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El Alumnado Con Discapacidad Intelectual
El Alumnado Con Discapacidad Intelectual
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
9 Concepto
9 Etiologa y Prevencin
9 Clasificacin
9 Aspectos Diferenciales en el Desarrollo
9 Necesidades Educativas Especiales
9 Conclusin
acorde
con
la
terminologa
9 Dimensin I: Habilidades
Intelectuales
9 Histricamente
enfoques:
se
han
utilizado
La actual definicin de
Discapacidad Intelectual utiliza los
siguientes criterios de definicin:
9 Limitaciones
significativas
en
el
funcionamiento intelectual
9 Limitaciones
significativas
en
la
conducta adaptativa
9 Se manifiesta durante el periodo de
desarrollo
9 La etiologa de la discapacidad
intelectual se ha dividido en funcin
de:
9Origen: origen biolgico y
ambiental/ psicosocial.
9Momento: pre, peri y postnatal
origen
A qu se debe
intelectual?
la
discapacidad
9 Actualmente
se
adopta
una
perspectiva
multidimensional,
asumiendo dos direcciones:
9Tipo de factores.
9Momento de aparicin.
9 Factores de tipo:
9Biomdicos: alteraciones genticas
9Sociales: respuesta y estimulacin que
ofrecen los adultos
9Comportamentales: abuso de sustancias
por parte de la madre
9Educativos:
educativos.
disponibilidad
de
apoyos
de
conocer
la
historia
Cmo
se
previene
intelectual?
la
discapacidad
CLASIFICACIN DE LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
1. Desarrollo humano
5. Empleo
2. Enseanza y educacin
6. Salud y seguridad
3. Vida en el hogar
7. Conductual
4. Vida en la comunidad
8. Social
9. Proteccin y defensa
9 EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR:
9 En funcin del grado de discapacidad intelectual y la etiologa,
existirn repercusiones en el desarrollo psicomotor de mayor o
menor importancia.
9 CARACTERSTICAS GENERALES:
9 Dinmica general: torpeza motora, debilidad motora,
hipotona,deficiente coordinacin motora e inestabilidad motriz.
9 Motricidad fina: dbil coordinacin manual; prensin y manejo de
los objetos; reflejos arcaicos de prensin debilitados y tardan
en desaparecer; relajacin y control segmentario de los
distintos miembros se alcanza con dificultad.
Mismo desarrollo pero con un retraso evidente.
9 EN EL DESARROLLO COGNITIVO:
9 El alumnado con discapacidad intelectual se caracteriza por
deficiencias en el funcionamiento cognitivo. Son cuatro bloques:
9 Dificultades en el conocimiento y control cognitivo: En las
estrategias o procedimientos generales con los que abordan la
informacin, la experiencia las tareas.
9 Dificultades para autorregular sus propios pensamientos y
acciones.
9 Limitacin para generalizar, transferir y aplicar estrategias ya
aprendidas a situaciones y problemas distintos.
9 Limitacin en el proceso mismo de aprender, dificultad para
aprender a aprender. *(Aprender a aprender: cmo se llama?)
9 EN EL DESARROLLO LINGSTICO:
9 EN EL DESARROLLO AFECTIVO:
La personalidad de las personas con discapacidad
intelectual se caracterizan por los siguientes
aspectos:
9 Repetida experiencia de fracaso condiciona su
motivacin.
9 Evitacin del fracaso, ms que a la consecucin del
xito.
9 Lugar de control externo (LOCUS CONTROL).
9 Estilo hetero-dirigido (dependiente).
9 Sentimientos de frustracin.
9 Labilidad emocional (gran irritabilidad).
9 Reducida capacidad de autocontrol en aplazamiento
del refuerzo.
9 Dificultades en el proceso de la toma de decisiones.
9 EN EL DESARROLLO SOCIAL:
9 Salud y seguridad.
9 Acadmicas funcionales. Adquisicin de
habilidades acadmicas funcionales:
lectoescritura, matemticas y otras
habilidades escolares.
