Instituto de Educacin Superior N 9

Paterson N 271 - 03888-423336 y Sarmiento N 250 03888-426078 / 420362

Horario de funcionamiento: 18:15 a 23:15 CP:(4500) San Pedro de Jujuy Argentina
Pgina web http://ies9.juj.infd.edu.ar/sitio/

Propuesta de Ctedra

Carrera: Tecnicatura Superior en Soporte de Infraestructura

de Tecnologa de la Informacin.

Formato Pedaggico: Materia.

Espacio Curricular: Tecnologa de la Informacin.

Sistema de Evaluacin: Formativa Procesual Global.

Docentes Responsables: Prof. Roberto Horacio Salazar

Tiempo de Cursada: Anual.

Curso: 1 Ao (Divisin nica) Horas Ctedra: 03 (Tres)

Ao Lectivo: 2015.

Sistema de Acreditacin: Promocional Examen Final

Correlatividad: No Posee

1. Fundamentacin Pedaggica.
Las Tecnologa de la Informacin en el mbito educativo, constituyen una necesidad impostergable
los estudiantes de hoy que transitan su educacin superior, necesitan una formacin integral que los
prepare adecuadamente para su insercin laboral y para el aprendizaje continuo. Lograr xito en se
trnsito, requiere de actividades adaptadas a las nuevas formas de aprender, apropindose de habilidades
y capacidades que les permitan desempearse en la Sociedad de la Informacin. En un contexto
caracterizado por la rpida obsolescencia de los conocimientos, es necesario desarrollar competencias
para adaptarse a esos cambios e insertarse en un mercado productivo y globalizado.Bajo el rtulo de Tecnologas de la Informacin (TI), se engloba a las computadoras y las redes de
comunicacin. La computadora, desde el punto de vista fsico (hardware), puede considerarse como un
conjunto de componentes elctricos que deja pasar selectivamente la corriente elctrica. Es el
componente lgico (software) el que permite utilizarla como herramienta y como medio. Podemos definir
que las (TI) se aplican a la creacin, almacenamiento, seleccin, transformacin y distribucin de las
diversas clases de informacin, as como a la comunicacin, utilizando datos digitalizados. La digitalizacin
que ha permitido la integracin de los medios es una de las caractersticas distintivas de las (TI), junto
con otras como la interactividad, innovacin elevados parmetros de calidad de imagen y sonido, mayor
influencia sobre los procesos que sobre los productos, automatizacin, interconexin y diversidad, como
ha sintetizado Cabero (1996).Al utilizar las (TI), los datos residen en un espacio virtual el ciberespacio que los globaliza y
hace que cambien las condicionantes temporales (pueden ser enviados y accedidos desde cualquier lugar
en tiempo real e instantneamente). Las caractersticas de materialidad de los objetos culturales
tradicionales, como el libro o la fotografa, han sido superadas. Se han eliminado, prcticamente, los
tiempos de espera para que los mensajes lleguen de un emisor a un receptor.El aumento exponencial del volumen de conocimientos cientficos, tecnolgicos y sociales
experimentados en el siglo XX y de informacin que diariamente se produce y trasmite en el mundo, la
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Profesor Roberto Horacio Salazar profeteto@yahoo.com.ar

