El presente es un documento de trabajo elaborado para el

estudio Estado del Arte y Prospectiva de la Ingeniera en Mxico

y el Mundo, realizado por la Academia de Ingeniera de Mxico
con el patrocinio del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa.
La informacin as como las opiniones y propuestas vertidas en
este documento son responsabilidad exclusiva de los autores.
La Academia y los autores agradecern las sugerencias y
comentarios de los lectores para mejorar su contenido y las
omisiones en que se haya incurrido en su elaboracin.

Estrategias de Incorporacin del Aprendizaje Basado en

Proyectos en las Instituciones de Educacin Superior en
Ingeniera
Autor: M. C. Carlos Morn Moguel, Acadmico Titular

Contenido
1. Resumen................................................................................ 3
2. Introduccin ........................................................................... 3
Matricula de estudiantes de ingeniera en el pas. ........................... 5
3. Los nuevos enfoques de aprendizaje en ingeniera ........................ 6
4. El aprendizaje de Ciencia, Tecnologa, Ingeniera y Matemticas
desde Kinder hasta la Educacin Media Superior (STEM K-12) ............. 7
5. La Educacin Basada en Competencias ....................................... 8
Atributos deseados para los ingenieros que trabajan en la industria .. 9
6. El Modelo Fbrica de Aprendizaje. ............................................. 12
7. El Aprendizaje Basado en Problemas/Proyectos ........................... 14
Antecedentes del Aprendizaje Basado en Problemas/Proyectos. ....... 14
El nuevo papel del alumno y del profesor. .................................... 16
8. Las estrategias de cambio hacia el Aprendizaje Basado en
Problemas/Proyectos ................................................................... 18
El papel del coordinador del ABP ................................................. 19
9. La red basada en el modelo ABP de la Universidad de Aalborg. ...... 23
10.

La incorporacin del modelo ABP de Aalborg en Mxico. ............ 27

11. La red basada en la Iniciativa Mundial CDIOTM. Un marco

conceptual para producir la prxima generacin de ingenieros. .......... 31
12.

Bibliografa ......................................................................... 39

Estrategias de incorporacin del Aprendizaje Basado en

Proyectos en las IES en Ingeniera
Autor: M. C. Carlos Morn Moguel, Acadmico Titular
1. Resumen
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es el mtodo de mayor
efectividad para aprender la profesin de la ingeniera. Al incorporarlo
como enfoque educativo central, las Instituciones de Educacin Superior
(IES) ms destacadas estn dotando a los alumnos de las capacidades
ingenieriles necesarias para ejercer en plenitud la profesin. El ingeniero
es en esencia un solucionador de problemas; para actuar con eficacia,
conceptualiza, disea, implementa y opera servicios, productos y
procesos que satisfacen necesidades sociales. El Aprendizaje Basado en
Proyectos habilita en cada una de estas capacidades a los alumnos para
hacer de ellos personas competentes en el ejercicio de la ingeniera.
Mxico afortunadamente cuenta con una matrcula adecuada de
estudiantes de ingeniera. Mejorar la vinculacin industrial y calidad de
la enseanza, sin embargo, son temas de preocupacin. El ABP facilita
por diseo implcito tanto la vinculacin industrial como el desarrollo de
las competencias necesarias. Para reducir el tiempo y asegurar el xito
de incorporacin. En el documento se enfatiza la conveniencia de que
las IES se afilien a una de las dos principales redes de universidades que
han adoptado el ABP.
2. Introduccin
La educacin en ingeniera ha sufrido una importante transformacin en
las ltimas dcadas. El tradicional nfasis de enseanza centrado en la
calidad de exposicin del profesor ha cambiado significativamente para
orientarse hacia el aprendizaje centrado en el alumno. El currculo
acadmico que anteriormente era definido nicamente por autoridades
acadmicas ahora se orienta, con el concurso creciente de la industria,
al aprendizaje de competencias profesionales necesarias para el sector
productivo en el contexto de la economa global.
La forma tradicional de educacin basada en la solucin de problemas
dados en aula, est siendo cambiada a aprendizaje basado en
problemas reales y aprendizaje basado en proyectos con la industria.
Algunas instituciones educativas iniciaron el proceso hace ms de treinta
aos en Canad y en Dinamarca incorporando el Aprendizaje Basado en
3

Problemas desde el primer ao de la licenciatura tanto en el campo de la

medicina como en el de la ingeniera; sus resultados han sido tan
relevantes que un nmero cada vez ms elevado de instituciones de
educacin superior las ha venido emulando con xito. La Educacin
Basada en Proyectos haba sido generalmente poco empleada a nivel
licenciatura y nicamente en la parte terminal de las carreras de
ingeniera por iniciativa de un nmero reducido de profesores; ahora las
instituciones de avanzada la emplean desde el inicio con magnficos
resultados tanto de aprendizaje como de motivacin y afirmacin
vocacional para los alumnos. El alcance de estas transformaciones
educativas es tal que a estos ltimos modos de aprender se le est
denominando la revolucin en la enseanza de la ingeniera.
El inters por el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje
Basado en Proyectos se ha multiplicado en los ltimos aos como lo
ilustra la tabla siguiente sobre resultados de bsqueda en internet:
Tema

Resultados
2004*

Resultados
2011**

Problem Based
Learning

100,000

27,900,000

Project Based
Learning

50,000

13, 200,000

* Annette Kolmos, Flemming K. Fink and Lone

Krogh. The Aalborg Model. Problem-Based and
Project-Organized Learning.
** Carlos A. Morn. Bsqueda en Google
19/01/2011

Como ha sido establecido en otros documentos formulados por la

Academia, la incorporacin del pas a la economa del conocimiento
demanda de la formacin en cantidad y calidad de cuadros tcnicos que
estn en capacidad de asimilar e innovar. La innovacin es consecuencia
de la inversin tanto pblica como privada en Ciencia, Desarrollo
Tecnolgico e Innovacin (C+DT+i), de la asuncin empresarial de
riesgos para lograrla, y de la confianza en las capacidades de los
ingenieros y tecnlogos que la hacen realidad.
El Programa Especial de Ciencia, Tecnologa e Innovacin PECiTI 20082012 precisa que la UNESCO est recomendando y promoviendo una
transformacin en la enseanza de la ingeniera por medio del
Aprendizaje Basado en Problemas y del Aprendizaje Basado en
Proyectos reales con la industria. Numerosas universidades en el mundo
4

estn adoptando este sistema de aprendizaje. Su empleo, por diseo

implcito, vincula a las IES y a sus docentes con el sector privado. En el
caso de Mxico, la adopcin de este esquema puede ayudar tanto a
mejorar la calidad de la educacin de los ingenieros, como al desarrollo
de un nmero importante de PyMES por la elevada matrcula en el
sistema de educacin superior. 1
Matricula de estudiantes de ingeniera en el pas.
Como se ha destacado en otros documentos elaborados por la Academia
en el Estudio del Estado del Arte y Prospectiva de la Ingeniera, a pesar
de que el nmero de estudiantes que acceden a estudios terciarios es
an reducido, Mxico cuenta con una importante proporcin y matrcula
de jvenes estudiando ingeniera y tecnologa. En el perodo 1970 a
2010, la poblacin del pas se increment en 130% (de 48.2 millones a
112 millones) en tanto que la matrcula de ingeniera y tecnologa se
increment en 1,178%.

