Educacion Tecnico Productiva 2008

MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL - DIGESUTP

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA Y TCNICO-PRODUCTIVA - DESTP
GUA DE ORIENTACIN PARA LA

PROGRAMACIN MODULAR: CICLO BSICO
LA PRESENTE GUA METODOLGICA FUE ELABORADA POR LA LICENCIADA

MARA CANALES ARVALO (COORDINADORA DEL REA DE EDUCACIN
TCNICO-PRODUCTIVA) Y EL LICENCIADO HECTOR SABELINO TORRES
(CONSULTOR DE EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA)
APROLAB
Programa de Apoyo a la Formacin Profesional para la Insercin Laboral en el Per
Lima - PER
2008
MINISTERIO DE EDUCACIN
MINISTRO DE EDUCACIN
JOS ANTONIO CHANG ESCOBEDO
VICEMINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA
IDEL ALFONSO VEXLER TALLEDO
VICEMINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL
VCTOR RAL DAZ CHVEZ
SECRETARIO GENERAL
ASABEDO FERNNDEZ CARRETERO
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL
MANUEL ALEJANDRO SOLS GMEZ
DIRECTOR DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA Y TCNICO-PRODUCTIVA
FRANCISCO ARMANDO QUISPE FREYRE
AUTORES: Mara Canales Arvalo y Hctor Sabelino Torres

CUIDADO DE EDICIN: scar Torres Canales
DIAGRAMACIN Y DISEO DE CARTULA: Marco Mezones Maldonado
IMPRESIN: Grfica Tcnica SRL
Primera edicin
Diciembre del 2007
Tiraje: 2,000 ejemplares
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2007-09311
Calle Van de Velde 160, San Borja - Telfono: 215 5853
Segunda Edicin, Ministerio de Educacin, Direccin de Educacin Superior Tecnolgica y Tcnico Productiva. 2008.
* Se autoriza citar o reproducir el contenido de la presente publicacin siempre que se mencione la fuente de origen.
Contenido
PRESENTACIN .................................................................................................................................................................................................... 7
CAPTULO I. EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO BSICO ........................................................................... 9
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

1.6

Finalidad .........................................................................................................................................................................................................
Objetivos .......................................................................................................................................................................................................
Caractersticas deseables en el estudiante del Ciclo Bsico .........................................................................................
Concepcin y enfoque ..........................................................................................................................................................................
Diseo curricular bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico ........................................................
1.5.1
Componentes .........................................................................................................................................................................
1.5.2
Ejes transversales ..................................................................................................................................................................
1.5.3
Valores y actitudes ...............................................................................................................................................................
1.5.4
Tutora ..........................................................................................................................................................................................
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones ......................................................................................................................
1.6.1
Organizacin ...........................................................................................................................................................................
1.6.2
Familia profesional ...............................................................................................................................................................
1.6.3
Ttulo profesional ..................................................................................................................................................................
9
9
9
9
10
10
11
12
13
13
14
14
14
CAPTULO II. ORIENTACIN PARA LA PLANIFICACIN CURRICULAR ..................................................................... 15

2.1
2.2
2.3

2.4
Proyecto Educativo Institucional .....................................................................................................................................................

Proyecto Curricular de Centro . .........................................................................................................................................................
Cmo determinar la oferta formativa? ......................................................................................................................................
2.3.1
Paso 1: Estudio de la demanda laboral local y regional . ..............................................................................
2.3.2
Paso 2: Articulacin referente productivo y referente educativo ...........................................................
2.3.3
Paso 3: Requerimientos mnimos de las instituciones educativas . .......................................................
2.3.4
Paso 4: Determinacin de la oferta formativa ...................................................................................................
Contextualizacin del mdulo .........................................................................................................................................................
16
17
18
18
19
21
22
23
CAPTULO III. ORIENTACIN PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR MODULAR ................................... 28

3.1
3.2
Primera fase: Programacin del mdulo .................................................................................................................................... 28

Segunda fase: Programacin de la unidad didctica ......................................................................................................... 30
CAPTULO IV. ORIENTACIN TCNICO-PEDAGGICA .......................................................................................................... 31

4.1

4.2
Aprendizaje ...................................................................................................................................................................................................
4.1.1
Proceso de aprendizaje . ...................................................................................................................................................
4.1.2
Teoras de aprendizaje .......................................................................................................................................................
4.1.3
El aprendizaje en la Educacin Tcnico-Productiva ........................................................................................
Estrategias metodolgicas ..................................................................................................................................................................
31
31
32
34
34

4.3

Programacin de la actividad de aprendizaje . ....................................................................................................................... 35

4.3.1
Ficha de Actividad . .............................................................................................................................................................. 35
4.3.2
Procedimiento para elaborar la Ficha de Actividad ........................................................................................ 35
CAPTULO V. ORIENTACIN PARA LA PRCTICA PRE-PROFESIONAL . ................................................................... 37

5.1 Prctica pre-profesional ........................................................................................................................................................................
5.2 Objetivos ........................................................................................................................................................................................................
5.3 Duracin .........................................................................................................................................................................................................
5.4 Caractersticas .............................................................................................................................................................................................
5.5 Organizacin ................................................................................................................................................................................................

5.5.1 Recomendaciones para la organizacin de la prctica pre-profesional en el mismo CETPRO,

el profesor deber tener en cuenta las siguientes recomendaciones.......................................................

5.5.2 Recomendaciones para la organizacin de la prctica pre-profesional en el sector

productivo, el profesor deber tener en cuenta las siguientes recomendaciones...........................
5.6 Los informes .................................................................................................................................................................................................
37
38
38
38
38
38
39
39
GLOSARIO ................................................................................................................................................................................................................. 40
BIBLIOGRAFA ........................................................................................................................................................................................................ 42
ANEXOS: ................................................................................................................................................................................................................ 44
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones: Propuesta modular
Programaciones modulares
Proyectos productivos
Presentacin
a presente Gua de Orientacin para la Programacin Modular: Ciclo Bsico pretende alcanzar a los
profesores de Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico, orientaciones para la planificacin y
programacin curricular modular, ya que su labor pedaggica tambin consiste en planificar y ejecutar
actividades formativas, as como desaprender anteriores formas de trabajo en centros y programas de
educacin ocupacional. De esta manera, accedern a un nuevo contexto ya que la globalizacin les exige
nuevas formas de planificacin.

La gua se divide en cinco captulos. El primero de ellos contiene el Marco Terico de la Educacin
Tcnico-Productiva enmarcado en la Ley General de Educacin N 28044 y, adems, en precisiones tericas
extradas del Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico y del Catlogo Nacional
de Ttulos y Certificaciones.

Los captulos segundo y tercero desarrollan orientaciones para la planificacin y
programacin curricular, segn la realidad particular de las instituciones educativas y sus necesidades de
formacin y/o contexto cultural. Para ello se cuenta con el Diseo Curricular Bsico de la Educacin TcnicoProductiva como referente educativo y con el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones como referente
productivo.

En el cuarto captulo se orienta a los docentes sobre cmo desarrollar el proceso de aprendizaje,
para lo cual se considera la revisin de algunas teoras principales al respecto, a travs de sus caractersticas y,
sobretodo, de sus criterios pedaggicos y metodolgicos. Ello nos permite proponer una ficha de actividad
para el desarrollo de la actividad de aprendizaje.

La ejecucin de la prctica pre-profesional que aborda el captulo cinco, permite a los docentes
consolidar las capacidades adquiridas por los estudiantes, durante el desarrollo del mdulo, tanto en la
formacin especfica como en la complementaria. Esta prctica es un componente ms de la formacin
modular que se realiza mediante proyectos productivos en el Centro de Educacin Tcnico-Productiva
(CETPRO) o en sectores laborales, para lo cual la institucin educativa debe contar con alianzas y convenios
previamente establecidos.

La Gua de Orientacin contiene tambin glosario y anexos (esta ltima parte con esquema de
proyecto productivo y un ejemplo de programacin modular), que se elaboraron segn el presente material
bibliogrfico y los procesos mencionados. Son ejemplos inspiradores porque se construyeron segn el
referente de un medio que, probablemente, no coincidir con el de su institucin educativa al momento de
elaborar su propia programacin modular.

Finalmente, queremos destacar y agradecer sobremanera a los especialistas de Educacin TcnicoProductiva y los profesores de los CETPRO, por aportar su valiosa experiencia profesional para la elaboracin
de esta gua, as como al magster Francisco Quispe Freyre por su aliento y orientacin desde la Direccin de
Educacin Superior Tecnolgica y Tcnico-Productiva.
Los autores
PRESENTACIN
Captulo 1
Educacin Tcnico-Productiva:
Ciclo Bsico
La Educacin Tcnico-Productiva es una forma de educacin orientada a la formacin de adolescentes,
jvenes y adultos en la adquisicin de competencias laborales, capacidades empresariales y valores, dentro
de una perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y humano. Contribuye a la mejora en el desempeo
de la persona que trabaja y de su nivel de empleabilidad, as como a su desarrollo personal.1
1.1 Finalidad
La Educacin Tcnico-Productiva tiene por finalidad la atencin de personas que buscan su insercin
o reinsercin en el mercado laboral.2 Adems, prioriza la atencin a la poblacin de menores recursos,
especialmente en el mbito rural.
1.2 Objetivos
Desarrollar competencias laborales y capacidades necesarias para la ejecucin de trabajos operativos
de menor complejidad bajo supervisin y as incorporarse al mercado laboral.
Promover una cultura emprendedora e innovadora que facilite la insercin laboral de los egresados
y los habilite para generar su propio empleo.
Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o desocupados, segn las exigencias actuales
del mercado laboral.
Desarrollar actividades productivas que les permita ejercer con eficiencia una funcin productiva o
servicio en la actividad econmica del pas.
Formar a estudiantes con elementos de calidad y capacidad, para enfrentar responsabilidades y
expectativas del ambiente de trabajo con sus pares.
Desarrollar en las personas capacidades para la empleabilidad, promocin y desarrollo de valores y
actitudes.
1.3 Caractersticas deseables en el estudiante del Ciclo Bsico
Que se desenvuelva con capacidad y actitud emprendedora para gestionar su propio empleo y as
competir con xito en el mercado laboral.
Que sea eficiente, competitivo y productivo, enfatizando el aprender a producir produciendo.
Que sea tico, con prctica de valores, actitudes para el trabajo en equipo y toma de decisiones ante
situaciones imprevistas.
Que sea innovador, dinmico y con predisposicin a la formacin continua.
1.4 Concepcin y enfoque
La Educacin Tcnico-Productiva se basa en el enfoque por competencias laborales y, para ello, toma los
siguientes aspectos:
Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico Productiva: Ciclo Bsico

Decreto Supremo N 022-2004-ED
1
2
10
Cultural
Toma como referente el contexto donde se desarrolla el proceso educativo. Por ello, debe adecuarse
a las caractersticas del entorno productivo, potencialidades y proyecciones de desarrollo de la
comunidad y/o la regin, as como a las caractersticas y necesidades de las personas involucradas.
Toma en cuenta la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas, los niveles de desarrollo de la
produccin y tecnologa del entorno local, regional y/o nacional.
Productivo
Desarrolla capacidades productivas en las personas que les permite ejercer con eficiencia una funcin
de produccin de bienes o prestacin de servicios, dentro de la actividad econmica del pas. Asimismo,
desarrolla capacidades para la gestin empresarial y el emprendimiento, que les permita generar su
propio empleo y competir con xito en el mercado global. Forma a los estudiantes con elementos de
calidad y capacidad para enfrentar responsabilidades y expectativas del ambiente de trabajo con sus
pares, determinante para su empleabilidad y para la calidad del empleo al que aspiran.
Afectivo
Promueve el desarrollo de valores y actitudes que les permita mantener con xito un puesto de
trabajo.
1.5 Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico
El Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico se organiza en mdulos. Cada
mdulo comprende un bloque coherente de aprendizajes especficos y complementarios,3 se asocia a la
unidad de competencia, tiene carcter terminal y se orienta a una opcin laboral especfica.
LA OFERTA FORMATIVA EN EL CICLO BSICO ES MODULAR
MDULO OCUPACIONAL
El estudiante del Ciclo Bsico que logre las capacidades de la formacin especfica y complementaria, y
que haya realizado la prctica pre-profesional, estar apto para obtener la certificacin con mencin del
mdulo ocupacional cursado.
1.5.1 Componentes
a) Formacin especfica
El mdulo desarrolla en el estudiante la formacin especfica que promueve sus potencialidades
cognitivas, motoras y afectivas.
3
Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico.
11

La formacin especfica toma el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones como referente

productivo. Adems, se operativiza mediante las capacidades de:
- Gestin de proceso (capacidad para planificar los procesos de produccin de bienes o
prestacin de servicios).
- Ejecucin de proceso (capacidad para desarrollar el proceso de transformacin de materias
primas, ideas y recursos, como parte de la elaboracin de un bien o en la prestacin de un
servicio).
b) Formacin complementaria
Desarrolla las capacidades emprendedoras y empresariales, para que los egresados generen sus
propios puestos de trabajo y capitalicen las oportunidades de trabajo que brinda el mercado
local, regional y/o nacional.
La formacin complementaria se operativiza mediante la aplicacin de capacidades
de comprensin y aplicacin de la tecnologa, capacidad para el control de calidad y la
comercializacin de los productos.
Tanto los aprendizajes especficos como los complementarios, contribuyen al desarrollo de
aprendizajes laborales para lograr el desempeo profesional.
c) Prctica pre-profesional
Tiene por finalidad reforzar y consolidar las capacidades obtenidas en la formacin especfica y
complementaria, as como de facilitar el desempeo del estudiante en situaciones de trabajo
reales.
La duracin de la prctica pre-profesional asciende al 30 % del total de horas del mdulo y se
realiza de modo obligatorio.
La realizacin de la prctica pre-profesional por los estudiantes es requisito indispensable
para la certificacin del mdulo.
1.5.2 Ejes transversales
Son temas del currculo determinados por situaciones problemticas actuales y socialmente
relevantes, que son identificadas por los Centros de Educacin Tcnico-Productiva (CETPRO) para
su posterior tratamiento dentro de la formacin modular. Se les denomina transversales porque
afectan los diversos espacios y agentes de la comunidad educativa y porque se presentan como
lineamientos de orientacin para lograr la diversificacin y programacin curricular. Estos ejes
pueden ser propuestos por la institucin educativa u organizaciones representativas de la localidad
y/o regin, ya que son seleccionados y determinados por la comunidad educativa en funcin de
sus propias necesidades.
El desarrollo de los ejes transversales tiene por propsito:
- Construir y consolidar conocimientos que permitan analizar crticamente aquellos aspectos de
la sociedad que presenten un conflicto de valores.
- Desarrollar capacidades en un sistema de principios ticos, que generen actitudes democrticas,
respetuosas, responsables, participativas, activas y solidarias.
- Desarrollar el pensamiento crtico en las personas.
- Potenciar la valoracin de la dimensin tica del ser humano.
- Desarrollar un modelo de personas con calidad humana.
- Relacionar la institucin con el entorno, para que sus miembros aspiren a una mejor calidad de
vida y se involucren con la realidad social.
- Mejorar las condiciones de vida.
Los ejes transversales del Currculo de Educacin Tcnico-Productiva son:
Ciudadana
Promueve los derechos civiles, polticos y sociales de la persona, garantizando su libertad de
expresin, participacin democrtica, igualdad ante la justicia como dimensin tico-poltica,
para construir una sociedad ms justa, humana y solidaria.
12
Medio ambiente
Contribuye a una cultura de conservacin del medio ambiente, al fomentar actitudes de
conservacin y prevencin de recursos naturales, al generar conciencia en el estudiante
sobre la proteccin, cuidado y defensa del entorno natural.
Equidad
Fomenta el acceso educativo de las personas, as como el respeto a su condicin como
individuos, para que participen en la construccin de una sociedad ms justa y solidaria. La
institucin educativa es un agente socializador que, junto con la familia, propicia la inclusin y
no la exclusin.
Interculturalidad
Reconoce la importancia del plurilingismo, la diversidad tnica y cultural, as como el valor de
las distintas culturas que forman la identidad nacional.
Estrategias a utilizar:
Estudio de casos y solucin de problemas
Servicio social
Simulaciones y dramatizaciones
Juego de roles
Trabajos por proyectos y centros de inters
Educacin ambiental
Trabajo en equipo
1.5.3 Valores y actitudes
Los valores
Sustentan y orientan el comportamiento individual y grupal. Se evidencian mediante las actitudes
de las personas en diferentes actos de su vida. Por ello sugerimos desarrollar, entre otros, los
siguientes valores:
PAZ
LIBERTAD
SOLIDARIDAD
DIGNIDAD
RESPONSABILIDAD
LABORIOSIDAD
HONESTIDAD
TOLERANCIA
Cada CETPRO, considerando los valores propuestos y su propia filosofa, elabora un Cdigo de
tica que le servir como referencia para establecer normas de convivencia.
Dimensiones
Cognitiva
Tcnica
tica
Esttica
Valores que se forman

Saber
Eficacia
Dignidad
Sensibilidad
La dimensin cognitiva supone que, a travs de los conocimientos que el estudiante adquiere,
pasa del nivel formativo al nivel productivo.
La dimensin tcnica busca la intervencin eficiente y eficaz en la actividad productiva, a partir de
los conocimientos cientficos.
La dimensin tica subraya la responsabilidad que contrae el estudiante de cada CETPRO con su
entorno natural y social.
La dimensin esttica propicia el gusto y la sensibilidad por la actividad profesional.

Estrategias para el trabajo en valores:
Situaciones problemticas.
Situaciones participativas.
Situaciones valorativas.
Situaciones creativas.
Situaciones integradoras.
Situaciones sistmicas.
Situaciones flexibles y grupales.
Estudio de casos para realizar juicios de valor y ejercer anlisis crticos y reflexivos.
13
Ejes centrales de estas estrategias: dilogo, reflexin, sentimientos y motivaciones.
Las actitudes
Son formas de actuar. Demostraciones del sentir y el pensar. Responden a intereses y/o motivaciones.
Reflejan la aceptacin de normas y/o recomendaciones. Tienen elementos cognitivos, afectivos y
conductuales, por lo cual se trabajan transversalmente en todos los mdulos. Por ello se propone,
entre otras, las siguientes actitudes:
ACTITUDES
1. Respeto a las normas de convivencia
2. Perseverancia en la tarea
3. Disposicin emprendedora
4. Sentido de organizacin
1.5.4 Tutora
La tutora como actividad docente comprende un conjunto sistematizado de acciones
educativas de carcter acadmico, personal e intrapersonal, que el profesor desarrolla a favor de
los estudiantes durante su perodo de formacin. El objetivo es que los estudiantes mejoren su
rendimiento y que solucionen problemas de tipo acadmico y personal, mediante el desarrollo
de hbitos de estudio y de trabajo.4
Las acciones educativas derivadas del sistema tutorial deben contribuir a la mayor calidad del
proceso formativo en la construccin de valores, actitudes y hbitos, as como al desarrollo de
habilidades entre los estudiantes. Tambin deben incidir en mejores condiciones de aprendizaje y
luchar contra un problema educativo como la desercin.
As se pretende, entre otras cosas, desarrollar la capacidad del estudiante para asumir
responsabilidades en la toma de decisiones, ejecutar una adecuada metodologa de estudio y
mejorar su actitud hacia el aprendizaje.
1.6 Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones
Es el documento que ordena la oferta educativa de formacin por competencias profesionales
identificados dentro del sector productivo. De esa manera, el catlogo determina el marco para
establecer los ttulos y los certificados de las profesiones tcnicas, que luego constituirn las ofertas
de formacin profesional. Asimismo, establece lineamientos sobre la evaluacin y el reconocimiento
para la acreditacin de competencias profesionales adquiridas a travs de la experiencia laboral o de
vas no formales de formacin, vlida a nivel nacional.5
REFERENCIA DEL SISTEMA
PRODUCTIVO
Perfil profesional
Competencia general
Capacidades profesionales
Evolucin previsible de la profesin
Unidades de competencia
Realizaciones y criterios de realizacin por
unidad de competencia
REQUERIMIENTOS MNIMOS
1. De profesorado
2. De espacios e instalaciones
ANUIES, 2001: 49,54.
Resolucin Vice Ministerial N 0085 -2003-ED.
4
5
MDULOS EDUCATIVOS
ASOCIADOS
Mdulo profesional
Mdulo profesional
Mdulo transversal
Mdulo transversal
14
1.6.1 Organizacin
El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones est constituido por el conjunto de ttulos y
certificados de desempeo y formacin tecnolgica para el Per, demandados e identificados
por el sector productivo.
Los ttulos profesionales que integran el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones se
organizan por familias profesionales y niveles de formacin.
Los niveles de formacin se establecen atendiendo las funciones y ocupaciones que
desempearn las personas durante el desarrollo de una actividad productiva.
1.6.2 Familia profesional
Se denomina familia profesional al conjunto de profesiones que comparten un tronco comn
de conocimientos, manejo de tecnologa y recursos utilizados en la realizacin del proceso
productivo o de la prestacin de un servicio. Cada familia profesional cuenta con un conjunto de
ttulos profesionales y de certificaciones.
La organizacin en familias profesionales del catlogo en cuestin responde a una doble lgica.6
Por una parte, dentro del mundo productivo, una familia comprende el conjunto de profesiones
que comparten un tronco comn de conocimientos7 tcnicos, procedimientos, actitudes y recursos
habitualmente utilizados en la realizacin de sus quehaceres. As, dentro de una misma familia
existen semejanzas profesionales, las que determinan la colaboracin de diferentes profesionales
dentro de un mismo entorno laboral, as como la posibilidad de cambiar de una profesin a otra
relativamente prxima por preferencias personalesante los cambios que se producen en el mundo
laboral.

