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EstrategiasMetodologicas II
EstrategiasMetodologicas II
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
Parte 2da
Sonia Navas Montero
Alexis Sanchez Mio
-1: Problemticos:
Molesto,
existo
Por eso nuestra J
actitud
positivaluego
siempre
No somos producto
terminado siempre tenemos algo que aprender de los
dems:
0: Intrascendentes:
No creo
problemas pero
tampoco
los directrices,
resuelvo
1: Solucionadores
: Soy
Responsable,
capaz,
cumplo
resuelvo
los problemas: Soy Responsable, capaz, cumplo directrices,
1: Solucionadores
resuelvo los problemas
2: Creativos:
Aprovecho las oportunidades, trabajo motivado,
2: Creativos: Aprovecho las oportunidades, trabajo motivado,
aporto
con imaginacin
e ingenio
a alalasolucin
aporto
con imaginacin
e ingenio
solucinde
de problemas.
problemas, soy
muy importante
3: Lderes
verdaderos: No solo que aprovecho sino que
3: Lderes verdaderos: No solo que aprovecho sino que GENERO
GENERO
oportunidades,
la generacin
de problemas,
soy
oportunidades,
evito la evito
generacin
de problemas,
soy visionario,
visionario,
trasciendo
trasciendo
EXPERIENCIA
CONCRETA I
APLICACIN IV
EXPERIMENTACIN ACTIVA
En esta fase, se percibe la
utilidad del acto de
capacitacin a travs de
la comprensin de los
resultados
METODO
EXPERIENCIAL
CONCEPTUALIZACION
(TEORIZACIN) III
Se establecen conceptos y generalizaciones
del total de detalles producidos durante l y II
El sujeto de aprendizaje
participa directa o
indirectamente en la vivencia,
es parte de hechos de la vida
OBSERVACIN
REFLEXIVA II
Aqu se analizan las experiencias
vividas, se reflexiona y se hacen
observaciones
EXPOSICIN
GRUPAL
EXPERIENCIA
CONCRETA I
APLICACIN IV
TRABAJO
EN EQUIPO
EXPERIMENTACIN ACTIVA
Demostracin prctica,
ejemplificacin,
feria cientfica,
Exposicin,
casa abierta, otros
METODO
EXPERIENCIAL
TRABAJO
INDIVIDUAL
Alternativas: Ancdotas,
Fbulas, vivencias, videos,
Dramatizaciones, Juego de
roles, estudio de casos, otros.
Son experiencias de
GRUPOS:
aprendizaje
MATRIZ
CONCEPTUALIZACION
(TEORIZACIN) III
Resumen integrador, sntesis, agrupar lo esencial
TRABAJO
INDIVIDUAL Y/O
GRUPAL
EXPOSICIN
DOCENTE
OBSERVACIN
REFLEXIVA II
Debate, anlisis, discusin foro,
Concordar, discordar, lluvia de ideas
TRABAJO EN
GRUPOS
ACUERDOS
EXPOSICIN
INDIVIDUAL EN
CADA GRUPO
INICIO
Calentamiento
CONCLUSIN
inicial
Recapitulacin MEDIADOR
Ideas Claves
EXPERIENCIA
CONCRETA I
APLICACIN IV
EXPERIMENTACIN ACTIVA
Llevar al aula las enseanzas adquiridas,
Experimentar aquellas estrategias
cognitivas, socioafectivas y metacognitivas
TRABAJO
INDIVIDUAL
Vemos la pelcula:
LECCION DE HONOR
METODO
EXPERIENCIAL
TRABAJO
EN EQUIPO
CONCEPTUALIZACION
(TEORIZACIN) III
El maestro verdadero es comprometido con su
trabajo, ama lo que hace, y es ntegro en sus
acciones. No importa que la sociedad y el medio
No sean los ms apropiados, se mantiene fiel a sus
principios
TRABAJO
INDIVIDUAL Y/O
GRUPAL
EXPOSICIN
DOCENTE
GRUPOS:
MATRIZ
OBSERVACIN
REFLEXIVA II
Es una leccin de vida,
Los maestros formamos
El b uen maestro utiliza variadas
estrategias
TRABAJO EN
GRUPOS
ACUERDOS
EXPOSICIN
INDIVIDUAL EN
CADA GRUPO
INTELIGENCIAS Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE
VIDEOS PARA CURSO\MARCIANITOS.FLV
Sabas que:
Aprovechamos solo del (5-10)% de nuestros cerebros.
