Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Guia para Tutores Docentes Sec
Guia para Tutores Docentes Sec
INDICE
PRESENTACIN
1. QUINES SON RESPONSABLES DE LA TUTORA?
2. LA TUTORA, UN ESPACIO DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
2.1 La Tutora Individual.
2.2 La Tutora Grupal
3. REFLEXIONES Y ORGANIZACIN EN TORNO AL TRABAJO EN LA HORA DE
TUTORA
3.1 DIAGNSTICO DEL AULA
3.1.1 Generalidades.
3.1.2 Diagnstico de informacin bsica del grupo.
3.1.3 Diagnstico de los intereses y necesidades del grupo.
3.2 UN PARNTESIS PARA REFLEXIONAR
SOBRE LAS
CONVIVENCIA
3.2.1 Importancia.
3.2.2 Requisitos para una buena formulacin de las normas.
3.2.3 Metodologa para la elaboracin de las normas
3.3 METODOLOGA PARA TRABAJAR LA HORA DE TUTORA
3.3.1 Metodologa para la hora de reflexin vivencial.
3.3.2 Diseos propuestos
3.3.3 La escena cotidiana como recurso para la accin tutorial
NORMAS
DE
a los alumnos y
Asertividad.
Proactividad.
Autonocimiento
Empata
Liderazgo.
Consensualidad.
ANEXOS
Instrumentos para la accin tutorial.
Lecturas.
Diseos de reflexin.
BIBLIOGRAFA
INSTANTES
Si pudiera vivir nuevamente mi vida
En la prxima tratara de cometer ms errores
No intentara ser tan perfecto, me relajara ms.
Sera ms tonto de lo que he sido.
De hechos, tomara muy pocas cosas con seriedad.
Sera menos higinico,
Correra ms riesgos, hara ms viajes,
Contemplara ms atardeceres,
Subira ms montaas, nadara ms ros,
Ira a ms lugares donde nunca he ido,
Comera ms helados y menos habas,
Tendra ms problemas reales y menos imaginarios,
Yo fui una de esas personas
Que vivi sensata y prolficamente cada minuto de su vida,
Claro que viv momentos de alegra,
Pero si pudiera volver atrs,
Tratara de tener solo buenos momentos
Por si no lo saben, de eso est hecha la vida
Solo de momentos, no te pierdas el ahora
Yo que era de esos que nunca iba a ninguna parte
Sin termmetro, una bolsa de agua caliente
Un paraguas y un paracadas,
Si pudiera volver a vivir, viajara ms liviano,
Si pudiera volver a vivir,
Comenzara a andar descalzo a principios de la primavera
Y seguira as hasta el otoo,
Dara ms vueltas en calesita,
Contemplara ms amaneceres, y jugara ms con nios.
Si tuviera otra vez la vida por delante
Pero ya ven, tengo 85 aos y me estoy muriendo.
Jorge Luis Borges
PRESENTACIN
La educacin en nuestro pas asume como finalidad el desarrollo pleno y
armnico de la persona humana. En ese sentido tiene como funcin esencial contribuir a
la formacin integral de los estudiantes para que puedan relacionarse de una manera
ptima con ellos mismos, con los dems y con su entorno social, favoreciendo el
desarrollo de habilidades para la convivencia y para que se adopten normas que regulen
la vida en comunidad. Esta accin formativa se logra a travs del aprendizaje de
conocimientos, significaciones y vivencias que se concretan en formas de vida,
creencias, actitudes y valores. Asimismo una tarea fundamental de la escuela es educar
en valores.
Los valores, inherentes a una cultura determinada, se generan en diferentes
espacios de interaccin social, y se fortalecen a partir de los vnculos que se establecen
entre los docentes y los alumnos y alumnas y de stos entre s, en el quehacer cotidiano
de la vida escolar. Por estas razones se le pide al docente tutor fomentar la educacin en
valores creando las condiciones necesarias, para que cada alumno y alumna pueda
vivenciar una experiencia personal de reflexin y de formacin integral, fundamentada en
valores universales de amor, justicia, paz, libertad, solidaridad, bsqueda de la verdad y
participacin, en un ambiente que establece profundas relaciones educativas y construye,
promueve y fomenta una autntica cultura de valores.
En una sociedad pluralista como es la nuestra, no podemos perder de vista la
formacin tica y moral de nuestros alumnos y alumnas. En todo momento debemos
buscar la educacin de actitudes ticas que permitan el desarrollo armnico de la
persona y su integracin en la sociedad. La educacin de actitudes fundamentales en los
estudiantes es la principal tarea pedaggica de los docentes. A ellos, los docentes y
alumnos y alumnas
se dirigen los contenidos que insertamos en esta Gua,
ofrecindoles un espacio de reflexin desde la propia prctica educativa, para que la
reflexin de cada uno de ellos contribuya a definir las alternativas de accin que el
colegio y los alumnos y alumnas necesitan.
En este contexto, la Tutora, que dispone por lo menos de una hora con el grupo
de alumnos y alumnas de una clase, tiene una vital importancia. Razn por la cual
presentamos a los profesores y profesoras que cumplen una labor tutorial, este material,
que permitir desarrollar y facilitar su accin orientadora a la luz de sus contenidos.
a) La presente Gua Metodolgica, desarrolla los siguientes contenidos temticos:
La Tutora, un espacio de desarrollo personal y social.
Reflexiones en torno al trabajo en la hora de Tutora.
Descubriendo el valor personal y grupal en la clase.
Cmo vivir la disciplina en el Colegio.
Resolucin de conflictos: una oportunidad de aprendizaje.
Los valores, nocin y jerarquizacin de los valores.
Educando para el desarrollo de actitudes positivas en los estudiantes.
Capacidades de las personas que facilitan la accin tutorial.
Estos contenidos brindan una informacin bsica en cada uno de los temas,
orientando la accin tutorial hacia el desarrollo de capacidades y actitudes necesarias
en los estudiantes en base a una metodologa de accin-reflexin, creando
Desde esta perspectiva debemos entender a la tutora como tarea de todos. Lo que
hace necesario establecer las bases sobre las que se fundamentar nuestra
intervencin.
2.
10
Es uno de los recursos que utiliza el tutor o tutora para lograr un mejor conocimiento
y comprensin de los alumnos y alumnas para ayudar a su atencin individualizada.
Mediante esta estrategia se establece una relacin directa e intensa en la
comunicacin, que es difcil conseguir por otro medio.
2.2
LA TUTORA GRUPAL
Desarrollo Social.
La tutora grupal da al tutor o tutora la oportunidad de interactuar con los alumnos y
alumnas en equipo y de vivir directamente las experiencias aprendiendo unos de otros.
Posibilita la interaccin y el dilogo, pues siempre hay algo que decir, algo que
escuchar y algo que compartir. El tutor debe ser capaz de disear y desarrollar
actividades sencillas que permitan compartir con el grupo.
La interaccin que se produce en el aula hace posible el xito de las actividades de
accin tutorial en grupo.
Es indispensable por lo tanto, conocer los procesos del grupo clase. Presentamos
aquellos que tienen relacin con las actitudes de convivencia y de solidaridad:
Atraccin, el estudiante necesita experimentar el sentido de pertenencia, de
aceptacin, de reconocimiento, de seguridad dentro del grupo. Cuando estas
necesidades no se ven satisfechas, se convierten para l en fuente de conflicto.
Se sugiere al tutor cuidar el ambiente social y particularmente las formas de
comunicacin. En un ambiente en el que se sienten queridos y respetados, en
un ambiente flexible, de comunicacin y libertad, los estudiantes sern capaces
de establecer buenas relaciones con los dems. La red de comunicaciones que
se establece debe ser compartida; el tutor debe procurar que cada vez sea
menor la cantidad de estudiantes ignorados.
Cohesin. Es un elemento clave para dar vitalidad al grupo y aumenta el deseo
de pertenencia de los miembros. Es la fuerza que mantiene al grupo unido,
11
establece profundas relaciones del individuo con el grupo. Incluye tres aspectos
esenciales: la atraccin hacia el grupo, lo cual implica la resistencia a
abandonarlo. El nivel de motivacin que manifiestan sus miembros para
pertenecer a el. La coordinacin de los esfuerzos de los miembros del grupo
para alcanzar metas comunes.
