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Gibbons Pertinencia S.xxi
Gibbons Pertinencia S.xxi
Michael Gibbons
SECRETARIO GENERAL
ASSOCIATION OF COMMONWEALTH UNIVERSITIES
El Banco Mundial ha prestado apoyo para la preparacin de este estudio como parte de su
contribucin a la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior de la UNESCO, que se
celebrar en Pars del 5 al 9 de octubre de 1998. Las opiniones expresadas en el estudio no
reflejan las del Directorio Ejecutivo del Banco ni las de los gobiernos representados en l.
Introduccin ....................................................................................................... 1
Algunos supuestos bsicos................................................................................... 1
Marco analtico .............................................................................................. 3
El surgimiento de una nueva modalidad de creacin de conocimiento ............. 4
Estructura disciplinaria: Modalidad 1 ............................................................. 4
Transformacin de las prcticas de investigacin:
Modalidad 1 y Modalidad 2............................................................................ 5
Algunos atributos de la produccin de conocimiento segn la Modalidad 2 .......... 6
Conocimiento producido en el contexto de aplicacin .................................... 7
Carcter transdisciplinario.............................................................................. 7
Heterogeneidad y diversidad organizacional ................................................... 9
Responsabilidad y reflexin sociales ............................................................. 10
Control de calidad........................................................................................ 10
2.
3.
4.
5.
Resumen........................................................................................................... 68
RESUMEN ANALTICO
El modelo que se presenta en este documento ofrece un panorama de la pertinencia que habr que
tener la educacin superior en el siglo XXI, que se inicia con los cambios que se estn
produciendo ya en la creacin de conocimiento. Se procura hacer notar que, en su mayora, las
universidades estn organizadas de acuerdo con las estructuras de las disciplinas cientficas (lo
que en el texto se denominan Modalidad 1) y que estas estructuras se estn modificando.
El cambio ms importante es el surgimiento de un sistema distribuido de produccin de
conocimiento y, en este sistema, el conocimiento est caracterizado por un conjunto de atributos
que hemos denominado Modalidad 2. En lo que a las universidades se refiere, la modificacin ms
profunda es que la produccin y la divulgacin del conocimiento --la investigacin y la enseanza- ya no son actividades autnomas, que se llevan a cabo en instituciones relativamente aisladas.
Ahora implican una interaccin con otros diversos productores de conocimiento. En estas
circunstancias, las vinculaciones entraarn ms y ms el aprovechamiento del potencial de las
nuevas tecnologas de informacin y comunicacin.
Las prcticas de investigacin de las universidades y la industria, y tambin otros productores de
conocimiento, se asemejan cada vez ms. En efecto, en la actualidad todos son partes actoras en
la causa del conocimiento. La globalizacin significa que, para cada parte actora, el grueso del
conocimiento al que debe tener acceso se habr producido en alguna otra parte. Ms del 90% del
conocimiento que se crea en el mundo entero no se produce en el lugar donde es necesario
aplicarlo. El reto es cmo lograr que el conocimiento que tal vez se haya producido en alguna
otra parte llegue precisamente all donde se lo pueda usar con eficacia en un contexto particular
en el que se busca la solucin de un problema.
Las universidades se han inclinado mucho ms hacia la produccin que hacia el aprovechamiento
creativo (reconfiguracin) del conocimiento que se est creando en el sistema distribuido. Sigue
siendo vlido en este momento preguntarse si son capaces de efectuar los ajustes institucionales
necesarios para llegar a ser tan competentes en esta ltima labor como lo fueron en el caso de la
primera. Esto exige la formacin de cuadros de trabajadores del conocimiento --personas
especializadas en la configuracin de un conocimiento que sea pertinente para una multiplicidad
de contextos. Este nuevo cuerpo de trabajadores que se describe en el texto comprende
identificadores de problemas, solucionadores de problemas e intermediarios de problemas. Este
pasaje de la produccin a la configuracin del conocimiento es una ardua tarea, muy en especial
en el caso de las universidades de los pases en desarrollo.
Para poder funcionar con eficiencia, las universidades tendrn que reducir mucho su tamao y
aprender a utilizar recursos intelectuales que no dominan plenamente. Esta es la nica forma en
que podrn interactuar eficazmente con el sistema distribuido de produccin de conocimiento y
con la progresiva diferenciacin de la oferta y la demanda de conocimiento especializado. En el
futuro, las universidades contarn con un claustro docente pequeo y un conjunto externo mucho
ms grande de especialistas de varios tipos que estarn vinculados a las universidades en diversas
formas. Las universidades se convertirn en un nuevo tipo de "institucin de cartera" en la esfera
ii
Se reconoce desde hace tiempo que las instituciones de educacin superior, en especial las
universidades, se cuentan entre las instituciones sociales ms estables y resistentes al cambio
que hayan existido durante los ltimos 500 aos. Con arreglo al modelo del campus fsico, los
alumnos residentes, la interaccin cara a cara entre alumno y profesor, las disertaciones y un
fcil acceso a los textos escritos, estas instituciones han desarrollado y transmitido eficazmente
el acopio de conocimientos, de una generacin a otra. Han cumplido con su responsabilidad en
medio de las conmociones polticas y sociales, la evolucin de la sociedad y el adelanto
tecnolgico, mantenindose al mismo tiempo esencialmente sin modificacin alguna, tanto de
estructura cuanto de mtodo. Retendr este modelo ya comprobado su flexibilidad y su
pertinencia en el siglo XXI? En este documento se tratar de responder estos interrogantes
especulando acerca de la forma en que se definir la pertinencia de la educacin superior en
relacin con demandas futuras de estudiantes y empleadores, con las formas institucionales que
se usarn para impartir la educacin superior y los cambiantes requerimientos de una
civilizacin en transformacin.
1.
Introduccin
nacional y, a travs de ello, del mejoramiento de las condiciones de vida. Si bien es de prever que
surgirn de todos los bandos argumentos de distinto peso y coherencia que sealarn las
limitaciones de este enfoque pragmtico, se supone aqu, adems, que no habr argumento o
justificacin alguna que tenga un peso semejante. La pertinencia tendr que ser demostrada, no
una vez sino continuamente. Los imperativos econmicos barrern con todos lo que se les oponga
y "si las universidades no se adaptan, se las dejar de lado". (La Haya, 1991)
Este concepto de pertinencia de las universidades, juzgado principalmente en relacin con la
contribucin que efecten al desarrollo econmico, representa un cambio de importancia tanto en
perspectiva como en valores en relacin con el punto de vista que presentaban en una poca
anterior personas como von Humboldt y Newman. Para dar cabida al nuevo paradigma ser
necesario, evidentemente, realizar cierta adaptacin, sea en trminos de las relaciones entre la
universidad y la sociedad circundante, sus metas institucionales, o sus valores esenciales. Sin
embargo, puesto que el desarrollo econmico de una nacin es un fenmeno complejo y
polifactico, que depende entre otras cosas de la historia (por ejemplo, la evolucin econmica
anterior) as como de factores sociopolticos actuales (por ejemplo, la demografa, la
infraestructura, etc.), es de esperar que la gama de adaptaciones refleje el contexto local y, por lo
tanto, muestre grandes variaciones tanto entre pases como con el tiempo. La respuesta al
imperativo de una nocin de pertinencia ms pragmtica provoca aumento de la diversidad entre
los sistemas de educacin superior.
Por supuesto que en un ambiente dinmico, el cambio no es un acontecimiento nico en el tiempo
sino ms bien una serie de adaptaciones ms o menos continuas a las modificaciones en el
entorno. Puede que estas adaptaciones sean locales y que su magnitud vare en medida
considerable, pero el cambio ser continuo y cada innovacin ser juzgada en funcin de la
"contribucin" que efecte a la economa en general. Cabe esperar entonces que con el tiempo la
"pertinencia" en general se convierta en un conjunto de objetivos de desempeo relacionados con
la calidad de la enseanza y los resultados de las investigaciones, entre otras cosas. Cada uno har
su aporte a la "cultura de la responsabilizacin" --y ser moldeado por ella; una cultura que ya es
evidente en el mbito internacional en gran parte de la escena institucional.
En este documento, consideraremos cmo las variaciones de ciertos factores de demanda y oferta
trascendern en cambios en los sistemas de educacin superior. Para preparar la escena en que se
considerarn estos cambios, se comienza por examinar los atributos de una nueva modalidad de
creacin de conocimiento. Esto proporcionar el marco en el que se examinar, primero, la
historia de la masificacin de la educacin superior y, segundo, la naturaleza de la competitividad
en una economa en globalizacin. Los cambios empricos fundamentales que se han de examinar
aqu son la diversificacin de las instituciones de educacin superior en trminos de enunciados de
su misin, procedimientos de operacin y clientes (una categora ms amplia que la de
estudiantes); y la centralidad del conocimiento y del capital intelectual en el proceso de innovacin
que conllevan los procesos de globalizacin. En particular sealamos que la competencia
internacional est creando demanda de trabajadores del conocimiento de todo tipo, un cambio que
no puede dejar de influir en las universidades que no slo producen conocimiento (investigacin)
sino que tambin, y quizs ms importante, capacitan a los futuros cuerpos de productores de
conocimiento en casi todas las sociedades. Esta es la sustancia de la segunda seccin.
En la tercera seccin pasamos a los tipos de respuestas institucionales que supone esta nueva
modalidad de produccin del conocimiento y, en particular, a las demandas de conocimientos y
aptitudes adecuados a una economa basada en el saber. Estos cambios requieren un alto grado de
flexibilidad institucional a medida que los sistemas de educacin superior van integrndose ms y
ms en procesos ms grandes de innovacin, competencia y desarrollo econmico.
Por ltimo, preguntamos quines son los que se benefician de un sistema de educacin superior
ms pertinente, una pregunta acerca del rendimiento social de un sistema "pertinente" de
educacin superior, en trminos de la capacidad de este tipo de enseanza para responder a los
imperativos de la cultura emergente de responsabilizacin. En los prrafos finales, exploramos
brevemente si, al adoptar los nuevos paradigmas econmicos, las universidades podrn seguir
manteniendo una funcin de elementos de estabilizacin en un mundo dominado por los efectos
fragmentadores y disolventes de una actividad econmica que va hacia la universalizacin.
MARCO ANALTICO
A fin de guardar cierta coherencia, el anlisis de la diversidad de respuestas que requieren las
instituciones de educacin superior necesita la gua que brinda un marco analtico. Sin l, las
tendencias identificadas o los cambios requeridos pueden parecer acontecimientos totalmente
desconectados. En este documento, el punto de partida es la produccin de conocimiento.
Argumentaremos que las consecuencias de la masificacin de la educacin superior y las presiones
de la competencia interna han contribuido, juntas, a modificar la base sobre la que se realiza
investigacin. Es verdad que la masificacin de la educacin superior ha significado la asistencia
de un nmero creciente de jvenes a la universidad. Y quizs no resulte sorprendente descubrir
que stos estn ejerciendo una considerable presin en pro de la formulacin de los planes de
estudio para toda la educacin superior. De acuerdo con el nuevo paradigma de la educacin
superior, para la mayora de los estudiantes la pertinencia es una nocin polifactica. No obstante,
contiene un considerable elemento de autointers. En cualquier lugar en que se encuentren, los
estudiantes quieren conseguir un trabajo bueno y satisfactorio. Pero, desde el punto de vista del
marco que presentaremos, la expansin de la educacin superior ha significado la capacitacin de
un nmero mucho mayor de individuos en el etos de la investigacin y les ha dado a muchos de
ellos conocimientos y aptitudes especializados. La mayora de ellos ya no estn empleados en el
que hacer acadmico sino que trabajan en organizaciones distribuidas en toda la sociedad.
Difcilmente sorprenda encontrar que estos graduados hacen incidir tanto el etos como sus
especializaciones en los problemas que encuentran en su trabajo. La mayora de los graduados de
la educacin superior saben bien cmo usar el conocimiento y la informacin cuando enfrentan un
problema. Es natural que apliquen los conocimientos que han adquirido en las universidades para
solucionar problemas. Cuando se encuentran en un callejn sin salida, vuelven a sus universidades
y a sus bibliotecas con el fin de buscar la informacin que necesitan para seguir adelante.
Al mismo tiempo, los imperativos de la competencia internacional han aumentado la importancia
que tienen el conocimiento y la informacin en el proceso de innovacin. Siempre ha habido
diferencias entre las empresas en cuanto a la capacidad que tienen para aprovechar el
conocimiento; las ms exitosas son aquellas que constantemente lo hacen mejor que sus
competidores. La premisa es que una explotacin exitosa exige actualmente que las empresas sean
activos participantes en la produccin en s de conocimiento. sto no slo ha modificado la forma
en que las empresas se organizan para competir sino que adems ha comenzado a alterar sus
relaciones con las universidades, en especial en lo relativo a la gama de problemas intelectuales
que resultan estimulantes para los cientficos de la academia. sto est modificando la forma en
que las universidades y empresas se estn organizando para realizar investigaciones.
EL SURGIMIENTO DE UNA NUEVA MODALIDAD DE CREACIN DE
CONOCIMIENTO
Conviene recordar para empezar que las universidades se han organizado para llevar a cabo
investigaciones slo en tiempos recientes. Aunque ya en el siglo XIX, e incluso antes, pueden
encontrarse en las universidades actividades individuales de investigacin, en verdad es slo
despus del final de la segunda guerra mundial que la investigacin --en especial la investigacin
bsica-- se inicia en las universidades y se convierte en uno de sus valores centrales. Durante todo
el siglo XX, las universidades han desarrollado sistemticamente estructuras que les permitieron
agregar la funcin de generar nuevos conocimientos a las que ya tenan de preservar el
conocimiento y de transmitirlo.
ESTRUCTURA DISCIPLINARIA: MODALIDAD 1
Las estructuras de investigacin que se han ido aplicando en las universidades estn respaldadas
por un conjunto de prcticas que aseguran que los resultados son slidos desde el punto de vista
cientfico. Estas prcticas de investigacin establecen qu se considerar un aporte al
conocimiento, quin podr participar en su produccin y cmo se organizar la acreditacin.
Juntas, estas prcticas han generado lo que conocemos como la estructura de las disciplinas del
conocimiento, estructura que a su vez ha llegado a cumplir un papel fundamental en la gestin y
organizacin de las universidades en la actualidad. La especializacin de la estructura de las
disciplinas tiene especial importancia para el argumento que se expone en este documento. Sea en
las ciencias duras, en las ciencias sociales o en las humanidades, se ha considerado que la
especializacin es una forma segura de hacer avanzar el conocimiento y sus imperativos en cuanto
a organizacin han acompaado siempre a su aplicacin.
La estructura de las disciplinas tambin organiza la enseanza en las universidades fijando un
marco para los planes de estudio. Esta estructura es el nexo esencial entre la enseanza y la
investigacin, que sostiene que ambas deben ir juntas en las universidades. Por supuesto, la
investigacin no slo aumenta el cmulo de conocimiento especializado sino que tambin lo
transforma. La tarea de investigacin es dinmica. Sus prcticas articulan la estructura de las
disciplinas y, con el tiempo, modifican las ideas, tcnicas y mtodos que se considera esencial
ensear a los estudiantes.
TRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS DE INVESTIGACIN: MODALIDAD 1 Y
MODALIDAD 2
Casi todas las universidades han importado un modelo de produccin de conocimiento que se
basa en las disciplinas. Esta estructura da la pauta a los investigadores de cules son los problemas
importantes, cmo se los debe abordar, quin ha de hacerlo y qu se considerar una contribucin
en una esfera. En los aspectos sociales, tambin prescribe las reglas para acreditar a los nuevos
investigadores, los procedimientos para seleccionar a los nuevos docentes y los criterios para su
avance en la vida acadmica. En pocas palabras, la estructura de las disciplinas define lo que
cuenta como "buena ciencia" y prescribe tambin lo que necesitan saber los estudiantes si
pretenden convertirse en cientficos. Llamaremos a esto Modalidad 1 de produccin de
conocimiento.