En
INTELIGENCIAS Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE
ROJO
AMARILLO
VERDE
AZUL
NEGRO
AZUL
ROJO
VERDE
AZUL
AMARILLO
NEGRO
VERDE
ROJO
VIOLETA
ROJO
AZUL
AMARILLO
VERDE
Reflexivo
Activo
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
(Hacia la Docencia Estratgica)
Terico
Pragmtico
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Superficial
Estratgico
Profundo
ESTILOS DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIA CONCRETA
Laboratorios, observaciones, estudio de textos primarios, simulacros y juegos,
trabajos prcticos de campo, pelculas inspiradoras, lecturas, problemas, ejemplos
DIVERGENTE
ACOMODADOR
EXPERIENCIA
ACTIVA
Simulacros, estudio de
casos, laboratorios,
prcticas, proyectos,
tareas
Le gusta experimentar y
observar.
Aprovecha
del
trabajo con otras personas. Es
intuitivo y emocional
CONVERGENTE
ASIMILADOR
Capaz de conceptualizar y
experimentar. Razonamiento
menos emocional.
Prefiere
trabajar con cosas que con
gente
Privilegia la conceptualizacin y
la
observacin,
es
ms
interesado
en
conceptos
abstractos que en aplicaciones
prcticas. Aprovecha menos del
trabajo con gente
CONCEPTUALIZACIN ABSTRACTA
Presentaciones magistrales, preparacin o estudios de
documentos de reflexin, construccin de modelos abstractos,
analogas.
OBSERVACIN
REFLEXIVA
Descripcin, discusin,
lluvia de ideas, preguntas
de auto- reflexin,
preguntas retricas
LA INTELIGENCIA EN LA DIVERSIDAD:
INTELIGENCIAS MULTIPLES
VIDEOS PARA CURSO\INTELIGENCIAS MULTIPLES.FLV
NUESTROS SISTEMAS
REPRESENTACIONALES (PNL)
VISUAL:
OJOS
videos para
curso\crisis40_2003.wmvvideos
AUDITIVO:
OIDOS
videos para
curso\ChangingTires3_en.wmv
KINESTESICO: TACTO
GUSTO
OLFATO
EMOCIONES
videos para curso\TIERNOO.wmv
16
REALIDAD
EXTERIOR
REALIDAD
INTERIOR
Valores
Creencias
Emociones
Sistemas rep.
LENGUAJE
SENTIDOS
FILTROS
DOCENCIA ESTRATGICA:
nfasis en la relacin intersistmica de estudiantes y docentes
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS
Implica seleccin de
recursos cognitivos
afectivos y del contexto
Planes dirigidos a
metas
Requieren planificacin
y control
ESTRATEGIAS
Parte de la iniciativa de
los estudiantes
de la informacin
Personalizacin de la
informacin
Transferencia de la Informacin
Cooperacin
Actuacin
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y
COLABORATIVO
La Responsabilidad.
El respeto y confianza.
El derecho de aprender.
El auto aprendizaje.
El bienestar de los dems.
El desarrollo de destrezas intelectuales, motrices y
emocionales.
El trabajo en equipo.
Las diferencias individuales (emocionales, sociales,
intelectuales).
Los mtodos y tcnicas de aprendizaje.
Los valores.
La investigacin.
Fomentar la creatividad.