Por otro lado, la organizacin en familias responde a una lgica formativa, as como a las necesidades
del entorno educativo. La formacin correspondiente a las competencias profesionales de
una misma familia, se puede organizar dentro de una misma institucin a travs del mejor
aprovechamiento de recursos materiales, la formacin especfica del profesorado y, tambin, las
relaciones con el mbito productivo del entorno. Ello no impide, naturalmente, que en una misma
institucin educativa se puedan desarrollar varias familias profesionales.
1.6.3 Ttulo profesional
Explicita las competencias que el egresado debe lograr luego de concluir los mdulos de cada
opcin laboral y/o especialidad tcnico-productiva.
FAMILIA PROFESIONAL GRADO DE FORMACIN
TTULO PROFESIONAL
Superior
Produccin textil
Tintorera y Acabado textil
Medio
Confeccin industrial
Sastrera
Textil y Confeccin
Hilandera industrial
Tintorera y Estampado industrial
Elemental
Bordados computarizados y manuales
Confeccin textil
Tapicera
Gua Metodolgica de Programacin Curricular Modular, 2004. Lima-Per

Planificacin de la Oferta de Formacin Profesional Especfica, 1995. Ministerio de Educacin y Ciencia. Espaa.
6
7
Captulo 2
15
Orientacin para la planificacin

curricular
La planificacin curricular se desarrolla en cuatro niveles:
N
I
V
E
L
NACIONAL
El Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin de Educacin Superior

Tecnolgica y Tcnico-Productiva, elabora el Diseo Curricular Bsico de
la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico vlido para todo el pas, y
cuyo enfoque es por competencias laborales, oferta modular y certificable.
EN EL
MBITO
NACIONAL
N
I
V
E
L
2
EN EL
MBITO
REGIONAL
REFERENCIA
Plan Nacional de Educacin para Todos
Ley General de Educacin N 28044
Reglamento de Educacin TcnicoProductiva
Catlogo Nacional de Ttulos y
Certificaciones
LA UNION
LA UNION
CARAVELY
CONDESUYOS
CASTILLA
CARAVELY
CAYLLOMA
CASTILLA
CAYLLOMA
REGIONAL
CAMANA
CONDESUYOS
AREQUIPA
ISLAY
CAMANA
AREQUIPA
ISLAY
REFERENCIA
Proyecto Educativo Nacional
Programa Regional de Desarrollo de
Capacidades Humanas
Plan Concertado de Desarrollo Regional
Fuentes de informacin de las
actividades productivas de la regin
Las Direcciones Regionales de Educacin disean el Proyecto Educativo

Regional, que es el principal instrumento orientador de la poltica y
gestin educativa regional. Abarca la cobertura de los servicios educativos,
factores que inciden en la calidad educativa de la regin, problemas de
infraestructura, de aprendizaje de los estudiantes, entre otros.
16
N
I
V
E
L
LOCAL
CARAVELY
EN EL
MBITO
LOCAL
N
I
V
E
L
Las Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL) disean su Proyecto

Educativo Local, que es el instrumento orientador de la gestin educativa
de la UGEL y que identifica aspectos crticos de funcionamiento del
sistema educativo, situaciones de inequidad en la localidad, problemas de
infraestructura, de aprendizaje de los estudiantes, entre otros.
INSTITUCIONAL
EN EL
MBITO
INSTITUCIONAL
REFERENCIA
Lineamientos tcnico-metodolgicos
establecidos por el Ministerio de
Educacin
Disposiciones especficas de la Direccin
Regional de Educacin (DRE)
Proyecto Educativo Regional
actividades productivas de la localidad
REFERENCIA
Proyecto Educativo Institucional
Diseo Curricular Bsico de la Educacin
Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico
Catlogo Nacional de Ttulos y
Certificaciones (referente)
actividades productivas de la localidad
Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva (CETPRO) elaboran su

Proyecto Curricular de Centro para determinar la oferta formativa,
mdulos ocupacionales y la propuesta de intervencin didctica. La oferta
formativa responder a la demanda del mercado laboral local, regional y/o
nacional.
2.1 Proyecto Educativo Institucional

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de planificacin estratgica de la institucin
educativa a mediano y largo plazo, enmarcado dentro del Proyecto Educativo Nacional, Regional y
Local.8
Cada PEI es aprobado por resolucin directoral de la institucin educativa. Tambin contribuye a la toma
de decisiones del director, para transformar la realidad de la institucin educativa en una comunidad de
aprendizaje y as lograr la formacin integral de los estudiantes.
Adems, como instrumento de gestin a mediano y largo plazo, define y articula las principales actividades
de las instituciones educativas. Ayuda a orientar, conducir y definir la vida institucional. Por su parte, las
Art. 32 Decreto Supremo N 009-2005-ED
17
autoridades locales contribuyen a la formulacin y evaluacin del PEI y a la ejecucin de las actividades
del Plan Anual de Trabajo de la institucin educativa, segn el Plan de Desarrollo concertado con el
gobierno local.
Los CETPRO realizan convenios con el sector ministerial de Trabajo y Promocin del Empleo, el sector
de Produccin, instituciones educativas pblicas y privadas, organizaciones de diverso tipo, gobiernos
regionales y locales, adems de alianzas estratgicas con empresas, para lograr la formacin tcnica de
los estudiantes y su insercin al mercado laboral.
Por tal motivo, el PEI deber contener fundamentalmente la visin, misin, valores, objetivos estratgicos
y propuestas de gestin para las consecuentes formacin, certificacin y titulacin en los CETPRO.
Esta informacin se organiza segn la siguiente secuencia:
- Identidad
- Diagnstico
- Propuesta pedaggica
- Propuesta de gestin
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
IDENTIDAD
DIAGNSTICO
PROPUESTA
PEDAGGICA
PROPUESTA DE
GESTIN
OTROS
OFERTA FORMATIVA
PROYECTO
CURRICULAR
DE CENTRO
ORIENTACIN PARA
LA PROGRAMACIN
PROGRAMACIN
CURRICULAR
2.2 Proyecto Curricular de Centro

Es un instrumento de gestin pedaggica que se formula en el marco del Diseo Curricular Bsico y el
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. Se elabora a travs de un proceso de contextualizacin y/o
diversificacin curricular, a partir de un resultado de diagnstico de las caractersticas de los estudiantes
y de las necesidades especficas de aprendizaje. Forma parte de la propuesta pedaggica del Proyecto
Educativo Institucional. 9
La contextualizacin y/o diversificacin curricular corresponde al nivel de planificacin educativa de
la institucin educativa. Se concreta en la elaboracin del Proyecto Curricular de Centro (PCC), en vista
de que el liderazgo corresponde al cuerpo directivo de la institucin educativa y la responsabilidad a
los profesores como gestores de la calidad del trabajo.
En la elaboracin del PCC, los profesores activan un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes
vinculados con el currculo, el manejo y su valoracin. Este proceso constituye una oportunidad para el
desarrollo profesional de los docentes, mediante el intercambio de experiencias de aprendizaje entre pares
y la apropiacin de nuevos conocimientos en funcin de las necesidades y problemas ms urgentes.
Decreto Supremo N 009-2005-ED
18
No debemos olvidar que la elaboracin del PCC requiere un trabajo a conciencia, que permita delimitar
claramente los distintos planos de aproximacin que caracterizan a las decisiones curriculares. El
PCC contribuye a la construccin de una comunidad educativa en la que cada miembro ejerce sus
respectivos derechos e ineludibles responsabilidades.10
Un componente del PCC est relacionado con la determinacin de la oferta formativa de la institucin
educativa, que permite determinar los mdulos a ofertar en los CETPRO, tras la previa identificacin de
las condiciones bsicas. Por esta razn, cada institucin educativa tiene su propio y nico PCC, en vista de
que los contenidos del referido proyecto se ajustan y adaptan a una realidad contextual determinada, en
funcin a las caractersticas y peculiaridades sociales, econmicas y/o culturales de la misma.
En resumen, el Proyecto Curricular de Centro se puede entender como:
El conjunto de toma de decisiones de forma colaborativa.
La asuncin de compromisos por parte del equipo docente.
El instrumento que brindar coherencia al proceso de enseanza y aprendizaje de cada institucin
educativa.
La concrecin del Diseo Curricular Bsico de Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico y el Catlogo
Nacional de Ttulos y Certificaciones.
La propuesta de la oferta formativa y mdulos ocupacionales, que respondan a los principales ejes de
desarrollo de la localidad y/o regin, as como al contexto socioeconmico y cultural en que se ubica
la institucin educativa.
La serie de propuestas de intervencin didctica, adaptadas al contexto socioeconmico y cultural
donde se encuentra la institucin educativa.
2.3 Cmo determinar la oferta formativa?
Para determinar la oferta formativa de mdulos ocupacionales en los Centros de Educacin TcnicoProductiva se plantean los siguientes pasos :
Primer paso: Estudio de la demanda laboral
local y regional.
Segundo paso: Articulacin referente
productivo y referente educativo.
Tercer paso: Requerimientos mnimos de las
instituciones educativas.
Cuarto paso: Determinacin de la oferta
formativa.
Consultar los planes de desarrollo de la localidad

y/o regin.
Consultar el Catlogo Nacional de Ttulos y
Certificaciones y el Diseo Curricular Bsico de la
Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico.
Requisitos bsicos: Infraestructura, docente
capacitado, equipamiento y caractersticas del
estudiante.
Mdulos ocupacionales, tomando como referente
el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones.
2.3.1 Paso 1: Estudio de la demanda laboral local y regional

LA UNION
CASTILLA
CARAVELY
CAYLLOMA
CONDESUYOS
CAMANA
AREQUIPA
Los profesores del CETPRO toman en cuenta la informacin

relacionada a la produccin de bienes o prestacin de servicios
(que integran los planes locales y regionales) e identifican las
principales actividades productivas que representan los
ejes de desarrollo de su respectiva localidad y/o regin, as
como sus necesidades de capacitacin ocupacional.
ISLAY
Proyecto Curricular de Centro: Un proceso participativo. Ediciones Tarea. Lima, 2006. Pgina 26.
10
19
2.3.2 Paso 2: Articulacin referente productivo y referente educativo
Una vez identificadas las necesidades de capacitacin ocupacional, el
director del CETPRO y el equipo de docentes toman el referente productivo
del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones para establecer una
comparacin de la unidad de competencia, as como realizaciones y
criterios de realizacin, identificados con los mdulos ocupacionales que
propone dicho documento.
a) Referente productivo
Explicita la competencia requerida para el desempeo de una ocupacin, la misma que el
estudiante debe lograr tras concluir el mdulo de una opcin ocupacional. Este referente
describe las funciones de aquella persona que se desempea de manera eficiente en
un contexto laboral especfico, de acuerdo a criterios de calidad definidos por el sector
productivo y formulado por expertos y empresarios del referido sector.

Para la Planificacin Curricular del Mdulo Ocupacional, se toma el siguiente referente

productivo del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones:
UNIDAD DE COMPETENCIA
REALIZACIONES
CRITERIOS DE REALIZACIN
RUBROS DEL DOMINIO PROFESIONAL
Qu es la unidad de competencia ?
Describe aquellos requerimientos de calificacin que
debe mostrar una persona, durante el cumplimiento de
determinadas funciones correspondientes a una ocupacin
y segn los estndares de calidad esperados y definidos por
el sector productivo.
Qu son las realizaciones?

Son los desempeos esperados de la persona en proceso formativo, segn la perspectiva del
sector productivo. Establecen los comportamientos esperados de la persona como resultado
de las actividades de trabajo que socializa.
Qu son los criterios de realizacin?

Son especificaciones o estndares de calidad para que cada realizacin desempeada por el
estudiante, repercuta favorablemente en las caractersticas finales del producto y/o prestacin de
servicios requeridos por determinada rea ocupacional. Estos criterios expresan el nivel aceptable
de realizacin que satisface, a su vez, los objetivos de las organizaciones productivas.
Qu es el dominio profesional?
Describe la aplicacin de acciones involucradas en el campo de las realizaciones de cada unidad
de competencia y de la funcin descrita en el mdulo ocupacional. As tenemos: dominio en
medios y materiales de produccin, principales resultados de trabajo, procesos, mtodos,
procedimientos e informacin, entre otros.
20
b) Referente educativo
Los mdulos ocupacionales se constituyen en el referente educativo y, para ello, se toma el
Diseo Curricular del Ciclo Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva, el cual establece que el
mdulo est constituido por bloques coherentes de aprendizajes especficos y complementarios
que los estudiantes deben desarrollar durante cada mdulo ocupacional en cualquier mbito
del pas.
MDULO
CAPACIDADES TERMINALES
CRITERIOS DE EVALUACIN
REQUERIMIENTOS MNIMOS

Qu es el mdulo?
Es una unidad formativa organizada en actividades, que desarrolla capacidades necesarias para
desempearse en una funcin productiva y que est asociada a la unidad de competencia
identificada por el sector productivo.
Qu son las capacidades terminales?

Son enunciados que describen una secuencia ordenada de conocimientos, habilidades
cognitivas, destrezas y actitudes relacionadas a una funcin especfica, los cuales deben
ser alcanzados al concluir el mdulo para el desempeo eficiente en las funciones de un
puesto de trabajo.
Qu son los criterios de evaluacin?

Son parmetros o referentes observables para evaluar el logro de la capacidad terminal.
Son, adems, un conjunto de precisiones que en cada capacidad terminal indican el grado
de realizacin aceptable de la misma, al delimitar su nivel, alcance y contexto en el que ser
evaluada.
Qu son los requerimientos mnimos?

Se relacionan con los siguientes aspectos: demanda del mercado laboral de la localidad y/
o regin, infraestructura del CETPRO, equipamiento, docentes preparados y actualizados,
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Los CETPRO tambin estn facultados para desarrollar actividades de produccin de bienes
y servicios, actividades de capacitacin, actualizacin y reconversin laboral, con lo cual
contribuyen a la Educacin Bsica al ofrecer servicios especializados.
c) Articulacin referente productivo y referente educativo
Catlogo Nacional de Ttulos

y Certificaciones
Diseo Curricular Bsico

de la Educacin TcnicoProductiva: Ciclo Bsico
Referente productivo
Para contextualizar:
- Unidad de competencia
- Realizaciones
- Criterios de realizacin
- Dominio profesional
Referente educativo
Lineamientos tcnico-pedaggicos
para desarrollar la programacin
curricular modular
21

Ejemplo. Si se diagnostican las actividades productivas Agroindustria, Turismo, Pesquera,

Minera, Manufactura, Agricultura, se relacionar con las Familias Profesionales encontradas en
ACTIVIDADES
Pesquera
Minera
Manufactura
FAMILIA
FAMILIA
FAMILIA
FAMILIA
Actividades
agrarias
Actividades
martimo pesqueras
Minera
Mecnica y metales
Pesquera
Minera
Manufactura
Mdulos
El Catlogo
Nacional de Ttulos
y Certificaciones
considera mdulos
del grado medio
Mdulos
Trazado y
conformado en
las construcciones
metlicas
Agroindustria
Agricultura
Ganadera
Mdulos
Labores de
jardinera
Extraccin racional
de recursos
maderables
Cultivos orgnicos
Mdulos
Navegacin y
maniobras
Pesca
(manipulacin y
conservacin)
Motores marinos
Este ejercicio identifica actividades productivas o de servicios que se desarrollan en la localidad

y/o regin donde se ubica el CETPRO y que se han relacionado a las familias y mdulos del
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. Los mdulos del grado elemental del Catlogo
son los referenciales para los mdulos ocupacionales ofertados en el Ciclo Bsico, siempre que
respondan a las necesidades formativas de la localidad y/o regin y que los CETPRO tengan los
requisitos bsicos para ofertarlos.
En caso de que los CETPRO determinen mdulos ocupacionales que no se encuentren en el
Catlogo para ofertarlos, se formular el estudio de factibilidad de la oferta y la demanda del
mercado laboral y su referente productivo, con la participacin de los sectores productivos y
empresariales de produccin de bienes o prestacin de servicios de la respectiva localidad
y/o regin. Luego, se presentar ante la Direccin Regional de Educacin (DRE) o Unidad de
Gestin Educativa Local (UGEL).

Los CETPRO realizarn estas acciones, en tanto se implemente la Ley del Sistema Nacional
de Informacin de Educacin para el Trabajo, que se encarga de determinar los perfiles
profesionales.
2.3.3 Paso 3: Requerimientos mnimos de la institucin educativa
Para determinar el mdulo a ofertar, el CETPRO debe contar con:

La demanda del mercado laboral de la localidad y/o regin

Infraestructura del CETPRO
El equipamiento
Docente preparado y actualizado
Las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
22
El director y el equipo de docentes evalan las condiciones reales de infraestructura de la institucin
educativa.
Los CETPRO deben contar con la infraestructura adecuada para el
mdulo a ofertar, la cual debe reunir condiciones idneas en cuanto
a construccin, espacio, ventilacin e iluminacin, entre otros. Los
talleres deben tener reas de seguridad e higiene delimitadas y una
correcta ambientacin, en funcin a las caractersticas de las opciones
ocupacionales y/o mdulos a ofertarse.
Los CETPRO deben contar con el equipamiento adecuado, que

responda a los requerimientos de la oferta modular a ofertar y que tenga
un funcionamiento normal y con los equipos suficientes para lograr
las metas de atencin programadas. Los profesores deben asegurarse
previamente de contar con el equipamiento requerido, antes de ofertar
los mdulos ocupacionales del ciclo bsico.
Tras determinar la oferta formativa a brindar, el director del CETPRO evala

la viabilidad del mdulo, para lo cual tendr en cuenta la preparacin
profesional del personal docente a su cargo. Un requisito indispensable
es que tanto l como los docentes deben estar capacitados en el sistema
modular y tener la experiencia laboral para el desarrollo del mdulo.
El mdulo se orienta segn el Diseo Curricular de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico y

En cuanto a las caractersticas de los estudiantes que acuden al Centro de

Educacin Tcnico-Productiva, es importante identificar las necesidades
de formacin y capacitacin del estudiante para programar los mdulos
formativos. Para tal efecto, la norma seala que los estudiantes se
matricularn en el mdulo, previa identificacin de las capacidades
mnimas establecidas, como requisito por el equipo docente.
2.3.4 Paso 4: Determinacin de la oferta formativa

En esta etapa se definen los mdulos ocupacionales, considerando el Catlogo Nacional de Ttulos
y Certificaciones como referente productivo. Este documento est organizado en familias, ttulos
profesionales (carreras y/o especialidades), certificaciones profesionales (certificaciones modulares)
y niveles de formacin.
Como respuesta a la realidad diversa del mbito productivo, que presenta organizaciones de diversa
complejidad, la formacin profesional-tcnica se organiza en tres grados sucesivos dentro del
catlogo: elemental o de habilitacin laboral, medio y superior. Dichos grados se caracterizan por
23
responder a las demandas del mundo productivo y se definen a partir de funciones tecnolgicas,
organizativas y de autonoma profesional.
Para poder articular a la Ley General de Educacin N 28044, el grado elemental ser insercin de
sus egresados al mercado laboral.
El ciclo bsico desarrolla competencias laborales para la ejecucin de operaciones propias del
proceso productivo, y sigue instrucciones para informar sobre problemas tcnicos que se presentan
y ejecutar las acciones correctivas correspondientes.
Los mdulos del grado elemental son referenciales para definir los mdulos.
2.4 Contextualizacin del mdulo
La contextualizacin del mdulo consiste en adecuar, diversificar y enriquecer el Diseo Curricular Bsico
de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo bsico y el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones a
la demanda laboral del entorno local, regional y/o nacional, as como adaptarlos a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, caractersticas del entorno productivo de la localidad y/o regin y las
posibilidades y condiciones del centro de formacin.
Los referentes para la contextualizacin curricular son:
Lineamientos de poltica educativa regional.
Lineamientos de poltica educativa local.
El Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular de Centro (como instrumento
pedaggico) que debe responder a:
CATLOGO NACIONAL
(referente productivo)
MDULO
(Referente educativo)
MDULO
REALIZACIONES
CRITERIOS DE REALIZACIN
El cuadro determina la correspondencia entre los componentes del referente productivo, que
permitirn la contextualizacin de la unidad de competencia, las capacidades terminales y los criterios
de evaluacin del mdulo ocupacional.
a) Contextualizacin de la unidad de competencia
El equipo de docentes de la opcin ocupacional debe contar con el referente productivo, determinar
la unidad de competencia y contextualizarla, para realizar la diversificacin curricular del mdulo.
Si no cuenta con esta informacin, debe tomar el referente productivo del Catlogo Nacional de
Ttulos y Certificaciones.