Trabajar con el grupo de clase no es fcil: requiere dejar hbitos individualistas
aprendidos en el colegio, la universidad y el trabajo. Para trabajar con el grupo
tenemos que tomar el riesgo de comprometernos con los resultados y estos no se
obtienen de la noche a la maana, sino que requieren de constancia y
perseverancia.
Este proceso implica una formacin que permita: el ejercicio de la capacidad de
razonar, reflexiva, lgica y crticamente; un estudio atento y crtico de la realidad;
el desarrollo de intuicin, imaginacin, creatividad, flexibilidad, inteligencia,
criticidad; la capacidad para establecer relaciones sanas y comprometidas entre
las personas y las cosas, la sensibilidad y la afectividad, as como la conciencia de
ser y estar en el mundo.
La Tutora pretende desarrollar con los educandos actividades formativas que les
permitan integrarse al grupo social y aprender a ser y a convivir.
La Tutora Grupal se orienta a:
Conducir y orientar el proceso para establecer o asumir responsabilidades
colectivas.
Desarrollar habilidades de comunicacin, empata, tolerancia.
Aportar estrategias para asumir conscientemente decisiones.
Mediar en situaciones conflictivas.
Desarrollar capacidades para mejorar los procesos de interrelacin.
Identificar ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Desarrollar actitudes democrticas.
Aportar estrategias para el buen uso del tiempo libre.
Promover el liderazgo.
Desarrollar el trabajo en equipo.
Conocer y comprender la interaccin y dinmica de los grupos.
En esta perspectiva la tutora debe dar a los jvenes la oportunidad de:
Convivir en libertad y democracia.
Promover una cultura de paz y de valores.
Fortalecer la identidad cultural de los/as estudiantes.
Gozar de igualdad de oportunidades para ambos sexos.
Hacer buen uso del tiempo libre.
Expresar sus necesidades e intereses.
Reflexionar acerca de s mismo, sus vivencias e inquietudes.
Reconocer la importancia de asumir comportamientos maduros, conscientes y
responsables.
Incorporar pautas de comportamiento de carcter preventivo.
Acudir al tutor cuando sea necesario.
Explorar alternativas y acciones de autocuidado.
Desarrollar y fortalecer la capacidad de resiliencia de los educandos.
12
13
3.1
3.1.1
Generalidades.
EL DIAGNSTICO
Es el estudio del contexto en el que se sita el aula, con la finalidad de
tomar conciencia de los hechos ms significativos de su entorno interno y externo
en los diferentes aspectos que componen su realidad: familiar, social, econmico,
cultural, y acadmicos.
Importancia
Mediante el diagnstico, se establece las necesidades y problemas que
afectan el desarrollo de las actividades planificadas en el aula, se identifica los
obstculos, para el mejoramiento continuo de las relaciones interpersonales y de
las condiciones en las que se lleva a cabo el proceso de aprendizaje. As mismo
se descubre los procesos que orientan el esfuerzo de construccin del plan de
accin tutorial del aula. Por eso, al emprender el diagnstico del aula, la pregunta
14
central que debemos hacernos los tutores es: cules son aquellas situaciones
posibles de ser cambiadas para el logro de nuestros objetivos educacionales,
tomando en cuenta las fortalezas y debilidades que tenemos en el aula? Dar
respuesta a ello requiere de una actitud y mentalidad abierta, que nos permita
evaluar de manera objetiva el proceso de anlisis y reflexin de los datos, con el
fin de lograr consolidar las estrategias de intervencin adecuadas.
Evaluacin del entorno interno y externo del aula: FODA
La evaluacin del entorno interno fortalezas y debilidades y externo
oportunidades y amenazas, supone la determinacin de un conjunto de
caractersticas de los aspectos enunciados anteriormente, los cuales van a
servirnos para la determinacin de estrategias en la elaboracin del plan tutorial
con el objeto de conseguir los objetivos propuestos.
Dentro de este contexto, cuando el trabajo se realiza a nivel de aula, se
entiende por interno, todo aquello que se realiza en el interior del aula y que, por
lo tanto es controlable por la misma; mientras que por externo, a lo que ocurre en
el exterior del aula y que, por consecuencia lgica, no puede ser controlado o
modificado, simplemente se presenta por la accin del aula.
El objeto bsico de este proceso, es el de formular estrategias para
aprovechar las oportunidades que se presentan y reducir al mnimo el impacto de
las amenazas potenciales.
a) Fortalezas. Son la expresin de aquellos valores o convicciones profundas
que estn presentes en el aula y que pueden ser utilizadas en su estado actual o
bien potenciadas para conseguir metas de progreso y de desarrollo en el aula.
b) Debilidades. Son la expresin de aquellos valores negativos, que estn
presentes dentro del aula y que son en realidad un obstculo para el progreso y
para alcanzar los objetivos.
El procedimiento consiste en examinar colectivamente las fortalezas y
debilidades relacionadas con el tema de anlisis. Por ejemplo el liderazgo, la
comunicacin, los equipos de trabajo, la delegacin de autoridad, el
reconocimiento, la cooparticipacin, etc.
Ejemplo de anlisis interno
ASPECTOS
Comunicacin
Equipos de trabajo
DEBILIDADES / FORTALEZAS
DEBILIDAD:
Ej. Insuficiente comunicacin
entre pares.
FORTALEZA:
Ej. Capacidad de escucha del
tutor.
DEBILIDAD:
Ej. Existe marcada preferencia
por el trabajo individual.
FORTALEZA:
Ej.
Presencia
de
lderes
democrticos con capacidades
organizativas.
15
Contexto econmico
OPORTUNIDADES / AMENAZAS
OPORTUNIDAD:
Ej. Existencia de programas de
aprovechamiento del tiempo libre.
AMENAZA:
Ej.
Presencia
de
grupos
pandilleros en el Centro educativo.
OPORTUNIDAD:
Ej. Existencia de proyectos
productivos
en
el
Centro
educativo.
AMENAZA:
Ej. Mala distribucin de los
recursos econmicos en el Centro
educativo.
Necesidades
que Necesidades
que
debe satisfacer el debe satisfacer el
Centro Educativo.
Tutor
en
los
alumnos.
Mejorar
la De escucha activa.
distribucin de los
De relacin.
recursos econmicos.
Desarrollar
talleres
de
habilidades sociales.
Para mantener las fortalezas Brindar
internas y aprovechar las ambientes
oportunidades debemos:
recreacin.
sanos De organizacin.
de
16
Desarrollar
en
nuestros
alumnos
capacidades
de
liderazgo.
