Componentes Del Paradigma De La Simplicidad

LECTURA: COMPONENTES DEL PARADIGMA DE LA SIMPLICIDAD.

CONCEPTOS BASICOS.
El paradigma de la simplicidad explica a las organizaciones como mecanismos creados
artificialmente para lograr objetivos. Se basa en el mtodo analtico de aislar elementos (y
las variables) para examinarlos por separado. La organizacin resulta de la ubicacin de
dichas partculas en un orden jerrquico, con relaciones causa-efecto. Detrs del paradigma
de la simplicidad se encuentra el inters en lograr la uniformidad en la descripcin de los
comportamientos, la programacin de las conductas y su regulacin en el nivel de los
componentes. 1.- CASUALIDAD LINEAL EN LAS ORGANIZACIONES. Trata de
explicar los modos de relacin entre los elementos y los eventos que constituyen los
procesos organizacionales. Adaptacin: este concepto sostiene quela organizacin vara en
funcin del entorno, es decir, que la adaptacin tiene una causa (cambio en el contexto) de
la cual se deriva un efecto (cambio interno). La organizacin aparece actuando en un
campo de fuerzas y la adaptacin demuestra las diferencias entre la intensidad y direccin
de las fuerzas existentes, con predomino de las externas. 2. LOS IMPACTOS DEL
CONTEXTO EXTERORREGULACION. La identidad del agrupamiento social se
establece desde el exterior. Su comportamiento es adaptivo, son intencionales y ese es el
principal elemento integrador. Toda actividad organizacional se dirige hacia algn objetivo
ubicable en el nivel del conjunto, por encima de los fines individuales.
La organizacin parece como una procesadora de informacin y es adaptiva frente a las
demandas ambientales, a lo cual se una un proceso de seleccin natural. 3. LA
HOMOGENEIDAD DE LOS SISTEMAS Si bien cada componente desempea una
funcin respecto del grupo social (o sistema mayor), el enfoque de la autoorganizacin
permite demostrar que tambin dichos componentes conservan su autonoma. Son tan
importantes la coexistencia y los modos invariantes de relacin (la...

Paradigmas En El Analisis Organizacional

Lectura 1: PARADIGMAS EN EL ANLISIS ORGANIZACIONAL
Los paradigmas se refieren a un modo bsico que justifica el hacer algo o determina una
particular forma de pensar acerca de algo. Un paradigma es reconocible por debajo de
muchas afirmaciones superficiales.
Los paradigmas incluyen valores subyacentes que son utilizados por el observador, el
analista o el operador organizacional, y constituye el marco de referencia para explicar sus
conclusiones. En el campo de la conduccin institucional, un paradigma se exterioriza en la
estructura de razonamiento y modelos de decisin que utilizan los directivos.
Se enuncian las caractersticas bsicas de todo paradigma en el estudio de las
organizaciones:

a) Hablar de paradigma implica negar la posibilidad de una posesin neutral, carente de

valoraciones al estudiar organizaciones. El observador impone su concepcin del mundo
circundante, por ejemplo al considerar las necesidades econmicas como motor de los
procesos sociales.
La primera aproximacin a la explicacin de las organizaciones es global; el observador
no define concepto tras concepto, sino que lo ubica en un campo de su experiencia previa.
Significa que las preguntas que formule, los problemas que analice y las formas de
abordarlos estarn guiadas por ese campo previo a su exteriorizacin. Los paradigmas
tienen efectos sobre la descripcin y prescripcin, que aparecen entrelazados.
b) Los paradigmas conservan una parte importante de sus contenidos en un nivel
implcito. El paradigma se basa en hechos que se dan por aceptados.
c) El alcance y los contenidos del `paradigma se refieren a una concepcin de la
organizacin y a las formas de abordaje de la realidad. Los contenidos paradigmticos no
son tcnicos o instrumentales y se refieren a las leyes que regulan el funcionamiento de las
organizaciones, la naturaleza de sus participantes y sus modos de relacin.
d) Los paradigmas que intervienen en el anlisis...

