Asignatura: Funcionalidad auditiva para hablar,

escribir y aprender idiomas.

Trabajo: Estudiar la discriminacin auditiva desde la
perspectiva educativa y neuropsicolgica. (Prueba de
discriminacin auditiva PAF).
Mster Universitario en Neuropsicologa y Educacin
Facultad de Educacin

Presentado por: LILIANA PATRICIA RUEDA ARMERO

Profesora de la asignatura: ISABEL MARTNEZ LVAREZ.

Introduccin:

La audicin mantiene una estrecha relacin con el lenguaje, tanto en su

interpretacin verbal como grfica. Hablar de la audicin desde el campo
educativo, conlleva tener un conocimiento bsico de la funcionalidad
auditiva y sus tres tipos de audicin, dichos tipos se mencionarn a
continuacin.

El lenguaje auditivo-perceptivo (para hablar).

El lenguaje auditivo-receptivo (comprensin del lenguaje hablado de

los dems).

En el contexto de su desarrollo se tienen presente los siguientes

componentes:

Atencin: a los ruidos, sonidos del habla, palabras, frases y oraciones.

Discriminacin: entre unidades de sonidos Audio-vocales y Audioconsonantes.
Correspondencias: entre las unidades de sonidos y sus objetos y
acontecimientos correspondientes (qu objeto produce el sonido).
Recepcin: auditiva-vocal de las seales del lenguaje.

El lenguaje interno (imgenes sonoras o escritas de la palabra). Cuando se

habla de la relacin de la audicin con el lenguaje.

El aplicar la prueba PAF de discriminacin auditiva (Valls Arndiga) desde

la perspectiva educativa y neuropsicolgica y su implicacin en el
rendimiento escolar (relacin del lenguaje y la audicin), nos permite
identificar qu dificultades presenta el alumno en diferenciar

vocales y

consonantes (slabas) carentes de sentido, al igual que algunas palabras.

Cualitativamente la prueba permite observar como el alumno percibe un

sonido y si su reproduccin es idntica a lo escuchado.

Esta prueba consta de una lista de slabas y palabras sin ningn sentido en
especial, las cuales se leen al alumno (evitando que mire al observador),
luego de ledas debe pedirle al alumno que las repita en voz alta y a partir
de all se tiene un resultado de su funcionalidad auditiva desde la
perspectiva de discriminacin auditiva.
2 Descripcin de la muestra elegida:

Para aplicar la prueba de discriminacin auditiva (PAF) de Valls Arndiga, se

ha trabajado con 3 nios, cada uno con diferente edad (6,7 y 8 aos), y de
diferentes grados y centros escolares.

Seguidamente se hace una pequea descripcin de cada uno de ellos:

SUJETO 1: nio de 6 aos, terminando el grado de transicin, es el menor de

dos hijos, su rendimiento escolar es bueno, su madre refiere que es un nio un
poco tmido a la hora de leer.

SUJETO 2: nia de 7 aos, cursando 3er grado de primaria, hija nica, con
buen rendimiento escolar. Su madre refiere que ha sido promovida en dos
ocasiones en su vida escolar (de pre- jardn a jardn- y de primero a segundo).

SUJETO 3: nio de 8 aos de edad, el mayor de dos hijos, cursando 2do grado
de primaria, su rendimiento acadmico es bueno.

3 Tabla con las anotaciones:

Tabla No 1. Caracterizacin del resultado de la lectura de las palabras en

el Sujeto 1

Sujeto 1:

Ad-ab

Regular

Pida-pila

Bien

Llueve-

Bien

nueve
Ed-ep

Bien

Lecho-

Bien

Tomo-como

Bien

Cambio

Tanta-canta

Bien

techo
Is-iz

Regular

Pito-mito

el orden
Er-el

Regular

Limo-rimo

bien

Gato-cato

Bien

Om-on

Bien

Milla-pilla

Regular

Ceso-seso

Bien

Es-ez

Bien

Mulo-bulo

Bien

Valor-calor

Bien

Fi-ci

Bien

Maza-baza bien

Arde-arte

Bien

Ac-ag

Bien

Pia-villa

Regular

Dicho-bicho

Bien

Tino-fino

Bien

Mana-

bien

Mueve-

Bien

nana
Torrecorre

Regular

nueve

Tabla No 2. Caracterizacin del resultado de la lectura de las palabras en

el Sujeto 2

Sujeto 2:

Ad-ab

Bien

Pida-pila

Bien

Llueve-

Bien

nueve
Ed-ep

Regular

Lecho-

Bien

Tomo-como

Bien

techo
Is-iz

Regular

Pito-mito

Bien

Tanta-canta

Bien

Er-el

Bien

Limo-rimo

Bien

Gato-cato

Bien

Om-on

Cambio el Milla-pilla

Bien

Ceso-seso

Bien

Bien

Valor-calor

Bien

orden
Es-ez

Regular

Mulo-bulo

Fi-ci

Bien

Maza-baza Bien

Arde-arte

Bien

Ac-ag

Bien

Pia-villa

Bien

Dicho-bicho

Bien

Tino-fino

Bien

Mana-

mal

Mueve-

Regular

nana
Torrecorre

Bien

nueve

Tabla No 3. Caracterizacin del resultado de la lectura de las palabras en

el Sujeto 3

Sujeto 3:

Ad-ab

Bien

Pida-pila

Bien

Llueve-

Bien

nueve
Ed-ep

Bien

Lecho-

Bien

Tomo-como

Bien

techo
Is-iz

Regular

Pito-mito

Bien

Tanta-canta

Bien

Er-el

Bien

Limo-rimo

Bien

Gato-cato

regular

Om-on

Bien

Milla-pilla

regular

Ceso-seso

Bien

Es-ez

Bien

Mulo-bulo

Bien

Valor-calor

Bien

Fi-ci

Bien

Maza-baza Bien

Arde-arte

Bien

Ac-ag

Bien

Pia-villa

Bien

Dicho-bicho

Bien

Tino-fino

Bien

Mana-

Bien

Mueve-

Bien

nana
Torrecorre

Bien

nueve

4 Errores concretos observados durante el proceso de discriminacin

auditiva:

Sujeto 1: en ningn momento dudo al contestar y se observa una confusin

fonolgica en el momento de reproducir lo que escucha. Particularmente un
grupo de palabras las ha cambiado de orden (pito-mito).

Tabla 4. Caracterizacin de los resultados de la prueba de

discriminacin auditiva en el sujeto 1

Ad-ab

Ab-ab

Pida-pila

Lluevenueve

Ed-ep

Lecho-

Tomo-como

techo
Is-iz

Is-if

Pito-mito

Er-el

Er-ed

Limo-rimo

Om-on

Milla-pilla

Mito-pito

Tanta-canta
Gato-cato

Mina-

Ceso-seso

pilla

Es-ez

Mulo-bulo

Valor-calor

Fi-ci

Maza-baza

Arde-arte

Ac-ag

Pia-villa

Tino-fino

Mana-

Mueve-

nana

nueve

Torre-

Torre-

corre

come

Pina-villa

Dicho-bicho

Sujeto 2: al contestar es un poco acelerado e igualmente tiene algunas

confusiones fonolgicas. Particularmente un par de

palabras las ha

cambiado de orden (pito-mito). Cambia por completo la palabra nana por

banana.

Tabla 5. Caracterizacin de los resultados de la prueba de

discriminacin auditiva en el sujeto 2

Ad-ab

Pida-pila

Lluevenueve

Ed-ep

Ed-ed

Lecho-

Tomo-como

techo
Is-iz

Is-id

Er-el

Pito-mito

Tanta-canta

Limo-rimo

Gato-cato

Om-on

On-om

Milla-pilla

Ceso-seso

Es-ez

Es-ed

Mulo-bulo

Valor-calor

Fi-ci

Maza-baza

Arde-arte

Ac-ag

Pia-villa

Dicho-bicho

Tino-fino

Mana-

Mana-

Mueve-

Nueve-

nana

banana

nueve

nueve

Torrecorre

Sujeto 3: al contestar es un poco acelerado e igualmente tiene algunas

confusiones fonolgicas.