9 Ocio y tiempo libre.
9 Trabajo.
CONCLUSIN
9 El crecimiento intelectual, la mejora en el funcionamiento
vital no viene slo por adquirir habilidades acadmicas.
9 El crecimiento personal, la mejora del funcionamiento vital
provienen de la capacidad para controlar y manejar
adecuadamente el medio social.
9 El reto exige comportamientos educativos sensatos y
arriesgados, siempre respetuosos con las personas.
9 Son personas potencialmente generadoras de progreso y
riquezas, como todos.
9 Toda persona rene capacidades y limitaciones.
9 La discapacidad intelectual no es parte de la persona, es la
manifestacin de unas capacidades limitadas en interaccin
con el entorno.
9 Los apoyos diseados, los servicios ofrecidos y la
intervencin realizada son andamios necesarios para
construir funcionamiento, para mejorar la calidad de vida de
las personas con discapacidad intelectual.
BIBLIOGRAFA
Psicolgico
desarrollo,
INTERVENCIN CON
EL ALUMNADO CON
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
PRINCIPIOS BSICOS
9 Niveles:
9
9
9 Principios:
9
9
9
9
9
9
9
Dimensin I
Respuesta educativa.
9
9
9
Dimensin II
Comunicacin
Autocuidado. Habilidades de vida en el hogar. Utilizacin de
la comunidad. Salud y seguridad. Trabajo.
Acadmicas funcionales.
Dimensin II
9 Respuesta educativa.
9
Autodeterminacin
Lectoescritura y Matemticas
Dimensin III
9 Necesidades derivadas de la
participacin, interaccin y roles sociales
9
9 Respuesta
9
Dimensin IV
9
9
9 Respuesta.
9
A nivel sanitario
Dimensin V
9 Respuesta.
9
Dimensin I
9Necesidades derivadas del funcionamiento
intelectual.
9Capacidades cognitivas bsicas: atencin,
percepcin y memoria.
9Control ejecutivo y metacognicin.
9Enriquecimiento instrumental: entrada,
procesamiento y salida.
9 Respuesta educativa.
9Capacidades Cognitivas Bsicas
9Teora del procesamiento de la informacin;
aprendizaje mediado (Feuerstein)
9Metacognicin
Percepcin
9 Metodologa VAKT (aulas multisensoriales)
9Se trabaja junto a las otras capacidades y en
el resto de los aspectos de la intervencin.
9Atencin sostenida:
9Instrucciones orales, tctiles o visuales
(fsicas/pictogramas/escritas) que pasarn a
convertirse en autoinstrucciones.
9 Postura, predisposicin, mantenerse concentrado,
refuerzo
9 Atencin selectiva:
9 Fijar la atencin antes de cualquier orden
9 Guiar la bsqueda o tarea (fjate en, tenemos que conseguir)
9 Indicar y releer las partes ms importantes
9 Proporcionar estrategias de bsqueda (arriba/abajo,
izquierda/derecha, en funcin de una caracterstica)
9 Memoria:
9 Establecer el orden de secuencias temporales
9 Recordar el trabajo de una sesin anterior
9 Evocar experiencias personales conocidas (cuaderno de ida y
vuelta)
9 Explicar y retomar un tiempo despus
9 Leer una palabra y todo lo anterior (memoria a corto plazo +
comprensin)
9 Canciones, cuentos, curiosidades (poner nombres a los
dedos)
9 Metaatencin y Metamemoria
METACOGNICIN
Qu es?
9 Es la capacidad de regular el propio
pensamiento y las acciones vinculadas a l.
9Es el conocimiento que uno tiene y el
control que uno ejerce sobre su propio
aprendizaje y, en general, sobre la propia
actividad cognitiva.
Qu pretende?
9 Que los alumnos/as aprendan a aprender.
9Que sean capaces de aprender de forma
autnoma y autorregulada.
9Facilitar la toma de conciencia de cules
son los propios procesos de aprendizaje, de
cmo funcionan y de cmo optimizar su
funcionamiento y el control de esos
procesos.
Cmo se hace?