Ejemplo de contextualizacin de la unidad de competencia: Opcin ocupacional de estructuras

metlicas.
24
UNIDAD DE COMPETENCIA CONTEXTUALIZADA

Realizar construcciones de estructuras metlicas simples, aplicando tcnicas en los procesos de
fabricacin y normas de seguridad adecuadas, para la obtencin de productos de calidad que
demanda el mercado laboral.
Como se observa, el catlogo nos sirve como referente para identificar las funciones bsicas
que demanda un puesto de trabajo, lo que implica no tomar las unidades de competencia del
catlogo tal cual estn redactadas.
Una unidad de
competencia
contiene bsicamente
Saber
Ser
Hacer
Convivir
Capacidad (formacin
complementaria).
CONTEXTUALIZADA
REFERENTE
PRODUCTIVO
Unidad de Competencia
Realizaciones
Realiza construcciones de estructuras metlicas

hacer
simples, aplicando tcnicas en los procesos de

saber
fabricacin y las normas de seguridad para la
ser
obtencin de productos de calidad que
capacidad de formacin complementaria
Cmo determino los mdulos ocupacionales?
De la siguiente lista de familias del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones,

se selecciona una de ellas y se contextualizan las unidades de competencia del
ttulo profesional elegido, de acuerdo a la demanda laboral de la localidad y/o
regin.
25
Actividades agrarias
Administracin y Comercio
Computacin e Informtica Comunicacin, Imagen y Sonido
Actividades martimo pesqueras
Artes grficas
Artesana y Manualidades
Construccin
Cuero y Calzado
Electricidad y Electrnica
Esttica personal
Hostelera y Turismo
Industrias alimentarias
Mecnica y Metales
Mecnica y Motores
Minera
Qumica
Salud
Servicios sociales y asistenciales
Textil y Confeccin
Si seleccionamos la familia Mecnica y Metales, debemos tener en cuenta previamente los requerimientos
mnimos que deben reunir las instituciones educativas y las caractersticas de formacin de los estudiantes
del CETPRO. Luego de ello se procede a contextualizar las unidades de competencia, las realizaciones,
los criterios de realizacin y el dominio profesional, para determinar los mdulos ocupacionales que
respondan a la demanda laboral de la localidad y/o regin.
Para determinar el mdulo se debe satisfacer los siguientes requisitos:
Significatividad. El mdulo ser potencialmente significativo y debe definirse mediante la
seleccin de las capacidades terminales, los criterios de evaluacin y contenidos, con especial
nfasis en elementos significativos del contexto social, econmico, laboral y productivo.
Integracin. El mdulo debe responder a una propuesta integrada, que rena contenidos,
procedimientos, actitudes, valores y emprendimiento.
Aplicacin. El mdulo debe ser funcional y responder al criterio de aplicabilidad y utilidad. As el
estudiante podr constatar la utilidad de lo aprendido al acabar el mdulo.
Unidad. El mdulo tendr unidad en s mismo, proporcionar un paquete de informacin y de
experiencias formativas con entidad propia, con principio y fin. Por el carcter flexible que otorga esta
unidad, muchos aprendizajes servirn como base para nuevos aprendizajes.
26
Certificacin. El mdulo es la unidad mnima que, asociada al conjunto de aprendizajes, puede
certificarse y ser la constatacin de la formacin realizada.
Denominacin. En la denominacin del mdulo no se antepone trminos como asistente de,
ayudante en, auxiliar en y otros similares.
b) Contextualizacin del mdulo
Contextualizar el mdulo significa tomar el referente productivo del Catlogo Nacional de Ttulos y
Certificaciones, adems de las realizaciones y los criterios de realizacin, para articularlos al proceso
formativo de la institucin educativa, los cuales se expresan en capacidades terminales y criterios de
evaluacin, tomando en cuenta el contexto de la localidad y/o regin y las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes.
b.1 Cmo se formulan las capacidades terminales?

La formulacin de la capacidad terminal debe representar claramente lo que se desea alcanzar
como logro. Por ello, se sugiere tomar en cuenta lo siguiente:
CAPACIDAD TERMINAL
Capacidad
Verbo

Producto Logro
Tipo de contenido
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona que se pueden desarrollar a lo

largo de su vida, dando lugar a la determinacin de logros educativos. Las capacidades se
sostienen en la interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y motores.
b.2 Cmo se formulan los criterios de evaluacin?

Estos se formulan tomando como referente los criterios de realizacin del referente
productivo.

La estructura a seguir es la siguiente:

Atributo Capacidad
Verbo
Producto Logro
Tipo de aprendizaje
Condiciones de realizacin
Concrecin de la capacidad
Propuesta de relacin de verbos para formular capacidades

CONOCIMIENTO
PROCEDIMIENTO
Describe
Selecciona
Enumera
Clasifica
Define
Calcula
Identifica
Construye
Diferencia
Organiza
Explica
Verifica
Interpreta
Clasifica
Formula
Disea
Clasifica
Modifica
Infiere
Realiza
27
c) Determinacin de los contenidos bsicos
Se seleccionan contenidos bsicos para contribuir al desarrollo de las capacidades terminales del
mdulo. Los contenidos bsicos se diversifican, al secuenciar, desagregar e incorporar nuevos
contenidos identificables para el desarrollo de aprendizajes especficos y complementarios.

En la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico estos contenidos se organizan en:
Conocimientos. Referidos a leyes, teoras, hechos y conceptos. En suma, es la tecnologa, las formas de
saber que componen la informacin requerida por el mdulo para la prctica productiva.
Procedimientos. Referidos a destrezas manipulativas o motrices, a acciones para operar equipos,
mquinas, herramientas, a los procesos materiales como un conjunto de acciones orientadas a la
consecucin del desarrollo del mdulo, los cuales informan sobre cmo hacer.
CONTENIDOS
ESPECFICOS
COMPLEMENTARIOS
Interpretacin de diseos
Costos y presupuestos
Introduccin al dibujo tcnico.
Elementos de costos.
Aplicacin del dibujo en bocetos, croquis, Elaboracin de presupuestos.
diseo y planos, tcnicas de diseo.
Comercializacin de los productos.
Interpretacin de documentacin tcnica.
28
Captulo 3
Orientacin para la
programacin curricular modular
Los profesores reunidos por opciones ocupacionales realizan la programacin de los mdulos. Esto implica
la organizacin anticipada de previsin, secuenciacin y distribucin de acciones y recursos para planificar
acciones tcnico-pedaggicas del mdulo. En ella se deciden las capacidades, los aprendizajes, las actividades
de aprendizaje, los recursos didcticos, las estrategias metodolgicas y los procedimientos tcnicos e
instrumentos de evaluacin.
La programacin curricular del mdulo es de singular importancia, por cuanto es una de las etapas del proceso
de diversificacin curricular. Es, adems, responsabilidad de los docentes porque en esta actividad se establece
un programa para guiar la accin educativa a nivel del aula, el taller, el laboratorio o el campo.
Para la programacin del mdulo, el equipo de docentes debe tomar en cuenta los documentos normativos
Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico y, como referente productivo, el
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones.
La programacin del mdulo es un documento tcnico-pedaggico que organiza y secuencia: unidad
didctica, capacidades del mdulo, contenidos bsicos (especficos y complementarios), valores y actitudes,
ejes transversales, organizacin de unidades didcticas, estrategias metodolgicas, orientaciones para la
evaluacin, medios y materiales y bibliografa.
Para el profesor, las acciones derivadas de la programacin curricular del mdulo deben derivar en el desarrollo
de un trabajo pedaggico cohesionado. Cumplir este proceso con eficiencia requiere de los siguientes
pasos:
Primera fase
Programacin del mdulo
Segunda fase
Programacin de la unidad didctica
3.1 Primera fase: Programacin del mdulo

a) Informacin general. Se incluyen los datos generales del CETPRO.
b) Unidad de competencia. Se traslada la unidad de competencia en el proceso de diversificacin o
contextualizacin.
c) Capacidades del mdulo. Se copian las capacidades terminales resultantes de la contextualizacin
del mdulo.
d) Contenidos bsicos. Se organizan en contenidos especficos y complementarios, es decir, en bloques
relacionados segn cada capacidad.
29
e) Valores y actitudes. Se identifican previamente en el Proyecto Educativo Insitucional, al tomar
aquellos valores y actitudes que tratar en la programacin del mdulo.
f) Ejes transversales. Se identifican previamente en el Proyecto Educativo Imstitucional y se programan
aquellos ejes que necesitan ser atendidos en forma prioritaria.
MDULO
APRENDIZAJES
UNIDADES DIDCTICAS
HORAS
CRONOGRAMA
g) Organizacin del mdulo. El equipo de docentes realiza las acciones previas con el fin de determinar
los elementos para la programacin curricular modular.
h) Organizacin de las unidades didcticas. Esta decisin est a cargo del equipo de profesores de la
opcin ocupacional de la institucin educativa.
h.1 Procedimientos para determinar las unidades didcticas
Se verifica que los contenidos bsicos identificados correspondan con las capacidades
terminales, identificadas en la contextualizacin del mdulo.
Se sugiere al equipo de docentes la lectura de las capacidades resultantes de la
contextualizacin del mdulo, para definir las unidades didcticas. Si existiera relacin
temtica entre dos capacidades, estas se unen para determinar slo una unidad didctica.
Si la complejidad de la capacidad no tiene relacin temtica con otra capacidad, entonces
una capacidad determina una unidad didctica.
Una vez determinadas las unidades didcticas, se decide cmo se llamar cada una de ellas,
segn sus contenidos y con nombres atractivos para el estudiante.
Cada unidad didctica (sea de la formacin especfica y/o complementaria) debe determinar
los aprendizajes pertinentes para el desarrollo de la capacidad, sea de formacin especifica
y/o complementaria.
Los contenidos de conocimiento y procedimiento deben ser los pertinentes, para lograr los
aprendizajes y, por ende, las capacidades del mdulo, considerando la secuencia en que
se presentan dentro del proceso productivo, as como el grado de dificultad para lograr su
aprendizaje y desarrollo de experticia (prueba pericial).
Interrelacionar las capacidades terminales con los aprendizajes, los contenidos de
conocimiento y procedimiento, los criterios de evaluacin y las actividades de aprendizaje.
Determinar el tiempo de duracin de cada unidad didctica, considerando el desarrollo
biopsicosocial del estudiante, sus conocimientos previos, la naturaleza de la opcin
ocupacional y la complejidad de las capacidades terminales y especificas a lograr.
30
i) Estrategias metodolgicas. Plantea la secuencia de diferentes situaciones de aprendizaje que se
producirn durante la actividad. En el momento de establecer la secuencia, el docente considerar las
diferentes posibilidades de trabajo: individual, en grupo, por parejas, entre otros.
j) Orientacin para la evaluacin. La funcin evaluadora es bsicamente orientadora e informativa
para el estudiante. As se propone los indicadores que hacen operativos los criterios de evaluacin, por
lo cual los instrumentos deben ser los ms apropiados al desarrollar la actividad formativa.

k) Medios y materiales. Se considera los recursos organizativos, herramientas, mquinas, equipos y
material necesarios para el desarrollo de la actividad, propios del taller, el aula o el campo.
l) Bibliografa. Se considera las fuentes bibliogrficas consultadas para la elaboracin de la programacin
del mdulo.
3.2 Segunda fase: Programacin de la unidad didctica
Las unidades didcticas se desagregan en actividades de aprendizaje, que son espacios en los que se
produce la interaccin entre quien aprende, quien ensea y el objeto de aprendizaje. Es un proceso que
permite programar los contenidos del mdulo, al agruparlos en grandes bloques denominados unidades
didcticas. Para su obtencin, se organizan los contenidos en torno a un eje organizador que, segn la
naturaleza del mdulo, puede ser: un proceso productivo, la prestacin de servicios o un proyecto.
La programacin de la unidad didctica, es el documento que operativiza las actividades del mdulo en
el aula, laboratorio, taller o campo y seala la capacidad (o capacidades) que se pretende lograr a corto
plazo; los aprendizajes, los contenidos, las actividades; cmo y cundo se desarrollarn y qu criterios se
tendr en cuenta para la evaluacin.
Los elementos de la programacin de la unidad didctica de la formacin especfica son:
En la programacin de la unidad didctica se considerar lo siguiente:
APRENDIZAJES
FORMACIN
ESPECFICA
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
HORAS
Valores y actitudes
Ejes transversales
Medios y materiales
Estrategia metodolgica
Todas ellas, acciones previamente consideradas en la programacin del mdulo.
Captulo 4
31
Orientacin tcnicopedaggica
En el Per se est implementando la nueva Ley General de Educacin y la aplicacin del nuevo Diseo
Curricular para la Educacin Tcnico-Productiva.
El cambio debe comprender no slo la formulacin de nuevos diseos curriculares. Los docentes deben
realizar el verdadero cambio educativo en la prctica pedaggica y en la aplicacin de mtodos y/o tcnicas
que involucren las teoras del aprendizaje. Por tal razn, se debe recurrir a las principales teoras del aprendizaje
utilizadas en cada actividad de aprendizaje que el profesor planifica y realiza durante su prctica pedaggica.
En este sentido, una teora del aprendizaje ofrece una explicacin sistemtica, coherente y unitaria de
cmo se aprende? o cules son los lmites del aprendizaje?. Si el profesor desempea su labor tomando en
cuenta los principios del aprendizaje, podr, racionalmente, elegir nuevas tcnicas de enseanza y mejorar la
efectividad de su accin educativa.
4.1 Aprendizaje
Es un proceso de atribucin de significados. Aprender es construir una representacin mental
del objeto o contenido mediante un verdadero proceso de elaboracin, donde se seleccionan y
organizan informaciones estableciendo relaciones entre ellas. 11
APRENDIZAJE
DEFINICIN
ETIMOLGICA
Aprehender: Que
significa coger,
apoderarse y
adquirir.
CONDUCTISTA
CONSTRUCTIVISTA
Es un cambio relativamente
permanente de la conducta
producida por la prctica
reforzada.
Es un proceso de construccin de
estructuras mentales que se traducen en
representaciones personales significativas
y con sentido de un objeto o situacin
de la realidad.
4.1.1 Proceso de aprendizaje

El aprendizaje de nuevos conocimientos implica la modificacin de las estructuras mentales. Ese
cambio consiste en un doble proceso de asimilacin y acomodacin.
a) La asimilacin. Se produce cuando la informacin y nuevos conocimientos que recibe el
estudiante, se interpretan con sus estructuras cognoscitivas propias asimiladas progresivamente
y procuran mantenerse intactas. Aqul que no es reconocido genera un desequilibrio o
conflicto cognitivo. El individuo realiza la construccin del conocimiento con los esquemas
que ya posee, como resultado de la interaccin con el medio que lo rodea.
b) La acomodacin. Busca ajustar el pensamiento del estudiante a las nuevas experiencias. Es
un cambio adaptativo a las circunstancias externas, donde se reconstruyen las estructuras
Ral Meneses Villn: La Educacin en el Umbral del Siglo XXI. Ediciones Prosevia. Lima, 1998. Pgina 189.
11
32
cognitivas, incorporando los nuevos conocimientos y reestableciendo el equilibrio respectivo.
As se produce el desarrollo intelectual en un proceso simultneo y continuo de asimilacinacomodacin, que lleva al estudiante a niveles superiores de equilibrio tras pasar por diversas
etapas cualitativas y universales de desarrollo intelectual. A dicho proceso se le conoce como
Constructivismo. 12
ESQUEMAS O ESTRUCTURAS MENTALES
ASIMILACIN
ACOMODACIN
EQUILIBRIO
PROCESOS DEL APRENDIZAJE
4.1.2 Teoras del aprendizaje

a) Zona de desarrollo real y la zona de desarrollo prximo (Lev
Vigotsky)
Vigotski calificaba de nivel actual de desarrollo o zona de desarrollo real
al conjunto de actividades que el nio es capaz de efectuar por s mismo
sin la gua ni la ayuda de otras personas. Y calificaba de zona de desarrollo
prximo al conjunto de actividades que el nio es capaz de realizar con ayuda, cooperacin o
gua de otras personas13
Esta teora pone en manifiesto el papel protagnico que cumple el profesor en el proceso de
enseanza y aprendizaje, como orientador de los aprendizajes.
b) Aprendizaje significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje del estudiante depende de lo que el individuo sabe, de tal
manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si
el estudiante tiene aprendizajes previos, con los cuales pueda interactuar la nueva informacin.
En el aprendizaje significativo, la nueva informacin se incorpora de forma sustantiva y no
arbitraria a la estructura cognitiva del alumno.
El aprendizaje se realiza a partir de lo que el estudiante ya sabe.
Es importante que el profesor averige y tome conciencia de los conocimientos y
procedimientos que el estudiante ya posee, antes de iniciar el proceso de enseanza.
Tiene especial relevancia conocer lo que el estudiante sabe y no sabe.

Aprender significativamente quiere decir, por una parte, establecer relaciones sustantivas, no
arbitrarias, entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos y, por otra parte,
integrar nuevos conocimientos a las propias estructuras cognitivas. Si esto ocurre, entonces el
estudiante puede atribuir significados y construir representaciones o modelos mentales de los
mismos. Esto quiere decir que la informacin es incorporada a una amplia red de significados
que, a su vez, se ve modificada por la inclusin de nuevos materiales.
c) Estilos de aprendizaje
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como
indicadores relativamente estables, de cmo los discentes (estudiantes) perciben, interaccionan
y responden a sus ambientes de aprendizaje (Keefe, 1988).
A pesar de la cantidad y diversidad de acepciones, podemos observar que la mayora coincide en
que se trata de cmo la mente procesa la informacin del cmo se vale de ciertas estrategias de
aprendizaje para trabajar la informacin o cmo es influida por influida por las percepciones de
Consuelo Febres Flores: Artculo El Constructivismo de Jean Piaget, publicado en la revista Palabra del Maestro N 7. Pgina 26.
Angel Riviere: La Teora Psicolgica de Vigotsky. Ediciones Del Salmn. Lima, 1996. Pgina 90.
12
13
33
cada individuo. Todo con la finalidad de lograr aprendizajes eficaces, significativos y ptimos.
As tenemos los estilos de aprendizaje en las dimensiones siguientes:
El aprendizaje psicomotor involucra la adquisicin de habilidades y conocimientos
La destreza es una potencialidad que no puede desarrollarse slo a partir de la prctica de
movimientos secuenciales y repetitivos. En su desarrollo tambin interviene el aprendizaje
de conocimientos y habilidades de tipo cognitivo que lo sustentan, pues, es evidente que
el estudiante que no tiene un marco que sustente sus habilidades motoras, es incapaz de
proyectarse y menos an de ser creativo.
Se entiende por conocimiento a la informacin acumulada en la mente del ejecutor, que
sirve de soporte y fuente de referencia para la accin motriz.
Una actividad diestra involucra un ciclo complejo de procesamiento de informacin
Significa que una actividad est configurada por un ciclo de situaciones que tiene su inicio
en la recepcin de informacin, interpretacin y percepcin de la misma, toma de decisin
y, finalmente, la accin donde se aplica la informacin.
La ejecucin de actividades diestras y expertas est fuertemente influenciada por el
yo interior
El profesor debe generar un ambiente afectivo que estimule el aprendizaje, que motive
permanentemente a los estudiantes, porque se aprende mejor cuando el estudiante est
interesado y dispuesto a aprender.
Las habilidades motoras se aprenden haciendo y se desarrollan practicando en
situaciones de enseanza lo ms aproximadas posibles a la realidad
Las habilidades motoras no brotan slo de las lecciones tericas, mirar lminas, observar
filmes o contemplar una demostracin del profesor. El conocimiento
tiene que traducirse en experiencia prctica; es decir: el estudiante
debe ejecutar la actividad motriz en que se aplica el conocimiento en
repetidas ocasiones. Una sola ejecucin no es suficiente para llegar
a ser diestro. La repeticin es necesaria para dominar la operacin y
responder automticamente al estmulo de la accin.
d) Aprendizaje por descubrimiento
Consiste en aprender a travs de la actividad sobre un problema, a partir
de la cual el alumno construye el conocimiento.
Se basa en las tesis de Piaget, Vigotsky, Brunner: Constructivismo Social
El papel del profesor es plantear problemas, ofrecer orientaciones y proporcionar los medios
para que el alumno descubra las respuestas. El profesor crea las condiciones para que el
alumno construya el conocimiento por s mismo.
Pero estos conocimientos no son inamovibles, son relativamente estables. Es decir, pueden
cambiar. Los estudiantes conforme avanzan en su proceso de aprendizaje descubren mejores
formas o modos de aprender, por lo tanto, van a variar su estilo. Adems, depender de las
circunstancias, contextos y tiempos de aprendizaje que deban enfrentar. Por ejemplo, una de
estas situaciones puede depender de los tipos de aprendizaje. Tambin sucede que varan de
acuerdo a la edad del estudiante y sus niveles de exigencia durante el aprendizaje.
e) Inteligencias mltiples
Qu es una inteligencia? Es la capacidad para resolver problemas cotidianos, para encontrar
o crear nuevos problemas que permitan adquirir nuevos conocimientos, para generar nuevos
problemas, para crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio mbito cultural.14
Gardner define la inteligencia como una capacidad, cuando hasta hace poco era considerada
algo innato e inamovible: se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar esta
situacin. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza
que se puede desarrollar. No niega el componente gentico, pero esas potencialidades se van
a desarrollar de una manera u otra dependiendo del medio ambiente, de nuestras experiencias,
de la educacin recibida y otros factores. As, ningn deportista llega a la cima sin entrenar, por
buenas que sean sus cualidades naturales, y lo mismo se puede decir de matemticos o poetas,
entre otros.

