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CONFERENCIA TALLER
EL MODELO T
EN EL MARCO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Un nuevo modelo de Planificacin en el Aula como
Refundacin de la Escuela

Dr. Martiniano Romn Prez

Catedrtico de E. U. de Didctica y Organizacin Escolar
Universidad Complutense de Madrid
www.martinianoroman.com

DOCUMENTO DE TRABAJO

BIOGRAFIA CIENTFICA DEL PONENTE : Martiniano Romn Prez

Doctor de Pedagoga, Licenciado en Psicologa, Pedagoga y Filosofa por la Universidad Complutense
de Madrid. Diplomado en Psicologa Clnica e Industrial. Profesor de Educacin Bsica.
Ha desempeado entre otros los siguientes puestos de trabajo: Profesor de Educacin Primaria y
Educacin Secundaria, Supervisor de Educacin y Director del Centro de Investigacin del Ayuntamiento
y la Comunidad de Madrid. En la actualidad, Catedrtico de E. U. de Didctica y Organizacin Escolar en
la Facultad de Educacin de la Universidad Complutense de Madrid. Imparte en Licenciatura, las
asignaturas de Diseo Curricular e Innovacin educativa, Organizacin y gestin de centros y Direccin
escolar y los cursos de Doctorado, El currculum como desarrollo de procesos cognitivos y afectivos y
Arquitectura del conocimiento.
Ha impartido ms de 600 cursos y seminarios a directivos y docentes en Espaa y Amrica Latina. Sus
investigaciones ms representativas estn centradas en el desarrollo de capacidades y arquitectura del
conocimiento.
Entre sus publicaciones ms relevantes estn: Inteligencia y potencial de aprendizaje: Evaluacin y
desarrollo (Madrid, Ediciones Pedaggicas, 1988); Educacin Comprensiva: nuevas perspectivas
(Madrid, Ediciones Pedaggicas, 1989); Modelos de Organizacin Escolar (Madrid, Ediciones
Pedaggicas, 1989); Currculum y Enseanza (Madrid, 1994, Eos); Currculum y Programacin
(Madrid, Eos, 1994); Aprendizaje y Currculum: Didctica sociocognitiva aplicada (Madrid, Eos,
1999); Aprendizaje y Currculum: Diseos Curriculares Aplicados (Buenos Aires, Novedades
Educativas, 2000); Currculum y evaluacin: Diseos Curriculares Aplicados (Curso de postgrado por
videoconferencia para Amrica Latina, Madrid, Complutense, 2000); Conceptos bsicos de las
Reformas Educativas Iberoamericanas (Santiago de Chile, Andrs Bello, 2001) y Diseos
Curriculares de Aula: Un modelo de planificacin como aprendizaje enseanza (Buenos Aires,
Novedades Educativas, 2001). Sociedad del conocimiento y Refundacin de la Escuela desde el Aula
(Lima, Libro Amigo, 2004) Email:
mroman@edu.ucm.es
y
marrope@wanadoo.es,
www.martinianoroman.com

Obras bsicas del expositor que facilitan la comprensin y aplicacin de la Reforma

Curricular de Educacin Secundaria del Per:
-

Aprendizaje y Currculum: Didctica sociocognitiva aplicada (Madrid, Eos, 1999);

Aprendizaje y Currculum: Diseos Curriculares Aplicados (Buenos Aires,
Novedades Educativas, 2000);
Conceptos bsicos de las Reformas Educativas Iberoamericanas (Santiago de
Chile, Andrs Bello, 2001)
Diseos Curriculares de Aula: Un modelo de planificacin como aprendizaje
enseanza (Buenos Aires, Novedades Educativas, 2001).
Sociedad del conocimiento y Refundacin de la Escuela desde el Aula (Lima, Libro
Amigo, 2004)
(Distribuye en Lima, Libro Amigo: libam@terra.com.pe
Tf. 423 2281 y 9978 9028)

CONCEPTOS PREVIOS
PARA LA ELABORACIN DE UN MODELO T

Los conceptos previos a tener en cuenta son los siguientes:

Currculum: Es una seleccin cultural, cuyos elementos fundamentales son:

capacidades - destrezas y valores - actitudes, contenidos y mtodos /
procedimientos

Diseo Curricular: Implica la seleccin de dichos elementos y una planificacin

adecuada de los mismos para llevarlos a las aulas.

Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para

aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo

Destreza: Habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para

aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas
constituye una capacidad.

Actitud: Predisposicin estable hacia... cuyo componente fundamental es

afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un valor.

Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una constelacin de

actitudes asociadas entre s constituye un valor. El componente fundamental de
un valor es afectivo.

Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales de

contenidos: saber sobre conceptos (contenidos conceptuales) y saber sobre
hechos (contenidos factuales)

Mtodo / procedimiento: Es una forma de hacer

Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y los valores de un aprendiz

Cultura institucional: Indica las capacidades y valores, contenidos y mtodos /

procedimientos que utiliza o ha utilizado una organizacin o institucin
determinada.

Psicologismo en la teora, conductismo en la prctica

Se parte de una inadecuada definicin de currculum
Fuentes del currculum mal diseadas
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Objetivos por capacidades contaminados de conductismo
Mtodos / actividades para aprender contenidos (no objetivos)
Evaluacin por capacidades es inviable
Los valores como transversales: mal diseados
Egebeizacin de la Educacin Secundaria Obligatoria
Miran ms a la sociedad industrial que a la sociedad del conocimiento
Miran ms al pasado que al futuro

Principales errores de las Reformas Educativas de finales del siglo XX

Desmaterializacin progresiva de los productos industriales

Uso intensivo de la informacin y el conocimiento como materia prima
Incorporacin del conocimiento al producto
Desmaterializacin de las empresas y de las organizaciones productivas
El conocimiento ocupa un lugar de privilegio en la globalizacin
Revolucin postindustrial: revolucin del conocimiento
No es una poca de cambios, sino un cambio de poca
Da gran importancia y protagonismo a la escuela, pero no a sta escuela
El desarrollo es conocimiento y el conocimiento es desarrollo
Necesidad de reinventar otra escuela: Refundacin de la Escuela
Demanda conocimientos tericos y aplicados
El aprendizaje sustituye a la enseanza
Demanda organizaciones que aprenden y organizaciones inteligentes
Exige una nueva lectura de la visin y misin institucionales
Diferenciar claramente entre datos, informacin y conocimiento
Exige nuevas formas de aprender a aprender en un nuevo paradigma
Necesita sobre todo herramientas mentales (capacidades, destrezas)
Postula contenidos como formas de saber sintticos y globales
Los mtodos como contenidos aplicados (habilidades) son imprescindibles

Dimensiones fundamentales de la sociedad del conocimiento

Aprendizaje social + aprendizaje cognitivo

en la sociedad del conocimiento

Vygotsky
Feuerstein

Mediacin (S - H - O - R)

POTENCIAL DE APRENDIZAJE
(aprendizaje potencial)

Aprender a aprender
(ensear a aprender)

Estrategias cognitivas
Estrategias metacognitivas
Modelos conceptuales

Potencial de aprendizaje y aprender a aprender

en el marco de la sociedad del conocimiento

Capacidad
Valor

Destreza
Actitud

Habilidad

Se desarrolla por medio de

Procedimientos

Estrategias

La inteligencia cognitiva y afectiva: su desarrollo

Procesos

LA REFUNDACIN DE LA ESCUELA SUPONE:

...................................................................................................................................................

Mirar al futuro sin perder el pasado (construir modernidad sin perder tradicin).

Es necesaria como trnsito de una escuela para todos a una escuela de calidad para todos.

La sociedad de hoy no es la ayer y la escuela no puede ni debe ser la ayer.