Tabla 6. Caracterizacin de los resultados de la prueba de

discriminacin auditiva en el sujeto 3

Ad-ab

Pida-pila

Lluevenueve

Ed-ep

Lecho-

Tomo-como

techo
Is-iz

Is-it

Pito-mito

Tanta-canta

Er-el

Limo-rimo

Gato-cato

Om-on

Milla-pilla

Mima-

Ceso-seso

Gato-gato

pilla
Es-ez

Mulo-bulo

Valor-calor

Fi-ci

Maza-baza

Arde-arte

Ac-ag

Pia-villa

Dicho-bicho

Tino-fino

Mana-

Mueve-

nana

nueve

Torrecorre

5 Intervencin necesaria para los casos ms problemticos

Considero para los tres casos es necesaria

una intervencin en

discriminacin auditiva, recepcin auditiva, atencin auditiva y mezcla de

sonidos; con el fin de prevenir, remediar y/0 mejorar cualquier destreza
auditiva que afecte su comprensin e interpretacin en la escucha y el
habla.

Tabla 7. Descripcin de las posibles intervenciones para cada caso

NIOS

INTERVENCIONES

SUJETO 1

Escuchar sonidos especficos, semejanzas y diferencias

entre

SUJETO 2

sonidos,

repetir

palabras

discriminacin

de

intensidad. Repetir silabas y palabras sin sentido.

Practicar tareas que incluyen diferentes sonidos del medio,
usar distintas fuentes productoras de sonido, actividades

SUJETO 3

para diferenciar sonidos gradualmente y para distinguir figura

fondo.
Reforzar selectivamente las respuestas que son el resultado
de la atencin a estmulos auditivos.

Personas implicadas en cada uno de los casos:

El nio que necesita la intervencin, junto con su ncleo familiar, la terapeuta

interventora del entrenamiento, el audiometra si es necesario, la educadora de
su escuela y/o la psicloga u orientadora escolar. Todos ellos deben estar
coordinados en el proceso de intervencin programado para el nio.

Contexto en el que se desarrollara la intervencin:

Una valoracin previa de audiometra con un especialista con el motivo de

identificar alguna alteracin auditiva que pueda aparecer con el tiempo y
empeorar la situacin de los alumnos.

De manera individual con la orientadora del colegio y en casa.

En sus colegios puede realizarse de manera grupal o individual,

dependiendo el aporte que el profesor de su aula quiera hacer a toda la
clase. La actividad se realizar sin presionar al nio de una manera ldica y
que le permita participar activamente de su mejoramiento auditivo.

Temporalizacin de las intervenciones:

Con el fono-audiologo una seccin en su consulta.

Considero dos sesiones por semana con el/la terapeuta. (durante seis
meses) intervenir un poco en la lectura y con algunos juegos de
reconocer los fonemas de la palabras al igual que su grafema y luego los
pueda asociar en s mismos, dentro de una silaba y luego en el contexto
de una palabra.

Para su casa algunos ejercicios que realizar durante 15 minutos cada

da, especialmente de discriminacin auditiva, como diferenciar sonidos,
reproducir sonidosy de atencin auditiva como identificar la fuente
sonora, esto con el

fin de generar hbitos de respuesta auditiva

favorables en su aprendizaje escolar.

Y por ltimo llevar un seguimiento y control de su proceso auditivo cada

tres meses por un ao.

Recursos necesarios:

En las sesiones:

Instrumentos musicales, lista de silabas y palabras, canciones cortas. Juegos

musicales de pregunta respuesta entre otros.

