Está en la página 1de 44

TEXTO 18 El control de la comprensin es un requisito esencial para leer eficazmente,

ya que es lo que permite reparar un procesamiento deficiente. Ello significa que es


preciso que el propio lector autorregule el nivel de comprensin que en cada momento
va alcanzando en funcin del objetivo que gue su lectura. A este respecto,
compartimos la idea de que, para que alguien se pueda implicar en la tarea de lectura,
es imprescindible que encuentre que esta tiene sentido y, para ello, es preciso, a su
vez, saber lo que se debe hacer y lo que se pretende con la misma; que la persona se
sienta competente para llevarla a cabo y que se sienta motivada para ello. En esta lnea,
se debe aceptar que comprender no es una cuestin de todo o nada, sino relativa a los
conocimientos de que dispone el lector sobre el tema y los objetivos marcados. Tales
objetivos determinan tanto las estrategias de comprensin que se utilizarn como el
nivel de comprensin, superficial o profunda, sobre el que evaluar los resultados
obtenidos el propio lector. As, por ejemplo, no es lo mismo leer un texto para corregir
errores ortogrficos que leer un texto que se ha de estudiar para preparar un examen,
lo que se traducir, necesariamente, en distintas estrategias de comprensin y en
diferente nivel de comprensin esperado tras la lectura. En definitiva, el lector debe
realizar eficazmente el esfuerzo cognitivo que supone atribuir un significado al texto,
para lo cual debe conocer qu supone leer, qu va a leer y para qu va hacerlo, as como
disponer de suficientes conocimientos previos que le permitan abordar la tarea con
cierta garanta xito, cuyo nivel de logro debe ir controlando a lo largo de todo el
proceso. En este sentido, diferentes estudios han puesto de manifiesto que el grado en
que el lector supervise su propia comprensin segn va leyendo influye en el resultado
final de la misma. Sin embargo, es frecuente que, especialmente, los malos lectores no
sean conscientes del origen de sus dificultades de comprensin. Por el contrario, los
buenos lectores modifican su ritmo de lectura ante palabras desconocidas o frases
gramaticalmente incorrectas, se hacen preguntas cuando no est clara la referencia de
un concepto o cuando la interpretacin que est construyendo no es coherente con lo
que est leyendo. Por tanto, la supervisin de la comprensin lectora debe constituir un
objetivo de la enseanza. 42. Principalmente, el autor pone de relieve que

es de suma importancia para el lector autorregular su nivel de


comprensin. es til que el lector se sienta competente para
llevar a cabo la comprensin el lector debe realizar el esfuerzo
cognitivo de atribuir un significado al texto existen diversas
estrategias para llevar a cabo una adecuada comprensin. la
comprensin lectora debe constituir un objetivo de la enseanza
peruana.
Pregunta #2
En el primer prrafo, el verbo IMPLICAR significa (TEXTO 18)
contener impedir entrelazar. satisfacer
comprometer
Pregunta #3
Se infiere que el nivel de comprensin lectora (TEXTO 18)

est genticamente determinado. es indiferente al grado de


motivacin. siempre es elevado en todo lector B) puede
sufrir varias modificaciones Dnunca presenta la mnima
dificultad
Pregunta #4
Resulta incompatible afirmar que las estrategias de comprensin lectora (TEXTO 18)

se soslayan al momento de encontrar un dislate gramatical


deben estar estipuladas como un objetivo educativo primordial
pueden activarse plenamente cuando el lector est motivado.
estn determinadas por el objetivo que se tenga al leer el
texto. facilitan el otorgamiento de sentido a un texto
determinado.
Pregunta #5
Si un lector emplease siempre un mismo ritmo de lectura, probablemente (TEXTO 18)

carecera de fallas de concordancia su nivel de comprensin


sera deficiente. captara el sentido primigenio del texto
sera consciente de sus dificultades para leer entendera
perfectamente para qu lee
Pregunta #6
TEXTO 19 Durante la Segunda Guerra Mundial, un soldado chindit que luchaba en
Birmania con las fuerzas del general Wingate detrs de las lneas japonesas se qued
dormido bajo un diluvio de balas de ametralladora. Una investigacin ulterior revel
que aquel soldado no haba reaccionado simplemente a la fatiga y a la falta de sueo,
sino que haba cedido a una tremenda apata. Esta laxitud que invita a la muerte lleg a
ser tan corriente entre los guerrilleros que se haban infiltrado detrs de las lneas
enemigas, que los mdicos militares ingleses le dieron un nombre. La llamaron tensin
de penetracin de largo alcance. El soldado que padeca esta dolencia era incapaz
decan de hacer la cosa ms sencilla por propia iniciativa, y pareca tener la
mentalidad de un nio. Adems, este letargo mortal no atacaba exclusivamente a los
guerrilleros. Un ao despus del incidente del chindit, sntomas semejantes abundaron
en las tropas aliadas que invadieron Normanda, y los cientficos ingleses, despus de
estudiar el caso de 5 mil bajas americanas e inglesas, llegaron a la conclusin de que
aquella extraa apata no era ms que la fase final de un complicado proceso de
derrumbamiento psicolgico. El deterioro mental sola empezar con una sensacin de
fatiga, seguida de confusin e irritabilidad nerviosa. El hombre se volva hipersensible
al menor estmulo del medio. Se arrojaba al suelo a la menor provocacin. Daba seales
de pasmo. Pareca incapaz de distinguir el ruido del fuego enemigo de otros ruidos
menos amenazadores. Se volva tenso, ansioso y terriblemente irascible. Sus
camaradas nunca saban si se pondra furioso, o incluso violento, como reaccin a la
menor contrariedad. Despus entraba en la ltima fase: la de agotamiento emocional. El
soldado pareca perder todo deseo de vivir. Renunciaba a luchar para salvarse, a
conducirse de un modo racional en el combate. Se volva, segn dijo R. L. Swank, que
dirigi la investigacin inglesa, torpe y descuidado, mental y fsicamente retrasado,
preocupado. lncluso su rostro se tornaba inexpresivo y aptico. La lucha por adaptarse
haba terminado en derrota. Haba llegado a la fase de retirada total.En sntesis, el
texto da cuenta de una investigacin en torno