La recoleccin de la informacin
Para realizar la recopilacin adecuada de la informacin se debe tener en
cuenta la objetividad con que se apliquen los instrumentos, se debe tener
apertura y flexibilidad frente a las opiniones y apreciaciones diferentes. A
veces los prejuicios, experiencias desagradables, rol, sexo, etc., limitan las
habilidades para recoger toda la informacin ofrecida e inconscientemente
distorsionan la informacin, al juzgar al informante por las opiniones vertidas,
al inducirlo a dar aquellas respuestas que se desea or, al apresurar
interpretaciones y conclusiones, y generar finalmente un clima poco propicio
para el ejercicio de la comunicacin
Por razones metodolgicas, dividimos el diagnstico del aula en dos reas de
anlisis:
Diagnstico de informacin bsica del grupo
Diagnstico de los intereses y necesidades del grupo. (facilitar la
eleccin de los temas para el trabajo en aula)
3.1.2
17
A)
NECESIDADES
EXISTENCIALES
SER
TENER
HACER
ESTAR
NECESIADES
AXILGICAS
SUBSISTENCIA
Alimentar,
procrear,
descansar,
trabajar
Entorno
vital,
entorno social
18
PROTECCIN
AFECTO
ENTENDIMIENTO
PARTICIPACIN
OCIO
CREACIN
IDENTIDAD
LIBERTAD
Cuidado,
adaptabilidad,
autonomia,
equilibrio,
solidaridad
Sistemas
de
seguros,
ahorro,
seguridad social,
sistemas de salud,
trabajo
legislaciones,
derechos, familia
Autoestima,
Amistades,
solidaridad,
parejas,
familia,
respeto,
pasin animales
tolerancia, humor domsticos,
generosidad,
plantas, jardines
receptividad,
sensualidad
Cooperar,
Contorno
prevenir,
Contorno
planificar, cuidar, morada
curar, defender
Conciencia crtica,
receptividad,
curiosidad,
asombro,
disciplina, intuicin,
racionalidad
Literatura,
maestros, mtodo,
polticas
educacionales,
polticas
comunicacionales
Investigar,
estudiar,
experimentar,
educar, analizar,
meditar,
interpretar
Adaptabilidad,
receptividad,
solidaridad,
disposicin,
conviccin,
entrega, respeto,
pasin, humor
Derechos,
responsabilidad,
obligaciones,
atribuciones,
trabajo
Curiosidad,
receptividad,
imaginacin,
audacia,
racionalidad,
autonoma,
inventiva,
curiosidad
Pasin, voluntad,
intuicin,
imaginacin,
audacia,
racionalidad,
autonoma,
inventiva,
curiosidad
Juegos,
espectculos,
fiestas, calma
Pertenencia,
coherencia,
diferenciacin,
autoestima,
asertividad
Smbolos,
lenguajes, Hbitos,
roles costumbres,
grupos de
referencia,
sexualidad,
valores, normas,
memoria histrica,
trabajo
Igualdad de
derechos
Autonoma,
autoestima,
voluntad, pasin,
asertividad,
apertura,
determinacin,
Hacer el amor,
acariciar,
expresar
emociones,
compartir, cuidar,
cultivar, apreciar
Privacidad,
intimidad,
espacios
encuentro
vital,
social,
hogar,
de
Ambitos
de
interaccin
formativa:
universidades,
academias,
agrupaciones,
comunidades,
familia
Afiliarse,
Ambitos de
cooperar,
interaccin
proponer,
participativa:
compartir,
partidos,
discrepar, acatar, asociaciones,
dialogar, acordar, iglesia,
opinar
comunidades,
vecindarios,
familias
Divagar,
Privacidad,
abstraerse,
intimidad, espacios
soar, aorar,
de encuentro,
fantasear,
tiempo libre,
evocar, relajarse, ambientes,
divertirse, jugar
paisajes
Habilidades ,
Trabajar,
destrezas, mtodo, inventar,
trabajo
construir, idear,
componer,
disear,
interpretar
Comprometerse,
integrarse,
confrontarse,
definirse,
conocerse,
reconocerse,
actualizarse,
crecer
Discrepar, optar,
diferenciarse,
arriesgar,
conocerse,
asumirse,
desobedecer,
Ambitos de
produccin y
retroalimentacin:
Talleres, ateneos,
agrupaciones,
audiencias,
espacios de
expresin, libertad
temporal
Socio-ritmos,
entornos de la
cotidianeidad,
mbitos de
pertenencia,
mbitos de
pertenencia etapas
madurativas
Plasticidad espacio
temporal
19
audacia, rebelda,
tolerancia
meditar
Las normas planteadas deben ser tiles y coherentes con los intereses
y necesidades personales y educativas de los estudiantes.
Deben ser escritas en forma concreta, clara y precisa y expresar
manifestaciones de conducta.
Esto quiere decir,
evitar toda
ambigedad. Muchas veces no se cumplen porque no se tiene claridad
en los planteamientos.
Ejemplo de cmo no deben de ser redactadas:
Los alumnos deben respetarse En qu consiste este respeto?.
Los alumnos deben cumplir con todo Cmo saberlo?
Se debe escribir la norma en positivo, afirmando lo que se quiere y no
lo que esta prohibido.
Ejemplo de norma positiva:
Nos comprometemos a tratar los problemas y conflictos,
mediante el dilogo
Debe ser coherente: es decir debe estar en concordancia con los
Derechos Humanos, con el Proyecto del Centro y con las necesidades
e intereses de los alumnos.
20
Nos comprometemos a
cuidar los cuadernos de los
compaeros.
QU EVITAR
Los
insultos,
burlas,
humillaciones y chismes.
Garabatearlos,
perderlos.
maltratarlos,
COMPROMISOS
REPARADORES*
Pedir disculpas en pblico al
21
ofendido
Pedir disculpas a todos.
Devolver un cuaderno nuevo y
al da en su contenido.
Presentando escenas:
El tutor organiza grupos para que presenten situaciones que se producen
en el aula.
Luego de dar las instrucciones a los que van a presentar la escenificacin,
les indica un tiempo para que se pongan de acuerdo y preparen la
presentacin.
A toda la clase les anuncia que van a ver algunas escenas preparadas y
que sern reflexionadas en forma personal y grupal.
Les pide que despus de la reflexin personal y grupal, se pongan de
acuerdo para establecer por consenso una norma para dar solucin al
problema que han podido observar
Los grupos presentaran las normas en papelotes al conjunto de la clase.
Se depurarn las que se encuentren repetidas.
Se revisar cada norma propuesta, con el conjunto de alumnos para su
aprobacin.
Se determinarn los estmulos para los que cumplan con las normas y los
compromisos reparadores, para quienes la tragredan, debiendo tener la
aceptacin de todos.
Ejemplo 1:
Dos grupos, cada uno formado por cinco alumnos se ponen frente
a frente y tratan de pasar al otro lado, empujndose.
Ambos grupos continan forcejeando para pasar, sin conseguirlo.
Pasados unos momentos se para la escena.
Por grupos pequeos responden a las siguientes preguntas:
- Qu han visto?
- La escena presentada es real? Se vive en el aula?
- Qu normas elaboraran para que no suceda lo que han
visto?
Ejemplo 2
- Cuatro alumnos muy emocionados intentan contarse al mismo tiempo lo
que les ha sucedido el da anterior.
- Conforme pasa el tiempo, el tono de voz aumenta, sin lograr entenderse.
- Ingresa un quinto compaero y pregunta: qu estn haciendo?
Nuevamente pregunta qu estn haciendo?
22
23
3.3.
24
REFLEXIONANDO Y
ACLARANDO IDEAS
INCORPORANDO
A LA VIDA
25
(juzgar)
Presentacin de la
Por qu?
motivacin.
Estas causas qu
ocasionan?
Cmo te has sentido? Qu consecuencias
Qu sentimientos
han provocado estos
surgieron en ti?
hechos?
Cules fueron las
Con qu otras
causas?
experiencias lo
Alguien tiene otra
relacionas?
opinin?
Qu relacin tiene
este hecho con la vida
de ustedes?
Qu conclusiones
puedes sacar?
Cmo sera el mundo
si aplicamos esto?
3.3.2
(actuar)
Qu podemos hacer para
cambiar?
A qu te comprometes?
Cmo lo pondras en
prctica?
Qu modelo de vida te
propones seguir a partir de
esta experiencia?
Qu aprendiste el da de
hoy?
Diseos propuestos:
Te presentamos algunos diseos que tienen diferentes motivaciones,
y que con tu creatividad, podrs recrear.
Desarrollo de una dinmica vivencial.
DISEO DE REFLEXIN N01
CENTRO EDUCATIVO
San Ramn
GRADO Y SECCIN
CUARTO A
FECHA
12-05-2004
TEMA
CAPACIDAD
MOTIVACIN
REFLEXIONAR (JUZGAR)
(VER)
DINMICA:
Qu pas con la flor?
FLOR DE LOTO
Cmo te sentiste
Se entrega a cada alumno una
cuando tu flor se abri?
COMPROMISO
(ACTUAR)
Qu
mensajes has
podido sacar
26
10
20
SI
SI
SI
SI
SI
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
NO
NO
NO
NO
NO
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
27
___________________________________________________________________
Qu tienes que hacer para conocer mejor a los dems?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Qu aprendiste el da de hoy?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Expresa una accin que te gustara realizar a partir de lo que has aprendido en
esta sesin:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Desarrollo de un Sociodrama:
DISEO DE REFLEXIN N02
CENTRO EDUCATIVO
CRISTO REY
GRADO Y SECCIN
CUARTO A
FECHA
28-08-2004
TEMA
CAPACIDAD
MOTIVACIN: (Ver)
Se hace una representacin de lo que ocurre cuando se produce la devolucin de
pruebas corregidas para ser revisadas.
- El alumno encargado reparte las pruebas que le ha dado el profesor, pero se
equivoca con las de Pedro y Juan.
