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DOWN
QU ES DOWN CEUTA?
RESUMEN HISTRICO
PROFESIONALES
COLECTIVO AL QUE
ATENDEMOS
EL SINDROME DE DOWN
Qu es el Sndrome de Down?
Cmo se produce esta anomala?
Distintas formas de trisoma
Etiologa- causas
Mtodos de deteccin del S.D.
Caractersticas fsicas
Caractersticas psicolgicas
z Caractersticas cognitivas
z Aprendizaje en las personas con Sndrome de Down
z Estrategias para favorecer el aprendizaje
z Hacia una escuela inclusiva
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QU ES EL SNDROME DE DOWN?
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TRISOMA REGULAR
MOSAICISMO
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Se caracteriza porque no
todas las clulas de la persona
contienen el cromosoma 21
extra.
Se da en un 2% de las
personas con S.D
TRANSLOCACIN
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CAUSAS
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Factores hereditarios.
Factores externos:
Procesos infecciosos
La exposicin a radiaciones
Algunos agentes qumicos
La relacin entre algunos desrdenes tiroideos en las madres.
Relacin entre el sndrome y un ndice elevado de inmunoglobulina y
de tiroglobulina en la sangre de la madre.
Deficiencias vitamnicas.
La edad de la madre.
Probablemente distintos factores interacten a la hora de
determinar esta cromosomopata.
La Edad Materna
25 a 29 aos
1 de cada 378
35 aos
1 de cada 100
40 aos
1 de cada 30
45 aos (o mayor)
-La Amniocentesis
- La biopsia de corion
gestacin de un hijo con sndrome de Down: niveles bajos de alfafetoprotena y niveles anormales de estriol no conjugado y
gonadotrofina corinica humana.-
CARACTERSTICAS PSICOLGICAS
Carcter y personalidad
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a) Escasa iniciativa.
b) Menor capacidad para inhibirse.
c) Tendencia a la persistencia de las
conductas y resistencia al cambio.
d) Baja capacidad de respuesta y de
reaccin frente al ambiente.
e) Constancia, tenacidad, puntualidad.
Motricidad
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Atencin
Percepcin
Aspectos cognitivos
Inteligencia
Memoria
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Lenguaje
Sociabilidad
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COGNITIVAS
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En Educacin Infantil
Retraso en la adquisicin de las diversas etapas.
La secuencia de adquisicin, en lneas generales, es similar a la de los nios que no
tienen S.D.
Suele haber retraso en la adquisicin del concepto de permanencia del objeto.
La conducta exploratoria y manipulativa tiene semejanzas con otros nios de su misma
edad mental pero su atencin dura menos.
La sonrisa de placer por la tarea realizada aparece con frecuencia, pero no suele guardar
relacin con el grado de dificultad.
El juego simblico va apareciendo del mismo modo que en otros nios. Pero es ms
restringido y repetitivo.
En la resolucin de problemas, hacen menos intentos y muestran menos organizacin.
En sus lenguaje expresivo manifiestan poco sus demandas concretas.
Pueden verse episodios de resistencia creciente al esfuerzo en la realizacin de la tarea,
lo que revela poca motivacin e inconstancia en su ejecucin, muchas veces por miedo al
fracaso.
Cualidades:
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En primaria :
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EL APRENDIZAJE
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Tienen dificultades para generalizar las habilidades que han aprendido en una
determinada situacin.
Desarrollan un ritmo ms lento de aprendizaje. Necesitan ms tiempo de escolaridad.
Presentan dficit en la consolidacin de aprendizajes.
Tendencia a eludir tareas que percibe difciles.
Utilizan ciertos comportamientos sociales para distraer la atencin de los adultos y evitar
implicarse en tareas de aprendizaje.
Falta de inters por determinadas tareas y contenidos.
Dificultades en el aprendizaje del lenguaje.
El aprendizaje de la lectura se debe iniciar lo mas pronto posible(3/4 aos), utilizando
programas adaptados a sus peculiaridades: mtodos visuales.
El aprendizaje de la escritura suele ir ms retrasado que el de la lectura.
El aprendizaje del clculo es costosos para ellos. Tienen dificultades con los ejercicios
matemticos, numricos y con las operaciones.
Necesitan que se les evale en funcin de sus capacidades reales y de sus niveles de
aprendizaje individuales.
Estructura y rutina:
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Escritura:
- Ayudar cogindole la mano para realizar las grafas.
- Realizar el reseguido de las letras.
- Busque formas adicionales de ayudar a la escritura en tanto que proceso
fsico: diferentes tipos de accesorios de escritura, agarres para los
lpices, lneas ms grandes, papel pautado, ayuda informtica.
- Proporcione apoyo visual: tarjetas, teclados, tablas ilustradas para
aadir palabras, oraciones para completar.
- Realizar preguntas sobre lo que ha escrito.
- Realizar escritos funcionales: cartas, lista de la compra, invitaciones
- Usar el ordenador con programas especializados.
- Si se copia de la pizarra, que sea una versin resaltada y mas breve que
la de sus compaeros.
Lectura:
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* Conductas:
- Favorecer su participacin en juegos y actividades de grupo.
- Emplear instrucciones breves y claras, reforzadas por un lenguaje
corporal claro.
- Distinguir el no se puede del no se hace.
- Reforzar la conducta deseada en el momento mismo mediante
recompensas visuales, orales o tangibles.
- Ignorar, dentro de lo razonable, conductas dirigidas a atraer la atencin:
su intencin es distraer.
- Asegurarnos que los compaeros de actividades del nio le sirven de
buenos ejemplos de conducta.
- Lo mas importante es la normalizacin, es decir, tratarles del mismo
modo que a los dems y exigirles lo mismo.
- Tanto la sobreproteccin como la dejadez y el abandono, son actitudes
negativas.
- Proporcionar control conductual externo, que poco a poco se va
convirtiendo en autocontrol.
Inclusin social:
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Qu no es la inclusin escolar?
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