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Agradecimientos
Quiero agradecer la colaboracin de todas las personas e instituciones que han hecho posible la
realizacin del trabajo que se presenta en este libro.
En primer lugar, debo expresar mi testimonio de gratitud con el profesor Domingo J. Gallego Gil por
sus indicaciones, crticas, estmulos y atenciones. Las sugerencias y comentarios de Asuncin
Camina Durntez, Purificacin Fuente Aguilar, Ana Gonzlez Masegosa, Blanca Marcos Libana,
Evaristo Nafra Lpez y Joaqun Paredes Labra enriquecieron mi visin del tema.
Tambin quiero expresar mi agradecimiento a la Inspeccin de Educacin del Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte por las facilidades en el acceso a los datos y publicaciones usados
como fuentes de la investigacin.
Debo manifestar mi agradecimiento al Departamento de Didctica y Teora de la Educacin de la
Universidad Autnoma de Madrid que ha hecho posible la publicacin de este libro.
Deseo expresar a todos ellos mi reconocimiento y gratitud.
ndice
PRESENTACIN ............................................................................................................................ 12
CAPTULO I
Diseo de la investigacin
1.
CAPTULO II
Marco terico
1.
2.
3.
CAPTULO III
Estudio descriptivo
1.
NDICE
1.3.
1.4.
2.
Dotaciones ............................................................................................................. 41
1.3.1. Equipamientos (hardware) ....................................................................... 41
1.3.2. Dotaciones de programas (software) ........................................................ 42
Coordinacin entre los diferentes planes .............................................................. 42
-6-
NDICE
3.
-7-
NDICE
3.5.
3.6.
4.
-8-
NDICE
4.6.
5.
6.
1.
-9-
NDICE
2.
3.
4.
5.
6.
-10-
NDICE
CAPTULO V
Conclusiones
Conclusiones ................................................................................................................................. 145
BIBLIOGRAFA .............................................................................................................................. 147
NORMAS LEGALES ...................................................................................................................... 159
ABREVIATURAS MS UTILIZADAS ............................................................................................. 160
-11-
Presentacin
La presencia del ordenador en todos los mbitos de nuestra sociedad hace inevitable su uso en
entornos educativos y, por tanto, exige una profunda reflexin en busca de sus mejores
potencialidades educativas y su adaptacin a la actividad educativa cotidiana.
La implantacin de las nuevas tecnologas en el mundo educativo abre un horizonte de posibilidades
y recursos que pueden y deben enriquecer los procesos de enseanza y de aprendizaje.
En Espaa y en pases de nuestro entorno se han puesto en marcha durante las dos ltimas
dcadas diferentes planes dirigidos a introducir las nuevas tecnologas en los centros escolares.
El objeto ltimo de esta investigacin es la bsqueda sistemtica de la informacin que permita la
descripcin de la incorporacin de los medios informticos a la enseanza, y de lo que desde dentro
de la comunidad educativa es considerado como ptimo y necesario para una buena integracin de
estos medios.
La introduccin del ordenador como proyecto de innovacin en un centro educativo conlleva cambios
en las diferentes estructuras, en la organizacin de los medios, en la formacin del profesorado, en
su colaboracin en proyectos comunes, etc. Cambios que suponen una serie de implicaciones que
inciden tambin en el propio alumnado: nuevos medios, nuevas metodologas, nuevas relaciones
con el profesorado.
La estructura del trabajo est organizada en cinco captulos. En el primero de ellos se aborda el
planteamiento metodolgico de la investigacin. En el segundo captulo se presenta el marco terico
de las nuevas tecnologas en la educacin y los usos del ordenador desde las teoras del currculum.
El captulo tercero, ofrece un estudio descriptivo de diferentes planes de incorporacin de las nuevas
tecnologas al sistema educativo. En el captulo cuarto se presenta la investigacin evaluativa
referida a los mbitos de formacin del profesorado, a los procesos didcticos, a las variables
socioeconmicas, a la dinmica de los centros, a los equipos pedaggicos y a las actividades con
ordenador. Finalmente, el captulo quinto incluye las principales conclusiones.
-12-
Captulo I
Diseo de la investigacin
1.
1.1
La presencia del ordenador en todos los mbitos de nuestra sociedad hace inevitable su uso en
entornos educativos y, por tanto, exige una profunda reflexin para descubrir sus mejores
potencialidades educativas y su adaptacin a la actividad educativa cotidiana. La implantacin de las
Nuevas Tecnologas en el mundo educativo abre un horizonte de posibilidades y recursos que
pueden y deben enriquecer los procesos de enseanza y de aprendizaje.
En Espaa y en pases de nuestro entorno se han puesto en marcha durante las dos ltimas
dcadas diferentes planes dirigidos a introducir las nuevas tecnologas en los centros escolares.
Las autoridades educativas espaolas crearon el Proyecto Atenea en 1985. El desarrollo de este
proyecto experimental tena como finalidad la incorporacin gradual y sistemtica de equipos y
programas informticos dentro de un contexto de innovacin educativa. La introduccin del
ordenador como proyecto de innovacin en un centro educativo origina cambios en las diferentes
estructuras, en la organizacin de los medios, en la formacin del profesorado, en su colaboracin
en proyectos comunes, etc. Cambios que conllevan una serie de implicaciones que inciden tambin
en el propio alumnado: nuevos medios, nuevas metodologas, nuevas relaciones con el profesorado.
El objeto ltimo de esta investigacin es la bsqueda sistemtica de la informacin que permita
conocer cul ha sido la realidad de la incorporacin de los medios informticos a la enseanza, y de
lo que desde dentro de la comunidad educativa es considerado como ptimo y necesario para una
buena integracin de esos medios.
Se pretende llevar a cabo un anlisis del Proyecto Atenea, de su funcionamiento como proyecto
innovador, saber cmo inciden en l las diferentes situaciones escolares en que se aplica, qu
-13-
CAPTULO I
ventajas y desventajas encuentran las personas directamente interesadas, cmo afecta a las
actividades de los alumnos y a las experiencias acadmicas, describir y documentar cmo participan
los alumnos y profesores en el proyecto, discernir y discutir cules son las caractersticas ms
significativas, los sucesos ms frecuentes y los procesos crticos de la innovacin.
1.2
METODOLOGA
-14-
DISEO DE LA INVESTIGACIN
Alrededor de los elementos e interrelaciones que se pueden establecer en el mapa, Shulman analiza
los ms importantes programas de investigacin en la enseanza:
-
Desde los diferentes programas de investigacin se tiende a producir diferente tipo de conocimiento
sobre la enseanza:
-
-15-
CAPTULO I
generales de la investigacin en funcin del tipo de conocimiento que generan: la
investigacin bsica y la investigacin aplicada.
Cronbach y Suppes (1969) hablaban de un tipo de investigacin orientado hacia la conclusin, y de
un tipo de investigacin orientado hacia la decisin.
Asociado a los diferentes modelos o programas de investigacin, as como al tipo de conocimiento
que generan, se encuentran los mtodos de investigacin en la enseanza. En ese sentido, ms
que de modelos cabra hablar de tradiciones de investigacin: "Una tradicin de investigacin
representa un conjunto de asunciones generales sobre los elementos y procesos en un dominio de
estudios, y sobre todo, los mtodos apropiados utilizados en la investigacin de los problemas y la
construccin terica en ese dominio".(Laudan, 1977, 81).
Los mtodos de investigacin podran ser clasificados en mtodos cuantitativos y mtodos
cualitativos. Si bien la utilizacin de los mtodos cuantitativos suele ir asociada al modelo de
racionalidad positivista, y la de los mtodos cualitativos al de la racionalidad prctica, se impone una
cierta cautela a este respecto.
No cabe duda que la evolucin de la tradicin investigadora de corte positivista ha supuesto un
desarrollo importante de los mtodos de carcter cuantitativo, as como el debate epistemolgico y
consiguiente aparicin y evolucin en el campo de las ciencias sociales de la perspectiva
hermenutica ha supuesto el desarrollo de metodologas de corte cualitativo.
Pero esto no nos puede llevar a identificar la utilizacin de tcnicas de carcter cuantitativo con
investigacin positivista, y la utilizacin de tcnicas de carcter cualitativo con investigacin
hermenutica. Prez Gmez (1983) afirma que el carcter de una investigacin resulta acorde, no
slo con los mtodos que utiliza, sino tambin con los planteamientos epistemolgicos y la definicin
del objeto del que parte.
Por otra parte, el inters bsico de cualquier investigacin no reside en ser contemplada dentro de
un paradigma, sino fundamentalmente en generar un conocimiento cientfico sobre algn aspecto de
la realidad. Desde esa perspectiva parece lgico pensar que, dado el carcter del problema y de los
-16-
DISEO DE LA INVESTIGACIN
planteamientos epistemolgicos que adoptamos frente a ese problema, ambas tradiciones
metodolgicas pueden resultar complementarias.
Los mtodos cuantitativos, tambin denominados, segn el contexto de aplicacin, predictivos,
comprobadores de hiptesis o confirmatorios, en general, suelen asociarse con los procedimientos
sistemticos de medida, mtodos experimentales y cuasi-experimentales, anlisis estadstico y
modelos matemticos (Linn, 1986).
Los mtodos cualitativos, tambin denominados exploratorios, generadores de hiptesis,
descriptivos o interpretativos, suelen asociarse con la produccin de datos descriptivos, desde una
perspectiva inductiva. (Taylor y Bogdan, 1986).
La evaluacin de proyectos de innovacin es actualmente un aspecto prioritario en el mbito
educativo. Parlett y Hamilton (1983) hablan de un modelo de evaluacin iluminativa, en
contraposicin al modelo tradicional experimental, cuyas caractersticas describen as: "Toma en
cuenta los contextos ms extensos dentro de los cuales funcionan las innovaciones educativas. Su
preocupacin bsica es la descripcin y la interpretacin antes que la medicin y la prediccin".
La evaluacin de programas puede definirse, de un modo general, como el proceso sistemtico de
recogida y anlisis de informacin fiable y vlida para tomar decisiones sobre un programa educativo
(De la Orden, 1985).
Las caractersticas de la investigacin evaluativa sugieren que esta modalidad de investigacin
puede constituir una va decisiva para el progreso terico y para la optimizacin de la praxis
educativa (Stufflebeam y Shinkfield, 1987).
De la Orden (1985, 134-135) caracteriza la investigacin evaluativa con los siguientes matices
diferenciadores:
-
-17-
CAPTULO I
En esta lnea afrontamos la evaluacin del proceso de experimentacin del Proyecto Atenea, puesto
en marcha por las autoridades educativas espaolas en la dcada de los ochenta con objeto de
promover el uso de las nuevas tecnologas en entornos educativos.
Los mtodos o estrategias de investigacin de que se sirve la evaluacin de programas son muy
variados. Entre ellos, los mtodos correlacionales constituyen una familia muy amplia tanto en la
forma de proceder como en los objetivos cientficos que hay que alcanzar. Como peculiaridad comn
diremos que tratan de investigar las relaciones que se dan entre variables. Se pueden sealar como
caractersticas especficas las siguientes:
-
Cuando se pretende cubrir objetivos cientficos que son especficos de los mtodos
-18-
DISEO DE LA INVESTIGACIN
La valoracin de estos mtodos desde el punto de vista cientfico precisa de la identificacin, aunque
somera, de sus principales ventajas y limitaciones. Entre las primeras cabe destacar:
-
Permite trabajar con un amplio nmero de variables y estudiar las relaciones que se
dan entre ellas de forma simultnea.
A pesar de ser menos riguroso que el mtodo experimental, posibilita estudiar
conductas en situaciones naturales.
Es especialmente til en aproximaciones exploratorias cuando se tiene escaso
conocimiento del fenmeno que se va a estudiar.
No necesita amplias muestras.
Es menos riguroso que el mtodo experimental porque ejerce menor control sobre
las variables.
Es propenso a identificar relaciones espreas, es decir, datos que tienen poca o
ninguna fiabilidad y validez.
Los coeficientes de correlacin son relativamente imprecisos, estando limitados por
la fiabilidad en la medicin de las variables.
En nuestro caso, las estrategias correlacionales nos permitirn establecer relaciones entre los
fenmenos o eventos conductuales y situacionales. Se buscar cierta explicacin parcial a la
variacin de los fenmenos a travs de las interrelaciones entre variables. Las correlaciones que
-19-
CAPTULO I
pretendemos analizar son las siguientes:
-
-20-
DISEO DE LA INVESTIGACIN
-
En lneas generales, con el fin de sistematizar y analizar las respuestas de los seis colectivos
participantes en la investigacin (Responsables de Medios Informticos y Equipos Directivos de los
tres niveles educativos: EGB, BUP-COU y FP), se han utilizado frecuencias y porcentajes y tablas
-21-
CAPTULO I
cruzadas de las variables de los cuestionarios, correspondientes con las hiptesis de trabajo
planteadas.
Como la gran mayora de las variables de los cuestionarios son nominales u ordinales, el estadstico
de contraste utilizado entre diferentes variables ha sido "Chi Cuadrado", utilizando tambin los
porcentajes que nos presentan las tablas de contingencia. Este estadstico nos permitir saber si la
distribucin porcentual de las variables concretas es significativamente diferente.
Se ha trabajado con seis ficheros de datos correspondientes a los seis cuestionarios aplicados a las
distintas poblaciones participantes en el Proyecto Atenea:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
2.
A partir de los dos ficheros obtenidos en el paso anterior, se ha creado un nico fichero con
el que se han realizado todos los anlisis estadsticos. En este fichero se encuentran los
datos pertenecientes a los Responsables de Medios Informticos, toda la informacin de
este colectivo relacionada con formacin recibida en el plano informtico y pedaggico,
contactos con el CEP (actividades, asesoramiento...), valoracin apoyo recibido del CEP,
-22-
DISEO DE LA INVESTIGACIN
aspectos relacionados con la metodologa, relaciones profesor-alumno, motivacin y
autonoma, reuniones del equipo pedaggico y utilizacin del ordenador. Y por otro lado,
cada Responsable tiene asignada la informacin de su Equipo Directivo correspondiente,
relacionada con el nivel socioeconmico del centro y su ubicacin, tamao del grupo de
profesores total del centro, tamao del grupo participante en el Proyecto Atenea y valoracin
de la experiencia en la memoria final de curso. De manera que a partir de aqui, se ha
trabajado con un fichero de datos donde cada Responsable de Medios Informticos posee la
informacin de su colectivo y la informacin relacionada con su centro educativo que
interesa para la investigacin.
Con este fichero de datos se ha obtenido frecuencias de todas las variables utilizadas, y tablas de
contingencia de las variables correspondientes a cada una de las hiptesis planteadas en la
investigacin. Esto ltimo se ha realizado por un lado para la muestra total de Responsables de
Medios Informticos, y por otro lado se ha contrastado en cada uno de los niveles educativos con los
que se est trabajando (EGB, FP, y BUP).
Para llevar a cabo el anlisis de datos, se ha utilizado el paquete de programas SPSS. El estadstico
elegido es Chi Cuadrado, que no exige ningn supuesto sobre la distribucin de las variables. Se
aplica cuando las variables son nominales u ordinales y sus valores dependen del tamao de la tabla
(nmero de filas y columnas), expresado en grados de libertad (Degrees of freedom, DF). Los
grados de libertad se calculan como sigue: g.l. (DF) = (n filas -1)(n columnas -1).
La hiptesis de contraste es la siguiente:
-
La hiptesis nula establece que no existen diferencias entre las frecuencias esperadas y observadas.
Se calcula un valor de Chi Cuadrado y si este valor es igual o mayor que el valor crtico requerido
para la significacin a un aceptable nivel con los grados de libertad adecuados, se rechaza la
hiptesis nula. Se puede establecer que las diferencias entre frecuencias observadas y esperadas
son significativas y que no pueden ser razonablemente explicadas.
-23-
CAPTULO I
Los ficheros a partir de los que se ha realizado el anlisis de datos contienen informacin obtenida
de los cuestionarios remitidos al equipo directivo del centro y a la persona responsable de los medios
informticos de todos los centros participantes en las fases de experimentacin y de extensin del
Proyecto Atenea desarrollado en el ambito de gestin del del Ministerio de Educacin y Ciencia entre
los aos 1986 y 1992.
La informacin se puede estructurar en diferentes apartados por cada nivel educativo (EGB, FP y
BUP):
a)
Contexto
Aparece la distribucin socioeconmica de los centros que participan en el proyecto.
b)
Recursos humanos
Contiene datos sobre el nmero y los aspectos diferenciadores (edad, sexo, titulacin,
especialidad, aos de experiencia docente, aos de permanencia en el centro...) del
personal docente implicado en el proyecto.
c)
Recursos materiales
Se muestran datos sobre las peculiaridades del lugar donde se encuentra el material,
utilizacin del mismo.
d)
e)
-24-
DISEO DE LA INVESTIGACIN
f)
Procesos didcticos
Se recogen bajo este epgrafe fundamentalmente las respuestas del responsable de medios
sobre el agrupamiento de alumnos, metodologa (procedimientos de trabajo, grado de
autonoma de los alumnos), interaccin profesor-alumno...
g)
Apoyos externos
Se muestra la apreciacin que los centros tienen sobre la ayuda que les ofrece la
Administracin a travs del CEP al que pertenecen.