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utilizacin de las (TI) con una penetracin que genera transformaciones en todos los campos de actividad
humana y un contexto de globalizacin poltica, econmica y cultural, hacen que la sociedad actual se
caracterice por el cambio y la complejidad. Por ello se hace necesario lograr una transformacin de la
educacin secundaria y superior, para que estos niveles educativos continen formando adecuadamente a
los profesionales que la sociedad necesita. Unos de los desafos lo constituye el establecer una
articulacin entre las tradicionales y las nuevas tecnologas que posibilite el enriquecimiento cultural. A la
idea de determinismo tecnolgico podemos contraponer el concepto de compuerta evolutiva que hace
referencia a toda evolucin socio tecnolgica - no inevitable que se convierte en una ventaja adaptativa
y seala una diferencia entre el antes y el despus. Distintas tecnologas cognitivas como la escritura, la
imprenta e internet seran ejemplos de compuertas evolutivas que reorganizan los modos en que el sujeto
percibe y construye la realidad afirma Comba y Toledo (1998).La teora sustantiva atribuye a la tecnologa una fuerza cultural autnoma cultural que anula todos
los valores tradicionales. Se argumenta que la tecnologa constituye un nuevo tipo de sistema cultural que
reestructura todo el mundo social como objeto de control. Este sistema se caracteriza por una dinmica
expansiva que configura toda la vida social.
2. Competencias.
a. Facilitar al estudiante la apropiacin de una adecuada Alfabetizacin Digital que le brinde las
competencias necesarias para interactuar en un mercado globalizado y en constante movilidad.
b. Desarrollar en el estudiante, la capacidad de liberarse de la tarea de memorizacin (formacin
enciclopedista de un modelo obsoleto) dedicando mayor atencin a inferir, correlacionar,
deducir y conjeturar. Haciendo posible:
El tratamiento de la lengua hablada separando lo dicho (y lo pensado) de quin lo
dice (y lo piensa).
El almacenamiento y el transporte de las ideas.
La amplificacin de la inteligencia y la socializacin del conocimiento, dado que
permite al autor y a los lectores reflexionar sobre, si mismo y sobre el entorno,
elaborando conceptualizaciones y crticas e imaginando situaciones alternativas. El
saber y la cognicin trascienden los lmites del individuo; estn contextualizados y
distribuidos.
3. Objetivos Generales
Reconocer los avances tecnolgicos de los ltimos aos, que han introducido en la sociedad
una gran variedad de dispositivos que manejan informacin digital y que permiten, adems, la
movilidad del usuario. Fundamentalmente explorar lo acontecido con la evolucin de las redes y el
desarrollo de mltiples aplicaciones tecnolgicas, que permiten la consulta el envo y el
almacenamiento de la informacin adems de la comunicacin entre los usuarios, proporcionando:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
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Una nueva concepcin del proceso formativo.

Aprendizaje permanente.
Colaboracin abierta.
Trabajo en equipo.
Aprendizaje colaborativo.
Conectividad Ubicuidad Produccin Multimedia.

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4. Expectativas de logros.
a. Reconocer a la Tecnologa como una construccin social.
b. Diferenciar claramente Sociedad de la Informacin y Sociedad del Conocimiento.
c. Comprender la importancia de una red como estructura social y su influencia en la
construccin de lazos sociales, personales y directos que vinculan a los individuos.
d. Identificar las caractersticas del ciberespacio como un No Lugar (Entornos Virtuales).
e. Reconocer los diferentes tipos de redes informticas.
f. Conocer las caractersticas de las redes sociales virtuales.
g. Gestionar eficientemente la formacin de una ciudadana digital.
h. Comprender la potencialidad de las redes virtuales y su aplicacin en el mundo laboral
actual.
i. Identificar algunas herramientas basadas en CSGW (Computer Supported Collaborative
Work) o Groupware (software colaborativo), favorecedoras del trabajo desde espacios
distribuidos y en tiempos flexibles.
j. Comprender y aplicar las bondades de herramientas disponibles en internet (Sistemas de
comunicacin on-line Redes Sociales Trabajo Colaborativo Suites Ofimticas en la
nube Sindicacin de contenidos).
k. Disear bases de datos aplicadas a la planificacin y proyectos, pronstico de ventas,
capacidad de produccin de planta, planeamiento y estadsticas.
5. Contenidos - Bloques temticos.
.1

Bloque I Aspectos Sociales, Tecnologa y Sociedad 1er. Cuatrimestre.

Resea Histrica de la evolucin tecnolgica.
La tecnologa como construccin social. Ideas y aparatos.
Sociedad de la informacin y del conocimiento:
Las competencias del individuo en la sociedad.
Las mltiples alfabetizaciones:
Alfabetizacin tecnolgica.
Alfabetizacin informtica o alfabetizacin informacional.
Alfabetizacin visual.
Alfabetizacin en medios.
El camino de los datos al conocimiento:
La informacin y la comunicacin en relacin con las TICS.
Gestin del conocimiento.
Competencias de informacin y comunicacin.

