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Fernández Teresa Ema Secuencia Didáctica 2
Fernández Teresa Ema Secuencia Didáctica 2
Propuesta Educativa II
Propuesta educativa II
Ensear con TIC Matemtica 2
Secuencia Didctica:
Ecuaciones diofnticas y congruencias:
sus relaciones
Teresa Fernndez
Profesora Licencia Teresa Fernndez
Abril, 2014
1
ndice:
Propsitos y objetivos 3
Propsitos de la secuencia:3
Objetivos de la secuencia: 4
Contenidos: 4
Saberes previos necesarios: 4
En relacin a la disciplina: 4
En relacin a las TIC: 5
Actividad 1:5
Actividad 2:7
Actividad 3: 11
Recursos: 15
Evaluacin de la secuencia: 16
Fundamentacin de la secuencia:18
Bibliografa: 21
Propsitos y objetivos
La diferencia entre objetivos y propsitos, es fundamental tenerla en cuenta a la hora de
redactar los mismos.
Las diferencias consisten en:
Propsitos de la secuencia:
Objetivos de la secuencia:
Que los alumnos:
Contenidos:
Ecuaciones Diofnticas
Congruencias
Saber buscar diversos contenidos en la web, para lograr una efectiva seleccin de los
contenidos.
Utilizacin y manejo del aula virtual ( moodle) y de grupos googles, con el fin de
lograr una correcta comunicacin.
Secuencia de actividades:
Clases alternadas presencial en ISFDT 39
enseanza III
Ubicacin: www.edusindistancia.com.ar
Descripcin: plataforma educativa construida en Moodle versin 2.5
Grupo Google: MATEMTICA Y SU ENSEANZA
Actividad 1:
Ellos debern realizar una investigacin mediante el uso de diversos buscadores, sobre la
historia de las ecuaciones diofnticas, su origen y utilizacin, como as tambin la
clasificacin de las mismas centrndose en las lineales.
Las consultas se harn mediante un foro abierto para tal motivo, que se llamar:
FORO: Actividad de investigacin. Consultas
Momento de Desarrollo:
En el foro del aula virtual, luego de volcar cada uno sus reflexiones y/o crticas
constructivas sobre los dems trabajos, se proceder a la confeccin de un mural dentro
de Pintarest , Padle o Glogster, (el mismo ser decidido en forma conjunta, mediante una
encuesta en el aula virtual) que resuma las investigaciones de todos, sobre las ecuaciones
diofnticas , de forma tal que el mismo resulte de significacin y utilidad para todos.
Tiempo previsto de cada momento:
La carga horaria institucional de la ctedra es de 2 horas semanales, por eso el uso del
aula virtual. Los tiempos se expresarn en funcin de esa virtualidad y cuando
corresponda, respecto a la clase presencial.
Esta actividad tendr un plazo de 7 das para su desarrollo investigativo y de formacin
individual. La misma ser programada en el calendario del aula.
Se le agregar 3 das ms para la construccin grupal del mural interactivo. De idntica
forma que la anterior, publicar la entrega en el calendario virtual.
Posibles intervenciones:
Dado la virtualidad de dicha actividad las intervenciones sern las dadas en el foro
habilitado para ella.
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Actividad 2:
Esta actividad se desarrollar en la clase presencial siguiente a la anterior que fue virtual.
Al llegar a la clase, se repartirn entre los alumnos fotocopia de la actividad, o el archivo
correspondiente, segn la preferencia de cada uno. La misma consistir en diversas
situaciones problemticas , con dificultades increscendo, que impliquen:
el uso del algoritmo d la divisin entera ,
Momento de Desarrollo:
similares al ejercicio anterior en tanto a los coeficientes, pero esta vez planteados en
forma de ecuacin. Se les har notar que trabajan en mdulo 10, puesto que al ser nuestro
sistema decimal , al trabajar en l, lo que se hace es trabajar en congruencia de mdulo 10.
Luego resolvern ecuaciones en otras bases de numeracin (mdulo n). Esto lo realizarn
ayudndose con algn software matemtico de su preferencia.Se recomendar el uso de
Matlab, ya que es uno de los utilizados en otra oportunidad.
Esta resolucin ser en base al tanteo , tratando de que ellos obtengan de forma cercana la
resolucin de cada una, hasta llegar a la correcta, ayudados con la utilizacin de las
conjeturas obtenidas.
Por esto es necesario el uso del software, ya que ayudar en la operatoria a realizar,
prestando entonces atencin plena a la resolucin de las ecuaciones en s mismas, sin que
los clculos los dispersen
Ejemplo del archivo o fotocopia para los alumnos:
1-Calcular el mcd ( 66, 550) utilizando el algoritmo de Euclides y expresarlo como
combinacin lineal de ambos nmeros.