CUADRO RESUMEN
ATENEA
EGB
492
BUP
361
FP
151
Rural
260
101
49
Urbano
197
240
88
35
10.565
20
18.770
14
8.063
Mujeres
7107
9939
3665
Varones
3458
5.980
8831
5.594
4398
2.834
Mujeres
3743
2862
1097
Varones
2237
1:47
2732
2:07
1737
2:10
496
370
158
Mujeres
154
101
Varones
342
3,1
269
3,3
Centros participantes
Suburbial
Total de profesores/as en los centros
28
130
2,7
-25-
CAPTULO I
Captulo II
Marco terico
1.
Martnez (1996, 102) identifica por nuevas tecnologas "a todos aquellos medios de comunicacin y
tratamiento de la informacin que van surgiendo de la unin de los avances propiciados por el
desarrollo de la tecnologa electrnica y las herramientas conceptuales, tanto conocidas como
-26-
MARCO TERICO
aquellas otras que vayan siendo desarrolladas como consecuencia de la utilizacin de estas mismas
nuevas tecnologas y del avance del conocimiento humano".
La tecnologa ha supuesto cambios considerables en el desarrollo de diferentes reas de la actividad
humana, sin embargo la escuela no ha sido afectada de la misma manera. A pesar de ello, el
ordenador puede iniciar un cambio profundo en los procesos de aprendizaje si se superan las
resistencias iniciales (Papert, 1995). Para avanzar en esta direccin, Escudero (1992) destaca los
siguientes aspectos relativos al uso de las nuevas tecnologas en entornos educativos:
-
El uso pedaggico de las nuevas tecnologas por parte de los profesores representa
un pilar fundamental para promover y desarrollar las potencialidades que tienen los
nuevos medios en orden a propiciar aprendizajes de ms calidad.
Los profesores son sujetos activos que tienen su propia forma de entender su
prctica, y sus concepciones y habilidades profesionales conforman el tipo de uso
que hacen de distintos programas y medios educativos.
Facilitar el uso de nuevos medios requiere crear condiciones adecuadas para la
clarificacin de las funciones, los propsitos y las contribuciones educativas de los
mismos.
El uso pedaggico de medios requiere cuidar con esmero las estrategias de
formacin del profesorado. Dichas estrategias han de incluir diversos tipos de
formacin propiamente tecnolgica, que permita el dominio de los nuevos medios;
especficamente educativa, que posibilite su integracin en el curriculum; y un tipo
de formacin que capacite para llevar a cabo este tipo de innovacin en el contexto
escolar.
Para hacer un buen uso pedaggico de los medios es necesario comprometerse
con el desarrollo en situaciones naturales de enseanza, crear apoyos pedaggicos
durante la puesta en prctica, tener disponibilidad de materiales, un trabajo reflexivo
y crtico por parte del profesorado y el establecimiento de ciertas condiciones y
procesos institucionales que reconozcan y potencien el uso pedaggico continuado.
Collins (1998) establece cinco usos diferentes de la tecnologa informtica dentro de las aulas, ya
que puede utilizarse como:
-27-
CAPTULO II
-
-28-
MARCO TERICO
introducidos en todos los rdenes de la vida cotidiana por la utilizacin masiva de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin, sus hipotticas aportaciones a
la prctica curricular y la realidad de sus programas de aplicacin especficos y su
utilizacin en los contextos reales de enseanza.
En todos los programas puestos en marcha para promover el uso de las nuevas tecnologas en la
enseanza se ha prestado una atencin especial al profesorado, que segn Alonso y Gallego (1995)
ha de desempear las siguientes funciones bsicas:
-
Un aspecto clave en la formacin del profesorado ha sido el relativo a la seleccin y uso del
software. En esta lnea, un informe de la OCDE (1989, 117) afirma: "Toda la formacin del
profesorado, tanto en su etapa inicial como en la permanente, debe incluir la preparacin para
-29-
CAPTULO II
valorar y seleccionar software. Esta preparacin debe formar parte del aprendizaje bsico de la
utilizacin pedaggica de las tecnologas de la informacin que necesitan los profesores para
complementar la preparacin introductoria que suelen recibir sobre el uso de los microordenadores y
su empleo en el aula."
Con vistas a lograr una adecuada formacin de los profesores en el uso de las nuevas tecnologas,
Blzquez (1994) establece los siguientes objetivos:
-
-30-
MARCO TERICO
El paso del tiempo ha reflejado la importancia de los esfuerzos realizados para la integracin de los
nuevos medios en los procesos de enseanza-aprendizaje. Los resultados no estn claros todava;
Alonso y Gallego (1998) afirman que "queda mucho camino por recorrer, pero nunca se haban visto
tantos indicadores de urgencia y tanta presin ambiental para incorporar al diseo curricular los
recursos tecnolgicos, entre los que destacan los recursos informticos".
2.
Bautista (1994) analiza el uso de los medios desde las principales teoras del currculum: tcnica,
prctica y crtica.
La teora del currculo tcnica o tecnolgica genera un tipo de uso transmisor/reproductor.
Son caractersticas de dicha teora:
-
El tipo de uso del ordenador que se hace desde esta perspectiva es fundamentalmente:
-
Existe, por tanto, el riesgo de que tanto alumnos como profesores asuman y reproduzcan valores,
intereses e ideologas propias de los diseadores de tales documentos. Es caracterstico de esta
cultura tecnolgica considerar el conocimiento tcnico y los materiales utilizados, como elementos
-31-
CAPTULO II
bsicos para resolver problemas pero nunca para plantearlos y descubrirlos.
La teora prctica o interpretativa genera usos prctico/situacionales.
Las caractersticas de esta teora son:
-
est diseado para una realidad concreta, modificado de acuerdo a cmo se vayan
planteando los problemas o a los proyectos de trabajo,
es una herramienta de trabajo en manos de los alumnos para ejecutar planes,
resolver problemas o desarrollar proyectos ...
las tareas derivadas del uso del ordenador son abiertas, tienen en cuenta las
dimensiones contextuales y procesuales de la enseanza, y consecuentemente,
pueden ser modificadas segn surjan elementos no previstos generados en la
dinmica del grupo,
son los profesores los que disean dichas tareas, partiendo de la situacin de su
grupo de alumnos, de los significados generados en sus aulas, y de la reflexin y
problematizacin de los contenidos que se van a trabajar. Esto les da la oportunidad
de ser conscientes de los valores que se estn reproduciendo.
-32-
MARCO TERICO
-
Desde esta perspectiva los usos del ordenador se diferencian de los tcnicos, principalmente en las
intenciones y en los contenidos de los procesos de pensamiento del profesor cuando efecta tal
eleccin.
Por lo tanto, en esta investigacin adoptamos estos presupuestos para caracterizar determinadas
dimensiones de los usos de los medios informticos, puesto que en el anlisis cualitativo de la
evaluacin de los programas institucionales, como es el caso del Proyecto Atenea, surgirn
informaciones relativas a los procesos de formacin del profesorado, el desarrollo de nuevas
dimensiones metodolgicas en el aula, la coordinacin del equipo de profesores, las actitudes de
profesores y de alumnos, las relaciones entre los protagonistas de los procesos educativos, etc.
3.
Como seala De La Torre (1993), a principios de la dcada de los ochenta no hay ningn gobierno
de la Comunidad Europea que no est emprendiendo algn programa de introduccin de
ordenadores y vdeo en las escuelas. En Espaa se pone en marcha en 1987 el Programa de
Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin del Ministerio de Educacin, que integra
los Programas Atenea (ordenadores) y Mercurio (vdeo).
La emergencia de unos artefactos prcticamente desconocidos para el gran pblico junto a la
aparicin de programas de informtica educativa en las Comunidades Autnomas con competencias
en educacin, que exigen formacin del profesorado en ejercicio para poner en marcha las
innovaciones necesarias para la introduccin de estos medios, contribuyen a que se pongan nuevas
-33-
CAPTULO II
bases para intentar fundamentar la necesidad de las Nuevas Tecnologas de la Informacin en el
estudio cientfico del tratamiento automtico de la informacin y el aprovechamiento de las
experiencias sobre informtica con una fuerte base psicolgica (Enseanza Asistida por Ordenador,
desde presupuestos conductistas y en ordenadores personales y Logo desde presupuestos
cognitivos).
La experiencia de casi quince aos ha mostrado que, bajo la cobertura de una potencialidad de la
tecnologa por s sola, no hay resultados espectaculares en la actividad educativa de los centros que
han introducido ordenadores. Entre los problemas que evidencia el Informe de Evaluacin sobre la
introduccin de ordenadores en Espaa (O.C.D.E., 1991) cabe hacer mencin a las dificultades de
otras pocas; entre otras, el peso de la escasa tradicin en el uso de medios en las escuelas, las
dificultades para desarrollar innovaciones en el aula y la escasez de dotaciones. Hay problemas
estructurales en el sistema educativo, pero tambin los hay en la configuracin de las nuevas
tecnologas en su seno.
Cabero (1991) analiza la situacin en la que se encuentra la Tecnologa Educativa en las siguientes
lneas:
-
Los maestros y los centros educativos han sido considerados por los tecnlogos
como meros consumidores de diseos tecnolgicos ya elaborados.
Ha habido un claro olvido de la importancia de maestros y alumnos en la concrecin
de los diseos, y en consecuencia se ha desconsiderado el pensamiento y cultura
pedaggica de los maestros.
La concepcin de los problemas educativos ha sido puramente tcnica, olvidando su
dimensin prctica.
Bajo la concepcin tcnico - racional de corte positivista subyace una percepcin
estandarizada y unidireccional del proceso de enseanza - aprendizaje.
El carcter asptico del proceso y producto educativo derivado de la insercin de
medios.
Por su parte, Sancho (1996a) considera cruciales dos aspectos: un cambio en las bases cognitivas
sobre las que se construyen medios, toda vez que conceden poca importancia a la prctica docente
-34-
MARCO TERICO
y justifican procesos de planificacin y diseo de sistemas en los que se separa a productores de
materiales (expertos) y usuarios (profesores y alumnos); y un cambio en los modelos de innovacin
que introducen tecnologa en las escuelas, porque presentan secuencias aspticas
descontextualizadas y sin posibilidades para que los actores incorporen sus interpretaciones y
dilemas.
Respecto a los problemas de la incorporacin de las Nuevas Tecnologas en la Educacin, Area,
Castro y Sanabria (1997) proponen una serie de ideas destinadas a generar un campo de debate
sobre :
-
-35-
CAPTULO II
Sera un grave error asumir que todos los profesores sienten el mismo entusiasmo y pasin por las
Nuevas Tecnologas. Es imprescindible conocer cules son las actitudes del resto del profesorado y
qu necesidades tienen. El conjunto de los profesores se puede dividir a grandes rasgos en dos
grupos: por un lado estn los innovadores a los que pronto se suma un pequeo grupo de
entusiastas; frente a ellos est el resto del profesorado que se va incorporando en distintas fases a
las nuevas tecnologas y que muestra actitudes variadas hacia ellas (Moore, 1996). El primer grupo
aplica las Nuevas Tecnologas a la educacin con escasos apoyos externos y utiliza en profundidad
los nuevos medios. Sin embargo el segundo grupo presenta reticencias variables y hace un uso
pedaggico superficial de las nuevas herramientas.
Los profesores pertenecientes al segundo grupo no se sienten preparados para utilizar las NTI y
debern recibir una formacin adecuada. Muchos de ellos no estn convencidos de la utilidad de las
NTI para su labor docente (Dillemans, 1998). Hay profesores, especialmente entre los ms
veteranos, que son reticentes a cambiar la manera en que ejercen la docencia desde hace aos y
especialmente si esto implica tener que aprender a usar un ordenador. Este tipo de profesores se
sienten inseguros en un aula informtica y temen perder el control de la situacin al no ser ellos el
centro del modelo educativo y ante un alumnado que sospechan que maneja los ordenadores con
mucha ms soltura que ellos (Jenkins, 1998). En cualquiera de los casos, se debe tener presente
que todo ello implica un esfuerzo de formacin y de tiempo para los docentes que no debe ser
infravalorado por la institucin.
Una vez implantadas las nuevas tecnologas son muchas las cosas que cambian en la manera de
hacer del profesor y de la institucin, sin embargo conviene tener presente que en cualquier sistema
educativo de calidad la pieza clave que determina el xito del programa contina siendo el profesor.
En este nuevo contexto, el profesor dedica menos tiempo a las clases magistrales tradicionales. La
relacin pasa de estar centrada en el profesor a focalizarse en el alumno. El profesor-tutor debe
aprender a desempear labores de gua y orientador, enseando al alumno a aprender por si mismo
mediante la utilizacin de los distintos medios que las nuevas tecnologas le brindan. Esta
enseanza es ms individualizada que la tradicional, y al mismo tiempo, se produce una
comunicacin significativa entre los propios alumnos gracias a las herramientas de comunicacin
sncronas y asncronas.
-36-
Captulo III
Estudio descriptivo
1.
La Constitucin de 1978 ha dado lugar a una nueva situacin administrativa en Espaa. A lo largo de
las dos ltimas dcadas, las competencias educativas han sido desempeadas por el Ministerio de
Educacin y Ciencia y por las Consejeras de Educacin de las Comunidades Autnomas, que se
rigen por sus propias normativas y rganos de gobierno. Dado que la preocupacin por acercar los
avances tecnolgicos a la escuela ha sido objetivo comn en todo el territorio espaol, se han
desarrollado siete planes diferentes para la introduccin de las Nuevas Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin en las enseanzas no universitarias.
Los diferentes planes surgen como fruto de distintas experiencias aisladas y proyectos piloto
elaborados en los primeros aos de la dcada de los 80. Los responsables de educacin de las
distintas Comunidades Autnomas sienten la necesidad de contar con un marco general que d
cauce y coordine estas iniciativas, que defina los objetivos generales, la metodologa a seguir, el
modelo de formacin del profesorado y cuantos aspectos vayan surgiendo con la evolucin
tecnolgica. Como consecuencia de ello se desarrollan los siguientes Planes:
Territorio del Ministerio
de Educacin y Ciencia:
Andaluca:
Canarias:
Catalua:
Galicia:
Pas Vasco:
Valencia:
Proyecto Atenea
Plan Zahara
Proyecto baco-Canarias
Programa de Informtica Educativa
Proyectos Abrente y Estrella
Plan Vasco de Informtica Educativa
Programa informtica a l`Ensenyament
Aunque se trata de Planes diferentes, es indudable que presentan numerosos aspectos comunes.
-
CAPTULO III
ESTUDIO DESCRIPTIVO
generalizado de los nuevos medios. En algunos casos, como ocurre con el
Ministerio de Educacin y Ciencia, con Canarias y con el Pas Vasco, esta
evaluacin queda dirigida por agentes externos al propio Programa.
1.1
Los objetivos perseguidos por los diferentes Planes podran resumirse como sigue:
1.1.1. Objetivos relativos al alumnado
-
Concretar y definir los modos de integracin de las N.T.I.C. en las diferentes reas
del currculo.
Hacer posible la incidencia de la informtica como ciencia y tecnologa en los
currculos de todos los tipos de instruccin general y especializada.
-39-
CAPTULO III
1.1.4. Objetivos relativos a los centros docentes
-
1.2.
Para la consecucin de los objetivos que se proponen, la formacin del profesorado se contempla
con especial atencin.
Los Centros de Profesores son los que han tomado a su cargo la responsabilidad central en las
tareas de formacin. Tales Centros, con distintas denominaciones (CEP, CPR, COP, etc), estn
implantados en la mayora de las Comunidades Autnomas y se ocupan principalmente de la
formacin y actualizacin cientfica y didctica del profesorado de su demarcacin en todas las reas
del currculo. En la mayora de los Centros de Profesores suele haber una o varias personas
responsables de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Todos los Planes de introduccin de las Nuevas Tecnologas en la Educacin han diseado sus
propios programas de formacin del profesorado. Estos programas se llevan a cabo de dos
maneras: una intensiva y otra general.
1.2.1. Formacin intensiva
Est dirigida a profesores liberados de sus tareas docentes. stos reciben una formacin
especializada que despus les permitir la imparticin de cursos y el asesoramiento al resto del
profesorado. Los profesores as formados reciben distintas denominaciones: "Monitores", en el
proyecto Atenea; "Coordinadores", en los Planes de Canarias y Andaluca, o "Formadores de
Formadores", en otros casos.
La formacin especializada se lleva a cabo de forma intensiva a lo largo de uno o varios cursos
acadmicos y se completa posteriormente con actividades de actualizacin. Su finalidad es aportar
al profesor conocimientos en profundidad acerca de aspectos tecnolgicos, de lenguaje y didcticos,
y capacitarle para el desarrollo de aplicaciones en las distintas materias y para el seguimiento y la
-40-
ESTUDIO DESCRIPTIVO
evaluacin de proyectos educativos desarrollados en los Centros.
1.2.2. Formacin general
Se dirige al resto de los profesores interesados en la utilizacin de las Nuevas Tecnologas en sus
clases. Se lleva a cabo, generalmente, fuera del horario lectivo y los profesores que asisten a ella no
estn liberados de horas en sus tareas docentes. Excepto en el caso de Canarias, en que la
formacin del profesorado de Primaria se realiza en horario lectivo, con liberacin del profesorado de
sus tareas docentes. Esta formacin es impartida por los profesores especialistas en los mismo
Centros escolares o en los Centros de Profesores.
La formacin general contempla la organizacin de varios tipos de cursos:
Cursos de Iniciacin, que proporcionan una panormica general de las posibilidades
de las Nuevas Tecnologas en la Educacin.
Cursos Especficos, que profundizan en los diferentes programas y herramientas
informticas propias de las distintas reas o especialidades.
Seminarios, cursos de actualizacin, etc., con los que se lleva a cabo la formacin
permanente del profesorado y se propicia el intercambio de experiencias y la
reflexin sobre la propia prctica con los alumnos.
