezamiento un subttulo apropiado que te permita ser
ms explicito y descender a detalles que completen y enriquezcan la idea
central.
Emplea tus propios trminos para referirte a las palabras que son ms
significativas para ti y te faciliten la asimilacin, retencin y evocacin de los
contenidos.
Finalmente:
- Utiliza ttulos y subttulos destacados as como contrastes de color y de tipo
de letra
- Expresa las ideas en forma sinttica y de forma que sea posible captar bien
el contenido de una ojeada
- Recuerda que las divisiones y subdivisiones siempre deben ir hacia la
derecha y hacia abajo y que cada idea debe ir en una lnea distinta.
El esquema de llaves
1. Leer toda la leccin para adquirir una idea general del tema y tener como una estructura en la
que encajar posteriormente cada uno de los apartados de que consta la leccin.
2. Subrayar las ideas principales, secundarias y datos significativos, segn las normas ya
estudiadas. En esta fase se realiza una labor de anlisis y de separacin de las ideas.
3. Se hace el cuadro sinptico propiamente dicho siguiendo estas pautas:
Se puede poner el ttulo en vertical para ocupar menos espacio; despus, reservar un espacio
para los encabezamientos principales y secundarios.
Empezar en la parte de la derecha a poner las ideas, reducidas a palabras clave con el fin de
que ocupen poco espacio.
Cuando se hayan escrito todas las ideas o palabras clave de la misma categora se cierran
con una llave a la izquierda y se le pone ttulo a esa clasificacin
Se sigue con otras clasificaciones y cuando se termine con un mismo apartado se cierra con
llaves, y as se sigue todo el proceso hasta terminar el cuadro, de derecha a izquierda, para
evitar que se tenga que repetir por defecto de estructura grfica.
En la realizacin se ha seguido un proceso de sntesis que facilita mucho la comprensin

y la retencin del tema estudiado.
El esquema de llaves o cuadro sinptico es el ms indicado para aquellos temas que

tienen muchas clasificaciones y tiene la ventaja de ser el ms grfico de todos, por lo que
favorece el ejercicio de la memoria visual. El mayor inconveniente es que se concentra la
escritura en la parte de la derecha, teniendo que hacer la letra muy pequea, por lo que el
texto queda muy comprimido.
Sugerencias para elaborar un cuadro sinptico
* Antes de elaborar un cuadro se necesita INFORMACION
*Deben indicarse los conceptos centrales de manera ordenada y sistemtica.
*Representar en forma esquemtica las relaciones entre los conceptos centrales.
*Identificar los puntos principales del texto y apuntarlos.
*Identificar los conceptos centrales del texto.
*Relacionar los conceptos centrales de manera que puedan ser organizados.
*Elaborar un esquema que contenga los conceptos centrales y sus relaciones.
*Ampliar las ideas principales con las ideas subordinadas a estos.
Cuando se va a realizar la comparacin de textos a travs de un cuadro sinptico lo primero que debe
hacerse es tener una visin de cada texto y, en segundo lugar, determinar los criterios de anlisis que
usaremos al comparar, estos criterios.
Para qu se elabora?
Para definir la forma como se encuentra organizado un escrito, sus elementos

principales y la manera como estn relacionados.
Ayudan en el aprendizaje, al permitir una representacin esquemtica de la
informacin, lo cual facilita su recuerdo y comprensin. Apoya, adems en la
preparacin de los exmenes, al facilitar el recuerdo de lo que se estudi, por
tenerlo esquematizado.
Ejemplo:
Cuadro sinptico de jerarquizacin
El esquema de llaves
El esquema de llaves o cuadro sinptico es un tipo de esquema en el que se da prioridad
al aspecto grfico. De un solo golpe de vista se adquiere una visin grfica del contenido de
un tema, cuyas ideas han sido ordenadas y jerarquizadas.
Se suele poner el ttulo principal en la parte izquierda y despus, mediante llaves, se van
englobando los contenidos de las ideas principales, secundarias y distintas subdivisiones.
El esquema de llaves es el ms conocido y muy apropiado para el estudio de las materias en
las que abundan las clasificaciones y datos a retener.
Rbrica:
Valoracin
Organizacin
del tema
Diseo
Elementos
propios del
cuadro
sinptico
Presentacin
del cuadro
sinptico
Bien
Suficiente
Deficiente
Claramente presentado
de fcil seguimiento.
Bien focalizado pero