La Palma, Fernando:Qu es eso que llamamos inteligencia?. Argentina. Enero 2001.
14
34

En la formacin tcnica, todas las inteligencias son igualmente importantes. Sin embargo, las
instituciones formativas y el hogar impiden que se desarrollen por igual.
4.1.3 El aprendizaje en la Educacin Tcnico-Productiva

Para que nuestros aprendizajes resulten significativos es necesario evaluar lo siguiente:
Realizar actividades en el perodo formativo.
Realizar actividades que conduzcan al xito.
La interaccin y el trabajo mutuo.
La prctica de tcnicas que potencien nuestras capacidades y participacin activa.
Las actividades que se realizan intencionalmente se aprenden mejor que las actividades no
intencionales.
El aprendizaje se facilita cuando la persona organiza los elementos de una informacin,
adecundolos a su propia estructura mental. En esta organizacin el contexto es el elemento
que da a la informacin gran parte de su significado.
El conocimiento de los resultados de la propia actividad favorece el aprendizaje.
El aprendizaje supone:
a) Aprender a conocer: Desarrollar habilidades, destrezas, hbitos, actitudes y valores que nos
permitan adquirir herramientas de la comprensin como medio para entender el mundo
que nos rodea, vivir con dignidad, comunicarnos con los dems y valorar las bondades del
conocimiento y la investigacin.
b) Aprender a ser: Desarrollar la integridad fsica, intelectual, social, afectiva y tica de la persona
en su calidad de estudiante, de trabajador, de miembro de familia, de ciudadano o de adulto.
c) Aprender a aprender: Desarrollar habilidades, destrezas, hbitos, actitudes y valores que nos
permitan adquirir o crear mtodos, procedimientos y tcnicas de estudio y de aprendizaje para
seleccionar y procesar informacin eficientemente, comprender la estructura y el significado
del conocimiento, a fin de que lo podamos discutir, negociar y aplicar. El aprender a aprender
constituye una herramienta que permite a las personas seguir aprendiendo toda la vida.
d) Aprender a hacer: Desarrollar nuestra capacidad de innovar, crear estrategias, medios y
herramientas que nos permitan combinar los conocimientos tericos y prcticos con el
comportamiento sociocultural, desarrollar la aptitud para trabajar en equipo, la capacidad de
iniciativa y de asumir riesgos.
4.2 Estrategias metodolgicas

Son procedimientos que organizan de manera secuencial los criterios y decisiones de la accin didctica
en el aula-taller o campo, el rol que juegan los estudiantes y profesores, la utilizacin de medios y recursos,
tipo de actividades, la organizacin de los tiempos, los agrupamientos, la secuenciacin, tipo de tareas,
entre otros aspectos.
Es importante aclarar que la efectividad de las estrategias de trabajo propuestas depender del sello
personal que cada profesor le otorgue.
Las estrategias de enseanza
Son el conjunto de secuencias, momentos, fases o pasos, organizados en
torno a mtodos y tcnicas pedaggicas, que realiza el docente en la sesin
de enseanza y aprendizaje para promover aprendizajes significativos.
En la perspectiva del nuevo enfoque pedaggico, la
intervencin en el aula implica analizar la forma en que
seremos capaces de ensear a pensar a nuestros estudiantes.
Es decir, que sean capaces de poner en prctica sus estrategias de aprendizaje.
Para ello, los profesores usarn tcnicas, procedimientos y estrategias de enseanza. Estas
herramientas organizarn el trabajo de los estudiantes, siguiendo una secuencia pertinente
que les permita utilizar y aplicar la informacin que les proporcionemos u obtengan de su
entorno.
35
4.3 Programacin de la actividad de aprendizaje
La planificacin de las actividades se plasma en un documento tcnico-pedaggico
llamado Ficha de Actividad, que se desprende de la unidad didctica y los elementos
que lo constituirn. Con la finalidad de ejemplificar la programacin de una sesin
de aprendizaje explicaremos:
4.3.1 Ficha de Actividad
Es un documento tcnico pedaggico en el cual la actividad de aprendizaje se desprende de la
unidad didctica. Est referida a una capacidad o capacidades del mdulo, organizado y planificado
por el profesor en el marco de su autonoma pedaggica, manteniendo la unidad de criterios de
la institucin. Es decir, no existen formatos rgidos para su programacin y ejecucin; sin embargo,
se sugiere un modelo que gue al docente.
Elementos de
la Ficha de
Actividad
a) Nombre de la actividad
b) Duracin
c) Lugar
d) Aprendizaje especfico y/o complementario
e) Valores y actitudes
f ) Ejes transversales
g) Secuencia metodolgica
h) Recursos y medios
i) Evaluacin
4.3.2 Procedimientos para elaborar la Ficha de Actividad

a) Nombre de la actividad. De la unidad didctica, se toma el nombre de la actividad a desarrollar
en la Ficha de Actividad.
b) Duracin. La actividad durar el tiempo que requiera el desarrollo de la secuencia estratgica.
El tiempo variar en funcin a la caracterstica de la actividad. Cabe resaltar que la duracin de la
actividad tambin est en funcin de: metas de atencin, cantidad y estado de equipamiento,
medios, insumos, materiales, nivel de aprendizaje de los estudiantes, entre otros.
c) Lugar. La actividad se puede desarrollar en el aula, taller, laboratorio o campo.
d) Aprendizaje especfico y/o complementario. Precisar el aprendizaje a desarrollar:
especfico (relacionado a las capacidades de la formacin especfica) o complementario
(relacionado a las capacidades de la formacin complementaria).
e) Valores y actitudes. Se tomarn de la programacin de la unidad didctica y se desarrollarn a
travs de acciones vivenciales y conductas observables. Cruzarn tanto la formacin especfica
como la formacin complementaria.
f) Ejes transversales. Se tomarn de la programacin de la unidad didctica, cruzarn los
componentes de la formacin del mdulo.
g) Secuencia metodolgica. Tiene como objetivo disear una secuencia o rutas para el
desarrollo de la actividad. Son siempre conscientes e intencionales, el docente las prev y
decide para cada actividad de aprendizaje prevista en la unidad didctica.
Presentacin de la actividad. Para iniciar la actividad se debe desarrollar una motivacin
inicial, pero antes debemos aclarar que la motivacin es permanente, que debe lograr las
condiciones psicolgicas, afectivas y fsicas necesarias para iniciar el proceso de aprendizaje.
Este primer momento pretende:
- Despertar el inters de los estudiantes.
- Averiguar los conocimientos previos de los estudiantes.
- Activar esos conocimientos previos, traerlos a la
memoria inmediata.
- Presentar con claridad el propsito o meta que se va a
conseguir en la actividad.
36

En esta fase se debe generar un clima favorable para el aprendizaje

activo, la participacin plena del estudiante en la construccin
de sus aprendizajes y la comunicacin horizontal que permita la
interaccin estudiante-estudiante y profesor-estudiante.
Proporcionar la informacin. El estudiante recibe la
informacin terica de conocimientos cientfico tecnolgicos
relacionados con los procedimientos que se van a aprender,
que deben tener sentido, en la medida en que se relacionan
directamente con la capacidad a lograr. En esta fase el estudiante se enfrenta al nuevo
conocimiento para que, poniendo en juego sus procesos cognitivos, lo conozca, analice y
comprenda. Incluye lecturas, explicaciones del profesor, observacin de pelculas, videos y
otros. Asimismo, se recomienda considerar el trabajo en equipo para propiciar la socializacin
de los aprendizajes.
Desarrollar la prctica dirigida. El profesor desarrolla los
aspectos prcticos de la ocupacin y el estudiante realiza un
conjunto de actividades motrices para mejorar sus habilidades
y destrezas en la operatividad de herramientas, mquinas y
equipos, as como en la ejecucin de procesos y/o operaciones
de produccin bienes o prestacin de servicios y en la
aplicacin de las normas de seguridad y control de calidad.
Comprende la demostracin de la operacin o procedimiento
que debe aprender el estudiante, la ejecucin de las operaciones o procedimientos por el
estudiante con el asesoramiento y apoyo personalizado del docente. Se constituye en el
momento ms importante del proceso de aprendizaje del mdulo, porque slo se aprende
a hacer haciendo. Para ello, el profesor debe explicar y ejecutar la tarea que aprendern los
estudiantes, ensear los procedimientos de cada tarea u operacin de manera holstica y
detallada. En tanto, el estudiante debe practicarlo hasta dominarlo y adquirir la experticia.
Solucin de problemas y transferencia. El profesor plantea situaciones de trabajo en las
que el estudiante aplica los conocimientos y los procedimientos
aprendidos en situaciones similares o situaciones nuevas. En el
primer caso se refiere a la aplicacin de lo aprendido en forma
repetitiva y en el segundo caso a la adaptacin de lo aprendido
en situaciones y contextos diferentes. El momento de la solucin
de problemas y transferencia permite trabajar el desarrollo
de aprendizajes en cada actividad, debido a que ejercita a los
estudiantes en la solucin de problemas y la toma de decisiones.
h) Recursos medios y materiales. Serie de recursos utilizados
para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje. Entre estos
tenemos los recursos didcticos convencionales de imagen fija,
grficos e impresos y otros, as como los medios electrnicos
actuales de audio, video e informtica que contribuyen a
mejorar el aprendizaje de los estudiantes: motivan el inters
para el desarrollo de la actividad, propician la actividad en grupo,
hacen ms duradero el conocimiento, favorecen el desarrollo
del pensamiento y fomentan la creatividad. No deben utilizarse
indiscriminadamente ya que pueden distraer e impedir el aprendizaje previsto.
i) Evaluacin. Para la estructura se debe tener en cuenta los criterios de evaluacin que
se desagregan en indicadores de evaluacin, los que deben ser observables y permitir el
aprendizaje de la actividad. La evaluacin se da en tres momentos:
- Evaluacin de inicio, orientada a activar los saberes previos de los estudiantes (mediante
preguntas).
- Evaluacin de proceso, orientada a identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de
los estudiantes (mediante la observacin y ayuda individual a los estudiantes o equipos).
- Evaluacin de salida, para comprobar el logro de los aprendizajes, identificar las dificultades
al respecto, superar dificultades o confusiones.

Para registrar los indicadores de evaluacin, el profesor disea previamente sus instrumentos
de evaluacin, cuadro de progresin, registro auxiliar, lista de cotejo y otros que estime por
conveniente, siempre y cuando cumplan el fin de recoger datos confiables y necesarios para la
toma de decisiones.
Captulo 5
Orientacin para la prctica

pre-profesional
En el desarrollo del mdulo ocupacional, el profesor debe programar las acciones de la prctica pre-profesional,
que tiene por finalidad complementar y consolidar la formacin modular adquirida en el desarrollo del
mdulo, as como ejercitar el desempeo del estudiante en una situacin real de trabajo para integrarse al
mbito laboral.
Al finalizar la formacin especfica y complementaria del mdulo, el estudiante deber haber adquirido los
conocimientos, habilidades y tcnicas necesarias de las capacidades del mdulo como:
Interpretar y comprobar la informacin tcnica en los procesos de produccin y/o prestacin de servicios.
Preparar la maquinaria, materias primas y los elementos intercambiables que intervienen en la produccin
y/o prestacin de servicios.
Conducir la mquina, obtener primeras pruebas y muestras para corregir defectos, anotando las anomalas.
Proponer posibles mejoras en los procedimientos y modos operativos que emplea en el desarrollo de su trabajo.
Poseer una visin de conjunto y coordinada de las fases del proceso productivo y/o prestacin de servicios
en el que est involucrado.
Adaptarse al puesto de trabajo y nuevas situaciones laborales generadas como
consecuencia de los cambios productivos.
Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en el que est integrado, colaborar en la
consecucin de los objetivos asignados al grupo, respetar el trabajo de los dems, participar activamente
en la organizacin y desarrollo de tareas colectivas, cooperar en la superacin de las dificultades que se
presenten, con una actitud tolerante hacia las ideas de sus compaeros varones y mujeres.
En la ficha final de la prctica pre-profesional, el profesor deber introducir criterios de la capacidad tcnica,
organizacin y ejecucin de la prctica y las actitudes o habilidades sociales.
En los indicadores de la capacidad tcnica, conocimiento e interpretacin, asimilacin y seguimiento de las
instrucciones para lograr un producto o servicio de calidad, se propone indicadores de habilidad que se han
establecido observando los pasos que debe seguir el estudiante una vez recibidas las instrucciones de trabajo.
Para el seguimiento de la ejecucin de la prctica, se consideran indicadores de organizacin del trabajo,
organizacin de espacios o reas de trabajo, oportunidad en el uso de equipos y herramientas y observar las
normas de seguridad, orden e higiene de los procesos productivos o de servicios, que garanticen el resultado
eficiente del trabajo.
Las actitudes o habilidades sociales se reportan a travs de indicadores que reflejan la actitud del estudiante
ante el trabajo, la capacidad de trabajar en equipo, reconocer y respetar las habilidades y propuestas de sus
pares, en situaciones inducidas por el tutor o por iniciativa propia: la responsabilidad sobre los equipos y
herramientas a su cargo, el cumplimiento de horarios, asistencia y, finalmente, su capacidad de liderazgo
a travs de emprendimientos y conductas proactivas que reflejen una actitud positiva y de inters ante el
trabajo y su prctica.
5.1 Prctica pre-profesional
Es un componente del mdulo ocupacional a cargo del profesor del mdulo y que deben realizar
los estudiantes de Educacin Tcnico-Productiva como parte de su formacin modular. Es requisito
imprescindible para obtener la certificacin del mdulo.
37
38
La prctica pre-profesional se desarrolla en el mismo CETPRO y/o talleres, centros de produccin y otros.
Para el desarrollo de la prctica pre-profesional en el CETPRO, el profesor debe elaborar un plan de
trabajo utilizando el esquema de proyectos productivos. Estos deben estar dirigidos a la consolidacin de
capacidades terminales logradas en la formacin especfica del mdulo.
Los pasos considerados en la planificacin de los proyectos productivos deben ser realizados
conjuntamente con los estudiantes, desde el estudio de mercado hasta la comercializacin y evaluacin
del proyecto. Slo as se garantizar la formacin de los recursos humanos para las exigencias que prev el
mercado laboral. Las ganancias obtenidas de los proyectos productivos, permitirn que el CETPRO realice
el mantenimiento del equipo utilizado durante el proyecto.
5.2 Objetivos
Consolidar las capacidades adquiridas por los adolescentes, jvenes y adultos en la institucin
educativa, mediante el conocimiento de los procesos productivos reales.
Conocer y participar en una organizacin tipo empresarial, en la que los estudiantes realicen actividades
formativo-productivas propias del mdulo.
Lograr el desarrollo personal y su integracin al equipo de trabajo. De este modo se favorece la insercin
laboral de los jvenes que van a ser certificados.
5.3 Duracin
La duracin de la prctica pre-profesional asciende al 30 por ciento del total de horas del mdulo
ocupacional.
5.4 Caractersticas

Es obligatoria y requisito para la obtencin del certificado.

Se desarrolla en el CETPRO y/o sector productivo.
Se debe programar previamente.
Implica la realizacin de actividades productivas en el CETPRO.
Si la prctica pre-profesional se realiza en el sector productivo, los estudiantes estarn orientados por
el profesor del CETPRO y el tutor designado por el centro productivo.
5.5 Organizacin
La organizacin de la prctica pre-profesional est a cargo del profesor responsable del mdulo
ocupacional como parte de su carga lectiva.
5.5.1 Para la organizacin de la prctica pre-profesional en el mismo CETPRO, el
profesor deber tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
La prctica pre-profesional consiste en la realizacin de actividades productivas y/o prestacin
de servicios propias del mdulo.
Identificar las capacidades del mdulo por reforzar y/o consolidar.
Elaborar el plan de trabajo de la prctica pre-profesional.
Si la prctica pre-profesional se va a realizar en el mismo CETPRO, se formular el plan de trabajo
mediante la metodologa de proyectos productivos y las siguientes acciones: investigacin de
mercado, diseo del producto (si es produccin de bienes), planificacin del proyecto, ejecucin
del proyecto, comercializacin y evaluacin. Estas acciones deben ser realizadas por el profesor y
los estudiantes.
Para el registro de asistencia de los estudiantes a la prctica pre-profesional, el profesor debe
elaborar una ficha de prctica pre-profesional.
La caracterstica ms relevante de esta prctica pre-profesional es que debe simular un mbito
39
productivo real, donde los estudiantes puedan observar y disear actividades y funciones propias
del puesto de trabajo y conocer la organizacin de los procesos productivos o de servicios.
Se formula una ficha de prctica pre-profesional con los criterios de logro de la capacidad tcnica,
organizacin y ejecucin de la prctica, actitudes o habilidades sociales, que evidencian si el
estudiante ha alcanzado la competencia que se le pide (ver Anexo N 1). Se busca marcar pautas
sobre la consolidacin de las capacidades de la formacin especfica y complementaria.
5.5.2 Para la organizacin de la prctica pre-profesional en el sector productivo, el
profesor deber tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
El CETPRO debe establecer un convenio de colaboracin con empresas de sectores productivos
de su entorno, en el que ambas partes se comprometan a compartir responsabilidades para el
seguimiento y acompaamiento de los estudiantes.
Las caractersticas ms singulares de este convenio de colaboracin son:
- No implica relacin laboral de los estudiantes con la empresa.
- Se podr rescindir o suspender el convenio o suspender su vigencia a peticin de cualquiera
de las partes.
Acordar el programa que contemple las actividades que realizarn los estudiantes en el sector
productivo.
El profesor debe elaborar la ficha de seguimiento para registrar el desempeo del estudiante
durante la prctica pre-profesional.
Designar un tutor de la empresa y un profesor de la institucin educativa para orientar y
asesorar a los estudiantes. El contenido de la prctica pre-profesional consiste en la realizacin
de actividades productivas propias del mdulo ocupacional.
La caracterstica ms relevante de esta formacin es que se desarrolla en un mbito productivo
real (la empresa), donde los estudiantes pueden observar y desempear las actividades y
funciones propias del puesto de trabajo y conocer la organizacin de los procesos productivos
o de servicios y las relaciones laborales.
5.6 Los informes
Son los documentos que describen el progreso o resultado de los estudiantes en la prctica preprofesional. En ellos se realizan comentarios explicativos de las anotaciones sintticas formuladas en las
hojas del estudiante o en las fichas de seguimiento. Pueden estar, incluso, incorporados como anexos a
los documentos anteriores. Un informe brinda la informacin oportuna que sirve de juicio para juzgar y
proponer modificaciones en la ejecucin de la prctica pre-profesional.
40
Glosario
1.
Actividades de aprendizaje. Acciones que realiza un profesor para crear un ambiente que facilite el
aprendizaje de los estudiantes. Disear experiencias de aprendizaje es una actividad difcil de planear al
requerir conocimientos de didctica y teoras del aprendizaje.
2.
Capacidades. Son potencialidades inherentes a la persona que se desarrollan a lo largo de toda su vida,
dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Se cimentan en la interrelacin de procesos
cognitivos, socioafectivos y motores. En la Educacin Tcnico-Productiva se desarrollarn dos tipos de
capacidades durante los mdulos: especficas y terminales.
3.
Capacidades terminales de los mdulos. Sintetizan las habilidades para desempearse durante
la ejecucin de tareas o procesos de produccin de un bien o servicio, en un puesto de trabajo
determinado.
4.
Conflicto cognitivo. Situacin que se produce en el aprendizaje, caracterizada por la contradiccin

entre lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nueva informacin que recibe, lo que produce
un choque en su estructura cognitiva y la modifica.
5.
Conocimientos previos. Conjunto de concepciones, representaciones y significados que los alumnos

poseen, en relacin con los distintos contenidos de aprendizaje propuestas para su asimilacin y
construccin.
6.
Competencia laboral. Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en trminos de

desempeo en un determinado contexto laboral, y que moviliza conocimientos, habilidades, destrezas
y actitudes para la realizacin de un trabajo efectivo, idneo y de calidad en una situacin real de
trabajo.
7.
Dominio. Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes u otros rasgos que tiene como
propiedades: los lmites, la extensin y la definicin; de tal modo que puede establecerse la pertenencia
de un reactivo a ese conjunto o dominio, o diferenciarse de otro reactivo del mismo.
8.
Estilos de aprendizaje. Rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores
relativamente estables acerca de cmo los aprendices perciben, interaccionan y responden a un
ambiente de aprendizaje.
9.
Eficacia. Logro de los propsitos o metas de una evaluacin o de un programa, as como de los
procedimientos utilizados para desempear determinadas funciones.
10.
Eficiencia. Capacidad para lograr los objetivos propuestos con el menor esfuerzo y costo posibles, al
utilizar adecuadamente los recursos disponibles.
11. Habilidad. Caractersticas de una persona que indican su poder fsico o mental para desarrollar ciertas
tareas dentro de un determinado campo de desempeo.
12.
Logro. Relacin entre los resultados obtenidos en una evaluacin y los objetivos planteados en la
misma, dando cuenta del desempeo del objeto de evaluacin y la efectividad del proceso.
41
13.
Metacognicin. Forma parte de las estrategias cognoscitivas. Es la autoconciencia del proceso de

aprendizaje e involucra tres subprocesos: la planeacin, la ejecucin y la evaluacin.
14.
Perfil profesional. Explicita las competencias que el egresado debe lograr despus de concluir
los mdulos de cada una de las opciones laborales o especialidades tcnico-productivas. Describe
las funciones que realiza una persona al desempearse de manera eficiente en un contexto laboral
especfico, de acuerdo a criterios de calidad definidos por el sector productivo.
15.
Unidades de competencia. Describen los requerimientos de calificacin que debe demostrar una
persona en el cumplimiento de determinadas funciones correspondientes a una ocupacin o profesin,
segn los estndares de calidad esperados y definidos por el sector productivo.
16.
Tcnica. Modalidad de recurso didctico de carcter metodolgico que, prximo a la actividad, ordena
la actuacin de enseanza y aprendizaje. Concreta los principios de intervencin educativa y las
estrategias expositivas y de indagacin. Entre ellas, podemos distinguir tcnicas para la determinacin
de ideas previas (cuestionarios, mapas cognitivos, representaciones plsticas, entre otras) y tcnicas
para la adquisicin de nuevos contenidos (exposicin oral, debate y coloquio, anlisis de textos, mapas
conceptuales).
42
Bibliografa
A.
Fuentes bibliogrficas consultadas