Puesto que la estructura de las disciplinas se ha institucionalizado en las universidades, stas han
tendido a ser las encargadas primarias de legitimizar esta forma de produccin de conocimiento.
Pero hay cada vez ms datos que indican que tal vez est surgiendo una nueva modalidad de
produccin de conocimiento. De conformidad con la tradicin acadmica y a los fines de este
documento, diferenciemos esto de la Modalidad 1 llamndola Modalidad 2. Demostrar la forma
en que los imperativos de esta ltima modalidad van a modificar la forma en que las universidades
llevarn a cabo la enseanza y la investigacin en el futuro es parte de la carga del argumento que
aqu se presenta. Adems, la Modalidad 2 estipular algunos de los criterios que servirn para
definir su futura pertinencia (Gibbons y cols., 1994).
La mayora de los que han pasado por un sistema de educacin superior en la actualidad estarn
familiarizados con las caractersticas de la Modalidad 1, dado que es el proceso mediante el cual
ellos mismos se formaron. Pero probablemente no ocurra lo mismo cuando se trata de la
Modalidad 2. En consecuencia, esta parte del argumento comienza por identificar las diferencias
principales entre las Modalidades 1 y 2.
La expresin Modalidad 1 se refiere a una forma de produccin de conocimiento --un complejo
de ideas, mtodos, valores, normas-- que ha ido constituyndose para controlar la difusin de la
estructura de especializacin a un nmero siempre creciente de campos de estudio y asegurar que
cumplen con lo que se consideran adecuadas prcticas cientficas. En esta expresin se resumen
en una nica frase las normas cognitivas y sociales a las que hay que ajustarse para producir,
legitimizar y difundir el conocimiento de esta clase. Para muchos, la investigacin que cumple con
estas normas es, por definicin, "cientfica" mientras que aquella que las infringe no lo es. Es en
parte por estas razones que si bien en la Modalidad 1 la convencin es hablar de ciencia y de
cientficos, en este documento ser necesario usar trminos ms generales, conocimiento y
ejecutantes (o investigadores) cuando se describe la Modalidad 2, lo que tiene por finalidad
meramente poner de relieve las diferencias. No se sugiere en forma alguna que los ejecutantes de
la Modalidad 2 no se comporten de acuerdo a las normas del mtodo cientfico.
Opino que hay ya pruebas suficientes que revelan que est comenzando a surgir un conjunto
nuevo y distinto de prcticas cognitivas y sociales, que son diferentes de las que rigen la
Modalidad 1. Estos cambios aparecen en todo el espectro de la investigacin y pueden describirse
en funcin de un nmero de atributos que, cuando se consideran en conjunto, tienen coherencia
suficiente como para sugerir la aparicin de una nueva modalidad de produccin de conocimiento.
Analticamente, es posible usar estos atributos para especificar las diferencias entre la Modalidad
1 y la Modalidad 2. Es as que,
en la Modalidad 1, los problemas se plantean y solucionan en el contexto regido por
los intereses (principalmente acadmicos) de una comunidad especfica. En cambio, en
la Modalidad 2, el conocimiento se produce en un contexto de aplicacin;
la Modalidad 1 se refiere a una disciplina mientras que la 2 es transdisciplinaria;
la Modalidad 1 se caracteriza por una relativa homogeneidad, y la 2, por su
heterogeneidad;
en trminos de organizacin, la Modalidad 1 es jerrquica y, al menos en la vida
acadmica, ha tendido a preservar su forma, mientras que en la Modalidad 2 las
preferencias se inclinan por una jerarqua ms plana que usa estructuras
organizacionales transitorias;
en comparacin con la Modalidad 1, la Modalidad 2 tiene mayor responsabilidad social
y es reflexiva;
en comparacin con la Modalidad 1, la 2 implica un sistema mucho ms amplio de
control de la calidad. Indudablemente sigue habiendo evaluacin colegiada, pero en la
Modalidad 2 incluye un conjunto de ejecutantes ms amplio, temporario y
heterogneo, que colaboran en un problema definido en un contexto especfico y
localizado.
Algunos atributos de la produccin de conocimiento segn la Modalidad 2
En los prrafos anteriores se presentaron en rasgos generales las caractersticas de la Modalidad
2. Se identificaron cinco atributos:
1.
2.
3.
4.
5.
Ser til para lo que sigue ms adelante describir brevemente cul es el significado de cada uno de
estos atributos.
El contraste importante aqu se produce entre la solucin de problemas que se realiza siguiendo
los cdigos de prcticas que corresponden a una disciplina en particular y la solucin de
problemas que se organiza en torno a una aplicacin particular. En el primer caso, el contexto se
define en relacin con las normas cognitivas y sociales que gobiernan la investigacin bsica o la
ciencia acadmica. ltimamente esto ha llegado a implicar produccin de conocimiento aunque no
haya un objetivo prctico. En cambio, en la Modalidad 2, el conocimiento es resultado de una
serie ms amplia de consideraciones. Este conocimiento tiene por finalidad ser til a alguien, sea
en la industria o en el gobierno, o la sociedad en general. Este imperativo est presente desde el
principio. El conocimiento creado de esta manera se produce siempre bajo un aspecto de
negociacin continua, es decir, no se producir a menos y hasta que se incluyan los intereses de
las diversas partes actoras. Tal es el contexto de la aplicacin. En este sentido, aplicacin no es el
desarrollo de productos realizado para la industria, y los procesos o mercados que intervienen
para decidir cul es el conocimiento que se produce son mucho ms amplios de lo que
normalmente se sobreentiende cuando se habla de llevar las ideas al mercado. No obstante, la
produccin de conocimiento en la Modalidad 2 es el resultado de un proceso en el que puede
decirse que intervienen factores de oferta y de demanda. Pero las fuentes de oferta son cada vez
ms diversas, al igual que las demandas de formas diferenciadas de conocimiento especializado.
Dichos procesos o mercados especifican lo que queremos indicar con la expresin contexto de
aplicacin. Puesto que incluyen tanto ms que consideraciones comerciales, podra decirse que en
la Modalidad 2 la ciencia est en el mercado pero a la vez lo ha superado!. En el proceso, la
produccin de conocimiento se difunde por toda la sociedad, y sta es la razn por la que
hablamos tambin de conocimiento distribuido socialmente.
Puede decirse que la investigacin realizada en el contexto de aplicacin caracteriza un nmero de
disciplinas cientficas aplicadas y de la ingeniera (por ejemplo, la ingeniera qumica, la ingeniera
aeronutica o, recientemente, la computacin). Histricamente, estas ciencias llegaron a
establecerse en las universidades pero, hablando con rigor, no es posible llamarlas ciencias
aplicadas porque fue precisamente la falta de la ciencia pertinente lo que las hizo materializarse.
Eran genuinamente nuevas formas de conocimiento, aunque no necesariamente de produccin de
conocimiento, porque muy pronto ellas tambin se convirtieron en focos de produccin de
conocimiento basado en una disciplina al estilo de la Modalidad 1. Estas disciplinas aplicadas
comparten con la Modalidad 2 ciertos aspectos del atributo de conocimiento producido en el
contexto de aplicacin. Pero en la Modalidad 2 el contexto es ms complejo. Est moldeado por
un conjunto de demandas intelectuales y sociales ms diverso que en caso de muchas ciencias
aplicadas, al tiempo que tambin puede producir investigacin bsica genuina.
CARCTER TRANSDISCIPLINARIO
La Modalidad 2 hace ms que reunir una gama diversa de especialistas para que trabajen en
equipo en problemas en un entorno complejo orientado a las aplicaciones. Para poder ser
considerado una forma especfica de produccin de conocimiento es esencial que el estudio est
guiado por un consenso discernible en cuanto a la prctica cognitiva y social apropiada. En la
Modalidad 2, el consenso est condicionado por el contexto de aplicacin y evoluciona con l.
Los determinantes de una posible solucin implican la integracin de distintas aptitudes en un
marco de accin, pero el consenso quizs sea slo temporario segn la medida en que se
En los ltimos aos, la creciente inquietud pblica por temas que se relacionan con el medio
ambiente, la salud, las comunicaciones, la privacidad, la procreacin y dems, ha tenido el efecto
de estimular la expansin de la produccin de conocimiento segn la Modalidad 2. La mayor
conciencia que se tiene acerca de las diversas formas en que los avances en la ciencia y la
tecnologa pueden afectar el inters pblico ha hecho crecer el nmero de grupos que desean
tener influencia en el resultado del proceso de investigacin. Esto se refleja en la variada
composicin de los equipos de investigacin. Los cientficos sociales trabajan hombro a hombro
con los que se han especializado en las ciencias naturales, los ingenieros, los abogados y los
hombres de negocios porque la ndole de los problemas as lo exige. La responsabilizacin social
impregna la totalidad del proceso de produccin de conocimiento. No slo se refleja en la
interpretacin y la difusin de los resultados sino tambin en la definicin del problema y en la
determinacin de las prioridades de investigacin. Un nmero creciente de grupos de intereses
estn pidiendo estar representados cuando se determina el temario de las polticas y tambin en el
ulterior proceso decisorio. En la Modalidad 2, se incorpora desde el principio la sensibilidad al
impacto de la investigacin. Forma parte del contexto de aplicacin.
En contraposicin a lo que se podra esperar, al trabajar en el contexto de aplicacin se aumenta
la sensibilidad de los cientficos y tecnlogos a las repercusiones generales de lo que estn
haciendo. Trabajar en la Modalidad 2 llama a todos los participantes a una mayor reflexin porque
las cuestiones que fomentan la evolucin de la investigacin de Modalidad 2 no pueden
especificarse nicamente en trminos cientficos y tcnicos. La investigacin que procura
solucionar estos tipos de problemas tiene que incorporar opciones para la aplicacin de las
soluciones y stas, necesariamente, afectarn a los valores y las preferencias de los distintos
grupos y personas que habitualmente se consideraban como ajenos al sistema cientfico y
tecnolgico. Pueden ahora convertirse en agentes activos en la definicin y solucin de los
problemas as como en la evaluacin del desempeo. Esto se expresa en parte en trminos de la
necesidad de una mayor responsabilizacin social. Pero tambin significa que las personas mismas
no pueden funcionar con eficacia sin reflejar --tratar de actuar tomando en cuenta el punto de
vista de todas las partes actoras que intervienen. A su vez, esto profundiza el conocimiento, lo
que tiene un efecto en lo que se considera digno de hacer y, por lo tanto, en la estructura de la
empresa misma de investigacin. Reflejar los valores implcitos en las aspiraciones y los proyectos
humanos ha sido una inquietud tradicional de las humanidades. A medida que se disemina la
reflexin en el proceso de investigacin, las humanidades tambin experimentan un aumento de la
demanda del tipo de conocimiento que pueden ofrecer (Cambrosio y cols.).
CONTROL DE CALIDAD
Los criterios para evaluar la calidad de la labor y de los equipos que realizan investigacin segn
la Modalidad 2 son distintos de los que se usan en las disciplinas cientficas, ms tradicionales. En
la Modalidad 1, la calidad se determina esencialmente por evaluacin colegiada de las
contribuciones que efectan los individuos. El control se mantiene mediante una seleccin
cuidadosa de las personas que se consideran competentes para actuar como pares, lo que en parte
se determina por las contribuciones que hayan efectuado con anterioridad a su disciplina. En esta
forma, en el proceso de evaluacin colegiada, la calidad y el control se refuerzan entre s. Tiene
aspectos tanto cognitivos como sociales porque hay control profesional de los problemas y de las
10
tcnicas en que es importante trabajar y, adems, de las personas que tienen las calificaciones
necesarias para buscar su solucin. En las disciplinas cientficas, la evaluacin colegiada acta de
modo de encauzar a las personas para que trabajan en los problemas que se consideran
fundamentales para el avance de la disciplina. Estos problemas se definen principalmente en
trminos de criterios que reflejan las preocupaciones y los intereses intelectuales de la disciplina y
sus guardianes.
En la Modalidad 2 se agregan criterios adicionales por medio del contexto de aplicacin que
ahora incorpora una gama diversa de intereses intelectuales as como otros de ndole social,
econmica o poltica. Adems del criterio de inters intelectual y su interaccin, se plantean otras
preguntas: "Si se encuentra una solucin, ser competitiva en el mercado? Ser eficaz en
funcin de sus costos? Ser aceptable socialmente?". La calidad en la Modalidad 2 es
determinada por un conjunto ms amplio de criterios que refleja la composicin social mayor del
sistema de evaluacin. sto significa que es ms difcil determinar qu es "buena ciencia". Puesto
que ya no se limita estrictamente al juicio de los otros colegas, se teme que el control sea ms
dbil y que d origen a un trabajo de menor calidad. Aunque en la Modalidad 2 el proceso de
control de calidad tienen una base ms amplia, ello no significa que la calidad sea necesariamente
menor porque interviene un nmero mayor de recursos especializados en un problema. Es de tipo
ms multidimensional, compuesto.
La Modalidad 2 es el centro de la estructura de este documento. Esta larga digresin tcnica en la
que se identifican las caractersticas de una nueva modalidad de produccin de conocimiento ha
sido esencial, por varias razones. Primero, y quizs principal, presenta la topografa del paisaje
intelectual --el entorno de investigacin-- en el cual en el futuro tendrn que participar las
universidades. Segundo, tambin es el entorno en que tendrn que actuar muchos otros tipos de
instituciones incluidas, pero no exclusivamente, las empresas comerciales. Tercero, si las
universidades tienen la intencin de realizar investigacin en la vanguardia cientfica de muchas
esferas, tendrn que organizarse de modo de poder funcionar segn la Modalidad 2. Una
consecuencia de esto es que tendrn que convertirse en instituciones porosas, ms abiertas y
dinmicas en la bsqueda de alianzas y asociaciones de lo que son actualmente. Cuarto, estas
modificaciones son trascendentales y profundas y estn ayudando a establecer el contexto en el
que se interpretar la pertinencia.
En la prxima seccin, identificamos primero algunas de las tendencias que ha iniciado la
masificacin de la educacin superior, y despus el efecto de la globalizacin y la competitividad
internacional en la configuracin del paisaje cognitivo en el que tendrn que actuar todas las
instituciones que producen conocimiento. Con esta presentacin ser evidente que el cambio hacia
la Modalidad 2 ya est en marcha. Adems, estas exposiciones ayudarn a caracterizar la
"dinmica de la pertinencia" a partir de la cual ser posible examinar crticamente, en las secciones
siguientes, algunas de las reacciones indispensables de las universidades para adaptarse al nuevo
entorno del conocimiento. En mi opinin, slo si comprenden cabalmente los atributos de la
produccin de conocimiento segn la Modalidad 2 y las transformaciones que estn induciendo,
las universidades podrn ver los tipos de ajustes institucionales que necesitan hacer para lograr un
desempeo satisfactorio, y seguir siendo adecuadas, en el futuro.
11
2.
Quienes sern los estudiantes en el siglo XXI? Quines sern los "consumidores" principales
de la educacin superior y qu es lo que probablemente demandarn? Cmo se organizarn
los mercados laborales y las relaciones de empleo (por ejemplo, el aumento de los contratistas
independientes) y en qu forma afectarn estas tendencias a las decisiones que se tomen en
cuanto a lo que se estudiar y el tiempo que se le dedicar? Cules son las tendencias de la
economa mundial que tienen probabilidad de ser ms significativas? Cmo afectarn a la
oferta y a la demanda de egresados universitarios (y de postgraduados) y qu forma asumira
esta demanda? Adems, cul ser la relacin entre el sector terciario y el sector privado? Es
probable que las instituciones terciarias se asocien ms con las empresas en tareas de
capacitacin y de investigacin o acaso mantendrn casi inquebrantable su independencia? En
qu medida se incorporar el aprendizaje al lugar de trabajo como parte aceptada de la
responsabilidad laboral de cada uno? o, en otras palabras, aumentar la integracin entre el
trabajo y el aprendizaje?