Figura 1. Matrcula Histrica y Participacin de Licenciatura en Ingeniera y

Tecnologa

Programa Especial de Ciencia, Tecnologa e Innovacin 2008-2012.

La proporcin de estudiantes de licenciatura que optan por la ingeniera

es una de las ms altas de los pases de la OCDE, solo por debajo de
Austria y Corea del Sur.

Figura 2. Matrcula Histrica y Participacin de las Licenciaturas en Ingeniera

3. Los nuevos enfoques de aprendizaje en ingeniera

El nivel de bienestar y la competitividad de las naciones dependen de la
cantidad y calidad de sus cientficos e ingenieros. Actualmente, en la
mayor parte de los pases desarrollados hay una preocupacin especial
por atraer jvenes hacia esas disciplinas y formarlos con la mayor
calidad posible.
La siguiente grfica muestra los principales enfoques para mejorar la
atraccin de la ingeniera y facilitar el aprendizaje desde etapas
tempranas hasta la licenciatura.

Figura 3. Nuevos enfoques de aprendizaje en ingeniera

4. El
aprendizaje
de
Ciencia,
Tecnologa, Ingeniera y
Matemticas desde Pre-escolar hasta la Educacin Media
Superior (STEM K-12)
La vocacin para la ingeniera y la ciencia se inicia en etapa temprana.
Estudios recientes 2 demuestran que el gusto por las matemticas y por
la observacin del comportamiento de la naturaleza es adquirido por
medio de actividades estimuladoras en el ncleo familiar y por un
aprendizaje escolar adecuado e inspirador.
Se denomina educacin K-12 a la que comprende desde el jardn de
nios (kindergarten) hasta el tercero de secundaria. Se denomina con el

Jon Miller et al. Michigan State University research presented in "Tomorrow's Scientists and Engineers." at
the meeting of the American Association for the Advancement of Science. February 2010.

trmino genrico STEM (por sus siglas en ingls) a las reas de ciencia,
tecnologa, ingeniera y matemticas.

Los beneficios de la enseanza de la ingeniera a estudiantes K-12, por

otra parte, van desde un mejor desempeo en temas relacionados,
como la ciencia y las matemticas, al aumento del conocimiento
tecnolgico, a la mejora de la asistencia y retencin escolar, a una
mejor comprensin de lo que hacen los ingenieros y al aumento del
nmero de estudiantes que cursan carreras de ingeniera.
En efecto, el beneficio ms curioso de la educacin K-12 de la ingeniera
es que se mejora el aprendizaje y el rendimiento en matemticas y
ciencias. Por ejemplo, los estudiantes que tomaron cursos desarrollados
por el "Proyecto liderar el camino", actualmente el programa de
ingeniera K-12 ms grande en los Estados Unidos, lograron resultados
significativamente mejores en la ciencia y las matemticas en la
Evaluacin Nacional de Progreso Educativo administrada por el gobierno
federal, que estudiantes aleatorios de un grupo de comparacin
estratificado. 3
5. La Educacin Basada en Competencias
Como resultado de una mayor coordinacin con la industria, el Consejo
de Acreditacin para Ingeniera y Tecnologa (ABET por sus siglas en
ingls) defini los criterios ABET 2000 en los cuales se explicita que los
programas de las escuelas de ingeniera deben demostrar que sus
egresados cuentan con:
3

Linda Katehi, Greg Pearson and Michael Feder. The Status and Nature of K-12 Engineering Education in
the United States. NAE Fall 2009.

a. Habilidad para aplicar conocimientos de matemticas, ciencias e

ingeniera.
b. Habilidad para disear y conducir experimentos, y analizar e
interpretar datos.
c. Habilidad para disear sistemas, componentes o procesos bajo
restricciones realistas.
d. Habilidad para trabajar en equipos multidisciplinarios.
e. Habilidad para identificar, resolver y formular problemas de
ingeniera.
f. Comprender las responsabilidades profesionales y la tica
profesional.
g. Habilidad para comunicarse efectivamente.
h. Entender el impacto que tienen las soluciones de ingeniera en el
contexto social, medioambiental, econmico y global.
i. Comprometerse con el aprendizaje continuo.
j. Conocer temas contemporneos.
k. Habilidad para utilizar las tcnicas, destrezas y herramientas
necesarias para la prctica de la ingeniera.
Los conocimientos, destrezas y habilidades indicadas son producto de
una colaboracin sin precedentes con las asociaciones profesionales y la
industria. Destaca entre ellas el papel que desempe el grupo de
trabajo de la empresa aeroespacial Boeing en la que colaboran una
cantidad relevante de ingenieros de muy diversas especialidades.
Atributos deseados para los ingenieros que trabajan en la
industria
Dentro de la industria aeroespacial trabaja una variedad importante de
ingenieros de diferentes especialidades. Colaboran no solo ingenieros
aeroespaciales o aeronuticos sino tambin ingenieros mecnicos,
mecatrnicos, electrnicos, en materiales, qumicos, civiles, informticos
e industriales. Los investigadores e ingenieros deben conocer las
tecnologas emergentes y estar preparados para participar en los
procesos de diseo e innovacin que las incorporen. Debern no solo ser
expertos en las reas de especialidad aeronutica en que participen sino
tambin ser hbiles para el trabajo multidisciplinario y de ingeniera
concurrente; dominar las herramientas de diseo, uso de plataformas
colaborativas y los sistemas de gestin.
La empresa Boeing Corporation, el mayor conglomerado de la industria
aeroespacial en el mundo, ha participado de manera especialmente
activa en la definicin de los atributos deseados para los ingenieros que
9

contrata de las universidades americanas. Su contribucin fue muy

significativa para el desarrollo de las competencias necesarias que se
definieron para el Consejo de Acreditacin en Ingeniera y Tecnologa
(Acreditation Board for Engineering and Technology) ABET 2000. De
conformidad con Boeing, los ingenieros deben contar con:

Buena comprensin de los fundamentos cientficos de la ingeniera

Matemticas (incluyendo estadstica)
Fsica y ciencias de la vida
Tecnologa de informacin (mucho ms all del manejo de
computadoras)

Buena comprensin de los procesos de diseo y manufactura

(comprensin de la ingeniera)

Comprensin bsica del contexto en el que se aplica la ingeniera

Economa y prcticas de negocios
Historia
Medio ambiente
Necesidades sociales y de clientes

Buenas habilidades de comunicacin

Escrita, oral, grfica y de escucha

Elevados estndares ticos.

