Nombre

del cuso
Semestre
Ubicacin
curricular.
Trayecto formativo
y mbitos
formativos
Situacin
problemtica en
torno a la cual se
desarrolla el curso
y se busca
promover la
formacin de
competencias en el
futuro docente

Propsitos
formativos y
descripcin
general del curso

Estructura
didctica del curso

Diagnstico e intervencin socioeducativa

6
Horas 4
Crditos 4.5
Psicopedaggico

La intervencin socioeducativa en la educacin bsica implica la

actuacin profesional del docente relativa a la prevencin y atencin a
problemas psicoeducativos que se presentan en los contextos donde
ocurre su labor educativa y tiene como propsito ltimo la promocin
del desarrollo, la inclusin y el bienestar de los educandos y de sus
grupos de referencia. En funcin de las situaciones que se enfrentan en
las escuelas donde realizan su labor, los docentes podrn desarrollar una
diversidad de proyectos de inters grupal, colectivo o comunitario, que
podrn incidir, por ejemplo, en la atencin a poblaciones vulnerables, en
el diseo de experiencias educativas curriculares y extracurriculares
innovadoras, en la promocin de la salud, la preservacin del entorno, la
erradicacin de situaciones de violencia entre pares, entre otros. Dichas
situaciones de inters sern identificadas a travs de la realizacin de
diagnsticos socioeducativos en contextos situados donde se
desenvuelven los estudiantes normalistas.

Desarrollar en los futuros docentes una serie de competencias
orientadas al diagnstico e intervencin socioeducativa en
escenarios educativos de educacin bsica que les permitan
generar proyectos orientados a la promocin del desarrollo y el
bienestar de los educandos, de la comunidad educativa y de los
grupos de referencia a los que pertenecen.
Desarrollar en los estudiantes de educacin normal la capacidad
de reflexin crtica, en y sobre su propia prctica profesional, que
permita el anlisis de los fenmenos educativos a los que se
enfrentan en determinados contextos y posibilite la construccin
de alternativas de intervencin apropiadas.
Promover en los estudiantes el uso de marcos de referencia que
los lleven a Identificar mbitos de problemtica y lneas de
intervencin prioritarias en la educacin bsica susceptibles de
ser atendidas por los docentes de este nivel educativo,
propiciando asimismo la conformacin de comunidades de
indagacin e intervencin tanto en las escuelas normales como
en los escenarios de educacin bsica.

El curso est estructurado en tres unidades que promueven un
acercamiento a la identificacin de componentes y caractersticas
indispensable para disear propuestas de intervencin socioeducativas.

La primera unidad Intervenir para remediar o para facultar al otro?
Los paradigmas de intervencin socioeducativa, promover en los
estudiantes el conocimiento general de algunos tpicos o factores que
suscitan que en la actualidad sean considerados como posibles
problemticas socioeducativas, se abordarn tambin en la modalidad
de seminario el anlisis de los principios que caracterizan algunos de los

Competencias
profesionales del
perfil de egreso a
las que contribuye
el curso

marcos o perspectivas tericas en las que se sustenta el diseo de

programas o proyectos de intervencin socioeducativos. Ser a travs
del anlisis y contrastacin de esos contenidos que el estudiante
determinar, en su momento, la conveniencia y viabilidad de elegir la
temtica y el paradigma de referencia para sustentar el diseo de su
propuesta de proyecto de intervencin.

La segunda unidad Accin docente e intervencin socioeducativa:
Diagnstico, diseo y evaluacin de programas, llevar al estudiante, a
travs del anlisis y reflexin crtica, a reconocer los requerimientos
mnimos indispensables para el diseo y desarrollo de proyectos o
programas socioeducativos. Los participantes en el curso compartirn
con los compaeros los hallazgos obtenidos en su bsqueda de reportes
de investigacin vinculados con la o las temticas de inters por abordar
en el diseo de su proyecto de intervencin socioeducativa. Se dar
seguimiento a la participacin activa y pertinente de los integrantes de
los grupos de trabajo a fin de promover una actitud profesional
responsable y tica.