5.2 Bloque II Las TIC y el conocimiento 1er. Cuatrimestre.

La sociedad del conocimiento.

Componente Social y Artefactual de la cognicin.
La mediacin simblica en el proceso de comunicacin.
Capacidades y aportes de las TIC.
Las TIC como medio y como herramientas laborales:
Las TIC como medio de indagacin.

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La gestin de datos.
Algunas fuentes de datos (Hipermedios La Web Bases de datos La
Imagen Adquisicin de datos).
Organizacin y representacin de la informacin.
Las TIC como medios de comunicacin:
Evolucin de la tecnologa de la comunicacin.
Produccin de documentos y presentaciones.
Conversacin Colaboracin Enseanza y Aprendizaje.
5.3 Bloque III Redes de comunicacin y sociedad 1er y 2do. Cuatrimestre.

Concepto de Redes Sociales.

Historia del anlisis de Redes Sociales
Las redes como estructura social.
Tipologa de Redes Sociales en Internet Ventajas y Desventajas.
Diferentes tipos de Redes Virtuales.
Componentes bsicos de una Red Virtual.
Clasificacin por alcance (PAN-WPAN-LAN-WLAN-CAN-MAN-WAN-SAN-VLAN)
Clasificacin por medio de conexin (Guiados o Almbricos No Guiados o
Inalmbricos)

5.4 Bloque IV El Ciberespacio 2do. Cuatrimestre.

Ciberespacio como conciencia global.

Las redes telemticas.
Rasgos comunicativos de las situaciones virtuales.
El proceso de comunicacin en situaciones virtuales (Espacio Tiempo).
Relacin entre el tiempo y la cultura en los procesos virtuales de comunicacin.

5.5 Bloque VI Ciberciudadana o e-ciudadana 2do. Cuatrimestre.

Concepto de ciudadana digital.

Brecha digital.
reas de comportamiento.
Impacto global del alfabetismo digital.
Ciberderechos
Principos bsicos de tica Informtica.
Neutralidad de Red.
Web 2.0. Trabajos colaborativo en la Web.
Caracterstica principal.
Aplicaciones de Web 2.0 (Google Docs Google Drive Docs.com
Scrib)

Sindicacin de contenidos.
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Concepto y utilidad.
Archivos Feeds RSS.
La importancia de la sindicacin de contenidos para la obtencin de
informacin de nuestro inters.
Estrategias para diferentes tipos de bsquedas.

Bsqueda de textos de inters.

Bsqueda de imgenes.
Bsqueda de sitios Web de inters.
Insercin de los datos obtenidos en documentos generados.