9 Mediante la reflexin, tomando conciencia de lo que
se piensa y de lo que se hace.
De qu se compone?
METACOGNICIN
Conocimiento de la propia
actividad cognitiva
9 Ejecucin
9 Comprobar si el nivel de comprensin se corresponde
con el deseado
9 Detectar errores o dificultades y resolverlas
modificando sus estrategias
9 Evaluacin
9 Evaluar el nivel de comprensin finalmente alcanzado
9Ejecucin
9 Revisar si existen errores y corregirlos
9Evaluacin
9 Evaluar si se ajusta a la previsin inicial y modificarlo
maestro/a
maestro/a-alumno/a
grupo alumnos/as
alumno/a
Instruccin explcita
a) Explicacin directa: hacer explcito
9 Las estrategias objeto de enseanza
9 Conjunto de pasos que hay que seguir para
utilizarlas
9 Condiciones que deben reunirse para poder
emplearlas
9 Los beneficios potenciales de su utilizacin
9 Criterios para evaluar su efectividad
Prctica guiada
9 En colaboracin con el maestro/a, quien
gua, conduce y ayuda en el camino a la
autorregulacin
9La principal caracterstica es el dilogo
maestro/a alumno/a
9Pretende proporcionar el apoyo que queda
fuera de sus posibilidades
9Se eliminan progresivamente las ayudas,
favoreciendo la autonoma
Prctica cooperativa
9Proporciona una fuente adicional de
andamiaje
9Se realiza en colaboracin con los iguales,
entre todos hacen la tarea
9Se reparten las dificultades y actividades
de la tarea entre los miembros del grupo
9Se produce conflicto sociocognitivo
(discrepancia) y co-construccin
(construccin conjunta de nuevas ideas)
Prctica individual
9Aumenta la responsabilidad en la aplicacin
de estrategias
9Se emplean ayudas: guas de
autointerrogacin
9Oportunidad de aplicar las estrategias
aprendidas en situaciones diferentes a las
utilizadas durante la instruccin
9Favorece el proceso de transferencia a
otras situaciones apropiadas
Experiencia
9Completar la oracin con la palabra
adecuada:
9La _____ fue a casa de su abuelita
9Perro, tranva, nia, abuela
9Ventajas
9Mayor posibilidad de hacer la tarea
correctamente
9Elimino las palabras que seguro no son
9Sigo un orden y no me salto ninguna palabra
9Entiendo las razones para poner/no una
palabras
BIBLIOGRAFA
9 Mateos, M.: Metacognicin y Educacin. 2001. Buenos
Aires. Aique
9 Nieto Gil, J. M.: Cmo ensear a pensar. 1999. Editorial
Escuela Espaola
9 Defior Citoler, S.: Las Dificultades de Aprendizaje: un
enfoque cognitivo. 1996. Mlaga. Ediciones Aljibe
9 Burn, J.: Ensear a aprender: introduccin a la
Metacognicin. 2002. Bilbao. Mensajero
9 Moya Maya, A.: Enfoque multidimensional de las n.e.e.:
currculum, metacognicin e inclusin. 2000. Huelva.
Hergu
9 Mora Roche, J.: Comprender y Transformar. 1999.
Sevilla. Consejera de Educacin y Ciencia de Andaluca
Dimensin II
9 Necesidades derivadas de las habilidades
adaptativas.
9 Comunicacin
9 Autocuidado. Habilidades de vida en el hogar. Utilizacin de la
comunidad. Salud y seguridad. Trabajo.