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Manual de Diseo Curricular para el Desarrollo de Competencias en la Formacin Profesional
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43
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21.
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Documentos normativos
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Acuerdo Nacional.
2.
Lineamientos de Poltica de Formacin Profesional. Decreto Supremo N 021- 2006-ED. MEDMTPS.
3.
Plan Nacional de Educacin para Todos. Resolucin Suprema N 041-2004-ED.
4.
Proyecto Educativo Nacional al 2021. Resolucin Suprema N 001-2007-ED.
5.
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. Resolucin Vice-Ministerial N 0085-2003-ED.
6.
Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico. Resolucin Directoral

N 0588-2006-ED.
7.
Ley General de Educacin N 28044.
8.
Reglamento de la Educacin Tcnico-Productiva. Decreto Supremo N 022-2004-ED.
9.
Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo. Decreto Supremo N 009-2005-ED.
Pginas en Internet
1.
webmaster@cinterfor.org.uruguay
2.
ar.geocities.com/luis_pirir/cursos/modular.htm
3.
ridei@pucp.edu.pe
4.
boletin_huascaran@minedu.gob.pe
5.
www.ciberdocencia.gob.pe
6.
minedu@destp.gob.pe
ANEXOS
45
Cuadro Resumen de las orientaciones para la Programacin Curricular Modular
Contextualizacin
de la unidad de
competencia
Mdulo
Horas
Capacidades terminales y/o

especficas
Contextualizacin
del mdulo
Criterios de evaluacin
Horas
Contenidos bsicos
Programacin
curricular del
mdulo
Valores y actitudes
Ejes transversales
Organizacin de las
unidades didcticas y otros
Aprendizajes
Programacin
curricular de la
unidad didctica
Contenidos
Actividad / horas
Programacin
de actividad de
aprendizaje
Actividad-duracin
Estrategias metodolgicas
46
PROGRAMACIN MODULAR:
Mecanizado y conformado de
chapas, perfiles y tubos
47
Contextualizacin de la unidad de competencia
(Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones)
CETPRO: JUANA MARIA CONDESA
PROFESOR: Lic. Hctor Sabelino Torres
FECHA:
3 de abril del 2007
DRE: Arequipa
UGEL: Castilla
MDULO OCUPACIONAL
DURACIN
Realiza
construcciones
de
estructuras metlicas simples,
aplicando las especificaciones
tcnicas en los procesos de
fabricacin y las normas de
seguridad para la obtencin
de productos de calidad que
Elabora Costos y Presupuestos.
Mecanizado y Conformado de
chapas, perfiles y tubos en las
construcciones de estructuras
metlicas
250 horas
48
Contextualizacin del mdulo
CETPRO:
MODULO:
PROFESOR:
FECHA:
JUANA MARIA CONDESA

DRE: AREQUIPA
UGEL: CASTILLA
Mecanizado y conformado de chapas perfiles y tubos en las construcciones metlicas.
Hctor Sabelino Torres
3 de abril del 2007
1. Organiza las reas de trabajo en el Identifica las reas de trabajo para

taller de construccin de estructuras
la ubicacin de herramientas,
metlicas .
instrumentos de medicin y elementos
de seguridad.
Acondiciona el espacio de trabajo
teniendo en cuenta medidas de
seguridad pertinentes.
2. Interpreta planos para la construccin Identifica elementos de dibujo tcnico
de estructuras metlicas, de
en la interpretacin de planos.
conformidad a las especificaciones Realiza bosquejos, croquis, diseos y de
tcnicas.
planos de estructuras metlicas.
HORAS
12
24
3. Realiza operaciones de mecanizado Aplica tcnicas de mediciones y trazo,

y conformado de chapas en la
de acuerdo a las especificaciones
construccin de estructuras metlicas.
tcnicas.
Realiza procedimientos de enderezar y
unin de las piezas a soldar de chapas,
para el mecanizado o conformado de
las piezas.
42
4. Realiza operaciones de mecanizado Aplica tcnicas para mediciones y

y conformado de perfiles en la
trazo en perfiles, de acuerdo a las
especificaciones tcnicas.
Verifica si las superficies mecanizadas
estn de acuerdo a las tolerancias
admitidas.
36
5. Realiza situaciones de mecanizado Aplica tcnicas para mediciones y trazo

y conformado de tubos en la
en tubos y estructuras de acuerdo a las
situaciones tcnicas.
Ejecuta el control del proceso de
conformado y enderezado de piezas
de tubos, dentro de las caractersticas
tcnicas.
36
Identifica los componentes para

6. Elabora costos y presupuestos de
elaborar presupuestos.
proyectos
en
construcciones Realiza costos y presupuestos de
metlicas.
proyectos
en
construcciones
metlicas.
25
TOTAL
250
49
Determinacin de los contenidos bsicos
CETPRO: JUANA MARIA CONDESA
DRE: AREQUIPA

UGEL: CASTILLA
MODULO: Mecanizado y conformado de chapas perfiles y tubos en las construcciones metlicas
PROFESOR: Hctor Sabelino Torres
FECHA:
3 de abril del 2007
CONTENIDOS ESPECFICOS
1. Organizacin del trabajo.
Organizacin de materiales, insumos, herramientas,
elementos de seguridad e higiene.
Tcnicas de medicin Instrumentos de medicin
y control.
Control de las condiciones operativas del equipo
de corte y plegado, las herramientas, instrumentos
de medicin y el material base.
Procedimiento de soldadura por arco elctrico.
2. Interpretacin de diseos
Aplicacin del dibujo en bocetos, croquis, diseo
y planos. tcnicas de diseo.
Interpretacin de documentacin tcnica.
3. Operaciones de mecanizado y conformado
de chapas.
Medios, equipos e instrumentos de mecanizado.
Procedimientos de medicin.
Tcnica operatorias de mecanizado de chapas.
Construccin de plantillas de trazado.
Aplicacin prctica.
Defectos en el trazado y sus consecuencias.
de perfiles
Principios del mecanizado.
Con arranque de viruta, sin arranque de viruta.
Equipos medios y herramientas para las
operaciones de mecanizado de chapas, perfiles
y elementos.
Tcnicas operatorias.
Aplicacin prctica.
de tubos
Equipos y medios empleados en las operaciones
de conformado de tubos.
Tcnicas operatorias. Imperfecciones del
proceso.
Plantillas de conformado.
Conformado y enderezado en fro.
Normas de uso y seguridad.
Aplicaciones prcticas.
CONTENIDOS COMPLEMENTARIOS
6.

Costos y presupuestos.
Elementos de costos.
Elaboracin de presupuestos.
Comercializacin de los productos
50
Organizacin del mdulo
CETPRO:
MODULO:
PROFESOR:
FECHA:
JUANA MARIA CONDESA

DRE: AREQUIPA
UGEL: CASTILLA
Mecanizado y conformado de chapas perfiles y tubos en las construcciones metlicas
3 de abril del 2007
MDULO
APRENDIZAJES
UNIDADES DIDCTICAS
HORAS
C.T N 1
A. E.
U.D. N 1: Organizacin del Taller
12
C.T. N 2
A. E.
U.D.N 2: Elaboracin de planos
24
C.T. N 3
A. E.
U.D. N 3: Operaciones de
mecanizado y conformado de
chapas
42
C. T. N 4
A. E.
U.D. N 4: Operaciones de
perfiles
36
C. T. N 5
A. E.
U.D.N 5: Operaciones de
tubos
36
Capacidades
especficas de
la formacin
complementaria
A. C.
U.D. N 6: Costos y presupuestos
25
Prctica preprofesional
TOTAL DE HORAS
Prctica en situaciones reales de trabajo
75
250
CRONOGRAMA
51
Programacin curricular del mdulo
I. INFORMACIN GENERAL.
CETPRO: ANA MARIA CONDESA
DRE: Arequipa UGEL : Castilla
MDULO: Mecanizado y conformado de chapas, perfiles y tubos en las construcciones de estructuras
metlicas
PROFESOR: Hctor Sabelino Torres
HORAS: 250
FECHA:
3 de abril del 2007
II. UNIDAD DE COMPETENCIA.
Realizar construcciones de estructuras metlicas simples, aplicando tcnicas en los procesos de fabricacin
y las normas de seguridad para la obtencin de productos de calidad que demanda el mercado laboral.
III. CAPACIDADES DEL MDULO
a. Organiza las reas de trabajo en el taller de construccin de estructuras metlicas .
b. Interpreta planos para la construccin de estructuras metlicas, de conformidad a las especificaciones
tcnicas.
c. Realiza operaciones de mecanizado y conformado de chapas en la construccin de estructuras
metlicas.
d. Realiza operaciones de mecanizado y conformado de perfiles en la construccin de estructuras
metlicas.
e. Realiza operaciones de mecanizado y conformado de tubos en la construccin de estructuras
metlicas.
f. Elabora costos y presupuestos de proyectos en construcciones metlicas.

IV. CONTENIDOS
a) Especficos:
1. Organizacin del trabajo
Organizacin de materiales, insumos, herramientas, elementos de seguridad e higiene.
Tcnicas de medicin Instrumentos de medicin y control.
Control de las condiciones operativas del equipo de corte y plegado, las herramientas,
instrumentos de medicin y el material base.
Procedimiento de soldadura por arco elctrico.
2. Interpretacin de diseos
Aplicacin del dibujo en bocetos, croquis, diseo y planos. tcnicas de diseo .
Interpretacin de documentacin tcnica
3. Operaciones de mecanizado y conformado de chapas
Medios, equipos e instrumentos de mecanizado.
Procedimientos de medicin.
Tcnica operatorias de mecanizado de chapas.
Construccin de plantillas de trazado y aplicacin prctica.
Defectos en el trazado y sus consecuencias.
4. Operaciones de mecanizado y conformado de perfiles
Principios del mecanizado.
Con arranque de viruta, sin arranque de viruta.
Equipos medios y herramientas para las operaciones de mecanizado de chapas, perfiles y
elementos.
Tcnicas operatorias y aplicacin prctica.
5. Operaciones de mecanizado y conformado de tubos
Equipos y medios empleados en las operaciones de conformado de tubos.
Tcnicas operatorias. Imperfecciones del proceso.
Plantillas de conformado.
Conformado y enderezado en fro.
Normas de uso y seguridad.
Aplicaciones prcticas.
52
b) Complementarios
Costos y presupuestos
Elementos de costos
Elaboracin de presupuestos
Comercializacin de los productos.
V. VALORES Y ACTITUDES
VALORES
ACTITUDES
Responsabilidad
Actitud positiva y responsabilidad en el trabajo
Honestidad
Compromiso de actuar con actitud emprendedora y

honestidad en el trabajo.
Respeto
Respeto a la dignidad de las personas y a sus deberes

y derechos inherentes.
VI. EJES TRANSVERSALES

Equidad, medio ambiente, ciudadana e interculturalidad.
VII. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS.
U.D. N 1: Organizacin de las reas de trabajo
U.D. N 2: Elaboracin de bosquejos, croquis y planos
U.D. N 3: Mecanizado y conformado de chapas
U.D. N 4: Mecanizado y conformado de perfiles
U.D. N 5: Mecanizado y conformado de tubos
U.D. N 6: Costos y Presupuestos

12 horas
24 horas
42 horas
36 horas
36 horas
25 horas.
VIII. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

El docente, desarrollar estrategias metodolgicas activas en la formacin del estudiante, de acuerdo al
desarrollo curricular, que viabilicen la integracin de conocimientos tecnolgicos y prcticos para facilitar
la adquisicin de capacidades y competencias propias del puesto de trabajo.
IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
La evaluacin del proceso formativo del mdulo es permanente.
Se evala el logro de capacidades, la nota mnima aprobatoria del mdulo es 12.
Hasta la unidad didctica se trabajan los criterios de evaluacin, en las actividades de aprendizaje se
trabajan indicadores de evaluacin.
Para la evaluacin se requiere utilizar un registro auxiliar que, de manera resumida, traslade las notas al
formato del registro oficial, recomendando ser muy cuidadosos al poner los promedios del mdulo.
X. MEDIOS Y MATERIALES.
Herramientas de trazado de metales en plano y al aire.
Instrumentos de medida y verificacin.
Mobiliario: bancos de trabajo,
Herramientas: martillos, alicates de presin, tornillos de banco, sierra, cizalla, punzonadora. Taladros;
columna, radial y mltiples de columna, roscadora, terrajas. dobladora de tubos, prensas y tiles de
enderezar y curvar perfiles y tubos.
Equipos manuales de corte por oxicorte y plasma.
Equipos de soldadura por arco manual, herramientas de soldador: galgas, cepillos, piquetas, esmeriladora y gatas.
Utensilios para armado, fijacin y otros
Mquinas de soldadura por resistencia.
XI. BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacin; Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. Familia Mecnica y Metales. 1,999.
CEAC; Formacin Profesional Metal Mecnica. Espaa. 2000.
Aprendizajes
Contenidos
Criterios de evaluaConocimientos cientficos

cin
Procedimientos
y tecnolgicos
Realiza
Ejecucin de operaciones Mediciones:
Trabaja en equipo
Aplica tcnicas de
operaciones de medicin y trazado El sistema internacional de ejecutando operaciones de mediciones y trazo,
de
sobre chapas
medidas
medicin y trazado sobre de acuerdo a las
mecanizado y
Instrumentos de medicin chapas de acuerdo al plano especificaciones
conformado
Tcnicas de medicin
del proyecto.
tcnicas.
de chapas
Trazado:
en la
Instrumentos de Trazado
Realiza procedimientos
construccin
Tcnicas de trazado.
de enderezar y unin
de estructuras Aplicacin de tcnicas Corte y cizallado
de las piezas a soldar
Acta con seguridad e
metlicas
de mecanizado en
- Herramientas de corte
higiene Cortando las chapas de chapas, para el
mecanizado o
chapas, para la unin o - Corte de chapas
de acuerdo al trazado y
conformado de las
conformado de piezas. - Tcnicas
dimensiones del plano
piezas.
- Esmerilado de superficies Preparando las superfiHerramientas, instrumentos cies mecanizadas para el
siguiente proceso.
Realizacin de operaDobladora de chapas
Trabaja en equipo
ciones de enderezado y Tcnicas de doblado en fro doblando las chapas del
conformado de chapas Verificacin de perfiles
proyecto Recogedor.
doblados
Realizacin de uniones Maquinas soldadoras
Trabaja soldando las piezas
de piezas por soldadura Los materiales de aporte
y armando el conjunto
elctrica de acuerdo
Calibracin de la mquina del proyecto aplicando las
a las caractersticas
soldadora.
tcnicas pertinentes con la
del trabajo a realizarse Tcnicas de trabajo en
calidad requerida
para el ensamblado o soldadura elctrica
armado de estructuras
metlicas simples.
Capacidades
Terminales
CETPRO:
Mara Juana Condeso
DRE: AREQUIPA

MDULO:
Mecanizado y Conformado de Chapas Perfiles y Tubos en las Construcciones Metlicas
DURACIN:
42 horas
PRACTICA PRE-PROFESIONAL: En el CETPRO, Proyectos Productivos, concluido el mdulo
PROFESOR:
FECHA:
03 de abril del 2007
Doblamos las chapas

para construir el Proyecto
recogedor.
Construyendo el Proyecto
recogedor
Preparando las superficies

mecanizadas para la unin
de piezas.
Mecanicemos las chapas

en la construccin del
proyecto
El trazado sobre chapas
Midiendo en el taller
Actividades
UGEL: CASTILLA
Programacin de la unidad didctica N 3: Mecanizado y conformado de chapas
10
12
12
Hora
53
Aprendizajes
Prctica en la elaboracin
de presupuestos.
Materiales e insumos.
Costos directos
Costos indirectos
Utilidades.
Identificacin de
componentes de
presupuestos.
-
-
-
-
Ejercicios de operaciones
bsicas y porcentajes.
Realizacin de operaciones - Operaciones bsicas

bsicas.
- Porcentajes.
Cmo determinar
presupuestos, por cada
proyecto.
Prctica de operaciones
bsicas y porcentajes.
Los estudiantes estn

Realiza costos y
Diagnosticamos las
realizando el diagnstico, presupuestos de proyectos tendencias en de las
de su entorno sobre la
en construcciones metlicas. opciones ocupacionales
oferta y demanda de los
en nuestra localidad y
productos metalmecnica
regin.
relacionados al mdulo.
Criterios de evaluacin
Actividades
Conocimientos cientficos
Procedimientos
y tecnolgicos
- Situacin y tendencias Los estudiantes en equipo Identifica los componentes Identificando la oferta
del mercado laboral
estn analizando las
para elaborar presupuestos. y demanda de nuestro
tendencias del mercado.
entorno laboral.
- Tipos de trabajo.
- Empleabilidad.
Contenidos
Mara Juana Condeso

AREQUIPA
UGEL: CASTILLA
Mecanizado y Conformado de Chapas Perfiles y Tubos en las Construcciones Metlicas
25 horas
03 de abril del 2007
Elabora costos El mercado laboral.

y presupuestos Perspectivas del
de proyectos entorno.
en
construcciones
metlicas.
Economa de mercado: - Economa
oferta y demanda.
- Oferta
- Demanda
- Mercado
- Precio
- La competencia.
Capacidades
Terminales
CETPRO:
DRE:
MDULO:
DURACIN:
PROFESOR:
FECHA:
Programacin de la unidad didctica N 6: Gestin empresarial y emprendimiento
09
07
Hora
54
55
Ficha de Actividad N 03
MDULO N
UNIDAD DIDCTICA N 02
I. NOMBRE Mecanizando las chapas en el taller de construcciones
Duracin
HORAS PEDAGGICAS
Lab/ Taller
2 h. 50 m.
Aula
II. APRENDIZAJE
Aplicacin de tcnicas de mecanizado de chapas
III. VALORES Y ACTITUDES
VALORES
Responsabilidad
Honestidad
Respeto
ACTITUDES
Actitud positiva y responsabilidad en el trabajo
Compromiso
de
actuar
con
actitud
emprendedora y honestidad en el trabajo.
Respeto a la dignidad de las personas y a sus
deberes y derechos inherentes.
IV. EJES TRANSVERSALES

Acta con responsabilidad preservando el medio ambiente
Se identifica con su comunidad
Mantiene la democracia, en el trabajo es equitativo y justo.
V. SECUENCIA DIDCTICA
ACCIONES
MTODO / TCNICA
DURACIN
Presentacin de la actividad
Exposicin y proyeccin de videos 10 minutos
Mecanizando las chapas en el
taller de construcciones.
Se muestra en videos diversos
artculos trabajados con planchas.
Proporcionar informacin
Exposicin y debate.
40 minutos
Se entrega una separata al
estudiante que contiene la teora
sobre el corte de chapas.
Los
estudiantes
leen
individualmente
analizan
e
intercambian opiniones referido a
al tema.
Desarrollar la prctica dirigida
Exposicin - demostracin
El docente demuestra el corte
de la chapa explicando las
recomendaciones tcnicas.
Solucin
de
Problemas
y Practica de taller
transferencia.
El
estudiante
aplica
los
conocimientos adquiridos en la
ejecucin del proyecto.
30 minutos
60 minutos
56
Elestudianteaplicalosconocimientos Prctica de taller
adquiridos a situaciones nuevas en
el corte de chapas

El estudiante hace el corte de
chapas demostrando eficiencia
y la aplicacin de las normas de
seguridad.
Comprobacin de lo aprendido
Prctica de taller.
El estudiante corta chapas
demostrando haber aprendido las
tcnicas de corte y cindose a la
naturaleza del trabajo
VI. RECURSOS
Medios didcticos:
Separata
Afiches de normas de seguridad
Video
Pizarra
Plumones
Mota
30 minutos
Medios y Materiales:
Chapas
Herramientas de corte para chapas
Bancos de trabajo
Guantes de seguridad
La cizalla
VII. EVALUACIN
CRITERIO DE EVALUACIN:
INDICADORES
TCNICAS
Aplica tcnicas de corte Aplicacin prctica
sobre la chapa siguiendo las
especificaciones tcnicas
Describe las caractersticas de las Cohevaluacion y
herramientas, y medios que se heteroevaluacion
necesita para el corte de chapas
Trabaja en equipo cuidando observacin
las herramientas equipos y su
integridad fsica de l y los dems
INSTRUMENTOS
Cuadro de progresin
Lista de cotejo
Evaluacin escrita y evaluacin
oral
Ficha de observacin
57
Corte de cabello
58
CETPRO
MDULO
HORAS
P. P. P.
PROFESORA
:
:
:
:
Rosa de Amrica
REGIN
: Lima Metropolitana UGEL :
02
Corte de Cabello
300 horas
HORAS
: 210 horas
Horario: Lunes,
90 horas

mircoles y

DURACIN : Marzo a julio
viernes
: Aurora Pilar Herrera Maraza
MDULO OCUPACIONAL
DURACIN
Realiza el servicio de corte de

cabello, selecciona modelo,
realiza diseo, determina equipo,
herramientas y mquinas; aplica
productos para la fibra capilar,
ejecuta el corte y el control de
calidad, aplicando las normas de
seguridad e higiene. Gestiona
su negocio.
CORTE DE CABELLO
300 horas
59
CETPRO
: Rosa de Amrica
REGIN
MDULO : Corte de cabello

HORAS
: 300 horas
P. P. P.
: 90 horas
PROFESORA : Aurora Pilar Herrera Maraza
: L.M.
UGEL : 02
HORAS
: 210 horas
HORARIO : L M-V
HORAS
1. Realiza la organizacin de reas

de trabajo de la peluquera.
1.1 Elabora croquis de distribucin de mobiliario, equipo,

e instrumentos, considerando las normas de seguridad
e higiene.Elabora Ficha de presupuesto.
1.2 Identifica y describe las reas de trabajo y smbolos de
seguridad en el taller de peluquera.
12
2. Identifica las caractersticas del

cuero cabelludo, hebra capilar y
rostro.
2.1 Distingue y describe caractersticas del cuero cabelludo,

hebra capilar y rostro.
2.2 Realiza y describe la ficha de diagnstico.
06
3. Interpreta y grafica modelos

de diseos de corte de cabello
segn especificaciones tcnicas.
3.1 Realiza o colecciona los grficos de modelos de corte

de cabello.
3.2 Delinea, el diseo del proceso de corte Segn
especificaciones tcnicas.
06
4. Aplica tcnicas de corte de

cabello a tijeras.
4.1 Realiza la preparacin del cliente, aplica normas de

seguridad e higiene.
4.2 Describe y ejecuta las tcnicas de corte de cabello a
tijeras.
45
5. Aplica tcnicas de corte de

cabello a navaja.
5.1 Preparacin de equipo e instrumentos para corte a

navaja y las normas de seguridad e higiene.
navaja.
45
6. Maneja las tcnicas de corte de

cabello a mquina.
6.1 Prepara y opera la mquina de corte cabello, aplicando

las normas de seguridad e higiene.
mquina.
40
7. Identifica la documentacin
para gestionar un saln de
peluquera.
7.1 Identifica los pasos para constituir una empresa.