En la expresin "dinmica de pertinencia" que se menciona en el ttulo de esta seccin se procura
hacer notar que la adecuacin o pertinencia no es un concepto esttico sino ms bien funcional,
que va adaptndose a un ambiente tecnoeconmico determinado pero en evolucin. La "dinmica
de pertinencia" debe relacionarse con los procesos de masificacin de la educacin superior por
una parte, y con la globalizacin y el fortalecimiento de la competitividad internacional, por la
otra. Como hemos dicho, la primera afecta a los tipos de estudiantes y a las situaciones
institucionales en las que procurarn obtener instruccin y en las que tendrn que trabajar e
investigar los docentes, mientras que la segunda atae al proceso de innovacin del que depende
la competitividad. La globalizacin, ahora tan evidente en los mercados financieros, se est
convirtiendo en una caracterstica del dominio de la produccin de conocimiento. En tanto y en
cuanto este proceso est alterando la naturaleza de la investigacin, alcanza tambin al corazn
mismo de la universidad, sus formas de organizacin y sus valores fundamentales.
Desde el final de la segunda guerra mundial, las universidades han tratado de afianzarse como la
institucin primordial para la investigacin bsica, mientras que la investigacin aplicada se dejaba
al estado o a los laboratorios industriales. Hoy en da, la ndole mundial de la produccin de
conocimiento hace que esta divisin institucional del trabajo vaya perdiendo pertinencia. Antes de
pasar a este fenmeno, examinemos primero la consecuencias de casi un siglo de masificacin de
los sistemas de educacin superior del mundo.
Masificacin de la educacin y de la investigacin: la clientela de la educacin superior
La masificacin de la educacin superior en las sociedades industriales modernas que se produjo
despus de la segunda guerra mundial se manifest en un aumento rpido de la matriculacin,
tanto en nmeros absolutos como en porcentaje de la cohorte de edades tradicional, que fue
precedido o acompaado por un incremento muy grande de la cantidad de jvenes, primero de
clase media, luego de la clase media baja y la trabajadora, quienes pudieron o fueron alentados a
permanecer en la escuela secundaria hasta la edad de transferencia, despus de alcanzar la edad de
abandonarla. Esto exigi, prcticamente en todos lados, la reforma de la enseanza secundaria y la
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tcnicos como porque produjeron una cantidad aun ms grande de egresados no tcnicos que
transformaron el trabajo que antes realizaban los no graduados. La educacin superior masiva
cre un mercado en expansin para nuevos productos culturales de toda especie y una poblacin
de votantes preparada para respaldar su propia ampliacin ulterior y aquellos sectores del estado
de bienestar que daban empleo a sus egresados y servan a sus intereses. El sistema de educacin
superior tambin ciment la distribucin generalizada de la iniciativa y de la innovacin en la
economa e hizo posible el crecimiento explosivo de pequeas industrias de servicios y alta
tecnologa en varios pases, pero en especial en los Estados Unidos.
Entre los efectos ms significativos de la educacin superior masiva, cabe mencionar uno que
tiene especial significado para la produccin y distribucin del conocimiento: el gran aumento de
la demanda de formacin permanente que se produjo en el mercado. Con el surgimiento de una
sociedad que quera aprender, se tornaron posibles los estudios permanentes, as como la
capacitacin y la reconversin profesional, cosa que un alto porcentaje de la poblacin da por
supuesta. Esta disposicin a aprender incrementa mucho la capacidad de una fuerza laboral para
responder ante el rpido cambio tecnolgico. Es, como mnimo, tan importante como las
innovaciones que lo respaldan, o los mercados competitivos que lo impulsan. Por lo menos en
este sentido se ha aprendido la leccin dada por la historia; una fuerza laboral de artesanos
organizada en torno a hbitos o aptitudes tradicionales es el enemigo del cambio tecnolgico y la
educacin permanente es su amigo.
En las sociedades industriales avanzadas les corresponde a la educacin y a la capacitacin la
tarea paradjica de preparar a la gente para que realicen trabajos difciles en forma competente y
hacerle comprender al mismo tiempo que tendrn que cambiar de trabajo y de aptitudes rpido y
con frecuencia. Esto no slo requiere capacitacin en las aptitudes y hbitos mismos sino adems
que se inculquen actitudes sociales positivas con respecto al cambio. Esto se advierte con claridad
en aquellos sectores de la poblacin que no los poseen, por ejemplo los trabajadores de las
industrias pesadas tradicionales, o los mineros que se enorgullecen de contar con las aptitudes que
se requieren para una ocupacin valorada y de toda la vida de la clase trabajadora. Esos
trabajadores, muchos de los cuales figuran desde hace tiempo entre los desempleados, han sido las
verdaderas vctimas del rpido cambio social, tal como lo han sido sus comunidades. La moderna
educacin superior masiva ensea a la gente a no dedicarse casi por entero a una ocupacin o a
un determinado conjunto de aptitudes. La prepara para la eventualidad de que ambas cosas
cambien a menudo y de que tengan que moverse con celeridad. Para moverse con celeridad hay
que acarrear poco peso, tanto en aptitudes como en actitudes. La nica aptitud que nunca se
vuelve obsoleta es la de adquirir nuevos conocimientos. Esta dinmica de la educacin superior
debilita muchos lazos sociales y vnculos institucionales que, si no se tocasen, obstaculizaran la
movilidad social, ocupacional y geogrfica. Pero estos cambios tambin han debilitado los
vnculos familiares con consecuencias todava desconocidas para la estructura de carcter de la
segunda generacin de hombres y mujeres de la era postindustrial.
La intensificacin de las tendencias masivas en la investigacin se asemeja y diferencia a la vez de
las que se observa en la educacin. En un aspecto, la investigacin es, inherentemente, una
actividad elitista, incluso si la realiza un gran nmero de personas. Se dedican a ella casi siempre
personas que han tenido una educacin superior elitista, al menos durante sus estudios de
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interior, la naturaleza cientfica del conocimiento, y otra exterior, la presiones que ejerce y las
expectativas que abriga la sociedad.
Colegialidad, gestin y la fragmentacin del conocimiento
El conocimiento ya no puede considerarse discreto y coherente, ni su produccin definida
mediante reglas claras y regida por rutinas establecidas. Se ha convertido, en cambio, en una
mezcla de teora y prctica, abstraccin y agregacin, ideas y datos. Las fronteras entre el mundo
intelectual y su entorno se han vuelto borrosas a medida que la ciencia hbrida va combinando
elementos cognitivos y no cognitivos en formas novedosas y creativas. En el orden
socioeconmico han tenido lugar cambios similares, en parte como resultado del impacto de la
tecnologa. Las organizaciones grandes y rgidas han sido enterradas por los nuevos medios de
comunicacin y produccin que son ms frgiles y menos formales. El efecto de este
postindustrialismo ha reflejado y reforzado la deriva hacia la confusin en el mundo intelectual.
En todo esto, la masificacin de la educacin superior es un fenmeno clave. A fin de comprender
el conocimiento es necesario entender las instituciones en las que se lo produce. La ms
importante sigue siendo la universidad o, en trminos ms precisos, la universidad ampliada. Pero
la universidad tradicional dedicada principalmente a la formacin de elites acadmicas y
profesionales y a la investigacin pura es actualmente apenas una pequea parte de los sistemas de
educacin superior y de investigacin en expansin que poseen los pases ms avanzados.
Tampoco es siempre la parte ms importante. Otras instituciones, como los politcnicos en
Inglaterra, considerados alguna vez como de segundo nivel, han llegado a convertirse en rivales
de las universidades. El aula empresarial, como se dice, ha asumido mayor importancia a medida
que se han incrementado las necesidades de capacitacin avanzada de las compaas orientadas al
conocimiento. La investigacin y desarrollo (investigacin y desarrollo) ha florecido en el
ambiente industrial. Es razonable incluir todos o casi todos estos ruedos de la actividad intelectual
en la universidad ampliada. Estos nuevos lugares de produccin de conocimiento tienen una doble
ventaja sobre las universidades tradicionales. Primero, ofrecen un modelo de gestin ms eficaz.
En ellos, a diferencia de las viejas universidades, la planificacin estratgica no est inhibida por la
direccin colegiada, ni por decisiones ofuscadas por la necesidad de llegar al consenso. Segundo,
prometen una mayor flexibilidad de respuesta ante el rpido cambio de las necesidades
intelectuales y profesionales. Parecen pertenecer a una cultura empresarial con visin de futuro,
escptica ante las demarcaciones, taxonomas y jerarquas tradicionales que abundan en la antigua
cultura acadmica.
La gestin ms estricta y la mayor flexibilidad ponen de manifiesto dos tendencias importantes. La
primera es el efecto de la revolucin administrativa que se est produciendo en toda la educacin
superior. Este repudio parcial a la colegialidad ha sido ms marcado en las nuevas instituciones de
conocimiento que se encuentran en la periferia, pero se propag con celeridad al ncleo de las
viejas instituciones durante el decenio de 1980. En consecuencia, la universidad se ha acercado
ms a la modalidad industrial de organizacin con sus equipos de administracin superior y planes
estratgicos, supervisores directos y centros de costo. As como las universidades se han
aproximado al modelo empresarial de administracin, tambin las empresas privadas se han
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colegiado ms. Hay cierta tendencia a reemplazar las jerarquas grandes y rgidas de supervisores
por redes no tan estructuradas de jefes de equipo, al menos en las industrias ms progresistas y,
en particular, en las que se destacan en la creacin de una sociedad de informacin o de
conocimiento.
Pese a esta convergencia, el efecto ha sido profundo en el caso de la universidad. Esta revolucin
administrativa no slo ha producido un marco organizacional mucho ms riguroso sino que
adems ha creado en el ncleo de la universidad, en su administracin, una energa empresarial
que compite con la energa acadmica de sus departamentos y equipos de investigacin
constituyentes y la complementa. Esta nueva energa se ha combinado con la burocratizacin ms
antigua y lenta de la educacin superior, produciendo instituciones que reflejan la creciente
complejidad de la universidad moderna y su importancia en la produccin de conocimiento y en el
mantenimiento de la nacin. Juntas, han redefinido la universidad en trminos de organizacin ms
que en trminos normativos.
Aparentemente se plantea aqu una paradoja. En el momento mismo en que la universidad se ha
convertido en una organizacin centrpeta ms poderosa, el conocimiento, que es su principal
producto bsico se ha tornado difuso, opaco, incoherente, centrfugo. Esto ha ocurrido en tres
formas distintas. La primera es la incesante subdivisin del conocimiento de mayor complejidad
cientfica. Muchas de las subdisciplinas ms creativas de la actualidad se han formado asociando
fragmentos anteriormente desconectados de otras disciplinas. Estas nuevas esferas de estudio
tienden a ser inestables y de estrechas miras, cualidades que socavan la idea de una cultura
intelectual ms amplia y coherente. La segunda es que han llegado a aceptarse definiciones ms
amplias del conocimiento, en parte a causa del desgaste de las viejas ideas de respetabilidad
acadmica y en parte a causa del impacto de las nuevas tecnologas. Nuevas disciplinas se han
incorporado en los planes de estudio de la universidad ampliada a medida que se derribaban los
tabes, en tanto que la tecnologa no slo ha creado nuevas profesiones que exigen nuevas
aptitudes sino que ha afectado radicalmente lo que es factible en las disciplinas establecidas. Una
disciplina amplsima como la informtica abarca desde los conceptos ms abstractos de
inteligencia artificial, que se ocupan de las ideas fundamentales de mente y lgica, al
adiestramiento rutinario en el uso cotidiano de las computadoras. Ha abierto el camino para que
se produzca una revolucin cuantitativa no slo en las ciencias naturales y aplicadas sino tambin
en las ciencias humanas y sociales. La tercera forma de desintegracin es la diversidad
deliberadamente descentrada y la incoherencia que se asocia con el postmodernismo. El
postmodernismo se ha convertido en una suerte de patois subintelectual. Ciertamente, por
derecho propio se ha convertido en una formidable industria editorial.
En sus detalles, estas tres formas resultan contradictorias. Por ejemplo, puede suponerse que la
subdivisin de la ciencia en fragmentos especializados representa el triunfo del positivismo y que
el postmodernismo marca su defuncin. Pero las tres han tenido un efecto comn: hacer casi
imposible hablar sensatamente de la integridad del conocimiento. La ciencia ya no tiene una nica
fibra, ni mtodo compartido, ni preocupaciones comunes, ni valores que compartan la totalidad de
sus diversas ramas.
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frente a las tareas que aguardan. Cuando los pases tratan de proteger sus instituciones, industrias,
agricultores o trabajadores, cerrando sus fronteras y sus mentes a lo que est pasando en el
mundo, se meten en un callejn sin salida. Este no es ms que un ejemplo de la potencial
inestabilidad de los entornos que se ha comentado con anterioridad. Aun as, cules son las
alternativas?
La respuesta convencional --disminuir los obstculos para el comercio y la competencia-- suena
ingenua. Muchos pases creen que estas polticas no producirn resultados en un lapso aceptable y
es comprensible que se resistan a aplicarlas. Es posible recurrir a diferentes estrategias.
Considrense, por ejemplo, los Tigres de Asia, o lo que se est haciendo para la integracin de las
regiones de Europa menos favorecidas en lo econmico en la Comunidad Econmica. La regla
general parece ser que los jugadores exitosos entren al mundo turbulento de la competitividad
internacional con el cinturn de seguridad puesto. Este cinturn suele asumir la forma de
organismos oficiales dedicados a la planificacin de largo alcance e instituciones capaces de
asumir compromisos financieros a largo plazo, sin fines de lucro o con rentabilidad baja. En los
ltimos tiempos se ha demostrado que las medidas de proteccin existentes no bastaron para
impedir la crisis econmica en todo el sudeste asitico.
Pero aun as, la ventaja no se inclina inequvocamente hacia las empresas de gran escala. Surgen
otras posibilidades porque el torbellino de la competencia y la concentracin slo llega a algunos
segmentos de la vida contempornea. Fuera de ellos, todava queda espacio para la empresa
pequea, el especialista independiente, la persona mvil y verstil. Al lado del consumo y la
produccin normalizados y en gran escala, hay un mercado creciente para el servicio y los
productos personalizados y la iniciativa local.
SOLUCIN DE PROBLEMAS Y ACCESO AL CONOCIMIENTO ESPECIALIZADO
El acceso al conocimiento y a la especializacin, su reconfiguracin en formas novedosas y su
puesta en venta se estn convirtiendo en funciones comerciales especializadas. Se estn creando
nuevas organizaciones mediadoras para la prestacin de estos servicios. Lo que se pide es mucho
ms que datos o informacin, por muy tcnicos que sean. Se pide conocimiento, la identificacin
y la solucin de problemas. El conocimiento especializado es una fuente crucial de valor agregado
incluso en los productos de elaboracin masiva. Puesto que la produccin del conocimiento es en
estos das un fenmeno mundial, las empresas de la industria del conocimiento deben tener acceso
a la inteligencia mundial.
Estas empresas no usan el conocimiento meramente para resolver problemas; tambin lo generan
segn la Modalidad 2. Para los problemas, emplean identificadores, solucionadores e
intermediarios. Su materia prima son las comunidades cientficas y tecnolgicas mundiales, sin
tomar en cuenta si operan en la Modalidad 1 o en la 2, o si se encuentran entre el nmero
creciente de puntos de produccin de conocimiento. Su xito depende de la cabal utilizacin de la
tecnologa de informacin de avanzada. La demanda de conocimiento especializado requiere
medios de comunicacin y de elaboracin de datos de creciente complejidad. Esto, a su vez,
estimula los sectores de microelectrnica, telecomunicaciones y computacin. Estas demandas
estn produciendo un profundo cambio estructural en la economa y en la industria. Las nuevas
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industrias del conocimiento son la clave de un nuevo paradigma tecnoeconmico --el paradigma
de la tecnologa de la informacin.