9 Habilidades sociales relacionadas con intercambios sociales.
9 Autodireccin. Ocio y tiempo libre.
9 Acadmicas funcionales.
Dimensin II
9 Respuesta educativa.
9 Sistemas Aumentativos o Alternativos de Comunicacin.
Desarrollo de habilidades pragmticas, la semntica y la
morfosintaxis
COMUNICACIN
Comunicacin
9Sistemas Aumentativos y Alternativos de
Comunicacin
9Lenguaje oral
9 Qu significados elegir?
9 Centro de inters personal: necesidades de expresin de gusto y
rechazo
9 Centro de inters del aula ordinaria: favorece la participacin en
actividades generales y adaptadas
9 Cmo trabajamos?
9 Discriminar el objeto/accin de entre varios elementos
9 Pedirle que repita la palabra
9 Facilitar situaciones donde tenga que usar la palabra que estamos
trabajando (de manera espontnea e inducida)
9 El trabajo de la morfosintaxis:
9 Cmo la evalo?
9 Entiende la oracin: elige la opcin correcta
9 Entiende y utiliza la construccin establecida
9 Utiliza la construccin de manera espontnea en el contexto correcto
9 Qu estructura elegir?
9 Sustantivo + verbo/adjetivo
9 Sustantivo + verbo + sustantivo/adjetivo/adverbio
9 Incluir artculos y preposiciones
9 Cmo trabajamos?
9 Utilizar una secuencia de imgenes que le permitan construir la frase
9 Buscar en objetos/lminas a partir de rdenes dadas por el nio
9 Utilizar preguntas tipo Q y organizar la informacin obtenida
9 Realizar expansiones cortas y completas
9 Enseanza explcita del uso de partculas
9 Contar cuentos, experiencias
9 Hacer peticiones
9 El trabajo de la pragmtica:
9 Es el uso que se hace del lenguaje para expresar las propias
intenciones y para conseguir hacer cosas en el entorno (Bates,
Gleason)
9 Trastornos pragmticos en el alumnado con discapacidad
intelectual:
9 La discapacidad no afecta el deseo de compartir actividades sociales
y de comunicar con las personas
9 El desarrollo de la pragmtica, cuando la afectacin es en grado leve
y moderado, sigue, aunque con retraso, ciertas limitaciones, un
proceso parecido al de los nios sin discapacidad (Aguado y Narbona)
Cmo se trabaja?
9 Necesidad de una enseanza explcita (3 niveles)
9 Nivel 1: consiste en controlar mejor las contingencias de
situaciones naturales de juego y de intercambio para que la
entrada verbal sea ms clara, estable y mejor ajustada a la
capacidad del nio
9 Nivel 2: formado por situaciones funcionales pero con un control
mucho ms estricto en contingencias de presentacin y en
contenidos, dentro de contextos dirigidos
9 Nivel 3: constituido por actividades formales donde se ensea
explcitamente un contenido verbal fuera de su marco natural de
uso
EXPERIENCIA
9 El trabajo de las emociones:
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
EXPERIENCIA
9El trabajo del uso del lenguaje:
9No pide explicaciones cuando no entiende:
9Enseanza explcita, modelado, estructuracin de la
tarea, ensear formas de solicitar informacin,
explicar cundo se usa, dividir la tarea insertando
formas de solicitar informacin, vivenciar situaciones
en las que puede/debe hacerlo, ayudas verbales
9
9
9
9
9
BIBLIOGRAFA
Lpez Garzn, G.: Ensame a hablar. 2002. Grupo
Editorial Universitario
Monfort, M.; Jurez, A.: Nios con trastornos
pragmticos del lenguaje y la comunicacin. 2004.
Madrid. Entha
Monfort, M.; Monfort Jurez, I.: En la Mente I y II.
2001. Madrid. Entha
Buckley, S.: Habla, lenguaje y comunicacin en alumnos
con Sndrome de Down. 2005. Madrid. CEPE
Schaeffer, B.; Raphael, A.; Kollinzas, G.: Habla signada
para alumnos no verbales. . Madrid. Alianza Editorial
9 De dnde parten?
9 Del principio de normalizacin
9 del principio de integracin
9Cmo son?
9 Se basan en el modelo conductual:
9Principios
de
entrenamiento:
reforzamiento,
modelado, control de estmulos y generalizacin
9Procedimientos de instruccin: programacin,
anlisis de tareas, reforzamiento positivo,
reforzamiento diferencial
9Qu trabajan?