Paradigmas En Educacin.
INTRODUCCIN
La asignatura Teoras del Aprendizaje es parte del Programa de Estudio
conducente a la obtencin del Grado de Magster en Educacin y el presente
trabajo se desarrolla con los siguientes componentes:
1.- Paradigmas Integrador Socio-cognitivo. (Ideas fuerzas)
2.- Rol del profesor como mediador del aprendizaje. (Ideas fuerzas)
3.- Conocer muy bien a los alumnos.
4.- Conocer el contexto.
5.- Conocer el currculum.
6.- Conocer nuevas estrategias y enfoques del proceso enseanza y
aprendizaje. (Aprendizaje enseanza)
Respecto a los paradigmas es de gran utilidad la explicacin que se da de
ellos en el trabajo y permite entender los procesos de cambio e innovacin
asociadas tanto al aprendizaje, como al rol del profesor como mediador e
incrementan nuestra posibilidad de xito para resolver dificultades
pedaggicas, curriculares, metodolgicas y de contextos , considerando
tambin los valores y los procesos internos que generan o hacen posible el
aprendizaje, condicin que tiene el paradigma emergente, el socio-cognitivo.
DESARROLLO
1.- PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO (Vygostky, Piaget, Bruner, Ausbel)
Paradigma integrador que asume en su totalidad las diferentes realidades
que afectan o inciden en el campo del desarrollo y aprendizaje del ser humano.
Lo cognitivo lo socio-cultural son escenarios donde los aprendizajes se
desarrollan teniendo como principal protagonista al propio educando, sin dejar

de lado el componente afectivo y su incidencia en los aprendizajes.

Este paradigma integra al educando como autor, artfice de sus aprendizajes y
al contexto social donde este se desarrolla, por lo que se tienen presentes al
disear las estrategias de aprendizaje (cognitivos y afectivos) a fin de
promover capacidades y valores. (Mtodos o formas de hacer) y contenidos
(formas de saber).
2.- ROL DE PROFESOR COMO MEDIADOR DEL APRENDIZAJE.
En el paradigma cognitivo, el rol del docente es tan activo como el de...

Unidad Ii: El Paradigma De La Simplicidad

UNIDAD II
PROFRA. ARGELIA CONTRERAS ZARATE Y MARY CARMEN MARTINEZ
MARTINEZ
ACTIVIDAD 1:
CON BASE EN LA LECTURA: PARADIGMAS EN EL ANALISIS
ORGANIZACIONAL. DE JORGE ETKIN Y LEONARDO SCHVARSTEIN. Y TOMANDO
COMO REFENCIA SU EXPERIENCIA LABORAL, REALICE UN ESCRITO DONDE
DISCUTA:
* LA FORMA EN QUE SE PRESENTAN LAS CARACTERISTICAS DE CADA
PARADIGMA EN SU CENTRO DE TRABAJO.
R= En la escuela donde laboro se presentan las diferentes caractersticas de
los paradigmas estudiados ya que las actividades administrativas se realizan
conforme a lo instituido y las actividades de interaccin se basan en
situaciones que se salen de norma dependiendo el propsito con que se
realizan. Adems tambin en ocasiones el director trata de que tomemos el
ejemplo de organizacin de otros centros escolares sin analizar las semejanzas
y diferencias que existen entre nuestra escuela y las otras.
* SI SE PRESENTAN TODAS LAS CARACTERISTICAS DE LOS PARADIGMAS.
R= No, hemos podido observar solo algunas ya que si hacemos un anlisis
exhaustivo encontraremos que nuestra escuela tiene caractersticas de
distintos paradigmas, lo que no permiten la consolidacin de una identidad
propia. Cuando conviene se trata de imponer un tipo de modelo empresarial,
rgido y normativo. Y cuando las cosas caminan bien esto se relaja mucho y
se modifica.

* SI SE PRESENTAN DE MANERA EXPLICITA O IMPLICITA.

R= De ambas formas y de manera no establecida, se acta y trabaja segn las
circunstancias, lo nico normado son la entrada y salida en sus horarios,
aunque en ocasiones tambin se da cierta flexibilidad.
* SI HAY PARTES O ELEMENTOS DE LA REALIDAD ESCOLAR NO INCLUIDOS EN
LOS PARADIGMAS.
R= Sin duda alguna deben existir, en este momento resulta complicado
establecerlos ya que requiere de un anlisis comparativo entre los aspectos de
cada paradigma que coexisten en esta escuela y su aplicabilidad en los
distintos momentos.
* QUE PARADIGMA REFLEJA LAS CARACTERISTICAS DE...

Componentes Del Paradigma De La Complejidad

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

INSTITUCION ESCOLAR
Denisse Rendn Garza
Componentes del paradigma de la complejidad
20 de junio del 2009
COMPONETES DEL PARADIGAMA DE LA COMPLEJIDAD
Explique en qu consiste y como se presenta los siguientes elementos:
Como se presenta el paradigma de la complejidad
-CAUSALIDAD
Es el reconocimiento de la eficiencia causal de las mltiples dimensiones que
configuran el espacio organizacional
-FORMA DE REGULACION
Es aceptar en estos sistemas la existencia de procesos, este sistema se regula
internamente a partir de las necesidades de los integrantes, esas
interacciones pueden moverse