No se conoce todava con claridad el perfil de este nuevo paradigma. En esta seccin slo se
examinarn los elementos que parecen incidir directamente en la difusin de la produccin de
conocimiento segn la Modalidad 2: las empresas tipo red y las alianzas de investigacin y
desarrollo, las empresas de gran valor agregado, la interfaz entre competencia y colaboracin. El
aumento del costo de los factores y la intensificacin de la competencia --demostrados en el
mayor nmero de socios activos en el comercio mundial-- hacen que las empresas se inclinen por
los planes de participacin en los costos y los riesgos, tendencia que lleva a las empresas tipo red
y a las alianzas de investigacin y desarrollo. A su vez, estas empresas y alianzas estimulan el
crecimiento de las empresas creadas para identificar problemas que implican conocimiento
especializado. Estas empresas (que conforman la industria del conocimiento) son fuentes
importantsimas de gran valor agregado del que dependen la competitividad y la prosperidad de
las naciones. La produccin de conocimiento segn la Modalidad 2 es un factor de peso en el
surgimiento de este nuevo paradigma tecnoeconmico, un cambio radical en la estructura de las
instituciones para cumplir los requisitos nuevos de produccin y distribucin del conocimiento.
EMPRESAS TIPO RED, ALIANZAS DE INVESTIGACIN Y DESARROLLO Y REDES
EMPRESARIALES
Las empresas de muchos pases han formado nuevas alianzas en los ltimos diez aos. Si bien han
variado los detalles de los acuerdos y los sectores abarcados, es posible identificar dos tendencias
generales. La primera es que se ha invertido la tendencia hacia un control administrativo ms
estricto de un nmero creciente de factores de produccin. En su momento se crey que este
control ms estricto del ambiente interno y externo de la empresa aumentara las ganancias. Para
lograrlo, las empresas trataron de absorber los elementos que haban creado incertidumbre en el
proceso de produccin. La segunda es que las empresas ya no tratan de realizar internamente
todas sus actividades de investigacin y desarrollo y en cambio han optado por la colaboracin.
Al invertirse la primera de estas tendencias, surgi la empresa tipo red. Estas empresas exportan
costos subcontratando ciertas actividades con otras empresas independientes o transfiriendo
actividades que antes se realizaban internamente a unidades cuasi-independientes. Estas
actividades pueden ser tanto de manufactura (fabricacin de componentes, etc.) como de servicios
(mantenimiento, cafetera). La economa de las firmas tipo red depende de la compensacin que se
logre entre los costos ms bajos de las operaciones internas y el costo ms alto de administrar una
organizacin cada vez ms compleja. La distribucin de los costos fijos entre las empresas y sus
nuevos asociados produce una mejora de las ganancias. Sin embargo, no es posible considerar
simplemente este proceso en funcin de la subcontratacin convencional. En las empresas tipo
red, la relacin jerrquica inherente en la subcontratacin es reemplazada por acuerdos de
cooperacin a mediano plazo y vinculaciones entre los asociados que se estipulan en acuerdos
detallados. En forma similar, las estructuras jerrquicas caractersticas de las corporaciones
multinacionales integradas estn siendo reemplazadas por nuevas relaciones horizontales. La
eficiencia de estas relaciones depende de las redes de comunicacin y de principios de gestin
normalizados, bien elaborados (control de existencias justo a tiempo, etc.). Estos acuerdos
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decisiones estratgicas. Estn emitiendo un juicio sobre el conocimiento y las aptitudes que sern
ms importantes para su desempeo a largo plazo.
La eleccin de una configuracin se encuentra entre las ms importantes que puede hacer una
empresa y cada vez ms esto implica elegir asociados. El aumento del nmero de alianzas
tecnolgicas e investigacin precompetititva es atribuible a que cada configuracin requiere una
diversidad de recursos, cuya ndole precisa ser excepcional. La investigacin y desarrollo
realizada en colaboracin es un ejemplo de la dinmica de seleccin de grupos, no de
manipulacin del mercado ni de una conducta anticompetitiva. El problema no es reemplazar la
competencia por la colaboracin sino administrar la transicin, ida y vuelta, de un nivel a otro. La
investigacin en colaboracin, precompetitiva, que producen las alianzas es un ejemplo excelente
de la produccin de conocimiento segn la Modalidad 2. As ocurri con la bsqueda de la
arquitectura de las computadoras de quinta generacin que organiz el programa Alvey en el
Reino Unido o con el programa equivalente del Institute for New Generation Computer
Technology en el Japn. En estos programas se buscaba una configuracin fundamental que
sirviera de gua a toda una serie de desarrollos posteriores. En cada uno de ellos intervenan
expertos de la industria, los establecimientos estatales de investigacin y las universidades. Cada
uno de ellos determin el temario del que se ocuparan destacados investigadores de informtica,
ingeniera elctrica y matemticas. A medida que va apareciendo la configuracin se esperara ver
no slo una transicin de un comportamiento colaborador a otro competitivo sino tambin una
reconfiguracin de las personas en una sucesin de equipos nuevos.
Las operaciones en colaboracin son en parte innovaciones defensivas porque tienen por finalidad
reducir o compartir riesgos y costos. Son tambin innovaciones ofensivas porque amplan la base
de aptitudes de la empresa y la gama de conocimiento de que dispone, mejorando en consecuencia
su capacidad para competir. Puesto que se produce conocimiento especializado, la colaboracin
puede ser una fuente de ventaja competitiva sostenida porque resulta muy difcil de imitar.
La razn de este examen ms bien prolongado de la globalizacin y la competitividad
internacional es que estos procesos son fundamentales para entender lo que significar la
pertinencia para las universidades en el siglo XXI. En particular, puesto que la expansin de las
industrias de conocimiento constituye ahora la base econmica de la competitividad internacional,
ha sido necesario ampliar la nocin de competencia e insistir en que la dinmica de la competencia
se produce en dos niveles. Es en el segundo nivel --el de elegir una configuracin-- donde a las
empresas les resulta necesario por primera vez unirse en equipos, es decir, colaborar en la
generacin de conocimiento. Las partes entienden que quizs despus el etos puede cambiar de
colaboracin a competencia.
Cuando se elige una configuracin es el momento de abordar muchos difciles problemas
intelectuales. Puesto que de todas estas labores pueden surgir adelantos significativos, algunos de
los mejores cientficos aspiran a ingresar a estos equipos. Este desplazamiento del valor agregado
hacia el conocimiento especializado en la cadena de innovacin tiene el efecto de atraer a las
universidades como productoras de conocimiento y a otros hacia el centro mismo del proceso
competitivo. As pues, mientras que la masificacin ha modificado las universidades para que
puedan llegar a una diversidad de estudiantes, la competitividad internacional tiene el efecto de
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industria del conocimiento que est surgiendo, en la cual el conocimiento, la informacin y los
datos son los productos bsicos principales que se crean y comercian. La ventaja competitiva se
encuentra en el ingenio de las empresas para reconfigurar el conocimiento una y otra vez.
El xito de la industria del conocimiento depende del respaldo que le brinde la infraestructura de
la tecnologa de informacin que, a su vez, depende de las innovaciones que se produzcan en las
industrias de las telecomunicaciones y la computacin para lograr una interaccin todava ms
estrecha entre un nmero creciente de centros de conocimiento. Esta nueva infraestructura se est
instalando con rapidez en el mundo entero. Sus efectos se sentirn en todas partes y, con el
tiempo, tal vez produzca un nuevo paradigma tecnoeconmico.
El trabajo de Chandler (1991) ilustra la importancia que tuvieron tres tipos de inversin en la
gnesis del desarrollo industrial a principios y mediados del siglo XX. En sntesis, fueron las
inversiones realizadas en tecnologas capaces de crear economas de escala en la produccin, en la
distribucin y en los sistemas de gestin que las haran eficientes. Este enfoque con respecto a las
manufacturas suele llamarse produccin en masa o en serie y en cierto sentido es un paradigma
porque establece un marco general para todas las actividades de produccin y su gestin. Este
paradigma se difundi al principio en los Estados Unidos pero, una vez terminada la segunda
guerra mundial, su difusin se ampli. Pareca mostrar una tendencia hacia una creciente
burocratizacin de la produccin. A medida que aumentaba el nmero de aspectos de la
produccin y distribucin que caan bajo el imperativo de la gestin, tambin lo haca, y en medida
correspondiente, el tamao de las organizaciones, lo que produjo una cierta integracin horizontal
y vertical y el posterior incremento de poder que, segn Galbraith (1969), slo podra describirse
como el surgimiento de un nuevo estado industrial.
En todos los sistemas, el crecimiento no controlado en una determinada dimensin conduce en
ltima instancia a la disfuncin; esto, a su vez, da lugar a distintas conductas. A fines del siglo XX
ya se manifiestan claramente algunos de los lmites del paradigma produccin-consumo en masa
en la capacidad de imitacin de los sistemas de produccin avanzados que tienen las economas
donde los salarios son bajos y en la demanda de productos hechos a medida. En la actualidad han
comenzado a florecer nuevos tipos de empresas que tienen la finalidad especfica de proveer a las
firmas manufactureras el conocimiento especializado que necesitan, lo que a veces se denomina
servicios al productor. Estos servicios se estn convirtiendo con rapidez en una (o segn algunos,
la) fuente principal de gran valor agregado en las sociedades industriales avanzadas. El asunto es
que las modalidades de organizacin, la gestin y las necesidades en cuanto a aptitudes de los
servicios son muy distintas a las que han caracterizado con anterioridad a las actividades similares.
En particular, las empresas de gran valor no necesitan controlar los vastos recursos caractersticos
de algunas de las primeras formas de la produccin en masa. Para ser eficaces, los servicios al
productor no necesitan estar organizados en grandes burocracias que emplean disciplinados
ejrcitos de trabajadores que siguen rutinas inflexibles determinadas por la tecnologa. Muchos
diran que, de hecho, la empresa de gran valor no puede estar organizada en esta forma.
El surgimiento de los servicios al productor representa en nuestra opinin las primeras etapas de
lo que quizs un da se conozca como la industria del conocimiento. En esta industria, los datos,
la informacin y el conocimiento son los principales productos bsicos que se comercian. El valor
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agencias puras... Los hilos de la telaraa mundial son las computadoras, los aparatos de fax, los
satlites, los monitores de alta resolucin y los mdems, todos los cuales relacionan a los
diseadores, ingenieros, contratistas, concesionarios y vendedores de todo el mundo". (Reich,
pg. 91)
Esta descripcin muestra con suma claridad la centralidad del conocimiento especializado en el
proceso de produccin y la necesidad de contar con formas muy distintas de organizacin para
captar los beneficios que ofrece este conocimiento. Hemos descrito esta evolucin en trminos de
surgimiento de una nueva industria para destacar que en ella el conocimiento ser el producto
bsico principal que se maneja y comercia y, como tal, requerir para su funcionamiento un nuevo
conjunto de aptitudes que lo haga funcionar. Las empresas de gran valor requerirn nuevos tipos
de organizacin y estilos de gestin, en especial porque son intrnsecamente mundiales y tendrn
una interaccin ms intensa a medida que se expande la red de telecomunicaciones.
Transicin a las industrias del conocimiento
La dinmica de estos cambios indica que habr una transformacin constante de la educacin
superior. En el ncleo de este proceso se encuentra el conocimiento y sus modalidades de
produccin y propagacin. Son en especial las nociones de lo que significa la ciencia y de la forma
en que se la produce, divulga y, en ltima instancia, se absorbe en la sociedad las que estn
experimentando cambios fundamentales. Se estn produciendo tipos importantes de
conocimiento, y no tanto con la intervencin de los cientficos, tecnolgos o industriales sino ms
bien con la de analistas que trabajan con los smbolos, conceptos, teoras, modelos, datos
producidos por otros en lugares distintos y le dan una configuracin mediante nuevas
combinaciones.
La distincin entre los que crean conocimiento y los analistas que lo configuran es la base de la
separacin entre las industrias del conocimiento y las basadas en el conocimiento. Estas ltimas
tratan de comprender y mejorar el funcionamiento de un determinado proceso de manufactura; se
ocupan principalmente del desarrollo de productos y procesos.
En cambio, el conocimiento en s es el producto bsico que comercian las industrias del
conocimiento. Se lo produce en una diversidad de lugares --universidades, centros de estudio,
laboratorios estatales. Pero una vez que se crea conocimiento podr reutilizrselo en alguna otra
combinacin. En las industrias del conocimiento, el valor lo agrega el uso reiterado del
conocimiento, al reconfigurarlo con otras formas del conocimiento para solucionar un problema o
satisfacer una necesidad. Estas empresas compiten entre s en trminos del ingenio con que
configuran el conocimiento. Este recurso es la fuente primaria de la ventaja comparativa que
tienen.
La masificacin de la educacin superior sienta las bases que permiten el surgimiento de las
industrias del conocimiento. La difusin de la educacin superior en toda la sociedad tuvo el
efecto de proporcionar una corriente continua de recursos humanos capacitados para el sistema
industrial. La investigacin ya haba llegado a ser una funcin fundamental de las universidades,
en el principio en instituciones elitistas y poco a poco tambin en otras. Este proceso, al principio
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lentamente pero con un impulso cada vez mayor, no slo aument el nivel general de familiaridad
con la ciencia y la tecnologa y los mtodos y procedimientos de la ciencia, sino que tambin
multiplic por un factor enorme la cantidad de lugares en que puede realizarse investigacin como
una actividad profesional reconocible.
En este proceso hay inestabilidad. Las universidades, al proporcionar crecientes cantidades de
graduados con conocimientos cientficos, estn trabajando continuamente en su propia desventaja,
asegurando que aumente siempre el nmero de personas capaces y capacitadas ajenas a ellas en
relacin con el nmero de las que las integran. Muchos graduados siguen especializndose fuera
de los muros de la universidad y actualmente no slo estn en situacin de entender lo que estn
haciendo los investigadores universitarios sino tambin de juzgar su calidad y su significado. En el
futuro, las instituciones de educacin superior, y las universidades en particular, abarcarn slo
una parte, quizs pequea, del sector productor de conocimiento. Ya no gozan de una posicin
suficientemente fuerte en el mbito cientfico, econmico o poltico, como para decidir qu es lo
que se considerar excelente en la docencia o la investigacin. La responsabilizacin --la demanda
social de calidad, desempeo e inversin rentable-- implica en la actualidad un complejo proceso
social de legitimizacin. El ajuste a estas nuevas presiones est modificando la organizacin y
estructura tradicionales del sistema universitario.
La investigacin cientfica ha llegado a ser parte intrnseca de la nocin de universidad. La mayor
parte de la investigacin universitaria sigue teniendo dimensiones reducidas, ya que slo rene a
un profesor y a unos pocos estudiantes graduados. Juntos, constituyen un ncleo de actividad, el
grupo de investigacin. Por una parte, este arreglo es vulnerable; los estudiantes se gradan y se
van si la universidad no puede ofrecerles un puesto o subvenciones continuadas. Todava no se ha
probado como colaboradores a los estudiantes ms nuevos, ms jvenes; son un recurso incierto.
