ENFOQUE

COMUNICATIVO
Y TEXTUAL

COMUNICACIN
Proceso de interaccin en el que se
transmite
o
intercambia
un
significado.
Se enmarca en el proceso cultural.
En toda comunicacin hay una parte
referencial o de y una parte
relacional, su articulacin da sentido
al discurso.

COMPETENCIA COMUNICATIVA
Capacidad para hacer
uso de las convenciones
que determinan el valor
comunicativo
de
los
enunciados,
de
aplicarlos en diferentes
contextos de produccin,
combinarlos de modo
coherente y
creativo,
adecundolos con xito
en
las
diferentes
circunstancias de uso.

MARCO TERICO REFERENCIAL

TEORAS: SOCIOCULTURAL, PSICOGENTICA, otras
- Vigotsky, Piaget -

DIDCTICA DE
LA LECTURA Y
ESCRITURA
TEORAS
PEDAGGICAS
- Rumelhart,
-Mathewson,
Flower y Hayes,
Ferreyro -

TEORAS
LINGSTICAS
-Chomsky
Halliday,
Van Dijk-

ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL

La posicin comunicativa:
Plantea que la nocin de escritura
que construye el nio es de
objeto
que
sirve
para
la
comunicacin, al leer un texto
busca significado para satisfacer
diversas necesidades: informarse,
aprender, entretenerse, seguir
instrucciones, etc.

ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL

Escribir
tambin
significa
comunicarse por lo tanto es
necesario tener
a quin se
escribe, para qu y sobre qu, as
reconoce
que
la
funcin
fundamental del lenguaje oral o
escrito
es
establecer
comunicacin,
intercambiar
y
compartir
ideas,
saberes,
sentimientos y experiencias, en
situaciones
autnticas
y
por
necesidad real.

ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL

La posicin textual:
Considera que el lenguaje escrito
est constituido por textos de
diverso tipo que responden a
distintas
situaciones
de
comunicacin,
Josette
Jolibert
dice
el escrito slo cobra
significado en el texto autntico y
completo, usado en situaciones
de vida.

El

nio
desde
sus
primeros
encuentros
con
materiales
escritos, construye hiptesis de
significado a partir de diversos
indicios
(ttulos,
subttulos,
silueta o formato de texto, etc)
pero el indicio de mayor ayuda es
el contexto comunicativo por
medio del cual llega el texto a
manos del lector.

La

construccin
del
significado es personal,
cada nio construye su
propia idea del texto que
lee, tambin produce de
manera
particular
y
personal sus textos.

Cuando
los
nios
slo
trabajan con letras, slabas
o
palabras
sueltas,
muestran dificultades para
entender el sentido del
lenguaje escrito, por eso
es indispensable que la
escuela asuma las mismas
dimensiones de uso que
otorga la vida cotidiana.

LOS NIVELES DE NDICES

LINGSTICOS
1. Nocin de contexto
2. Elementos de la situacin de
comunicacin
3. Tipos de textos.
4. Superestructura de textos
5. Funcionamiento lingstico.
6. Lingstica de la frase.
7. Palabras y microestructuras que
las componen.

CONSIDERACIONES PARA LA
ENSEANZA DE LA LECTURA Y
ESCRITURA
Ofrecer
un
clima
afectivo satisfactorio
Propiciar situaciones
de
comunicacin
autnticas.
Mantener
expectativas
de
logro por parte del
maestro y alumno.

CONSIDERACIONES PARA LA
ENSEANZA DE LA LECTURA Y
ESCRITURA
Mantener
un
ambiente
alfabetizador
Valorar la lengua
materna
Considerar
los
niveles
de
desarrollo del nio

CONSIDERACIONES PARA LA
ENSEANZA DE LA LECTURA Y
ESCRITURA
Ofrecer
retroalimentacin
Estimular la reflexin
sobre las reglas y
funciones
del
lenguaje.

EL PASE DEL LENGUAJE ORAL AL

ESCRITO EMPIEZA CUANDO:
Se
establece
una
relacin
directa entre la articulacin oral
y la representacin grfica que
da lugar a la escritura primaria.
El nio descubre el vnculo
entre los sonidos articulados
que emplea al hablar y los
grafemas de la escritura que
sirven para representarlos.