a la irritabilidad nerviosa que padecieron los soldados chindit


dadas las condiciones de una guerra cruenta. al extrao caso de
tensin de penetracin de largo alcance producido durante la
Segunda Guerra Mundial al derrumbamiento psicolgico propio
de todas las personas que padecen de una fatiga extrema. A) a
la apata emocional en el mbito militar que genera la prdida del
deseo de seguir viviendo a los casos de deterioro mental que
empiezan con una sensacin de sueo, seguida de confusin
Pregunta #7
En el texto, ULTERIOR significa ________ y LAXITUD alude a _________ (TEXTO
19 )

posterior desgano anterior aburrimiento final


solaz futura debilidad definitiva flexibilidad
Pregunta #8
Se colige que los padecimientos de ndole psiquitrico (TEXTO 19)
han sido erradicados por la medicina en la actualidad.
perturbaron a la totalidad de los soldados llamados chindit son
insondables para los cientficos y militares del siglo XXI jams
afectaran a un soldado peruano dada su naturaleza podran
afectar a cualquier soldado en una situacin lmite.
Pregunta #9
Resulta compatible con el texto afirmar que el derrumbamiento psicolgico (TEXTO
19)

fue finalmente erradicado por R. L. Swank. nunca afect a


los soldados japoneses. nicamente ocurre en terroristas o
guerrilleros es un padecimiento comn en los ingleses
culmina con la fase de agotamiento emocional
Pregunta #10
Si un soldado se encontrase completamente aislado en territorio enemigo (TEXTO 19)

tomara decisiones de modo autnomo. vera fortalecida sus


capacidades cognitivas sera calificado como un orate por su
osada pedira ayuda a los aliados para sobrevivir. podra
perder todo nimo de seguir viviendo.
Pregunta #11
TEXTO 20 En la realidad existen muchas fuerzas que limitan nuestra libertad, desde
terremotos o enfermedades hasta tiranos. Pero nuestra libertad es una fuerza en el
mundo, nuestra fuerza. Si hablas con la gente, sin embargo, vers que la mayora tiene
mucha ms conciencia de lo que limita su libertad que de la libertad misma. Te dirn:
Libertad? Pero de qu libertad me hablas? Cmo vamos a ser libres, si nos comen
el coco desde la televisin, si los gobernantes nos engaan, si los terroristas nos
amenazan, si las drogas nos esclavizan, y si adems me falta dinero para comprarme
una moto, que es lo que yo quisiera?. En cuanto te fijes un poco, vers que los que as
hablan parece que se estn quejando pero en realidad se encuentran muy satisfechos
de saber que no son libres. En el fondo piensan: Uf, menudo peso nos hemos quitado
de encima! Como no somos libres, no podemos tener la culpa de nada de lo que nos
ocurra. Pero yo estoy seguro de que nadie cree de veras que no es libre, nadie acepta
sin ms que funciona como un mecanismo inexorable de relojera o como una termita.
Uno puede considerar que optar libremente por ciertas cosas en ciertas circunstancias
es muy difcil, por ejemplo, enfrentarse con firmeza a un tirano, y que es mejor decir
que no hay libertad para no reconocer que libremente se prefiere lo ms fcil, es decir,
lamer la bota que le pisa a uno el cuello. Pero dentro de las tripas algo insiste en
decirnos: Si t hubieras querido.... Cuando cualquiera se empee en negarte que los
hombres somos libres, te aconsejo que le apliques la prueba del filsofo romano. En la
Antigedad, un filsofo romano discuta con un amigo que le negaba la libertad humana
y aseguraba que todos los hombres no tienen ms remedio que hacer lo que hacen. El
filsofo cogi su bastn y comenz a darle estacazos con toda su fuerza. Para, ya
est bien, no me pegues ms!, le deca el otro. Y el filsofo, sin dejar de zurrarle,
continu argumentando: No dices que no soy libre y que lo que hago no tengo ms
remedio que hacerlo? Pues entonces no gastes saliva pidindome que pare: soy
automtico. Hasta que el amigo no reconoci que el filsofo poda libremente dejar de
pegarle, el filsofo no suspendi su paliza. Medularmente, el texto gira en torno a

las pruebas filosficas las fuerzas inexorables la fuerza


de la costumbre la libertad humana la bsqueda de confort
Pregunta #12
La expresin COMER EL COCO implica_______ y LAMER LA BOTA connota______
(TEXTO 20)

apata obediencia insania padecimiento inconciencia


valenta manipulacin subordinacin alimentacin
pulcritud
Pregunta #13
Se infiere que la mayora de los seres humanos (TEXTO 20)

se subleva ante los intentos de manipulacin de los polticos.


decide obedecer antes que hacerse responsable de sus actos
prefiere la rebelin antes que ser gobernado por un filsofo
niega la existencia de fuerzas en la naturaleza que lo rodea
intenta argumentar en pos de rechazar el determinismo
Pregunta #14
Es coherente con el texto afirmar que los que niegan la libertad (TEXTO 20)

usan la prueba del filsofo romano. optan por la decisin ms


cmoda soslayan cualquier lmite a la libertad. recusan que
todo est predestinado. asumen que todo en la vida es catico
Pregunta #15
Si un filsofo pretendiese negar el libre albedro, el autor (TEXTO 20)