6. Metodologa.
Mdulos - Aula Taller. (Cap. IV Art. 13 Inc. B y D)
Si bien se realiz una estructura temporal por cuatrimestre, suelen solaparse los
contenidos ya que todos tienen relacin, no tendra sentido aprender uno
independientemente del otro, porque en la tarea cotidiana, estos se interrelacionan.
Ejemplo: Al crear un trabajo prctico en procesador de textos se pueden realizar
bsquedas (de imgenes o texto) en Internet. A medida que el alumno trabaja se
aconseja guardar el documento remarcando el concepto de volatilidad de la memoria
RAM y al guardarlo el estudiante se enfrenta al desafo de encontrar su carpeta de
trabajo, o bien un dispositivo externo; observar el espacio libre en ste y el tamao del
archivo para saber si podr almacenarlo all. Aplicando el mismo ejemplo se pueden
disear documentos con planillas de clculo utilizando la metodologa de trabajo
colaborativo con herramientas ofimticas on-line (cluod computing) y a travs de estas
herramientas compartir la informacin en red.
La didctica de clase estar orientada a brindar al estudiante las herramientas necesarias
para garantizar una alfabetizacin digital que le posibilite reconocer los derechos que
lograr ejerciendo una ciudadana digital responsable. Como as tambin proteger su
integridad personal y los contenidos generados por, el. Los cuales que sern
compartidos en red. A su vez, se incorporan conceptos y vocabulario especficos de la
informtica. Para lograr esto se realizarn clases terico/prcticas, es decir, se trata de
no hacer una divisin demasiado marcada entre teora y prctica; se ensearan y
aprendern en conjunto.
Si bien hay trabajos prcticos establecidos, se reelaborarn en funcin de las
necesidades reales de los alumnos (situacin que se vio muy claramente reflejada en el
diagnstico).
Para brindar un marco a los prcticos se utilizar material de estudio distribuido por
medios virtuales (Aula Virtual - Blog).
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7. Evaluacin.
Procesual: consiste en la valoracin a travs de la recogida continua y sistemtica de
datos, del funcionamiento de un programa educativo y del proceso de aprendizaje de un
estudiante, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para
la consecucin de unas metas u objetivos. La evaluacin procesual es de gran
importancia dentro de una concepcin formativa de la evaluacin, porque permite tomar
decisiones de mejora sobre la marcha.
La evaluacin no debe ser sinnimo de examen en todas las ocasiones, ya que esta
puede realizarse durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje. Esto involucra que
el docente se autoevala continuamente durante su enseanza con el fin de mejorar su
prctica. Tambin evala al alumno, no solo en sus conocimientos adquiridos sino en sus
destrezas, en la transferibilidad que haya logrado de los contenidos. Tercero y ltimo,
debe lograr que cada alumno pueda evaluarse as mismo, logrando analizar sus propios
procesos y estrategias de aprendizaje. Es decir, si bien la evaluacin debe poseer una
valoracin cuantitativa, una ponderacin, tambin es deseable que cumpla con los
aspectos antes planteados.
Para evaluar a los alumnos se seguirn los siguientes criterios:

Realizacin de prcticos en clase

Razonamiento y no mecanizacin de sus acciones
Disposicin para el trabajo
Participacin en clase
Respeto hacia los compaeros y hacia el docente
Predisposicin hacia la adquisicin de nuevos conocimientos
Iniciativa
Creatividad

Instrumentos de evaluacin

Trabajos individuales y grupales en clase.

Manejo de software y herramientas informticas.
Coloquio.
Observacin
En todos los bloques se realizarn evaluaciones continuas teniendo en cuenta los criterios
de evaluacin que corresponda.

8. Criterios de Acreditacin.
Promocin (RAP Cap. IV Art. 16)

2 Parciales Aprobados con posibilidad de recuperacin.

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Evaluaciones realizadas 100%
Nota mnima de aprobacin 7 (Siete).
Asistencia 80 %.
Trabajos prcticos 100%.
Observaciones: Los alumnos que no promocionen, obteniendo una calificacin entre 4 y 6
adquieren el carcter de Regular y podrn rendir examen final.
Regular (RAP Cap. IV Art. 18)

9.

Asistencia 65 %. Por razones de trabajo o salud 50 %.

Evaluaciones 100 %.
Nota mnima de aprobacin 4 (Cuatro).
Trabajos prcticos 80 %.

Estrategias metodolgicas.

Debate de Ideas.
Panel de tareas.
Exposiciones grupales e individuales con soportes informticos.
Taller.
Recursos multimediales para el apoyo de actividades pedaggicas.
Software de presentacin.

10. Biblografa.

Martinez Sanchez, Francisco (2003). Redes de comunicacin en la enseanza.

Ediciones Paids Ibrica SA.

Castaeda Quintero, Lidia (2010). Aprendizaje con Redes Sociales. 1ra. Edicin
Editorial Mad.

Salvat, Begoa Gros (2008). Aprendizajes Conexiones y Artefactos. Editorial Gedisa

Toja Suarez, Osvaldo (2008). 200 Respuestas Redes. Editorial Gradi S.A.

Prof. Roberto H.
Salazar

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