A fin de superar la vulnerabilidad que se asocia con la dimensin reducida y la gran movilidad, los
grupos de investigacin se vuelven oportunistas en su bsqueda de fondos para investigar. Si no
es posible obtener financiamiento a largo plazo, habr que salvar la brecha con consultoras o
contratos de corto plazo, ms orientados a los problemas. Quizs haya que ajustar las prioridades
de investigacin a menudo y con rapidez. Por otra parte, el grupo de investigacin es sumamente
flexible. Es legtimo e incluso se prev que los profesores trabajen en una amplia diversidad de
temas segn su curiosidad, sus intereses cientficos, su competencia y su capacidad para obtener el
financiamiento necesario.
Desde el punto de vista del sistema de investigacin global, la necesidad de financiamiento
externo alienta a los profesores, y por lo tanto a las universidades, a responder a las exigencias de
la sociedad. La flexibilidad tambin permite a los investigadores cambiar de campo y pasar con
rapidez a nuevas esferas ms interesantes. Desde la perspectiva de la industria, se trata de un
activo valioso y una de las razones por las cuales las universidades se consideran todava la sede
de competencia primaria de la investigacin bsica. Puesto que la capacitacin de los jvenes
investigadores es parte integral del proceso de investigacin, el egreso universitario de mentes
jvenes e inquisitivas le asegura a la industria una oferta constante de personas adiestradas en las
ltimas especializaciones y tcnicas. La industria, entonces, tiene un inters creado en mantener
las reservas colmadas y en circulacin. Hasta ahora lo ha podido hacer a un costo relativamente
bajo.
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Las estructuras que se dedican a impartir enseanza superior se estn diversificando con
rapidez para adaptarse al mercado mundial que se est formando para este tipo de educacin,
fomentado por el adelanto de las telecomunicaciones, la mayor movilidad de los estudiantes y
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las culturas de gestin institucional que insisten el la recuperacin de los costos y la generacin
de ingresos. Cmo se manifestar esta diversificacin en el siglo XXI (por ejemplo,
instituciones terciarias cada vez ms especializadas, mltiples formas de educacin a distancia,
diversas asociaciones pblico-empresariales para el suministro de capacitacin terciaria,
estudios por computadora autodirigidos, consorcios de mltiples instituciones educativas u otras
adaptaciones institucionales a las cambiantes necesidades y circunstancias tanto de estudiantes
como de empleadores)? Qu efecto tendr esta diversificacin en las instituciones de
enseanza superior tal como las conocemos, y en la organizacin de la sociedad en conjunto?
Cmo se definir la pertinencia de la educacin superior en los decenios venideros?
El nuevo contexto de la pertinencia: interaccin con la produccin distribuida del
conocimiento
Hasta ahora, nuestra finalidad ha sido llamar la atencin respecto de un nmero de atributos
asociados con un nuevo tipo de produccin del conocimiento, y demostrar que poseen coherencia
suficiente como para que se los considere una nueva modalidad de produccin. Hemos sostenido
que as como la Modalidad 1 ha llegado a ser caracterstica de la investigacin institucionalizada
principalmente en las universidades, la Modalidad 2 se caracteriza por ser transdisciplinaria y estar
institucionalizada en un sistema distribuido socialmente ms heterogneo y flexible. Una vez
esbozados sus rasgos principales, estamos en condiciones de considerar cules sern los efectos
en la pertinencia de las instituciones de educacin superior.
La masificacin de la educacin superior y la incorporacin de la funcin de investigacin en las
universidades luego de la segunda guerra mundial se tradujo en un aumento del nmero de
personas familiarizadas con los mtodos de investigacin, muchas de las cuales han adquirido
conocimientos y aptitudes especializados de diversas clases. En la actualidad, el fenmeno de la
masificacin est bien arraigado, su alcance es internacional y es poco probable que se modifique
radicalmente. En cuanto a la oferta, la cantidad de posibles productores de conocimiento que
egresa de la educacin superior va en aumento y as seguir.
Esta expansin de la educacin superior tiene una repercusin que hasta la fecha no se ha
examinado bien. No slo ha aumentado el nmero de personas familiarizadas con la ciencia y
competentes en sus mtodos sino que, adems, muchas de ellas se dedican a actividades que
incluyen tareas de investigacin. Han aportado sus conocimientos y aptitudes para influir en
diversos problemas que se plantean en contextos y situaciones a veces casi totalmente ajenos a las
universidades donde se capacitaron originalmente. En la actualidad, el conocimiento cientfico y
tcnico no se produce con exclusividad en las universidades sino tambin en la industria y los
laboratorios estatales, centros de estudio, instituciones de investigacin y empresas consultoras,
etc. En el mbito internacional, la expansin de la educacin superior significa un aumento del
nmero de lugares donde se realiza investigacin competente. El significado de esto, aun no
cabalmente entendido, es que en la medida que las universidades sigan produciendo graduados de
buen nivel, socavan progresivamente su propio monopolio como productoras de conocimiento.
Los graduados de otras pocas tienen ahora la competencia suficiente como para juzgar la
investigacin universitaria y muchos pertenecen a organizaciones que tambin pueden cumplir
esta funcin. Las universidades estn reconociendo que hoy da son slo una de las partes actoras,
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prctico confiable, no deben considerarse por esta razn superiores o inferiores a las que se
aplican en la Modalidad 1: son diferentes, simplemente. No obstante, la forma en que se
establezca la Modalidad 2 en un contexto particular estar determinada por el grado en que las
instituciones de la Modalidad 1 deseen adaptarse a la nueva situacin.
La aparicin de un sistema distribuido socialmente de produccin de conocimiento significa que
ste es proporcionado por individuos y grupos de todo el espectro social y distribuido entre ellos.
Hay cierta tendencia a dejar de lado las comunicaciones a nivel institucional porque se necesitan
respuestas rpidas y flexibles para los problemas. Aunque cabra esperar cierta variedad en el
predominio que alcance la Modalidad 2, ser correlativo al sistema de produccin de
conocimiento socialmente distribuido que est emergiendo ahora. La Modalidad 2 puede operar
siempre y cuando las instituciones sean permeables, pero la medida que lleguen a serlo las actuales
instituciones no influir en la distribucin ms amplia que tiene la produccin del conocimiento, es
decir, tiene lugar en un nmero mucho mayor de entornos sociales; ya no se concentra en unas
pocas instituciones y abarca muchos tipos distintos de individuos y de organizaciones en una
multitud de relaciones diferentes.
La produccin de conocimiento socialmente distribuida est adquiriendo la forma de una red
mundial con un nmero de interconexiones que aumenta continuamente al crearse nuevos puntos
de produccin. En consecuencia, en la Modalidad 2 la comunicacin es crucial. En la actualidad
se la mantiene en parte por medio de acuerdos formales de colaboracin y alianzas estratgicas y
en parte a travs de redes informales respaldadas por medios rpidos de transporte y
comunicaciones electrnicas. Pero sta es slo la punta del tmpano. La nueva modalidad necesita
para funcionar lo ltimo que tengan para ofrecer las telecomunicaciones y la informtica. La
Modalidad 2 es, entonces, tanto una causa como un usuario de las innovaciones que intensifican
las corrientes y la transformacin de la informacin.
Uno de los imperativos de la Modalidad 2 es que el aprovechamiento del conocimiento requiere
que se participe en su generacin. En una produccin de conocimiento distribuida socialmente, la
organizacin de esa participacin se convierte en un factor decisivo. Las metas de la participacin
ya no son simplemente asegurar alguna ventaja nacional, sea comercial o de otro tipo. En
realidad, la nocin de lo que constituye un beneficio y quin lo obtiene se encuentra en la raz
misma de muchos debates no slo en las ciencias ambientales sino tambin en biotecnologa y las
ciencias mdicas. Por ejemplo, la preferencia actual por las tecnologas no contaminantes no
obedece nicamente al beneficio econmico sino tambin al deseo de estabilizar los sistemas
ecolgicos en peligro y de lograr la salud y el bienestar de las poblaciones, adems de la ventaja
comercial. Vale decir que si bien en este documento los ejemplos de la Modalidad 2 slo se
refieren a la produccin de conocimiento, tiene efectos co-evolutivos en otras esferas, por
ejemplo, la economa, la divisin prevaleciente del trabajo, y el sentido de comunidad.
El surgimiento de la Modalidad 2 est planteando nuevos desafos a los gobiernos. Hay que
descentralizar las instituciones nacionales, hacerlas ms permeables, y los gobiernos pueden
promover el cambio en esa direccin por medio de sus polticas. Esas polticas sern ms eficaces
si, al mismo tiempo, se convierten en intermediarios proactivos en el juego de la produccin del
conocimiento que incluye, adems de los intereses y ambiciones de otras naciones, las polticas de
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Como veremos, para estas universidades, la aparicin de la Modalidad 2 es tanto una oportunidad
como una amenaza. No se ha afirmado en estas pginas que la Modalidad 1 ser reemplazada por
la 2, sino que ambas coexistirn. Sin duda las formas en que se ajustarn variarn mucho y
dependern, en parte, de la forma en que respondan las universidades, como instituciones de la
Modalidad 1, al potencial de la Modalidad 2. La pregunta clave sin duda ha de ser: Atiende la
cultura de investigacin las necesidades de las sociedades en desarrollo en forma ms satisfactoria
que la cultura de la ciencia, en el sentido que implica Bruno Latour? A primera vista, la
Modalidad 2 debera tener ciertas ventajas porque, como explicaremos, una cultura de
investigacin aporta una multitud de conocimientos y experiencia para la comprensin de sistemas
complejos y este enfoque la hace ms abierta a las necesidades de las comunidades.
PARTICIPACIN EN LA INVESTIGACIN DE VANGUARDIA
Las universidades, grandes y pequeas, enfrentan actualmente el desafo que supone su ajuste ante
el surgimiento de la produccin de conocimiento distribuido. En el caso de la investigacin, en
particular, el plan y su financiamiento son con creciente frecuencia el resultado de un dilogo
entre los investigadores y usuarios, reglamentadores, grupos de inters, etc. Si ese dilogo no
permite llegar al consenso, la investigacin no tendr lugar. La investigacin de vanguardia se ha
convertido en un ejercicio realizado en colaboracin en el que intervienen muchas partes actoras y
expertos que no se mueven tanto de acuerdo a la dinmica de sus disciplinas originales sino ms
bien segn el inters del problema. Estn apareciendo importantes problemas intelectuales en un
"contexto de aplicacin" y los cientficos quieren trabajar en ellos. Al ir en pos de un problema,
los acadmicos se alejarn de las universidades y trabajarn en equipo con expertos con
antecedentes intelectuales muy diversos, en una variedad de mbitos internacionales. Aportarn
problemas y soluciones que no ser fcil reducir a una "contribucin de una disciplina"
reconocible. Las personas que hagan investigaciones en esta modalidad deben adoptar un
conjunto distinto de prcticas y, creo, dar un enfoque distinto a sus carreras. Pero si lo hacen,
quedarn "desintonizadas" con la actual estructura de compensacin de las universidades. Hay
quien dice que, en la investigacin acadmica, el lema para la supervivencia ya no es "publica o
perece" sino "asciate o perece". Cmo pueden modificarse las estructuras universitarias
existentes para tomar en cuenta esta realidad?
Parece a menudo que los centros de investigacin, los institutos y los centros de estudio se estn
multiplicando en la periferia de las universidades mientras que los catedrticos y los
departamentos se estn convirtiendo en puntos internos dedicados a impartir enseanza. Esto es
previsible porque, como hemos visto, la esencia de la nueva modalidad de produccin de
conocimiento es que en muchas reas importantes, la investigacin se est separando de la
estructura de las disciplinas y generando un conocimiento que, por lo menos hasta ahora, no
parece tender a institucionalizarse en los docentes y departamentos universitarios en la forma
convencional. Al parecer prefieren otras modalidades de organizacin. Desde el punto de vista de
la universidad, a menudo la nica forma de incorporar los nuevos desarrollos es crear nuevos
institutos y vincularlos en distintas formas a la universidad. Lo que hoy significa estar "asociado"
con una universidad en el marco contemporneo queda reflejado en una gran diversidad de
"respuestas".
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educacin durante toda la vida y apoyan la cultura cvica. El cumplimiento de estos objetivos
supone distintas combinaciones de las misiones de conocimiento y esto, a su vez, exige la
formulacin de conjuntos de currculos mucho ms complejos que antes, cuando el objetivo
primario era proporcionar capacitacin a la prxima generacin de especialistas acadmicos. En
particular, los nuevos planes de estudio no pueden ya estar sujetos al impulso intelectual en la
medida que lo estaban antes. Al contenido intelectual se le ha sumado ahora la necesidad de
adecuarlos a una finalidad, lo que a menudo incluye la adquisicin de una serie de aptitudes
prcticas: en la solucin de los problemas, en las comunicaciones interpersonales, y en lo que
podra llamarse "aprendiendo a aprender". Pero con la misma frecuencia significa adquirir los
rudimentos de ms de una especializacin; por ejemplo, matemtica o estadstica, computacin,
un poco de economa o teora de la gestin. En pocas palabras, la diferenciacin de las misiones
de conocimiento tiene su equivalente en la que se ha producido paralelamente en el contenido, la
duracin y el modo de impartir los currculos. Los cursos ofrecidos deben cumplir una larga serie
de objetivos, desde la salida laboral a la educacin permanente. Del mismo modo, la educacin
debe ofrecerse ahora en diversos formatos, por ejemplo, las disertaciones tradicionales, grupos
tutores, CD-ROM, y va Internet.
La demanda de educacin superior se est diversificando. Es posible atender esta demanda de
cursos mediante una reconfiguracin incesante de fragmentos de las disciplinas? La respuesta a
esta pregunta depende, en parte, de otra caracterstica de la ciencia contempornea. La ciencia en
s ha cambiado su centro de inters del descubrimiento de leyes bsicas que conformarn una
ciencia unificada a la tarea ms modesta y prctica de entender las propiedades y la conducta de
sistemas complejos. Aunque persisten los sueos de alcanzar una teora definitiva, muchos
cientficos han emprendido el camino ms pragmtico de tratar simplemente de entender cmo
operan los sistemas de la naturaleza y de la sociedad. Tal vez algn da todo este conocimiento se
integrar en un nico sistema unificado de leyes, aunque muchos cientficos lo dudan. Pero lo que
es ms importante, abandonar la bsqueda del "gran concepto" no les ha impedido adquirir una
comprensin detallada de los fenmenos discretos. Por supuesto, estos sistemas pertenecen a
muchas especies. Varan en dimensin y complejidad pero no han sido construidos teniendo en
mente la estructura corriente de las disciplinas de la ciencia. Ms bien, la comprensin de incluso
los sistemas ms sencillos parece requerir un esfuerzo multidisciplinario. Adems, la comprensin
de las propiedades de sistemas complejos puede conducir al conocimiento transdisciplinario en el
sentido que ha sido definido antes, porque es poco probable que esa comprensin pueda reducirse
a un conjunto de contribuciones de las disciplinas.
MULTIDISCIPLINARIEDAD Y TRANSDISCIPLINARIEDAD
Hasta ahora, los dos factores que hemos examinado antes, la multiplicacin de las misiones de
conocimiento de las universidades y, entre los cientficos, el cambio hacia la comprensin de
sistemas complejos, han sido fuerzas fundamentales en la explosin del suministro de educacin
multidisciplinaria. En la prctica era poco ms lo que podan hacer las universidades, siendo,
como eran, la sede de las disciplinas. Era natural que los cientficos, mientas trataban de asir
problemas complejos, construyeran planes de estudio que hacan eco de la necesidad de contar
con una perspectiva multidisciplinaria. En los ltimos decenios, los cursos universitarios se han
vuelto hbridos, "algo y algo", o "algo con algo". As emergieron, fsica y matemtica, biologa y
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economa e ingeniera mecnica con francs. Cada uno de estos nuevos currculos tena por
finalidad cumplir una de las misiones de conocimiento de las universidades, a menudo
concentrndose en un pblico o un grupo de edades en particular. Con frecuencia, tambin la
perspectiva interdisciplinaria procuraba proporcionar un determinado contexto para aprender una
disciplina. As, por ejemplo, en la Universidad de Sussex se puede estudiar economa en una
escuela de Estudios Europeos, de Estudios Africanos y Asiticos o de Estudios Jurdicos.