se negara a debatir puesto que no podra refutarlo. apoyara


firmemente aquella postura filosfica reconsiderara su
religiosidad y su tendencia poltica. mostrara lo absurdo y
contradictorio de esa posicin. se alejara de cualquier doctrina
filosfica materialista.
Pregunta #16
TEXTO 21 Si dejamos a un lado los trminos cientficos cuyos significados se
establecen por convencin, la vaguedad es una propiedad de prcticamente todas las
palabras. Esa propiedad es un reflejo del carcter relativo de toda clasificacin que
toma la forma de nombres generales o, ms ampliamente, de palabras generales. Las
cosas y los fenmenos pertenecientes a la realidad objetiva son mucho ms ricos y
mucho ms multifacticos de lo que pueden contener cualquier clasificacin y las
palabras que la expresan. En la realidad objetiva, hay transiciones entre clases de
cosas y de fenmenos, representados por palabras, y estas transiciones, estos
fenmenos de lmites, explican el hecho que llamamos vaguedad de las palabras. ste
es el sentido de la afirmacin segn la cual, dicha vaguedad es un fenmeno objetivo.
Por eso, el nico modo de evitarla es una convencin que seale estrictamente los
lmites del campo al cual se refiere una palabra dada (aunque en realidad no existan
lmites tan estrictamente sealados). La ciencia recurre frecuentemente a precisar
trminos por medio de convenciones arbitrarias. Por ejemplo, podemos adoptar, para
ciertos propsitos, la convencin de que el agua que corre por su lecho natural de
anchura no mayor de n metros se llamar riachuelo, y si el lecho tiene ms de n
metros de ancho se llamar ro, etc. Puede eso ser til en la prctica? No puede
dudarse, desde luego, de la importancia de esas definiciones, que en principio son
totalmente arbitrarias. Pero, como ya se dijo, la realidad no se divide en
compartimientos tan rigurosamente definidos y, por lo tanto, puede decirse que la
eliminacin total de la vaguedad de las palabras empobrecera mucho nuestro lenguaje.
No es esto una declaratoria contra la precisin en la formulacin de enunciados, y
contra el esfuerzo para eliminar la vaguedad de las palabras y las confusiones
consiguientes, sino una llamada de atencin hacia los lmites objetivos de semejante
procedimiento. El tema central del texto es el siguiente:

El significado de los vocablos La vaguedad y la lingstica


La eliminacin de la vaguedad El lenguaje formal y
arbitrario La vaguedad de las palabras
Pregunta #17
En el segundo prrafo la palabra PRECISAR significa (TEXTO 21)

ajustarse a la realidad incorporar sentido admitir


abstracciones delimitar el sentido eliminar complejidades
Pregunta #18
Se infiere del texto que las convenciones respecto de los trminos que utiliza la
ciencia en sus investigaciones (TEXTO 21)

son rebatidas como impropias por el autor sirven para la


neutralizacin de los excesos naturales buscan una clara y
universal comunicabilidad no pueden evitar un cierto grado de
ambigedad se determinan exclusivamente de modo
cuantitativo
Pregunta #19
Si, por influjo de la ciencia, se lograra eliminar toda ambigedad del lenguaje ordinario,
entonces, segn el autor (TEXTO 21)

Evitaramos las confusiones habituales entre las culturas


diferentes Los hechos de la realidad seran menos complejos y
ms comprensibles Se perdera la capacidad de transmitir
diferencias sutiles El nuestro sera un mundo ms armnico y
con mayor dilogo La vaguedad no podra ser considerado un
hecho objetivo.
Pregunta #20
Es incompatible con el texto afirmar que (TEXTO 21)

la realidad no se divide en compartimientos rigurosamente


definidos la eliminacin total de la vaguedad empobrecera
nuestro lenguaje las clasificaciones no logran atrapar todos los
aspectos de la realidad el nico modo de evitar la vaguedad es
una convencin estricta la vaguedad de las palabras es un
fenmeno de naturaleza subjetiva.
Pregunta #21
TEXTO 22 Partamos de dos discursos sobre la literatura, sostenidos a dos siglos de
distancia por dos hombres de letras que sumaron a la prctica del arte de escribir la
investigacin filosfica sobre sus principios. En el Diccionario filosfico, Voltaire
denunciaba ya la indeterminacin de la palabra literatura. Es, deca, uno de esos
trminos vagos tan frecuentes en todas las lenguas que, como el trmino espritu o
filosofa, son capaces de adquirir las acepciones ms diversas. Esta reserva inicial no
le impide, sin embargo, proponer por su parte una definicin que declara ser vlida para
toda Europa, es decir para todo el continente del pensamiento. La literatura, explica,
corresponde entre los modernos a lo que los antiguos llamaban gramtica: designa en
toda Europa un conocimiento de las obras de gusto, ciertas nociones de historia,
poesa, elocuencia, crtica. Y ahora unas lneas tomadas de un autor contemporneo,
Maurice Blanchot, que se cuida bien, por su parte, de definir la literatura. Porque
para l esta consiste precisamente en el movimiento infinito de volverse hacia su
propio asunto. Consideremos entonces las siguientes lneas como una de las
formulaciones de este movimiento hacia s misma que constituye la literatura: Para
quien sabe entrar en ella, una obra literaria es una rica estancia de silencio, una
defensa firme y una alta muralla contra esa inmensidad hablante que se dirige a
nosotros alejndonos de nosotros. Si toda literatura dejara de hablar, es el silencio lo
que faltara en ese Tibet originario donde los signos sagrados ya no se manifestaran
en nadie, y es la falta de silencio lo que revelara tal vez la desaparicin de la palabra
literaria, La definicin de Voltaire y las frases de Blanchot nos estn hablando,
aunque sea en una mnima proporcin, de lo mismo? El primero tiene en cuenta un saber,
entre erudito y aficionado, que permite hablar como un entendido sobre las obras de
las Bellas Letras. El segundo invoca, bajo el signo de la piedra, el desierto y lo sagrado,
una experiencia radical del lenguaje, consagrada a la produccin de un silencio. Entre
estos dos textos que en apariencia pertenecen a dos universos incomunicados, un solo
elemento parece comn: su diferencia con respecto a eso que todo el mundo conoce
bien: la literatura como coleccin de las producciones del arte de hablar y de escribir
que incluye, segn las subdivisiones de las edades histricas y las reparticiones
lingsticas, La Iliada o El mercader de Venecia, el Mahabarata, los Nibelungos o En
busca del tiempo perdido. Voltaire nos habla de un saber que juzga normativamente las
perfecciones e imperfecciones de las obras realizadas, Blanchot de una experiencia de
la posibilidad de escribir de la cual las obras son solo testigos. El texto anterior trata
principalmente sobre

la literatura como un rico muestrario de creaciones propias del


arte verbal. el cambio histrico entre la definicin de Voltaire a
la de Blanchot una diferencia radical entre dos discursos sobre
la esencia de la literatura. aquello que no consideran las
definiciones de literatura expuestas lo que hay en comn entre
dos definiciones complementarias de literatura
Pregunta #22
Es compatible con el texto sostener que, segn Voltaire, la palabra literatura podra
describirse como (TEXTO 22)

la produccin artstica y verbal en torno al silencio una


experiencia radical del lenguaje dirigido a lo sagrado las obras
concretas como productos de prctica artstica un saber
respecto de elementos de historia, poesa y crtica la coleccin
de producciones del arte de hablar y de escribir
Pregunta #23
A partir de lo ledo podemos decir que la definicin de Voltaire (TEXTO 22)