- Pedro y Juan al recibir las pruebas que no son suyas, agreden fsica y
verbalmente, por el error al responsable de distribuirlas
REFLEXIN: (Juzgar)
- Por qu discutieron los alumnos?
28
COMPROMISO: (Actuar)
- Qu actitud tomaras t en el lugar de Pedro o Juan ante una situacin similar?
- Cul ser tu actitud a partir de hoy cuando enfrentes casos similares?
- Qu haras para ayudar a tus compaeros/as a ser tolerantes?
FICHA DE OBSERVACIN DE LA REFLEXIN VIVENCIAL
Se cumpli el objetivo
Mostraron inters en el tema
Todos participaron
Se aclararon sus dudas
Se necesita reprogramar el tema
SI
SI
SI
SI
SI
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
NO
NO
NO
NO
NO
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
29
30
31
32
33
Cada grupo produce un informe (que podr ser escrito, grfico, etc.) sobre:
o Los conflictos que se identificaron.
o Cmo creen que se resuelven generalmente.
o Cmo les gustara que se resolvieran.
Alternativa:
Se pueden agregar algunos personajes. Por ejemplo:
o Un ladrn.
o Una persona cada, lastimada.
o Un agente municipal, policial.
o Un poltico, etc.
Estirando los lmites: Jugando al y ...si
Proponer alternativas que compliquen las decisiones de los personajes. Por
ejemplo: analizar la misma escena, pero de noche (y... si fuera de noche, qu
pasara?) o, plantear que los personajes que en una primera versin actan
correctamente, tienen algunas complicaciones, por ejemplo, estn apurados,
cansados, enojados (y ..si Juan estuviera muy cansado qu hara?).
Representar, a travs de dibujos, textos, fotos, esquemas corporales, msica,
etc.
o Las situaciones analizadas.
o Escenas propias de los alumnos y alumnas, las que viven en su barrio, en el
colegio, en la familia, etc.
La resolucin de esta consigna puede ser individual o grupal. Algunos
de los criterios posibles para la conformacin de los grupos son la
afinidad que tengan los alumnos en la eleccin del lenguaje expresivo
o el lugar donde viven.
Otras posibilidades con la escena completa
Colgar las escenas en las paredes del aula, de los pasillos y de los patios para
favorecer el intercambio de miradas con otros alumnos y alumnas del colegio.
Las escenas pueden permanecer expuestas e ir adquiriendo diversas
dimensiones al ser retomadas desde las distintas reas: as pueden ser usadas
para el abordaje de contenidos diferentes a los que se desarrollan en tutora. A
partir de su carcter transversal, y contando con el apoyo y el estmulo
institucional, los contenidos abordados se podrn relacionar con:
Comunicacin: En la comprensin de textos y consignas, en los distintos
debates, en las diferentes producciones escritas, etc.
Matemticas: por ejemplo, incluyendo la cantidad de dinero que tienen en
sus bolsillos las personas presentando distintas opciones para gastarlo o
conservarlo, planteando situaciones de compra venta con el triciclero, etc.
Desarrollo Social: Situaciones relacionadas con las actividades humanas, la
organizacin social, etc.
Educacin Artstica: Con las diferentes instancias de expresin y para la
reflexin enriquecida, utilizando obras musicales que permitan relacionar los
estilos de vida de las personas segn la poca.
Desarrollo Ambiental: Al pensar alternativas de solucin para intervenir
solidariamente en la escena.
34
35
3.4
36
3.4.3.
3.4.4. Metodologa:
4.
37
Las investigaciones sealan que existe una correlacin directa entre la autoestima de los
profesores con la autoestima de los alumnos. Jimnez con Fox indican que el
descontento que siente un alumno de su profesor va acompaado de un descontento
consigo mismo y los estudiantes que se sienten ms lejanos a su profesor tienen
actitudes ms negativas hacia la escuela que los que se sienten ms cerca de l. No
podemos negar que el referente afectivo que representa el profesor es muy importante
para un desarrollo socio-afectivo adecuado.
38
39
40
41
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
42
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
43
Ejemplo:
Una persona importante- mi madre. Un lugar importante- el
parque donde jugaba los domingos cuando era nio. Un
hecho importante - mi primera comunin.
Luego, se pide a los alumnos/as que compartan lo escrito y reflexionen
sobre lo que han elegido.
Esta actividad ayuda a afirmarnos reconociendo en nuestras experiencias
previas la importancia de personas, lugares y hechos que ayudaron a
sentirnos queridos y apreciados.
Me Voy de Viaje y Me Llevo.....
Es una actividad muy sencilla, no requiere material ni toma mucho tiempo,
puede utilizarse para el cierre de una clase, jornada o un momento
importante con los alumnos. Consiste que cada participante diga me voy de
viaje (puede modificarse de acuerdo a la situacin: me voy de la clase, me
voy del taller) y me llevo. La idea es cerrar una actividad con la expresin
del sentir de cada miembro del grupo. Ejemplo: Me voy del taller y me llevo
amistad y mayor confianza del grupo.
4.5
44
Cules son los errores que suelo cometer en las relaciones con mis
alumnos?
En esta actividad se invita a que los alumnos dibujen un rbol y que en las
races coloquen sus cualidades, en la copa del rbol dibujen frutos y que en
cada uno de ellos escriban sus logros y principales satisfacciones (haber
ganado una medalla, tener un buen amigo, etc.), que rodeen con nubes un
lado del rbol lo que representar las limitaciones y defectos que no los
ayudan a crecer y al otro lado, gotas de lluvia que representan las conductas
personales que los ayudan a crecer.
Luego, pedimos que en parejas compartan sus dibujos y que comparen lo
que han escrito. Se les pedir que analicen y reflexionen sobre las
conductas que han ayudado a fortalecer sus cualidades y las que han
contribuido a posibilitar sus logros. Asimismo sobre aquellas conductas
personales que estn interfiriendo su desarrollo personal.
45
46
En este sentido, las normas disciplinarias deben ser eficaces para facilitar el logro
de las metas. Ellas deben ser elaboradas y/o conocidas, deseadas y evaluadas
por todas las personas que integran la institucin educativa.
5.1.
47
5.2
48
Con esta condicin queremos afirmar que los mensajes deben sealar claramente
quines son las personas responsables de las acciones.
Definir y comunicar responsabilidades es fundamental para:
- El proceso de adquisicin de principios, reglas, normas y valores.
- Que las personas asuman libre y responsablemente sus acciones, y
puedan corregir errores, iniciar nuevos aprendizajes, enfrentar y superar
conflictos, y realizar intercambios respetuosos y considerados.
- Invitar a cambios de conducta.
Es bueno que los profesores / as , tutores / as y alumnos / as usen el Yo y el
Nosotros para informar y asumir responsabilidades.
4 Condicin: Evitar los mensajes acusadores, culpabilizadores.
Tenemos que evitar los mensajes disciplinarios que tiendan a culpar slo a los
estudiantes, ya que estos mensajes estn plagados de acusaciones, juicios y
calificativos personales, que promueven sentimientos de rabia, culpa, miedo,
frustracin, rebelda o sumisin. Por lo que no debemos centrarnos en la persona
que se equivoca, sino en el problema, en su error o en su inconducta. En efecto:
cuando la culpa es atribuida permanentemente a uno de los actores, o cuando no
se sabe quin es el responsable, las conductas que interfieren empiezan a
multiplicarse ya que nadie se hace cargo del problema y todos evaden la
responsabilidad.
Estas son algunas consecuencias cuando se usan los mensajes acusadores:
-
5.3.
49
5.4.
1 PASO: MOTIVACIN.
El Tutor habla con sus alumnos del Proyecto, que consiste en elaborar
conjuntamente un reglamento de aula, en el que todos podrn libremente
indicar la manera cmo quieren vivir en comn, en qu condiciones
quieren aprender y a dnde desean llegar.
2 PASO: ELABORACIN SIMULTNEA DE PROPUESTAS: REGLAS Y
SANCIONES.
El objetivo de este paso es que, entre todos y de manera conjunta,
elaboren un reglamento de aula. El Tutor, por su lado, elabora las reglas y
sanciones que cree necesarias. Los alumnos simultneamente y tambin
por su lado, hacen lo mismo.