Supuestamente los principios econmicos fundamentales son los mismos pero el equilibrio de la
pertinencia entre ellos vara segn el contexto. El panorama curricular est actualmente atestado
de productos multidisciplinarios e interdisciplinarios de estos tipos y se crean otros nuevos todos
los das. No parece haber fin para las posibilidades de formar estos tipos de hbridos, usando
como elementos constitutivos el conocimiento producido por la estructura de las disciplinas.
Este tipo de evolucin, tan importante como es, tiene todava que incorporar la caracterstica de
la Modalidad 2 que hemos llamado transdisciplinariedad. Esta caracterstica se asocia con el
desplazamiento de los intereses de los cientficos desde la ciencia unificada hacia el estudio de las
propiedades de sistemas complejos. Estos sistemas, sean naturales o artificiales, no respetan la
estructura corriente de las disciplinas. Para entenderlos se requiere un enfoque centrado en los
problemas que ser transdisciplinario porque cuando se logra una comprensin suficiente, no es
posible dividirla en los componentes de las disciplinas que la integraron, ni reducirla a ellos. A
menudo cuando se est tratando de entender un sistema complejo se elabora un nuevo lenguaje
terico que luego se usa para guiar la experimentacin y para ayudar a elegir los instrumentos
apropiados.
En esta forma, la aplicacin de la Modalidad 2 (y con ella la transdisciplinariedad) en los planes de
estudio exige pasar de un aprendizaje basado en las disciplinas a otro basado en los problemas. La
mayora de las universidades se muestran renuentes a aceptar esta posibilidad porque saben
instintivamente que la solucin de problemas requiere una base previa en alguna disciplina. En
consecuencia, se ha tendido a insistir en que es necesario aprender primero una disciplina para
luego pasar a la solucin de problemas. No obstante, surgen por s solas otras posibilidades. Por
ejemplo, en el rea de la medicina, algunas escuelas han dejando de lado el enfoque normal de la
capacitacin mdica basado en conocimientos previos de anatoma, fisiologa, biologa y qumica
antes de enfrentar a los pacientes, prefiriendo ensear a los futuros mdicos cmo construir
"repertorios de soluciones para problemas". Los estudiantes aprenden a encontrar los
conocimientos necesarios para explicar los sntomas que muestran los pacientes en la vida real. En
otras palabras, los sntomas determinan los problemas y los estudiantes aprenden a usar el
conocimiento acumulado en los libros de texto para ayudar a solucionarlos. Por supuesto puede
haber muchas otras fuentes de conocimiento adems de los libros de texto y, tambin por
supuesto, descubrir dnde se puede obtener el conocimiento especializado y cmo interpretarlo es
un elemento clave de este enfoque del aprendizaje. Se cree que usando un enfoque basado en los
problemas, los estudiantes captarn gradualmente gran parte del conocimiento que hubiesen
adquirido siguiendo el otro camino, es decir, empezando con anatoma, pasando a las ciencias
fundamentales y de all a los sntomas. Este mtodo se ha usado en las escuelas de medicina de
algunas universidades durante varios aos, pero no parece haberse difundido mucho. Sera
interesante examinar las razones de la lenta difusin de este proceso y, an ms importante,
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logrado cierto grado de diferenciacin sino tambin por las vinculaciones que se establecen ahora
entre la ciencia ambiental y los planes de investigacin de otras especialidades.
UN NUEVO CENTRO DE INTERS PARA LA ENSEANZA
Hemos tratado de explayarnos sobre las diferencias entre la enseanza multidisciplinaria y la
transdisciplinaria como forma de concretar cules seran las consecuencias del estilo de
investigacin de la Modalidad 2 en trminos de la preparacin de planes de estudio en el futuro.
Hemos dado algunos ejemplos de evolucin acadmica que, en nuestra opinin, han superado el
proceso de hibridizacin de la estructura de las disciplinas, pero es menester decir que hay
muchos ms ejemplos de multidisciplinariedad que de transdisciplinariedad. Aunque no hayamos
dado muchos ejemplos concretos para la Modalidad 2, quizs hemos presentado lo suficiente
como para que se entienda qu es lo que se necesitara si se transfiriesen las caractersticas de la
Modalidad 2 de la investigacin a la enseanza. Histricamente, el estilo de investigacin que
hemos denominado Modalidad 1 ha llegado a reflejar la estructura y el contenido de la estructura
de las disciplinas. Despus de todo, no es por accidente que los cursos de pregrado en fsica,
qumica, biologa, economa y muchos otros temas sean tambin las principales lneas
estructurales que siguen las investigaciones. De hecho se decidi usar la estructura de las
disciplinas en la enseanza porque proporciona lneas de comunicacin ya listas para transmitir
sistemticamente los nuevos descubrimientos, tcnicas y mtodos a la capacitacin de la prxima
generacin de cientficos. Como hemos visto, el aumento de la investigacin multidisciplinaria ha
llevado a la preparacin de currculos que permiten estudiar ms de una especializacin, como
ocurre por ejemplo en el caso de las ciencias ambientales o, cnicamente, de las ciencias de la
gestin o "estudios comerciales con cualquier cosa!". Pero la Modalidad 2 abarca mucho ms que
la hibridizacin. Los currculos verdaderamente transdisciplinarios abarcaran, entre otras
cosas, la elaboracin de programas de enseanza orientados a la comprensin de sistemas
complejos, basados en la participacin en los equipos que buscan soluciones para los problemas
y utilizan tcnicas de simulacin y modelos.
La Modalidad 2 no se refiere simplemente a la configuracin del conocimiento basado en las
disciplinas, si bien ste puede ser su punto de partida. La Modalidad 2 supone el establecimiento
de un nuevo centro de inters para la enseanza. Va ms all de la hibridizacin que ha dado
forma y contenido a tantos planes inter y transdisciplinarios y concentra decididamente a los
currculos en la capacitacin de trabajadores del conocimiento. Los planes de estudio se
concentran exactamente en la solucin de problemas. Las aptitudes bsicas que habrn de
adquirirse entraarn la capacidad para usar el conocimiento producido por otros en formas
nuevas y generadoras de percepciones distintas. Implicara capacitar nuevos cuadros de
trabajadores del conocimiento que, siguiendo lo sugerido por Reich, podamos llamar
identificadores, solucionadores o intermediarios de problemas. En los programas de enseanza
multidisciplinaria no se diferencian estos tres aspectos de la resolucin de problemas. Sin
embargo, estas distinciones son necesarias porque el papel que les corresponde a la informacin y
al conocimiento es distinto en cada funcin (vase la pg. 00).
LA FUNCIN DE LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO
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profesores y graduados para pasar a otro que implica esencialmente equipos transitorios
dedicados a la solucin de problemas complejos.
Las asociaciones no funcionarn a menos que los asociados mismos estn dispuestos a contribuir
con algo. Las universidades tienen que invertir en los acuerdos que celebran con otras
instituciones, no meramente firmarlos, que es lo que hacen habitualmente si quieren atraer
estudiantes internacionales y fomentar una colaboracin beneficiosa para ambos. Los planes de
intercambio patrocinados por el estado pueden ayudar pero tendrn que ser ms flexibles, quizs
recompensando a los departamentos que celebren acuerdos slidos en determinados campos con
el compromiso de otorgar becas durante un perodo definido. Estos acuerdos haran que en el
caso de los planes de intercambio, ya no se discutiera quin es el beneficiario sino las ventajas
prcticas ms fciles de identificar que se logran cuando se comparten recursos con otras
instituciones, caso en el cual los estudiantes cumplen una funcin concreta y discernible. Todos
los pases tienen que celebrar asociaciones internacionales para adelantar o mantener su posicin
competitiva en la vanguardia de la investigacin. Las becas y otras recompensas para
investigacin de postgrado lo harn ms fcil, pero no pueden suplantar la necesidad de slidas
alianzas institucionales, en particular en los pases en desarrollo.
Repercusiones para la gestin de las universidades
El cambio en la gestin de las universidades est impulsado en la actualidad por dos imperativos:
la necesidad de formar asociaciones y alianzas, y la necesidad de demostrar la calidad de los
servicios que se prestan. Simplificando un poco podra decirse que el primero incumbe ms a las
misiones de produccin de conocimiento de la universidad mientras que el segundo se relaciona
ms con sus misiones de divulgacin del conocimiento (vase la Figura 1). Pero ambos plantean
difciles tareas especficas para la gestin de la universidad.
ASOCIACIONES Y ALIANZAS
Las asociaciones son importantes para las universidades y los acadmicos, lo que queda
ejemplificado por los actuales avances en el campo de la transferencia de tecnologa.
ltimamente, las universidades se han interesado por la transferencia de tecnologa y la
comercializacin de los resultados de su investigacin. Algunas han invertido sumas importantes
creando parques de ciencia, centros de transferencia de tecnologa y fondos de capital de riesgo
para ayudar a los acadmicos a comercializar su trabajo. El modelo que se usa para dirigir estas
actividades no es desacertado pero no est sintonizado con las prcticas de investigacin de la
Modalidad 2. En el modelo de transferencia de tecnologa que se usa en este momento se
considera que el proceso de comercializacin es como una "carrera de relevos". Segn esta idea,
algunos de los descubrimientos efectuados por los cientficos que trabajan en los departamentos
de la universidad se consideran susceptibles de comercializacin, pero hay una brecha entre la
universidad y el mercado. En otras palabras, las ideas estn all pero, por alguna razn, en la
carrera hacia la comercializacin, no se pasa debidamente la posta entre las universidades y la
industria. La solucin para este dilema ha sido crear una serie de organizaciones de transferencia
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de tecnologa y as salvar la brecha y aminorar las posibilidades de que la posta se deje caer y se
pierda la carrera.
La finalidad de las organizaciones de transferencia de tecnologa es servir de mediadoras entre el
mundo de la academia y el mundo comercial. Pero en la Modalidad 2, la investigacin se realiza
en un contexto de aplicacin moldeado desde el principio por un dilogo constante entre las
partes interesadas, incluidos los productores y usuarios del conocimiento. Correspondientemente,
las universidades que quieren tener una funcin en la comercializacin de la investigacin deben
participar en las deliberaciones desde el principio. Por cierto no es un juego en el se pueda
participar limitando la funcin a la etapa de descubrimiento. El modelo de la carrera de relevos
refleja un concepto de Modalidad 1 del proceso de produccin de conocimiento, con el
descubrimiento al principio y en las manos de las universidades. El modelo apropiado conforme a
la Modalidad 2 sera un partido de ftbol o de pelota al cesto, ms que una carrera de relevos. En
estos deportes, la pelota (la posta) se mueve continuamente entre los jugadores. Nadie puede
permitirse descuidar su plan de juego o el de sus adversarios. En especial, nadie abandona el
campo antes de que el partido haya terminado. En este modelo, las universidades interesadas en
crear una corriente de ingresos a partir de sus actividades de investigacin deben ubicar a la
transferencia de tecnologa entre sus valores fundamentales. Necesitan crear asociaciones
apropiadas con las empresas y el gobierno y, muy probablemente, invertir sus propios recursos en
este proceso. En pocas palabras, necesitan participar activamente en un proceso que no se basa
tanto en la transferencia de tecnologa y preocuparse ms por el intercambio de tecnologa.
INTERCAMBIO DE TECNOLOGA
Durante los ltimos treinta aos casi todas las universidades tanto en el mundo en desarrollo
como en el desarrollado han ampliado sus funciones de transferencia/intercambio de tecnologa, lo
que obedece a la necesidad imperiosa de formar alianzas y asociaciones. En este rea el cambio es
rpido y resulta instructivo observar las predicciones que se han hecho con respecto a la futura
forma de la transferencia/intercambio de tecnologa en las universidades. Matkin (1990) ha
elaborado una hiptesis excelente. Resumiendo, y haciendo internacionales algunas de sus
observaciones, Matkin predice que:
Todas las universidades importantes eventualmente articularn, en polticas oficiales y
declaraciones sobre la misin, su adhesin a los esfuerzos de transferencia de
tecnologa y harn que este compromiso se refleje en su estructura organizacional y la
distribucin de sus recursos.
Cabe esperar que las universidades intensifiquen sus actividades de transferencia de
tecnologa, incluida la comercializacin de la investigacin y el respaldo al desarrollo
econmico asociado slo indirectamente con la enseanza y la investigacin pero al
mismo tiempo se las atacar ms y ms. Tanto el cuerpo docente como otros
interesados dirn que son demasiado comerciales, que no protegen suficientemente su
reputacin de objetividad y que violan el acuerdo tcito tradicional celebrado con el
resto de la sociedad en el sentido de que no tendrn una orientacin comercial.
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Las normas que rigen la interaccin entre la universidad y el cuerpo docente con las
actividades comerciales se orientarn ms hacia el proceso y sern menos
prescriptivas, lo que tendr como consecuencia la formacin de comits especiales
encargados de proteger los valores universitarios y fomentar una adecuada
participacin comercial de la universidad.
Todas estas predicciones indican un desplazamiento de las actividades relacionadas con la
transferencia de tecnologa desde la periferia de la universidad al centro de sus valores
fundamentales. Si bien es cierto que muchas de las actividades descritas en las predicciones de
Matkin ya se realizan en varias universidades, son pocos los casos en que se observan todos los
cambios que pronostica. Y esa es la cuestin. Tanto en el caso de la transferencia de tecnologa
como en el de la investigacin segn la Modalidad 2, no es el hecho de que ya se pueda advertir
este o aquel aspecto operando en el entorno universitario lo que es significativo. Slo cuando
todas (o casi todas) estas actividades o caractersticas comiencen a aparecer simultneamente
habr suficiente cohesin entre ellas como para iniciar una transformacin de importancia.
El programa CONNECT de la Universidad de California en San Diego sirve para ilustrar este
punto (Walshok, 1995, pg. 163). La universidad lo puso en marcha para promover el desarrollo
econmico mediante el fomento de la capacidad empresarial. Su estructura y misin especfica
incluyen:
Suministro de aptitudes financieras y apoyo administrativo a los empresarios,
tpicamente cientficos e ingenieros.
Una mayor interaccin entre los investigadores en el campus y los cientficos en la
industria en temas importantes, como forma de acelerar el intercambio y la
transferencia de tecnologa.
Sesiones de orientacin sobre las caractersticas de nuevos productos, financiamiento,
elaboracin de investigacin y desarrollo y comercializacin para los prestadores de
servicios acostumbrados a trabajar en las industrias tradicionales, como una forma de
fortalecer la competencia de apoderados regionales, banqueros, contadores y
especialistas en comercializacin.
Creacin de oportunidades para empresarios, cientficos investigadores y prestadores
de servicios comerciales para que interacten regular e informalmente y, adems, a
travs de informacin estructurada y actividades educativas.
Prestacin de asistencia tcnica y administrativa individualmente a cada empresario y
empresa.
Ampliacin del acceso que tienen las empresas locales a las fuentes nacionales e
internacionales de financiamiento y capitalizacin para las actividades de investigacin
y desarrollo.