se plantea como universal y precisa no se corresponde con


una prctica artstica presupone una validez general
descarta el conocimiento erudito incluye a la filosofa
profesional
Pregunta #24
Cabe inferir que las formulaciones de Blanchot sobre la literatura (TEXTO 22)

consideran como principal el carcter comunicativo de las


palabras. tienen la ambicin de ser comprendidas fcilmente por
el pblico inciden en las potencialidades del lenguaje ms all de
la representacin presuponen que ella es una coleccin
producciones del hablar y escribir. describen a la literatura
como la representacin de acciones humanas.
Pregunta #25
Si las formulaciones de Voltaire y de Blanchot tomaran en cuenta que la literatura es
una coleccin de producciones verbales, entonces (TEXTO 22)
la segunda sera una descripcin detallada de la primera.
ambas tendran que ser incorporadas al arte de la elocuencia
dejaran de ser consideradas por el autor como incompatibles
deberamos buscar los nexos que poseen histricamente.
seguiran siendo consideradas incompatibles por sus valoraciones
Pregunta #26
Karim, Ursula, Tania y Liliana participaron en un concurso de equitacin. Cuando un
periodista que haba llegado tarde les pregunt en qu puestos haban llegado,
respondieron as: Karim: Liliana fue primera y Ursula fue segunda, Ursula : Liliana
fue segunda y Tania fue tercera y Liliana : Tania fue ltima y Karim fue segunda. Si
cada una dijo una verdad y una mentira. Cul fue el orden en el que quedaron en este
concurso?

Liliana, Ursula, Tania y Karim Karim, Tania, Ursula y


Liliana Ursula, Tania, Karim y Liliana Karim, Ursula, Tania y
Liliana Liliana, Karim, Tania y Ursula
Pregunta #27
En una carrera participaron tres parejas de esposos: los Arvalo, los Castillo y los
Gutirrez. Se sabe que: los esposos llegaron antes que sus respectivas esposas, la
seora Gutirrez lleg antes que el seor Arvalo, el seor Castillo fue superado por
una dama, la seora Arvalo lleg quinta, justo despus que su esposo. En qu lugares
llegaron el seor y la seora Castillo, respectivamente?

El Seor y la Sra. Castillo quedaron en el 1 y 2 puesto


respectivamente El Seor y la Sra. Castillo quedaron en el 2 y
4 puesto respectivamente El Seor y la Sra. Castillo quedaron
en el 4 y 6 puesto respectivamente El Seor y la Sra. Castillo
quedaron en el 3 y 6 puesto respectivamente El Seor y la
Sra. Castillo quedaron en el 1 y 6 puesto respectivamente
Pregunta #28
El seor Carpintero, el seor Mayordomo, el seor Ingeniero y el seor Lechero
estn empleados como carpintero, mayordomo, ingeniero y lechero, aunque sus nombres
no corresponden, con sus profesiones. Cada uno de ellos hace una afirmacin: Seor
Carpintero: Yo soy el lechero, seor Ingeniero: Yo soy el carpintero, seor
Mayordomo: Yo no soy el lechero, seor Lechero: Yo no soy el mayordomo. Si tres
de las cuatro afirmaciones anteriores son falsas. Quin es el ingeniero?

Ninguno Seor Carpintero Seor Ingeniero Seor


Lechero Seor Mayordomo
Pregunta #29
Cuatro nios construyeron castillos de arena en la playa. Cada uno de los castillos tiene
alturas diferentes. Ellos hicieron las siguientes afirmaciones verdaderas acerca de los
castillos: Alicia : Mi castillo no es ms alto que el de Susana. Eva : El castillo de Susana
no es ms bajo que el de Katy. Katy : Eva construy un castillo ms bajo que el de
Alicia. Susana : El castillo de Eva no es el ms bajo de todos. Ordena los nombres de
los nios que construyeron los castillos de menor a mayor altura.

Susana, Katy, Eva y Alicia Eva, Susana, Alicia y Katy


Katy, Eva, Alicia y Susana Susana, Eva, Alicia y Katy Katy,
Eva, Susana y Alicia
Pregunta #30
Ernesto dice la verdad los das lunes, mircoles y viernes, pero miente los dems das
de la semana. Un da Ernesto dijo: Maana yo dir la verdad. Qu da era cuando
dijo esto?

Jueves Domingo Sbado Lunes Martes


Pregunta #31
David, Gustavo y Felix tienen un dado cada uno. Estos tres dados son idnticos en
tamao y color. Cada una de las caras de los dados tiene un color diferente. Al lanzar
cada uno su dado sobre la mesa, ellos sealan los colores de las tres caras que ven en
su respectivo dado. David : Azul, blanco, amarillo. Gustavo : Anaranjado, azul, rojo y
Flix : Verde, anaranjado, blanco. Cul es el color de la cara opuesta a la de color
blanco?
Anaranjado Azul Amarillo Rojo Verde
Pregunta #32
Los siete enanitos del cuento de Blanca Nieves hicieron un horario indicando quin
barrera la casita cada uno de los 31 das de un mes. Estornudo barre los lunes;
Dormiln barre los martes; Sabiondo barre los mircoles; Feliz barre los jueves;
Grun barre los viernes; Tmido barre los sbados y Soador barre los domingos.
Si Estornudo y Grun dijeron que ellos barrieron exactamente cuatro veces en
este mes. Quin barri el primer da de este mes?

Tmido Feliz Estornudo Grun Dormiln


Pregunta #33
Una tienda de mascotas vende perros, gatos y conejos. Un conejo vale el doble de lo
que vale un gato y un perro vale el doble de lo que vale un conejo. Sergio compra tres
gatos, cinco conejos y siete perros. Rosa compra cinco gatos, siete conejos y tres
perros. Si la cuenta de Rosa es 400 soles menos que la cuenta de Sergio. Cunto vale
cada gato?

50 soles 60 soles 30 soles 20 soles 40 soles


Pregunta #34
Dos velas son de diferente largo y diferente grosor. La ms larga dura 7 horas en
gastarse completamente, y la ms corta dura 10 horas. Despus de estar prendidas
durante 4 horas, las dos velas tienen el mismo largo. Cul es la razn entre el largo
original de la vela ms corta y el de la vela ms larga?