La mayora de los planes han elaborado y editado sus propios materiales para los diferentes cursos
de formacin.
1.3.
DOTACIONES
CAPTULO III
1.3.2. Dotaciones de programas (software)
Todos los Planes proporcionan a los Centros programas informticos de propsito general (MSDOS, Procesador de Textos, Base de Datos, Hoja de Clculo, Programas de Diseo, Paquetes
Integrados, Programas de Utilidades, etc.); lenguajes de programacin (LOGO, PASCAL, BASIC) y
programas curriculares y aplicaciones para las diferentes reas o especialidades. Algunos de ellos
son producidos por los mismos Planes.
Uno de los problemas ms importantes con que se encontraron la mayora de los Planes en sus
comienzos fue la escasez de programas informticos adecuados para la integracin curricular de las
Nuevas Tecnologas en la Educacin. Para resolverlo, se pusieron en marcha diversas estrategias
encaminadas a recoger las ideas del profesorado y animar a las empresas para la produccin de
programas educativos, tales como:
-
1.4.
EL PROYECTO ATENEA
El proyecto Atenea fue creado en 1985 por el Ministerio de Educacin y Ciencia. Se unificaban en l
diversas acciones emprendidas por distintas unidades del Ministerio. La puesta en marcha de este
Proyecto experimental tena como finalidad general la incorporacin gradual y sistemtica de
-42-
ESTUDIO DESCRIPTIVO
equipos y programas informticos dentro de un contexto innovador. Adems, su objetivo
experimental especfico persegua la integracin de dichas tecnologas en las distintas reas y
asignaturas del currculo.
El ao 1987 marc un hito decisivo dentro del marco educativo: la creacin del Programa de Nuevas
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (P.N.T.I.C.), como nueva unidad administrativa
dependiente de la Secretara de Estado de Educacin, rgano responsable de la reforma educativa.
En ese nuevo organismo qued definitivamente integrado, no slo el citado proyecto Atenea, sino
tambin el Proyecto Mercurio, que, con lneas de accin similares, se propuso la incorporacin de los
medios audiovisuales, fundamentalmente del vdeo, a las tareas de aula.
El Proyecto Atenea se inspira en un modelo en el que la reflexin sobre la introduccin de las
Nuevas Tecnologas se haga desde la enseanza a travs de unos procesos de prctica crtica,
contextualizada, continua y en crecimiento constante. El desarrollo de un nuevo medio, como
elemento que forma parte del currculum, favorece la revisin de los dems elementos curriculares y
posibilita su avance, produciendo una enseanza innovadora.
El enfoque pedaggico y didctico de los documentos que se han elaborado para la formacin del
profesorado y para las aplicaciones de aulas, se basa en la filosofa y en los documentos de la
Reforma del Sistema Educativo que se desarroll al mismo tiempo. En este sentido, podemos
encontrar en Ausubel (1976) algunas claves, cuando establece la distincin entre aprendizaje
significativo y repetitivo segn el vnculo existente entre el nuevo material objeto de interiorizacin y
los conocimientos previos y experiencias anteriores que posee el alumno.
Segn este autor, las repercusiones de estas claves en la enseanza estn en el establecimiento de
unas condiciones para que ocurra el aprendizaje significativo. Estas condiciones son, de una parte,
que el sujeto muestre una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo, esto es, que tenga una
disposicin para relacionar no arbitrariamente sino sustancialmente el material nuevo con su
estructura cognoscitiva; y de otra, que el material con el que va a aprender sea potencialmente
significativo para l, especialmente en relacin con su estructura de conocimiento, de modo
intencional y no al pie de la letra (Ausubel, 1976, pg. 56-57).
Las aportaciones que se han realizado desde este modelo a las Nuevas Tecnologas Aplicadas a la
Educacin se refieren principalmente a la fundamentacin de la seleccin, de la elaboracin y de la
-43-
CAPTULO III
evaluacin de los materiales que se utilizarn en situaciones de enseanza, para que atiendan la
significatividad lgica y psicolgica del mismo.
Es necesario conocer tambin el concepto clave de la denominada zona de desarrollo prximo
(Vigotsky, 1977, 1979), que sirve de puente entre la importancia de la interaccin social y el
desarrollo psicolgico individual. Esta zona es simplemente la distancia entre lo que el nio puede
realizar independientemente y por s mismo (su nivel actual de desarrollo) y a dnde puede llegar
con la ayuda de adultos o compaeros ms adelantados (el nivel de desarrollo prximo).
En este sentido, dirigir la enseanza hacia un mero ejercicio de tareas, cuya realizacin est
madura, es un ejercicio intil. Al igual que lo es plantear actividades cuyo objetivo se sale de la zona
de desarrollo prximo. La estrategia estara en situar los propsitos de la enseanza dentro de la
zona y suministrar el apoyo contextual necesario para que el nio pueda llegar a realizar
adecuadamente las tareas que se pretende que aprenda, primero con ayuda y luego por s solo. A
travs de las realizaciones sociales y del papel regulador del lenguaje en las acciones es cmo se
producen cambios.
La importancia de esta teora del aprendizaje en Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin se
hace patente en cuanto a la necesidad de disponer de instrumentos de mediacin. Toda interaccin
se realiza a travs de herramientas que median entre el sujeto y el objeto de su mediacin. En este
sentido, todos los instrumentos tecnolgicos de la informacin y la comunicacin pueden ser
entendidos como herramientas mediadoras en el sentido vigotskyano.
Las herramientas no slo permiten comunicarse con un ambiente natural o social sino tambin
modificar al mismo sujeto, pues al interiorizarse su uso, el sujeto aprende a realizar una nueva
actividad. Es as como se produce para este autor el aprendizaje: la actividad externa, prctica, se
convierte en interna, intelectual.
Otras derivaciones de esta teora son una propuesta de uso de los diferentes equipos tecnolgicos,
el tipo de agrupamientos y organizacin de los alumnos, el papel de los lenguajes en el aprendizaje
con medios, o el aprendizaje grupal o guiado con ordenador.
2.1.
El P.N.T.I.C. tiene como mbito de actuacin los niveles educativos anteriores a la universidad en las
-44-
ESTUDIO DESCRIPTIVO
Comunidades Autnomas gestionadas por el Ministerio de Educacin y Ciencia.
Son objetivos esenciales del P.N.T.I.C.:
-
Durante la fase experimental del Proyecto Atenea, se han creado infraestructuras materiales y
humanas que posibilitan la generacin de nuevos materiales, la formacin continuada del
profesorado y la reflexin sobre los currculos de la Enseanza Primaria y Secundaria desde la
perspectiva de las Nuevas Tecnologas. Se han realizado estudios para delimitar modos de
integracin de las Nuevas Tecnologas de la informacin en las reas curriculares y se han
emprendido tambin acciones para explorar las posibilidades que las Nuevas Tecnologas de la
Informacin ofrecen a las necesidades especficas de la Educacin Especial.
La fase experimental del Proyecto Atenea ha tratado adems de analizar las repercusiones que
supone la incorporacin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin en la organizacin de los
centros y en la gestin de las situaciones de enseanza y aprendizaje, incluyendo los aspectos
arquitectnicos y ergonmicos.
-45-
CAPTULO III
2.2.
TEMPORALIZACIN
a)
Para las dotaciones de equipos, se opt por el estndar MS-DOS. Recibi el oportuno
impulso y la necesaria orientacin la produccin de software educativo. Se convocaron sucesivos
concursos pblicos para la seleccin de centros experimentales de E.G.B., B.U.P., F.P., Educacin
Especial, Enseanzas Artsticas y Educacin Permanente de Adultos.
En 1989, existan 697 Centros escolares seleccionados. Se elaboraron y difundieron
numerosos paquetes de recursos para la formacin y para el aula. Se seleccionaron y se formaron
tambin durante este perodo 248 formadores de formadores en Nuevas Tecnologas de la
Informacin. Se realiz un plan de seguimiento del proceso experimental y una evaluacin de los
objetivos de esta fase.
b)
ESTUDIO DESCRIPTIVO
-
2.3.
Difundir entre los Centros educativos los logros alcanzados a lo largo del
proceso.
Proporcionar a los Centros un apoyo actualizado y permanente en la
implementacin de aprendizajes basados en N.T.I., dentro del marco
establecido por la nueva Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo.
Por ltimo, proporcionar soporte para la creacin, el desarrollo y la
evaluacin de aplicaciones educativas de las tecnologas de la informacin
y de las comunicaciones, acordes con la evolucin tecnolgica y las
transformaciones del mundo educativo.
A travs de la red de Centros de Profesores, se lleva a cabo la Formacin General del Profesorado
participante en el Proyecto Atenea. Son los Monitores de los CEPs. quienes se encargar de dirigirla
e impartirla.
Con el modelo de formacin propuesto se pretende dotar al profesorado de un perfil que lo capacite
para transformar su prctica docente, introduciendo cambios en sus planteamientos iniciales y en
sus modos de accin, siempre con la conviccin de que el profesor es la figura fundamental de todo
proceso de innovacin en el aula.
Con el fin de optimizar el flujo formativo dentro de los propios Centros, se crea en los mismos la
figura del Responsable del Proyecto Atenea, para lo cual recibe una formacin intensiva de 150
horas, de las que la mayor parte son impartidas en perodo no lectivo. Para el resto de los profesores
de su equipo, el plan de formacin se articula en dos fases: una de iniciacin y otra en la que se
profundiza en los aspectos didcticos de su propia materia.
-
CAPTULO III
-
Con el fin de dirigir y coordinar los diferentes niveles de formacin anteriormente descritos, los
Servicios Centrales del P.N.T.I.C. han tomado a su cargo la formacin de las distintas promociones
sucesivas de profesores-monitores. Esta formacin incluye, tanto aspectos tcnicos y didcticos
como cuestiones relativas a formacin de profesores. Asimismo, la formacin se complementa con
temas relativos a la evaluacin, la difusin y el seguimiento de las experiencias, as como al apoyo
de procesos de innovacin.
2.4
PLANES ESPECFICOS
Durante el perodo de desarrollo del Proyecto Atenea, y bajo su influencia, se han diseado y puesto
en marcha algunos planes especficos.
-
ESTUDIO DESCRIPTIVO
Por otra parte, se han llevado a cabo otros planes especficos relacionadas con la robtica y el
control, el uso del ordenador en la Educacin Infantil, los laboratorios de Ciencias Experimentales
(EXAO) y el videodisco interactivo.
Gran nmero de experimentaciones concretas que abarcan aspectos muy especficos y se
desarrollan en un nmero muy reducido de Centros han sido diseadas y lanzadas desde los
Servicios Centrales del Programa de Nuevas Tecnologas. As, se han realizado experimentaciones
selectivas, entre otras, en las reas de Matemticas, Lengua, Ciencias Sociales e Idiomas (francs e
ingls). Finalmente, la mayor parte de estos planes se han visto apoyados por acciones de formacin
especficas.
Existe en los Servicios Centrales del P.N.T.I.C. un servicio de programoteca-mediateca que permite
la consulta y evaluacin de programas educativos.
-49-
CAPTULO III
Asimismo, se han puesto en marcha distintas estrategias con la finalidad de, por un lado, recoger las
ideas y productos del profesorado que tiene un mejor conocimiento de las posibilidades del
ordenador y, por otro, promover la produccin empresarial de programas educativos.
En esta lnea de accin, el Ministerio de Educacin y Ciencia, junto con el Ministerio de Industria y
Energa y el Centro para el Desarrollo Tecnolgico e Industrial, firmaron en 1987 un convenio
encaminado a la financiacin de la produccin de programas educativos. En el marco de este
convenio, se realizaron hasta 1991 tres convocatorias de seleccin de proyectos de desarrollo a las
que concurrieron ms de 20 empresas y universidades. Durante el proceso de desarrollo, los
prototipos se sometieron a un seguimiento a cargo de los Servicios Centrales del P.N.T.I.C. Hasta el
momento, esta iniciativa ha supuesto la produccin de cerca de 300 programas educativos.
Cada ao desde 1988, se realiza en colaboracin con el Centro de Investigacin, Documentacin y
Evaluacin (C.I.D.E.) un concurso nacional de programas educativos. La finalidad de esta
convocatoria es premiar programas de calidad elaborados, en general, por profesores. Los
programas premiados son editados y distribuidos a los Centros educativos pertenecientes al
Proyecto.
Finalmente, en los Servicios Centrales del Programa de Nuevas Tecnologas se han desarrollado
algunos productos con carcter experimental. En ocasiones, se ha abordado tambin el diseo de
prototipos, de cuya implementacin se encargarn posteriormente empresas especializadas.
Por lo que hace referencia a los materiales impresos, se han publicado distintas series de
documentos escritos como complemento a los programas mencionados.
Igualmente, existen materiales audiovisuales enfocados hacia la formacin o con fines de difusin.
2.5.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
ESTUDIO DESCRIPTIVO
aspectos que no han sido evaluados satisfactoriamente. Igualmente, es necesario prever cauces que
permitan obtener informacin sobre los resultados que se estn consiguiendo en la prctica con la
incorporacin de las Nuevas Tecnologas.
Dentro de un proceso de innovacin, el seguimiento y la evaluacin se entienden como un conjunto
de acciones encaminadas a :
-
Por tanto, la evaluacin se realiza de tal forma que sirva para aportar datos acerca del estado del
Proyecto Atenea en diferentes momentos. En ella participa el profesorado. Es cclica, continuada y
constituye una forma de seguimiento y autorregulacin permanente de los Proyectos. Combina
metodologas cuantitativas y cualitativas.
Adems se disean los instrumentos necesarios -cuestionarios, escalas de observacin, etc.-, que
permiten la recogida masiva de informacin y su posterior tratamiento para proceder a adaptar el
diseo a la realidad de la experimentacin posible con la colaboracin de un equipo de evaluadores
universitarios.
Para las tareas de comprobacin y ajuste a la realidad de los aspectos perfilados en el diseo objetivos, lneas de accin, estrategias, etc.- se cuenta con la preparacin de los monitores, que
sern capaces de detectar la adecuacin de dicho diseo a las distintas realidades educativas y
proponer modificaciones al mismo.
2.6.
EQUIPAMIENTOS (HARDWARE)
Ordenadores del tipo PC-Compatible MS-DOS (monitor color, EGA, 640 Kb, ratn).
Impresoras
-51-
CAPTULO III
2.7.
Paquetes integrados
Gestores documentales
Lenguajes: LOGO,PASCAL.
Programas de autoedicin
Programas de diseo grfico
Programas de Enseanza Asistida por Ordenador
Simulaciones
El Informe de Progreso del Proyecto Atenea, elaborado por la Universidad de Murcia y hecho pblico
en abril de 1989, se ha realizado teniendo en cuenta los cuestionarios que se aplicaron a los
distintos profesores implicados en el Proyecto: Monitores, Coordinadores de los centros
Experimentales, Profesores participantes en el Proyecto, etc., durante el curso 1987-88.
Del anlisis de los datos recogidos en los cuestionarios pasados a los Monitores de los Centros de
-52-
ESTUDIO DESCRIPTIVO
Profesores, se concluye que el Proyecto se encuentra en alguna de estas fases:
-
Fase de Sensibilizacin
Uso personal de herramientas
Uso sin integracin
Dominio tcnico
Uso en metodologa tradicional
Sensibilizacin del profesorado
Nuevo estilo de aprendizaje
Fase de Generar renovacin
71,5%
44,2%
28,3%
26,1%
22,6%
13,6%
13,6%
9,09%
Segn los monitores, el Proyecto Atenea habra alcanzado hasta la fecha un nivel bastante alto en el
desarrollo de la sensibilizacin hacia la importancia de las Nuevas Tecnologas en la enseanza.
Ms all de ese punto, los restantes niveles, si se excepta el que se refiere al "uso personal de
herramientas", se encuentran en niveles bajos.
Es decir, segn los monitores, el Proyecto Atenea habra tenido escasa incidencia innovadora en la
prctica de la enseanza y su presencia en las aulas sera todava escasa.
En sntesis, puede afirmarse que el Proyecto Atenea se encontraba en ese momento, en la fase de
adopcin, con una disposicin favorable por parte de los profesores y con algunos logros
importantes en la formacin inicial de los mismos. La fase de implementacin o desarrollo, definida
en trminos de puesta en prctica en las aulas, no se haba conseguido totalmente.
Segn este informe, los monitores consideran en trminos generales que el Proyecto es muy valioso
en un 86,3% de los casos y piensan que su incidencia en la calidad de la educacin es muy alta en
un 88,7% de los casos.
2.8.2. Dificultades
A los profesores participantes en el Proyecto no se les escapan las dificultades que se han de
superar para lograr las metas previstas en dicho Proyecto. En esta direccin sealan:
-53-
CAPTULO III
-
En definitiva, los monitores perciben como temas no resueltos, aquellos que precisamente hay que
resolver en la fase de adopcin.
2.8.3. Sugerencias de los profesores
Algunas de las sugerencias aportadas para abordar las dificultades sealadas son las siguientes:
-
ESTUDIO DESCRIPTIVO
viables a la luz de la informacin obtenida, guiadas por la reflexin terica, una vez ponderados los
condicionantes a favor y en contra que ofrece la realidad con la cual deseamos innovar.
2.8.5. Los equipos pedaggicos
Los equipos pedaggicos, como unidad organizativa bsica para la formacin, la planificacin local,
el desarrollo y la evaluacin de experiencias, tienen un grado de constitucin ms formal que real.