La tercera unidad Desarrollo de un programa de intervencin
socioeducativa en un escenario de educacin bsica, permitir que los
participantes: construyan, a partir de su experiencia en el desarrollo de
sus programas, argumentos para fundamentar la importancia que tiene
la planificacin estratgicamente rigurosa y sistemtica en el diseo de
programas de intervencin. Se propone que a lo largo de esta unidad los
estudiantes identifiquen y analicen situaciones o factores que
problematizan el desarrollo de los programas de intervencin diseados,
a fin de ajustar las acciones diseadas a las caractersticas de las
problemticas detectadas. Se espera que los estudiantes sustenten, con
el apoyo de recursos multimedia, los beneficios a la comunidad de las
intervenciones desarrolladas en sus escenarios de trabajo.

Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de
familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el
desarrollo de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas.

Competencia
general del curso
(saberes y/o
habilidades)

Disea proyectos de trabajo para vincular las necesidades del

entorno y la institucin con base en un diagnstico.
Evala los avances de los procesos de intervencin e informa a la
comunidad de los resultados.

Competencia general
El participante:

Genera proyectos autogestivos y colaborativos de intervencin

socioeducativa dirigidos a la comunidad escolar o en mbitos
relacionados, que inciden en la atencin de necesidades y
problemticas relevantes y prioritarias para los participantes,
siendo capaz de reflexionar crticamente respecto a los efectos de
sus decisiones y acciones sobre los otros (educandos, docentes,
padres, comunidad, etc.).


Competencias especficas

En el marco de contextos sociales especficos analiza las causas y

factores que llevan al surgimiento de posibles problemticas
socioculturales, indagando y reconociendo, desde una postura
ticoreflexiva, el uso y utilidad de diversas perspectivas
metodolgicas o marcos de referencia para el estudio y
desarrollo de programas de intervencin socioeducativos.
Desde una postura profesional y ticoreflexiva y bajo un marco
metodolgico especfico, disea un programa de promocin
vinculado con alguna de las problemticas socioeducativas
presentes en la comunidad y orientado a su mejora y al
desarrollo y el bienestar de los educandos, de la comunidad
educativa y de los grupos de referencia a los que pertenecen.
Gestiona y comprende los procesos de organizacin y gestin de
proyectos y servicios socioeducativos, que se desarrollan al
llevar a cabo, en campo, el programa socioeducativo diseado.
Analiza y contrasta las acciones, procedimientos, tcnicas
sociopedaggicas, y recursos sociales, institucionales, personales
y materiales, considerados en la propuesta y los disponibles al
llevar a cabo el programa socioeducativo.

Orientaciones para Por la complejidad de la problemtica y necesidades que se presentan en
el aprendizaje y
los escenarios escolares, se requiere de un abordaje multidisciplinar y en
enseanza
ocasiones multiparadigmtico, as como del despliegue de competencias
adquiridas en distintos cursos de la licenciatura, por lo que se considera
un curso de sntesis e integracin de diversos espacios formativos. Dado
que se concretiza en el diseo y desarrollo de proyectos de intervencin
socioeducativa, implica tanto el diagnstico como el desarrollo,
seguimiento y evaluacin de dichos proyectos. En funcin de la toma de
postura de las asignaturas de esta lnea, se ha optado por un enfoque de
facultamiento, es decir, autogestivo y participativo, donde los
destinatarios asumen un rol activo en acciones que conducen a la
transformacin de las situaciones que les afectan. Por el contrario, se
evitar caer en enfoques unidireccionales, uniformizantes y verticales,
de ndole remedial o centrados exclusivamente en la opinin del
expertoexterno. En su ubicacin como parte de las asignaturas de la
lnea psicolgica, es necesario conceptualizar a la psicologa como una
disciplina puente que permite articular tres dimensiones: la terico
conceptual, la metodolgica y la instrumental, que sern las que darn la
pauta al diseo de las unidades de aprendizaje del curso. En atencin a
las dos primeras, se revisarn los paradigmas de la prctica reflexiva (D.
Schn); la investigacinaccin desde la accin docente (A. Barabtarlo);
el aprendizaje en el servicio a la comunidad con estudiantes de nivel
superior (D. Pacheco, Tullen y Seijo; J.M. Puig et al.); y la animacin
sociocultural desde la institucin escolar (J. Trilla). En la dimensin
instrumental, se incidir en el mtodo de proyectos de intervencin
social y comunitaria (E. AnderEgg); la gua para el diagnstico y diseo
de intervenciones educativas (P. MaqusGraells) y la propuesta de
evaluacin de programas de intervencin educativa (M. LeCompte).