3/6 1/7 4/ 7 5/7 5/9


Pregunta #35
Entre los hijos de la familia Quiroz, se sabe que cada nio tiene tantos hermanos como
hermanas, pero cada nia tiene dos veces el nmero de hermanos que de hermanas.
Cul es el nmero de hijos de la familia Quiroz?

8 3 7 5 4
Pregunta #36
Las dos terceras partes de las personas en un saln estn sentadas ocupando las tres
cuartas partes de las sillas. Las dems personas estn de pie. Si hay 6 sillas
desocupadas, cuntas personas hay en el saln?

9 personas 8 personas 24 personas 16 personas


27 personas
Pregunta #37
Ruth tiene una manera particular de leer un libro: cada da lee la mitad de las pginas
que le quedan por leer, ms cinco pginas. Si Ruth ley Los perros hambrientos, de
Ciro Alegra, en exactamente 4 das. Cuntas pginas tiene este libro?

150 pginas 225 pginas 80 pginas 45 pginas


175 pginas
Pregunta #38
Exprese el siguiente producto (que tiene 2,005 factores) como una fraccin
simplificada:
1/2005 pginas 5/2006 pginas 4/2005 pginas
3/2005 pginas 1/2006 pginas
Pregunta #39
Las pginas de una voluminosa novela son numeradas consecutivamente empezando en la
pgina 1. Luego, la novela es dividida en tres volmenes con igual nmero de pginas en
cada volumen. Si la suma de los nmeros escritos sobre la primera pgina de cada uno
de los tres volmenes es 1 353. Cuntas pginas tiene cada volumen?

450 pginas 266 pginas 1256 pginas 1350


pginas 1105
Pregunta #40
A una reunin asistieron 20 personas. Si cada persona le dio un apretn de manos a
cada uno de los otros. Cuntos apretones de mano, en total, hubo en dicha reunin?

206 apretones de mano 109 apretones de mano 276


apretones de mano 270 apretones de mano 190 apretones
de mano
Pregunta #41
Se llaman numerales palndromos capicas a los numerales que se leen igual de
izquierda a derecha que de derecha a izquierda. Por ejemplo, son palndromos los
siguientes numerales: 88; 101; 252; 1 551; 7 777; etc. Cuntos numerales de 4 dgitos
son palndromos capicas?

108 nmeros 76 nmeros 90 nmeros 124


nmeros 68 nmeros
Pregunta #42
Entre tres amigos A, B y C, tienen un total de 6 lpices idnticos, y cada uno de los
tres tiene al menos un lpiz. De cuntas maneras diferentes puede suceder esto?

21 formas distintas 10 formas distintas 13 formas


distintas 08 formas distintas 17 formas distintas
Pregunta #43
Sabemos que en un dado, las caras vienen marcadas con puntos desde 1 hasta 6. Si se
arrojan dos dados: Qu es ms probable de obtener como suma de puntos de los dos
dados: 5 9?

No saldrn nunca 5 o 9 9 es ms probable Ms


probabilidades sacar otros nmeros menos 5 o 9 Igualmente
probable obtener 5 que 9 5 es ms probable
Pregunta #44
A una fiesta asisten solamente mujeres solteras y hombres casados con sus esposas.
La probabilidad de que una mujer, seleccionada al azar, sea soltera es . Qu
fraccin de las personas en la fiesta son hombres casados?

3/4 son hombres casados 1/6 son hombres casados 5/8


son hombres casados 3/8 son hombres casados 2/7 son
hombres casados
Pregunta #45
En el diagrama se muestra la red de carreteras que unen los pueblos A, B, C y D. De
cuntas formas diferentes se puede viajar de A a C, sin retroceder?
32 formas distintas 21 formas distintas 15 formas
distintas 18 formas diferentes 20 formas distintas
Pregunta #46
Una empresa encuestadora, desea entrevistar a un grupo de personas que escoger al
azar. La empresa desea que de todas maneras en el grupo haya, por lo menos, 7
personas que hayan nacido en el mismo mes, sin importar el ao. Cuntas personas,
como mnimo, deber tener el grupo, para asegurar la condicin?

38 personas 109 personas 73 personas 68


personas 84 personas
Pregunta #47
Un saco contiene solamente fichas azules y fichas verdes. En el saco hay 6 fichas
azules. Si la probabilidad de extraer una ficha azul, al azar, del saco es 1/4. Cul es el
nmero de fichas verdes en el saco?

24 fichas verdes 19 fichas verdes 09 fichas verdes


12 fichas verdes 18 fichas verdes
Pregunta #48
El diagrama muestra un tablero de 5 por 5. La primera fila contiene los smbolos P, Q,
R, S y T. La cuarta fila contiene los smbolos P, Q y R en las casillas centrales. Se
deben llenar las casillas restantes colocando uno de los smbolos P, Q, R, S o T en cada
casilla de tal modo que ninguna fila, columna o diagonal contenga el mismo smbolo ms
de una vez. Cul es el smbolo que debe colocarse en la casilla sombreada?

P R S T Q
Pregunta #49
Los nmeros del 1 al 25 son escritos sobre 25 tarjetas, cada nmero sobre una tarjeta.
Sara toma una de las tarjetas al azar. Cul es la probabilidad de que el nmero sobre
su tarjeta sea un mltiplo de 2 de 5? Exprese la respuesta como una fraccin comn.

3/5 4/5 1/5 11/13 2/5


Pregunta #50
Hay 70 bolitas en un saco: 20 de ellas son rojas, 20 son verdes, 20 son amarillas y de
las restantes algunas son negras y las otras son blancas. Al menos, cuntas bolitas
debemos sacar del saco, sin mirarlas, para tener la certeza de que entre estas habr
10 bolitas del mismo color?
13 bolitas del saco 45 bolitas del saco 38 bolitas del
saco 26 bolitas del saco 48 bolitas del saco
Pregunta #51
En una Institucin Educativa de la costa norte del pas, el docente de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente reflexiona con sus estudiantes de tercer grado de secundaria
sobre la preservacin de los recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas
generaciones. Un estudiante interviene comentando que sera muy bueno que los
pueblos costeos obtengan ms ingresos para poder progresar aprovechando que se
dispone de recursos como rboles que proporcionan madera y pueden generar muchas
ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta:
"cmo podramos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos
naturales?". A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a)
de la intervencin del docente?