7.2 Describe las etapas de un plan de negocio.
30
60
Determinacin de contenidos bsicos
CETPRO
:
MDULO :
P. P. P.
:
PROFESORA :
Rosa de Amrica
Corte de cabello
90 horas
Aurora Pilar Herrera Maraza
REGIN : L.M.
UGEL
: 02
HORAS
: 300
HORARIO : L, M y V
1. Taller de peluquera: Definicin, tipos, condiciones 1. La Empresa: Definicin, aspecto de una empresa,
y presentacin, reas de trabajo, zonas de
constitucin de una empresa.
seguridad, organizacin de equipo, herramientas
y otros .Desarrolla la ficha de presupuesto.
2. Plan de negocio: Definicin, importancia, Cmo
elaborar un Plan de Negocio?
2. Caractersticas del cuero cabelludo y hebra capilar;
partes, capas, crecimiento, composicin qumica, 3. Mercado: concepto, segmentacin, Cliente.
propiedades, Morfologa: Definicin, formas del
rostro, perfil, craneo. Recomendaciones para el 4. Actividades laborales y profesionales.
cuidado del cabello.
5. Salud Laboral. Concepto. Condiciones de Trabajo
y seguridad.
3. Diferencia modelos de corte. Interpretacin de
diseos de corte de corte de cabello.
6. Principales factores de accidentes.
4. Tcnica de corte de cabello a tijeras: lavado y
particin del cabello segn el corte, selecciona el
estilo de corte, utiliza mecha gua, ejecucin del
corte. Verificacin del control de calidad y proceso
de acabado.
5. Tendencia y estilo del corte de cabello a navaja.
Tcnicas del proceso de corte navaja. Verificacin
del control de calidad y proceso de acabado.
6. Tendencia y estilo del corte de cabello a mquina.
Tcnica del procedimiento de corte cabello a
maquina. Verificacin del control de calidad y
proceso de acabado.
61
CETPRO
MDULO
P. P. P.
PROFESORA
MDULO
C.T. N 1
:
:
:
:
Rosa de Amrica
REGIN
: L.M.
UGEL : 02
Corte de cabello
HORAS
: 300
Horario : L, M y V
90 horas
Aurora Pilar Herrera Maraza
CRONOGRAMA
UNIDADES
APRENDIZAJES
HORAS MARZO ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
DIDCTICAS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
U.D. N 1:
Organizacin
del taller de
peluquera
U.D. N 2:
Interpreta
diseo segn
caractersticas
del rostro
C.T. N 2 y C.T. Identificacin

N 3
del cuero
cabelludo.
Exploracion
de la hebra
capilar y el
rostro.
Elaboracin
de bosquejo,
grfico.
Exploracion
del diseo de
corte en relacin al tipo de
rostro.
C.T. N 4
U.D. N 3:
Servicio de
Corte de
cabello a tijeras.
12
12
45
X X X X
C.T. N 5
U.D. N 4:
Servicio de
Corte de
cabello a navaja.
45
C.T. N 6
U.D. N 5:
Servicio de
Corte de cabello
a maquina.
40
C.T. N 7
Constitucin
de un saln de
peluquera.
30
P.P.P.
Consolidacin de las
capacidades del mdulo.
90
X X X X
X X X X
X
X X X X X
62
I. INFORMACIN GENERAL
1. CETPRO
: ROSA DE AMERICA
2. DRE
: LIMA METROPOLITANA
3. MODULO
: CORTE DE CABELLO
4. PROFESORA : AURORA P. HERRERA M.
5. FECHA
: MARZO-JULIO
LUGAR : SAN MARTN DE PORRES

UGEL : 02 - RMAC
HORAS : 300 horas
HORARIO : L-M-V
II. UNIDAD DE COMPETENCIA

Aplica tcnicas y utiliza equipo, herramientas y mquinas en la ejecucin de corte de cabello a tijeras,
navaja y mquina, segn las especificaciones tcnicas y teniendo en cuenta las normas de seguridad e
higiene. Identifica la documentacin para aperturar un saln de peluquera.
Ejecuta la organizacin de las reas de trabajo del saln de peluquera.
Identifica las caractersticas del cuero cabelludo y hebra capilar e interpreta diseos de corte de cabello.
Aplica tcnicas de corte de cabello a tijeras.
Aplica tcnicas de corte de cabello a navaja
Aplica tcnicas de corte de cabello a mquina.
Identifica la documentacin para constituir un saln de peluquera.
IV. CONTENIDOS BSICOS
4.1. Especficos
Taller de peluquera: Definicin, tipos, condiciones y presentacin, reas de trabajo, zonas de seguridad,
organizacin de equipo, herramientas y otros .
Cuero cabelludo y hebra capilar; partes, capas, crecimiento, composicin qumica, propiedades,
morfologa: definicin, formas del rostro.
Interpretacin de diseos de corte de cabello.
Tcnica de corte de cabello a tijeras: lavado y particin del cabello segn el corte, selecciona el
estilo de corte, utiliza mecha gua, ejecucin del corte. Verificacin del control de calidad y proceso
de acabado.
Tendencia y estilo del corte de cabello a navaja. Tcnicas del proceso de corte navaja. Verificacin del
control de calidad y proceso de acabado.
Tendencia y estilo del corte de cabello a mquina. Tcnica del procedimiento de corte cabello a
mquina. Verificacin del control de calidad y proceso de acabado.
4.2. Complementario
Mercado: concepto, segmentacin, cliente. Actividades laborales y profesionales.
La Empresa: Definicin, aspecto de una empresa.
Documentos para la constitucin de una empresa.
Plan de negocio: Definicin, importancia Cmo elaborar un Plan de Negocio?
Costos: Concepto, clasificacin y empleo.
Tramitacin de una licencia de funcionamiento.
Tramitacin de RUC, facturas, recibos y otros.
Respeto
Responsabilidad
Practicar las normas de convivencia y respeto en el taller.

Aplica las normas de seguridad en la ejecucin del trabajo en el taller.
63
Educacin Medio ambiente
Educacin Intercultural
VI. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
Unidad didctica N 01 Organizacin del taller de peluquera.
Unidad didctica N 02 Estudio de cuero, hebra capilar y tcnicas de diseo de corte. Interpreta modelos
y elabora diseos segn especificaciones tcnicas.
Unidad didctica N 03 Servicio de Corte de cabello a tijeras.
Unidad didctica N 04 Servicio de Corte de cabello a navaja.
Unidad didctica N 05 Servicio de Corte de cabello a mquina.
Unidad didctica N 06 Constitucin de un saln de peluquera.
Mtodo de proyectos.
Mtodo demostrativo.
Estudio dirigido.
Tcnicas grupales.
Dinmicas motivacionales.

La evaluacin ser permanente e integral.
En cada unidad didctica se evaluar los indicadores de evaluacin.
La evaluacin de las capacidades se realizar mediante los criterios de evaluacin.
La evaluacin de valores y actitudes ser cualitativa y se realizar en una ficha de seguimiento de
actitudes.
X. MEDIOS Y MATERIALES
Flder y papel bond tamao A4.
Lpiz, tajador y borrador.
Materiales para los proyectos.
Papelgrafos.
Plumones de papel.
Cinta masking tape (adhesivo).
Equipo de corte de cabello.
Mobiliario de corte de cabello
XI. BIBLIOGRAFA
Peluquera I Autor: E. Aug y M- Cole Espaa
Revista Estilo - Revista Pelo y otros.
Valores y actitudes
Ejes transversales
Medios y materiales
Identifica la
documentacin para
constituir un saln de
peluquera.
Capacidades terminales
Requisitos para la
tramitacin de la licenc ia
de funcionamiento.
Identifica los pasos

para constituir una
empresa y describe las
etapas de un plan de
negocio.
06 horas
6 horas
Hora
Cmo
gestionar una
apertura de
local?
08 horas
Cmo
10 horas
tramitar la
documentacin
comercial?
Recoger
informacin
sobre
oportunidades
de empleo.
Visitemos
los centros
laborales?
Actividad
: Respeto. Practicar las normas de convivencia y respeto en el taller.

: Educacin Medio ambiente.
: Flder y papel bond tamao A4, lpiz, tajador y borrador, papelgrafos, plumones de papel y cinta adhesiva.
: Mtodo de proyectos, estudio dirigido y tcnicas grupales.
Definicin de
Municipalidad,
SUNAT.
Actividades laborales y
profesionales: niveles
ocupacionales y
profesionales tcnicos y
profesiones universitarias.
Tramitacin de la
documentacin: RUC,
factura, recibo y otros.
Identificacin
de actividades
laborales,
profesionales.
Documentacin:
Identificacin de
Concepto. Clasificacin y
documentacin
para la constitucin empleo.
de empresas.
Licencia ; definicin,
tramitacin.
Criterios de
evaluacin
UGEL : 02 - RMAC
FECHA : MARZO DEL 2007
Visita a los centros

laborales de la localidad Identifica las
Aplicacin de la ficha de oportunidades
observacin.
de empleo de tu
localidad, mediante los
organizadores visuales.
Determinar las
oportunidades de
empleo en la localidad.
Contenidos
Conocimientos
Procedimientos
DRE : LIMA METROPOLITANA

HORAS : 300 horas
Informacin acerca Mercado: concepto,

de mercado laboral. segmentacin.
Cliente: concepto. Perfil del
cliente.
Aprendizajes
CETPRO
: ROSA DE AMERICA
MODULO : CORTE DE CABELLO

PROFESORA : AURORA P. HERRERA M.
Programacin de la unidad didctica N 06: Constitucin de un saln de peluquera
64
: Rosa de Amrica
Aprendizajes
Valores y actitudes
Ejes transversales
Medios y materiales
Determinacin de
indicadores, para la
visita.
Conocimientos
cientficos y
tecnolgicos
FECHA
Empleo de colores para

las reas de trabajo.
Identificacin de
simbologa , para las
reas de trabajo.
reas de
seguridad en
el saln de
peluquera.
Cmo elaborar
un croquis de
taller.
Visita a un saln
de peluquera
Actividades
Hora
UGEL : 02
Visita guiada y aplicacin Elabora croquis

de instrumento para
de distribucin de
recoger informacin.
mobiliario, equipo
e instrumentos
considerando las
normas de seguridad
Elabora diseo de
e higiene.
croquis del taller y
determina las reas de
trabajo.
Identifica y describe
las reas de trabajo
y determina los
Delimita las reas
smbolos de
de seguridad en
seguridad.
conformidad a las
personas, equipo,
material y ambiente.
Procedimientos
Criterios de
evaluacin
: 3 de marzo del 2007
: Respeto: Estimulo a los alumnos que practiquen valores en el taller.

: Medio ambiente.
: Ficha de visita, lpiz tcnico, borrador, cartulina, regla, cuaderno, papelografo y otros.
: Aprendizajes esperados / ficha de actividades.
Delimitacin del
rea de seguridad.
: DRELM
DURACIN : 12
DRE
Contenidos
Determinacin de Sistemas de
las reas de trabajo
organizacin de taller.
reas de trabajo en el
en el saln de
peluquera.
saln de peluquera.
1. Ejecuta la organizacin Ejecucin de

visitas a salones
de las reas de un
de peluquera en
saln de peluquera.
su localidad.
Capacidades
terminales
MODULO
: Corte de cabello

PROFESORA : Aurora Pilar Herrera Maraza
CETPRO
Programacin de la unidad didctica N 01: Organizacin del taller
65
66
Prenda de vestir de dama en
tejido plano
67
CETPRO
MDULO
HORARIO
PROFESORA
: Nuestra Seora de Ftima

REGIN : Lima
UGEL : 03
DURACIN : 300 horas
: Elaboracin de prendas de vestir de dama en tejido plano
: M y J

P. P. P. : 90 horas

: Mara E. Canales Arvalo
MDULO OCUPACIONAL
Aplica tcnicas para la elaboracin Elaboracin de prendas de vestir

y acabados de prendas de de dama en tejido plano.
vestir por produccin unitaria;
opera mquinas, herramientas e
instrumentos para la confeccin.
Aplica las normas de seguridad
e higiene. Identifica normas y
procedimientos para aperturar su
taller.
DURACIN
300 horas
68
CETPRO :
MDULO :
HORARIO :
PROFESORA :
Nuestra Seora de Ftima

REGIN : Lima
UGEL : 03
DURACIN : 300 horas
Elaboracin de prendas de vestir de dama en tejido plano
PRCTICA PRE-PROFESIONAL : 90 horas
MyJ

Mara E. Canales Arvalo
Realiza la organizacin del taller de Diferencia talleres y empresas de confecciones, oferta

confecciones
de servicios y tiendas y proveedores de materiales de
confeccin.
Elabora croquis de distribucin de mobiliario, mquinas,
equipo e instrumentos considerando las reas de trabajo y
smbolos de seguridad normas de seguridad e higiene.
Ejecuta la operatividad de Realiza el enhebrado, regulacin de puntadas y tensin del
mquinas de confeccin en la hilo para operar la mquina de coser.
elaboracin de costuras bsicas.
Ejecuta la operatividad de la mquina en la elaboracin de
costuras bsicas: considerando las normas de seguridad e
higiene.
Aplica tcnicas y procedimientos Determina las tcnicas, medidas y diseo para elaboracin
en la elaboracin de moldes de
de moldes de prendas de vestir.
prendas de vestir.
Identifica medidas y adaptacin de acuerdo a la prenda a
elaborar.
Aplica tcnicas y procedimientos Identifica los procedimientos para el corte de material:
en corte de tejidos para las prendas
ancho de tejidos y tcnicas de tendido de telas.
de vestir.
Procedimientos para la obtencin de las piezas de la prenda
de vestir con ubicacin de marcas y seales.
Aplica tcnicas y procedimientos Identifica partes de una prenda de vestir y ejecuta el proceso
en la confeccin de prendas de
de ensamblaje de la prenda .
vestir.
Aplica tcnicas de confeccin de cada prenda y colocacin
de abalorios.
Aplica tcnicas y procedimientos Identifica los acabados de costuras de cada prenda y
en los acabados de las prendas de
establece la diferencia entre acabados y aplicaciones
vestir.
Realiza la verificacin de la calidad de la prenda: costuras y
confeccin
Identifica
las
normas
y Selecciona normas y documentos para la constitucin de
procedimientos para constituir un un taller.
taller de confecciones.
Describe las etapas para constituir una empresa.
TOTAL DE HORAS
HORAS
12
30
36
24
56
22
30
210
69
CETPRO :
MDULO :
HORARIO :
PROFESORA :
Nuestra Seora de Ftima

REGIN : Lima

UGEL : 03
DURACIN : 300 horas
Elaboracin de prendas de vestir de dama en tejido plano
PRCTICA PRE-PROFESIONAL: 90 horas
MyJ

Mara E. Canales Arvalo
El taller de confecciones.
Concepto: distribucin, condiciones, organizacin.
Dibujo de taller: especificaciones tcnicas,
planos, croquis, bosquejo.
1. Empresa: Definicin, clasificacin, organizacin.

2. Mercado: concepto, segmentacin, Cliente.
3. Normas y documentacin para constitucin de

La mquina de coser y accesorios.
un negocio.
Partes y piezas principales, accesorios, enhebrado,
tensin del hilo, Uso de la mquina de coser y normas 4. Plan de negocio: Definicin, importancia, Cmo
de seguridad.
elaborar un Plan de Negocio?
Trazo de moldes.
5. Procedimientos para la constitucin de taller.
Definicin. Medidas. Clasificacin. Ejecucin de la
toma medidas corporales y adaptacin. Utilizacin 6. Selecciona fuentes de inversin para iniciar su
de equipo de medicin, trazo y aplicacin de tcnicas
negocio.
para elaborar moldes. Desarrollo de figurn.
Corte de la prenda:
Preparacin de los materiales. Aplicacin
tcnicas de tendido de tela. Preparacin y uso
herramientas de corte. Aplicacin de tcnicas
corte y numeracin de las piezas de la prenda
vestir.
Aplicacin de normas de seguridad.
de
de
de
de
Confeccin de la prendas de vestir.

Verificacin de las piezas, marcas y seales.
Ejecucin de uniones de piezas, de acuerdo a especificaciones tcnicas. Manipulacin, ensamblaje y
armado de prendas de vestir.
Acabado de prendas de vestir.
Colocacin de abalorios y ejecucin de tcnicas de
acabados. Verificacin de la calidad de la prenda:
costuras y confeccin. Aplicacin de tcnicas de
acabado y limpieza de la prenda de vestir.
70
CETPRO
MDULO
HORARIO
PROFESORA
MDULO
C.T. N 1
C.T. N 2
C.T. N 3

REGIN : Lima
UGEL : Lima
: Elaboracin de prendas de vestir de dama en tejido plano DURACIN: 300 horas
: M y J

: Mara E. Canales Arvalo
CRONOGRAMA
UNIDADES
APRENDIZAJES
HORAS MARZO ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
DIDCTICAS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
U.D. N 1:
Organizacin
del taller de
confeccin
1. Ejecucin del U.D. N
enhebrado, 2: Opera
r e g u l a c i n mquinas
y emplea
de puntadas accesorios y
y tensin del herramientas
hilo.
en la
2. Utilizacin de confeccin
la mquina. de costuras
3. Elaboracin bsicas
de habilidades
de confeccin.
4. Ejecucin de
limpieza
y
lubricacin de
la mquina.
U.D. N 3:
Elaboracin de
moldes
12
24
x
x
45
C.T. N 4
U.D. N 4:
Corte de prendas
de vestir
45
C.T. N 5
U.D. N 5:
Confeccin de
prendas
40
C.T. N 6
U.D. N 6:
Acabado y
control de
calidad
15
C.T. N 6
U.D. N 7:
Cmo constituir
un taller de
confeccin
P.P.P.
Consolidacin de las
capacidades del mdulo.
x
x
90
71
I.

INFORMACIN GENERAL
CETPRO
REGIN : Lima
UGEL : 03
MDULO
: Elaboracin de prendas de vestir de dama en tejido plano DURACIN : 300 horas
HORARIO
: L, M y V
PRCTICA PRE-PROFESIONAL : 90 horas
PROFESORA : Mara E. Canales Arvalo
II. UNIDAD DE COMPETENCIA

Aplica tcnicas para la elaboracin y acabados de prendas de vestir por produccin unitaria; opera
mquinas, herramientas e instrumentos para la confeccin. Aplica las normas de seguridad y asume con
autonoma sus deberes y derechos.
1. Realiza la organizacin del taller de confecciones
2. Ejecuta la operatividad de mquinas en la elaboracin de costuras bsicas.
3. Aplica tcnicas y procedimientos en la elaboracin de moldes de prendas de vestir
4. Aplica tcnicas y procedimientos en corte de tejidos para las prendas de vestir.
5. Aplica tcnicas y procedimientos en la confeccin de prendas de vestir.
6. Aplica tcnicas y procedimientos en los acabados de las prendas de vestir.
7. Identifica las normas y procedimientos para constituir un taller de confecciones
IV. CONTENIDOS BSICOS
4.1. Especficos:
El taller de confecciones
El taller: distribucin, condiciones, organizacin.
Dibujo de taller: especificaciones tcnicas, planos, croquis, bosquejo.
La mquina de coser y accesorios: Partes y piezas principales, accesorios, enhebrado, tensin del hilo,
Uso de la mquina de coser y normas de seguridad
Trazo de moldes: definicin. Medidas. Clasificacin. Ejecucin de la toma medidas corporales y
adaptacin. Utilizacin de equipo de medicin, trazo y aplicacin de tcnicas para elaborar moldes.
Desarrollo de figurn.
Corte de la prenda: Preparacin de los materiales. Aplicacin de tcnicas de tendido de tela. Preparacin
y uso de herramientas de corte. Aplicacin de tcnicas de corte y numeracin de las piezas de la
prenda de vestir.
Aplicacin de normas de seguridad.
Confeccin de la prendas de vestir: Verificacin de las piezas, marcas y seales.
Ejecucin de uniones de piezas, de acuerdo a especificaciones tcnicas. Manipulacin, ensamblaje y
armado de prendas de vestir.
Acabado de prendas de vestir:
Colocacin de abalorios y ejecucin de tcnicas de acabados. Verificacin de la calidad de la prenda:
costuras y confeccin. Aplicacin de tcnicas de acabado y limpieza de la prenda de vestir
4.2. Complementario:
Empresa: Definicin, clasificacin, organizacin. Mercado: concepto, segmentacin, Cliente.
Normas y documentacin para constitucin de un negocio.
Plan de negocio: Definicin, importancia, Cmo elaborar un Plan de Negocio?
Procedimientos para la constitucin de taller.
Selecciona fuentes de inversin para iniciar su negocio
72
Respeto
Practicar las normas de convivencia y respeto en el taller.
Responsabilidad
Prctica las normas de seguridad en la ejecucin del trabajo en el taller.