3 PASO: APROBACIN.
Cuando los borradores del reglamento estn listos, se presentan ante los
dems para que, en un dilogo responsable, sean conocidos y mejorados
con las sugerencias que den todos. En el dilogo, se podrn aadir nuevas
reglas y corregir las existentes. Entre todos, aprueban el reglamento.
4 PASO: EVALUACIN.
As como todos se comprometen a cumplir el reglamento, igualmente todos
se comprometern a evaluarlo cada cierto tiempo. El reglamento es un
instrumento normativo que debe ser evaluado, si queremos que nuestra
disciplina sea para la autonoma, para el respeto a los derechos humanos
y para la vivencia democrtica.
50
5 PASO: REAJUSTE.
Uno de los criterios que se debe tener en cuenta en la evaluacin de reglas
y sanciones debe ser su eficacia: si resuelven o no el problema, conflicto o
inconducta, de tal manera que disminuya o desaparezca el conflicto que
produce la indisciplina. Como resultado se puede considerar necesario,
hacer un reajuste del reglamento.
Para este reajuste, es conveniente tener un tiempo con el fin de poder
discutir entre todos acerca del funcionamiento de cada regla y sus
sanciones, para mejorarlas.
Al final de la discusin, se irn aprobando, por consenso, cada una de las
reglas y sanciones del reglamento.
EL REGLAMENTO,
SEGN COMO SE
ELABORE Y USE,
PUEDE SER UN
MEDIO TIL PARA
LA DISCIPLINA.
6.
51
, nos permite mirar al conflicto como impulsor del desarrollo personal y social de
la persona, generando oportunidades de cambio y aprendizaje a partir de las
diferencias que son naturales al ser humano.
Uno de los primeros pasos para llegar a ser ms eficaces en el abordaje y
solucin de conflictos es comprender el potencial de cambio que encierra toda
situacin o incidente controversial.
Nueva visin del conflicto
Una ruptura del orden, una
experiencia negativa.
Una batalla entre
diferencias incompatibles.
Una lucha entre el bien y el
mal.
Genera oportunidad de
cambio.
Parte de las relaciones,
abarca creencias, valores.
Confrontacin entre
diferencias no siempre
excluyentes.
Imagen antigua
|
6.1.
Siempre imprevisto
Mejor evitarlo
Siempre violento
Provoca el caos
Siempre negativo
Imagen nueva
Permanente
Mejor manejarlo
No siempre
Potencial nuevo orden
Potencialmente
positivo
EL CONFLICTO
ACLARANDO EL CONCEPTO
Los conflictos son situaciones en las que dos o ms perdonas entran en oposicin
o desacuerdo porque sus posiciones, valores, creencias, intereses, aspiraciones,
deseos o necesidades son incompatibles, o se perciben como tal. Entonces,
cundo se da un conflicto?
El conflicto se da cuando dos o ms
personas establecen una relacin
OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORA
de oposicin al llevar a cabo
acciones
que
buscan
fines
incompatibles entre s.
52
6.2.
A. SITUACIN CONFLICTIVA.
Es el elemento real. Se produce cuando dos o ms personas, por distintas
razones, son conscientes de que estn en una situacin de incompatibilidad,
puesto que el logro de un fin o la satisfaccin de una de las varias necesidades no
puede realizarse simultneamente para todos.
B. SENTIMIENTOS CONFLICTIVOS.
Es el elemento emocional. En efecto, las dos personas estn en una situacin en
la que slo una de ellas se sentir bien por haber alcanzado la satisfaccin de sus
necesidades, logrando lo que buscaba; y la otra, quedar frustrada.
C. RESPUESTA AL CONFLICTO.
Es el elemento conductual. Una de las personas busca que la otra modifique o
abandone sus objetivos.
6.3.
53
6,5.
CMO HACERLO?
54
6.6
RESPUESTAS
COMPETITIVAS
Se piensa en s mismo.
Buscan soluciones (G/P)
Gana Pierde.
Una mutua sospecha.
Una oposicin al otro.
Se retiene informacin.
RESPUESTAS DE
COOPERACIN
SOLIDARIA
Se piensa en ambas
partes.
Buscan soluciones
(G/G) Gana gana).
Una mutua confianza y
con disposicin a correr
riesgos.
Informacin abierta y
sincera.
55
La percepcin
de las personas
o grupos, sobre
sus diferencias y
semejanzas.
Las soluciones
que buscan las
personas o
grupos.
7.
Tienden a centrarse en
las semejanzas e
intereses comunes.
Se minimizan las
diferencias.
Se percibe la conducta
del otro como bien
intencionada.
Tienden a definir los
intereses en conflicto
como intereses mutuos
que requieren solucin
y cooperacin solidaria.
Reconocen la
legitimidad del punto de
vista del otro.
Limitan el tamao del
conflicto.
Limitan sus intentos de
influenciar al otro.
6
7.1.
NOCIN DE VALOR.
56
2.
3.
4.
57
58
59
60
C. El anlisis de lecturas
Las lecturas y cuentos son narraciones, generalmente breves, de un hecho, o de
una serie de sucesos reales o imaginarios, con la intencin de entretener, divertir,
moralizar, etc.
Objetivos del anlisis de lecturas
El anlisis de lecturas ayuda al docente a:
Construir e internalizar conductas que representan los personajes para
que los estudiantes vayan descubriendo que, cuando se respeta las
normas y los valores, hay siempre un final feliz.
Desarrollar la fantasa, imaginacin y creatividad de los docentes, tutores
y estudiantes.
Reflexionar sobre una determinada situacin o idea para desarrollar el
criterio moral.
Funciones del anlisis de lecturas
Las lecturas cumplen diversas funciones:
7.6
61
2. Actividades sugeridas
Las siguientes actividad tiene como objetivo promover el inters de los/as
alumnos/as por la prctica y vivencia de actitudes solidarias y de
reciprocidad.
Antes de iniciar esta dinmica es indispensable que el/a profesor/a
recomiende a los alumnos/as que tienen la responsabilidad de guiar con
mucho cuidado a su compaero/a durante la caminata, evitando que
tropiece o se lastime
a. Dinmica:
El ciego y el lazarillo.
Procedimiento:
62
(Cuento)
El Sultn sale una maana rodeado de su fastuosa corte.
A poco de salir encuentran a un campesino, que planta afanoso una
palmera. El Sultn se detiene al verlo y le pregunta asombrado.
Oh, Cheikk (anciano), plantas esta palmera y no sabes quines
comern su fruto... muchos aos necesita para que madure, y tu vida
se acerca a su trmino.
El anciano lo mira bondadosamente y luego le contesta:
- Oh Sultn! Plantaron y comimos; plantemos para que coman.
El Sultn se admira de tan grande generosidad y le entrega cien
monedas de plata, que el anciano toma haciendo una reverencia y
luego dice:
- Has visto, Oh rey!, cuan pronto ha dado fruto la palmera? Ms y
ms asombrado, el Sultn, al ver como tiene sabia salida para todo un
hombre del campo, le entrega otras cien monedas.
El ingenioso viejo las besa y luego contesta prontamente_
-Oh,Sultn! , lo ms extraordinario de todo es que generalmente una
palmera slo da fruto una vez al ao y la ma me ha dado dos en
menos de una hora.
Maravillado est el Sultn con esta nueva salida, re y exclama
dirigindose a sus acompaantes:
-Vamos......, vamos pronto!. Si estamos aqu un poco ms de tiempo,
este buen hombre se quedar con mi bolsa a fuerza de ingenio.
(Carolin a Toval, los mejores cuentos juveniles de la literatura
universa tomado de la
obraEl libro de los valores de
Gustavo Villapalos y otros. Editorial Planeta Colombiana.
Pg 26)
63
Dilogo en plenario:
64
testimonio de nuestra propia vida. Pero esta soledad que nos permite espacios de
reflexin y bsqueda personal, no es egosmo ni indiferencia hacia los dems....
.(IIDH. Educacin como eje de una cultura de Derechos Humanos y Democracia
en el Per. Solidaridad. Pg. 5)
Anlisis del texto Solidarios, nunca solitarios
65
Actividades de evaluacin
Experiencias de solidaridad:
Representan mediante un sociodrama o un dibujo colectivo, las
experiencias de solidaridad que vivieron al realizar sus proyectos.