Ante el fracaso de la Reformas Educativas (miran a la sociedad industrial) es necesario

Reformar las Reformas (mirando a la sociedad del conocimiento). Una nueva sociedad reclama
una nueva cultura escolar y profesional.

El paradigma conductista sirvi a la sociedad industrial. La sociedad del conocimiento reclama

una nuevo paradigma socio-cognitivo

Desarrollo de la caja de herramientas para aprender (capacidades, destrezas y habilidades).

Su desarrollo implica un qu (contenidos sintticos y globales), un cmo (procesos y contenidos

aplicados) y sobre todo un para qu (capacidades y valores).

Demanda el desarrollo de mentes bien ordenadas (conocimiento sintticos, globales y

sistmicos) en forma de arquitectura mental.

Actividades del aula como estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas, como

desarrollo de procesos cognitivos (capacidades) y afectivos (valores).

Evaluacin centrada en procesos: Evaluacin de objetivos (capacidades a partir de sus destrezas

y habilidades); y valores (a partir de actitudes) y evaluacin por objetivos (por capacidades).

Incorporacin a las aulas de nuevas tecnologas y nuevos lenguajes (icnico e informtico).

Enseanza centrada en procesos desde modelos de aprendizaje enseanza.

Nuevos perfiles profesionales del profesor centrados en capacidades y habilidades,

conocimientos (como formas de saber y aplicacin de los mismos).

Desarrollo sistemtico de valores como patrimonio de la humanidad.

La Escuela Refundada es una organizacin de aprende: aprendizaje permanente en alumnos y

profesores.

Ha de ser una organizacin inteligente (desarrolla el capital humano y el capital intelectual).

El umbral de aprendizaje ha de ser superior al umbral de cambio: estamos viviendo no una

poca de cambios sino un cambio de poca.

Necesidad urgente de Refundar la Universidad y sus perfiles profesionales y tambin la

formacin inicial y permanente del profesorado.

Refundacin de la Escuela en la sociedad del conocimiento

FINES

OBJETIVOS
GENERALES

NIVELES DE
CONCRECION

NIVELES DE
ABSTRACCION

OBJETIVOS
ESPECIFICOS

OBJETIVOS OPERACIONALES

TAREAS / ACTIVIDADES

Niveles de concrecin / abstraccin de los objetivos en el paradigma conductista

Ejemplos: Taxonomas de Bloom:

1.- Situar y localizar
2.- Caminar
3.- Representar
4.- Operar
5.- Desplazarse

6.- Elegir
7.- Usar
8.- Calcular
9.- Seguir
10.- Ayuda mutua

11.- Operar
12.- Detectar
13.- Compaerismo
14.- Sentido de equipo
15.- Inducir

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Son verbos en infinitivo para aprender un contenido (fin)

FINES
NIVELES DE
CONCRECION

OBJETIVOS POR
CAPACIDADES Y VALORES

NIVELES DE
ABSTRACCION

OBJETIVOS POR
DESTREZAS Y ACTITUDES

TAREAS / ACTIVIDADES COMO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Niveles de concrecin / abstraccin de los objetivos

en el marco de la sociedad del conocimiento

Capacidades bsicas:
- Razonamiento lgico
- Orientacin especio temporal

Capacidades superiores:
- Pensamiento creativo
- Pensamiento crtico

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- Expresin oral y escrita

- Socializacin

- Toma de decisiones
- Solucin de problemas

El contenido es un medio para desarrollar una capacidad

EXPRESIN ORAL Y ESCRITA

Diccin
Ortografa.
Puntuacin.
Redaccin correcta.
Coloquio.
Produccin de textos literarios.
Fluidez lectora.
Fluidez verbal.

DESARROLLO PERSONAL

SENTIDO CRITICO

Indagar y explorar documentos

literarios.
Describir sucesos de forma critica.
Contrastar informacin.
Dialogar.
Rigor y precisin en la expresin
de ideas.
Interpretacin de textos ajenos.
Valoracin critica de los textos.
Opinin personal en la resolucin
de situaciones.