Educacin Medio ambiente
Ciudadana
VII. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
Unidad didctica N 01 Organizacin del taller de peluquera
Unidad didctica N 02 Operatividad de mquina de coser
Unidad didctica N 03 Elaboracin de moldes
Unidad didctica N 04 Corte de prendas de vestir
Unidad didctica N 05 Confeccin de prendas
Unidad didctica N 06 Acabado y control de calidad
Unidad didctica N 07 Constitucin de un taller de confeccin
Mtodo de proyectos.
Mtodo demostrativo.
Tcnicas grupales.
Trabajo individual.
Dinmicas motivacionales.
Aplica dinmicas para el desarrollo de la actividad.
Aplica mtodos pedaggicos para facilitar el desarrollo de los aprendizajes.
Desarrolla la secuencia metodolgica, planificada en su ficha de actividad.
Prepara los recursos para el desarrollo de la actividad.
La evaluacin ser permanente.
En cada unidad didctica se evaluar las capacidades del mdulo.
La evaluacin de las capacidades se realizar mediante los criterios de evaluacin.
Los criterios de evaluacin se desagregan en indicadores de evaluacin.
La evaluacin de valores y actitudes ser cualitativa y se realizar en una ficha de seguimiento de
actitudes.
X. MEDIOS Y MATERIALES
Equipo multimedia, retroproyector de vistas, revistas de modas.
Mquinas de coser, equipo, herramienta, materiales y mobiliario.
Pizarra acrlica, plumones para pizarra.
Lpiz, tajador, borrador y cuaderno.
Equipo de medicin, trazo, corte, confeccin y acabado.
Materiales para los prototipos.
Papel Kraft, sulfito y otros.
XI. BIBLIOGRAFA
Anlisis de la Industria Manufacturera, Ricardo Contreras. Mxico.
Diseo y Confeccin de Prendas de Vestir, Mxico.
Actividades
Habilidades de confeccin.
Desmontaje y montaje de la
mquina de coser.
Procedimientos para la
limpieza y lubricacin de la
mquina de coser.
Ejecuta la operatividad
de la mquina en la
elaboracin de
Prcticas de costuras en
costuras bsicas; as
blanco y con hilo.
como la limpieza y
mantenimiento.
Realiza el enhebrado,
Acondicionamiento de la
regulacin de puntadas mquina de coser.
y tensin del hilo para
operar la mquina de
coser.
Criterios de
evaluacin
Procedimientos para
la elaboracin de las
habilidades de confeccin.
Operar la mquina
Elaboracin de costuras a
mquina.
Conocimientos cientficos
Procedimientos
y tecnolgicos
La mquina de coser y
Reconocimiento de partes
accesorios: Partes y piezas y piezas principales.
principales, accesorios.
Colocacin de accesorios
Manual de especificaciones y enhebrado de la parte
tcnicas.
superior e inferior.
Tejidos: definicin, clases, Graduacin de la tensin
empleo.
del hilo.
Posicin ante la mquina

de coser. Normas de
seguridad.
Costuras: definicin. Clases
y empleo.
Elaboracin de habilida- Habilidades bsicas de
des de confeccin.
prendas de vestir.
Precauciones y control de
calidad.
Ejecucin de limpieConcepto de desmontaje y
za y lubricacin de la
montaje,
mquina
Insumos de limpieza,
herramientas y equipo para
limpieza y lubricacin.
Utilizacin de la
mquina.
Especficos
Ejecucin del
enhebrado, regulacin
de puntadas y tensin
del hilo.
Aprendizajes
Contenidos
REGIN : Lima
UGEL : Lima
DURACIN: 300 Horas
HORARIO: L, M y V
DURACIN: 30 Horas
HORAS SEMANALES: 18 horas
Valores y actitudes: Respeto. Practicar las normas de convivencia y respeto en el taller.

Eje Transversal: Ciudadana.
Medios y materiales: CPU y multimedia, mquinas de coser, equipo, herramientas y mobiliario.
Estrategia metodolgica: Orientacin mediante el empleo de mtodos y tcnicas de enseanza para la formacin tcnica.
Ejecuta la
operatividad
de
mquinas en
la elaboracin
de costuras
bsicas.
Capacidades
Terminales
INFORMACIN GENERAL
CETPRO : Nuestra Seora de Ftima
MDULO : Elaboracin de prendas de vestir de dama en tejido plano
UNIDAD DIDCTICA: Operatividad de mquina de coser
PROFESORA : Mara E. Canales Arvalo

Programacin de la unidad didctica N 01
12
Hora
73
74
PROYECTOS PRODUCTIVOS
75
Proyecto productivo
1. Datos informativos
DRE: Piura

UGEL: Piura
P.P.P: 90 horas
CETPRO: Madre Mara Mazzarello

Ubicacin: Asentamiento Humano Nueva Esperanza
Mdulo: Construcciones metlicas

Ciclo: Bsico
Horario: L a V (04 horas)
Nombre del Proyecto: Imgenes luminosas para navidad

Fecha: Abril del 2007
Proyectista: Lic. Graciela Santa Cruz

Profesor (a) : .....................................................................
2. Descripcin del proyecto
El proyecto se ejecuta como parte de las prcticas
pre-profesionales del mdulo de Construcciones
metlicas y consiste en preparar estructuras
metlicas de platina de acero o alambre con motivos
navideos y componentes luminosos en series
continuas y discontinuas.
Los productos de este proyecto desarrollar
capacidades motoras, habilidades y destrezas, de menor complejidad como disear, medir, trazar, cortar, unir
y otros; actitudes o buenas prcticas como el trabajo en equipo, creatividad, liderazgo y responsabilidad.
Los materiales e insumos que requiere el proyecto, se encuentran con facilidad en el mercado, son de bajo costo
y el producto tiene demanda masiva en todos los sectores en los meses cercanos a las festividades navidea.
Con posibilidad a diversificar los motivos y diseos segn las demandas o necesidades del mercado.
3. Informacin del CETPRO ejecutor
El CETPRO Mara Mazzarelo tiene disponible talleres amplios, ventilados y con todos los sistemas de seguridad
en construccin metal mecnica; contamos con equipos y herramientas modernas: cortadoras, dobladoras,
soldadoras y otros que requiere el proyecto, adems de docentes con perfil profesional, amplia experiencia
en construcciones metlicas y permanente actualizacin, que garantizan el logro de capacidades para este
proyecto.
El CETPRO Mara Mazzarello tiene experiencia en el desarrollo de proyectos de construccin metlica y brinda
capacitacin y asesora a exalumnos y a la comunidad de Nueva Esperanza, tiene capacidad instalada para la
produccin en serie y fabricacin a escala de diversos productos en metal mecnica como material didctico
y otros.
Este proyecto incrementar los recursos econmicos del CETPRO y fomentar nuevas alternativas y
diversificacin en la produccin de sus talleres, potenciando los equipos instalados, facilitando a los y las
alumnas la creacin de sus propias unidades productivas.
4. Propsito y Resultados del Proyecto
El proyecto de elaboracin de Imgenes luminosas para Navidad tiene como propsito promover la
produccin en los talleres de construcciones metlicas del CETPRO, con participacin equitativa de
estudiantes mujeres y varones para cubrir la demanda de diseos decorativos en las festividades de Navidad
y otras, en la comunidad y potenciar el uso de recursos locales.
Desarrollar habilidades y destrezas en la gestin del proyecto y en el aspecto tcnico de la produccin en
serie, son objetivos especficos del proyecto. El proyecto responder a las caractersticas culturales y religiosas
pertinentes en la comunidad de Piura.
76
5. Metas de produccin
La meta de produccin consistir en elaborar 60
unidades (10 de cada diseo) en tres tamaos con el
respectivo componente luminoso.
Los 30 alumnos y alumnas del Mdulo de
Construcciones metlicas cumplirn sus horas
de prctica pre-profesional con la construccin de
dos unidades cada uno, sern monitoreados por el
profesor o profesora que desarrollar el mdulo en
los talleres del CETPRO. El financiamiento ser con
recursos propios y tendr una duracin de 90 horas.
En el monitoreo de la prctica pre-profesional se
usar una lista de cotejo, con la finalidad de identificar dificultades en el logro de las capacidades terminales
programadas en el mdulo, la retroalimentacin ser en el proceso.
6. Actividades
Elaboracin del proyecto productivo
Formacin de equipos y designacin de responsables de las actividades segn metas y cronograma del
proyecto.
Habilitacin y mantenimiento de los equipos y herramientas del taller de construcciones metlicas a usarse
en el proyecto.
Seleccin y adquisicin de insumos (platina de acero, luces, pintura, alambre, soldadura.
Diseo de moldes y modelos diversos de adornos navideos, respectivamente.
Trazo y corte de diversos modelos, tamaos, entre otros.
Construccin: soldadura, remache y acabados de los adornos luminosos con motivos navideos.
Monitoreo del logro de capacidades terminales del
mdulo. Lista de cotejo.
Realizacin de dos ferias de exposicin y venta de
productos del proyecto, con participacin de la DRE
y gobierno local y Regional
Organizar la Unidad Productiva Autogestionaria
-Empresa- formada por los estudiantes con
responsabilidades en el proyecto. Formalizacin legal.
Informe documentado del avance de actividades y
logro de metas del proyecto as como la correspondiente justificacin financiera.
7. Estrategia de Ejecucin del proyecto
El proyecto de Imgenes luminosas para Navidad ser ejecutado dentro de la prctica pre-profesional del
mdulo de Material didctico desarrollado en el Ciclo Bsico. Sern asesorados por la profesora del mdulo.
El Gobierno local y la Direccin Regional de Educacin, promovern ferias de exposicin y venta de materiales,
facilitarn la generacin de ingresos difundiendo las potencialidades locales y capacidades del CETPRO.
Incluir en el Plan de Desarrollo Local las propuestas de desarrollo educativo a travs de pequeos proyectos
que involucre docentes y estudiantes del CETPRO como ejecutores
8. Periodo de Ejecucin del proyecto
El proyecto Imgenes luminosas para Navidad ser ejecutado por los y las estudiantes del mdulo de
construcciones metlicas, en los talleres del CETPRO Santa Mara Mazzarello como parte formativa de las
prcticas pre-profesionales, con una duracin de 90 horas (30% de 300 hs del mdulo) cuya fecha de inicio
ser el 16 de octubre culminar el 11 de noviembre, con 4 horas diarias de actividades.
9. Presupuesto del proyecto
El centro educativo aportar la suma de S/.1500.00 para cubrir compra de materiales e insumos, adems el
CETPRO aporta los equipos, herramientas y ambientes donde se ejecutar el proyecto.
77
Es importante el aporte de mano de obra de los alumnos para generar un fondo que servir de base o semilla
para la organizacin de una unidad productiva o microempresa.
10. Firma del Representante Legal de la Institucin Ejecutora
Director del CETPRO Mara Mazzarello Asentamiento Humano Nueva Esperanza - Piura.
Proyectista .- Lic. Graciela Santa Cruz
Fecha : 2 de abril del 2007
78
Perfil del proyecto
NOMBRE DEL PROYECTO :
UBICACIN
:
ENTIDAD EJECUTORA
:
RESPONSABLE
:

Polos de Algodn para nios

Aguas verdes la curva
CETPRO N 09 Hugo Lacotera Puell
Betty Aguilar Mendoza
Hana del Carmen Gonzales Vargas

El proyecto consiste en confeccionar y comercializar polos de algodn para
nios debido a la gran demanda de poca de verano.
El Cetpro cuenta con equipos, herramientas y maquinarias industriales
personal capacitado para el desarrollo del proyecto, lo que permitir realizarlo
en condiciones reales de industrializacin ofertando a precios de accesibles a
los habitantes de la comunidad.
2. Propsito y resultados del proyecto
Desarrollar habilidades y destrezas en el aspecto de produccin de prendas de
vestir en tejido de punto, en los estudiantes para que complementen y fortalezcan sus capacidades productivas.
Promover la participacin de los estudiantes en actividades productivas.
La meta de produccin consiste en la confeccin en 100 polos de algodn que se desarrollar en los
talleres del CETPRO monitoreado por el docente de la especialidad y tendr una duracin de 25 horas.
El CETPRO en coordinacin con el Gobierno Local promover las ferias de explosin y venta de prendas
de vestir (Polos de Algodn) que faciliten la generacin de ingresos con el plan de desarrollo local y
regional.
3. Estrategias de ejecucin del proyecto
Este Proyecto ejecutado dentro de la practica pre-profesional del modulo: Confeccin industrial en tejido
de punto (Polos) desarrollando en el ciclo bsico.
Participan 20 estudiantes quienes sern asistidos y monitoreados por el docente del modulo o
especialidad.
4. Actividades
a) Elaboracin de proyectos Productivo.
b) Formacin de equipos y designacin de responsable de las actividades segn metas y cronograma del
proyecto.
c) Mantenimientos y reparacin de maquinarias (maquinas operativas).
d) Elaboracin de patrones y diseo de acuerdo al producto solicitado (prototipos).
e) Realizacin del Proceso productivo. Considerando los estndares de calidad (tendido, trazado, corte,
confeccin, acabado, embolsado, despacho) en toda la etapa de se realizan el control de calidad.
f ) Realizacin de una expo feria para marquetear nuestro producto con participacin.
g) Evaluacin e informe final.
5. Periodo de ejecucin del proyecto
El proyecto se ejecutar en los talleres del CETPRO
6. Cronograma de actividades
79
ACTIVIDADES
1 Semana
Diagnstico de mercado
Elaboracin del proyecto
Presentacin del proyecto
Aprobacin de proyecto
Formacin del equipo responsable de las

actividades a realizar.
2 Semana
Elaboracin de patrones y diseo
Adquisicin de los materiales
Confeccin de polos
3 Semana
Comercializacin expo feria
Evaluacin e informe final

ELEMENTOS
UNIDAD
CANT.
COST. UNIT.
COST. TOTAL
Tela algodn
Kg
10
10.00
100.00
Hilos conoremalle
Kg
5c/u
25.00
Rib
Kg
1/2
15.00
7.50
132.00
EQUIPOS Y HERRAMIENTAS 15%
19.90
Servicios de energa
25.00
Mano de obra
Horas
25
1.00
25.00
202.40
Margen de utilidad 20%
40.48
TOTAL
242.90
Ingresos Gastos = Ganancia

242.90 202.40 = S/. 40.50
Financiamiento: Autofinanciado por el CETPRO
Equipo:
Mara del Carmen Gonzles Vargas
Agripina Olga Gutirrez Company
80
Perfil del proyecto
NOMBRE DEL PROYECTO
UBICACIN
ENTIDAD EJECUTORA
RESPONSABLE
:
:
:
:
Corte de cabello escolar

Mariscal Castilla
CETPRO Jos Olaya Balandra
Estudiantes y profesor

El proyecto consiste en brindar servicio en corte de cabello a la institucin
educativa N 002 Ramn Castilla, as mismo reforzara las capacidades de los
estudiantes mediante practicas reales en un tiempo determinado, los costos
estarn de acuerdo a las posibilidades de los estudiantes con un precio mnimo para mantenimiento de
herramientas e insumos a utilizar.

El CETPRO Jos Olaya Balandra cuenta con equipos y herramientas y accesorios para desarrollar Proyectos
en cortes de cabello.

El Proyecto de servicio de corte de cabello tiene como propsito promover y reforzar las capacidades
Terminales del Modulo con participacin de los estudiantes para cubrir la demanda de servicio y potenciar
sus habilidades y destrezas de los estudiantes las metas de atencin 20 cortes por da.
Los estudiantes de corte de cabello sern monitoreados por la profesora desarrollando el proyecto en el
exterior del CETPRO tendr una duracin de 30 horas con 20 participantes.
El Proyecto ser ejecutado dentro de la practica pre-profesional del mdulo corte de cabello escolar del
ciclo bsico con 20 estudiantes quienes sern asistidos y monitoreados por el docente del modulo.
4. Actividades
Elaboracin de proyecto de prestacin de servicio.
Formacin de equipos y designacin de responsable de las actividades segn metas y cronograma del
proyecto.
Evaluacin e informe final.
5. Periodo de ejecucin del proyecto:
El proyecto de corte de cabello escolar ser realizado por el estudiante en la que tiene una duracin de 100
horas inicio 18 de diciembre del 2006 termino 29 de diciembre del 2006.
6. Cronograma de actividades
ACTIVIDADES
Formacin del equipo responsable
Habilitacin de equipos y herramientas
Seleccin y adquisicin de productos
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
X
X
X
X
Brindar serv. a la institucin educativa
Informacin del avance
81
DESCRIPCIN
Hoja de afeitar
Talco
Shampoo
Enjuague
Algodn
Alcohol
TOTAL
UNIDAD
01
01
01
01
Gr.
1/4L

Desgaste de materiales:
10%
Mano de obra:
20%
Servicio de agua y luz:
10%

Margen de utilidad:
10%

Equipo:
- Andrea Marchan Jimnez
- Betty Aguilar Mendoza
- Yesica Yubiana Silva Rivas
- Teresa Correa Yarleque
- Maria Cleotilde Carrillo Oyola
- Seexil Carrasco Vera
CANTIDAD
10
gm
10
10
25
250mlt
COSTO UNITARIO
0.40
0.60
0.50
0.50
1.00
3.00
26.00
2.60
5.60
2.60
36.40
3.64
40.04
COSTO TOTAL
10.00
2.00
5.00
5.00
1.00
3.00
26.00
82
Perfil del proyecto
NOMBRE DEL PROYECTO :
UBICACIN
:
ENTIDAD EJECUTORA
:
RESPONSABLES
:

Elaboracin de chocotejas
La Cruz - Tumbes
CETPRO N 014 Jos Olaya Balandra
Odalia Marchan Jimnez
Noem Gines Morocho

Elaboracin de chocotejas es un proyecto que permitir desarrollar las
habilidades y destrezas del mdulo de chocolatera, aprovechando los
recursos de la regin como es el cacao y oros insumos que sirven para
la ejecucin del proyecto, a la vez que se promovern las expo ferias.

El CETPRO N 014 Jos Olaya Balandra, cuenta con el equipamiento

y utensilios para el desarrollo del proyecto, as como al personal
calificado que asesorar a los estudiantes, de igual manera se pretende
el incremento de los recursos econmicos de la institucin como un
fondo rotatorio.

El Proyecto de Elaboracin de Chocotejas tiene como propsito promover la produccin de productos
alimenticios, considerando la equidad de gnero.
Desarrollar habilidades y destrezas en la elaboracin de Chocotejas.
Propiciar las expo ferias, facilitando la generacin de ingresos econmicos difundiendo las
potencialidades y capacidades del CETPRO.
La meta de produccin considera la elaboracin de 100 Chocotejas que sern comercializadas en la
Cruz
Las estudiantes del Modulo de chocolatera Metas de ocupacin sern monitoreadas por el docente
responsable del mdulo y se desarrollar en el taller de la especialidad.
Este Proyecto Elaboracin de Chocotejas ser ejecutado dentro de la practica Pre-profesional del mdulo
de Chocolatera desarrollado en el ciclo bsico.