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Virtual University (BAeVU)1 creada recientemente. Esta universidad, propiedad de una empresa,
considera que cuenta con 47.000 estudiantes (empleados) que necesitan realizar una inversin ms
o menos continuada en educacin. En otras palabras, British Aerospace ha prometido ofrecer un
programa de educacin permanente para todo su personal que, para este fin, se consideran
"estudiantes". En la ecuacin, sta es la demanda. En cuanto a la oferta, BAeVU intenta satisfacer
estas necesidades utilizando, en primera instancia, el sistema de educacin superior del Reino
Unido. A plazo ms largo, su intencin es aprovechar los conocimientos especializados de las
universidades del todo el mundo. El tema es que BAe (la empresa) est desarollando ideas claras
de la suerte de capacitacin que necesitarn sus empleados para que la empresa prospere el
prximo milenio. Y as se ha puesto en marcha el proceso de adecuacin de la oferta a la
demanda. Parece poco probable que alguna universidad pueda responder a esta demanda con
cursos ya existentes, no porque estos cursos no sean de por s buenos sino porque no se ajustan
con precisin a las necesidades de los empleados de BAe. Para remediar el problema, las
universidades tendrn que realizar inversiones cuantiosas en el lado de la oferta si pretenden
"capturar un porcentaje de este mercado". Como ya hemos indicado, si esto ocurriera en escala
significativa, la estructura interna de las universidades tendra que reformarse en medida
considerable.
La British Aerospace Virtual University puede ser un ejemplo de un movimiento que quizs se
convierta en tendencia. Pero qu clase de universidad es? Para casi todo lo que necesitan sus
cursos, recurrir al sistema universitario convencional. No ve razn para duplicar internamente
estos conocimientos. Todos los mdulos de cursos que han acordado dictar las universidades
existentes seran, de facto, cursos universitarios aprobados. De modo que en esta ecuacin hay
dos tipos de universidades: las tradicionales proporcionando cursos especializados en el lado de la
oferta, y la configuracin de los mdulos en una trayectoria educativa para cada estudianteempleado, en el de la demanda. El valor agregado por BAeVU es precisamente la configuracin
de cursos adecuados a sus propias necesidades, por una parte, y a las de su personal, por la otra.
BAeVU es una organizacin virtual que proporciona un marco para la educacin permanente. No
slo aprovechar los conocimientos existentes sino que al mismo tiempo generar cursos nuevos
con caractersticas especiales, como el que ya se dicta sobre ingeniera de sistemas. BAeVU es un
ejemplo de organizacin perteneciente a la Modalidad 2. Es la encarnacin misma de una
institucin de conocimiento en lugar de una institucin basada en el conocimiento. Sus
funciones primarias son la identificacin, la solucin y la intermediacin de los problemas
(vase la seccin anterior sobre repercusiones para los planes de estudios).
GARANTA DE CALIDAD
Si la formacin de asociaciones y alianzas tiene ms relacin con la investigacin que con la
enseanza (ntese el ejemplo de la BAe Virtual University), entonces, en la Modalidad 2, la
garanta de calidad tiene que ver ms con la enseanza que con la investigacin. En algunos
pases, principalmente el Reino Unido, est aumentado constantemente la presin que se ejerce en
las universidades para que demuestren que cuentan con estructuras apropiadas que aseguren que
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Otros ejemplos contemporneos son la University of the Highlands and Islands en Escocia, la Universidad de
Phoenix y la Western Governors University en los Estados Unidos.
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estn impartiendo una enseanza de alta calidad. Al igual que en el caso de la investigacin, la
calidad puede garantizarse de muchas maneras. En el Reino Unido, en Australia y, con el tiempo,
en otros pases de Europa, el proceso puede centralizarse en un organismo oficial. En cambio, en
los Estados Unidos y el Canad, es probable que las universidades mantengan el privilegio de
asegurar sus propios mecanismos de garanta de calidad, usando el argumento de que, en ltima
instancia, el mercado decidir si los cursos ofrecidos son suficientemente buenos. Cualquiera sea
el sistema que llegue a predominar, la garanta de calidad tendr que ser mucho ms compleja
cuando las universidades comiencen a ampliar sus misiones de conocimiento. Es probable que la
hibridacin de la estructura de las disciplinas siga siendo la principal modalidad de expansin de la
enseanza. Pero, si las prcticas de investigacin de la Modalidad 2 se difunden ms en todas las
universidades, se necesitarn mecanismos de garanta totalmente nuevos para la enseanza
orientada a los problemas que acompaar a esta difusin. Por ejemplo, si las universidades se
hicieran cargo del requisito de producir un nuevo cuadro de trabajadores del conocimiento (es
decir, identificadores, solucionadores e intermediarios de problemas), ser necesario revaluar
tanto los planes de estudio como las estructuras en que se apoyan.
La garanta de la calidad seguir evolucionado conforme a una tendencia que no se invertir. Por
lo tanto, cabe esperar el establecimiento de nuevas metodologas de referencia y la produccin de
una diversidad de estudios sobre este tema en todo el sector de la educacin superior, que
ayudarn a clasificar a las universidades segn distintos indicadores de calidad por regin, por pas
e incluso mundialmente; no slo en lo relativo a la enseanza y la investigacin sino tambin a
toda la gama de misiones de conocimiento que hemos indicado en la Figura 1 (Schofield, 1998).
Hemos recalcado ya que una de las caractersticas de la Modalidad 2 son las nuevas formas del
control de calidad. Tanto en ciencia como en enseanza universitaria, el control de la calidad se ha
realizado esencialmente a travs del mismo tipo de sistema de evaluacin colegiada. La calidad ha
sido un asunto para y por acadmicos exclusivamente. Les ha correspondido decidir cundo se ha
logrado calidad en la enseanza y en la investigacin. En los procesos de garanta de calidad que
estn surgiendo, se considera una gama mucho ms amplia de factores. En el campo de la
Modalidad 2, las universidades no podrn insistir en favor de criterios que reflejan nicamente sus
intereses intelectuales. Las universidades sern una de las partes actoras entre otras varias y el
reto para ellas ser asegurar que sus legtimos intereses sobrevivan el proceso de negociacin.
RELACIN ENTRE LA ENSEANZA Y LA INVESTIGACIN: CONCLUSIN
PRELIMINAR
Todo lo acontecido en la investigacin, la enseanza y la gestin tiene consecuencias para la
relacin ente las dos primeras. Las universidades que deseen trabajar en las filas de avanzada de la
investigacin tendrn que desarrollar los medios que corresponden a la Modalidad 2. Como
mnimo tendrn que convertirse en instituciones ms abiertas y porosas a la comunidad en general,
con menos portones y ms puertas giratorias. Tendrn que adoptar una modalidad ms
empresarial para la utilizacin de su capital "intelectual", y esto quizs signifique experimentar con
una diversidad mayor de arreglos contractuales de trabajo. Numerosas universidades ya han
respondido a los cambios producidos en el entorno de conocimiento. Pero, en la medida en que
las universidades sigan esta trayectoria, estarn colaborando en el establecimiento de dos
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Hasta ahora, las universidades han sido consideradas "fbricas" que emplean una variedad de
capital intelectual. Los docentes han sido especialistas que trabajan conforme a las prcticas de
investigacin que hemos identificado con la Modalidad 1. La unidad de organizacin ha sido el
departamento y los estudiantes graduados, los aprendices. Siguiendo los dictados de la Modalidad
1, las universidades han elaborado la estructura departamental y han reclutado el mejor personal
que se podan permitir. Con frecuencia, las universidades se han considerado "propietarias" de
este recurso intelectual y lo han usado para establecer su reputacin frente a las dems. Un cuerpo
docente estable que trabaja en temas especializados segn el criterio de "buena ciencia"
establecido por la Modalidad 1 es la organizacin que predomina en la escena universitaria, pese a
la fragmentacin que fomenta y a los recursos financieros que requiere.
Como hemos visto, en la Modalidad 2 se aplican reglas distintas. En el contexto de aplicacin, es
distinta la forma en que se establece un plan de investigacin y se atraen fondos. Los
investigadores trabajan en equipos relativamente transitorios en problemas que se especifican en
un proceso social muy complejo. Y se mueven de acuerdo con los dictados del inters que suscita
el problema. En estos contextos es necesario mantenerse al tanto de las novedades de la
especializacin profesional. En consecuencia, algunos de los mejores acadmicos estn escapando
de sus instituciones para unirse a configuraciones de varios tipos. Para algunos, esto es un
debilitamiento de la lealtad tanto hacia la institucin como hacia su disciplina. Las respuestas a
esta "fuga de cerebros" institucional han sido distintas y las ms benignas tratan de "capturar" la
propiedad intelectual de su personal antes de que se transfiera. Evidentemente, este ejercicio ser
difcil para las actividades de investigacin que se desarrollan en el contexto de aplicacin.
Si las universidades pretenden funcionar en la vanguardia misma de la investigacin, tendrn que
modificar su nocin de capital intelectual. Tendrn que asegurar que pueden participar en las
configuraciones apropiadas para la solucin de problemas. Si las universidades no hacen su aporte
a estos esfuerzos desde el principio, en dinero y en especie, por cierto no podrn reclamar
porcentaje alguno de la comercializacin de los resultados. Sin embargo, estas configuraciones
son tan diversas e inestables que ninguna universidad puede permitirse mantener dentro de sus
muros la totalidad de los recursos humanos que necesitara para garantizar una presencia
competitiva en una diversidad de esferas. Si las universidades no tienen fondos suficientes, pueden
poner sobre la mesa los considerables recursos de capital humano que poseen. Las universidades
tendrn que aprender a aprovechar todas las ventajas que pueden obtenerse al compartir recursos.
La obtencin de alguna recompensa comercial depender de su disposicin, como instituciones, a
convertirse en uno de los socios de determinados proyectos. En mi opinin, he aqu uno de los
retos fundamentales del sistema distribuido de produccin de conocimiento para el futuro perfil de
las universidades.
Un modelo que aprovecha las economas que suponen los recursos compartidos aparentemente
exigira un ncleo permanente relativamente reducido de recursos humanos con dedicacin
exclusiva, sumado a una periferia mucho ms grande de otros "especialistas" que se asocian con la
universidad en diversas formas. A fin de lograrlo, las universidades tendrn que experimentar con
muy diversos tipos de contratos de empleo, aceptando que no sern capaces de contar con la
posesin absoluta de todos los recursos humanos que necesitan. En cierta medida, esto pone a las
universidades en una trampa sin salida. Por una parte, las demandas que se imponen a las
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"lejana" del contexto social ha ido menguando poco a poco durante los ltimos treinta aos, el
ideal de la ciencia pura se mantiene intacto, en particular en las universidades.
Lamentablemente, la ideologa de la ciencia pura sigue manteniendo un considerable vigor en las
universidades del mundo en desarrollo, pese a que es precisamente en las mejores universidades
donde se estn modificando las prcticas de investigacin. Es lamentable porque pocas de estas
instituciones tienen los recursos para llevar adelante los planes de investigacin elaborados por las
economas desarrolladas. Para las universidades del mundo en desarrollo, el dilema podra
expresarse en esta forma: la mayora de las universidades estn "encerradas" en una modalidad de
produccin de conocimiento que se basa en la estructura de las disciplinas, depende del capital y
trabaja en problemas un poco fuera de contexto. En cambio, en muchos pases desarrollados la
ciencia est avanzando hacia la "investigacin en el contexto de aplicacin", con el propsito de
entender sistemas complejos y con la participacin de especialistas procedentes de multitud de
instituciones agrupados con flexibilidad, compartiendo los costos de todo tipo.
Naturalmente, muchas universidades estn poco dispuestas a abandonar una estructura probada y
familiar por otra sin comprobar. No cuestionan la arraigada creencia de que la Modalidad 1 es la
nica forma de adquirir el conocimiento fundamental. Pero sin embargo, la Modalidad 1, como
forma de producir conocimientos, no se adapta bien a la provisin de conocimientos en contexto,
excepto tal vez a largo plazo. Tampoco est preparada para trabajar en el contexto de aplicacin.
Sin embargo, lo que necesitan precisamente muchos pases en desarrollo es comprender los
sistemas complejos, muchos de los cuales son locales. Adems, no pueden esperar hasta que la
estructura de las disciplinas llegue a ocuparse de sus necesidades especficas. En todo el mundo
desarrollado se observa cierta impaciencia con respecto a las disciplinas cientficas, lo que se
manifiesta justamente en la formacin de grupos transdisciplinarios para abordar problemas
importantes para cada miembro del grupo. Entre los ejemplos cabe mencionar muchas esferas de
la salud y la medicina, la proteccin ambiental y el anlisis de riesgo. Podra decirse que en el
mundo desarrollado se est produciendo cierta "individualizacin" de la poltica cientfica. Es
menor el nmero de individuos, grupos y organizaciones que est dispuesto a aguardar que los
gobiernos (a travs de sus polticas cientficas) incluyan los problemas que hay que investigar en el
temario pblico. En consecuencia, estn adoptando las formas de organizacin de la Modalidad 2
para asegurar que se comienza a trabajar en sus inquietudes. Por qu no pueden hacer lo mismo
otros grupos similares del mundo en desarrollo?
Atender las necesidades nacionales y comunitarias exige una organizacin de la produccin de
conocimiento distinta de la Modalidad 1. Los elementos de esa organizacin no suponen
necesariamente un abandono total de la Modalidad 1, sino ms bien el establecimiento de nexos
entre la Modalidad 1 y la 2. La Modalidad 2 debe surgir de la Modalidad 1. No se prev que la
reemplace en una forma simplista. Ya se han dado los elementos fundamentales: una
concentracin en la comprensin de sistemas complejos, una orientacin intelectual hacia la
solucin de los problemas, el uso de simulacin por computadora y tcnicas para la elaboracin
de modelos, la intervencin de grupos con muy diversos intereses y especializaciones. Todos los
pases poseen complejos particulares de recursos naturales, ecologas locales, y distintos sistemas
econmicos y polticos, que podran ser objeto de una investigacin exhaustiva, ms an si los
programas locales de educacin tuvieran como finalidad proporcionar las aptitudes necesarias
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para la solucin de los problemas. Tan pronto como uno comienza a concentrarse en la
comprensin de problemas complejos, se hace obvia la necesidad de contar con distintos tipos de
especializacin --y se torna imperativa la necesidad de establecer asociaciones y alianzas.
En todo esto el cambio fundamental de mentalidad, ya incorporado en la distincin entre
Modalidad 1 y Modalidad 2, es entender que la comprensin de sistemas complejos exige recurrir
a recursos compartidos. Actualmente, estos recursos estn distribuidos en el plano nacional y, en
medida creciente, en el mundial. Esta es la razn por la cual sern tan importantes las alianzas y
las asociaciones para el mundo en desarrollo y el desarrollado. Ningn pas puede suponer que
tendr al alcance de la mano todos los recursos humanos, tecnolgicos y financieros que se
necesitan para lograr una comprensin adecuada de sistemas complejos. Tampoco debe implantar
normas para hacerlo, ya que este procedimiento es demasiado lento y costoso.
Por razones similares, compartir recursos no necesita ser una empresa grandiosa; de hecho, puede
ser eminentemente prctica. Considrese por ejemplo la propuesta de establecer la Southern
African Universities Network in Extractive Mining (SAUNEM). Todos los pases de la
Comunidad de frica Meridional para el Desarrollo poseen abundantes recursos minerales. En
cada uno de ellos hay una industria minera y universidades con un departamento de ingeniera
minera o algo similar. La SAUNEM es sencillamente una forma de lograr una mejor colaboracin
entre estas especializaciones distribuidas, agrupando los recursos humanos y fsicos. No se
pretende reunir todo en un gran centro de investigacin, sino ms bien mejorar las vinculaciones
entre los diversos intereses. Los recursos financieros vendrn de la industria, el gobierno y las
universidades mismas, pero no se trata de un proyecto, ni siquiera de una prioridad, del gobierno.
Quizs se convenza a los organismos donantes de que ayuden, tal vez adquiriendo determinados
elementos de equipos costosos. Pero es ms probable que decidan usar sus recursos para
fortalecer aquellos elementos de SAUNEM que configuran una red, promoviendo conferencias,
seminarios y planes de intercambio de estudiantes y personal.
