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Por qu iniciamos esta clase con estas imgenes? Para tener bien presente desde el
principio que desde nuestro lugar de adultos no podemos permitir que nuestros jvenes
caigan al abismo. Y, para ello, los invitamos a pensar y construir una nueva escuela
secundaria en la que todos los jvenes estn dentro, aprendiendo; la escuela que
tiende manos para que las chicas y los chicos no se caigan.
Bien sabemos que ante este complejo objetivo, la educacin en las escuelas secundarias
tendr que afrontar profundos cambios. Para lograr la obligatoriedad, establecida en el
ao 2006 en la Ley de Educacin Nacional (N26.206), no ser suficiente declamar
sus principios, sino transformar aquellos aspectos que la han constituido desde sus
orgenes.
Nuestra escuela secundaria naci con el propsito de formar a la futura clase dirigente
del pas, de preparar a un selecto grupo para los estudios superiores. Con esta meta por
delante, creci durante siglo y medio, dando respuesta a tal mandato, razn por la cual
no ser nada sencillo recrear una nueva secundaria que incluya y forme a todos los
adolescentes que viven en la Argentina, sin apelar a facilismos, sino desafiando la propia
capacidad de ensear.
Al respecto, varios autores desde hace dcadas, coinciden en sealar que nuestra
formacin como docentes se inicia en nuestra experiencia como alumnos y producto de
esa socializacin primaria se conforman esquemas de percepcin que se ponen en juego
a la hora de las prcticas. Estos autores hablan de cultura, formato, gramtica o
programa escolar, y es desde esta perspectiva que es preciso analizar la posibilidad de
un verdadero cambio en la escuela.
Algunos sostienen la existencia de una cultura escolar (Anderson y Blase, 1987) en
tanto en el marco de las instituciones se produce una constancia estructural que
uniformiza el estilo de las interacciones y las formas de actuar, la organizacin del
espacio fsico y los discursos. Otros hacen referencia a la gramtica escolar (Tyack y
Cuban, 2001) como conjunto de tradiciones y regularidades institucionales que,
transmitidas de generacin en generacin por maestros y profesores, implican modos de
hacer y de pensar compartidos, aprendidos a travs de la experiencia, y que subyacen a
las prcticas. Otros autores (Vincet y Lahire, 2001) afirman la existencia de un formato
escolar en tanto elementos permanentes que hacen a la realidad de la escuela y
recurrencias que se evidencian en la particularidad de las distintas instituciones.
Finalmente, otros estudios lo expresan en trminos de Programa institucional (Dubet,
2003) sosteniendo que la escuela en tanto dispositivo pedaggico de la modernidad se
propuso combinar la socializacin de los individuos y la formacin de un sujeto en torno a
valores universales, de articular su integracin social y la integracin sistmica de la
sociedad adoptando un formato religioso que perdur a lo largo del tiempo. Tal como
seala Andrea Alliaud, (2004) La escuela aparece como templo del saber y los maestros
como sacerdotes laicos en posesin de un mensaje salvador y redentor, destinado a
`combatir la ignorancia`. La pedagoga del ejemplo y del modelo a imitar, se
institucionalizan como formas legtimas de educacin, moralizacin, instruccin y
formacin de maestros y alumnos.
Es por ello que la posibilidad de lograr una transformacin profunda requiere considerar
estos anlisis que ponen en evidencia la necesidad de una reflexin atenta y compartida
para desentraar los mecanismos que operan en un nivel no explcito de las instituciones
y que hacen a su funcionamiento. Se trata entonces de la necesidad de un anlisis
poltico pedaggico como punto de partida para un verdadero cambio.
Por lo dicho, transformar la cultura escolar impregnada de las propias representaciones
implica repensar las lgicas y dinmicas institucionales: las normas, el rgimen
acadmico, el uso de tiempos y espacios para la enseanza y el aprendizaje, el lugar
asignado a los jvenes en la escuela (beneficiarios o
protagonistas?), el lugar de adultos y educadores, el de
la comunidad, las relaciones de poder hacia el interior de
la escuela, los tiempos y espacios de trabajo, las
relaciones entre asignaturas, reas, entre otros aspectos.
Transformar la cultura y el modelo escolar implica
tambin reconocer las cuestiones que limitan u
Para seguir pensando: Cules son esas estructuras sobre las que
asentamos las prcticas docentes? Cmo vemos a los jvenes? Qu
esperamos de ellos? Qu queremos o podemos ofrecerles? Estamos en
condiciones de ensearles? Por qu? Les servir lo que les enseamos y
cmo se los enseamos?