La motivacin y el compromiso de los miembros de estos equipos pedaggicos son muy
heterogneos, de tal modo, que su actividad es francamente problemtica. Adems, sufren cierto
desgaste con el paso del tiempo, siendo su inestabilidad uno de los factores influyentes.
La heterogeneidad y un elevado nmero de miembros del equipo, dificulta la existencia de tiempos
para el trabajo conjunto y la coordinacin, dispersa intereses, origina subgrupos, y propicia
escasamente las relaciones de colaboracin.
En el caso que nos ocupa, la pertenencia a los equipos no estuvo motivada por razones de trabajo
con otros compaeros; ni la incidencia posterior sobre los grupos, por parte de coordinadores y
monitores, parece haber logrado un clima propicio a la coordinacin efectiva y a la colaboracin.
La heterogeneidad de los equipos no viene dada slo por el nmero de miembros que los
componen, ya que aquellos de sus miembros, que se encuentran en fases avanzadas de formacin
y desarrollo, lo han conseguido ms de manera individual que como consecuencia de una
determinada dinmica grupal.
Por otro lado, los coordinadores, como responsables de los equipos, representan un colectivo
diferenciado del resto de sus compaeros, han sacado ms partido a la formacin que se les ha
ofrecido, estn en fases ms avanzadas de desarrollo del Proyecto en las aulas, pero se encuentran
muy a disgusto con el desempeo de sus funciones de coordinacin.
Podra afirmarse, incluso, que los coordinadores desearan menor intensidad en el cumplimiento de
algunas de sus funciones, y que no tienen una idea muy clara de lo que necesitaran para llevarlas a
la prctica de modo efectivo.
-55-
CAPTULO III
2.8.6. Prctica en las aulas
La prctica en las aulas, en un marco metodolgico acorde con la idea de la integracin curricular de
la informtica, es todava muy escasa. Frecuentemente, prima la enseanza del contenido
informtico sobre la utilizacin del mismo como recurso para trabajar con los contenidos curriculares.
Esto no significa que el ordenador no haya llegado a las aulas, sino que por la incidencia de diversos
factores, el Proyecto no ha sido capaz todava de incidir significativamente y de forma relativamente
generalizada en esta fase de desarrollo.
El software disponible es escaso y la carencia de guas para su utilizacin, as como la
inespecificidad del mismo para niveles y reas, explica estas situaciones. El uso del ordenador
acarrea un esfuerzo y un tiempo de dedicacin mayor por parte del profesor y parece crear nuevos
patrones de relacin con los alumnos, que en trminos generales pueden considerarse como
positivos.
Los alumnos se motivan ms con el uso del ordenador y cultivan adems una modalidad de trabajo
grupal, aunque en ocasiones resulta ms aparente que real. La escasa dotacin de ordenadores por
nmero de alumnos y la acaparacin del ordenador por el alumno o alumnos ms aventajados
reduce una efectiva participacin.
En general, puede afirmarse que el trabajo con los ordenadores en el aula, con propsitos y
realizaciones explcitas de integracin curricular, es todava escasa, aunque empieza a ser
interesante para desarrollos futuros.
2.8.7. Formacin de los Profesores
Los monitores han recibido su formacin en diversos cursos de informtica y educacin. Esta
formacin se valora positivamente, aunque se reclaman nuevos contenidos y otras metodologas.
Merecen destacarse en este sentido:
-
ESTUDIO DESCRIPTIVO
Los coordinadores de los equipos pedaggicos de los centros expresan sus necesidades de
formacin en la profundizacin en el conocimiento del ordenador y en los programas de informtica
educativa. El inters por otras cuestiones relacionadas ms directamente con el desarrollo educativo
del Proyecto Atenea, como una innovacin en el aula, aparece ms disperso, atenuado o inexistente.
2.8.8. Aceptacin del Proyecto
El Proyecto Atenea goza de buena aceptacin en los centros educativos y en los CEPs, y, de algn
modo, est bien considerado por los profesores no implicados en l. Esta aprobacin, sin embargo,
no parece ir ms all del consentimiento, siendo escaso el nivel de impacto en los centros ms all
del que despierta en los equipos pedaggicos.
En trminos globales, el proyecto presenta un perfil definido por un estadio de desarrollo imperante
que podra corresponder a una fase de movilizacin, iniciacin, sensibilizacin positiva y formacin
inicial.
Este mismo perfil habla, al mismo tiempo, de fases de desarrollo diferentes de los sujetos
implicados, pudiendo observarse en algunos casos indicios de una cierta prctica en el aula, en la
lnea de la integracin curricular.
La mayora de los profesores encuestados manifiesta una disposicin general claramente favorable
a la incorporacin del ordenador en su asignatura.
2.8.9. Conclusiones generales
El proceso de implantacin del Proyecto Atenea es un exponente ms de la complejidad que supone
llevar a la prctica un proyecto pedaggico con toda la serie de factores y variables implicadas.
Muestra tambin con claridad, en qu medida el cambio educativo no puede ocurrir de modo fortuito,
espontneo y parcial, y en qu grado requiere una correcta articulacin de medios, funciones, tareas
y actuaciones que respondan a un plan bien organizado.
El Proyecto Atenea goza de una aceptacin muy positiva por parte de los distintos sujetos
implicados, as como tambin por parte de los diversos contextos institucionales en que est
-57-
CAPTULO III
desarrollndose. El equipamiento, la "modernizacin de los centros", la motivacin de los alumnos, la
formacin de los profesores y el hecho de facilitar dinmicas de renovacin educativa, son algunos
de los elementos que contribuyen a que el Proyecto despierte expectativas favorables.
El anlisis de los datos recogidos en el estudio realizado por la Universidad de Murcia, permite
afirmar que:
-
Los datos disponibles permiten apreciar que el nivel educativo es una variable, probablemente la
ms significativa, moduladora del desarrollo del Proyecto. La EGB parece estar suponiendo un clima
ms propicio al desarrollo del Proyecto que los otros dos niveles, BUP y FP.
2.8.10. Algunas sugerencias
A lo largo del informe se apuntan diferentes recomendaciones, en funcin de los bloques temticos
que se tomen en consideracin. De modo ms especfico, se sealan las siguientes:
-
ESTUDIO DESCRIPTIVO
2.9.
debidamente contextualizadas.
Si se desea profundizar en el desarrollo del Proyecto en las Aulas, parece
absolutamente necesario prestar atencin a un tipo de formacin de monitores,
coordinadores y equipos que haga posible el desarrollo de experiencias educativas
significativas y relevantes. Esta propuesta lleva consigo una cierta reconsideracin
de la estructura de funciones de los agentes implicados, de su desarrollo y del tipo
de relaciones profesionales que han de mantener entre s. En esta misma direccin
habra que cuidar de modo especial el trabajo de los equipos pedaggicos, la
funcin de los coordinadores y el apoyo y asistencia por parte de los monitores a los
equipos pedaggicos.
Sera aconsejable deliberar sobre una secuencia flexible, en la que se contemple
una serie de etapas para la progresiva integracin curricular.
Convendra incrementar la recogida de informacin de experiencias, as como su
anlisis y evaluacin.
CAPTULO III
financiacin conjunta del equipamiento, la formacin de profesores, el software, el seguimiento de
los procesos y la evaluacin.
El Proyecto Atenea opt por experimentar la integracin de las tecnologas de la informacin en las
distintas reas curriculares. En los comienzos del Proyecto, varios pases europeos estaban
introduciendo los ordenadores en sus respectivos sistemas educativos a travs de una asignatura
especfica, cuyos contenidos abordaban el aprendizaje de los lenguajes de programacin, con mayor
nfasis en el nivel educativo secundario. El Proyecto espaol, sin embargo, apost por una lnea que
recoga la necesidad de desarrollar destrezas relacionadas con el tratamiento de la informacin, la
circulacin de la misma, el conocimiento del control de procesos, la planificacin y la toma de
decisiones y la utilizacin de programas de usuarios.
El Proyecto Atenea busc incidir en los procesos de enseanza y aprendizaje propiciando un
contexto innovador pero sin pretender guiarse por un modelo puro de innovacin, que hubiese
supuesto disponer, desde el principio, de todos los recursos e infraestructuras necesarios.
A los cinco aos del inicio del Proyecto y culminada la fase experimental, se solicit la evaluacin del
mismo a la OCDE, organismo que estaba interesado en que la comunidad internacional conociera
esta experiencia y la pudiera debatir, aportando una perspectiva nueva de anlisis desde el
conocimiento alcanzado en el tema de la incorporacin de las tecnologas a los currculos.
2.9.1. Aspectos previos
El grupo evaluador valor la claridad con la que se establecieron los objetivos bsicos. El Proyecto
Atenea pretenda la mejora de las actividades de aula y la generacin de otras nuevas. El objetivo
principal de la evaluacin de la OCDE se refiere a las estrategias de integracin de los ordenadores
en las prcticas de aula y a las posibles consecuencias de la misma en la evolucin del currculo.
Otra caracterstica del Proyecto Atenea fue la estrecha relacin con los centros de decisin del
Ministerio de Educacin y Ciencia. Igualmente caracterstico es el enfoque de voluntariedad en que
se basa el Proyecto Atenea desde sus inicios. El centro que deseaba participar tena que elaborar un
proyecto firmado por todos lo profesores interesados y aprobado por el Claustro y el Consejo
Escolar.
-60-
ESTUDIO DESCRIPTIVO
2.9.2. Las infraestructuras necesarias
Los evaluadores identificaron los aspectos fundamentales de la infraestructura proporcionada por el
Proyecto Atenea para facilitar el uso de los ordenadores en los centros educativos.
Con respecto a los equipos informticos, la preocupacin esencial del Proyecto fue asegurar la
completa compatibilidad del equipamiento de los centros escolares para que todos estuviesen en
igualdad de condiciones y para facilitar la distribucin de software y el intercambio entre dichos
centros. Los ordenadores y los perifricos se instalaron en un aula especializada, donde los alumnos
trabajaban durante una o dos horas lectivas.
Los responsables del Proyecto Atenea consideraron que el desarrollo de software era un elemento
esencial para la implantacin de los ordenadores en las aulas. Se lleg a la conclusin de que
solamente se podra incrementar la produccin de software educativo tras la fijacin clara de las
especificaciones del hardware con destino a las escuelas.
Se pusieron en marcha diferentes estrategias para promover la produccin empresarial de
programas educativos. El Ministerio de Educacin y Ciencia, junto con el Ministerio de Industria y
Energa y el Centro para el Desarrollo Tecnolgico e Industrial, firmaron en 1987 un convenio
encaminado a la financiacin de la produccin de programas educativos. En el marco de este
convenio, se han realizado convocatorias de seleccin de proyectos de desarrollo a las que
concurrieron empresas y universidades. Esta iniciativa ha supuesto la produccin de cerca de 300
programas educativos.
Por otro lado, se han realizado concursos nacionales de programas educativos en colaboracin con
el Centro de Investigacin, Documentacin y Evaluacin (C.I.D.E.). La finalidad de esta convocatoria
anual es premiar programas de calidad elaborados, en general, por profesores. Los programas
premiados son editados y distribuidos a los centros educativos pertenecientes al Proyecto Atenea.
Finalmente, en los Servicios Centrales del Programa de Nuevas Tecnologas se han desarrollado
algunos productos con carcter experimental.
Los evaluadores llegaron a la conclusin de que la produccin comercial de software, la compra de
herramientas de propsito general y el software desarrollado por los profesores haban supuesto una
-61-
CAPTULO III
solida base de apoyo para los objetivos del Proyecto Atenea. No obstante, plantearon las siguientes
cuestiones:
-
Uno de los logros del Proyecto Atenea ha sido el establecimiento de una infraestructura de
relaciones entre los Servicios Centrales y los centros educativos a travs de los monitores. Dicha
estructura ha proporcionado una base que fue muy eficaz para la formacin en las etapas iniciales.
No obstante, a medida que el proceso se haga ms complejo, la estructura jerrquica puede que no
baste para propiciar el intercambio gil de ideas y experiencias entre los centros educativos. Los
canales de comunicacin necesitan de una revisin para acomodarse a la fase de extensin.
2.9.3. La formacin del profesorado
Una integracin eficaz de los ordenadores en el currculo requiere, adems de recursos de software
y de hardware, un profesorado que posea conocimientos, destrezas y confianza en la utilizacin de
la tecnologa en su rea. La inversin en formacin del profesorado ha sido importante. Se
proporcion formacin a los formadores (los monitores de los CEP) y al profesorado de los equipos
-62-
ESTUDIO DESCRIPTIVO
pedaggicos de los centros experimentales.
Los evaluadores descubrieron que los monitores haban sido un recurso crucial para la formacin del
profesorado de los equipos pedaggicos de los centros educativos del Proyecto Atenea. En la
etapas iniciales, la formacin tecnolgica fue importante: se trata de un caso tpico en todo el mundo.
Se puso menos nfasis en el currculo. El acento en la tecnologa satisfaca a la mayora de los
monitores ya que tendan a considerarse "cacharreros".
Ms adelante, tuvieron que responder a las crecientes demandas de aplicaciones para las
asignaturas y apoyar el trabajo de los coordinadores de los equipos pedaggicos.
Los evaluadores sacaron en conclusin que sera necesaria una formacin complementaria de los
monitores mejorando sus conocimientos sobre procesos de innovacin, desarrollo curricular y
psicologa del aprendizaje para que pudiesen apoyar mejor el aspecto pedaggico.
Los evaluadores advirtieron as mismo que el papel de los coordinadores de los equipos
pedaggicos estaba mejorando, con el desarrollo de una mayor responsabilidad en los cambios
innovadores de la enseanza y del currculo.
De manera general, se plantearon algunas cuestiones relevantes con respecto a la formacin del
profesorado de los centros experimentales:
-
CAPTULO III
2.9.4. Prctica en las aulas
Se observ que los centros educativos valoraban los nuevos materiales obtenidos, daban una buena
acogida a la infraestructura de apoyo y se sentan satisfechos por tener la oportunidad de mejorar
sus destrezas. Los profesores afirmaron que haban apreciado cambios en la motivacin de sus
alumnos y en el inters por las asignaturas. Pensaban que las relaciones entre los profesores y los
alumnos se haban modificado gracias a algunos de los mtodos de trabajo adoptados. Sin embargo,
les resultaba difcil precisar an los efectos producidos por las nuevas formas de aprendizaje.
La introduccin de los ordenadores ha originado cambios en las formas de trabajo de los profesores
del Proyecto. En algunos casos, los alumnos trabajaban preferentemente en pequeos grupos y, en
otros, con la orientacin del profesor que intervena cuando era apropiado o necesario. Sin embargo,
dicha organizacin resultaba problemtica para algunos profesores por la dificultad de dividir las
clases para acudir a la sala de ordenadores. En estas clases, los alumnos asuman papeles activos
en la bsqueda de informacin, en la resolucin de problemas y en el debate grupal; al mismo
tiempo los profesores asuman un nuevo papel en este marco: el de facilitador o animador.
2.9.5. La integracin de los ordenadores en el currculo
El Ministerio de Educacin y Ciencia puso en marcha el Proyecto Atenea como un elemento dentro
de una estrategia general destinada a lograr una mejora cualitativa de la enseanza.
Los procesos llevados a cabo durante la fase experimental del Proyecto Atenea, han contribuido al
desarrollo de la planificacin curricular y de la autoevaluacin en los centros educativos.
Los evaluadores tuvieron presentes algunos factores que influyeron en el grado de integracin
curricular logrado por el Proyecto durante la fase experimental:
-
ESTUDIO DESCRIPTIVO
-
Los evaluadores observaron que, mientras que los coordinadores de los centros de
enseanza primaria parecan capaces de impulsar eficazmente a sus equipos, las
diferentes soluciones organizativas de los centros de enseanza secundaria
significaron un obstculo.
Que era necesaria una formacin complementaria para los monitores, con el fin de
capacitarlos para asesorar los aspectos pedaggicos de una amplia gama de
materias.
Que la capacidad de integracin de los ordenadores en el currculo se potenci por
el hecho de que los profesores constituan formalmente un equipo pedaggico y
acordaban un plan.
Que hubo presiones de los padres, que solicitaban una asignatura optativa de
informtica, cuyo desarrollo estaba reido con los objetivos a largo plazo del
Proyecto.
Espaa, con el Proyecto Atenea, parece haber puesto el acento en la integracin curricular
transversal de los ordenadores para apoyar una nueva metodologa de enseanza como meta a
largo plazo. Muchos pases, sin embargo, comenzaron por asignaturas de informtica. El enfoque
escogido por el Proyecto Atenea plantea numerosas cuestiones y requiere un profesorado en todas
las asignaturas dispuesto a adoptar nuevos papeles y funciones.
2.9.6. Conclusiones generales
En el informe que recoge el proceso evaluativo de la fase experimental del Proyecto Atenea se
recogen las siguientes conclusiones:
-
CAPTULO III
ESTUDIO DESCRIPTIVO
3.
Al mismo tiempo que el Ministerio de Educacin y Ciencia puso en marcha el Proyecto Atenea, seis
Comunidades Autnomas del Estado Espaol iniciaron el desarrollo de planes que tenan por objeto
la introduccin de las Nuevas Tecnologas en los centros educativos pertenecientes a sus
respectivos mbitos de gestin.