9 Autocuidado
9Habilidades de vida en el hogar
9Utilizacin de la comunidad
9Salud y seguridad
9Trabajo
9 Cmo se trabaja?
9 La tcnica base es el: Anlisis de tareas
9 La identificacin sistemtica de todos los
materiales, movimientos y respuestas de una
operacin existente para disponer o redisponer
esos materiales, movimientos y respuestas en una
secuencia que resulte en completar la operacin
original con un mximo de eficacia y eficiencia
9 Consiste en dividir la tarea en pasos a entrenar,
dependiendo de las capacidades del alumno
9 Las tcnicas que se emplean son:
Instruccin verbal modelado imitacin ensayo de
conducta feedback reforzamiento generalizacin
9 Se emplean ayudas verbales, gestuales y fsicas
9 Cul es la secuencia?
9 Maestro:
9 Evala y registra la adquisicin o no de la habilidad por el
alumno (lnea base)
9 Prepara los materiales a utilizar en el entrenamiento
9 Organiza y crea la situacin adecuada
9 Modela las conductas que el alumno debe aprender
9 Proporciona las ayudas fsicas, gestuales o verbales que el
alumno necesita
9 Registra cada conducta del alumno, precisando las ayudas
utilizadas
9 Refuerza cada logro en el proceso de aprendizaje
9 Alumno:
9 Conoce y se familiariza con los materiales a utilizar
9 Imita cada uno de los pasos del maestro
9 Realiza las actividades complementarias propuestas
9 Supera el criterio de evaluacin propuesto
9 Generaliza las conductas
9 Qu se pretende?
9 Qu se pretende?
para
la
9 Qu se pretende?
EXPERIENCIA
9 Control de esfnteres:
9 Reuniones con la familia: la discapacidad no impide iniciar el
entrenamiento y respeto al ritmo personal
9 Fases del programa:
9 Fase de acercamiento: preparar al nio para que lo vea como algo natural.
Ofrecerle modelos y permitirle imitar
9 Fase de observacin entrenamiento: se entrena el control diurno (paales en
la siesta y por la noche). Conocer el intervalo/frecuencia con que va al bao.
Registro individualizado
9 Fase de entrenamiento: sin paal de da. Refuerzo positivo (social y material).
Verbalizar lo que est haciendo y dnde. Aumentar el tiempo cada 10 minutos
si no hace nada. Conseguido el da, se inicia la noche
EXPERIENCIA
9 Entrenamiento Cognitivo-conductual en habilidades
sociales (llamar a la puerta antes de entrar):
9 Entrenamiento en autoinstrucciones verbales (Meichenbaum)
9 Por qu?
9
9
9
9
Aumenta la atencin
Reduce la conducta impulsiva
Favorece la regulacin de la actividad y las respuestas emocionales
Es ms duradero en el tiempo
9 Cul es la secuencia?
9 Modelado cognitivo: el adulto lleva a cabo la realizacin de la tarea mientras
se habla a s mismo en voz alta
9 Pauta externa manifiesta: el nio realiza la tarea bajo las instrucciones del
modelo
9 Pauta propia manifiesta: el nio realiza la tarea dndose instrucciones en voz
alta
9 Pauta propia manifiesta que se elimina gradualmente: el nio se susurra a s
mismo las instrucciones a medida que va llevando a cabo la tarea
9 Autoinstruccin encubierta: el nio realiza la tarea mientras dirige su
realizacin por medio de lenguaje
EXPERIENCIA
9 Entrenamiento en juegos (aula y patio):
9 Aula:
9 Establecer tiempos y zonas de juego en el horario semanal (entrenamiento)
9 Utilizar la figura del compaero/a tutor/a o de un adulto
9 Necesidad de compartir materiales para favorecer la interaccin
9 Explicar las reglas y ensayar la actividad
9 Dar las reglas por escrito o en pictogramas para que pueda repasarlas siempre
que quiera
9 Patio:
9 Explicar las reglas y ensayar previamente en clase (Educacin Fsica)
9 Dar las reglas por escrito o en pictogramas para que pueda conocerlas y
repasarlas cuando quiera
9 Utilizar la figura de un adulto/compaero/a que gue su participacin
9 Establecer zonas de juegos y materiales durante los recreos (plan de
convivencia)
BIBLIOGRAFA
Verdugo Alonso, M. A.: PHS. Programa de Habilidades
Sociales. Programas conductuales alternativos. 1997.