Reflexionan sobre el valor que tiene la solidaridad para la sobrevivencia de
la humanidad.
f. Actividades de compromiso:
Se comprometen a practicar la solidaridad en la vida cotidiana escolar y
familiar.
2.
Actividades
66
b.
En la comunidad
nacional e internacional
67
Lectura
68
Comentario:
69
70
2. Actividades
a.
b.
Los alumnos/as reflexionan sobre el contenido del texto y dan sus puntos de
vista. Al final, se anotar las conclusiones a las que lleg el grupo.
Formulan una conclusin en relacin con la responsabilidad.
Discusin de un dilema
Mi amiga la Polica
En una ciudad grande del continente Sudamericano, en los ltimos seis meses, han
muerto muchas personas arrolladas por choferes que manejan en estado de
ebriedad. Por tal razn el jefe de la Polica Nacional ha emitido una norma para
encarcelar a los conductores que presentaran sntomas de embriaguez al momento
de conducir.
Una noche una polica detuvo un carro y encontr que el conductor estaba
embriagado. ste era un antiguo amigo del barrio. Este le cont que su esposa se
encontraba muy enferma y l no tena cmo enfrentar el tratamiento. Haba
gastado todo su dinero en facturas mdicas . Estaba pasando por momentos muy
difciles. Si el polica lo arrestaba perdera su empleo, y esto sera su fin. El amigo
rog a la polica y le prometi que nunca ms iba manejar embriagado. A la polica
se le presenta un dilema: su deber es arrestar al conductor que ha cometido una
infraccin o no arrestarlo considerando la situacin por la que est atravesando su
esposa.
Preguntas para la discusin:
71
Una vez presentado el dilema, el/a profesor/a pide a los/as alumnos/as que
reflexionen individualmente en base a las tres preguntas, y que escriban lo que
debera hacer el polica frente al dilema, y escriban tambin una o dos razones
que den sustento a su propuesta
Despus pide a cada alumno que manifieste, a mano alzada, la alternativa que ha
elegido.
Identifican las alternativas que son comunes al grupo y comparan las razones que
justifican cada una.
Es conveniente que un miembro del grupo haga de secretario para tomar nota y
escribir en un papelote las razones que justifican la postura o posturas del grupo,
frente a cada pregunta planteada para la discusin.
as como las
72
Para cerrar el debate hace un resumen de las razones que se ha expuesto, para
cada alternativa elegida por los grupos.
c. Lectura
Actividades de evaluacin
73
Comportamientos
Higiene
personal
Siempre
A veces
Nunca
B. Responsabilidad social
Aspectos
Comportamientos
En la clase
Siempre
A veces
Nunca
En mis
relaciones
interpersonales
Con los
profesores
74
Con relacin al
medio ambiente Tiro los papeles y las cscaras en los tachos
de basura.
Cuido las plantas y las reas verdes de mi
barrio.
Cuido y mantengo limpios los servicios
pblicos.
Cuido el aire, el agua y el suelo de mi
comunidad local
e. Actividades de compromiso
75
o
o
o
o
o
o
2. Actividades
a. Lectura comentada:
76
En plenario, con la orientacin del profesor, los alumnos/as ponen en comn sus
reflexiones individuales y formulan sus conclusiones.
b.
Discusin de un dilema
77
Una vez presentado el dilema, el profesor/a pide a los alumnos que reflexionen
individualmente en base a las tres preguntas, y que escriban lo que debera hacer
Felipe, y escriban tambin una o dos razones que den sustento a su propuesta
Despus pide a cada alumno que manifieste, a mano alzada, la alternativa que ha
elegido.
Discusiones en grupos pequeos
Identifican las alternativas que son comunes al grupo y comparan las razones que
justifican cada una.
Asimismo comparan las alternativas que son divergentes as como las razones
que sustentan cada alternativa.
Es conveniente que un miembro del grupo haga de secretario, tome nota y escriba
en un papelote las razones que justifican la postura o posturas del grupo, frente a
cada pregunta planteada para la discusin.
Discusin con todo el grupo del aula
c.
78
Antivalores
Valores
Engao, falsedad,
enmascaramiento,
hipocresa,
desconfianza,
enemistad
Sinceridad, veracidad,
transparencia, honradez,
autenticidad, responsabilidad,
franqueza, lealtad., amistad,
nobleza, confianza.
Amistad
HONESTIDAD
Transparencia
Autenticidad
Sinceridad
Lealtad
79
En plenario:
a. Un representante de cada grupo presenta las
su grupo.
conclusiones de
80
Actividades de evaluacin
El objetivo de esta actividad es lograr que los estudiantes ordenen una lista
de valores segn la importancia que le otorgan a cada valor, para lo cual:
HONESTIDAD ( Veracidad,
honradez, sinceridad, autoestima)
81
JUSTICIA (igualdad de
oportunidades, solidaridad, respeto
a la libertad )
10
AUTOCONTROL( Implica
autodiscicplina, autoconocimiento)
11
PERDN ( Estar dispuesto a
perdonar, as como a pedir perdn)
12
CORTESA (ser atento, demostrar
respeto por las personas)
13
AMBICIN (Trabajar con empeo,
tener aspiraciones)
14
II.
82
La Educacin tica.
83
8.3.
La Estructura de la Actitud.
b)
c)
84
85
ASERTIVIDAD:
Ser capaz de comunicar nuestras observaciones con claridad y
honestidad, con el suficiente tacto para no generar incomodidad
ni hacer sentir innecesariamente mal a las personas que nos
escuchan.
Una persona asertiva es una persona que:
Sabe expresar su oposicin sin agredir cuando sus
convicciones estn en juego.
Se atreve a decir no. Es firme, no se queda callada por miedo
a quedar mal
Expresa desacuerdos y crticas claramente, pero tambin las
recibe sin enojarse.
Expresa indignacin y enojo cuando est en juego la defensa
de los derechos.
Sabe expresar su aceptacin y agrado de manera clara y
oportuna.
Elogia y comunica espontneamente sentimientos positivos
que otros le suscitan.
Demuestra con gestos sus sentimientos de amistad y afecto.
Sabe plantear demandas y expresa necesidades sin
presionar ni conceder.
Sostiene sus puntos de vista y expresa sus intereses.
Pide ayuda si la necesita.
9.2.
PROACTIVIDAD:
Es, ser capaz de desarrollar una visin y tener el valor de
proponer con audacia los cambios que sea necesario realizar en
el proceso, asumiendo el impacto que ello puede generar; pero,
al mismo tiempo, con el suficiente sentido de realidad que
permite lograrlos.
Una persona proactiva es una persona que:
Prev y se anticipa a los hechos, y tiene iniciativa.
Toma decisiones rpidas y oportunas, con seguridad.
Se compromete con el cambio, demostrando audacia
optimismo.
86
9.3.
AUTOCONOCIMIENTO:
Ser capaz de hacer o realizar reflexin personal sobre s misma,
sobre sus emociones, intereses, motivaciones, estados de
nimo, cualidades y limitaciones.
Una persona con buen autoconocimiento es una persona
que:
Reconoce sus cualidades, habilidades, emociones, logros y
mritos, y desarrolla a partir de ellos una autoestima
saludable y una imagen honesta y precisa de s misma.
Identifica sus limitaciones as como los riesgos de ciertas
maneras de actuar, y evita encasillarse en estereotipos.
Sabe discernir qu cualidades o capacidades pueden serle
ms tiles en determinadas circunstancias.
9.4.
EMPATIA:
Es, ser capaz de sintonizar con el otro, con lo que siente y con
sus motivaciones e intereses.
Una persona emptica es una persona que:
Registra y comprende las emociones de las otras personas.
Interpreta la perspectiva y los intereses que motivan el
comportamiento de los dems.
Se identifica con los sentimientos y la perspectiva de los
dems, diferenciando sus propias emociones y puntos de
vista.
9.5.
LIDERAZGO:
Se define el liderazgo como influencia, es decir, el arte o el
proceso de influir sobre las personas, teniendo su origen no en la
autoridad conferida; sino en la percepcin de los dems y en el
reconocimiento de ellos como lder.