3.1
3.1.1. Precedentes
Las actuaciones desarrolladas en Andaluca, dentro del mbito de las Nuevas Tecnologas, hasta el
inicio del Plan Zahara, se concretaron en una doble vertiente:
-67-
CAPTULO III
-
ESTUDIO DESCRIPTIVO
-
3.1.3. Temporalizacin
El Plan Zahara de introduccin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin
se desarroll en tres fases:
-
Fase de iniciacin:
Comienza con la aprobacin del Plan Alhambra y con la publicacin de las sucesivas convocatorias
que tienen lugar a partir del curso 1986-87, mediante concurso pblico, para la seleccin de centros
docentes, pblicos y concertados, de niveles no universitarios (Educacin Primaria y Secundaria,
Formacin Profesional, Educacin Especial, Educacin Permanente de Adultos, Escuelas de Arte y
Oficios, Conservatorios y escuelas de Idiomas).
El Plan asumi con los centros educativos los siguientes compromisos:
-
Por su parte, el profesorado de los centros docentes seleccionados debe desarrollar las tareas
encaminadas al mejor logro de los objetivos contemplados en el Proyecto, asistir a las actividades de
formacin y perfeccionamiento y someterse al seguimiento y evaluacin establecidos por la
Consejera de Educacin y Ciencia.
-69-
CAPTULO III
El desarrollo de la experimentacin se lleva a cabo de acuerdo con el proyecto elaborado en el
propio centro educativo bajo la coordinacin de uno o ms profesores. No se obliga a un modelo
experimental rgido y preestablecido, sino que la participacin en la experiencia se entiende como
una aproximacin flexible entre los centros y los objetivos del Plan. A travs de los Departamentos
de Informtica se favorece que el avance sea coherente con el marco general diseado.
Por otra parte, en el mbito de los medios audiovisuales, los proyectos de experimentacin e
innovacin pedaggica aprobados anualmente permiten desarrollar diversas experiencias
especficas.
-
Fase de Desarrollo:
Se inicia con la participacin conjunta e integrada de los recursos audiovisuales con la informtica y
las telecomunicaciones. En esta lnea, se realiza un proceso de integracin entre los Departamentos
de Informtica y Recursos Audiovisuales.
Durante este perodo desarrollan sus actividades 48 Departamentos de Nuevas Tecnologas. En los
que se han impartido hasta 1991, ms de 1.000 cursos, con la participacin de ms de 19.000
profesores. A esta cifra hay que sumar los profesores que han intervenido en los 42 Seminarios
Permanentes y 93 grupos de trabajo, cuyas actividades estuvieron directamente relacionadas con
las Nuevas Tecnologas.
-
Fase de Generalizacin:
ESTUDIO DESCRIPTIVO
Plan Andaluz de Formacin Permanente del Profesorado.
Se distinguen dos tipos de formacin:
-
Fase Presencial:
En ella se desarrollan los contenidos de los mdulos correspondientes
relacionados con la experiencia que realice el centro educativo. Su duracin
en horas depende en gran medida de los proyectos experimentales
contemplados y, en todo caso, es determinada por los Departamentos de
Nuevas Tecnologas de los Centros de Profesores.
Fase Prctica:
Se lleva a cabo en los centros escolares. Consiste en el desarrollo de
supuestos prcticos complementarios al proyecto. Las prcticas estn
tuteladas por el personal de los Departamentos de Nuevas Tecnologas de
los Centros de Profesores.
-71-
CAPTULO III
3.1.5. Planes especficos
Tambin se contemplan los siguientes Planes especficos:
-
ESTUDIO DESCRIPTIVO
fin de premiar la creacin de recursos y programas de Informtica educativa. Con l se pretende
estimular las iniciativas de profesores y alumnos de la Comunidad Autnoma para la elaboracin de
materiales que faciliten y promuevan actividades didcticas de apoyo a la integracin curricular de la
Informtica.
3.1.7. Seguimiento y evaluacin
Ambos procesos, seguimiento y evaluacin, se llevan a cabo conjuntamente con el resto de las
actividades de perfeccionamiento: Proyectos de Experimentacin e Innovacin educativa, Grupos de
Trabajo, Seminarios Permanentes, Cursos de especializacin para profesores de Educacin
Primaria y experimentacin de la Reforma.
El programa de seguimiento se articula, en el mbito provincial, mediante una Comisin Tcnica y,
en el mbito comarcal o local, a travs de una Comisin de Seguimiento en cada uno de los Centros
de Profesores. Los medios e instrumentos que utilizan las Comisiones correspondientes para llevar a
cabo su tarea son los siguientes:
-
Informes escritos en los que cada uno de los sectores implicados reflexiona y
expresa su opinin sobre el programa de Nuevas Tecnologas.
Entrevistas y debates que se mantienen con todos los miembros de la comunidad
escolar implicados en las actividades.
Procesos sistemtcos de observacin, no para juzgar la actuacin de los
participantes, sino para definir el grado de implicacin que el Plan tiene en la
realidad educativa a fin de cubrir el fin ltimo que se propone: la transformacin y
mejora cualitativa de la enseanza.
CAPTULO III
-
Mdulo Vdeo 2.
Mdulo Sonido.
Mdulo Iluminacin.
Mdulo de Fotografa Bsico.
Mdulo de Laboratorio de Fotografa.
Mdulo de Proyeccin.
Mdulo de Radio Escolar.
Mdulo de TV 1.
Mdulo de TV 2 (ampliacin).
Mdulo de Telecomunicaciones.
La configuracin bsica est integrada por ordenadores del tipo PC compatible e impresora.
3.1.9. Dotaciones de programas (software)
Se compone de programas educativos y programas de propsito general. Esta dotacin no es la
misma para todos los centros implicados en el plan y puede incluir, segn el tipo de Centro al que
vaya destinada:
-
Paquetes integrados.
Bases de datos.
Tratamientos de textos.
-74-
ESTUDIO DESCRIPTIVO
-
Lenguajes de programacin.
Programas de diseo grfico.
Programas de autoedicin.
CAPTULO III
-
3.2.2. Temporalizacin
Las diferentes fases de desarrollo del Proyecto se concretaron en:
-
ESTUDIO DESCRIPTIVO
especfico segn la rama que impartan.
El equipamiento correspondiente a esta fase comprenda un total de 1.170 equipos informticos con
diferentes configuraciones, 200 impresoras y, en nmero ms reducido, plotters y tabletas
digitalizadoras. Tal dotacin se completaba con diferentes programas informticos: paquetes
integrados, bases de datos documentales, paquetes de autoedicin y otros de uso especfico para
las diferentes ramas de Formacin Profesional.
En cuanto a la formacin, recibieron los correspondientes cursos un total de 920 profesores de los
diferentes niveles educativos, un 70% de los cuales pertenecan a los niveles de Enseanza
Secundaria. La proporcin aproximada era de 10 profesores formados por cada uno de los centros
participantes.
Durante el curso 1991-92 se continu la dotacin al resto de los centros de Educacin Secundaria y
a 60 nuevos centros de Educacin Primaria, llevando a cabo la formacin de 450 nuevos profesores.
3.2.3. Formacin del profesorado
Esta tarea fue objeto de especial atencin dentro del Proyecto, ya que se considera uno de los
pilares bsicos en cualquier situacin que implique cambio en los procesos de enseanza. El
proyecto baco llev a cabo esta formacin a dos niveles: formacin de formadores y formacin de
profesores de cada uno de los centros participantes.
-
CAPTULO III
Cursos de iniciacin para todos los profesores con una duracin aproximada de 100
horas.
Cursos monogrficos especficos que desarrollan con mayor profundidad
determinados programas propios de cada una de las asignaturas y especialidades
del profesorado. As un profesor de Formacin Profesional recibe cursos especiales
con programas de gestin y aplicaciones al mundo del trabajo.
Cursos de actualizacin encaminados a la formacin continua del profesorado en
los que peridicamente se ven los nuevos programas que son de utilidad para la
labor docente, a la vez que se instruye en el manejo de nuevos programas
desarrollados por el equipo de coordinacin del Proyecto.
Una vez finalizados los cursos de formacin, se constituyen en los Centros de
Profesores Seminarios de Trabajo con la finalidad de analizar y discutir el desarrollo
de las actividades llevadas a cabo en los centros escolares, preparar actividades de
aula, desarrollar entornos de aprendizaje, evaluar programas informticos, etc. En
cada Seminario participan profesores de asignaturas o especialidades afines.
ESTUDIO DESCRIPTIVO
-
CAPTULO III
Teniendo muy en cuenta los objetivos del Proyecto, un equipo de profesionales contratados por la
Aadministracin educativa y externos al mismo realiza el seguimiento y evaluacin aplicando una
serie de instrumentos previamente elaborados para tal fin.
A este respecto, juegan un importante papel, en el seguimiento de las actividades de aula y en el
nivel de aplicacin de las mismas, los Seminarios y reuniones del profesorado con el equipo de
coordinacin del Proyecto .
En el proceso de evaluacin se tienen en cuenta aspectos externos al Proyecto, incluyendo
comparaciones entre los modos de aprendizaje y el rendimiento de los alumnos participantes en la
experiencia.
3.2.7. Equipamientos (hardware)
Es importante sealar que el tipo de equipamientos proporcionado a los centros educativos dependa
del nivel de enseanza y, en su caso, de la especialidad cursada en el mismo. Constaban de:
-
ESTUDIO DESCRIPTIVO
3.3.
Desde principios de la dcada de los 80, especialmente desde 1983, se inician en Catalua una
serie de actividades en el campo de la Informtica aplicadas a la enseanza no universitaria, con
carcter de programas experimentales. Entre ellas, cabe citar las experiencias piloto en el mbito de
la Formacin Profesional y el Bachillerato, las experiencias de Enseanza Asistida por Ordenador en
Aritmtica y los planes experimentales de introduccin al lenguaje LOGO en la Enseanza Primaria.
Tales experiencias dejaron patente la conveniencia de conceder a estos programas un carcter
institucional y de desarrollar materiales para la aplicacin educativa de las Nuevas Tecnologas. En
lnea con estas premisas, el Departament d`Ensenyament de la Generalitat de Catalunya cre en
1986 el Programa de Informtica Educativa (PIE), que , tomando como base el resultado de las
experiencias existentes, inici una serie de actuaciones generalizadas, especialmente en el mbito
de la Enseanza Secundaria.
3.3.1. Objetivos y orientaciones generales
El Programa de Informtica Educativa de Catalunya ha seguido los siguientes objetivos generales:
-
CAPTULO III
En suma, el Departament d`Ensenyament pretenda la integracin plena de las Nuevas Tecnologas
de la Informacin en el conjunto de actividades del Sistema Educativo, es decir:
-
ESTUDIO DESCRIPTIVO
CAPTULO III
destinados a los formadores y otros al profesorado en general.
La parte ms importante de los formadores actualmente en ejercicio proceden de los "cursos
intensivos" llevados a cabo en el perodo 1983/84 y 1986/87. La duracin de estos cursos fue de un
ao acadmico, en rgimen de licencia de estudios. Adems, se realizaron seminarios de duracin
variable (entre 8 y 50 horas) destinados a la actualizacin de los formadores y la preparacin de
cursos especficos.
Por su parte, los "cursos extensivos" constituyen el ncleo de la formacin general de los docentes
en Informtica educativa. Su propsito es proporcionar a los docentes los conocimientos necesarios
que les permitan desenvolverse cmodamente entre las herramientas informticas, as como
promocionar el uso educativo de estas herramientas.
De acuerdo con las caractersticas especficas, la duracin de los cursos puede ser de 40 horas o
bien de 90 horas, en sesiones semanales de tres horas. Cada curso cuenta con sus propios
materiales de soporte que permiten el trabajo individualizado e, incluso en algunos casos, la
autoformacin.
Las denominadas "presentaciones" constituyen sesiones abiertas para las cuales no se necesita
inscripcin previa. Tienen una duracin entre 4 y 8 horas. En ellas se abordan tanto aspectos
novedosos como temas concretos con el objetivo de propiciar una futura profundizacin, bien
siguiendo algunos de los cursos o por autoformacin.
La temtica que configura el contenido de los cursos ha sido previamente definida por equipos de
expertos bajo la supervisin del rea de Formacin del PIE. Estos productos consisten en una
programacin detallada del curso que incluye objetivos, temario, relacin de recursos,
recomendaciones sobre la metodologa a utilizar y fichas de prcticas.
3.3.4. Planes especficos
En Catalua se pusieron en marcha diversos Planes especficos:
-
ESTUDIO DESCRIPTIVO
CAPTULO III
ESTUDIO DESCRIPTIVO
En cuanto a las experiencias y actividades de mbito ms general, como las asignaturas o crditos
de Informtica, su uso curricular, etc., el seguimiento se resuelve a travs de una red de Seminarios
Permanentes en los que es posible el encuentro mensual de los responsables de aula de todos los
centros de Educacin Secundaria de la misma rea territorial. En estos Seminarios, adems de
difundir novedades y asesorar sobre la correcta utilizacin de los equipos y programas informticos
de que disponen los centros, se debate sobre las diferentes aplicaciones, la forma de difundirlas
entre el conjunto del profesorado y la mejor forma de gestionar los recursos informticos del Centro.
En relacin con el seguimiento y soporte a los centros de Enseanza Primaria, el PIE cuenta con un
conjunto de profesores especialistas que realizan una labor local en las siete reas territoriales para
dotar de asistencia tcnica y didctica a estos centros y dar una coherencia a las diferentes
iniciativas que surgen del propio profesorado.
Por medio de visitas peridicas a los centros y de contactos directos con los profesores se intenta
captar el tipo de actividad realizada y detectar los centros ms dinmicos o con peculiaridades
especiales.
3.3.7. Equipamientos (hardware)
En 1991, se contaba con 437 centros equipados, de los cuales 356 posean aula de informtica
completa. Las aulas informticas, de una capacidad media de 8 ordenadores, contaban con el
siguiente tipo de material:
-
CAPTULO III
3.4.
ESTUDIO DESCRIPTIVO
crtica y estructuracin.
Capacitar al alumno para su interaccin con el ordenador a travs de los
micromundos de LOGO.
Para conseguir estos dos objetivos, se tienen en cuenta dos aspectos complementarios: la
preinformtica y la interaccin con el ordenador.
-
En lo que hace referencia al segundo proyecto, el Proyecto Estrela, dirigido a los centros de
Bachillerato y Formacin Profesional, podemos definir como objetivos:
-
La gestin administrativa:
Informatizacin de las Secretaras de los centros.
Formacin del personal administrativo.
CAPTULO III
asesoramiento en lo relativo a la compra de equipos.
3.4.2. Temporalizacin
La Consellera de Educacin y Cultura de Galicia pone en marcha en Febrero de 1984 el Proyecto
Abrente para la introduccin de la Informtica en la Educacin Primaria, siendo ste el primer plan
informtico asumido por una Administracin Educativa en el mbito nacional.
Hasta 1987, se sucedieron tres convocatorias para la seleccin de centros, con 37 centros
seleccionados. En 1988 se emprende un programa de renovacin de las dotaciones de los centros
anteriores.
Con posterioridad a 1991, la Direccin General de Enseanza Primaria ampli el mbito del Proyecto
a todos los centros de Primaria con ms de ocho unidades, dotndoles de los equipos informticos
necesarios, intensificando el programa de formacin del profesorado y potenciando los grupos de
apoyo.
Por su parte, el Proyecto Estrela, creado en el ao 1988, coordinado por el Servicio de
Informatizacin de la Consellera de Educacin y dependiente de la Direccin General de
Enseanzas Medias, se estructur en una serie de fases de duracin anual en las que se fue
ampliando el nmero de centros Informatizados y el apoyo a los centros de Bachillerato y Formacin
Profesional.
Una parte del personal docente del Seminario Permanente de Informtica Educativa atiende las
necesidades de coordinacin del Proyecto Estrela.
3.4.3. Formacin del profesorado
La formacin del profesorado fue distinta en cada uno de los Proyectos:
-
PROYECTO ABRENTE
ESTUDIO DESCRIPTIVO
-
A estos cursos es preciso sumar otros dirigidos a temticas especiales, as como ciclos de
conferencias y jornadas de trabajo y apoyo a la experimentacin.
-
PROYECTO ESTRELA
CAPTULO III
distintos cursos de formacin y para su utilizacin con los alumnos. Igualmente, qued establecida la
convocatoria de un concurso anual de programas de ordenador para equipos de alumnos dirigidos
por un profesor.
3.4.6. Seguimiento y evaluacin
El Proyecto Abrente dise la puesta en prctica del seguimiento y evaluacin a travs de reuniones
con el profesorado implicado. Para ello, fue creado el Seminario Regional Permanente que tom a
su cargo la evaluacin del grado de consecucin de los objetivos fijados y la constante revisin
tcnica y pedaggica del Proyecto.
De acuerdo con esta lnea de accin, en 1986 se pusieron en marcha cuatro Seminarios comarcales
cuyo cometido especfico se centra en la coordinacin y asesoramiento de los profesores que estn
desarrollando experiencias, el control y valoracin comparativa entre el aprendizaje de los alumnos
que utilizan el ordenador y los que no han utilizado este medio, y la recopilacin de informes en los
que se recojan las experiencias realizadas.
3.4.7. Equipamientos (hardware)
Los centros participantes en el Proyecto Abrente dispusieron de doce ordenadores Apple IIe 64+128
Kb, 40 ordenadores DRAGON 200 E, tres ordenadores CORONA PC-2, 15 ordenadores MSX2
Philips VG 8235, tres ordenadores Apple IIc, 204 ordenadores PC (20 del tipo XT), 57 impresoras
matriciales de distintos tipos, 200 ratones.
El Proyecto Estrela proporcion ordenadores del tipo PC compatible.