-CONCEPCION
Se conforma pues, como un marco integrador de las perspectivas tica,
cognitiva y conativa en un esquema retroactivo que se genera de forma
dinmica en la interaccin entre dichos elementos.
-FUENTE DE CAMBIO
Permitir modelar un sistema educativo que sea capaz de integrarse,
desintegrarse y volverse a integrar, y a su vez pueda reconocer las nuevas
situaciones emergentes.
Forma en que se presenta en tu institucin
-CAUSALIDAD
En la forma en que se presenta son en algunos programas de capacitacin o
infraestructura.
-FORMA DE REGULACION
El director es un mediador que busca el equilibrio dinmico en una institucin,
por ejemplo a una institucin no le conviene que se estn saliendo los
miembros, y es muy importante el que dirija este buscando siempre ese
equilibrio
-CONCEPCION
La educacin Preescolar interviene justamente en este periodo frtil y sensible
a los aprendizajes fundamentales; permite a los nios su trnsito del ambiente
familiar a un ambiente social de mayor diversidad y con nuevas exigencias. El
programa con el que se trabaja en Preescolar esta diseado en con la finalidad
de que ellos desarrollen el mbito...

El Paradigma De La Simplicidad
EXAMEN DE PRIMER BIMESTRE DE ESPAOL
ALUMNO: ____________________________________________________________
____________________
GRADO _________________
GRUPO ________________
FECHA_______________________________
ACIERTOS ______________________ CALIFICACION
_______________________________________
ESCUELA _______________________________________ CLAVE
__________________________________
INSTUCCIONES: LEE CON ATENCION EL EXAMEN Y CONTESTA CORRECTAMENTE

EN LA HOJA DE RESPUESTA.
1.- DE LAS SIGUIENTES ORACION

CUAL ESTA MAL ESCRITA?

EL NIO Y EL VARCO DE PAPEL ESTAN MUY BONITO

A) BONITO

B) BARCO

C)MUY

D)NIO

2.-SIRVE PARA COMUNICARNOS CON PERSONAS QUE SE ENCUENTRAN LEJOS Y

ES DE FORMA ESCRITA
A )TELEGRAFO

B)TELEFONO

c )CARTA

D)PERIODICO

3.- PARA QUE SIRVEN LOS TIMBRES POSTALES?

A)PARA LOS TELEGRAMAS

B)PARA LOS PERIODICOS

C)PARA LOS TELEFONOS

D)PARA LAS CARTAS

4.-QUE ES LA DESCRIPCION?
A)NOS DICE LO CONTRARIO DE UNA PALABRA
COMO SON LAS COSAS O LAS PERSONAS
C)NOS DICE COMO DEBEMOS COMPORTARNOS
DESARMAR Y ARMAR APARATOS

B)NOS DICE

D)NOS SIRVE PARA

5.-CUALES SON LAS PARTES DEL CUENTO, EN EL ORDEN EN QUE SE ESCIBEN?

A)PRINCIPIO , DESPUES Y FINAL
PRINCIPIO

B)DESPUES, FINAL Y

C)FINAL, PRINCIPIO Y DESPUES

DESPUES

D)PRINCIPIO, FINAL Y

6.-CUALES DE LAS SIGUIENTES PALABRAS ESTAN ESCRITAS

CORRECTAMENTE?
A)SEJIR, HORMIJUITA Y JUGUETE
ORMIGUITA Y GUGUETE

B)CEGUIR,

B)SEGUIR, HORMIGUITA Y JUGUETE

HORMIGITA Y GUJUETE

D)CEJUIR,

7.-QUE SON LOS CUENTOS?

A) SON HISTORIAS EN LAS CUALES LOS
RELATOS...

B)SON

Paradigma De La Simplicidad
Hablar de desarrollo humano, concretamente del desarrollo acadmico de
alumnos, es hablar ineludiblemente de educacin, puesto que sta se convierte
en instrumento imprescindible para la potencializacin del desarrollo.
La filosofa de la educacin ha tenido sus variantes, diferentes concepciones y
formas de interpretar esta prctica, la cual ha estado articulada de mltiples
factores.
Sin embargo estas mismas concepciones han implicado el cambio de enfoques
y mtodos de la enseanza escolar.
Actualmente muchos pases priorizan la inversin a la educacin como va
factible para el progreso y desarrollo de la sociedad, de forma tal que la
investigacin educativa juega un papel determinante para la mejora del
servicio de la educacin.
Lo anterior deber no perder de vista la gruta prioritaria que desemboque
directamente en las aulas educativas.
Respecto a la labor investigativa en el marco de la educacin, ha arrojado
enfoques tericos, cuyo objetivo del estudio es el desarrollo humano. Las
investigaciones relacionadas con el tema han clasificado al mismo para su
mayor comprensin en diferentes reas.
Las clasificaciones tienen diferentes nombramientos, sin embargo se ha hecho
una clasificacin en su generalidad para estudios ulteriores y permanentes.
Una de las reas a las cuales se hace alusin constantemente y es objeto de
debate es el rea cognoscitiva, entendindose el desarrollo cognoscitivo como:
El desarrollo cognoscitivo se define como un proceso gradual y activo que
depende de factores maduracionales del individuo, de sus interacciones con el
medio ambiente y de la transmisin socia a que se expone. ( [1])
La naturaleza misma del ser humano le implica una serie de cambios internos,
de maduracin cognoscitiva, la cual se encuentra articulada directamente al

contexto e interacciones que el sujeto establece con los adultos y su grupo de

iguales aunado a factores mltiples.
El desarrollo cognoscitivo es objeto de estudio en las ltimas...