Salamanca. Amar
Verdugo Alonso, M. A.: PVD. Programa de Habilidades de
la Vida Diaria. Programas conductuales alternativos.
2000. Salamanca. Amar
Verdugo Alonso, M. A.: POT. Programa de Orientacin al
Trabajo. Programas conductuales alternativos. 1996.
Salamanca. Amar
Robles Bell, M. A. y Basso Abad, R.: Entrenamiento en
control de esfnteres en personas con discapacidad
intelectual en Siglo Cero: Revista espaola sobre
discapacidad intelectual, Vol. 39, n 225, 2008.
Orjales Villar, I. y Polaino Lorente, A.: Programas de
intervencin cognitivo conductual para nios con dficit
de atencin con hiperactividad. 2007. Madrid. CEPE
BIBLIOGRAFA
9 Bornas, X.: La impulsividad infantil: un enfoque cognitivo
conductual 1996. Madrid. Siglo XXI
AUTODETERMINACIN
AUTODETERMINACIN
9Qu es?
9La conducta autodeterminada se refiere
a acciones volitivas que capacitan al
individuo para actuar como el agente
causal primario de su propia vida y para
mantener o mejorar su calidad de vida
9Las personas autodeterminadas actan
de tal forma que dan pruebas de que sus
acciones
y
comportamientos
son
causados por s mismos en oposicin a
causados por los otros.
9Cmo se mejora?
9 Evaluar intereses y preferencias y fomentar la
realizacin de elecciones (qu te gusta hacer en
el descanso).
9 Participar en la planificacin y en la fijacin de
objetivos de la educacin/rehabilitacin (qu
quieres aprender).
9 Implicacin en la resolucin de problemas y en
la toma de decisiones (secuenciar la tarea:
identificar opciones, conocer y valorar las
consecuencias, elegir)
BIBLIOGRAFA
9 Wehmeyer et al.: Escala de autodeterminacin personal
ARC: instrumento de valoracin y gua de aplicacin.
Adolescentes y adultos con discapacidad intelectual:
manual tcnico de la adaptacin espaola. 2006. Madrid.
CEPE
9 Verdugo Alonso y Jordn de Urres Vega, F. B.: Apoyos,
autodeterminacin y calidad de vida; actas de las IV
Jornadas Cientficas de Investigacin sobre personas con
discapacidad. 2001. Salamanca. Amar
9 Verdugo Alonso y Jordn de Urres Vega, F. B.:
Rompiendo inercias; claves para avanzar; actas de las VI
Jornadas Cientficas de Investigacin sobre personas con
discapacidad. 2006. Salamanca. Amar
PRENDIZAJES INSTRUMENTALES
9
9
9
9
9
9
LECTOESCRITURA
Trabajo previo: conciencia fonolgica (final, inicial y en
medio)
Mtodo mixto: significado y fonemas (tiempo que se
puede mantener y frecuencia de aparicin en el lenguaje
oral).
Partir de contenidos significativos (nombre, personas,
juegos)
Presentacin de fonemas que se van uniendo para formar
slabas. Formar palabras
Trabajar directas e inversas
Trabajar en paralelo lectura y escritura (a partir de los
sonidos)
9 EXPERIENCIA
9 S, M, L
LECTOESCRITURA
9 Acceso al lxico:
9 Trabajo previo: conciencia fonolgica (final, inicial y en medio)
9 Mtodo mixto: significado y fonemas (tiempo que se puede
mantener y frecuencia de aparicin en el lenguaje oral).