3.4.8. Dotaciones de programas (software)
El Proyecto Abrente distribuy los siguientes programas: Sistema Operativo MS-DOS, LOGO,
programas de propsito general, paquete integrado, entorno grfico de aplicaciones, programas de
aplicaciones didcticas, material didctico bibliogrfico y preinformtico.
El Proyecto Estrela dot a los centros de Lenguajes de programacin BASIC y PASCAL, Procesador
de textos, Base de Datos Relacional, Base de Datos Documental y Hoja de Clculo.
-92-
ESTUDIO DESCRIPTIVO
3.5.
A partir de distintas experiencias que se haban llevado a cabo en aos anteriores en centros de
Enseanza Primaria y Secundaria, en 1984, el Departamento de Educacin del Gobierno Vasco
decidi poner en marcha el llamado "Plan Vasco de Informtica Educativa" (PVIE), cuya
implantacin quedaba prevista tanto para los centros pblicos como para las ikastolas e incluso para
algn Centro privado de los niveles de Enseanza Primaria y Enseanza Secundaria.
El Plan, definido en sus primeros documentos como un proyecto de innovacin educativa, tuvo por
objeto experimentar directamente en el aula y en diferentes niveles escolares los efectos de la
introduccin de los ordenadores y de las tecnologas de la informacin en los procesos de
enseanza-aprendizaje. El Gobierno Vaso, consciente de que El Sistema Educativo no poda ser
ajeno a los cambios que las Nuevas Tecnologas estn produciendo en todos los mbitos de la
sociedad, se dispuso a preparar a los jvenes para su uso crtico y creativo como un reto de la
escuela actual.
En respuesta a este reto, el PVIE se propuso descubrir los usos ms eficientes y significativos de los
recursos informticos desde un punto de vista educativo; este objetivo exiga crear un marco flexible
de experimentacin en el que profesores, alumnos y centros, partiendo de unos objetivos generales
y unas metodologas bsicas recomendadas, tuvieran la libertad y los medios suficientes para
ensayar diferentes modelos de uso y de integracin curricular. El PVIE dise tambin unos
procedimientos de seguimiento y evaluacin de la experiencia que permitieran recoger de forma
sistemtica aquellas aportaciones, mtodos y procedimientos ms interesantes.
3.5.1. Objetivos y orientaciones generales
Los objetivos marcados por el PVIE fueron los siguientes:
-
CAPTULO III
-
ESTUDIO DESCRIPTIVO
CAPTULO III
-
Asimismo, cabe mencionar distintos trabajos realizados por profesores y por profesionales ajenos al
Departamento de Educacin expertos en pedagoga y psicologa, como son investigaciones,
encuestas y entrevistas para medir aspectos parciales de la experiencia relacionados con actitudes y
opiniones de la comunidad educativa acerca del proceso de introduccin de las Nuevas Tecnologas
en las aulas.
3.5.6. Equipamientos (hardware)
A finales de 1991, todos los centros Pblicos de Enseanza Secundaria y algo ms de un tercio de
los de Enseanza Primaria disponan de al menos un aula de ordenadores. Tales aulas incluan:
-
Alrededor de 4.500 ordenadores de estas caractersticas bsicas se distribuyeron hasta 1992 entre
los centros, incluyendo las ikastolas, centros privados e instituciones.
Aparte de esa dotacin bsica, desde 1986 se definieron otras configuraciones, como las dedicadas
a la gestin o al diseo asistido por ordenador, ambas destinadas a las especialidades de Formacin
Profesional de Administracin, Dibujo o Diseo. Las citadas configuraciones incluan 640 Kb de
memoria RAM, disco duro de 20 Mb, dos puertas serie y monitor EGA o VGA. En cuanto a los
equipos de diseo, incluan adems una tableta digitalizadora y un plotter por cada dos ordenadores.
3.5.7. Dotaciones de programas (software)
Se incluy en la dotacin inicial de los centros:
-96-
ESTUDIO DESCRIPTIVO
-
En el curso 1987-88, se hizo entrega a todos los centros de la Caja de Recursos "Softkutxa", que
inclua prcticamente todos los programas informticos educativos existentes en esa fecha en el
mercado espaol, los programas comerciales desarrollados por empresas privadas y los realizados
por profesores: simulaciones, tutoriales, ejercicios y prcticas, etc.
3.6.
-97-
CAPTULO III
3.6.2. Temporalizacin
El proceso de introduccin de los Medios Informticos en la Comunidad Valenciana se desarroll en
las siguientes etapas:
-
ESTUDIO DESCRIPTIVO
La formacin se complementa, en algunos casos, con un sistema de tutoras que permite al profesor
asistente a un curso desarrollar un trabajo prctico sobre el mismo, bajo la tutela del ponente.
Con objeto de unificar los niveles de formacin y mejorar el rendimiento de los cursos se elaboraron
diversos materiales de apoyo, tanto en soporte escrito como magntico.
3.6.4. Planes especficos
-
CAPTULO III
3.6.7. Equipamientos (hardware)
Se envi el siguiente equipamiento a los centros educativos:
-
Una vez ms, a los centros con caractersticas especiales -delineacin, artes grficas, rama
administrativa, etc.- se hace llegar los paquetes adecuados para la realizacin de sus tareas:
Autocad, PageMaker, contabilidad y gestin comercial, etc.
4.
Desde mediados de la dcada de los aos ochenta se han venido desarrollando en Espaa
-100-
ESTUDIO DESCRIPTIVO
diferentes experiencias de introduccin de las Nuevas Tecnologas en el Sistema Educativo. El
Ministerio de Educacin y las Comunidades Autnomas con competencias plenas en materia
educativa han impulsado la puesta en marcha de procesos de dotacin de equipos y programas, de
formacin del profesorado y de seguimiento y evaluacin. En la actualidad, estos proyectos tienen
una presencia importante en Internet y esta red es usada como un elemento de cooperacin y
conexin entre y con los centros participantes.
4.1.
CAPTULO III
Las acciones previstas en el mbito de la educacin responden a un doble fin. Por un lado, se trata
de ensear a los jvenes el uso de estas tecnologas, que les sern imprescindibles en su futuro,
como modernos ciudadanos de la sociedad de la informacin, para acceder al conocimiento en el
siglo XXI. Y por otro, utilizarlas como un instrumento para el aprendizaje y estudio de las materias
curriculares. En este engranaje el PNTIC ser el encargado de poner en marcha los tres programas
que se desarrollarn en el mbito educativo:
Las autopistas de la educacin: se dirige a la dotacin de infraestructuras
tecnolgicas, informticas y telemticas, y desarrollo de la coordinacin de centros o
entidades relacionadas con la utilizacin de la tecnologa.
El conocimiento en el siglo XXI: se trata de desarrollar y difundir contenidos de
calidad, as como crear documentacin textual o audiovisual.
Los modernos ciudadanos: se pretende fomentar el desarrollo de comunidades de
intereses afines relacionadas con la educacin.
El Programa de Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin es un servicio dedicado a
generalizar el uso de las herramientas de acceso a la informacin y comunicacin interpersonal que
ofrece Internet, mediante la conexin de los centros educativos a la red y actuaciones de formacin
presenciales y a distancia.
Las iniciativas del Programa de Nuevas Tecnologas giran alrededor de la dotacin de infraestructura
para la Sociedad de la Informacin, la creacin y la distribucin de contenidos y la formacin para la
utilizacin de estas herramientas.
4.2.
ESTUDIO DESCRIPTIVO
Tecnologas, como una herramienta ms del proceso de aprendizaje y como forma de fomentar las
relaciones entre diferentes comunidades educativas.
A travs de los recursos disponibles en la red Internet, tanto los docentes como los alumnos podrn
consultar e inscribirse en los cursos y seminarios de formacin. Por otra parte, como los centros
educativos estn integrados, pueden intercambiar experiencias, documentos organizativos y elaborar
conjuntamente proyectos de colaboracin.
4.3.
CAPTULO III
Las demandas de formacin en Nuevas Tecnologas se canalizan a travs del CEP de la zona. Se
da prioridad a actividades que conlleven el uso de las NTI en las aulas como medios didcticos.
Las agrupaciones de profesores son ncleos importantes de innovacin que formulan
planteamientos sobre aspectos relacionados con la elaboracin de materiales adaptados al propio
entorno. Desde el Programa canario, en coordinacin con las asesoras de los CEPs, se apoyan
estas experiencias, poniendo a disposicin del profesorado los medios que facilitan la comunicacin,
el intercambio de informacin y de las experiencias. Igualmente, se promueve su difusin y uso.
4.4.
ESTUDIO DESCRIPTIVO
"Programa de Nuevas Tecnologas y Educacin" como uno de los vehculos para su consecucin.
Los objetivos generales previstos son:
-
Los objetivos especficos de los proyectos diseados por el Departamento de Educacin y Cultura
son:
A.
B.
Se ha desarrollado un servicio de tutoras sobre redes, a travs de las que los usuarios podrn
-105-
CAPTULO III
aprender y consultar sus dudas sobre programas informticos, redes, etc.
Se ha creado tambin un Centro de Recursos de Educacin Especial, donde se recogen las
iniciativas dirigidas a facilitar la atencin educativa a alumnos con necesidades educativas
especiales.
4.6.
El Proyecto Enlaces (Careaga, Gatica, Hepp, Jara y otros, 2000) es el componente de informtica
educativa del Programa de Mejoramiento de la Equidad y Calidad de la Educacin (MECE) y
colabora con la Reforma Educacional en Chile. Este proyecto enfatiza y prioriza la formacin y el
trabajo con docentes de diversas disciplinas en cada escuela y liceo. Lo importante es que sean los
profesores quienes desde sus perspectivas y realidades, con el apoyo de los integrantes del
proyecto, investiguen y definan las mejores formas de integracin de la tecnologa en la vida escolar.
La Red de Asistencia Tcnica Educativa (RATE) tiene como misin central brindar a travs de los
respectivos centros zonales y unidades ejecutoras capacitacin y asistencia tcnica a profesores de
escuelas y liceos que se integren gradualmente en la red. Esta red esta constituida por
universidades de todo el pas y se articula a travs de una Coordinacin Nacional radicada en el
Ministerio de Educacin, Programa MECE en Santiago.
-106-
ESTUDIO DESCRIPTIVO
Un total de 2160 escuelas y 950 liceos conforman esta gran comunidad educativa, los
establecimientos incorporados a Enlaces disponen de acceso a servicio de correo electrnico y listas
de inters a travs del software La Plaza.
5.1.
B.
C.
Pedaggicos.
-
Objetivo general:
Apoyar Innovaciones Pedaggicas desde la Informtica Educativa
Objetivos especficos:
Utilizar los recursos informticos para contribuir al desarrollo del currculum.
Utilizar los recursos informticos para la elaboracin de materiales que
enriquezcan la enseanza.
De gestin.
-
Objetivo general:
Incentivar la modernizacin de la Gestin Escolar a travs de la Informtica.
Objetivos especficos
Utilizar los recursos informticos para elaborar, mantener y administrar
documentacin e informacin del establecimiento.
Utilizar los recursos informticos para fortalecer la imagen corporativa del
establecimiento
De cultura informtica
-
Objetivo General:
Generar, en el establecimiento, las capacidades para mantenerse
actualizado en relacin a la evolucin de la informtica educativa y el
mantenimiento y actualizacin de sus recursos informticos.
-107-
CAPTULO III
-
Objetivos especficos:
Conocimiento bsico de la tecnologa.
Conocimiento de los aspectos ticos y legales asociados a la informtica.
Autonoma para la evolucin de la informtica educativa en el
establecimiento.
Mantenimiento del equipamiento informtico.
Administrar los recursos tecnolgicos disponibles.
5.2.
TEMPORALIZACIN.
PLANES ESPECFICOS
Una clave importante en el funcionamiento del Proyecto Enlaces ha sido la constitucin de una Red
-108-
ESTUDIO DESCRIPTIVO
de Asistencia Tecnica compuesta por las principales Universidades chilenas que prestan servicio,
colaboran mutuamente y trabajan al lado del Ministerio en las demandas de insercin de Nuevas
Tecnologas en las escuelas y liceos de Chile.
Enlaces ha pasado a ser un Proyecto paraguas donde se agregan otros proyectos o nuevas
iniciativas de las Universidades y/o Ministerio que poseen financiacin para su ejecucin. Tal es el
caso del Proyecto Montegrande y de Internet Educativa 2000.
5.4.
CAPTULO III
-
El Plan Maestro del Curso 2, que ha sido diseado para las estrategias de capacitacin de la Red de
Asistencia Tcnica (RATE), tiene como finalidad influir en la creacin de una base comn de
capacitacin para los planes y programas desarrollados por los centros zonales de la Red Enlaces,
sobre la base de la aplicabilidad pedaggica de la informtica y de los recursos de comunicacin
virtual.
Para conseguir dicho propsito, se pone a disposicin de capacitadores y capacitados una estructura
de contenidos que constituyen aportes bsicos, sobre los cuales se pueden articular las propuestas
especficas de capacitacin de cada Centro Zonal, segn las adaptaciones que cada cual realice de
acuerdo a las caractersticas de sus realidades culturales, sociales y geogrficas.
Su finalidad consiste en lograr la mxima homogeneidad en el desarrollo de la capacitacin,
manteniendo la flexibilidad necesaria para que los distintos centros zonales puedan captar la riqueza
que existe en la diversidad de aportes que cada Universidad realiza a la informtica educativa,
siendo sta una de las mayores fortalezas de la Red Enlaces.
Esta estructura temtica se fundamenta en una sntesis de las fortalezas de capacitacin que han
sido aportadas por las Universidades, que colaboran en la Red Enlaces, para promover el desarrollo
de la informtica educativa como un componente activo en la cultura escolar, buscando el pleno
-110-
ESTUDIO DESCRIPTIVO
aprovechamiento de los recursos que el Estado ha entregado a los distintos establecimientos del
sistema educacional chileno.
El Equipo de Tareas 2 plante la necesidad de incluir una muestra de experiencias pedaggicas con
uso de las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin desarrolladas por docentes y
estudiantes de la red Enlaces. Considerando que existen numerosos sitios Web en donde se han
realizado iniciativas de sistematizacin de experiencias.
El segundo ao del Plan Maestro para la capacitacin de la Red Enlaces, implica el desarrollo de
una serie de estrategias que, adems de relacionarse directamente con la informtica educativa,
estn orientados con una modificacin importante en el quehacer pedaggico, con la modernizacin
de la gestin escolar y con estmulo de las innovaciones pedaggicas desde el mbito de la
informtica.
La siguiente tabla de contenidos mnimos indica algunos puntos bsicos que deberan ser
considerados en la capacitacin del segundo ao, independientemente del Centro Zonal que efecte
dicha capacitacin:
1.
2.
3.
4.
CAPTULO III
5.
6.
Software educativo
Concepto
Exploracin y navegacin
Evaluacin
5.5.
ESTUDIO DESCRIPTIVO
5.6.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
Para recoger de que forma incide el Proyecto Enlaces en la obtencin de un aprendizaje significativo
se recogi una informacin en diversas escuelas y liceos de la comuna de Concepcin mediante la
aplicacin de un instrumento que manejaba diferentes variables para ver la conducta de los alumnos
en cuanto al uso de los ordenadores. A continuacin se sealan las variables con los porcentajes de
xito, fracaso y abstenciones.
Tabla 5.4. Incidencia del Proyecto Enlaces para obtener un aprendizaje de manera significativa.
Variable
xito
Fracaso
Abstencin
83,5%
6,7%
10%
63%
12%
25%
55%
15%
30%
61,5%
10%
28,1%
54,5%
17%
28,5%
60,5%
12,5%
27%
61%
11,5%
27,5%
Que los alumnos coinciden en que el ordenador es un modificador de conducta para poder
asumir el proceso de aprendizaje de mejor manera.
2.
Que el alumno es el gran actor del aula o del laboratorio y construye su propio conocimiento.
3.
Que la incorporacin del ordenador y todo lo que este implica, facilita el proceso educativo
tanto para el alumno como para el profesor.
4.
CAPTULO III
inters que suscita dentro de los grupos de alumnos y la motivacin que se va generando al poder
operar con ste instrumento, contribuye a que el aprendizaje se vaya produciendo de manera ms
fluida y con mayor consistencia para la consecucin de los logros por parte de los alumnos.
Una de las respuestas ms recurrentes de los alumnos al formulario que se aplic fue la mencin de
"aprendo jugando", demostrando la estrecha relacin que existe entre el aprendizaje y el
entretenimiento; as se realiza la construccin del propio conocimiento de forma espontanea y
didctica. De sta manera, el aprendizaje se torna interesante pues, en la medida en que el uso del
material (software y hardware) va siendo continuo, apoya la generacin de conocimiento dentro del
individuo. Estos conocimientos tendrn carcter previo, siempre que haya una nueva informacin
pertinente que se relacione con la ya existente; si esto ocurre de esta manera, se va generando
aprendizaje significativo.
Los resultados arrojados por la investigacin sealan que ya se ven frutos en los alumnos pues ellos
poseen conocimientos previos sobre el uso del ordenador y de los materiales, la prctica en cierta
medida los ayuda mucho y ellos utilizan sus capacidades cognoscitivas, de razonamiento y memoria.
Los alumnos se interesan por las formas ms simples para aprender y con el uso de la Red Enlaces
esto se cumple.
5.7.
EQUIPAMIENTOS Y DOTACIONES
El nmero de ordenadores vara segn sea el tamao del centro, por ejemplo si posee hasta 99
alumnos se le entregan 3 equipos, si posee de 100 a 299 se entregan 6 ordenadores y si posee ms
de trescientos alumnos se le instalan 9 equipos.