La pregunta que surge ahora es cmo pueden contribuir las TIC en la revisin de
nuestras prcticas de enseanza, en la flexibilizacin y modificacin de los modelos
El Equipo
Actividades
Para abordar lo trabajado en la clase les proponemos:
1.
Leer:
La Ley de Educacin Nacional y los Anexos de las Resoluciones del
CFE N 84/09 y en la 188/12 especialmente, el apartado referido a
Educacin Secundaria.
Montesinos, P., Sinisi, L., Schoo, S. (2009) Sentidos en torno a la
obligatoriedad de la educacin secundaria, Serie: La Educacin en
Debate. Documentos de la DINIECE, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin, pp. 1-13.
2.
Consigna
Una vez que hayan ledo y analizado la clase, el texto sugerido, la Ley de Educacin
Nacional, las Resoluciones del Consejo Federal de Educacin y sus anexos, realicen dos
intervenciones en este foro del siguiente modo:
1 Momento
Seleccionar y transcribir un prrafo de
los Anexos de las Resoluciones presentados para la lectura.
Fundamentar y justificar la eleccin del
prrafo teniendo en cuenta su relevancia
en la promocin de prcticas inclusivas
que garanticen a los/las estudiantes el
derecho a la educacin.
Relacionar la cita seleccionada con situaciones desafiantes y/o injustas de sus
escuelas y de sus prcticas actuales y/o
futuras.
La extensin de esta intervencin deber tener
como mximo diez lneas, aparte de la cita
transcripta.
2 Momento
Considerando las escenas y situaciones de la
propia experiencia presentadas por los/las colegas
en la primera intervencin en este foro (1 Momento), se trata de realizar una nueva participacin en el foro en la que es preciso:
Seleccionar la intervencin de un/a
compaero/a
sin
transcribir,
sino
haciendo mencin a sus aspectos centrales y al colega que la present.
Polemizar, profundizar y/o ampliar
dicha intervencin a partir de los aportes
de la clase 1 y del texto de Montesinos,
P., Sinisi, L., Schoo, S.
(2009) Sentidos en torno a la obligatoriedad de la
educacin secundaria.
No olviden pasar por el Foro Presentacin y enviar el Formulario que se encuentra al final de esta clase.
Para profundizar
Cuenca, Ricardo (2011). Sobre justicia social y su relacin con la educacin
en tiempos de desigualdad. RIEJS- Revista Internacional de Educacin
para la Justicia Social. Volumen 1, Nmero 1. Espaa.
Connel, Robert (2006). Escuelas y justicia social. Morata, Madrid.
Dubet, Francois (2010): Repensar la justicia social contra el mito de la
igualdad de oportunidades. Siglo XXI, Argentina.
Jauretche, A. (1967) La colonizacin pedaggica Universidad nacional del
nordeste. Departamento de extensin universitaria y ampliacin de
estudios.
UNIPE, Cuadernos de discusin: El dilema del secundario.
Bibliografa
Allliaud, Andrea. La experiencia escolar de maestros inexpertos. Biografas, trayectorias y prctica profesional. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653), Universidad de Buenos Aires, Argentina, 2004
Connel, Robert (2006). Escuelas y justicia social. Morata, Madrid.
Dubet, Francois. (2003) Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo?
Conferencia inaugural en el Seminario Internacional sobre Gobernabilidad
de los Sistemas Educativos en Amrica Latina. Buenos Aires, IIPE/ UNESCO.
Dubet, Francois (2010): Repensar la justicia social contra el mito de la
igualdad de oportunidades. Siglo XXI, Argentina.
Ministerio de Educacin de la Nacin (2007): La obligatoriedad de la
educacin secundaria en Argentina. Deudas pendientes y nuevos desafos.
Serie la educacin en debate. Documentos de la DINIECE.
Ministerio de Educacin de la Nacin (2010): Aportes para pensar la
educacin de jvenes y adultos en el nivel secundario. Un estudio desde la
perspectiva de los sujetos. Serie la educacin en debate. Documentos de la
DINIECE.
Ministerio de Educacin de la Nacin, Consejo Federal de Educacin.
Resoluciones: 79/09, 84/09, 88/09, 93/09, 103/10 y Anexos. 2009 y
2010.