CIVISMO

COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA

Vocabulario preciso.
Anlisis morfolgico.
Representacin mental.
Anlisis de textos literarios.
Resumir y concretar.
Esquematizar.
Lectura comprensiva.
Anlisis sintcticos.

Voluntad.
Perseverancia.
Madurez.
Seguridad.
Estima.
Esfuerzo.
Superacin.
Progreso.

Comprensin.
Solidaridad.
Sensibilidad.
Convivencia.
Cumplir como ciudadano.
Tolerancia.
Democracia.
Cooperacin.

RESPETO

Sentido cvico.
Aceptacin.
Tolerancia.
Valoracin.
Estima.
Sentido de la paz.
Ayuda.
Igualdad.

Objetivos por capacidades y destrezas y valores actitudes

de la asignatura de Lengua y Literatura (Educacin Secundaria)

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Dos formas de entender el Diseo Curricular de Aula:

Una sinttica y global que se reduce al Modelo T anual y los Modelos T

de Unidades de Aprendizaje: para muchas instituciones y profesores
puede ser suficiente, en una primera fase.

Otra detallada y pormenorizada que desarrolla los Modelos T desde

ngulos diferentes y que puede ser muy til en una segunda fase, cuando
se manejan bien los diversos elementos del Modelo T. Esta incluye los
siguientes elementos:

Los elementos fundamentales del Diseo Curricular de Aula son:

A.- Programacin larga (anual)
a.- Evaluacin inicial (o diagnstica)
b.- Modelo T de asignatura o rea (anual)
c.- Modelos T de unidad de aprendizaje (de 3 a 6 por ao)
d.- Evaluacin de objetivos (capacidades - destrezas y valores - actitudes)

B.- Programaciones de unidades de aprendizaje (3 a 6 por ao)

a.- Objetivos por capacidades y destrezas (objetivos cognitivos)
b.- Objetivos por valores y actitudes (objetivos afectivos)
c.- Contenidos significativos (arquitectura del conocimiento)
d.- Actividades como estrategias de aprendizaje
e.- Evaluacin por objetivos (de contenidos y mtodos)
Diseo Curricular de Aula y sus elementos

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A.2.- MODELO T DE ASIGNATURA (Anual)
FSICA Y QUIMICA
CONTENIDOS

MTODOS
1- Manejo de instrumentos de medida en el
laboratorio.
2- Confeccin e interpretacin de grficas,
mapas y tablas referidas al medio natural
3- Aplicacin de tcnicas de laboratorio
sencillas.
4- Diseo y realizacin de experiencias en
grupo relativas a movimiento y fuerzas.
5- Diseo y realizacin de investigaciones
sencillas acerca de fenmenos naturales.
6- Utilizacin de la metodologa experimental
y sus fases.
7- Planificacin y realizacin de experiencias
sencillas con reacciones qumicas e
interpretacin de ecuaciones.
8- Interpretacin de fenmenos de la vida
cotidiana.
9- Utilizacin de tcnicas de debate e
interaccin grupal para abordar la
resolucin de problemas.
10- Planificacin y realizacin de experiencias
sencillas sobre la propagacin rectilnea,
reflexin y refraccin de la luz.
11- Utilizacin de medios audiovisuales:
diapositivas, videos, dibujos, etc.
12- Elaboracin de murales y utilizacin de
modelos acerca del universo.