2-Idem para:
a) 3 y 6
b) 2 y 7
c) 525 y 100.
d)30 y 12
3- Resuelvan
a) 3x=6 (mdulo 10)
b) 2x= 7 (mdulo 10)
c) 525x=100 (10)
d) 30x=12 (10)
4- Resuelvan
a)2x -12 ( mdulo 7)
b) 2x -21 ( mdulo8)
4.1 Las soluciones encontradas, son las nicas.
Esta afirmacin es cierta? Refuten o justifiquen.
4.2 Completen con la respuesta correcta:
a) El inverso multiplicativo de 2, en mdulo 7 es..
b) El inverso multiplicativo de 2, en mdulo 8 es.
Momento de Cierre:
Luego de que cada gupo haya realizado los ejercicios dados, se har una puesta en comn,
dando a conocer cada grupo sus resultados, tratando de llegar a una conclusin general
respecto de las soluciones en congruencia, inversos multiplicativos y mcd.
Si los alumnos no llegan a la conclusin, se copiar en el pizarrn los ejercicios ms
significativos, y se les formularn diversos tipos de preguntas, que permitan esclarecer lo
que an no han descubierto.
Preguntas a realizar:
En la siguiente ecuacin
a) 3x=6 (mdulo 10)
Cul es el mcd entre el coeficiente de x y el mdulo?
Profesora Licencia Teresa Fernndez
O qu relaciones de
divisibilidad se encuentran?
Cul es esa relacin?
Encontraron solucin para esa ecuacin?
Se proceder a formular y responder las mismas preguntas para cada una de las otras
ecuaciones.:
b) 2x= 7 (mdulo 10)
c) 525x=100 (10)
d) 30x=12 (10)
Sucede lo mismo?
En alguna ecuacin,result no existir solucin que la satisfaciera?
En la primera ecuacin...al resolverla, y despejar el coeficiente 3, qu operacin estn
realizando realmente? Qu es lo que buscamos con respecto al coeficiente 3?
Se continuar con este tipo de formulaciones hasta que los alumnos lleguen a las
siguientes conclusiones:
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Actividad 3:
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b) 3x+14y=20
c) Comparen las ecuaciones a y b, en qu se diferencian?
Se pueden relacionar ? De qu manera?
d) Con lo descubierto en los puntos anteriores, resuelvan:
d1) 2x + 10 y=17 (10)
d2) 5x+6y= 8 (10)
d3) 221x=85 (340)
d4) 3x= 5 ( 4)
2- Es posible llenar exactamente un depsito de 25 litros con recipientes de 6 y
8 litros.?
a. Resuelvan intuitivamente, ayudndose con el software preferido por uds.
a. Planteen luego una ecuacin en congruencia con los datos del problema,
tomando como mdulo a alguno de los coeficientes dados,
b. Tomando como mdulo, el coeficiente de x, o el de y, se llega a lo mismo?
3- Un extra!
Si todo nmero natural n puede escribirse de manera nica en base 10 de la forma:
n = ak . 10k + ak-1 . 10k-1 + ... + a1 . 10 + a0.b0
y 10 3 (mdulo 7) qu condicin se debe cumplir para que n sea divisible por
7?
Momento de Desarrollo:
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A pesar de tener en su poder la teora pertinente, se les pedir a los alumnos que resuelvan
la primera ecuacin utilizando el procedimiento de tanteo utilizado en la clase anterior,
con algunos de los software matemticos provistos.
Tras obtener la solucion de esa manera, la resolvern aplicando la teora provista, y
comparando lo obtenido con los distintos pasos efectuados anteriormente,
Estrategia utilizada:
Se les pedir a los alumnos que resuelvan la ecuacin 3x+14y=20 y generalicen el
resultado para Ax+By=C
Se les har ver, que como la ecuacin original es algo complicada de resolver, se
comenzar con una ms sencilla , como ser 3x+14y=1
En este momento se har la observacin que 1 es el m.c.d.(3,14).
Qu relacin existe entre el mcd y los nmeros de los cuales es el mcd?
Cmo se puede escribir esa relacin? ( dentidad de Bezout, expresar a 1 como
combinacin lineal de 3 y 14) :
1= 3. 5 + 14. (-1)
En este momento, se le pide a los alumnos que retomen la ecuacin original 3x+14 y =20 .
Se inicia el siguiente cuestionario:
Qu sugieren para resolverla?
Qu propiedades del lgebra de ecuaciones se pueden utilizar?