de difcil seguimiento.
Sobresaliente y atractivo
Simple
Se organizaron las ideas

de forma jerrquica y el
titulo expres
claramente la idea
central del tema. Las
ideas secundarias son
complementarias.
La
presentacin/exposicin
fue hecha en tiempo y
forma, adems se
entrego de forma limpia
en el formato
prestablecido (papel o
digital).
La ideas se
organizaron de forma
jerrquica pero las
ideas secundarias no
estn detalladas, el
titulo no corresponde
al tema asignado.
La presentacin /
exposicin fue hecha
en tiempo y forma,
aunque la entrega no
fue en el formato
prestablecido.
Impreciso y sin
coherencia entre las
partes que lo
componen.
Mal organizado
La organizacin de
ideas no fue la
adecuada ya que no
estn jerarquizadas y no
existe coherencia con
las ideas secundarias.
La
presentacin/exposicin
no fue hecha en tiempo
y forma, adems la
entrega no se dio de la
forma pre establecida
por el docente.
Calificacin de la actividad
Tota
l
Artculo cientfico
Que es?
El artculo cientfico es el reporte creativo de los hallazgos realizado a travs del proceso de
investigacin, por lo cual se redacta en tiempo pasado y en forma unvoca (tercera persona).
Un artculo cientfico sirve para informar los resultados de una investigacin cientfica:
proceso sistemtico, organizado y objetivo, cuyo propsito es responder a una pregunta o
hiptesis y as aumentar el conocimiento sobre algo desconocido (Villamil, 2009).
Pasos para elaborar un artculo cientfico.
1. Pensar. Qu es lo que se desea decir? Es ms importante considerar lo que los lectores
necesitan conocer. Cuando se piense, es recomendable elaborar notas, palabras clave o
frases, y plasmar los primeros pensamientos sobre una hoja de papel.
2. Planear. Dividir el escrito en prrafos, en donde cada prrafo se refiere a una idea que se
elabora a partir de oraciones, el cual se separa de los dems por un punto y aparte. El
conjunto de prrafos o ideas genera un tema, y el ltimo prrafo de ste deber generar una
conclusin.
3. Escribir. Aqu se inicia con lo planeado. Es buena idea el escribir cada prrafo en una hoja
por separado, con un encabezado apropiado que permita ubicarlo dentro del texto. Esto
ayuda a concentrar la atencin para decir lo que se quiere dentro de cada tema y permite
ordenar y presentar la informacin e ideas en orden, para as decidir que borrar, cambiar o
anexar.
4. Revisar. Verificar el texto inmediatamente, y despus de varios das. Se observar que
cuando se lea de nueva cuenta, se establecern mejoras al primer borrador, como:
adiciones, supresiones, correcciones o cambios en su secuencia.
Estructura que debe contener un artculo cientfico.
Ttulo: De qu trata el estudio?
Resumen: Cules son los principales hallazgos?
Introduccin: Qu es lo que se hizo? Por qu?
Materiales y mtodos: Cmo se hizo?
Resultados: Qu se encontr?
Discusiones: Cmo se interpretan los resultados?
Conclusiones: Qu es lo que se concluye?
Referencias: Detalles bibliogrficos de cada publicacin citada en el texto.
Un artculo cientfico logra el acercamiento entre la ciencia y la sociedad, a travs de la
publicacin formal, tiene el propsito de llegar a la comunicacin y comprensin entre el
autor y el lector.
Rbrica
Criterio \
Evaluacin
Ttulo
Excelente
Satisfactorio
Deficiente
Indica de forma precisa el