Participan 20 estudiantes mujeres asistidos y monitoreados por el docente tcnica del mdulo o
especialidad.
4. Actividades
Elaboracin y presentacin del proyectos productivo.
Formacin de equipos y designacin de responsable de las actividades.
Habilitacin y mantenimientos de equipos y utensilios.
Adquisicin de moldes.
Seleccin y adquisicin de insumos
Elaboracin de las chocotejas.
Realizacin de expo feria.
Informe documentado del avance de actividades y logros de metas del proyectos.
5. Perodo de ejecucin del proyecto
El proyecto se ejecutar en los talleres del CETPRO se inicia el 11 de diciembre del 2006 y termina el 29 de
diciembre del 2006.
83
ACTIVIDADES
1 Semana
Elaboracin y presentacin del proyecto
Formacin de equipos
Habilitacin y mantenimiento de equipos y utensilios
Adquisicin de moldes
Adquisicin de insumos
Elaboracin de chocotejas
2 Semana
Realizacin de Expo Ferias

Informe de avances
3 Semana

DESCRIPCIN
Cobertura de chocolate
UNIDAD
Caja
Pecanas
CANTIDAD
COSTO UNITARIO
COSTO TOTAL
02
7.50
15.00
02
2.00
4.00
Manjar
Kilo
0.5
5.00
2.50
Papel para envolver
Paquete
02
2.50
5.00
Moldes
Unidad
02
1.50
3.00
29.50
Mano de obra
Unidad
100
0.20
20.00
5.50
Gastos de produccin
55.00
7. Fuente de financiamiento
DESCRIPCIN DE RUBROS
CETPRO
TOTAL
Compra de insumos
29.50
29.50
Pago de mano de obra
20.00
20.00
5.50
5.50
55.50
55.50
Gasto de produccin
Precio de venta de 100 chocotejas 1.00 = 100.00

Gastos
55.50
Utilidad
s/.44.50
Equipo:
- Odalia Marchan Castro
- Noem Gines Morocho
84
Perfil del proyecto
Nombre del Proyecto
Ubicacin
Entidad ejecutora
Responsable
:
:
:
:
Tinturacin de cabello
Mz C8 Lote 12
CETPRO 008 RODEN
Profesora y estudiantes

El proyecto de ofertar el servicio de tinturacin de cabello, aprovechando las fechas
festivas de la localidad como la feria patronal en la que la mayora de personas se
prepara para acudir a las actividades que se programan y desean lucir esplndidas,
aprovechando el potencial humano con que cuenta el CETPRO N 008 en la
especialidad de cosmetologa, habindose desarrollado el mdulo en mencin del
servicio, disponiendo a dems de equipos bsicos y ubicacin geogrfica propicia,
queriendo asimismo que los estudiantes afiancen los conocimientos adquiridos en
el aula y ahora ofreciendo el servicio a la poblacin para que valore y reconozca el
desenvolvimiento de los mismos.
El Proyecto es reforzar los conocimientos tcnicos, habilidades del estudiante, involucrarlos en el quehacer
cotidiano y mida sus capacidades, observe y trate directamente con el cliente y vea la necesidad de
actualizarse y sentirse til a la sociedad. El proyecto se elabora en funcin a la demanda del servicio por la
feria patronal en vista que el servicio que ofertamos es cmodo (costo), y con la garanta de realizarlo bien.
El Proyecto se ejecutar dentro de la practica Pre-profesional (45) del modulo de Tinturacin (150)
desarrollado en el ciclo medio. Participarn 20 estudiantes quienes sern monitoreados por la profesora de
la especialidad en el horario tarde acumulando 30 horas semanales.
4. Actividades
Exposicin con participacin: UGEL/ Municipio
Conformacin del equipo de trabajo y responsables de las actividades segn las
metas y cronogramas.
Habilitacin y mantenimientos de equipo y herramientas.
Seleccin y adquisicin de productos y metas de atencin.
Brindar servicio a la poblacin.
Informe documentado del avance de actividad y logros metas.
El proyecto: Tinturacin del cabello ser realizado con los estudiantes del modulo en el frontis del
CETPRO 008 en la que tiene una duracin de 45 horas de la Practica Pre-Profesional inicio el 30 de agosto
del 2006 y termino el 8 de setiembre del 2006.
6. Cronograma de actividades.
85
ACTIVIDADES
30/08 31/08
Exposicin
Conformacin del equipo
Habilitacin y mantenimiento de equipos y

herramientas
01
04
05
06
07
Seleccin y adquisicin del productos
Brindar servicio
Informe de avance de actividades

DESCRIPCION
UNIDAD
CANTIDAD
COSTO UNITARIO
COSTO TOTAL
Tintes stereo color
Sachet
24
2.50
60.00
Oxigenta crema 20 vol
Litro
10.00
15.00
Crema facial
Fracso
10.00
10.00
0.70
6.30
Guantes quirrgicos
Reacondicionador
Frasco
10.00
Algodn
Paquete
2.50
TOTAL
Ingresos
Gastos
Ganacia
Equipo
Isabel Noriega Gonzles
103.80
210.00
103.80
106.20
86
Perfil del proyecto
Nombre del Proyecto
Ubicacin
Entidad ejecutora
Responsable
: Confeccin de polos de algodn para nios

: Aguas verdes la curva
: CETPRO N 09 Hugo Lacotera Puell
: Profesora y estudiantes

El proyecto consiste en confeccionar polos de algodn y comercializarlo
debido a la gran demanda de poca de verano.
La finalidad del Proyecto es para que los estudiantes complementen y
fortalezcan las capacidades logradas en el mdulo.
El CETPRO cuenta con equipos, herramientas, mquinas industriales y
personal capacitado para la ejecucin del proyecto; hecho que permitir
realizarlo en condiciones reales de trabajo. Adems nos permite ofertar los productos a precios accesibles
a los habitantes de la comunidad.
2. Propsito
Desarrollar la prctica pre profesional en situaciones reales de trabajo, promoviendo la produccin en
los talleres del CETPRO.
Desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes en la la produccin de prendas de vestir en tejido
de punto.
Promover la participacin de los estudiantes en actividades productivas.
3. Meta de produccin
La meta de produccin son 100 polos de algodn que se confeccionar en los talleres del CETPRO,
monitoreado por el docente de la opcin ocupacional y tendr una duracin de 25 horas.
Este Proyecto ser ejecutado dentro de la prctica pre-profesional del mdulo: Confeccin en tejido de
punto (polos) desarrollado en el ciclo bsico.
Los estudiantes sern asistidos y monitoreados por el docente responsable de la formacin del
mdulo.
Participan 20 estudiantes.
5. Actividades
a) Elaboracin del plan de trabajo de la prctica pre-profesional mediante proyecto productivo.
b) Formacin de equipos y designacin de responsable de las actividades segn metas y cronograma
del proyecto.
c) Verificacin de funcionamiento de maquinarias (mquinas operativas).
d) Elaboracin de patrones de acuerdo al diseo solicitado.
e) Elaboracin del producto, como muestra del proyecto a realizar (prototipos).
f ) Realizacin del Proceso productivo. Considerando los estndares de calidad (tendido, trazado, corte,
confeccin, acabado, embolsado, despacho) en todas las etapas de se realiza el control de calidad.
g) Realizacin de una expo feria para expender los productos, con participacin de los CETPRO cercanos
y otros.
h) Evaluacin e informe final.
El proyecto se ejecutar en los talleres del CETPRO, con un periodo de duracin de tres semanas, de
conformidad a la tabla siguiente:
87
Cronograma de actividades
ACTIVIDADES
1 Semana 2 Semana
Diagnstico de mercado
Presentacin del proyecto
Aprobacin de proyecto
Formacin del equipo responsable de las actividades a realizar
Elaboracin de patrones y diseo
Adquisicin de los Materiales
Confeccin de polos
3 Semana
Comercializacin expo feria
7. Financiamiento:
La confeccin de los 100 buzos ser en forma autofinanciado por el CETPRO y los gastos a requerir estn
en la tabal siguiente:
Presupuesto del proyecto
ELEMENTOS
UNIDAD
CANTIDAD
COSTO UNITARIO COSTO TOTAL
Tela algodn
Kg
10
10.00
100.00
Hilos conoremalle
Kg
5c/u
25.00
Rib
Kg
1/2
15.00
7.50
132.00
EQUIPOS Y HERRAMIENTAS 15%
19.90
Servicios de energa
25.00
Mano de Obra
horas
25
1.00
25.00
202.40
Margen de utilidad 20%
40.48
TOTAL
242.90
Ingresos Gastos = Ganancia

242.90 - 202.40 = S/ 40.50
8. Comercializacin
El CETPRO en coordinacin con el Gobierno Local promover las ferias de explosin y venta de prendas de
vestir (polos de algodn) que faciliten la generacin de ingresos con el plan de desarrollo local y regional.
9. Equipo:
Mara del Carmen Gonzles Vargas
Agripina Olga Gutirrez Company
88
Perfil del proyecto
Nombre del Proyecto
Ubicacin
Entidad ejecutora
Responsable
: Tratamiento capilar, corte de cabello y peinado

: Jr. Huancayo Mz C8 Lote 12
: CETPRO 008 Roden
: Estudiantes y profesor (a)

El proyecto de prestacin de servicios en: tratamiento capilar, corte de cabello
y peinado; tiene como finalidad atender a los moradores de la comunidad de
Zarumilla, los costos por el servicio, es mnimo para cubrir el mantenimiento
de las herramientas, equipos y mobiliario a utilizar.

La ejecucin del proyecto permitir reforzar las capacidades logradas en el

mdulo por el estudiante, mediante acciones en situaciones reales de trabajo.
El CETPRO Rosa Ordinola de Noblecilla cuenta con equipos, herramientas y materiales para desarrollar el
proyecto de servicio.
2. Propsito
Reforzar en el estudiante la consolidacin de las capacidades del mdulo logradas en la formacin especfica
y complementaria, en situaciones reales de trabajo.
3. Metas de atencin previstas
20 tratamientos capilares
20 cortes de cabello
20 peinados de cabello por da
El proyecto tendr una duracin de 108 horas; y ser ejecutado en las horas destinadas al componente de
la prctica pre-profesional del mdulo.

El nmero de estudiantes que han logrado las capacidades en la formacin del mdulo Tratamiento
capilar, cortes y peinados del ciclo bsico, son 20 estudiantes, quienes sern asistidos y monitoreados por
la profesora que ha desarrollado el mdulo.
El proyecto de prestacin de servicios se desarrollar en el CETPRO; para ello contar con recursos
propios.
Las actividades previstas son:

- Elaboracin de proyecto de servicio.
- Formacin de equipos y designacin de responsable de las actividades segn metas y cronograma del
proyecto.
- Informe final.
5. Perodo de ejecucin del proyecto

El proyecto de prestacin de servicio, ser realizado por los estudiantes que han logrado las capacidades
del mdulo de la formacin especfica y complementaria; se tiene previsto el inicio el 18 de diciembre del
2006 y su finalizacin el 29 de diciembre del 2006.
89
Cronograma de actividades
Actividades
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Formacin del equipo responsable
Habilitacin de equipos y herramientas
Seleccin y adquisicin de productos
Brindar servicio a la comunidad
Informacin del avance
Informe final

Descripcin
Hoja de afeitar
Talco
Shampoo
Enjuague
Algodn
Alcohol
Sub-total
Desgaste de materiales
Servicio de agua y luz
Margen de utilidad
Mano de obra
TOTAL
Responsables:
Andrea Marchn Jimnez
Yesica Yubiana Silva Rivas
Teresa Correa Yarleque
Maria Cleotilde Carrillo Oyola
Seexil Carrasco Vera
Unidad
01
01
01
01
gr.
litro
10%
10%
15%
20%
Cantidad
10
gm
10
10
25
250mlt
Costo unitario
0.40
0.60
0.50
0.50
1.00
3.00
Costo total
S/. 10.00
2.00
5.00
5.00
1.00
3.00
26.00
2.60
2.60
3.90
5.20
S/. 40.30
90
FICHAS PARA
Ciclo bsico
91
CETPRO: .................................................................................................................................................................................................................................
DRE: ........................................................................................................ UGEL: ..............................................................................................................
PROFESOR (A): ..................................................................................................................................................................................................................
FECHA: .....................................................................................................................................................................................................................................
MDULO OCUPACIONAL
DURACIN
92
CETPRO: .................................................................................................................................................................................................................................
DRE: ........................................................................................................ UGEL: ..............................................................................................................
PROFESOR (A): ..................................................................................................................................................................................................................
FECHA: ....................................................................................................................................................................................................................................
HORAS
93
CETPRO: .................................................................................................................................................................................................................................
DRE: ......................................................................................................... UGEL: ..............................................................................................................
PROFESOR (A): ..................................................................................................................................................................................................................
FECHA: .....................................................................................................................................................................................................................................
94
CETPRO: .................................................................................................................................................................................................................................
DRE: ......................................................................................................... UGEL: ..............................................................................................................
PROFESOR (A): ..................................................................................................................................................................................................................
FECHA: ....................................................................................................................................................................................................................................
MDULO
CRONOGRAMA
UNIDADES
APRENDIZAJES
HORAS MARZO ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
DIDCTICAS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
95
Programacin curricular del mdulo
I.
Informacin general
1.
2.
3.
4.
5.
CETPRO:
DRE / UGEL:
MDULO:
PROFESOR (A):
FECHA:
II. Unidad de competencia
III. Capacidades del mdulo
IV. Contenidos bsicos

4.1. Especficos
4.2. Complementarios:
IV. Valores y actitudes
V.
Ejes transversales
VI. Organizacin de las unidades didcticas
VII. Estrategias metodolgicas
VIII. Orientaciones para la evaluacin
IX. Medios y materiales.
X. Bibliografa
LUGAR:

HORAS:
Valores y Actitudes
Ejes transversales
Medios y materiales
Capacidades
terminales
Aprendizajes
especficos
CETPRO:
MDULO:
PRCTICA PRE-PROFESIONAL:
PROFESOR (A):
Contenidos
Conocimientos
cientficos y
Procedimientos
tecnolgicos
DRE/UGEL:
PROYECTO:
HORAS:
FECHA:
Criterios de
evaluacin
DURACIN:
Programacin de la unidad didctica del mdulo n ......
Actividades
HORAS:
Hora
96
97

FICHA DE ACTIVIDAD N
MDULO N
UNIDAD DIDCTICA N
Duracin
HORAS PEDAGGICAS
Lab/ Taller
2 h. 50 m.
Aula
I. NOMBRE
II. APRENDIZAJE

III. VALORES Y ACTITUDES
VALORES
ACTITUDES A VIVENCIAR
IV. EJE TRANSVERSAL

V. SECUENCIA METODOLGICA
ACCIONES
MTODO / TCNICA
DURACIN
VI. RECURSOS
VII. EVALUACIN
INDICADORES
CRITERIO DE EVALUACIN:
TCNICAS
* Secuencias o rutas para el desarrollo de la actividad
INSTRUMENTOS
98
Proyecto productivo para la prctica pre-profesional
1. Datos informativos

DRE : .........................................................................................................................
CETPRO :................................................................................................................
MDULO : ............................................................................................................
NOMBRE DEL PROYECTO : ....................................................................
PROFESOR (A) : ................................................................................................
UGEL: ....................................................................................
CICLO: ...................................................................................
PPP: ......... (HORAS)...........................................................
HORARIO: ..........................................................................
FECHA: .................................................................................
2. Descripcin del Proyecto

.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
3. Informacin del CETPRO ejecutor
........................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
4. Propsito del proyecto
........................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
5. Metas de Produccin o servicios
........................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
6. Actividades
a. ................................................................................................................................................................
b. ................................................................................................................................................................
c. ................................................................................................................................................................
d. ................................................................................................................................................................
Cronograma
Actividad
1 Semana
2 Semana
3 Semana
4 Semana
99
7. Estrategia de ejecucin del proyecto
........................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................................................
Especificaciones
1. Materiales
2. Mano de obra
3. Costo total
4. Utilidad
5. Precio de venta
Unidad de medida
Cantidad
Precio unitario
Precio total
Fuentes de financiamiento
Descripcin de rubros
CETPRO
Gobierno Regional
Total
10. Firma del representante legal de la Institucin Ejecutora

Lugar y fecha:
ONG
Total
Aceptable
Firma profesor(a) del Mdulo
Eficiente
Conocimientos
Eficiente
Aceptable
Seguimiento de instrucciones
Capacidad Tcnica
Fluidez,
seguridad
Eficiente Aceptable
Capacidad de trabajo en
equipo
Siempre
A Veces
Siempre
A Veces
Responsabilidad
Desarrollo actitudinal
Nunca
A Veces
Liderazgo
Firma del(a) responsable del centro de practica (*)
Organizacin de la Prctica
orden, higiene de Resultado del trabajo
Organizacin del trabajo Metodo, procesos
Eficiente Aceptable Eficiente Aceptable Eficiente Aceptable
CRITERIOS DE LOGRO
REGIN: UGEL N
LUGAR DE LA PRCTICA:
N DE HORAS:
INICIO:
TRMINO:
(*) La ficha se emplea en las prcticas pre-profesionales realizadas dentro y fuera del CETPRO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Y
N CDIGO APELLIDOS
NOMBRES
NOMBRE DEL CETPRO:

NOMBRE DEL MDULO:
PROFESOR (A)
Ficha de seguimiento de la prctica pre-profesional

100
El 22 de julio de 2002, los representantes de

las organizaciones polticas, religiosas, del
Gobierno y de la sociedad civil firmaron el
compromiso de trabajar, todos, para conseguir
el bienestar y desarrollo del pas. Este compromiso es el Acuerdo Nacional.
El acuerdo persigue cuatro objetivos fundamentales. Para alcanzarlos, todos los peruanos de buena voluntad tenemos, desde el
lugar que ocupemos o el rol que desempeemos, el deber y la responsabilidad de decidir,
ejecutar, vigilar o defender los compromisos
asumidos. Estos son tan importantes que
sern respetados como polticas permanentes
para el futuro.
Por esta razn, como nios, nias, adolescentes o adultos, ya sea como estudiantes o
trabajadores, debemos promover y fortalecer
acciones que garanticen el cumplimiento de
esos cuatro objetivos que son los siguientes:
1. Democracia y Estado de Derecho
La justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos los peruanos slo se pueden dar si
conseguimos una verdadera democracia.
El compromiso del Acuerdo Nacional es
garantizar una sociedad en la que los derechos son respetados y los ciudadanos
viven seguros y expresan con libertad sus
opiniones a partir del dilogo abierto y enriquecedor; decidiendo lo mejor para el pas.
2. Equidad y Justicia Social
Para poder construir nuestra democracia,
es necesario que cada una de las personas
que conformamos esta sociedad, nos sintamos parte de ella. Con este fin, el Acuerdo
promover el acceso a las oportunidades
econmicas, sociales, culturales y polticas.
Todos los peruanos tenemos derecho a un
empleo digno, a una educacin de calidad,
a una salud integral, a un lugar para vivir.
As, alcanzaremos el desarrollo pleno.
3. Competitividad del Pas
Para afianzar la economa, el Acuerdo se
compromete a fomentar el espritu de competitividad en las empresas, es decir, mejorar la calidad de los productos y servicios,
asegurar el acceso a la formalizacin de las
pequeas empresas y sumar esfuerzos
para fomentar la colocacin de nuestros
productos en los mercados internacionales.
4. Estado Eficiente, Transparente y Descentralizado
Es de vital importancia que el Estado
cumpla con sus obligaciones de manera
eficiente y transparente para ponerse al
servicio de todos los peruanos. El Acuerdo
se compromete a modernizar la administracin pblica, desarrollar instrumentos que
eliminen la corrupcin o el uso indebido del
poder. Asimismo, descentralizar el poder y
la economa para asegurar que el Estado
sirva a todos los peruanos sin excepcin.
Mediante el Acuerdo Nacional nos comprometemos a desarrollar maneras de controlar el
cumplimiento de estas polticas de Estado, a
brindar apoyo y difundir constantemente sus
acciones a la sociedad en general.

Educacion Tecnico Productiva 2008

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MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL - DIGESUTP

GUA DE ORIENTACIN PARA LA

LA PRESENTE GUA METODOLGICA FUE ELABORADA POR LA LICENCIADA

AUTORES: Mara Canales Arvalo y Hctor Sabelino Torres

CAPTULO II. ORIENTACIN PARA LA PLANIFICACIN CURRICULAR ..................................................................... 15

Proyecto Educativo Institucional .....................................................................................................................................................

CAPTULO III. ORIENTACIN PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR MODULAR ................................... 28

Primera fase: Programacin del mdulo .................................................................................................................................... 28

CAPTULO IV. ORIENTACIN TCNICO-PEDAGGICA .......................................................................................................... 31

Programacin de la actividad de aprendizaje . ....................................................................................................................... 35

CAPTULO V. ORIENTACIN PARA LA PRCTICA PRE-PROFESIONAL . ................................................................... 37

Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico Productiva: Ciclo Bsico

Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico.

La formacin especfica toma el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones como referente

Valores que se forman

Gua Metodolgica de Programacin Curricular Modular, 2004. Lima-Per

Orientacin para la planificacin

El Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin de Educacin Superior

Las Direcciones Regionales de Educacin disean el Proyecto Educativo

Las Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL) disean su Proyecto

Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva (CETPRO) elaboran su

2.1 Proyecto Educativo Institucional

2.2 Proyecto Curricular de Centro

Consultar los planes de desarrollo de la localidad

2.3.1 Paso 1: Estudio de la demanda laboral local y regional

Los profesores del CETPRO toman en cuenta la informacin

Para la Planificacin Curricular del Mdulo Ocupacional, se toma el siguiente referente

Qu son las realizaciones?

Qu son los criterios de realizacin?

Qu son las capacidades terminales?

Qu son los criterios de evaluacin?

Qu son los requerimientos mnimos?

c) Articulacin referente productivo y referente educativo

Catlogo Nacional de Ttulos

Diseo Curricular Bsico

Ejemplo. Si se diagnostican las actividades productivas Agroindustria, Turismo, Pesquera,

Este ejercicio identifica actividades productivas o de servicios que se desarrollan en la localidad

La demanda del mercado laboral de la localidad y/o regin

Los CETPRO deben contar con el equipamiento adecuado, que

Tras determinar la oferta formativa a brindar, el director del CETPRO evala

El mdulo se orienta segn el Diseo Curricular de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico y

En cuanto a las caractersticas de los estudiantes que acuden al Centro de

2.3.4 Paso 4: Determinacin de la oferta formativa

Ejemplo de contextualizacin de la unidad de competencia: Opcin ocupacional de estructuras

UNIDAD DE COMPETENCIA CONTEXTUALIZADA

Realiza construcciones de estructuras metlicas

simples, aplicando tcnicas en los procesos de

Cmo determino los mdulos ocupacionales?

De la siguiente lista de familias del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones,

Computacin e Informtica Comunicacin, Imagen y Sonido

Actividades martimo pesqueras

Servicios sociales y asistenciales

Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona que se pueden desarrollar a lo

b.2 Cmo se formulan los criterios de evaluacin?

La estructura a seguir es la siguiente:

Propuesta de relacin de verbos para formular capacidades

En la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico estos contenidos se organizan en:

Programacin del mdulo

Programacin de la unidad didctica

3.1 Primera fase: Programacin del mdulo

Todas ellas, acciones previamente consideradas en la programacin del mdulo.

4.1.1 Proceso de aprendizaje

PROCESOS DEL APRENDIZAJE