Paradigma De La Simplicidad Y Complejidad

FORMAS & REFORMAS DE LA EDUCACION
Serie Polticas
JULIO 2000 - Ao 2 / N 6 Directora responsable: Marcela Gajardo E-mail:
preal@terra.cl Tel: (562) 3344302. Fax: (562) 3344303 Santa Magdalena 75, of.
1002. Santiago - CHILE Internet: www.preal.cl
La introduccin de reformas educativas suele experimentar una importante
resistencia de algunos grupos sobre los que recaen diversos costos del cambio.
Esta oposicin es estudiada por dos modelos de anlisis distintos uno que se
sirve de la economa en sus mtodos y supuestos; y otro que recurre ms que
nada a la sociologa pero coincidentes en cuanto a su pronstico: el probable
fracaso de las iniciativas reformistas. No obstante estos anlisis, la realidad
muestra que varios pases latinoamericanos han logrado introducir y consolidar
cambios en sus sistemas educativos. Una explicacin a esta paradoja, y que
habitualmente los analistas no consideran debidamente, es la capacidad de los
reformadores de desarrollar estrategias para sortear las dificultades. Esto
implica considerar la reforma como un proceso constante de diseo, toma de
decisiones y materializacin que genera oportunidades para influir sobre el
resultado del conflicto y de la resistencia. Un estudio ms minucioso de cmo
operan las estructuras sobre las que se desarrollan los cambios, el potencial
del accionar humano y la forma como se desarrolla el proceso de introduccin
de reformas, permite ampliar las posibilidades para su xito y supervivencia.
La paradoja de la reforma educacional: Pronosticar el fracaso y encontrarnos
con el avance
Este texto resume algunos de los principales planteamientos presentados por
Merilee S. Grindle, de la Universidad de Harvard, en su documento La
paradoja de la reforma educacional: pronosticar el fracaso y encontrarnos con
el avance. Fue presentado en el seminario Internacional Reformas
Educativas y Poltica en Amrica Latina (Santiago, Chile, 17-19 enero 2000),
organizado por el Grupo de Trabajo sobre...

VOCABULARIO

Paradigma

es un modelo o patrn en cualquier disciplina cientfica u

otro contexto epistemolgico. El concepto fue originalmente especfico de la
gramtica; en 1900 el diccionario Merriam-Webster defina su uso solamente
en tal contexto, o en retrica para referirse a una parbola o a una fbula. En
lingstica, Ferdinand de Saussure ha usado paradigma para referirse a una
clase de elementos con similitudes. El trmino tiene tambin una concepcin
en el campo de la psicologa refirindose a acepciones de ideas, pensamientos,
creencias incorporadas generalmente durante nuestra primera etapa de vida
que se aceptan como verdaderas o falsas sin ponerlas a prueba de un nuevo
anlisis.

Mtodo emprico-analtico o mtodo emprico es un modelo de

investigacin cientfica, que se basa en la lgica emprica y que junto al mtodo
fenomenolgico es el ms usado en el campo de las ciencias sociales y en las ciencias
descriptivas.
El trmino emprico deriva del griego antiguo (Aristteles utilizaba la reflexin analtica y
el mtodo emprico como mtodos para construir el conocimiento) de experiencia,
, que a su vez deriva de (en) y (prueba): en pruebas, es decir, llevando a
cabo el experimento. Por lo tanto los datos empricos son sacados de las pruebas acertadas
y los errores, es decir, de experiencia.
Su aporte al proceso de investigacin es resultado fundamentalmente de la experiencia.
Estos mtodos posibilitan revelar las relaciones esenciales y las caractersticas
fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la deteccin sensoperceptual, a travs de
procedimientos prcticos con el objeto y diversos medios de estudio. Su utilidad destaca en
la entrada en campos inexplorados o en aquellos en los que destaca el estudio descriptivo.

hetero-.
(Del gr. ).
1. elem. compos. Significa 'otro', 'desigual', 'diferente'. Heterogneo, heterosexual.

regulacin.
1. f. Accin y efecto de regular.
V.
expediente de regulacin de empleo

Cierre del sistema, de forma parecida, el cierre del sistema

finaliza los procesos de forma organizada y configurable.