Para su casa:

Lecturas cortas, audios de msica instrumental clsica por tiempo mximo de

30 minutos, canciones infantiles entre otros

Para su colegio:

Juego de lista de slabas y palabras, juego de rimas, discriminaciones auditivas

musicales y del ritmo. Cuentos cortos donde se involucren sonidos
onomatopyicos entre otros.

Cmo influyen estos programas en una mejora de la escritura?

la recepcin auditiva y la comprensin verbal son considerados prerrequisitos
del lenguaje oral por ende son parte importante en el lenguaje escrito.

Cualquier alteracin en

el proceso

auditivo

afecta

sobremanera

los

componentes del habla y la escritura. Como seres humanos las habilidades

ms complejas de adquirir son las de la escucha, la del habla la de leer y
escribir, y conjuntamente estn relacionadas con los procesos de desarrollo

auditivo, adems se debe tener en cuenta que tanto la audicin como la visin
tiene una estrecha relacin en estos procesos.

El programa de intervencin auditiva para estos alumnos les permite optimizar

poco a poco la habilidades auditivas ya adquiridas, les permite prevenir
cualquier anomala en el proceso de aprendizaje escolar y especialmente
mejorar las falencias que se presentaron durante la prueba, lo cual se ver
reflejado en su rendimiento acadmico.

Cmo se establecera el seguimiento de cada caso?

El seguimiento durante la intervencin se realizara cada semana durante seis

meses en las sesiones programadas con su terapeuta u orientador. Con su
familia cada mes y terminadas las sesiones cada tres meses, con la finalidad
de comparar sus avances y mejoras desde las primeras intervenciones. De
esta manera se puede llevar un riguroso seguimiento del programa y hacerlo
ms prctico y funcional para el nio y los involucrados en su proceso.

Conclusiones:

Al hacer la prueba, es importante tener en cuenta que la funcionalidad

auditiva eficiente

para sus procesos de aprendizaje tanto del habla

como de la lectura y la escritura y por ende deben desarrollar, aprender

o mejorar algunas habilidades o destrezas auditivas que les permitan
tener un rendimiento ptimo y

eficaz en su proceso de aprendizaje

escolar.

Si existe un trastorno severo de la recepcin del lenguaje este estar

relacionado con la audicin y el desarrollo de sus habilidades auditivas
como: agudeza, atencin, discriminacin, recepcin, comprensin,
asociacin, memoria, mezcla, oclusin.

El sistema auditivo requiere de una constante observacin tanto en el

entorno familiar como en el escolar, este nos permite evaluar que
dificultades de aprendizaje presenta el alumno y cules pueden ser sus
causas

Una excelente estimulacin en el desarrollo auditivo y visual de una

persona desde sus primeros das hasta la edad escolar son muy
importantes en sus procesos de aprendizaje.

Involucrar a su ncleo familiar y educativo en el entrenamiento, le

permite al nio evitar esos momentos de frustracin en sus desempeo
acadmico (tareas y aprendizaje escolar)

6 Bibliografa

Matute E. (2002) cerebro y lectura. Universidad de Guadalajara,

Guadalajara, Espaa.

Matute E, Leal F. (2003) Los llamados errores ortogrficos en nios

hispanohablantes con problemas en el aprendizaje de la lecto-escritura.
Introduccin

al

estudio

del

espaol

desde

una

perspectiva

multidisciplinaria. Universidad de Guadalajara, Guadalajara, Espaa.

Tyler, L (1.996). Psicologa de las diferencias humanas. Marova. Madrid.

Recuperado

de:

http://www.neurowikia.es/content/bases-

neurobiologicas-de-la-audicion-sistema-visual-y-sistemasomatosensorial

Recuperado

de:

http://fundamentosinfantilgrupo5.blogspot.com/2013/01/vbehaviorurldefaultvmlo_15.html. Discapacidad auditiva, discapacidad

visual.