Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Aprendizaje
Aprendizaje
Concepto de aprendizaje:
El aprendizaje se define:
"Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad
respondiendo a una situacin siempre que los cambios no puedan ser atribuidos
al crecimiento o al estado temporal del organismo (como en la fatiga o bajo el
efecto de drogas)".
(Hilgard).
Esta definicin de Hlgard nos seala varios aspectos bsicos del aprendizaje:
1.
2.
3.
Aprender conductas:
Supone la adquisicin o modificacin del comportamiento ante situaciones concretas.
Es un aprendizaje especfico, restringido. Si el aprendizaje humano fuera de este tipo
exclusivamente, sera difcil de adquirir e implicara un proceso muy prolongado, puesto
que habra que aprender el comportamiento ante cada situacin concreta.
b)
A. Ensayo y error:
Thorndike, psiclogo norteamericano, experiment este mtodo con animales
encerrados en caja-rompecabezas. El animal hace muchos movimientos hasta que
accidentalmente, tocando una palanca. se abre la caja.
Metido sucesivamente en ella logra disminuir el nmero de movimientos y el tiempo
necesario para abrirla; hasta que llega el momento en que al ser puesto en la caja hace
girar el pestillo sin realizar movimientos intiles. En este momento se dice que ha
aprendido a salir de la caja.
Se ensaya para buscar la solucin, cometiendo mayor o menor nmero dc errores, y
una vez lograda la respuesta correcta por azar, se retiene y se produce la fijacin de los
movimientos eficaces.
El esquema del proceso seguido en el aprendizaje por ensayo y error es el siguiente:
El hombre tambin aprende por ~'ensayo y error", pero se diferencia del animal en
que ste no comprende la situacin y slo aprende por asociacin mecnica, mientras que
l reflexiona y comprende con lo que se facilita el aprendizaje
122
B. Condicionamiento:
Se entiende por condicionamiento el proceso mediante el cual se logra producir una
conducta o respuesta ante estmulos que originalmente no la producen. Este logro se debe a
la asociacin entre un estmulo incondicionado y un estimulo condicionado.
Existen dos tipos de condicionamiento: clsico y operante.
Condicionamiento clsico:
Se debe a Pavlov, fisilogo ruso, quien hizo su formulacin despus de experimentar con
perros.
Pavlov comprob que al presentarle la comida al perro, ste comienza a producir saliva.
Sobre la base de este hecho, al instante antes de presentar la comida hacia sonar una campana.
Depus de repetir varias veces este entrenamiento comprob que el perro segregaba saliva con
slo sonar la campana y sin darle comida.
Pavlov utiliz la siguiente terminologa:
-
El---------------(alimento en la boca)
no aprendido ------------------------------------ Rl
(salivacin)
EC -------------- aprendido------------------------------------ RC
(sonido que precede al alimento)
(salivacin)
123
Respecto al condicionamiento clsico, Pavlov logr determinar algunos aspectos de
inters:
1.
2.
3.
Una respuesta condicionada extinguida por falta de refuerzo del estimulo incondicionado, se recupera fcilmente tan pronto como se produce la asociacin
de los estmulos incondicionado y condicionado.
4.
La conducta tiene una finalidad: obtener un objetivo positivo o evitar algo negativo.
Pero su adopcin en forma indiscriminada presenta problemas muy serios desde el punto
de vista tico de respeto a la persona.
Estas reservas provienen del hecho de que el refuerzo es manipulable a voluntad del
educador o programador, con lo que puede condicionarse al estudiante de acuerdo con los
intereses de los educadores. As mismo, la educacin programada sometida a intereses de ciertos
grupos puede convertirse en un autntico lavado de cerebro, llevando a la reduccin o supresin
de la libertad y de la decisin personal de organizar la propia vida.
C. Comprensin inteligente:
Los psiclogos gestaltistas han estudiado el aprendizaje y d acuerdo a sus experimentos
rechazan las teoras asociacionistas y mecanicistas.
Entre ellos se destacan Khlei; quien entre los aos 1913 y 1917 estuvo experimentando
con monos en Tenerife, y Koffka.
Sobre la base de sus experimentos han formulado su teora del aprendizaje llamada
"Comprensin inteligente o insigtit".
Sostienen que el aprendizaje se produce mediante una comprensin inteligente de la
situacin problemtica.
D. Imitacin:
Este tipo de aprendizaje se basa en la repeticin de acciones o conductas observadas en
otros.
Tiene etapas de tanteo (ensayo) y fallas (error). Pero la repeticin, la prctica frecuente
o intensa, va logrando la perfeccin del aprendizaje.
126
En la imitacin influye la habilidad o aptitud del individuo.