El equipamiento con ordenadores va acompaado de la instalacin de red elctrica y de datos, dos
o tres impresoras, modem, mobiliario necesario (mesas, sillas, pizarra y medios de almacenamiento
de discos). Adems de las licencias del software instalado se entregan una serie de CD's adquiridos
en el mercado y realizados en las distintas Universidades.
5.8.
FUTURO
ESTUDIO DESCRIPTIVO
-
6.
Acceso a los centros de mbito rural, aspecto no resuelto an, que presenta una
serie de nuevos desafos tcnicos y pedaggicos.
Renovacin del equipamiento obsoleto
Incorporacin de ordenadores en las salas de clases y no slo en el aula de
informtica, con lo que se pasara de un promedio de 70 a 30 alumnos por
ordenador.
Equipar con ordenadores a los profesores a medio plazo.
Capacitar a la totalidad del profesorado que no tiene todava formacin en
informtica educativa.
Completar la dotacin con 20 equipos por centro.
CAPTULO III
problemas actuales de la educacin, as como sobre el papel que la tecnologa puede jugar para
resolverlos.
6.1.
SIGNIFICACIN POTENCIAL
El informe considera que uno de los ms serios problemas est en que los nios en el futuro van a
encontrarse compitiendo con ciudadanos de otros pases, en el suministro de mercancas y servicios
dentro del mercado mundial y que la preparacin que reciben actualmente estos alumnos no es
suficiente.
La innovacin que supone la tecnologa producir grandes cambios en el aprendizaje y en las
tcnicas de enseanza. Los nios no slo deben aprender hechos y tcnicas sino prepararse para
poder dar soluciones a problemas, tener mayor creatividad, capacidad de critica etc.
El PCAST piensa que la aplicacin de las nuevas tecnologas en las escuelas resolver muchos de
los problemas de la educacin. Los sistemas informticos interactivos admiten la posibilidad de
individualizar el proceso educacional, adaptndose a las necesidades, intereses, nuevos
conocimientos y tendencias de cada alumno en particular.
6.2.
ESTUDIO DESCRIPTIVO
Adems de ser utilizada por los estudiantes, esta tecnologa puede ayudar a
los profesores a:
-
CAPTULO III
HARDWARE E INFRAESTRUCTURA
Una gran parte del hardware disponible en las escuelas se ha quedado anticuado. La ratio alumnos
por ordenador pas de 125 en 1983-84 a 10.5 en 1994-95, pero an no llegaba al ideal de 4 5. La
mayora de los ordenadores estn emplazados en aulas de informtica, restringiendo notoriamente
su uso discrecional. La mitad de los profesores disponen de un ordenador para su uso en su aula.
Por otra parte, se ha constatado que el coste de mantenimiento de un ordenador es
sorprendentemente ms alto que el de su adquisicin, lo que supone tener en mente implicaciones
presupuestarias.
La mayor parte de las escuelas no tiene la instalacin elctrica adecuada para soportar las
necesidades de los ordenadores. Tampoco cuentan con las canalizaciones idneas para el cableado
de redes. Por otra parte aumentan las necesidades de refrigeracin para disipar el calor generado
por las mquinas.
El precio de adquisicin de un ordenador representa slo un 20-25% de su coste de mantenimiento,
el resto lo constituye la instalacin, formacin, administracin, apoyo tcnico y mantenimiento de
hardware y software. En 1992 solo un 6% de las escuelas tenan personal dedicado a tiempo
completo a tareas de coordinacin informtica.
6.4.
Entre las primeras aplicaciones de tecnologa informtica dentro del campo de la educacin se
encontraba un sistema diseado para automatizar ciertas formas de aprendizaje tutorial.
-118-
ESTUDIO DESCRIPTIVO
Una de estas aplicaciones clsicas es la de los tests, a los que los alumnos deben contestar
"verdadero o falso".
Incluso, algunos sistemas CAI (instrucciones asistidas por ordenador) "inteligentes" son capaces de
deducir si el estudiante ha entendido o no las instrucciones y de ayudar activamente a diagnosticar
las equivocaciones cometidas y los modelos conceptuales errneos. Por ejemplo, si un estudiante
tiene dificultades de aprender a restar, el ordenador podra reconocer que esta fallando
sistemticamente en "me llevo una".
En los ltimos aos, hay quien ha argumentado que el uso de las nuevas tecnologas para mejorar la
eficacia de los mtodos educativos tradicionales ha dado un resultado de progreso limitado, ya que
lo verdaderamente prometedor de la aplicacin de la tecnologa a la educacin se encuentra en su
potencial para facilitar cambios fundamentales y cualitativos en la naturaleza de enseanza y
aprendizaje.
En contraste con el mtodo de educacin ms tradicional en el que los conocimientos se transmiten
de un profesor activo a un alumno pasivo, los constructivistas creen que el aprendizaje con este
sistema se lleva a cabo a travs de un proceso en el cual el estudiante juega un papel activo,
construyendo una serie de estructuras conceptuales que constituyen su propia base de
conocimiento.
Se trata de introducir a los alumnos en el aprendizaje de los conceptos de una manera amena, que
les motive ms. El plan de estudios "constructivista" fomenta a menudo las actividades en grupo, con
el objeto de facilitar la adquisicin de tcnicas colaboradoras de las que se requieren frecuentemente
en ambientes cotidianos de trabajo. Estas actividades en grupo pueden ofrecer a estudiantes de
diferentes edades con diferentes grados de habilidad e intereses y con otras experiencias, la
oportunidad de ensearse mutuamente un modo de interaccin que ofrece beneficios significantes a
ambos, tutor y "tutorado".
A pesar de sus posibles inconvenientes, el modelo constructivista parece ser prometedor y acorde
con la utilizacin de las Nuevas Tecnologas. Aunque el uso de las Nuevas Tecnologas puede ser
muy interesante para lograr mejor algunos objetivos, su verdadero valor se manifestar tras una
reestructuracin profunda de la educacin que permita una enseanza ms individualizada.
-119-
CAPTULO III
Entre las aplicaciones constructivistas de la tecnologa cabe mencionar:
6.5.
EL ELEMENTO HUMANO
Si los ordenadores estn destinados a jugar un papel importante en la educacin en los prximos
veinte aos, es natural preguntarse qu papel jugaran las personas.
Parece claro que el uso de la tecnologa en la educacin tendr implicaciones significativas para los
profesores, estudiantes, padres y miembros de la comunidad escolar, por tanto, hay razones para
pensar que las interacciones entre todos estos grupos sern por lo menos tan importantes para el
proceso educativo del ao 2017 como lo son ahora.
En cuanto a los alumnos, cabe preguntarse si la utilizacin creciente de las tecnologas educativas
les privara de la oportunidad de desarrollar importantes tcnicas interpersonales y sociales. La
experiencia actual indica que esto no ser probablemente un problema importante, porque no parece
probable en este sentido que los estudiantes, que se encuentren en un ambiente tecnolgicamente
bien diseado vayan a emplear la mayor parte de su tiempo sentados delante de los ordenadores.
-120-
ESTUDIO DESCRIPTIVO
6.6.
Los ordenadores se usan en un 41% para tareas de alfabetizacin informtica y en un 54% para el
aprendizaje de materias curriculares. El correo electrnico est a disposicin sobre todo de los
profesores.
Hay poco software educativo disponible que sirva para algo ms que entretenimiento y que siga la
teora constructivista. Existen diversas razones que podran explicar la falta de software educativo:
-
La mayora de los profesores que utilizan estas tecnologas lo hacen de una forma superficial y se
quejan de que su utilizacin les crea nuevos problemas. Los profesores no reciben formacin inicial y
la formacin que reciben en el puesto de trabajo se considera insuficiente, excesivamente tcnica y
poco orientada hacia lo pedaggico.
Se requeriran ms coordinadores informticos o bien proporcionar una formacin en cascada. Por
otro lado, se piensa que conforme el software y el hardware evolucionen su utilizacin ser cada vez
ms sencilla. Adems, la informtica ir apoyando cada vez ms al profesorado en las tareas
rutinarias como la evaluacin y bsqueda de informacin.
El que los estudiantes se beneficien cada vez ms de los ordenadores y las aplicaciones adquiridos
por los colegios depender de las tcnicas que adquieran los profesores para utilizar estas nuevas
herramientas. Tendrn que adaptar sus planes de enseanza a los nuevos medios, resolver el
problema logstico de cmo ensear a una clase llena de estudiantes con un menor numero de
ordenadores, etc.
No obstante, el mayor problema u obstculo que encuentran los profesores es la falta de tiempo
suficiente en su actividad para familiarizarse con los ordenadores y aplicaciones disponibles para
-121-
CAPTULO III
preparar material tecnolgico para su uso en clase y para intercambiar ideas sobre uso tecnolgico
en la enseanza con otros profesores.
Los problemas que plantea lo expuesto anteriormente son dos: la cuestin logstica (cmo distribuir
la jornada escolar para dar a los profesores tiempo para desarrollar las tcnicas de la enseanza
relacionadas con la tecnologa) y la cuestin econmica (cmo pagar el tiempo adicional empleado
por los profesores para el desarrollo de dicha tecnologa y la preparacin de las clases).
6.7.
Aunque hay18 Estados que exigen que se impartan contenidos tecnolgicos en las Escuelas de
Magisterio, en la prctica la formacin que reciben los futuros profesores es muy escasa y rara vez
implica el conocimiento del software existente o su uso prctico con alumnos. Esto puede ser debido
a la falta de equipamiento en las escuelas, a la falta de formacin de los profesores de la escuela o a
la falta de tiempo de los profesores para cambiar los contenidos de sus cursos.
Cualquier mejora que se haga en los planes de estudios debe contemplar la utilizacin de las
Nuevas Tecnologas para mejorar el aprendizaje de los alumnos. Las escuelas deben buscar formas
de recompensar a los profesores que incluyan las nuevas tecnologas en sus materias. Se deben
crear ttulos nuevos que incluyan las Nuevas Tecnologas como especialidad, tanto para hacer frente
a la necesidad de coordinadores informticos en las escuelas como para crear una masa crtica en
las escuelas que provoque el cambio. Los futuros profesores tambin deben observar y practicar el
uso de las Nuevas Tecnologas con los alumnos.
6.8.
IGUALDAD DE ACCESO
A pesar del esfuerzo hecho a travs de programas federales, siguen existiendo diferencias en cuanto
al acceso a la tecnologa educativa.
Se ha constatado que los alumnos de nivel socioeconmico ms bajo acuden a escuelas con menor
nmero de ordenadores por alumno y que el tipo de instruccin que reciben va ms encaminado a
aprender a manejar los ordenadores que ha utilizarlos como herramientas de aprendizaje que
impliquen el desarrollo de destrezas cognitivas de alto nivel. Tambin se piensa que los profesores
que trabajen en las escuelas ms pobres pueden estar en inferioridad de condiciones, ya que
-122-
ESTUDIO DESCRIPTIVO
generalmente en ellas los salarios son menores y la administracin gasta menos dinero en formacin
del profesorado. Por otra parte, existen tambin diferencias respecto a la presencia de ordenadores
en los hogares de los alumnos pertenecientes a familias ms desfavorecidas. Esto ltimo es ms
difcil de paliar por parte de la Administracin, aunque se ha sugerido que se arbitren medidas tales
como facilitar el acceso a bibliotecas que dispongan de ordenadores, que los medios informticos de
las escuelas estn disponibles fuera del horario escolar o, incluso, que se puedan prestar
ordenadores porttiles a los alumnos, del mismo modo en que tradicionalmente se les prestan los
instrumentos musicales a los integrantes de la banda escolar. A un nivel ms amplio, se sugiere que
el Gobierno fije unos niveles estndar de equipamiento y software para todas las escuelas.
6.9. RECOMENDACIONES ESTRATGICAS
En este informe se hacen las siguientes recomendaciones estratgicas:
1.
Hay que procurar que la tecnologa sirva para aprender y no aprender acerca de la
tecnologa. La tecnologa debe estar integrada en todo el currculo educativo, no como un fin
en s mismo sino como un medio.
2.
3.
4.
Los presupuestos deben ser realistas. En el presupuesto de Educacin, se debe pasar del
1.3% que se invierte actualmente en tecnologa educativa a al menos el 5%. Se deber
tener presente que la adquisicin de equipos nuevos es slo una parte del gasto requerido.
-123-
CAPTULO III
5.
Asegurar el acceso igualitario y universal de todos los alumnos a las Nuevas Tecnologas.
6.
-124-
Captulo IV
Investigacin evaluativa
1.
A travs de la red de Centros de Profesores, se lleva a cabo la Formacin General del Profesorado
participante en el Proyecto Atenea (R.D. 2112/1984 de 14 de noviembre por el que se regula la
creacin y el funcionamiento de los Centros de Profesores). Son los Monitores de los CEPs. quienes
se encargan de dirigirla e impartirla.
Con el modelo de formacin "en cascada" propuesto, se pretende dotar al profesorado de un perfil
que lo capacite para transformar su prctica docente, introduciendo cambios en sus planteamientos
iniciales y en sus modos de accin, siempre con la conviccin de que el profesor es la figura
fundamental de todo proceso de innovacin en el aula.
Con el fin de optimizar el flujo formativo dentro de los propios Centros, se crea en los mismos la
figura del Responsable del Proyecto Atenea (RESOLUCIN de 7 de septiembre de 1989, de la
Secretara de Estado de Educacin, de apoyo a la experimentacin de los Proyectos Atenea y
Mercurio en los centros escolares). Este profesor recibe una formacin intensiva de 150 horas, de
las cuales la mayor parte son impartidas en perodo no lectivo. Para el resto de los profesores de su
equipo, el plan de formacin se articula en dos fases: una de iniciacin y otra en la que se profundiza
en los aspectos didcticos de su propia materia.
En la primera fase, los profesores asisten a un "Curso de Iniciacin a las Nuevas Tecnologas de la
Informacin en la Educacin" que se desarrolla en los Centros de Profesores. Se trata de
proporcionar una panormica general de las distintas posibilidades que ofrecen los ordenadores en
las diferentes materias y de forma interdisciplinar. Dentro de esta misma fase de formacin se
realizan tambin "Cursos Monogrficos" sobre el uso de herramientas informticas especficas
aplicables a la enseanza. Ambos cursos son eminentemente prcticos, basados en el uso de
aplicaciones didcticas.
-125-
CAPTULO IV
La segunda fase complementa la anterior. En ella se abordan aspectos relacionados con cada una
de las reas y se incluyen nuevos instrumentos adecuados para el nivel y materia de que se trate.
Se abordan tambin aspectos relativos a la experimentacin en el aula, el anlisis de la propia
prctica y el planteamiento de nuevas propuestas de trabajo. Se promueve igualmente en esta fase
la creacin de seminarios permanentes centrados en reas o seminarios interdisciplinares en el
mbito de cada Centro de Profesores.
Con el fin de dirigir y coordinar los diferentes niveles de formacin anteriormente descritos, los
Servicios Centrales del P.N.T.I.C. han tomado a su cargo la formacin de profesores-monitores. Esta
formacin incluye, tanto aspectos tcnicos y didcticos como cuestiones relativas a formacin de
profesores. Asimismo, la formacin se complementa con temas relativos a la evaluacin, la difusin y
el seguimiento de las experiencias, as como al apoyo de procesos de innovacin.
Los profesores responsables del Proyecto Atenea en sus centros educativos tienen la siguiente
percepcin sobre la formacin recibida, tanto en el plano informtico como en el pedaggico:
Tabla 1. La formacin que se ha recibido para desempear el trabajo de responsable es:
EGB
BUP
FP
Plano Informtico
Escasa
Adecuada
48,7%
51,3%
48,1%
51,0%
47,3%
51,4%
Excesiva
0%
0,9%
1,4%
Plano Pedaggico
Escasa
Adecuada
59,8%
40,2%
64,8%
33,4%
62,8%
37,2%
Excesiva
0%
1,8%
0%
Una primera mirada sobre estos datos indica diferentes perfiles de los responsables de los centros:
autodidactas e interesados, pero con poca formacin.
1.1.
Un 48,7% de los encuestados considera que la formacin recibida en el plano informtico es escasa,
mientras que un 51,3% la considera adecuada. En el plano pedaggico el porcentaje de profesores
que considera que la formacin ha sido escasa se eleva hasta un 59,8%, mientras que un 40,2% la
considera adecuada.
-126-
INVESTIGACIN EVALUATIVA
El perfil mayoritario de los profesores de EGB que participan en el Proyecto Atenea es el siguiente
(MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA, 1994):
-
Entre 31 y 50 aos.
Diplomado universitario.
Con titulacin en Humanidades y Ciencias Sociales.
Con ms de 15 aos de experiencia docente.
Funcionario con destino definitivo.
Habilitado en el ciclo Inicial y Medio o en Matemticas y Ciencias Naturales.
Se pone de manifiesto, aunque conviene ser cautos en esta interpretacin, que un nmero no
desdeable de responsables desconfan de los valores de los dispositivos informticos y del
software, o bien que confan ms en la integracin de los ordenadores en las aulas a partir de las
contextualizaciones que hagan los maestros. Por otro lado, se estn manifestando posiblemente las
dificultades que tienen los responsables, en el plano pedaggico, para poder orientar mejor a los
maestros, destinatarios finales del proceso de formacin.
Ahora bien, esta formacin de partida puede haber sido mejorada por varias vas: asistencia a
actividades del centro de profesores, contactos con el asesor del CEP, aportes bibliogrficos,
informacin de equipos y programas, orientaciones didcticas, contactos con compaeros, etc.