En relacin con las unidades de aprendizaje, las dos primeras se

desarrollarn en una dinmica de seminario y de anlisis de experiencias
de intervencin educativa en educacin bsica documentadas en la
literatura, mientras que la tercera que es la ms extensa e importante del
curso, se enfocar en una metodologa de proyectos, dado que los
estudiantes desarrollarn de manera colaborativa un proyecto de
intervencin socioeducativa dirigido a un escenario real.
Sugerencias de
evaluacin

La evaluacin del curso deber considerar elementos pertenecientes a
tres dimensiones de formacin tomadas en cuenta en el presente curso.
Las dimensiones: disciplinar, personal e interpersonal, es decir, se
contempla reconocer los saberes vinculados con los aspectos terico
conceptuales, metodolgicos e instrumentales propios de la disciplina de
formacin; as como los rasgos de responsabilidad, compromiso y
cumplimiento de los deberes establecidos para los estudiantes a nivel
personal a lo largo del curso. En la dimensin interpersonal se propone
considerar la capacidad de los participantes para la planificacin,
promocin del dilogo y establecimiento de acuerdos, metas y tareas en
el trabajo colaborativo.
Ser necesario considerar tanto los productos generados como los
procesos; la autoevaluacin del alumnado en la perspectiva individual
como grupal (coevaluacin) ha de tomarse como un referente
importante.

Bibliografa bsica No se parte de la idea de contar con textos nicos, sino de disponer de
una amplia diversidad de materiales de trabajo. En todos los casos es
posible que los estudiantes y docentes aporten materiales adicionales
que les permitan ubicar en su propio contexto y mbito de inters el
tema de la intervencin socieducativa en las escuelas de educacin
bsica en las que se desempean.

AnderEgg, E. y Aguilar, M.J. (1998). Cmo elaborar un proyecto.

Gua para disear proyectos sociales y culturales. Buenos Aires:
Lumen/Humanitas, 14 edicin.
Barabtarlo y Zedansky, A. (2002). Investigacin accin. Una
didctica para la formacin de profesores. Mxico: Castellanos
Editores.
Bordas Alsina, I. (2000). La evaluacin de programas para la
innovacin. En B. Jimnez (Ed.). Evaluacin de programas,
centros y profesores (pp. 257264). Madrid: Editorial Sntesis.
Daz Barriga, F. (2010). Intervencin psicoeducativa. En: F.
Tirado y M.A. Martnez (Eds.). Psicologa Educativa para afrontar
el Siglo XXI (Cap. 7, pp. 321364). Mxico: McGraw Hill.
LeCompte, M. D. (1995). Un matrimonio conveniente: diseo de
investigacin cualitativa y estndares para la evaluacin de
programas. Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin
Educativa (RELIEVE), 1 (1). Recuperado de
http://www.uv.es/RELIEVE/v1/RELIEVEv1n1.htm
Marqus Graells, P. (2004). Gua para el diseo de intervenciones
educativas. Recuperado de

http://dewey.uab.es/pmarques/Interved.htm
Pacheco, D., Tullen, M. y Seijo, J. C. (Eds.). (2003). Aprender
sirviendo. Un paradigma de formacin integral comunitaria.
Mxico: Editorial Progreso.
Puig, J.M. (Coord.).(2009). Aprendizaje servicio (ApS). Educacin
y compromiso cvico. Barcelona: Gra.
Schn, D. (1992). La formacin de profesionales reflexivos.
Barcelona: Paids.
Trilla, J. (Coord.). (2004). Animacin sociocultural. Teoras,
programas y mbitos. Barcelona: Ariel Educacin.