objeto
de
estudio.
Siempre conciso. Se
recomiendan entre 12 y
15 palabras.
Pone nfasis en la
informacin se desea
conozca
el
lector,
hallazgos y conclusiones
sobresalientes. Escrito en
voz pasiva, mximo 300
palabras.
Menciona
el
objeto de estudio
vagamente. Muy
corto o largo.
Plantea una idea

vaga del tema,
falta concretar el
objeto de estudio.
Presente
informacin
de
forma general, en
ocasiones
redacta en forma
personal, supera
las 300 palabras.
Presenta de forma clara y

breve el tema del trabajo,
enuncia el problema,
describe antecedentes,
plantea claramente los
objetivos
de
la
investigacin.
Materiales y Se entienden claramente
mtodos.
las
observaciones
o
experimentos
que
permitan repetir el trabajo
y obtener resultados
similares. Incluye rea de
estudio y fecha de
realizacin.
Resultados
Distingue claramente los
resultados a partir del
anlisis de los datos.
Fcil de comprender e
interpretar.
Redaccin
objetiva, precisa y lgica.
Se extiende al
presentar
el
problema
de
investigacin, los
antecedentes son
vagamente
planteados.
Presenta
mtodos
y
materiales
con
poca
precisin,
no describe el
rea de estudio.
El lenguaje es
demasiado
tcnico,
La
redaccin
es
personal y cae en
extremos
de
nmero
de
palabras.
La presentacin
del trabajo no
invita al lector,
presenta
informacin
de
poco inters.
Resumen
Introduccin
Discusiones
Confunde datos
obtenidos de la
investigacin con
resultados.
La
interpretacin
dificulta
la
comprensin.
Es
redundante,
hace conjeturas
sin respaldo de
sus resultados.
Dificulta
el
entendimiento de
los mtodos para
su reproduccin.
No son
medibles
lgicos.
claros,
o
Examina
de
manera
No precisa una
profunda,
evita
explicacin
del
conjeturas que no estn
porqu de sus
basadas
en
los
resultados.
resultados
obtenidos.
Explica claramente el
porqu de los resultados.
Es congruente con el
objetivo de estudio.
Conclusiones Se refieren a aspectos La
correlacin Redacta
sin
del trabajo plenamente entre
los tomar en cuenta
sustentados, tanto por los

resultados
de
la
investigacin como de
otras investigaciones. Se
explican los resultados
obtenidos.
Referencias
Ortografa
Incluye todos aquellos

documentos que son
mencionados en el texto.
Aplica el estilo APA.
Bibliografa reciente (no
exceda 5 aos). Mnimo
15 autores.
Cero errores.
hallazgos
obtenidos,
los
datos propios y
los
de
otros
investigadores o
publicaciones no
es precisa.
Las citas en el
texto
no
se
presentan en su
totalidad en la
bibliografa, estilo
APA
con
deficiencias.
Hasta
tres
errores.
otras
investigaciones o
publicaciones.
Las fuentes no
son citadas en el
texto, el estilo de
citacin no es
APA,
fuentes
obsoletas.
Ms de tres.
Participacin en clase
Qu es?
La participacin en clase permite conocer al alumno y resaltar sus apsectos positivos que,
una vez estimulados y fortalecidos puedes llegar anular a los negativos. La participacin se
prest, tambin como funcin diagnstica de las dificultades y deficiencias del alumno.
Cmo se disea?
Un dilogo es capaz de mostrar al profesor las dificultades y tambien de facilitar una