En el hombre es un tipo de aprendizaje muy generalizado y se inicia desde temprana
edad.
E. Transferencia:
Se entiende por transferencia la transposicin de conocimientos o de pautas de
comportamiento adquiridos en un determinado campo o situacin, a otros campos o situaciones, facilitando nuevos aprendizajes.
Para que se produzca la transferencia es necesario que haya elementos semejantes entre
el aprendizaje original y el nuevo. Esta semejanza puede ser de materia o de procedimiento.
La transferencia puede ser:
- Positiva: cuando facilita la transposicin.
- Negativa: cuando la dificulta.
Los conductistas explican la transferencia como una generalizacin del estimulo. Para los
gestaltistas y estructuralistas, se debe a que se percibe la situacin global, es decir, la estructura y no
los elementos; una pauta de relaciones dinmicas descubierta o comprendida en una determinada
situacin, se puede aplicar a otra.
Fisiolgicas:
Psicolgicas:
La educacin artstica:
Motiva al hombre a superar los valores tcnicos y pragmticos utilitarios, y le impulsa
a valorar la buena forma, el color, la proporcin, la textura de las cosas, a crear nuevas
formas de expresin, a cultivar el espritu en forma integral.
El arte es, adems, un medio de comunicar los sentimientos y vivencias. Eleva el espiritu impulsndole a superar la simple consideracin material de las cosas.
128
2. La moral:
La formacin moral ofrece patrones de conducta, que regulan las relaciones personales y
comunitarias teniendo en cuenta los derechos y las obligaciones.
Hace superar las simples consideraciones personales, para tener en cuenta a los dems y
buscar el beneficio de todos.
3. La religin:
repasado o estudiado en forma repetida se olvida. ste es, probablemente, el motivo por el
cual muchos estudiantes no obtienen los resultados adecuados, se conforman con la
explicacin del profesor, o con un simple estudio para presentar una prueba y despus se
despreocupan de repasar la materia.
2.
3.
Los refuerzos que se proporcionan en forma espordica hacen que la respuesta deseada
se produzca con mayor frecuencia y que sea ms resistente a la extincin que en
aquellos casos en que el refuerzo sigue a cada respuesta.
4.
5.
La mejor forma de lograr el condicionamiento negativo es la extincin o el condicionamiento positivo de la conducta incompatible.
6.
Como se apreciar, las investigaciones demuestran que es ms importante y efectivo el premio y la recompensa que el castigo; adems de que ste puede ser muy perjudicial.
Sin embargo, el castigo se sigue utilizando en la educacin como medio de evitar conductas
inadecuadas. Su plena sustitucin por el sistema de recompensas se ve dificultado en nuestra cultura por la errnea utilizacin de los conceptos de mrito, venganza y responsabilidad, mientras
no se tenga conciencia exacta de lo que estos trminos implican, parece imposible suprimir los
castigos como sistema de condicionamiento negativo.
V. EL APRENDIZAJE INTELECTUAL
COMO CONDUCTA VERBO-PENSANTE
El aprendizaje intelectual supone la adquisicin de conocimientos tanto tericos como
prcticos, a travs de un proceso de comunicacin de ideas y conceptos trasmitidos
mediante el lenguaje.
Para lograr el aprendizaje intelectual deben llevarse a cabo conductas que exigen al individuo
pensar a travs de la palabra> es decir, conductas verbo-pensantes.
La palabra es un smbolo y como smbolo expresa un determinado contenido que debe ser
El olvido:
Teora de la interferencia:
Segn la teora ms aceptada, el olvido es funcin directa del grado en que nuevas
respuestas sustituyan durante el intervalo de retencin a las respuestas originales. (Inhibicin retroactiva). Cuanto ms similares sean la respuesta original y la nueva, mayor ser el
olvido; cuantos ms diferentes sean, menor ser el olvido.
Esta teora se basa en 1os siguientes principios:
1 generalizacin de
2
estimulo, se
estmulos y de respuestas.
competencia entre respuestas; cuando dos respuestas compiten por asociarse con un
VI. LA MEMORIA
Se define as:
"Es la funcin psquica que consiste en retener, evocar y reconocer actos
mentales y estados de conciencia adquiridos anterior-mente".
Perturbaciones de la memoria:
Las perturbaciones de la memoria pueden ser de tipo cuantitativo y cualitativo.
Entre los trastornos cuantitativos se encuentran la amnesia, que se define como "prdida
de la memoria".
Si la amnesia supone la prdida de la memoria de los sentidos, por ejemplo de colores y formas,
se llama agnosia.
Si se pierde la memoria de algunos movimientos, se llama apraxia.
Estos dos tipos de amnesia tienen su origen en lesiones cerebrales.
Los trastornos cualitativos, generalmente llamados delirios.