Ser lder implica carisma, responsabilidad, fuerza de accin,
capacidad para estimular, poder de conviccin, disposicin activa
para transformar situaciones y energa para trascender.
Es, finalmente, la capacidad de impactar, convencer y despertar
en su grupo el deseo de lograr conjuntamente las metas
trazadas, de motivar a su equipo y lograr que sus colaboradores
estn plenamente identificados con el por qu de su trabajo.
(Grupos de trabajo sobre la Quinta Disciplina de Peter Senge.)
A. CUALIDADES DEL LIDER AUTNTICO
87
APRECIACIN
012345
012345
012345
012345
012345
012345
012345
012345
012345
012345
012345
012345
012345
012345
012345
012345
88
SI
NO
9.6.
89
Ser capaz de generar acuerdos bsicos entre todos respecto a las pautas
de convivencia, involucrando los intereses, expectativas y necesidades
de los integrantes del grupo y resolviendo los disensos antes de tomar
cualquier decisin.
El consenso reside en tomar en cuenta los intereses de cada
uno de los integrantes del grupo y resolverlos antes de tomar
cualquier decisin. Lo que es ms importante, este proceso
compromete un ambiente en el cual cada uno es respetado y
todas las contribuciones son valiosas.1
Una persona que sabe consensuar:
Se interesa y logra involucrar a todos los interesados en el
proceso de generacin de consensos.
Propicia la negociacin de intereses, persuade y convence,
articulando los distintos puntos de vista.
Acoge todas las ideas, aun cuando sean contrarias a su propio
punto de vista.
Facilita con efectividad el debate.
90
ANEXOS
91
92
HOJA DE ENTREVISTA
LA FICHA PERSONAL.
93
Ocupacin
Vive?
Lugar
de Vive
residencia
con
Padre
Madre
Hermano
(a)
Hermano
(a)
Hermano
(a)
Hermano
(a)
C. ANTECEDENTES ESCOLARES
Repiti de grado o reprob alguna rea si/no, cundo?; cul?
.....................
Colegio del que procede .....................................................
reas acadmicas de mejor rendimiento ............................
..................................................
reas acadmicas en las que presenta dificultades ........................
..................................................
Qu tipo de dificultad? ....................................
...........................................
Realiza otros estudios? Si/No cules? ..............................
...........................................
Dnde los realiza? ...............................
.................................................
Qu expectativas tiene respecto a sus estudios y a su rendimiento en ellos?
............................................................
..................................................
94
........................................................................................................................
.........
Observaciones
............................................
.
D. PREFERENCIAS Y EMPLEO DEL TIEMPO LIBRE
Cules son su hobbies?
............................................................
En qu actividades emplea el tiempo libre?
.............................................
.................................
En qu actividades o talleres le gustara participar en la institucin?
ACTIVIDADES
Deportivas
Artsticas
Culturales
Cientficas
Recreativas
Otras
CULES?
POR QU?
Observaciones
..................................
...................................................
E. ANTECEDENTES SIGNIFICATIVOS DE SALUD
Ha
tenido
alguna
operacin
quirrgica?
Si/no.
cul?
.............................
...........................
Padece alguna Enfermedad? Si/no.cul?
.
.............................................................
Toma Medicamentos? Si/no
cul?
.............................
95
Observaciones.............................
.
F. RELACIONES FAMILIARES
Cul es su grado de integracin familiar?
Intenso ( )
regular ( )
escaso ( )
inexistente ( )
Colabora con las tareas del hogar? SI / NO
Cmo?..................................................................................................
Es comunicativo en el hogar? SI / NO
Con quin?.............................................................................................
Tiene conflictos con algn miembro de la familia en especial? SI / NO.
con quin? Por qu?
................................
Trabaja actualmente el padre? SI / NO
En qu trabaja? .......
Trabaja actualmente la madre? SI / NO
A qu se dedica? .....
Trabaja el alumno o la alumna? SI / NO
En qu? ........
Por qu? ...........
Cuntas horas por da trabaja?.....
G. RELACIONES SOCIALES
Cmo considera su relacin con sus compaeros?
Buena ( )
regular ( )
muy conflictiva ( )
escasa ( )
Cmo considera que es su relacin con los padres, hermanos y otros
parientes?
Cordial
( )
indiferente ( )
muy conflictiva ( ) regular ( )
Tiene amigos?
Muchos ( )
pocos ( )
uno
( )
ninguno ( )
Puede considerarle lder del grupo? SI / NO
En algunas oportunidades? con cules?
..............
Por qu? ..............
...................................
Es marginado por el Grupo? SI / NO
Cundo?
.............................
Por qu? ...........................
Observaciones
.
..........................
H. INASISTENCIAS Y TARDANZAS
BIMESTRE BIMESTRE II BIMESTRE
BIMESTRE
I
III
IV
FECHA
MOTIVO
ACCIN
QUE
SE TOMO
96
I. ENTREVISTAS
FECHA TEMAS TRATADOS
EL ANECDOTARIO
Es un instrumento en el que se describen relatos breves, relevantes y significativos
de situaciones vividas por los alumnos en el aula. Presentamos un ejemplo para
recrear tu imaginacin.
FICHA DE ANECDOTARIO
NOMBRE DEL ALUMNO O ALUMNA: .................................................................................
GRADO/AO DE ESTUDIOS: ..............................................................SECCIN: ............
FECHA: .................................................................
DESCRIPCIN DEL HECHO :
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
COMENTARIOS :
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
RECOMENDACIONES :
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
97
Nombre_____________________________N de orden______________
Qu tema o temas quisieras tratar en las horas de tutora. (Antalas segn tus
prioridades)
TEMAS QUE ME INTERESA TRATAR EN LA HORA DE TUTORA
1.- ___________________________________________________
2.- ___________________________________________________
3.- ___________________________________________________
98
Se dan
en el
aula (X)
99
EL CUESTIONARIO
Nos permite conocer mejor al grupo y ayudar a mejorar las relaciones
interpersonales al interior de l. Las intenciones pueden ser diversas, a continuacin
te presentamos algunas propuestas.
CUESTIONARIO DE CLIMA EMOCIONAL DE LA CLASE
PROPOSICIONES
SI
NO
100
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
101
102
B = Algo de acuerdo
C = Algo en desacuerdo
ITEMS
A B
103
Autoestima de relaciones: 2, 6 y 8.
Escala independiente de autocrtica: 3, 7 y 11
SATISFACMEDIANAMENTE INSATISFACTORIO
SATISFACTORIO
TORIO
DE LOS ROLES Y FUNCIONES DE LA TUTORA
1. Establece claramente la capacidad de la
actividad vivencial.
2. Atiende a los alumnos/as en funcin a las
caractersticas propias de su edad.
3. Orienta el proceso de responsabilidades
colectivas.
4. Fomenta los proceso de atraccin y
cohesin del grupo.
5. Fortalece la autonoma, el autocontrol y una
cultura de valores.
6.Plantea alternitavas innovadoras frente a los
conflictos.
7. Da respuestas creativas y toma decisiones
oportunas.
8.Promueve el liderazgo positivo en los
espacios de relacin.
9. Maneja informacin pertinente sobre los
temas abordados.
CONDUCCCION DE LOS PROCESOS DE LA ACTIVIDAD VIVENCIAL
10. Presenta situaciones relacionadas con la
vivencia de los alumnos y de su contexto.
11. Recupera la experiencia, creencias y
formas de pensar, sentir y entender de sus
alumnos.
12. Formula preguntas abiertas que facilitan
procesos de autorreflexin.
13. Recoge las ideas de los estudiantes para
generar procesos reflexivos.
14. Aclara ideas y confusiones.
104
SI
NO
105
FICHA DE AUTOEVALUACIN
Nombre: ____________________________________________________________
C.E: _______________________________________________________________
Te invitamos a hacer una revisin de tus actitudes frente a tus alumnos/as.
Reflexiona y evalate llenado los casilleros con una X, la opcin que corresponde a
tus conductas.