Es apropiada porque estimula la reflexin y las conexiones con la


realidad a partir de la incorporacin de preguntas que desafan a
los estudiantes. Es apropiada, pues favorece la interaccin
docente-estudiante al aceptarse intervenciones, aunque el
comentario del estudiante no corresponda directamente al tema
tratado. Es inapropiada porque distrae la atencin del tema
central con preguntas innecesarias, pues se debe trabajar la visin
de futuro en las comunidades y el desarrollo sostenible. Ninguna
de las anteriores Es inapropiada porque incorpora preguntas que
van contra lo propuesto por el docente y no aportan a la culminacin
de las actividades planificadas.
Pregunta #52
La docente de Comunicacin de segundo grado de secundaria en su programacin
propone a sus estudiantes elaborar cuentos para compartir su lectura con los
estudiantes de tercer grado de primaria durante las celebraciones del Da del Nio.
Como actividad previa para desarrollar la atencin y percepcin, sugiere que los
estudiantes de secundaria visiten el pabelln de Primaria y observen los juegos,
interacciones, comportamientos y dems elementos del contexto e indaguen sobre los
intereses de los estudiantes de primaria. Luego, planea presentar y discutir los pasos a
seguir para escribir el cuento: 1. Pensar en los intereses de los estudiantes de tercer
grado y planificar la historia que deseamos escribir para ellos, escogiendo el ambiente,
los personajes y la poca en que transcurrir la historia. 2. Escribir la primera versin
del texto en el laboratorio de cmputo considerando el inicio, el nudo y el desenlace,
tomando en cuenta la coherencia de las ideas y las palabras que se utilizan. 3. Revisar y
corregir en parejas el texto, verificando que las ideas estn bien cohesionadas, y si
cumplen las normas ortogrficas y gramaticales. 4. Editar el cuento por medio de un
procesador de textos y aadir imgenes atractivas. Luego imprimir una copia para
leerla a los estudiantes. Frente a esta situacin La actividad de la docente es
coherente con el enfoque del rea?

La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un


esquema de estrategias preestablecido y son los estudiantes los
que tienen que descubrir por s mismos la estrategia que ms les
funciona. La actividad S es coherente con el enfoque porque
parte de una situacin real de comunicacin y brinda estrategias
para que los estudiantes construyan el texto. Ninguna de las
anteriores La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que
la revisin del texto debe ser realizada por un escritor experto
como la misma docente para brindarles a los estudiantes un modelo
de escritura correcto. La actividad S es coherente con el
enfoque del rea porque la estrategia se orienta a que los
estudiantes utilicen medios electrnicos para producir sus textos.
Pregunta #53
En la Institucin Educativa Buenas Prcticas de Enseanza se propone, en la primera
reunin de inicio de labores escolares, brindar a los estudiantes con necesidades
especiales un buen ao escolar. Para tal fin, establece como meta educativa lo
siguiente: Todos los estudiantes de la Institucin Educativa contarn con las
facilidades necesarias para alcanzar logros de aprendizaje, con atencin especial a los
estudiantes con necesidades educativas especiales, para promover su motivacin y
logro de aprendizajes. Ante la situacin presentada, cul de las siguientes estrategias
sera la ms pertinente para fortalecer el compromiso del personal docente con la
meta de la Institucin Educativa?

Advertir en asamblea docente que es responsabilidad de los


docentes atender a los estudiantes con necesidades especiales, de
acuerdo con las normas establecidas por el reglamento interno.
Consensuar con el personal docente las adaptaciones curriculares y
la organizacin del espacio, en el aula y en la Institucin Educativa,
para atender equitativamente a la diversidad. Enviar un
comunicado a los docentes explicando la meta de aprendizaje,
solicitndoles investigar el tema de atencin a la diversidad para
que incorporen en su prctica las estrategias necesarias.
Ninguna de las anteriores Realizar con todos los docentes, en la
Jornada de Reflexin, la lectura analtica de la Ley de Inclusin
Educativa y pedirles que elaboren un resumen de dicho texto.
Pregunta #54
Un docente del rea de Matemtica ha decidido proponer estrategias diferenciadas
para los estudiantes segn su nivel de rendimiento. Al revisar la unidad didctica de
dicho docente, se identifica que los estudiantes de bajo rendimiento recibirn un
acompaamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de
complejidad creciente, mientras que los de mayor rendimiento participarn en
actividades retadoras que incluyen juegos de estrategia y retos matemticos de mayor
nivel de complejidad que le permita transferir sus conocimientos a situaciones
diferentes. Adems, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que
se comparten las diversas estrategias de solucin empleadas para las situaciones
problemticas presentadas. Segn lo presentado, la programacin del docente es
pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

La programacin del docente NO es pertinente porque se estn


generando diferentes oportunidades de aprendizaje para los
estudiantes segn su nivel de rendimiento acadmico perjudicando
a algunos. La programacin del docente S es pertinente porque
reconoce la diversidad en cuanto a niveles de desarrollo de las
capacidades y brinda a todos los estudiantes la posibilidad de
mejorar su desempeo. La programacin del docente S es
pertinente porque contribuye a mejorar la autoestima de los
estudiantes de mayor rendimiento acadmico, permitiendo que se
dedique a los que tienen dificultades Ninguna de las
anteriores La programacin del docente NO es pertinente
porque debera plantear una batera de actividades matemticas de
mayor tamao para ser resuelta por los estudiantes de mayor
rendimiento acadmico.
Pregunta #55
Son los procesos que realiza el docente, como mediador del aprendizaje de los
estudiantes, a travs de situaciones favorables que genera dentro o fuera del aula
para promover aprendizajes de calidad.
Cognitivos Pedaggicos Ninguna de las anteriores
Emocionales Afectivos
Pregunta #56
El hecho de revivir a travs de una imagen el momento que aprendi a manejar bicicleta
es un proceso de evocacin, esta situacin se relaciona con el proceso auxiliar de:

La Motivacin La conciencia y control La atencin


Ninguna de las anteriores La Recuperacin y transferencia
Pregunta #57
Jos utiliza adecuadamente las mnemotecnias: rimas, coplas, msica ,imgenes para
lograr un buen aprendizaje. Este hecho se relaciona en el proceso auxiliar del
aprendizaje:

La Motivacin La Recuperacin y transferencia Ninguna


de las anteriores La conciencia y control La atencin
Pregunta #58
La construccin social del conocimiento a travs de las comunidades de aprendizaje que
se enmarca en el enfoque sociocultural , se relaciona con el proceso auxiliar de
aprendizaje:

La conciencia y control La atencin La Motivacin La


Recuperacin y transferencia Ninguna de las anteriores
Pregunta #59
Se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan
previamente los aprendizajes que se evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos
vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y relevante sobre la
evolucin de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes, caracterstica de
la evaluacin:

Ninguna de las anteriores Participativa Procesal


Sistemtica Flexible
Pregunta #60
Segn las rutas del aprendizaje, Gabriela profesora del rea de comunicacin teniendo
en cuenta el Enfoque comunicativo Textual, debe desarrollar sus sesiones de
aprendizaje ,teniendo como punto de partida:

Las capacidades a desarrollar Los textos orales y escritos


de la comunidad El propsito social Ninguna de las
anteriores La situacin comunicativa
Pregunta #61
Fortalecer en el estudiante la autoconfianza y conviccin de poder de ejecutar sus
planes y alcanzar sus metas, este criterio corresponde a:

Metatencin Metaaprendizaje Metamotivacin


Metamemoria Ninguna de las anteriores
Pregunta #62
Rosa programa sus sesiones de aprendizaje sealando los aspectos observables que el
estudiante debe conseguir , para ello utiliza unidades de recojo de informacin y
comunicacin de resultados denominados:

Competencias Indicadores de evaluacin. Objetivos de


evaluacin. Instrumentos de evaluacin Ninguna de las
anteriores
Pregunta #63
Uno de los principales factores que influyen en el aprendizaje es la prctica
pedaggica, en este sentido el nuevo sistema curricular exige a los docentes que
tenemos que saber sobre la ciencia de ensear y aprender, as como los mtodos y
recursos que facilitan el aprendizaje en general, esto significa que:

Mara debe saber sobre currculo y metodologa Jos debe


conocer sobre gestin y planificacin curricular. Mario debe
saber sobre pedagoga y didctica. Carmen debe conocer sobre
programacin curricular y materiales educativos. Ninguna de las
anteriores
Pregunta #64
El Mtodo de Proyectos se caracteriza por:

Promover la exploracin Fomentar la formulacin de


problemas Ninguna de las anteriores Motivar la
innovacin Utilizar temas de descubrimientos
Pregunta #65
El dar a conocer a los estudiantes lo que se espera que logren a travs de la unidad, del
proyecto, de la sesin de aprendizaje, cmo sern evaluados, que productos van a
conseguir, el tipo de actividades que van desarrollar para autorregular y tomar
decisiones pertinentes en su aprendizaje, este criterio corresponde al proceso
pedaggico:

Problematizacin Propsito y organizacin Gestin y


acompaamiento Ninguna de las anteriores Evaluacin
Pregunta #66
En la medida que el docente conozca bien las caractersticas de sus estudiantes en sus
contextos de vida y de sus diferencias en trminos de intereses, posibilidades y
dificultades, para poder elegir mejor qu tipo de propuesta son las que podran ser ms
pertinentes a cada grupo en particular, este criterio corresponde al proceso
pedaggico:

Gestin y acompaamiento Propsito y organizacin


Ninguna de las anteriores Evaluacin Problematizacin
Pregunta #67
Con el enfoque por competencias, los saberes previos como proceso pedaggico
consistir en:

Plantear preguntas sobre fechas, personas y escenarios


Ninguna de las anteriores Recuperar puntos de vistas,
procedimientos para hacer algo, las experiencias vividas sobre el
asunto . Recordar los contenidos anteriores Reformular
conocimientos en la medida que el estudiante recuerde toda la gama
de informacin que le permita realizar actividades de
aprendizajes.
Pregunta #68
La funcin de la fase de identificacin de saberes previos es:

Psicolgica Pedaggica Informativa Ninguna de las


anteriores Motivacional
Pregunta #69
Instrumento de medicin en los cules se establecen criterios y estndares por
niveles, mediante escalas que permiten determinar la calidad de la ejecucin del
estudiante en una tarea especfica:

Lista de cotejo Rbrica Portafolio Ninguna de las


anteriores Cuaderno de campo
Pregunta #70
Carlos tiene en cuenta que la evaluacin del aprendizaje est enfocada en evaluar las
competencias, es decir que busca valorar el desempeo de los estudiantes al resolver
situaciones o problemas, identificar el nivel actual en el que se encuentran los
estudiantes respecto de las competencias y crear oportunidades continuas para que el
estudiante demuestre hasta dnde es capaz de combinar de manera pertinente las
diversas capacidades, esto se enmarca desde:

Enfoque integral Ninguna de las anteriores Enfoque


formativo Enfoque cualitativo Enfoque sistemtico
Pregunta #71
Las siguientes competencias: define metas de aprendizaje/ Organiza acciones
estratgicas para alcanzar sus metas de aprendizaje/- Monitorea y ajusta su
desempeo durante el proceso de aprendizaje, corresponde a la competencia:

Gestiona su aprendizaje de manera autnoma Convive y


participa democrticamente Ninguna de las anteriores
Indaga mediante mtodos cientficos para construir
conocimientos Construye su identidad
Pregunta #72
Los docentes deben ser evaluados teniendo en cuenta sus actuaciones observables de
las personas que pueden ser descritas y evaluadas, tiene que ver con el logro de
aprendizajes esperados y la ejecucin de tcnicas asignadas, en este sentido estos
criterios se enmarcan en:

Capacidad Competencia mbito Ninguna de las


anteriores Desempeo
Pregunta #73
Los docentes deben desarrollar y evaluar capacidades de actuacin, corresponde a uno
de los componentes o dimensiones de la escuela que queremos .