1) MOVIMIENTOS Y FUERZAS
-

El movimiento
La aceleracin
Las fuerzas

2) LA ENERGIA
-

Energa y trabajo
Energa y calor
Energa y ondas
Energa y sociedad

3) CAMBIOS QUMICOS
-

Teora atmica de la materia

Clculos qumicos
Reacciones qumicas: aspectos
energticos y cinticos
Reacciones qumicas de inters

4) LA TIERRA EN EL UNIVERSO
-

Dnde est la Tierra

El universo
Ley de gravitacin
Contribucin de la astronutica

CAPACIDADES
DESTREZAS

OBJETIVOS

ORIENTACIN ESPACIO-TEMPORAL
-

Situar y localizar
Representar grficamente
Buscar referencias
Representacin mental

COMPRENDER
-

Comprensin y contratacin de modelos

Elaboracin de conclusiones
Identificar hechos y situaciones
Observacin directa e indirecta

EXPERIMENTAR
-

VALORES
ACTITUDES

Valoracin critica
Manejo de utensilios cientficos
Comprensin y elaboracin de formulas
Diseo realizacin de experiencias

RESPONSABILIDAD
-

Ser ordenado
Perseverancia
Sentido comn
Planificacin

COMPAERISMO
-

Sentido de equipo
Respeto
Participar
Altruismo

RESPETO
-

Escuchar
Comunicar
Colaborar
Tolerar

A.3.1.-MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

Movimientos y Fuerzas (9 semanas)

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CONTENIDOS
1.

1.

Manejo de instrumentos de medida del

Movimiento en el laboratorio.

2.

Confeccin e Interpretacin de grficas y

tablas basados en el registro de movimiento y
las fuerzas.

3.

Aplicacin de tcnicas sencillas de laboratorio

en grupo.

4.

Diseo y realizacin de experiencias en grupo

relativos a movimientos y fuerzas.

5.

Diseo y realizacin de investigaciones

sencillas acerca de fenmenos observables
relativos al movimiento y las fuerzas.

LAS FUERZAS

6.

Elaboracin de murales y modelos sencillos

acerca de las fuerzas.

- Las Fuerzas y el Movimiento

- Las Fuerzas en equilibrio en slidos
- Las Fuerzas en equilibrio en fluidos

7.

Utilizacin de medios audiovisuales como

transparencias, vdeos o dibujos.

8.

Interpretacin de fenmenos observables,

acerca de los movimientos y de las fuerzas.

EL MOVIMIENTO
- La trayectoria
- Magnitudes
- Velocidad
- Movimiento Rectilneo Uniforme.

2.

LA ACELERACIN
- Aceleracin
- Movimiento Rectilneo
uniformemente Acelerado
- Movimiento Circular Uniforme.

3.

MTODOS DE APRENDIZAJE

CAPACIDADES DESTREZAS

OBJETIVOS

VALORES - ACTITUDES

* COMPRENDER
- Comprensin y contrastacin de modelos
- Elaboracin de conclusiones
- Identificar hechos y situaciones
- Observacin directa e indirecta

* RESPETO
- Escuchar
- Comunicar
- Colaborar
- Tolerar

* EXPERIMENTAR
- Valoracin crtica
- Manejo de utensilios cientficos
- Comprensin y elaboracin de frmulas
- Diseo y realizacin de experiencias

* COMPAERISMO
- Sentido de equipo
- Respeto
- Participar
- Altruismo

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Modelo T de asignatura o rea (Anual)

a.- Sentido: Trata de integrar los elementos bsicos del currculum
(capacidades y valores como objetivos y contenidos y mtodos como medios), en una
sola hoja para que sea percibido de una manera global y desde ella el profesor pueda
construir una imagen mental til para su actuacin profesional en un ao escolar.
Una vez identificados los elementos bsicos del currculum, pretende facilitar su
desarrollo. De este modo el Modelo T acta como puerta de entrada en la sociedad del
conocimiento, al visualizar los componentes bsicos que demanda esta nueva sociedad.
Supone una imagen visual de la Escuela Refundada.
Se apoya en tres teoras fundamentales que son: teora del procesamiento de la
informacin (trata de facilitar el procesamiento y la organizacin mental de todos los
elementos bsicos del Currculum: procesa capacidades destrezas, valores actitudes,
contenidos y mtodos), teora del interaccionismo social (pretende ser una "foto" de la
cultura social e institucional) y teora de la gestalt (percepcin global de la informacin
curricular).
Se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo, con este criterio: los
contenidos y los mtodos son medios para desarrollar capacidades - destrezas y valores
- actitudes. De este modo se facilita la recuperacin real de los objetivos, en el marco de
la sociedad del conocimiento.
Se denomina Modelo T, porque tiene forma de doble T: la T de medios
(contenidos y mtodos) y la T de objetivos (capacidades - destrezas y valores actitudes).
b.- Pasos a dar: Se seleccionan del Proyecto Curricular de Establecimiento o de
la Matriz Curricular oficial (Programas oficiales) o del texto a utilizar:

Tres capacidades y cuatro destrezas por capacidad, como objetivos

fundamentales (capacidades) y complementarios (destrezas)

Tres valores y cuatro actitudes por valor, como objetivos fundamentales

(valores) y complementarios (actitudes)

Se eligen entre tres y seis bloques de contenidos (unidades de aprendizaje) y

cada uno se divide entre tres y seis apartados (temas). Estos contenidos actan
como formas de saber. Los contenidos as organizados son presignificativos.

Se seleccionan entre diez o doce mtodos entendidos como formas de hacer

c.- Utilizacin en el aula: Pretende dar una visin global y panormica de los
aprendizajes bsicos de un curso escolar, que se desarrollarn de una manera ms
detallada en Modelos T de unidad de aprendizaje. Facilita la educacin integral y el
desarrollo armnico de la personalidad. A partir del Modelo T el profesor construye una
imagen visual - mental de un modelo didctico, disponible para ser utilizada, pues
resulta muy fcil de recordar y memorizar.

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Modelos T de unidad de aprendizaje

a.- Sentido: Poseen el mismo sentido de que el Modelo T de asignatura o rea,

aplicados a las diversas unidades de aprendizaje. Tratan de dar una visin global de cada
unidad de aprendizaje con los elementos bsicos del curriculum. Los modelos T de
unidad de aprendizaje son tantos, cuantas unidades de aprendizaje (entre tres y seis)
hayamos incluido en el Modelo T de asignatura. Favorecen el aprendizaje sinttico y
sistmico y facilitan el desarrollo de una mente bien ordenada.
b.- Pasos a dar: Se seleccionan del Modelo T de asignatura, los elementos
necesarios y se procede del modo siguiente:

Titular y temporalizar el Modelo T de unidad de aprendizaje

seleccionado.

De las tres capacidades y cuatro destrezas por capacidad existentes en el

Modelo T de asignatura, se seleccionan dos capacidades y tres / cuatro
destrezas por capacidad. Constituyen dos objetivos cognitivos
fundamentales (por capacidades) y seis / ocho objetivos cognitivos
complementarios (por destrezas).

De los tres valores y cuatro actitudes por valor, se seleccionan dos

valores y tres / cuatro actitudes por valor. Forman dos objetivos afectivos
fundamentales (por valores) y seis / ocho objetivos afectivos
complementarios (por actitudes).

De las diversas unidades de aprendizaje se selecciona una de ellas y sus

diversos apartados (temas). Cada apartado se ampla entre tres y seis
subapartados (subtemas). De este modo los contenidos se convierten en
presignaticativos, al constituir una red conceptual potencial de unidad de
aprendizaje.

De los diversos mtodos generales, entendidos como formas de hacer, se

seleccionan algunos y cada uno de ellos se ampla y concreta en tcnicas
metodolgicas (unas 8 o 10 por unidad). Se seleccionan del Modelo T de
asignatura los mtodos ms adecuados para el desarrollo de la unidad de
aprendizaje elegida.

c.- Utilizacin en el aula: Los Modelos T de unidad de aprendizaje nos dan una
visin global y panormica del trabajo a realizar en el aula durante un tiempo
determinado (duracin de la unidad de aprendizaje), favoreciendo la educacin integral
y el desarrollo armnico de la personalidad.