Las leyes de monotona, Qu enuncian?
Los alumnos deben observar que al multiplicar por 20 la ecuacin resuelta, se obtiene la
respuesta solicitada:
20.(3x+14y) = 20 .1
20. 3 . 5 + 20 . 14 . (-1) = 20
3. 100 + 14 .(-20) = 20
Por lo tanto x= 100, y= -20 son solucin de 3x+14 y = 20
Se continua con el cuestionario iniciado en el prrafo anterior, para contestar lo pedido en
el archivo entregado al comienzo de la clase:
Es esta solucin la nica, o hay ms soluciones? La respuesta es que hay ms soluciones;
de hecho hay infinitas soluciones ms, lo que nos lleva a la generalizacin.
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Para lograr que los alumnos lleguen a esto, se les sugerir que busquen por tanteo otras
soluciones a la ecuacin planteada. Esto, siempre con el software preferido, como ya se
dijo, para evitar perder lo realmente importante de este proceso que es la generalizacin.
Entre todos, debatrn la posibilidad de una frmula general para encontrar las soluciones
de las ecuaciones dadas, yendo de lo particular a lo general.
Es decir llegarn a dar la solucin particular de cada ecuacin y luego debern expresarla
en su forma general , que es la solucin particular ms el coeficiente de cada variable por
un parmetro.
Esto se har de la siguiente manera:
Se le pedir a los alumnos que consideren dos valores cualesquiera que pueden ser
soluciones, por ejemplo :
3x+14y= 20
3a + 14 b= 20
Y que resten ambas ecuaciones, quedndoles:
3( x-a) + 14 ( y -b) = 0
Se les recordar el concepto de ecuacin homognea, y se los guiar para llegar a
3 u + 14 v = 0
En este momento seguirn trabajando en grupo, logrando obtener la solucin de esa
ecuacin homognea:
3u=-14v y
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Para la resolucin estimo 50 minutos reloj, dejando para los otros 50 minutos reloj la
realizacin de los enunciados y comprobacin de soluciones.
Quedar para la prxima clase virtual la deduccin terica de las frmulas. Esto lo
realizarn con el seguimiento de un foro creado para tal actividad, en el cual desarrollar
una serie de consignas para guiarlos.
Recursos:
Guas de actividades preparadas por el docente.
Gua terica preparada por el docente.
Aula virtual
Software amtemticos: matlabe, maxima, wmaxima, derive
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Evaluacin de la secuencia:
La Matemtica permite que los estudiantes se enfrenten a situaciones problemticas,
vinculadas o no a un contexto real, con una actitud crtica. Por ello se debe propiciar que
nuestros estudiantes tengan un inters permanente por desarrollar sus capacidades
matemticas para que les sean de utilidad en su vida presente y futura. Esto signica que
se debe ensear a usar la Matemtica en funcin del desarrollo de las capacidades:
razonamiento y demostracin, comunicacin matemtica y resolucin de problemas. Este
progreso est ligado a la evaluacin de los aprendizajes, ya que sta debe verse como un
proceso educativo donde los estudiantes aprenden de sus aciertos y errores. La evaluacin
recoge informacin pertinente sobre los logros, avances y dicultades que presentan los
estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes.
Dicha informacin sirve para tomar decisiones de mejoramiento y recuperacin
pedaggica.La evaluacin proporciona informacin permanente que permite ajustar o
regular los procesos educativos que tienen lugar en las aulas.
En el caso del docente, la evaluacin sirve para mejorar e ir adaptando su enseanza a las
necesidades de quienes aprenden; en el caso de los estudiantes, para que sean
conscientesde los aspectos a superar y las potencialidades que pueden desarrollar.
La evaluacin de los aprendizajes, que debemos adoptar , es la que se caracteriza por ser
integral, continua, sistemtica, participativa y exible.
En esta secuencia didctica, la evaluacin, se enmarca dentro de la evaluacin formativa
o procesual. La misma, segn Rotger (1990), requiere de un flujo continuo de
informacin en relacin con cada alumno, y de esa manera es posible tener conciencia
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sobre las fallas del proceso de enseanza-aprendizaje. Esto dar al docente la posibilidad
del diagnstico permanente de la situacin, basado en:
La integracin social
El desarrollo de las actitudes
Las destrezas especficas para cada actividad trabajada.
Todo esto redundar en la retroalimentacin del proceso aprendizaje-enseanza.
Por todo lo expresado, decid que la evaluacin de cada una de las actividades sea en
forma de lista de cotejo, obteniendo una calificacin final cualitativa de cada uno de mis
alumnos.