Ninguna de las anteriores Aprendizajes funcionales y


pertinentes Interculturalidad Procesos pedaggicos
Escuela activa
Pregunta #74
Funcin de la evaluacin, se trata de constatar o certificar el logro de determinados
aprendizajes al trmino de un perodo, curso o ciclo de formacin, para la promocin o
no agrados inmediato superiores:

Ninguna de las anteriores Funcin Cognitiva Funcin


Social Funcin Pedaggica Funcin Diagnstica
Pregunta #75
Se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan
previamente los aprendizajes que se evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos
vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y relevante sobre la
evolucin de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes, caracterstica de
la evaluacin:

Ninguna de las anteriores Sistemtica Participativa


Procesal Flexible
Pregunta #76
Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativa y diferencial en
concordancia con los aprendizajes esperados, corresponde al dominio:
Participacin en la gestin de la escuela articulada a la
comunidad. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad
docente. Ninguna de las anteriores Enseanza para el
aprendizaje de los estudiantes. Preparacin para el aprendizaje
de los estudiantes.
Pregunta #77
La evaluacin de los aprendizajes tiene las siguientes funciones:

Pedaggica y social Ninguna de las anteriores


Permanente y diferencial Formativa y Pedaggica Formativa
e informativa
Pregunta #78
Finalidad de la evaluacin de los aprendizajes que permite verificar el nivel de logro de
los estudiantes al final de un periodo o ao acadmico:

Social Pedaggica Formativa Ninguna de las


anteriores Informativa
Pregunta #79
Porque privilegian los procesos de aprendizajes antes que los resultados, en ese
sentido se busca explicitar y valorar descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante
(su desempeo); la evaluacin es:

Criterial Ninguna de las anteriores Formativa


Cualitativa Informativa
Pregunta #80
Porque se mide, compara, evala y califica en funcin de aprendizajes previstos o
esperados (capacidades) a travs de un conjunto de indicadores previamente definidos;
la evaluacin es:
Formativa Cualitativa Informativa Ninguna de las
anteriores Criterial
Pregunta #81
Bertha quiere utilizar la evaluacin de manera confiable y valiosa, , por eso en el
proceso de evaluacin, posterior al recojo de informacin sobre las posibilidades,
necesidades y logros de aprendizaje, debe:

Reflexionar, valorar y tomar decisiones Reflexionar,


concertar y tomar decisiones Ninguna de las anteriores
Reflexionar, calificar y retroalimentar Calificar ,valorar y
tomar decisiones
Pregunta #82
Por qu la evaluacin de los aprendizajes tiene una funcin social?

Permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizajes y


enseanza para mejorarlos Evidencia el seguimiento oportuno
del proceso de enseanza Busque que el estudiante tome
conciencia de su propio proceso de aprendizaje Ninguna de las
anteriores Constata o certifica el logro de determinados
aprendizajes al trmino de un perodo.
Pregunta #83
Si un estudiante pasa por el proceso de escritura, al momento de identificacin de
letras, luego pasa a la acomodacin de slabas , la construccin de palabras, luego
desarrolla oraciones, prrafos y composiciones. A qu teora pertenece el siguiente
procedimiento de aprendizaje?

Aprendizaje del desarrollo Cognitivo-Piaget Aprendizaje


sociocultural- Vygotski Ninguna de las anteriores
Aprendizaje significativo- Ausubel Aprendizaje por
descubrimiento-Bruner
Pregunta #84
La funcin mediadora del docente en aula, se da cuando:
Gua y orienta el encuentro cultural del estudiante en contexto
desconocidos. Es reconocido como amigo por los alumnos y
padres de familia Organiza viajes y excursiones formativas de
grado. Maneja diversas lenguas, dialectos y registros
lingsticos. Promueve un clima institucional positivo en la
organizacin educativa.
Pregunta #85
Cundo el estudiante pueden entender el concepto de agrupar, conceptualiza y
distingue que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto
ms amplio de dinero. Este criterio corresponde al estadio, segn Piaget:

Etapa preoperacional Etapa de operaciones concretas


Etapa de operaciones formales Ninguna de las anteriores
Etapa sensorio motora
Pregunta #86
Si un estudiante lee un libro, procesa lo ledo, realiza una serie de operaciones
mentales que lo lleva al comprensin, para luego recuperar estos conocimientos, para
luego de un proceso de codificacin expresarlo por palabras a travs de palabras,
dibujos o realizar comparaciones o semejanzas, corresponde al planteamiento de la
teora:

Sociocultural Ninguna de las anteriores Procesamiento


de la informacin Teora sociocrtica Aprendizaje por
descubrimiento
Pregunta #87
Un grupo de docentes observaron que durante el recreo, que un estudiante le caa una
tabla del segundo piso en una I.E. y ste ejecut una reaccin de escape. Segn esta
accin realizada por el estudiante Qu tipo de aprendizaje demostr el estudiante?

Aprendizaje innato Aprendizaje por imitacin


Aprendizaje memorstico Aprendizaje mecnico Ninguna de
las anteriores
Pregunta #88
Si un estudiante interpretar mapas, memoriza y es capaz de asociar rpidamente los
smbolos en dos dimensiones del mapa, esto le sirve para orientar a sus compaeros
Qu tipo de inteligencia est desarrollando el estudiante?

Inteligencia espacial Inteligencia naturalista Inteligencia


Interpersonal Ninguna de las anteriores Inteligencia
Corporal -Kinestsica
Pregunta #89
Si el estudiante aprende palabras que representan objetos reales con significado, a
travs de experiencias concretas comprende la palabra pelota y forma frase que
contiene dos o mas conceptos, observamos tres tipos de aprendizajes, por
representacin, por concepto y por proposiciones, estos aprendizajes corresponden a
la teora:

Aprendizaje por descubrimiento-Bruner Ninguna de las


anteriores Aprendizaje sociocultural- Vygotsky Aprendizaje
del desarrollo Cognitivo-Piaget Aprendizaje significativo-
Ausubel
Pregunta #90
El estudiante depende de los dems; en un segundo momento, a travs de la
interiorizacin, adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de asumir la
responsabilidad de su actuar. Cualquier funcin del desarrollo cultural del nio aparece
en dos planos el social y el psicolgico. El individuo no se relaciona slo en forma
directa con su ambiente, sino que puede hacerlo a travs de la interaccin con los
dems individuos. Es decir, La mediacin, la interiorizacin y las funciones mentales
corresponden a la teora:

Aprendizaje significativo- Ausubel Aprendizaje por


descubrimiento-Bruner Aprendizaje sociocultural-
Vygotsky Ninguna de las anteriores Aprendizaje del
desarrollo Cognitivo-Piaget