1.2. LA FORMACIN DEL RESPONSABLE DE MEDIOS INFORMTICOS EN FP
Un 47,3% de los encuestados considera que la formacin recibida en el plano informtico es escasa,
frente a un 51,4% que la considera adecuada y a un 1,4% que la considera excesiva. En el plano
pedaggico, un 62,8% de profesores considera que la formacin ha sido escasa, mientras que un
37,2% la considera adecuada.
El profesorado de FP participante en el proyecto Atenea es, en trminos generales, el siguiente
(Ministerio de Educacin y Ciencia, 1994):
-
Hombre.
Entre 31 y 40 aos de edad.
Licenciado universitario de segundo o tercer ciclo.
-127-
CAPTULO IV
-
1.3.
Los responsables de medios informticos de los centros de BUP consideran que su formacin en el
plano informtico es escasa en 48,1% de casos, frente a un 51% que la considera adecuada y a un
0,9% que la considera excesiva. En el plano pedaggico, un 64,8% de profesores considera que la
formacin ha sido escasa, mientras que un 33,4% la considera adecuada y un 1,8% la considera
excesiva.
El perfil del profesorado participante en el proyecto Atenea es el siguiente (Ministerio de Educacin y
Ciencia, 1994):
1.4.
CORRELACIONES
Se ha analizado la formacin que han recibido, los profesores tanto en el plano informtico como en
el pedaggico y se han tenido en cuenta aspectos tales como la asistencia del responsable de
medios informticos del centro educativo a las actividades formativas del Centro de Profesores, los
contactos con el asesor de Nuevas Tecnologas del mencionado Centro de Profesores, los apoyos
recibidos a travs de la estructura diseada para la formacin del profesorado y los conocimientos
adquiridos a travs de los contactos con otros profesores. Los resultados obtenidos son los
siguientes:
-128-
INVESTIGACIN EVALUATIVA
Tabla 1.4.
Correlacin
(Chi Cuadrado)
Formacin informtica con Asis tencia a actividades del
CEP antes de incorporarse al P. Atenea
Formacin pedaggica con Asistencia a actividades del
CEP antes de incorporarse al P. Atenea
Formacin informtica con Asis tencia a actividades del
CEP despus de incorporarse al P. Atenea
Formacin pedaggica con Asistencia a actividades del
CEP despus de incorporarse al P. Atenea
Formacin informtica con la frecuencia de sus
contactos con el asesor del Centro de Profesores.
Formacin pedaggica con la frecuencia de sus
contactos con el asesor del Centro de Profesores.
Formacin informtica con la informacin bibliogrfic a
que reciben del Centro de Profesores.
Formacin pedaggica con la informacin biblio grfica
que reciben del Centro de Profesores.
Formacin informtica con la informacin sobre equipos
fsicos (ordenadores, perifricos, etc.).
Formacin pedaggica con la informacin sobre equip os
fsicos (ord enado res, perif ricos, etc.).
Formacin informtica con la informac in sobre
programas de ord enador.
Formacin peda ggica con la informacin sobre
programas de ord enador.
Formacin informtica con las orientaciones sobre los
medios informticos como recurso.
Formacin pedaggica con las orientaciones sobre los
medios informticos como recurso.
Formacin informtica con los contactos con otras
personas partic ipantes en el Proyecto.
Formacin pedaggica con los contactos con otras
personas partic ipantes en el Proyecto.
Significatividad Significatividad
en EGB
en FP
NO
NO
Significatividad
en BUP
NO
NO
NO
NO
SI
NO
NO
NO
NO
NO
SI
NO
SI
NO
NO
NO
SI
NO
SI
SI
NO
NO
SI
NO
SI
SI
SI
NO
SI
NO
SI
SI
NO
NO
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
NO
NO
SI
NO
NO
A partir de estos datos podemos analizar algunos aspectos determinantes de esta situacin de
implementacin e introduccin de una innovacin como es el Proyecto Atenea en los centros
educativos:
1.
-129-
CAPTULO IV
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Las orientaciones sobre los medios informticos como recursos para potenciar su
uso en las distintas reas se relacionan directamente con la percepcin de
formacin tanto informtica como pedaggica en los tres niveles educativos
estudiados.
-130-
INVESTIGACIN EVALUATIVA
8.
9.
Los responsables de informtica de los centros son autodidactas o bien han tenido
una formacin inicial/recorrido profesional que los vincula con ordenadores.
10.
11.
12.
Uno de los problemas del modelo de formacin en "cascada" del Proyecto Atenea
es que solamente los responsables de medios informticos de los centros bien
preparados comienzan a interesarse por problemas pedaggicos y desafos
tecnolgicos asociados cuando estn bien asentados en sus respectivos centros.
Dicho de otra manera, los responsables de medios informticos poco preparados
ralentizan el proceso de crecimiento y calidad de desarrollo del Proyecto. Ello puede
conducir a que un equipo de maestros sensibilizado con la introduccin de la
informtica no encuentre en el responsable de medios informticos un cauce de
respuesta sobre mltiples interrogantes. Para romper este esquema, el Proyecto
podra enriquecerse con mecanismos de refuerzo, que sin cuestionar la
profesionalidad de los diferentes niveles de formacin y coordinacin, dinamicen a
los equipos pedaggicos.
13.
-131-
CAPTULO IV
2.
El contexto dnde est ubicado un centro educativo es una variable que se ha de tener en cuenta a
la hora de analizar los procesos de enseanza aprendizaje. La escuela no es ajena a la situacin
socioeconmica de las familias de los alumnos, ni a las caractersticas del entorno en el que se
encuentra ubicada.
2.1.
En el caso del Proyecto Atenea en EGB, la zona socioeconmica en la que estn ubicados los
centros es:
Tabla 2.1.a.
Tipo
Rural
Urbana
Suburbial
%
53,2%
39,4%
7,4%
Con respecto a la situacin socioeconmica predominante entre las familias del alumnado la
situacin es la siguiente:
Tabla 2.1.b.
Situacin socioeconmica
Baja
Med ia-baja
Med ia
Media -alta
Alta
2.2.
%
8,3%
50,3%
37,2%
4,2%
0%
En el caso del Proyecto Atenea en FP, la zona socioeconmica en la que estn ubicados los centros
es:
-132-
INVESTIGACIN EVALUATIVA
Tabla 2.2.a.
Tipo
Rural
Urbana
Suburbial
%
30,6%
59,7%
9,7%
Con respecto a la situacin socioeconmica predominante entre las familias del alumnado la
situacin es la siguiente:
Tabla 2.2.b.
Situacin socioeconmica
Baja
Med ia-baja
Med ia
Media -alta
Alta
%
4,9%
62,7%
31,7%
0,7%
0%
Los centros participantes en el Proyecto Atenea en BUP se encuentran ubicados en las zonas
socioeconmicas de los siguientes tipos:
Tabla 2.3.a.
Tipo
Rural
Urbana
Suburbial
%
28%
66,2%
5,8%
CAPTULO IV
Tabla 2.3.b.
Situacin socioeconmica
Baja
Med ia-baja
Med ia
Media -alta
Alta
%
2,9%
42,2%
48,6%
6,3%
0%
El perfil del centro de BUP que participa en el proyecto Atenea es el de un centro ubicado en zona
urbana y la situacin socioeconmica predominante entre las familias del alumnado es media
2. 4. CORRELACIONES
Todo proyecto de innovacin educativa ha de prestar especial cuidado a los procesos didcticos que
se ponen en marcha. Su relacin con las variables socioeconmicas de los centros y de los alumnos
se pueden observar en el siguiente cuadro:
Tabla 2.4
Correlacin
(Chi Cuadrado)
Situacin socioeconmica de las familias y modific acin
de la metodologa.
Situacin socioeconmica de las familias y mejora en el
aprendizaje de contenidos.
Situac in so cioeco nm ica de las fam ilias y m ejora e n la
relacin con los alumnos.
Situac in so cioeco nm ica de las fam ilias y m ejora e n la
motivacin del alumnado.
Situacin socioeconmica de las familias y aumento de
la autonoma del alumnado.
Zona socioe con mica d el cen tro y m odifica cin d e la
metodologa.
Zona socioeconmica del centro y mejora en el
aprendizaje de contenidos.
Zona socioeconmica del centro y mejora en la rela cin
con los alumnos.
Zona socioe con mica d el cen tro y m ejora e n la
motivacin del alumnado.
Zona socioe con mica d el cen tro y au men to de la
autonoma del alumnado.
-134-
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
SI
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
SI
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
INVESTIGACIN EVALUATIVA
A partir de los resultados obtenidos se puede establecer que:
1.
2.
3.
CAPTULO IV
3.
3.1.
En EGB, un 87,4% de los centros participantes, realizan una valoracin sobre el Proyecto Atenea en
la memoria final del curso, frente a un 12,6% que no la realizan.
En el caso de los centros de EGB que realizan valoracin sobre el Proyecto Atenea, los resultados
son:
-136-
INVESTIGACIN EVALUATIVA
Tabla 3.1.
Valoracin
Globalmente positiva
Matizadamente positiva
Matizadamente negativa
Globalmente negativa
3.2.
%
66,4%
30,3%
3,1%
0,3%
En FP, un 80,7% de los centros participantes realizan una valoracin sobre el Proyecto Atenea en la
memoria final del curso, frente a un 19,3% que no la realizan.
En el caso de los centros de FP que realizan esta valoracin los resultados son:
Tabla 3.2.
Valoracin
Globalmente positiva
Matizadamente positiva
Matizadamente negativa
Globalmente negativa
3.3.
%
68,5%
30,6%
0%
0,9%
En la memoria final de curso, un 81,8% de los centros de BUP participantes en el Proyecto Atenea
realizan una valoracin sobre el mismo, frente a un 18,2% que no hacen ninguna valoracin.
En el caso de los centros de BUP que realizan esta valoracin los resultados son:
-137-
CAPTULO IV
Tabla 3.3.
Valoracin
Globalmente positiva
Matizadamente positiva
Matizadamente negativa
Globalmente negativa
3.4.
%
51,6%
43,1%
4,8%
0,4%
CORRELACIONES
Tabla 3.4.
Correlacin
Significatividad Significatividad
(Chi Cuadrado)
en EGB
en FP
Valoracin del Proyecto Atenea en la memoria final
SI
SI
del curso con la s reuniones del equipo pedaggico.
Valoracin del Proyecto Atenea en la memoria final
NO
SI
del curso con la formacin informtica.
Valoracin del Proyecto Atenea en la memoria final
NO
NO
del curso con la formacin pedaggic a.
Significatividad
en BUP
SI
SI
NO
En EGB, BUP y FP hay una relacin directa entre la valoracin de la experiencia en la memoria final
de curso y las reuniones del equipo pedaggico. A mayor frecuencia de reuniones del equipo
pedaggico se observa una mayor tendencia a valorar positivamente el desarrollo del Proyecto
Atenea.
La formacin informtica est en relacin directa con la valoracin del Proyecto Atenea en la
memoria final de los niveles de FP y BUP. No aparece por el contrario ninguna relacin de esta
valoracin con respecto a la formacin pedaggica.
4.
Las reuniones del equipo pedaggico del centro tienen una funcin formativa y de intercambio de
experiencias, algo que tiene gran importancia en el desarrollo de un proyecto de innovacin
educativa.
-138-
INVESTIGACIN EVALUATIVA
4.1.
En EGB, un 72,5% de los equipos pedaggicos de los centros participantes en el Proyecto Atenea
tienen reuniones semanales, quincenales o mensuales y solamente un 8,4% no se rene nunca o
casi nunca.
La frecuencia de las reuniones del equipo pedaggico del Proyecto Atenea correspondiente a los
centros de EGB presenta los siguientes porcentajes:
Tabla 3.3.4.1.
Frecuencia de reuniones
Al menos una vez a la semana
Al menos una vez cada quince das
Al menos una vez al mes
Al menos una vez a l trimestre
Menos de un a vez al trimestre
Nunca
4.2.
%
25,3%
21,2%
26%
19,1%
4,7%
3,7%
Los equipos pedaggicos de los centros participantes en el Proyecto Atenea que tienen reuniones
semanales, quincenales o mensuales para su coordinacin son un 47,2% y solamente un 4,3% no
se rene nunca.
La frecuencia de las reuniones del equipo pedaggico del Proyecto Atenea correspondiente a los
centros de FP presenta los siguientes porcentajes:
Tabla 3.3.4.2.
Frecuencia de reuniones
Al menos una vez a la semana
Al menos una vez cada quince das
Al menos una vez al mes
Al menos una vez a l trimestre
Menos de un a vez al trimestre
Nunca
%
9,3%
10%
27,9%
40,7%
7,9%
4,3%
-139-
CAPTULO IV
4.3.
4.4.
%
17,9%
12,5%
21,9%
35,6%
6,7%
5,5%
CORRELACIONES
Tabla 4.4.
Correlacin
(Chi Cuadrado)
Las re union es de l equip o ped agg ico con la
formacin informtica.
Las re union es de l equip o ped agg ico con la
formac in peda ggica.
Las re union es de l equip o ped agg ico con la
asistencia actividades del CEP despus de
incorporarse al P. Atenea.
NO
NO
SI
NO
NO
Las reuniones del equipo pedaggico son muy importantes a la hora de conseguir desarrollos
positivos de los proyectos de innovacin. Podemos comprobar que:
1.
INVESTIGACIN EVALUATIVA
a FP.
5.
2.
3.
La frecuencia con que los grupos de alumnos y de alumnas realizan actividades con ordenador es un
indicador claro de la implantacin real del Proyecto Atenea en las procesos de enseanzaaprendizaje.
5.1.
En EGB, un 47,6% de los grupos de alumnos y alumnas realiza actividades una vez por semana.
Esta es la frecuencia ms habitual en esta etapa de enseanza y solamente en un 12,4% de los
casos, las actividades con ordenador se realizan menos de una vez por semana.
Estos datos descriptivos hacen referencia a la bondad del compromiso de los centros educativos al
incorporarse al Proyecto Atenea, con un plan de participacin y una adaptacin de la vida del centro.
El desarrollo de las actividades previstas ha estado marcado por la frecuencia media de realizacin
de actividades con ordenador por parte de los grupos de alumnos y alumnas. Los datos al respecto
son los siguientes:
-141-
CAPTULO IV
Tabla 5.1.
5.2.
%
11,3%
10,3%
18,4%
47,6%
12,4%
En FP, solamente un 27,6% de los grupos de alumnos realizan actividades con ordenador menos de
una vez por semana. Un 45,5% realiza las actividades uno o dos das a la semana y un 26,9%, entre
tres o cinco das a la semana.
Con estos datos podemos ver la incidencia real que ha tenido la incorporacin de los centros
educativos al Proyecto Atenea. El desarrollo del plan de innovacin previsto ha determinado la
participacin de los alumnos en actividades con ordenador. La frecuencia de dichas actividades es la
siguiente:
Tabla 5.2.
5.3.
%
10,3%
16,6%
24,1%
21,4%
27,6%
Un 54% de alumnos de BUP realiza actividades con ordenador menos de una vez por semana. Un
23,9% realiza las actividades un da a la semana, un 14,4%, dos das por semana y un 7,7%,
durante tres o cinco das a la semana.
En los centros de BUP participantes en el Proyecto Atenea, se observa la siguiente frecuencia de
-142-
INVESTIGACIN EVALUATIVA
actividades con ordenador:
Tabla 5.3.
5.4.
%
4,6%
3,1%
14,4%
23,9%
54%
CORRELACIONES
El cuadro siguiente presenta los datos relativos a la relacin entre la frecuencia de las actividades
con el ordenador y los procesos didcticos:
Tabla 4.1.5.
Correlacin
(Chi Cuadrado)
La frecuencia de realizacin de activ idades con
ordenador y la modificacin de la metodologa.
La frecuencia de realizacin de activ idades con
ordenador y la mejora en aprendizaje de contenidos.
La frecuencia de realizacin de activ idades con
ordenador y la mejora en la relacin con los alumnos.
La frecuencia de realizacin de activ idades con
ordenador y la mejora en la motivacin de los alumnos.
La frecuencia de realizacin de activ idades con
ordenador y el aumento de la autonoma de los alumnos.
1.
Significatividad
en EGB
NO
Significatividad
en FP
NO
Significatividad
en BUP
SI
NO
NO
NO
NO
NO
SI
NO
NO
NO
NO
NO
SI
Salvo en BUP, no hay relacin directa entre la frecuencia de las actividades con el
ordenador y los procesos didcticos que se establecen en ellas. Es decir, no parece
que la frecuencia de uso del ordenador contribuya directamente a modificar la
metodologa de trabajo de los profesores, a mejorar el aprendizaje de contenidos, a
mejorar la relacin con el alumnado y a aumentar la motivacin y la autonoma de
los alumnos. Es en BUP donde s parece que la frecuencia de uso del ordenador
contribuye a modificar la metodologa de trabajo en el aula, a mejorar la relacin
profesor-alumno y a aumentar la autonoma de los alumnos.
-143-
CAPTULO IV
6.
2.
3.
4.
5.
-144-
CAPTULO V
Conclusiones
A lo largo de los diferentes captulos hemos ido acotando el tema de estudio de acuerdo con el
diseo de la investigacin establecido. Del anlisis de los resultados podemos extraer algunas
reflexiones, entendiendo que una lectura detallada de la investigacin puede dar lugar, igualmente,
a otras muchas conclusiones.
1.
2.
3.
4.
5.
-145-
CAPTULO V
6.
7.
8.
9.
10.
11.
-146-
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