Habilidad para pensar tanto crtica como creativamente - forma

independiente y cooperativa.

Flexibilidad. Habilidad para adaptarse a cambios rpidos o cambios

mayores.

Curiosidad y deseo de aprender a lo largo de toda la vida.

Conocimiento profundo de la importancia del trabajo en equipo.

Consciencia global con el dominio de otro(s) idiomas.

10

Figura 4. Atributos deseados para los ingenieros

11

6. El Modelo Fbrica de Aprendizaje.

La Alianza para la Educacin de Ingeniera de Manufactura o
"Manufacturing Engineering Education Partnership" (MEEP) se form con
la participacin de la Universidad Estatal de Pensilvania, la Universidad
de Washington y la Universidad de Puerto Rico en Mayagez en
colaboracin con los Laboratorios Nacionales Sandia y la industria de los
EUA) desarrollando una importante modalidad de aprendizaje de la
ingeniera de diseo y manufactura de productos a nivel de licenciatura,
el cual da respuesta a varios de los Criterios de ABET 2000,
especficamente el criterio 2 y el 3. Como resultado de este programa
surge la Fbrica del Aprendizaje, un currculo a nivel licenciatura,
integrando las instalaciones de laboratorio y la colaboracin de la
industria. 4

En 2006 The Learning Factory fue reconocida por la NAE con el Premio
Gordon a la innovacin en la educacin en ingeniera. Equipos
multidisciplinarios de estudiantes desarrollan habilidades de liderazgo en
ingeniera trabajando con la industria para resolver problemas del
mundo real.

Penn State The Learning Factory http://www.lf.psu.edu/

12

Como parte de sus polticas de difusin, The Learning Factory ha

visitado universidades en Amrica Latina para dar a conocer los
beneficios de la aplicacin de su enfoque. La imagen siguiente da cuenta
de su visita a la Facultad de Ingeniera de la UNAM.

13

7. El Aprendizaje Basado en Problemas/Proyectos

El ABP (ABP o PBL por sus siglas en ingls Problem Based Learning) se
origin en una reforma a los planes de estudio de la Facultad de
Medicina del Case Western Reserve University (Cleveland, Ohio) a fines
de los aos 50. En la dcada de los 70s la Facultad de Medicina en
McMaster University (Hamilton, Ontario, Canad) continu incluyendo la
prctica del ABP en programas de innovacin mdica y ciencias de la
salud, particularmente en grupos especficos de aprendizaje y procesos
tutoriales. El xito de este nuevo paradigma de estudio en la
Universidad McMaster anim otras facultades de medicina a seguir este
ejemplo e incluir ABP en sus planes de estudios.

En paralelo al nacimiento del ABP en las escuelas de medicina, un nuevo

enfoque pedaggico basado en Problemas/Proyectos (Aprendizaje
Basado en Problemas/Proyectos) en la educacin en ingeniera emergi
en las Universidades de Roskilde y Aalborg en Dinamarca.
Antecedentes del Aprendizaje Basado en Problemas/Proyectos.
El Aprendizaje Basado en Problemas se introdujo en la dcada de 1960
por Donald Woods de la Universidad McMaster en Ontario, Canad,
como un enfoque educativo innovador para la educacin de pregrado o
licenciatura de Ingeniera (Woods, 1985). El enfoque de Woods fue una
forma de aprendizaje experimental centrado en la integracin de
diversos conocimientos y habilidades, y la prctica de resolucin de
14

problemas para cumplir con el "mundo real" situacin de gran relevancia

esperada por los empleadores. El impulso dado al Aprendizaje Basado
en Problemas, se manifest a principios de los 70, por su adopcin, ms
o menos simultnea, en los programas de licenciatura en Medicina de
McMaster (Hamilton, Ontario, Canad) y en Maastricht (Pases Bajos)
(Norman, 1988), seguido hacia finales de los 70 por el de Medicina en
Newcastle (Australia).
Durante los aos 1980s y 1990s, un "aprendizaje cognitivo" modelo de
Aprendizaje Basado en Problemas (a menudo referido como "el modelo
mdico") desarrollado a partir de la experiencia de McMaster y el
"Profesional reflexivo", la filosofa de Donald Schn (1983) de la
Universidad de Wisconsin (Milwaukee, EE.UU.), y atribuido a Howard
Barrows (1986) se ha adaptado ampliamente a la educacin de mdicos
y enfermeras y otros programas de pregrado de la Salud. Al mismo
tiempo, han surgido otros tipos de Aprendizaje Basado en Problemas, en
particular un modelo de "Bloque" en arquitectura y programas
relacionados en la Universidad Tcnica de Delft (TUDelft), Pases Bajos
(Graaff y Westrik, 1994) y "Aprendizaje Integrado" (Maitland, 1985) e
"Investigacin Basada en el Aprendizaje "(Cowdroy y Graaff, 2005) y los
modelos de arquitectura en la Universidad de Newcastle, Australia.
Posteriormente "Apprentissage par Probleme" modelo seguido en
Biologa en la Universidad de Quebec en Montreal (UQAM), Canad
(Mauffette y Poliquin, 1997).
La arquitectura (y carreras afines) en los programas de TUDelft, se
basaron en un "Bloque" con un arreglo de proyectos secuenciales, cada
uno avanza a una combinacin ms compleja de conocimiento
multidisciplinario, combinado con lecturas en grandes grupos, y
pequeos grupos de estudio tutoriales (Westrik y Graaff, 1994). El
programa de Arquitectura de la Universidad de Newcastle, Australia,
comprende mltiples formas de Aprendizaje Basado en Problemas, (al
que se refiere colectivamente como "aprendizaje integrado") avanza
desde un enfoque de aprendizaje cognitivo en los aos inferiores, a
enfoque de aprendizaje basado en la investigacin, en los aos
superiores, y el uso de una variedad de mtodos de enseanza,
incluyendo lecciones a grandes grupos, pequeos grupos tutoriales de
"estudio", aprendizaje auto-dirigido, y (sobre todo en los aos ms
avanzados) los programas de aprendizaje y evaluacin de los mismos
(Maitland y Cowdroy, 2001). El Programa de Biologa del Apprentissage
Par Probleme, en la UQAM fue desarrollado a partir de los enfoques de
aprendizaje integrado de Arquitectura de Newcastle, Australia, y
estructur una mezcla similar de lecciones a grandes grupos, grupos
pequeos de tutoras, y grupos pequeos de tutoras de "laboratorios de
15