CMO FORMULAMOS
NUESTRAS PREGUNTAS?
Ancdota vivencial
QU HABA RESPONDIDO EL
ESTUDIANTE?
'Demuestre cmo es posible
determinar la altura de un
edificio con la ayuda de un
barmetro'.
Lleve
el barmetro a la azotea
del edificio y tele una cuerda
muy larga. Desculguelo hasta la
base del edificio, marque y mida.
La longitud de la cuerda es igual
a la longitud del edificio.
QU DILEMA SE PLANTEABA?
"Realmente,
Coges el barmetro en un da
soleado y mides la altura del
barmetro y la longitud de su
sombra. Si medimos a continuacin
la longitud de la sombra del edificio
y aplicamos una simple proporcin,
obtendremos tambin la altura del
edificio.
MAS RESPUESTAS
"Perfecto,
Coges
el barmetro y te sitas en
las escaleras del edificio en la
planta baja. Segn subes las
escaleras, vas marcando la altura
del barmetro y cuentas el
nmero de marcas hasta la azotea.
Multiplicas al final la altura del
barmetro por el nmero de
marcas que has hecho y ya tienes
la altura.
Y MAS SOFISTICADO?
"Este
Y OTRA FORMA?
En este mismo estilo de
sistema, atas el barmetro
a una cuerda y lo
descuelgas desde la
azotea a la calle.
Usndolo como un
pndulo puedes calcular
la altura midiendo su
periodo de precisin.
En fin, concluy, existen
otras muchas maneras.
Probablemente, la mejor sea
coger el barmetro y golpear
con el la puerta de la casa
del conserje. Cuando abra,
decirle:
Y LA MAS FCIL:
"-Seor
QUIEN ERA ?
El
LA MAYEUTICA COMO
MODELO DIDACTICO:
CMO DAMOS A LUZ LAS IDEAS?
Del griego MAIEUTIK: (El arte de la
comadrona, de ayudar a procrear).
Mtodo Socrtico consistente en inculcar al
estudiante el conocimiento, rechazando que
la mente es un receptculo o cajn vaco
para introducir distintas verdades. Para
Scrates, es el discpulo quien extrae de s
mismo el conocimiento, mediante el dilogo
y un trato ms individualizado que ayuda a
alcanzar el saber.
LA MAYEUTICA:
EL PROCESO PARA DAR A LUZ LAS
IDEAS
Proporcionar respuestas:El
interlocutor da una respuesta,
inmediatamente discutida o rebatida por
el maestro
LA MAYEUTICA:
EL PROCESO PARA DAR A LUZ LAS
IDEAS
Generalizar las conclusiones: Elevar
progresivamente a definiciones cada vez
ms generales y precisas, la cuestin que
se investiga (la belleza, la ciencia, la
virtud);
Apropiarse de las conclusiones: La
discusin concluye cuando el alumno con
la ayuda del maestro, alcanza el
conocimiento preciso, universal y estricto
de la realidad que se investiga
(conocimiento cientfico) videos\juicio a scrates.avi
LA PREGUNTA COMO
MEDIADOR DE LA MAYEUTICA
El poder de las preguntas es inmenso,
prcticamente infinito. Si bien es
cierto, es un arte que se empieza a
entender y aplicar tarde en la vida, y
con el que mucha gente nunca entra
en contacto, deberamos mejorar
nuestra capacidad de preguntar
correctamente y en el momento
oportuno.