En trminos del lenguaje que hemos elaborado en este texto, podra considerarse a SAUNEM
como un "objeto de Modalidad 2", un instrumento para alinear diversos intereses y mantenerlos
juntos hasta que se empiece a trabajar en un proyecto. Las universidades del mundo en desarrollo
haran bien en formar una competencia especial en el establecimiento de esos objetos de
Modalidad 2. Sin duda ya existen modelos tipo SAUNEM en muchas reas de investigacin
distintas. Es importante notar que estos primeros experimentos son los antecesores de modelos
futuros y que se necesitarn muchos ms para hacer frente a la complejidad de los entornos
locales y las necesidades de las comunidades.
Tenemos aqu un temario de investigacin separado del que deben hacerse cargo los pases en
desarrollo. No surgir de la Modalidad 1. Si se lo deja a su arbitrio, la Modalidad 1 tiene un
inters muy arraigado en otros problemas (propios de las disciplinas). Como hemos dicho antes,
lograr competencia en el establecimiento de empresas de Modalidad 2 requiere un concepto
diferente acerca de la forma en que debera organizarse la ciencia y el tipo de "gestin" necesario
para aplicarla.
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Esta breve seccin es contribucin de William Saint, especialista en educacin, Oficina Regional de frica,
Banco Mundial.
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Sea por accidente o a propsito, la asistencia para el desarrollo ha cumplido una funcin
formativa en los sistemas de educacin superior de los pases en desarrollo. Aunque el
financiamiento internacional slo significa una fraccin reducida de los presupuestos de educacin
superior a nivel nacional, produce efectos mucho mayores de lo que podra sugerir su cuanta,
porque si bien los estudiantes, sus familias y los gobiernos de sus pases proporcionan el
apreciable financiamiento que se requiere para los sueldos, los gastos generales, las instalaciones y
los materiales de consumo de las universidades, la asistencia para el desarrollo tiende a formar los
valores intelectuales y la cultura que prevalecen dentro de las instituciones de enseanza superior
en los pases en desarrollo. Lo hace porque se concentra en la transferencia de conocimiento, de
informacin y de conductas profesionales que se consideran necesarias para que las naciones
progresen. Estas transferencias ocurren con mayor frecuencia mediante la capacitacin en el
exterior, los intercambios acadmicos, las vinculaciones norte-sur, la asistencia tcnica, los
examinadores externos, el apoyo a la investigacin y el suministro de libros de texto y
publicaciones cientficas, actividades todas que pueden moldear el temario de investigaciones de
una universidad y la estructura de sus currculos.
En esta forma, la asistencia para el desarrollo otorgada a la enseanza superior difunde y refuerza
el paradigma predominante de la Modalidad 1, facilita el control de los planes mundiales de las
disciplinas por grupos acadmicos elitistas del mundo desarrollado y ayuda a establecer las
normas que se utilizan para juzgar la calidad y la pertinencia de la educacin superior. Y de este
modo puede tambin impedir los esfuerzos que realizan las universidades de los pases en
desarrollo por dar prioridad a los problemas locales, forjar relaciones con los sectores productivos
nacionales y prestar servicios a los grupos del pas. En frica, por ejemplo, todos los esfuerzos
desplegados por el continente desde 1970 hasta 1980 para crear universidades de desarrollo
tuvieron escasa repercusin en ltima instancia, en parte debido a las reservas de los acadmicos
capacitados en el exterior quienes no se sentan cmodos con los enfoques orientados a los
problemas y en parte al tradicionalismo de los organismos de asistencia para el desarrollo que
podran haber aportado el dinero inicial que requeran otros mtodos de educacin superior.
En razn del influyente papel que cumpli la asistencia para el desarrollo en el caso de la
educacin superior, corresponde preguntar si una orientacin tipo Modalidad 2 podra mejorar el
efecto de estos programas en trminos de las metas nacionales de desarrollo. La Modalidad 2
desafa como mnimo a una cantidad de supuestos operativos de larga data de los organismos de
asistencia para el desarrollo. Esto crea oportunidades para reflexionar constructivamente sobre las
modalidades de asistencia que prevalecen en el caso de la educacin superior y puede crear una
mayor eficacia y sensibilidad en la cooperacin para el desarrollo. Las preguntas siguientes,
formuladas en un contexto de Modalidad 2, procuran incitar a la reflexin a estos miembros de la
comunidad internacional:
No sera acaso ms eficaz la asistencia para el desarrollo si los organismos trabajaran
mediante equipos transectoriales o transdisciplinarios configurados por los problemas
especficos de fortalecimiento de las competencias o de las instituciones del pas en
cuestin, en lugar de usar equipos de funcionarios especializados en educacin a los
que se suman especialistas en educacin superior?
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angst sobre la propagacin de esta cultura surge de una visin ms bien unilateral en la que se
considera que la responsabilizacin es una amenaza para la autonoma universitaria. En razn de
la incursin del gobierno en la determinacin de la calidad en la enseanza, la difusin de un etos
de mercantilismo en la investigacin y los intentos por abrogar el mandato que tienen las
universidades de actuar como la conciencia de la sociedad, muchos creen que la
responsabilizacin seala el final de las universidades independientes. Es un error. La
responsabilizacin es slo un aspecto de las relaciones de cualquier institucin con la sociedad
ms amplia. Otras relaciones, que es posible cultivar junto con la responsabilizacin, pueden
influir para fortalecer ms que debilitar la autonoma universitaria.
El tipo de pertinencia que parece acompaar a la Modalidad 2 por cierto abarca una integracin
ms estrecha de la educacin superior a la sociedad y sus necesidades. Pero esta mayor
integracin no debe concebirse con miras estrechas, ni tampoco puede aplicrsela mecnicamente.
Como hemos visto, la colaboracin entre un nmero mayor de actores sociales figura ahora entre
los imperativos para la produccin de conocimiento en la vanguardia de muchas de las reas ms
avanzadas de la ciencia y la tecnologa. De hecho, uno de los atributos de la produccin de
conocimiento segn la Modalidad 2 es la mayor sensibilidad al contexto en el que se lleva a cabo
la investigacin, lo que hemos denominado mayor responsabilizacin social.
Sospecho que el problema surge cuando se asocia la mayor responsabilizacin con la menor
autonoma. Pero esta dicotoma es falsa. El antnimo de responsabilizacin no es autonoma sino
confianza. Lo que ha ocurrido en el caso de las universidades (como en el de muchas otras
instituciones pblicas) es que la confianza pblica se ha derrumbado. Es esto, ms que cualquier
imperativo econmico, lo que ha llevado a la expansin de una cultura de responsabilizacin.
Durante los aos de oro en que los gobiernos eran generosos, se dej atrofiar la confianza ya
que las universidades olvidaron por un tiempo que tenan que servir a otros grupos adems de los
gobiernos. Se hizo evidente que estas relaciones se haban descuidado cuando comenzaron a
decrecer las afluencias de fondos estatales, en especial para la investigacin.
Universidades y sociedad: responsabilizacin, mercados y confianza
La responsabilizacin es apenas una de tres formas fundamentales en las cuales la universidad se
vincula con la sociedad que la sustenta. Las otras son la confianza y el mercado. Cada institucin
est vinculada a la comunidad que la sustenta por medio de alguna combinacin de estos nexos.
Cada una tiene algn tipo de contrato con su sociedad, y la comunidad que la sustenta dentro de
esa sociedad, que define el peso relativo y la combinacin de estas tres clases de nexos. Durante
los ltimos 50 aos, puede decirse que esos nexos han sido distorsionados en muchas
comunidades por la inyeccin de fondos pblicos (incluida la asistencia externa para el desarrollo)
en la enseanza superior. Durante ese perodo, se permiti dejar de articular la responsabilizacin
--la obligacin de informar a otros, de explicar, de justificar, de responder preguntas acerca de la
forma en que se han usado los recursos-- y lo mismo ocurri con los vnculos de la educacin
superior con la comunidad local (relaciones de confianza) y con la industria (vinculaciones con los
mercados). Entretanto se pensaba que la autonoma de las universidades estaba bien establecida,
pero no era as, como se hizo evidente cuando se comenzaron a formular preguntas ms
frecuentes e inquisitivas acerca de la responsabilizacin. En ese momento despertaron las
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universidades y descubrieron que las relaciones de mercado y de confianza con sus comunidades
ya no estaban all para ayudarlas. Cundi entonces el pnico.
Las universidades tienen que reconstruir estas otras dimensiones de la interaccin con las
comunidades que las sustentan. La aparicin de la Modalidad 2, y del sistema de produccin de
conocimiento distribuido socialmente, establece ciertos imperativos que, de ser asumidos por las
universidades, fortalecern sus vnculos con la comunidad ms amplia y tambin las mantendrn
en la vanguardia de la enseanza y la investigacin. Una universidad que se apoya en tres pilares,
a saber, responsabilizacin por el dinero pblico, estrecha vinculacin con el mercado para sus
servicios y la confianza de las comunidades locales, seguramente ser no slo ms estable sino
tambin ms autnoma (Trow, 1996).
Quizs hemos ido demasiado lejos en la elaboracin de nuestra tesis porque, a los fines de la
presentacin, hemos aceptado una visin administrativa de la futura universidad. Lo hicimos por
dos razones. Primero, porque creemos que ser el paradigma predominante que regir la
evolucin de la relacin de la universidad con la sociedad y en consecuencia determinar qu ser
pertinencia en la educacin superior, en lo que se refiere al financiamiento pblico. Y segundo,
porque el paradigma econmico es como un trampoln que permite hacer saltar las cuestiones ms
profundas relativas a las relaciones entre la universidad y la sociedad que nunca parecen debatirse
si uno se concentra en los aspectos reductores de la autonoma/de gestin del nuevo rgimen.
Hemos esbozado las tres dimensiones de la relacin universidad-sociedad entre las cuales la
econmica --la esfera de la responsabilizacin, la gestin y el etos de la inversin rentable-- es
apenas una. Las otras se relacionan con el establecimiento de una relacin de trabajo con los
mercados, no en un sentido estrecho sino en trminos de la forma en que la universidad podra
considerar la ampliacin del alcance de sus servicios a posibles clientes, despus de los programas
que llevan a la obtencin del primer ttulo para el grupo de 18 a 21 aos de edad, y con el grado
de confianza que rige las relaciones de la universidad con las comunidades y los ex-alumnos. No
hay muchas dudas de que cada una de ellas debera cumplir una funcin en la definicin de la
pertinencia de la educacin superior en el siglo XXI. A mediano y corto plazo, quizs sea verdad
que es ms urgente ponerse de acuerdo con la naciente cultura de la responsabilizacin. Pero esto
no significa que hayan de descuidarse por completo otras vinculaciones.
5.
Resumen
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esto llegue a reemplazar la misin tradicional de la enseanza de lograr que los estudiantes
adquieran una cierta competencia en una de las disciplinas. Las universidades que se dediquen a la
produccin de conocimiento podran tener ventaja en lo que se refiere a producir la prxima
generacin de trabajadores, pero esto quizs signifique dejar la enseanza de pregrado ms o
menos estndar a un grupo enteramente nuevo de otros proveedores, a excepcin hecha, tal
vez, del nivel de postgrado.
A fin de funcionar con eficiencia, la dimensin de las universidades tendr que reducirse mucho y
debern aprender a usar recursos intelectuales que no poseen cabalmente. Es la nica forma en
que podrn interactuar con eficacia en el sistema distribuido de produccin de conocimiento. En
consecuencia, los miembros de la universidad sern un ncleo pequeo de docentes y un grupo
perifrico mucho ms grande de especialistas de distintas clases vinculados a la universidad en
diversas formas. Hemos sugerido que quizs la universidad parezca una suerte de institucin de
cartera en el rea de la produccin de conocimiento, que tal vez se limite a acreditar la enseanza
que primordialmente imparten otros, en tanto que en la investigacin cumplirn su cometido
formando equipos para la solucin de problemas que se dedican a cuestiones fundamentales.
En este nuevo contexto, las universidades cumplirn un papel de trascendencia no slo en el
desarrollo econmico nacional sino tambin en el regional, en la educacin permanente y en la
formacin de una cultura cvica. Para ser eficaz en este sentido, tendrn que traerse los valores de
la transferencia de tecnologa desde la periferia, donde residen en este momento, al ncleo mismo
de la institucin. Las universidades que estn decididas a desempear una funcin en el
complicado juego del intercambio tecnolgico establecern multitud de asociaciones complejas,
cuya dinmica abarcar una combinacin de colaboracin y competencia. Al igual que en muchas
otras esferas de la vida social, esto difuminar aun ms las lneas entre el sector privado y la
enseanza superior.
Hemos hecho notar, asimismo, la forma en que se produce conocimiento en los equipos que
buscan solucionar problemas. En particular, observamos que la nueva modalidad muestra poca
inclinacin a institucionalizarse en las universidades en la forma habitual. En investigacin y en
enseanza, los mecanismos tendrn que ser ms flexibles. Por todo esto, los graduados en especial
tendrn que ser aprendices y adquirir sus aptitudes mediante su participacin en redes dedicadas a
la solucin de problemas orientadas a lo que hemos denominado el contexto de aplicacin. La
forma habitual de impartir este tipo de enseanza aplicada es el otorgamiento de licencias para
fines de estudio. Pero los intercambios de breve duracin quizs sean demasiado inflexibles para
atender las demandas de los trabajadores del conocimiento. La adquisicin de aptitudes de
investigacin tendr lugar en el empleo mediante el trabajo en equipo en busca de soluciones
para los problemas, que ser la forma ms importante de transferencia de conocimiento y
aptitudes, en especial para los graduados.
Quizs para las universidades el ajuste mayor en esta esfera sea la formacin de estructuras que
promuevan la creatividad grupal. Hasta ahora, en las universidades se ha puesto el acento en la
creatividad individual como consecuencia de la estructura de las disciplinas. Se ha prestado poco
o nada de atencin a la tarea de ensear a la gente a ser creativa cuando trabaja en equipo. Esto
tendr que cambiar.
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Por razones similares, la pertinencia de la educacin se juzgar en el futuro aplicando una serie de
criterios que denotan la capacidad de las instituciones para conectarse con una diversidad de
asociados en distintos niveles y trabajar con ellos en forma creativa. Con el fin de evitar una
duplicacin dispendiosa, habr que formar un etos basado en recursos compartidos en el centro
mismo de las polticas de gestin de las instituciones.
En suma, las universidades del siglo XXI establecern mltiples y distintos tipos de vinculaciones
con la sociedad que las circunda. Quizs un da se las clasifique por su conectividad al sistema
distribuido de produccin de conocimiento. Aunque todava ocupan un lugar privilegiado en este
sistema, las estructuras existentes son demasiado inflexibles para dar cabida a las modalidades de
produccin que estn surgiendo o a las demandas que impondr un grupo ms diverso de
estudiantes. Los estudiantes saben que su xito personal depende de poder encontrar el lugar
que les pertenece en la naciente sociedad del conocimiento. El problema es que ste ya no es el
campo de juego exclusivo de las universidades. Y aqu est el peligro, o es quizs la
oportunidad?
70
Figura 1. Matriz de las actividades fundamentales de una universidad dedicada a la investigacin en el siglo XX
Misiones
fundamentales
de
conocimiento
Investigacin
bsica
Descubrimiento
de nuevos
conocimientos
Elaboracin del
conocimiento
Compilacin,
organizacin y
conservacin
del
conocimiento
Aplicacin y
prueba de los
conocimientos
Transmisin y
difusin del
conocimiento
Dilogo e
interaccin
entre los
interesados
Investigacin
clnica
aplicada
Investigacin
en
colaboracin
Interacciones
y consultas
entre expertos
71
Primer
ttulo,
ttulos de
grado
Ttulos
profesionales
Educacin/
aprendizaje
permanente
s
72
73
74
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