estudio" (Mauffette y Poliquin, 2001). Por ltimo, un modelo de

educacin a distancia muy innovador fue desarrollado para la enseanza
en Gestin de la Construccin, y tambin del Aprendizaje Integrado
y los enfoques de Aprendizaje basado Investigacin de la enseanza
de Arquitectura en Newcastle.
El nuevo papel del alumno y del profesor.
El Aprendizaje Basado en Problemas es un mtodo de enseanzaaprendizaje que revoluciona la educacin tradicional. En ste, los
profesores ya no desarrollan temas a los alumnos, se vuelven sus guas
en un proceso en el que los estudiantes aprenden por descubrimiento.
El profesor desarrolla un papel crtico para ayudar a sus alumnos a ser
aprendices auto-dirigidos, y debe crear un ambiente de clase en el que
los estudiantes reciban una instruccin sistemtica sobre razonamiento
conceptual, estratgico, y reflexivo, en el contexto de una disciplina que
habr en ltimo trmino de realizar futuras investigaciones con un
mayor nivel de xito. 5

Aprendizaje basado en tema

Inicio

Se nos dice qu
necesitamos
b

Se aprende

Se evala el
aprendizaje

Se nos dan problemas para

ilustrar cmo debemos aplicar
lo aprendido

Aprendizaje basado en problema

Se plantea un
problema

Inicio

Se evala el
aprendizaje

Se aplica

Se identifica qu es lo que
necesitamos saber

Se aprende

Figura 5. Diferencias entre el ABT y el ABP

5

Gallagher, 1997

16

Como se aprecia en la figura 5, la diferencia principal del Aprendizaje

Basado en Problemas con el Mtodo Tradicional de EnseanzaAprendizaje es la secuencia del proceso que siguen. El mtodo
tradicional empieza con la explicacin de conceptos bsicos por parte del
profesor, seguido de ejemplos y por ltimo aplica esos conceptos a la
solucin de problemas. En cambio, con el ABP, este proceso inicia con el
planteamiento del problema, seguido de la identificacin, por parte de
los alumnos, de la informacin til que ya poseen y de la informacin
que necesitan, posteriormente se realiza la bsqueda de informacin, y
por ltimo se regresa al problema para la aplicacin de las estrategias
seleccionadas para resolverlo.
Adems en la enseanza tradicional los estudiantes memorizan una gran
cantidad de informacin en perodos muy cortos de tiempo y con
frecuencia es olvidada con la misma velocidad con que ha sido
memorizada; lo que pretende evitarse en el ABP.
Principales caractersticas del Aprendizaje Basado en Problemas

Enfoque
centrado en
alumnos. Los
profesores son
facilitadores

Planteamiento
con estructura
incompleta o
solucin
abierta

Transforma
organizacional,
cultural y
fsicamente a
las
universidades

Est basado en
situaciones de
la vida real

Aprendizaje Basado
en Problemas

Crea
solucionadores
efectivos de
problemas

Incrementa la
comunicacin
y las
habilidades
para
interactuar

Desarrolla un
pensamiento
crtico y
creativo

Figura 6. Principales caractersticas del Aprendizaje Basado en Problemas

17

Las caractersticas ms importantes del ABP se pueden resumir en la

figura 6.
Es importante sealar que los problemas que se plantean en el ABP
deben ser de estructura abierta, es decir, tener ms de una solucin, ya
que esto propiciar que los alumnos desarrollen su pensamiento creativo
e innovador. Lo ms importante no es llegar a una solucin nica, sino
el proceso de identificacin de necesidades que siguen los alumnos y la
bsqueda del conocimiento para cubrir los objetivos.
Cabe mencionar que en un inicio, para muchos alumnos, se presenta
una gran dificultad para participar en este mtodo ya que todava no
han desarrollado las habilidades requeridas. Es aqu donde debe figurar
el profesor, ser el gua que traza las estrategias de investigacin, gua
las exploraciones, y clarifica y profundiza las investigaciones de los
alumnos. 6
8. Las estrategias de cambio hacia el Aprendizaje Basado en
Problemas/Proyectos
La transformacin de una institucin educativa para aplicar el ABP no
resulta una tarea fcil. Para ilustrar la dificultad del cambio de
orientacin se suele compararlo con la navegacin de un gran buque
tanque; la masa de inercia imposibilita cualquier cambio brusco de
curso. El proceso de cambio hacia la ABP en una institucin educativa
demanda un cuidadoso trabajo de planeacin estratgica con metas
claras a corto y largo plazo, as como la identificacin e involucramiento
de los agentes de cambio en los que se apoya la transformacin a lo
largo de todo el proceso.
Los
principios
para
incorporar
el
Aprendizaje
basado
en
Problemas/Proyectos se han venido integrando a partir de la nueva
experiencia pedaggica obtenida y aprendida durante los aos 60 y 70
en los que se fundaron varias instituciones nuevas basadas en PBL y
pedagoga de proyectos tales como las universidades de McMaster,
Maastrich, Aalborg, Roskilde, Linkping y Newcastle. Estas universidades
tuvieron en comn haber sido capaces de incorporar el ABP diseando
un currculo completo en toda la institucin o en una nueva facultad, sin
la carga de los hbitos y tradiciones arraigados en instituciones
fundadas en dcadas o inclusive siglos anteriores.

Armbula-Greenfield, 1996

18

La transformacin de educacin tradicional de enseanza basada en el

maestro a aprendizaje centrado en el alumno es un proceso global
causado por la nueva demanda de habilidad para el aprendizaje de por
vida. Los deseos o propsitos que se pretendieron satisfacer con la
incorporacin del ABP fueron principalmente 7:

Disminuir las tasas de desercin.

Estimular la motivacin por el aprendizaje.

Acentuar el perfil institucional.

Dar soporte al desarrollo de nuevas competencias.