CATEGORAS PARA LA
REALIZACIN DE
PREGUNTAS:
Preguntas convergentes
Preguntas divergentes
Preguntas evaluativas
PREGUNTAS
CONVERGENTES
Es ideal para
AGILIDAD MENTAL
SE BUSCA respuestas
SI, NO,
CORTAS, BREVES
No Existe
Libertad
En las
respuestas
No generan
DISCUSIONES
Utilizan habilidades
Elementales
Del
pensamiento
EJEMPLOS: PREGUNTAS
CONVERGENTES
PREGUNTAS
DIVERGENTES
se busca
recibir respuestas
largas y
de pensamiento
de nivel superior
GENERA
DISCUSIONES
Anlisis sntesis
Aplicacin
Es ideal para
construir los
autoauto-conceptos
Existe
Libertad
En las
respuestas
MULTIPLICIDAD
DE RESPUESTAS
CREATIVAS
PREGUNTAS DIVERGENTES
RECOMENDACIONES
Informar sobre la caracterizacin de la pregunta y
respuesta.
El maestro no debe repetir las respuestas de los
estudiantes.
No permitir la interferencia de los otros estudiantes.
Demostrar y practicar actitud positiva, jams
represiva.
Emitir la pregunta y pedir a tres o cuatro que den una
respuesta para que surja la mini discusin.
Prepararse para aceptar variadas respuestas.
Trabajar con preguntas progresivas desde lo ms fcil
a lo complejo.
Utilizar el elogio para estimular procesos de
pensamiento.
PREGUNTAS DIVERGENTES:
EJEMPLOS
En qu condiciones la levadura genera que el pan se
infle?
Cules fueron las circunstancias que primaron para la
realizacin de la Asamblea Constituyente ecuatoriana?
Cul es la temperatura de ebullicin del agua?:
Cul es el papel fundamental del vicepresidente de la
Repblica?
PREGUNTAS EVALUATIVAS
PROMUEVEN JUICIOS
Y CRITERIOS
JUZGAN EL VALOR O
LAS PROPIEDADES
DE UN OBJETO O
CONCEPTO
PROCESA
OPINIONES
DIVERSAS
FUNDAMENTA
CRITERIOS DE
EVALUACION
RESPUESTAS
NO DEFINITIVAS
O DECISORIAS
PREGUNTAS EVALUATIVAS:
EJEMPLOS
VIDEOS\MONA LISA
2DA.AVI
TALLER
Formule 5 preguntas convergentes del rea de su trabajo
Usando como base las preguntas formuladas,
replantearlas para que se conviertan en divergentes y
evaluativas
Discusin y Anlisis de resultados
DESARROLLANDO COMPRETENCIAS:
EL APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS (ABP)
videos para curso\marcianitos.flv
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
2.- QU ES EL ABP?
Es una experiencia pedaggica
organizada para investigar y resolver
problemas que se presentan en el
mundo real. Posee las siguientes
caractersticas:
Compromete a los estudiantes
(aprendizaje significativo).
Organiza el aprendizaje alrededor de
problemas holsticos.
Crea un ambiente en el que los
docentes alientan a los estudiantes a
pensar (crtica y creativamente) y los
guan en su indagacin.
EL ABP:
INTEGRA
ESTRATEGIAS
FILOSOFA
P
Segn Piaget:
Segn Vigotsky:
Exposicin Problmica
Conversacin Heurstica
Bsqueda Parcial
Mtodo Investigativo
EXPOSICIN PROBLMICA
EL DOCENTE TRANSMITE el conocimiento partiendo de un
problema cuya solucin se alcanza interactuando con los
alumnos. Expone los elementos esenciales y la lgica
constructiva del conocimiento, sus tendencias y
regularidades, teoras significativas, problemas y dominio del
saber.
PROCESO A SEGUIR:
1.
Determinacin del problema (Encuadre)
2.
Interaccin de las partes: P-E; Formulacin de la Hiptesis.
3.
Definicin de los procedimientos para resolver el problema
(elementos esenciales)
4.
Encontrar soluciones (Contradecir fuentes, argumentos,
bsqueda).
CONVERSACIN HEURSTICA
EL DOCENTE ESTABLECE UN DILOGO mediante
preguntas dirigidas que orientan el razonamiento del
estudiante, para que arriben a la misma solucin a la que
lleg el trabajador en su problema profesional.