9 Partir de contenidos significativos (nombre, personas, juegos)
9 Presentacin de fonemas que se van uniendo para formar slabas.
Formar palabras
9 Trabajar directas e inversas
9 Trabajar en paralelo lectura y escritura (a partir de los sonidos)
9 Comprensin:
9 Asociar a o realizar dibujos
9 Preguntas donde hay que inferir la informacin
9 Planificar la lectura : plantear hiptesis y comprobar si son
ciertas
9 Ordenar las ideas de otra manera en base a preguntas
9
9
9
9
9 EXPERIENCIA
9 Suma
9 Problemas
MUY IMPORTANTE
9 Las personas con discapacidad intelectual necesitan:
9
9
9
9
9
9
9
9
9
QU NOS PIDE EL
PROBLEMA?
QU HACEMOS?
Juntar
Unir cantidades para
Reunir
obtener el total
Aadir
Quitar
Calcular la diferencia
Comparar
Conocer el total de
Varias veces
una cantidad que se
repite varias veces
Partir una cantidad
en partes iguales
Repartir
Agrupar
OPERACIN SIGNO
Sumar
(ms)
Restar
Multiplicar
Dividir
__
(menos)
(por)
(entre)
Mara Font
QU NOS PIDE EL
PROBLEMA?
Unir cantidades
para obtener el
total
QU HACEMOS?
Juntar
Reunir
Aadir
Quitar
OPERACIN
SIGNO
Sumar
Restar
Calcular la diferencia
Comparar
Conocer el total de
una cantidad que
se repite varias
veces
Partir una
cantidad en partes
iguales
Calcular la diferencia
Conocer el total de
una cantidad que
se repite varias
veces
Partir una
cantidad en partes
iguales
__
(menos)
X
(por)
PARA
RESOLVER
PROBLEMAS
Repartir
Agrupar
QU NOS PIDE EL
PROBLEMA?
Unir cantidades
para obtener el
total
(ms)
PAUTAS
QU HACEMOS?
(entre)
OPERACIN
SIGNO
Juntar
Reunir
Aadir
Sumar
Quitar
Comparar
Restar
(ms)
__
(menos)
X
(por)
PAUTAS
PARA
RESOLVER
PROBLEMAS
Repartir
Agrupar
Dividir
(entre)
20 veinte
21 veintiuno
22 veintids
23 veintitrs
24 veinticuatro
25 veinticinco
26 veintisis
27 veintisiete
28 veintiocho
29 veintinueve
10 diez
11 once
12 doce
13 trece
14 catorce
15 quince
16 diecisis
17 diecisiete
18 dieciocho
19 diecinueve
0 cero
1 uno
2 dos
3 tres
4 cuatro
5 cinco
6 seis
7 siete
8 ocho
9 nueve
1.000 mil
2.000 dos mil
100 cien
200 doscientos
300 trescientos
400cuatrocientos
500 quinientos
600 seiscientos
700 setecientos
800 ochocientos
900 novecientos
30 treinta
31 treinta y uno
...
40 cuarenta
41cuarenta y uno
...
50 cincuenta
51cincuenta y uno
...
60 sesenta
61 sesenta y uno
...
70 setenta
71 setenta y uno
...
80 ochenta
81 ochenta y uno
...
90 noventa
91 noventa y uno
20 veinte
21 veintiuno
22 veintids
23 veintitrs
24 veinticuatro
25 veinticinco
26 veintisis
27 veintisiete
28 veintiocho
29 veintinueve
10 diez
11 once
12 doce
13 trece
14 catorce
15 quince
16 diecisis
17 diecisiete
18 dieciocho
19 diecinueve
0 cero
1 uno
2 dos
3 tres
4 cuatro
5 cinco
6 seis
7 siete
8 ocho
9 nueve
1.000 mil
2.000 dos mil
100 cien
200 doscientos
300 trescientos
400cuatrocientos
500 quinientos
600 seiscientos
700 setecientos
800 ochocientos
900 novecientos
30 treinta
31 treinta y uno
...
40 cuarenta
41cuarenta y uno
...
50 cincuenta
51cincuenta y uno
...
60 sesenta
61 sesenta y uno
...
70 setenta
71 setenta y uno
...
80 ochenta
81 ochenta y uno
...
90 noventa
91 noventa y uno
PAUTAS
PARA
RESOLVER
PROBLEMAS