El cambio puede ser observado desde muy diversos ngulos. Algunos

cambios se manifiestan a nivel institucional cuando una facultad,
divisin, departamento o programa opta por un cambio total de
currculo.
ste tipo de decisin generalmente producida por razonamientos
reactivos (necesidad de actualizar currculo y adoptar metodologas que
han sido probadas con xito en otras instituciones para no desmerecer)
o proactivos (innovacin visionaria para tener el mejor desempeo
posible). El liderazgo transformador es indispensable en ambos casos,
aun cuando resulta ms inspirador en el segundo.
El papel del coordinador del ABP
El Jefe de Carrera o profesor que fomenta la iniciativa acta como
coordinador para administrar el equipo de ABP durante todo el
desarrollo, implementacin y evaluacin del proceso. Las funciones del
coordinador cambian constantemente y requieren diferentes habilidades
cuando se trata de diferentes personas en diferentes etapas. Estas
funciones se resumen en la siguiente tabla en tres apartados
correspondientes a las distintas etapas de la transicin al PBL: inicio,
desarrollo e implementacin.

Management of Change. Implementation of Problem-Based and Project-Based Learning in Engineering.

SencePublishers, 2007.

19

Etapa

a) Inicio
Persuadir a
los colegas.

b) Desarrollo
Gestin del
equipo PBL.

Establecer el
equipo.

Organizar la
formacin del
personal.
Diseo de la
estrategia de
evaluacin.

Papel del
coordinador.

Diseo de
problemas.
Desarrollo de
los recursos de
aprendizaje.

c) Implementacin
Aprender PBL.
Evaluacin.
Gestin del equipo
PBL.
Organizar la formacin
del personal.
Diseo de problemas.
Evaluar al personal y
el curso.
Asesoramiento
personal.

Discutir los
Negociacin de las
mritos del PBL. tareas.
Organizar la
formacin del
personal.

Discutir los beneficios

del PBL
Debatir con el
personal.
Organizar la formacin
del personal.

20

Figura 7. Diferenciacin del nivel de competencias en un profesional

Figura 8. Capacidades acumuladas en forma de capas en el aprendizaje

basado en problemas.

21

El Aprendizaje Basado en Proyectos se caracteriza porque mediante

grupos de estudiantes se seleccionan temas de inters y junto con el
apoyo de uno o varios profesores, se realizan proyectos para obtener un
objetivo o un resultado esperado.
Las siguientes figuras muestran las caractersticas principales de este
mtodo.

Figura 9. Beneficios del Aprendizaje Basado en Proyectos

Figura 10. Beneficios del Aprendizaje Basado en Proyectos (Elaborado por

Carlos Morn Moguel)

22

A continuacin se presentan las similitudes y diferencias que existen

entre el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Basado en
Proyectos.

Aprendizaje Basado en Problemas

Atributos nicos:
1. Comienza con un
problema para que los
estudiantes resuelvan o
aprendan acerca de l
2. Los problemas se pueden
enmarcar en un formato
de escenario o de caso de
estudio
3. Los problemas son algo
ambiguos para reflejar la
complejidad de la vida
real
4. Utiliza un modelo de
investigacin
5. Los estudiantes
presentan conclusiones
del proceso de solucin
del problema, pero no
necesariamente crean un
producto como resultado.
6. Definir el problema es la
fuerza motriz.

Aprendizaje Basado en Proyectos

Atributos compartidos:
1. Los estudiantes
participan en autnticas
tarea del mundo real
2. Los proyectos o
problemas tienen ms de
un enfoque o una
respuesta.
3. Se centra en los
estudiantes, los
profesores son
facilitadores.
4. Los estudiantes trabajan
en grupos por perodos
de tiempo largos.
5. Se alienta a los
estudiantes a buscar en
mltiples fuentes de
informacin.
6. nfasis en la evaluacin
basada en el rendimiento
7. Idealmente ambos
enfoques proporcionan
tiempo adecuado para la
reflexin de los
estudiantes y su auto
evaluacin.

Atributos nicos:
1. Comienza con un
producto final o
artefacto en mente.
2. La realizacin del
producto trae consigo
uno o ms problemas por
resolver para los
estudiantes.
3. Usa un modelo de
produccin y refleja
actividades de
produccin del mundo
real.
4. Los estudiantes usan o
presentan el producto
que ellos crearon.
5. Los conocimientos
tericos y prcticos
adquiridos durante la
produccin son
importantes para el xito .

Figura 11. Similitudes entre el Aprendizaje Basado en Problemas y el

Aprendizaje Basado en Proyectos

9. La red basada en el modelo ABP de la Universidad de Aalborg.

La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO), despus de un anlisis riguroso, seleccion a la
Universidad de Aalborg como paradigma del cambio en la educacin en
ingeniera en lo que se refiere a Aprendizaje Basado en
Problemas/Proyectos.
La Universidad de Aalborg se diferencia de otras universidades danesas
ms antiguas y ms tradicionales por su enfoque centrado en la
interdisciplinariedad, los programas inter-facultades, un currculum
experimental conformado por un curso interdisciplinario bsico y por
23

una especializacin posterior, una estructura pedaggica compuesta por

proyectos reales basados en la resolucin de problemas de relevancia
tanto educativa como de investigacin lo que internacionalmente se ha
llegado a conocer y reconocer como el Experimento de Aalborg o el
Modelo de Aalborg. Con el modelo basado en la formulacin de
problemas y su organizacin en base a proyectos, gran parte de la
enseanza semestral y del trabajo del estudiante gira en torno a
problemas reales y complejos. Los estudiantes se interrogan sobre la
resolucin de dichos problemas y tratan de encontrar respuestas
aplicando mtodos cientficos y trabajando conjuntamente en grupos.
La Ctedra UNESCO de Aprendizaje Basado en Problemas se estableci
en la Universidad de Aalborg, debido a sus ms de 30 aos de
experiencia exitosa en la utilizacin de ABP en la Educacin en
Ingeniera, por lo que un nmero creciente de universidades y escuelas
de ingeniera en todo el mundo estn buscando asesora y cooperacin
con la Universidad. 8
Visin
La Ctedra UNESCO para el Aprendizaje Basado en Problemas (UCPBL)
se estableci en 2007 en la Universidad de Aalborg (AAU). El objetivo
general de esta Ctedra UNESCO es crear una sociedad global para los
investigadores y personal acadmico trabajando con PBL. Esto incluye
las actividades de investigacin y desarrollo, programas educativos,
actividades de consultora, y el establecimiento de una red mundial de
cooperacin internacional e intercambio de experiencias.
Los objetivos especficos son:
Para establecer una red sostenible a nivel mundial de personas e
instituciones que ya tienen o desea desarrollar experiencia en PBL.
Establecer una red de investigadores activos en el ABP.
Desarrollar y ejecutar un programa de Maestra en Aprendizaje Basado
en Problemas en Ingeniera y Ciencia a distancia (MPBL) abierto a los
participantes a nivel mundial.
Difundir la experiencia adquirida de los proyectos en curso, sobre la
aplicacin del ABP en los pases en desarrollo.
Ofrecer posibilidades de formacin y consultora.
8

http://www.ucpbl.net/UCPBL+Profile/

24

El siguiente paso en la visin.