Se produce un proceso interactivo profesor-alumno y alumnoalumno, que debe ser utilizado por el docente para el debate
y el intercambio de criterios.
PROCESO A SEGUIR:
1.
Determinar el problema
2.
Dilogo mediante preguntas
3.
Debate e intercambio de criterios (razonamiento)
4.
Bsqueda individual de la solucin
5.
Socializacin de la solucin
BUSQUEDA PARCIAL
Se parte del problema, se organiza la bsqueda de la
solucin, EL DOCENTE EXPONE LOS ELEMENTOS
CONTRADICTORIOS PERO NO LOS RESUELVE, el
estudiante dispone de una gua con la cual realizan una
bsqueda independiente. Los estudiantes presentan los
elementos probatorios bajo la direccin docente.
PROCESO A SEGUIR:
1.
Determinar el problema
2.
Organizar la bsqueda de la solucin (Planificacin)
3.
Exponer los elementos contradictorios que no resuelven el
problema
4.
Negociar la gua de bsqueda
5.
Descubrir el fenmeno planteado
6.
Probar la solucin parcial con los elementos que faltan
METODO INVESTIGATIVO
Se refiere a la BSQUEDA CREADORA DE LOS
ESTUDIANTES, para solucionar nuevos para ellos
problemas. Es altamente creativo y de independencia
cognoscitiva de los estudiantes, representando su expresin
ms alta. Con la gua del tutor se apropia del mtodo
cientfico, generando un nuevo conocimiento para su nivel
de formacin.
PROCESO A SEGUIR:
1.
Estudio de los hechos y fenmenos
2.
Esclarecimiento de los fenmenos dudosos
3.
Elaboracin de la Hiptesis
4.
Preparacin del Plan de Investigacin
5.
Ejecucin del Plan
6.
Formulacin de la solucin
7.
Comprobacin de la solucin y conclusiones
8.- RESPONSABILIDADES
EN EL ABP
ACTUAR COMO
GUIA DEL
APRENDIZAJE
HACER
PREGUNTAS EN
EL MOMENTO
ADECUADO
APOYAR EN LA
BUSQUEDA DE
INFORMACCION
DOCENTE:
FOMENTAR EL
ANALISIS Y
SINTESIS DE LA
INFORMACION
DISEAR EL
CURRCULO Y
CONOCER LA
REALIDAD LOCAL,
REGIONAL, NACIONAL
E INTERNACIONAL
ORIENTAR EL
APRENDIZAJE
HACIA LA
RESOLUCION DEL
PROBLEMA
RESPONSABILIDADES
EN EL ABP
COMPARTIR
CONOCIMIENTOS
MANTENER LA
ATENCION
PARA EL
LOGRO DE
OBJETIVOS
IDENTIFICAR
LOS
MECANISMOS
PARA
SOLUCIONAR
PROBLEMAS
BUSCAR
INFORMACION
PARA
RESOLVER
PROBLEMAS
ANALIZAR Y
SINTETIZAR
INFORMACION
ESTUDIANTE
APORTAR
INFORMACION
AL GRUPO
COMPRENDER
EL PROBLEMA
INTEGRARSE
AL GRUPO
MOMENTO 2
GRUPOS DE
TRABAJO
MOMENTO 3
INVESTIGACIN EN EL
AULA
TAREA
INVESTIGACIN
INTERNET
REVISTAS
PERIODICOS
FUENTES
TAREA
INVESTIGACIN
AVANCES
PRODUCE
COMUNICACIN
INVESTIGACIN EN CASA
MOMENTO 4
COMUNICACION
DENTRO
DEL
EQUIPO
EN TODA
EL AULA
PANEL DE EXPERTOS
FORO
SEMINARIO
MOMENTO 5
LECCIONES BREVES
CONTENIDOS
RETROALIMENTACIN
CAPACIDADES
HABILIDADES
ACTITUDES
APUNTES
PERSONALES
IDEAS BRILLANTES
MOMENTO 6
SINTESS
CAPACIDADES
HABILIDADES
ACTITUDES
APUNTES
PERSONALES
IDEAS BRILLANTES
MOMENTO 7
PRODUCTO
PRESENTACIN
INFORME ESCRITO
EXPOSICIN
METACOGNICIN
DEL PROCESO
MOMENTO 8
EVALUACIN
HETEROEVALUACIN
COEVALUACIN
EQUIPO
AUTOEVALUACIN
PAGAR O NO PAGAR?