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CAPACIDADES DESTREZAS DE LAS ASIGNATURAS DE CONOCIMIENTO

DEL MEDIO: NATURALEZA Y SOCIEDAD
Capacidades

Orientacin espacio-temporal.
Pensamiento crtico.
Participar.
Comprender.
Analizar.
Experimentar.

Destrezas

Situar.
Localizar.
Representar.
Elaborar mapas y planos.
Buscar referencias.
Imaginar.
Observar.
Formular hiptesis.
Sacar conclusiones.
Elaborar tablas y grficas.
Elaborar informes.
Reconocer.
Indagar.
Interpretar.
Comparar.
Identificar.
Disear.
Explorar.
Interpretar guas y planos.
Registro sistemtico.
Manipular.
Aplicar.
Anlisis de la realidad.
Uso adecuado de fuentes de informacin.
Verificar y diferenciar hechos y situaciones.
Registrar informacin.
Interpretar guas y datos.
Resolucin de problemas sociales.
Interpretar noticias y hechos.
Obtener, seleccionar y registrar informacin.
Definir y acotar problemas sociales.

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MTODOS DE LAS ASIGNATURAS DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO:

NATURALEZA Y SOCIEDAD

Exploracin de objetos y situaciones.

Recopilacin de informacin.
Confeccionar informes.
Tcnicas de consulta e interpretacin de guas y planos.
Observacin directa del entorno y sus elementos.
Observacin indirecta del entorno y sus elementos.
Confeccin de maquetas, croquis y dibujos.
Elaboracin e interpretacin de grficas y datos.
Planificacin y realizacin de experiencias.
Utilizacin de tcnicas de recogida y clasificacin de informacin.
Utilizacin de tcnicas de orientacin en el medio.
Registro sistemtico de observaciones.
Manejo de instrumentos sencillos para la observacin de animales y plantas.
Manipulacin de materiales y sustancias.
Anlisis del material escolar (utilidad, compra, sentido, precio,...).
Recogida y sistematizacin de la informacin de diversas fuentes.
Anlisis de materiales.
Anlisis crtico y comparado de la informacin en diversas fuentes.
Anlisis de mensajes publicitarios.
Planificacin de actividades de ocio.
Utilizacin de mquinas y aparatos de uso corriente.
Diseos, anlisis y elaboracin de objetos de uso corriente.
Elaboracin y realizacin de entrevistas y cuestionarios.
Dramatizacin y simulacin de situaciones.
Tcnicas de dinmica de grupos.
Manejo de aparatos sencillos para la comunicacin.
Anlisis y comprensin de seales de trfico.
Recogida, archivo y clasificacin de documentos histricos.
Utilizacin de ejes cronolgicos y frisos histricos.
Elaboracin e interpretacin de cuadros cronolgicos y comparacin de los mismos.
Reconocimiento de sensaciones, gustos, olores,...a travs de los sentidos.
Realizacin de elementos decorativos, manipulando diversos materiales.
Observacin sistemtica de los diversos servicios de la propia comunidad y su utilidad.
Utilizacin de aparatos sencillos de comunicacin.
Observacin de la sucesin del da y la noche y elaboracin de informes sobre los movimientos de
la tierra.
Interpretacin del contenido implcito o explcito de mensajes informativos y publicitarios .
Realizacin de dietas para varios das e interpretacin de las mismas.
Comentario y debate sobre los derechos humanos y su incumplimiento.

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MODELO T DE ASIGNATURA (Anual)

CONTENIDOS

CAPACIDADES-DESTREZAS

MTODOS

OBJETIVOS

VALORES-ACTITUDES

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MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

CAPACIDADES-DESTREZAS

MTODOS DE APRENDIZAJE

OBJETIVOS

VALORES-ACTITUDES

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