Conforme la globalizacin se desarrolla, la innovacin tecnolgica se
convierte en un proceso mucho ms complejo y distribuido orientado a
los mercados regionales y globales, que requieren competencias
tecnolgicas y cientficas para manejar los nuevos problemas
interdisciplinarios e interculturales ms complejos. La presin poltica
para proporcionar transformaciones cientficas y tecnolgicas sostenibles
es cada vez ms clara en lnea con el creciente inters en la salud y el
cambio climtico causado por los impactos ambientales de la
mecanizacin, la industrializacin y el consumo masivo. Ingenieros y
cientficos por lo tanto, se enfrentan nuevos retos con el fin de
proporcionar los resultados cientficos y las innovaciones tecnolgicas
que en gran medida den un mayor equilibrio a intereses econmicos,
ambientales y sociales en la trayectoria de la globalizacin.
Objetivos de la UNESCO en ABP

Creacin de Redes Globales ABP

Promover los intereses de ABP en todo el mundo a travs de:
Actividades de Investigacin y Desarrollo
Programas educativos sobre ABP
Actividades de consultora
Sitio Blog Red Global de ABP
Biblioteca de ABP

Investigacin y Desarrollo
Establecer proyectos de investigacin y desarrollo sobre:
El desarrollo de teoras, mtodos e instrumentos para la
investigacin de ABP.
Desarrollo de diferentes modelos de ABP basados en los
principios del ABP.
Estrategias para la implementacin del ABP en las diferentes
culturas
Establecimiento de la formacin doctoral mundial.

Educacin y Formacin en el ABP.

Proporcionar oportunidades de educacin y formacin.

25

 Ofrecer un programa de un ao de Master Internacional en

PBL sobre la base de estudios a tiempo parcial y el
aprendizaje a distancia y cursos de un solo tema en el ABP.
Mdulos de ABP para otros programas de maestra
interdisciplinaria.

Consultora Internacional sobre ABP.

Ofreciendo servicios de consultora y actividades del curso para
apoyar y sostener el proceso de cambio en las universidades y
escuelas de ingeniera que deseen renovar sus conceptos de
educacin hacia un enfoque de ABP.
Consultora en todos los niveles en la organizacin.
Talleres.
Programas generales de creacin de capacidad para la
aplicacin enfoques innovadores orientados a la enseanza y el
aprendizaje del ABP con acuerdos de corto o largo plazo.

Las escuelas de ingeniera que desean beneficiarse de la incorporacin

del ABP siguiendo el modelo Aalborg encuentran que no es tarea tan
sencilla. No nicamente hay que generar una transformacin radical en
el papel del profesorado y en la conformacin del currculo acadmico,
sino tambin se requiere una transformacin de la infraestructura dado
que la mayor parte de las actividades del ABP requieren salones

26

pequeos para el trabajo en equipo. El cambio de enfoque de escuelas

tradicionales a ABP debe por lo tanto ser cuidadosamente planeado.
Para incidir en una ms efectiva incorporacin del ABP a nivel global, se
ha planeado la creacin de una red en la que se desarrollan nodos
regionales a los que pueden acceder los miembros locales.

Figura 12. Planteamiento de la Red de APB de Aalborg

10.

La incorporacin del modelo ABP de Aalborg en Mxico.

El ABP no es, desde luego, algo desconocido en Mxico. En muchas

instituciones se ha venido aplicando de manera restringida por iniciativa
de algunos directivos o por profesores en las asignaturas que imparten,
principalmente en los aos finales de las carreras. Como vimos
27

anteriormente, sin embargo, el modelo ms exitoso introduce el ABP a

lo largo de la carrera. Cabe destacar que el Instituto Tecnolgico y de
Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) ha realizado una importante
labor de formacin de cuadros en la Universidad de Aalborg y ha
empezado a aplicar con xito variaciones del modelo ABP de Aalborg y
de otras universidades en su sistema.
Como parte del cambio hacia la implantacin de su modelo educativo, el
ITESM desarroll un Programa para el Desarrollo de Habilidades
Docentes (PDHD) dentro del cual se incorpor la capacitacin en
tcnicas didcticas 9.
Para llevar a cabo este programa de capacitacin, el ITESM identific
universidades mundialmente reconocidas por el uso particular de una
tcnica didctica. Para el caso del Aprendizaje Basado en
Problemas/Proyectos se enviaron profesores y directores a las
Universidades
de Maastrich y Twente en Holanda, Aalborg en
Dinamarca y Wheeling West Virginia en los EUA. De manera conjunta
entre el ITESM y cada una de las universidades seleccionadas, se
disearon talleres de capacitacin que seran impartidos por la
Universidad experta, de tal manera que los participantes tuvieran
oportunidad no slo de conocer los aspectos bsicos de la tcnica sino
adems interactuar con otros profesores colegas para compartir su
experiencia docente y conocer los ambientes bajo los cuales la tcnica
estaba siendo puesta en prctica.
Formacin de profesores y directores del ITESM en IES extranjeras en
Aprendizaje Basado en Problemas y en Aprendizaje Basado en Proyectos
Total 2000Curso
2000
2001
2002
2003
2003
Tipo de
Directores y
Profesores Profesores Profesores
participante
profesores
Sede
Extranjera Extranjera Extranjera
Extranjera
Extranjera
Aprendizaje
Basado en
58
137
93
47
335
Problemas
Aprendizaje
Basado en
22
47
65
49
183
Proyectos

ITESM Investigacin e Innovacin Educativa

http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/presentacion.htm

28

Este programa de capacitacin en tcnicas didcticas, se inici en el ao

2000 y continu para el ao 2001 y 2002. En el ao 2003 se ofreci
nuevamente la capacitacin pero enfocado a directores de carrera y
departamento como Lderes de la Implantacin del Modelo Educativo. En
total, 865 profesores y/o directores de diferentes campus del Sistema
ITESM asistieron a las sedes de las universidades expertas, que
incluyeron adems a las universidades de British Columbia en Vancouver
Canad y de Texas en Austin EUA para formarse en tcnicas de
Aprendizaje Colaborativo.
Los participantes eventualmente se
convirtieron en facilitadores de la capacitacin de otros profesores. Una
cantidad de estos profesores particip en ms de una ocasin en este
programa, asistiendo a diferentes sedes. Con esto, la cifra total fue de
925 registros.
En vista de que alrededor del 40% de la matrcula de ingeniera se
encuentra en el Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica SNEST (Institutos Tecnolgicos de Mxico) el cual est conformado por
258 instituciones distribuidas en el territorio nacional 10, se debe estudiar
la conveniencia de replicar el esquema que est empleando la UNESCO
en la perspectiva global.