ANTECEDENTES
Curso:
Los familiares de Payne Stewart sealan que el hecho de que hayan fallado los
sistemas de presurizacin, como lo afirma el piloto de combate que avist el
avin, abona a favor de que fue un accidente, por lo que le corresponde a la
aseguradora pagar por el seguro del fallecido. Descartan alguna enfermedad de
la vctima que pudiera haber producido el accidente (muerte natural o
incapacidad temporal que hubiera disparado la serie de sucesos que
desembocaron en la cada del avin)
RESOLVIENDO LA CONTROVERSIA
De comn acuerdo, la aseguradora y los deudos
decidieron contratar, cada uno por su parte, a cuatro
peritos de diferentes especialidades: abogado, mdico,
consultor cientfico, ingeniero de vuelo; los cuales tienen
como misin resolver la controversia suscitada a raz de
los informes de los testigos del hecho.
Consultor cientfico
Mdico
ORGANIZACIN DE ROLES
Se formarn 3 equipos:
El equipo de la aseguradora, el equipo de jueces, el
equipo de los deudos.
La misin del equipo de la aseguradora es demostrar
que hubo negligencia.
La misin del equipo de los deudos es demostrar que fue
un accidente.
La misin de los jueces es ponderar la informacin
presentada y decidir si sta es suficiente para inclinarse
por una de las versiones de las partes.
Ingeniero de vuelos
http://www.inicia.es/de/vuelo/PBV/PBV12.html
DISEO DE LA
ACTIVIDAD
DISEO DE LA ACTIVIDAD
Introduccin
Se presenta la actividad y se conforman los
grupos de trabajo.
DISEO DE LA ACTIVIDAD
Investigacin
Cada participante elabora su bsqueda, analiza
los resultados y los formula a manera de
argumento para la defensa de su tesis.
Todos los participantes se renen y presentan
sus tesis al abogado, quien en plenario articula
las tesis ms apropiadas y las organiza como
parte de la defensa.
Se verifica si el argumento ha sido completado.
De no ser as, se repetir el paso anterior.
Los jueces investigan las condiciones para que el
hecho sea catalogado como un accidente.
DISEO DE LA ACTIVIDAD
Juicio
Se presentan los argumentos de las partes.
Cada parte la debe sustentar en un tiempo
determinado.
Los jueces recogen los argumentos y los
contrastan con los resultados de sus propias
averiguaciones respecto al tema.
Emiten sentencia presentando sus razones para
inclinarse a favor de una de las partes.
IMPLEMENTACIN DE LA ACTIVIDAD
IMPLEMENTACIN DE LA ACTIVIDAD
La familia (ficticia) emite una carta membretada
en la que se relata la situacin desde su punto de
vista y solicita los servicios de un equipo de
expertos. La familia solicita que a travs de su
abogado presenten tres argumentos cada uno a
favor de su causa (hiptesis de accidente).
La empresa (ficticia) emite una carta
membretada en la que se relata la situacin
desde su punto de vista y solicita los servicios de
un equipo de expertos. La empresa aseguradora
solicita que a travs de su abogado presenten tres
argumentos cada uno a favor de su causa
(hiptesis de negligencia).
IMPLEMENTACIN DE LA ACTIVIDAD
Abogado: moderador
Eq. Mdicos
Jueces