El instrumento elegido brinda :
Objetividad, ya que est bien claro y sucinto lo que se evala,
Discriminacin , en tanto los alumnos aprobaron o no la consigna
Confiabilidad: ya que el resultado que se obtiene es el volcado en cada actividad.
Validez: por la claridad del como, cunado, como y porqu evaluamos.
Parafraseando a Flores Samaniego y Gmez Reyes, este instrumento de evaluacin
elegido me permitir obtener toda la informacin pertinente a apartir de las respuestas y
actividades de mis alumnos.
Los indicadores a tener en cuenta son:
Muy pertinente: cumpli con el 100% de lo planteado en la lista.
Pertinente: cumpli con el 70 % de lo planteado.
Poco pertinente: cumpli con el 40 % de la lista.
No pertinente: no lleg a ncumplir con el 40 % de lo pautado.
En cada actividad se realizar una lista de cotejo como la siguiente, teniendo en cuenta
para su confeccin lo desarrollado en cada actividad.
Los alumnos estarn enterados de esta forma de evaluacin, ya que en el aula virtual se
public una entrada con los objetivos a cumplir , la forma de evaluacin, su instrumento y
sus indicadores.
A modo de ejemplo, adjunto la lista correspondiente a la Actividad 1
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Evaluacin de la actividad 1
ACTIVIDAD 1
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Participacin en foros
Bsquedas efectuadas
Redaccin al realizar la entrega.
Y ortografa.
Creatividad en los trabajos
realizados
Participacin en el grupo Google
Hizo una clasificacin pertinente
Consider lo pedido en la
consigna
Cumpli
con
las
formas
solicitadas
Cumpli con los tiempos
estipulados
Public en uno de los murales
sugeridos
Realizacion de la presentacin
con un programa especfico
Fundamentacin de la secuencia:
...en el mbito de la aritmtica la construccin de nuevos objetos matemticos como la
congruencia que en tanto relacin de equivalencia defnida en Z permite establecer
importantes relaciones entre las ecuaciones algebraicas y la divisibilidad. En otras
palabras la nocin de congruencia es emergente de un cambio en el pensamiento
matemtico, ms all de las nuevas tcnicas y resultados tericos que tambin se logran
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Las TIC no solo pueden ser objeto de estudio sino que stas deben pasar a ser
herramienta indispensable para el alumno, tienen que ser integradas al entorno
educativo.
Garantiza el desarrollo de una enseanza significativa y facilita de antemano una
educacin integral.
Dinamiza el papel del profesor y del alumno, este ltimo, de sujeto pasivo dentro del
proceso pasa a ser protagonista del mismo junto al profesor, el cual tendr como
funcin rectora la orientacin en el uso de las herramientas tecnolgicas que sean
utilizadas en el proceso.
El trabajo colaborativo, favorece la integracin social , da confianza a la productividad
individual ,incentiva a nuevas investigaciones, tiene efectos en el rendimiento acadmico,
disminuye la dependencia de los alumnos con su profesor y aumenta la responsabilidad
de los estudiantes por su propio aprendizaje.
Para Johnson, Johnson y Holubec ( 1993 ) , el profesor tiene un papel de seis partes en el
aprendizaje cooperativo:
1.
2.
Tomar decisiones previas acerca de los grupos de aprendizaje, arreglo del saln y la
distribucin del material de estudio dentro del grupo.
3.
4.
5.
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i.
ii. Reconocer criterios que determinan una relacin entre nmeros y expresarlos a
travs de una generalizacin.
iii. Reconocer la importancia de la divisin entera para expresar nmeros en diferentes
sistemas posicionales.
iv. Resignifcar los conocimientos numricos y aritmticos en trminos de objetos de
enseanza, comprendiendo cmo se originaron, la naturaleza de los problemas que
resuelven y las relaciones entre los mismos y con otras disciplinas.
v.
vi. Poner a funcionar los procesos recurrentes y la recurrencia como mtodo general
de resolucin de un problema, expresando la solucin del mismo mediante una
versin ms sencilla y al proceso de reduccin en forma de algoritmo recurrente.
vii. Reconocer la divisibilidad como un campo frtil que permite transitar uno de los
caminos de iniciacin al lgebra.
Bibliografa:
Barber, Gregori, Elena. (2002). Evaluacin escrita del aprendizaje: la evaluacin como
escenario educativo (I parte). Revista de Teora y Didctica de las Ciencias Sociales,
enero-diciembre, 247-270.
Proyecto de mejora para la formacin inicial de profesores para el nivel secundario
(2010), rea matemtica, pp 124-125, INFD.
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para
maestros,
Granada
,Departamento
de
Didctica
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