Del total de 258 instituciones se puede seleccionar en una primera etapa

un grupo pequeo en el que confluyan capacidades, entusiasmo y
compromiso tanto del cuadro directivo como docente para vivir el
desafo de la transformacin. La literatura de administracin del cambio
documenta ampliamente la necesidad de contar con campeones que
10

Carlos Alfonso Garca Ibarra. Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica Evaluacin 2010

29

abracen y lideren el cambio. Los directivos, jefes de carrera en las que

se vaya a iniciar el cambio hacia ABP y profesores de estos institutos
que asuman el papel del liderazgo transformador, debern ser formados
cuidadosamente en las distintas habilidades necesarias para las
diferentes etapas antes citadas de la transicin hacia el ABP (inicio,
desarrollo e implementacin).
Para el caso de instituciones de gran prestigio y matrcula elevada como
la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) o el Instituto
Politcnico Nacional (IPN), el esquema puede ser similar en el sentido de
que hay con toda seguridad carreras en ambas instituciones en las que
se cuenta con directivos y profesores que pueden con todo entusiasmo
abrazar y abanderar el cambio hacia el ABP con una estrategia de
vinculacin y alcance mucho mayor del que se est poniendo en prctica
a la fecha.
De hecho, en la etapa terminal de las carreras, muchos profesores
emplean como mtodo didctico la elaboracin de proyectos en equipos
de trabajo con la industria. La limitante principal que ha tenido radica
en que, en trminos generales, es una iniciativa individual de los
profesores interesados; que no est vinculada a otras materias que
cursan los alumnos en el mismo semestre y que frecuentemente
compite con la carga acadmica que impone el resto de las materias que
cursan los alumnos en el semestre.
Un ejemplo exitoso de Aprendizaje Basado en Proyectos de alcance
global se ha venido desarrollando en colaboracin entre estudiantes de
dcimo semestre de las Facultades de Ingeniera y Arquitectura (Diseo
Industrial) de la UNAM y otras universidades extranjeras. El proyecto es
una iniciativa generada en la Maestra en Ingeniera Mecnica de la
Universidad de Stanford e involucr tambin a estudiantes de las
universidades Tecnolgicas de Helsinki, Finlandia; de Saint Gallen,
Suiza; de Postdam, Alemania; del Instituto Real de Tecnologa de
Suecia, y la Pontificia Universidad Javeriana de Colombia. 11
Los estudiantes trabajan en equipo en retos de innovacin tecnolgica
patrocinados y planteados por diversas empresas internacionales de
clase mundial. Cada grupo desarrolla un proyecto partiendo desde la
definicin de los requerimientos del diseo, hasta la construccin de
prototipos funcionales listos para pruebas y evaluaciones tcnicas. Los
equipos en los que participaron los estudiantes de la UNAM se dedicaron
a elaborar prototipos para la industria automotriz. Para Volkswagen,
11

Gaceta de la FI de la UNAM, poca 2, Ao 1, Nmero 12, Septiembre 2008

30

disearon un sistema convertible virtual y para General Motors una

consola central innovadora.

Durante casi dos semestres, los involucrados en el curso emplearon

herramientas, mtodos y estrategias para formar y administrar equipos
trabajando a distancia para desarrollar productos. Siguieron un proceso
de innovacin basado en la constante generacin y prueba de opciones
de solucin, lo que incluye la fabricacin y prueba de prototipos y en
una permanente interaccin y observacin de usuarios potenciales,
documentando cada etapa de desarrollo del proyecto.
Como parte de su trabajo, los equipos se reunieron en Stanford para
presentar sus prototipos finales ante sus dems compaeros y
representantes de las compaas patrocinadoras. Sera aqu prolijo
relatar los muchos comentarios favorables sobre el aprendizaje vivido
emitidos por los alumnos y profesores que participaron en el proyecto,
pero destaca, entre ellos la gran conveniencia de instrumentar ste tipo
de aprendizaje de forma sistemtica en la educacin en ingeniera.
11. La red basada en la Iniciativa Mundial CDIOTM. Un marco
conceptual para producir la prxima generacin de ingenieros.

En enero de 2001 el Departamento de Aeronutica y Astronutica del

MIT emiti el Sylabus de CDIO, una declaracin de metas para
Educacin en las Licenciaturas de Ingeniera. La investigacin reportada
en el documento tom dos aos en realizarse y fue la base de un
movimiento que incluye ahora ms de 60 escuelas de ingeniera de 24
pases (Al momento de la publicacin del presente documento an no se
incorpora alguna escuela de Mxico).El proceso CDIO del MIT es en
esencia un enfoque de Aprendizaje Basado en Proyectos centrado en las
tareas de Concebir - Disear - Implementar Operar sistemas y
productos del mundo real.
31

La Iniciativa CDIOTM plantea la necesidad de volver a los Fundamentos

de Ingeniera. 12
Los programas de enseanza de la ingeniera en gran parte del siglo XX
ofrecieron a los estudiantes abundante prctica directa; ingenieros
reconocidos y experimentados enseaban cursos que se enfocaban a
resolver problemas concretos.
Pero a medida que avanzaba el siglo y el conocimiento cientfico y
tcnico se expandi rpidamente, la educacin en ingeniera se convirti
en la enseanza de las ciencias de la ingeniera. El nfasis en la
enseanza prctica de la ingeniera fue perdindose cada vez ms.
Como resultado, la industria en los ltimos aos ha encontrado que los
estudiantes que se gradan, aun cuando son tcnicamente adecuados,
carecen frecuentemente de las habilidades necesarias en las situaciones
de ingeniera del mundo real.
Las grandes empresas crearon listas de habilidades que queran que sus
ingenieros poseyeran (por ejemplo, los atributos deseados de un
ingeniero de Boeing). Para alentar a las escuelas a satisfacer las
necesidades del mundo real y re-pensar sus estrategias educativas, el
Consejo de Acreditacin de Ingeniera y Tecnologa ABET emiti una lista
de sus expectativas para los ingenieros graduados.
Industria y ABET haban identificado el destino, ahora corresponda a los
educadores a planificar la ruta. Frente a la brecha entre las demandas
de ingeniera cientfica y prctica, que asumi el reto de la reforma de la
educacin en ingeniera, el resultado de nuestro esfuerzo en todo el
mundo es la Iniciativa CDIO.