aproximacin entre ambos.
Las preguntas detonadoras de la participacin pueden clasificarse en:
Preguntas que exigen seleccin de datos
Preguntas que exigen comparaciones y contrastes
Preguntas que exigen evaluacin
Preguntas que exigen decisin
Preguntas que exigen explicacin
Preguntas que exigen anlisis
Preguntas que exigen ejemplificacin
Rbrica
Frecuenc
ia de la
participa
cin
voluntari
a
Calidad
de la
participa
cin
voluntari
a.
No
participacin
en clases.
Particip en un
60% en las
clases.
Particip en un
80% en las
clases.
Particip en un
100% en las
clases.
En sus
participacione
s mencionaba
aspectos fuera
del contenido
temtico y/o
cuestiones ya
referidas por
sus
compaeros.
Sus
participacione
s no fueron
del todo
relevantes ni
coherentes y
contemplan
aspectos
mencionados
por sus
compaeros.
Sus
participaciones
fueron
importantes
oportunas,
coherentes, con
citas bibliogrficas
y contemplan
aspectos no
mencionados por
sus compaeros.
Calidad
de la
participa
cin
involunt
aria.
No respondi
asertiva y
oportunament
e a las
preguntas que
se le
realizaron.
Respondi
oportuna y/o
asertivamente
a las
preguntas que
se le hacen en
muy pocas
ocasiones.
Sus
participacione
s fueron
ocasionalment
e importante,
oportunas,
coherentes y/o
contemplan
aspectos
mencionados
por sus
compaeros.
Respondi
asertivamente
y
oportunament
e en la
mayora de las
veces a las
preguntas que
Respondi
asertivamente y
oportunamente a
todas las
preguntas que se
le hacen.
Desempe
o
acadmi
co
Nunca mostr
inters,
compromiso y
responsabilida
d en la
realizacin de
las actividades
programadas
y solicitadas.
En algunas
ocasiones
mostr
inters,
compromiso y
responsabilida
d en la
realizacin de
las actividades
programadas
y solicitadas.
se le hacen.
La mayora de
as veces
mostr
inters,
compromiso y
responsabilida
d en la
realizacin de
las actividades
programadas
y solicitadas.
Respeto
hacia los
dems
No demostr
respeto hacia
las opiniones
de los dems.
Desempe
o en las
actividad
es
No demostr
iniciativa y
disposicin en
la realizacin
de las
actividades
para alcanzar
los propsitos
de las
secuencias de
aprendizaje.
En muy pocas
ocasiones
demostr
respeto hacia
las opiniones
de los dems.
En algunas
ocasiones
demostr
iniciativa y
disposicin en
la realizacin
de las
actividades
para alcanzar
los propsitos
de las
secuencias de
aprendizaje.
La mayora de
veces
demostr
respeto hacia
las opiniones
de los dems.
La mayora de
las ocasiones
demostr
iniciativa y
disposicin en
la realizacin
de las
actividades
para alcanzar
los propsitos
de las
secuencias de
aprendizaje.
Demostr inters,
compromiso y
responsabilidad en
la realizacin de
las actividades
programadas y
solicitadas.
Siempre demostr
respeto hacia las
opiniones de los
dems.
Siempre mostr
iniciativa y
disposicin en la
realizacin de las
actividades para
alcanzar los
propsitos de las
secuencias de
aprendizaje.

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Refleja anlisis detallado

Contiene por lo menos

RBRICA DE EXPOSICIN ORAL

Siguiendo los siguientes pasos:

Eleccin del tema

Para que se elabora?

Para transmitir informacin, para ensear, para informar.

Cumple con el nivel

Dominio del tema

Emplea los recursos

Emplea los recursos

Emplea los recursos

Sus posturas y gestos

a) identificando las palabras claves del tema.

d) Agregar un apartado de parfrasis donde el alumno interprete a partir de la investigacin

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Conclusin: expresa la aportacin final del escritor. Es el cierre del ensayo.

PRESENTACIN, ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN

RBRICA PARA CALIFICAR ENSAYOS ARGUMENTATIVOS

TONO ORT.GRAM. / LENG

Se usa una variedad bien pensada

Las transiciones muestran

Escasas transiciones funcionan

Datos: Nombre del alumno, Nombre del profesor/a, Materia y grupo,

Rubrica para la evaluacin del control de lectura.

sin idea o de propsito

la atencin del lector. embargo, puede no

Hay un intento por

limitado, irreal, muy incompletos.

idea o tema central.

direccin, con ideas

largo del texto.

sin secuencia lgica.

tienden a ser mas

seguir o de leer. Las

buen ritmo cuando

oraciones estn bien

que oraciones tienden a

hace que al leerlas

ortografa que si bien

errores tiende a ser