ORIENTAR EL LENGUAJE ORAL AL

ESCRITO REQUIERE:
Crear un campo semntico con
estrategias para el desarrollo de
la oralidad: propiciar el dilogo
respecto a un tema de la realidad
del nio.
Estimular las habilidades de
escucha y el reconocimiento de
las
normas
sociales
de
convivencia
para
facilitar
la
nocin
de
planificacin,
generando ideas, orientando su


Proponer escribir o leer sobre lo que se
est tratando, as se
establece la
situacin comunicativa y significativa
para el nio, pues reconoce que puede
hacer uso del lenguaje escrito para
conocer,
buscar
informacin,
crear,
investigar, etc.
Estimular el uso de
cdigos
propios
que
luego
permitirn
el
descubrimiento
progresivo
del
cdigo
alfabtico
convencional.

LEER COMPRENDIENDO
La lectura como
proceso,
significa
buscar y encontrar
el significado de un
texto
oral
y/o
escrito y requiere
de tener inters y
propsito.

EN LA LECTURA SE DINAMIZAN:
PROPSITO / OBJETIVO
VOCABULARIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
CONOCIMIENTO DEL TEXTO
FLUIDEZ LECTORA
MOTIVACIN

PROCESO DE ADQUISICIN DE LA
LECTURA

1
Diferenciaci
n con
imgenes

2
Diferenciacin de
escritura de
palabras
diferentes

3
Diferenciaci
n fontica

PROCESO DIDCTICO PARA FAVORECER

LA COMPRENSIN LECTORA

Movilizar
para la
lectura

Presentar un texto
en situacin de
comunicacin real

Aplicar la
estrategia para
generar la
comprensin
lectora

Evaluar y
retroalimentar
durante
todo el
proceso

ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN LA

COMPRENSIN LECTORA:
Uso de imgenes mentales.
Preguntas y respuestas al texto.
Recuento y resumen.
Comprensin y anlisis de la estructura del
texto.
Cambios en partes del contenido
Juego de absurdos.
Uso de organizadores grficos.

PROCESO DE ADQUISICIN DE LA
ESCRITURA

Nivel
presilbico

Nivel
silbico

Nivel
silbico alfabtic
o

Nivel
alfabtic
o

TIPOS DE ESCRITURA
Escritura
reproductiva: copia
y dictado.
Escritura productiva:
composicin escrita,
creativa.

SECUENCIA DIDCTICA PARA FAVORECER

LA PRODUCCIN DE TEXTOS

Movilizar
para la
produccin
desde una
situacin de
comunicaci
n real

Aplicacin de
estrategias para
producir textos
considerando las
fases de la
produccin

Evaluacin y
retroalimentaci
n permanente
del proceso

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR

LA ESCRITURA Y OTROS PROCESOS:
Con relacin al mundo y vida personal
(Identidad):
Los nios escriben su nombre.
Los nios dictan y la maestra escribe.
Con
relacin
a
las
nociones
tmporo
espaciales:
Trabajo con letras mviles.
Cambio de la ltima parte de la historia.

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR

LA ESCRITURA Y OTROS PROCESOS:
Con relacin a la imaginacin y creatividad:
Incorporar elementos al texto.
Estimular el extraamiento.
Con relacin al anlisis y comprensin de la
estructura del texto:
Identificacin de super estructura.

CUANDO EL NIO O NIA LEE O

ESCRIBE:
Se expresa, establece
diferencias, compara,
realiza, halla,
grafica, organiza

discrimina, clasifica,
resuelve problemas,
investiga, crea, evala,
se emociona, suea

FINALMENTE, RECORDEMOS:
NO HAY UN MODELO NI NICA MANERA
DE ENSEAR
LO IMPORTANTE ES CONOCER A SUS
ALUMNOS Y ALUMNAS Y OFRECER UNA
ATENCIN DE ACUERDO A SUS
CARACTERSTICAS Y NECESIDADES DE
APRENDIZAJE.