Imagen de MIT: Lighter-Than-Air Vehicle Newman, D (2009). Lighter-ThanAir Vehicle: CDIO Knowledge Library, Cambridge, Mass: CDIO Global Initiative
12

http://www.cdio.org/cdio-history

32

El marco CDIO proporciona a los estudiantes una educacin haciendo

hincapi en los fundamentos de ingeniera establecidas en el contexto de
Concebir - Disear - Implementar Operar en el mundo real sistemas y
productos. En todo el mundo, los colaboradores de la iniciativa CDIO
han adoptado como marco de su planificacin curricular y evaluacin de
resultados a la Iniciativa
Los colaboradores en CDIO reconocen que la educacin en ingeniera se
adquiere durante un largo perodo y en una variedad de instituciones, y
que los educadores en todas las partes de este espectro pueden
aprender de la prctica en otros lugares.
La red CDIO, da la bienvenida a los miembros de una amplia gama de
instituciones que va desde la investigacin liderada por universidades
reconocidas internacionalmente hasta universidades locales dedicadas a
sectores especficos en pases en desarrollo.
A continuacin se muestran los nodos principales de la red por regin:

A mediados de 2011, la red de colaboradores de CDIO comprenda 61

instituciones de 21 pases:
33

34

Los objetivos de la Iniciativa CDIO son los siguientes:

Educar a los estudiantes a dominar un conocimiento de trabajo

ms profundo de los fundamentos tcnicos.
35

Educar a los ingenieros a liderar en la creacin y operacin de

nuevos productos y el sistema.

Educar a los futuros investigadores a comprender el valor y la

importancia estratgica de su labor.

La Iniciativa CDIO fue diseada especficamente como una plantilla que

puede ser adaptada y adoptada por cualquier escuela universitaria de
ingeniera. Como CDIO es un modelo de arquitectura abierta, est
disponible para adaptarse a las necesidades especficas de todos los
programas de ingeniera de la universidad. Las universidades
participantes ("Colaboradores") regularmente desarrollar materiales y
mtodos para compartir con los dems.
CDIO tiene canales abiertos y accesibles a los materiales del programa y
para la difusin y el intercambio de recursos. Los colaboradores CDIO
han ensamblado un equipo nico de desarrollo de currculo, de
enseanza y aprendizaje, de evaluacin, diseo y construccin, y de
profesionales de la comunicacin. Ellos estn ayudando a otros a
explorar la adopcin de CDIO en sus instituciones.
La incorporacin de la Iniciativa CDIO en Mxico.
Como fue comentado anteriormente, an no se ha incorporado alguna
escuela de ingeniera de Mxico a la red. Los beneficios de participar en
la red de colaboracin pueden ser de gran utilidad para las IES
nacionales.
La incorporacin a la Iniciativa Mundial CDIO no tiene costo de
pertenencia. El proceso para incorporarse es muy sencillo:
1. Indicar el inters de la institucin.
2. Asistir a una reunin CDIO y hacer una presentacin de la
institucin. En sta etapa, la escuela puede asistir tambin a un
taller de implementacin.
3. Solicitar formalmente el ingreso al Consejo CDIO llenando los
formatos correspondientes que requieren informacin sobre la
forma en que se va a participar, los programas en los que se
planea instrumentar el CDIO y los recursos que dedicar a su
involucramiento.
36

4. Al ser aceptada, la escuela es colaborador regional y forma parte

del Grupo Regional adecuado que en el caso de Mxico es el
Centro Regional de Amrica del Norte y la sede es el Tecnolgico
de Massachusetts. Una vez aceptada, la institucin puede
participar en todos los eventos y actividades.
Por la calidad de las instituciones colaboradoras es muy importante que
en una primera etapa la Academia invite a las escuelas de ingeniera de
las principales IES del pas a participar en sta iniciativa.
Herramientas complementarias para la modificacin de programas de
estudio.
Los esquemas que se muestran ayudan a favorecer la pertinencia y
calidad para el Rediseo de Planes de Estudio.
En el siguiente esquema se muestra el proceso de mejora continua en el
rediseo de los planes de estudio para garantizar su calidad y
pertinencia. Adems, se observa en qu etapas de este proceso puede
participar la Academia de Ingeniera como facilitador.

Figura 13. Esquema de Pertinencia y Calidad Continua para el Rediseo de

Planes de Estudio (Elaborado por Carlos A. Morn Moguel)

37

Despliegue de la funcin de calidad (QFD) en el rediseo de

planes de estudio: Las casas de la calidad en la enseanza
El Despliegue de la funcin de la calidad (Quality Function Deployment)
es un sistema que tiene como finalidad que el diseo de los productos y
servicios den respuesta a las necesidades de los clientes. Alinean lo que
la organizacin produce con lo que el cliente requiere. En este sentido,
puede enfocarse este sistema para que las instituciones educativas
identifiquen las caractersticas que deben tener sus egresados.

REQUERIMIENTOS
DE PARTES INTERESADAS
(SECTOR PRODUCTIVO)

CARACTERSTICAS
DE DISEO CURRICULAR
(MATERIAS)

CASA 1

Figura 14. Despliegue de la funcin de la calidad

El QFD tambin le da las herramientas a una organizacin para priorizar

las necesidades de sus clientes y as buscar la forma de satisfacerlas de
una manera innovadora, buscando la mejora continua de los productos y
servicios.
La finalidad del QFD en el rediseo de planes de estudio, desde un
enfoque de cliente proveedor, busca que las instituciones de educacin
superior produzcan lo que las empresas, y el mercado en general,
estn requiriendo.
Este modelo se utiliz en la Universidad Cal Poly, para el rediseo en los
planes de estudio de ingeniera industrial, pero por su utilidad puede
aplicarse en cualquier carrera y cualquier institucin educativa.
38

12.

Bibliografa

Programa Especial de Ciencia, Tecnologa e Innovacin 2008-2012

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Problem-Based and Project-Organized Learning.
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Linda Katehi, Greg Pearson and Michael Feder. The Status and Nature of
K-12 Engineering Education in the United States. NAE Fall 2009
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Astronautics. MIT CDIO Report #1. January 2001.
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Cambridge, Mass: CDIO Global Initiative
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Gaceta de la FI de la UNAM, poca 2, Ao 1, Nmero 12, Septiembre
2008

40