LEYENDA:
S = Siempre (4)
F = Frecuentemente (3)
O = Ocasionalmente (2)
N = Nunca (1)
ITEMS
S F O
1. Soy carioso/a, afectuoso/a, calido/a.
2. Soy flexible.
3. Soy tolerante.
4. Soy justo/a.
5. Soy autocrtico/a.
6. Soy creativo/a.
7. Soy paciente.
8. Soy solidario/a, me intereso por sus problemas.
9. Soy una persona confiable.
10. Me muestro alegre y optimista.
11. Estoy atento/a a sus necesidades.
12. Delego responsabilidades en ellos/as.
13. Respeto y tomo en cuenta sus opiniones.
14. Tomo decisiones con ellos/as.
15. Brindo oportunidad a todos/as para que participen.
16. Tomo en cuenta sus intereses.
17. Los respeto y acepto y acepto como personas.
18. Los llamo por su nombre.
19. Estimulo y refuerzo positivamente sus esfuerzos, avances y
logros.
20. Reconozco sus capacidades y limitaciones.
21. Escucho, comparto y converso con ellos/as.
22. Les doy seguridad en las actividades que realizo.
23. Brindo orientacin en el momento oportuno.
106
PUNTAJE:
75 92 = Excelente.
60 74 = Bueno.
45 59 = Regular.
00 44 = Deficiente.
OBSERVACIONES
107
LECTURAS
Algunas de estas lecturas pueden ayudarte a promover la reflexin y a
interiorizar la prctica de valores en tus alumnos. Analzalas y adecalas a tu
contexto.
amaestrado.
Hice entonces la pregunta obvia: Si
esta amaestrado, por qu lo
encadenan?
No recuerdo haber recibido ninguna
respuesta
coherente.
Hace algunos aos descubr a alguien
lo bastante sabio como para encontrar
la respuesta: "El elefante del circo no
escapa porque ha estado atado a una
estaca parecida desde que era muy
pequeo".
Cerr los ojos y me imagin al pequeo
recin nacido sujeto a la estaca.
Estoy seguro de que en aquel momento
el elefantito empuj, tir y sud
tratando de soltarse. Y a pesar de todo
su esfuerzo no pudo. La estaca era
ciertamente muy fuerte para l. Jurara
que se durmi agotado y que al da
siguiente volvi a probar, y tambin al
otro y al que segua... hasta que un da,
un terrible da para su historia, el
animal acept su impotencia y se
resign a su destino.
Este elefante enorme y poderoso no
escapa porque CREE QUE NO
PUEDE.
108
109
Asamblea en la carpintera
Cuentan que una vez, en una
pequea carpintera, hubo una
extraa asamblea. Fue una reunin
de herramientas para arreglar sus
diferencias; el martillo ejerci la
presidencia, pero la asamblea le
notific que tena que renunciar. La
causa? Haca mucho ruido y
adems se pasaba todo el tiempo
golpeando a los dems.
El martillo acept su culpa pero
pidi que tambin fuera expulsado el
tornillo, dijo que haba que darle
muchas vueltas para que sirviera de
algo. Ante el ataque, el tornillo
acept tambin, pero a su vez pidi
la expulsin de la lija; hizo ver que
era muy spera en su trato y
siempre tena fricciones con los
dems, y la lija estuvo de acuerdo,
con la condicin de que fuera
expulsado el metro que siempre se
la pasaba midiendo a los dems
segn su medida, como si fuera el
nico perfecto.
En eso entr el carpintero, se puso
el delantal e inici su trabajo.
Utiliz el martillo, el tornillo, la lija y
el metro, finalmente la tosca madera
110
Qu desgracia Mi Seor!,
exclam el Sabio. Cada diente
cado representa la prdida de
un pariente de Vuestra Majestad.
Qu insolencia!, grit el Sultn
enfurecido. Cmo te atreves a
decirme semejante cosa? Fuera
de aqu!. Llam a su guardia y
orden que le dieran cien
latigazos. Ms tarde orden que
le trajesen a otro Sabio y le
cont lo que haba soado. ste,
despus de escuchar al Sultn
con atencin, le dijo:
Excelso Seor! Gran felicidad
os ha sido reservada. El sueo
significa que sobrevivirs a todos
vuestros parientes. Se ilumin el
semblante del Sultn con una
gran sonrisa y orden que le
dieran cien monedas de oro.
Cuando ste sala del Palacio,
uno de los cortesanos le dijo
admirado:
No es posible! La interpretacin
que habis hecho de los sueos
es la misma que el primer Sabio.
No entiendo por qu al primero
le pag con cien latigazos y a ti
con cien monedas de oro.
Recuerda bien amigo mo,
respondi el segundo Sabio, que
todo depende de la forma en el
decir..., uno de los grandes
desafos de la humanidad es
aprender a comunicarse. De la
comunicacin depende, muchas
veces, la felicidad o la desgracia,
la paz o la guerra. Que la verdad
debe ser dicha en cualquier
situacin, de esto no cabe duda,
mas la forma con que debe ser
comunicada es lo que provoca
en algunos casos, grandes
problemas.
La verdad puede compararse
con una piedra preciosa. Si la
lanzamos contra el rostro de
alguien, puede herir, pero si la
envolvemos en un delicado
embalaje y la ofrecemos con
ternura
ciertamente
ser
aceptada con agrado.
111
El diamante
El Sannyasi haba llegado a las
afueras de la aldea y acamp bajo el
rbol para pasar la noche.
De pronto lleg corriendo hasta l un
habitante de la aldea y le dijo:
- La piedra! La piedra! Dame la
piedra preciosa!
- Qu piedra?, pregunt el
Sannyasi.
- La otra noche se me apareci en
sueos el Seor Shiva, dijo el
aldeano, y me asegur que si
vena al anochecer a las afueras
de la aldea, encontrara a un
Sannyasi que me dara una
piedra preciosa que me hara
rico para siempre.
- El Sanyasi rebusc en su bolsa y
extrajo una piedra.
- Probablemente se refera a sta,
dijo mientras entregaba la piedra
al aldeano. La encontr en un
sendero del bosque hace unos das.
Por supuesto que puedes quedarte
con ella.
El hombre se qued mirando la
piedra con asombro.
Era un diamante!
Tal vez el mayor diamante del mundo,
pues, era tan grande como la mano
de un hombre.
Tom el diamante y se march.
Pas la noche dando vueltas en la
cama, totalmente incapaz de dormir.
Al da siguiente, al amanecer, fue a
despertar al Sannyasi y le dijo:
Dame la riqueza que te permite
desprenderte con tanta facilidad de
este
diamante.
Anthony de Mello
112
La Felicidad
No depende de lo que pasa a
nuestro alrededor, sino de lo que
pasa dentro de nosotros. Se mide
por el espritu con el cual nos
enfrentamos a los problemas de la
vida.
Es un asunto de valenta; es tan fcil
sentirse deprimido y desesperado.
Es un estado de la mente, no somos
felices en tanto no decidamos serlo.
No consiste en hacer siempre lo que
queremos; pero s en querer todo lo
que hacemos. Nace de poner
nuestro corazn en el trabajo y de
hacerlo con alegra y entusiasmo.
113
114
Elecciones
Faltaba unas cuantas semanas para
las elecciones generales y el lder
esperanza del pueblo, era seguido
como un salvador o un Dios.
La vspera de las elecciones se
present en cadena por la televisin
y radios.
Emocionado, le dijo al pueblo:
115
El duende respondi:
- "La esconderemos dentro de
ellos mismos, as estarn tan
ocupados buscndola fuera, que
nunca la encontrarn".
Todos estuvieron
de acuerdo y
desde entonces ha sido as: el
hombre se pasa la vida buscando la
felicidad sin saber que la tiene
consigo,
LAS TINAJAS
Un cargador de agua en India tena
dos grandes tinajas sujetas a los
extremos de un palo que l llevaba
encima de los hombros. Una de las
vasijas tena varias grietas, mientras
que la otra era perfecta y
conservaba toda el agua al final del
largo camino a pie desde el arroyo
hasta la casa de su patrn.
Cuando llegaba, la vasija rota
contena slo la mitad del agua.
Durante dos aos completo esto fue
as diariamente. Desde luego, la
vasija perfecta estaba muy orgullosa
de sus logros pues se saba perfecta
para los fines para los cuales fue
creada. Pero la vasija agrietada
estaba muy avergonzada de su
propia imperfeccin y se senta
miserable, porque slo poda hacer
la mitad de lo que se supona que
era su obligacin.
Despus de dos aos, la tinaja
quebrada le habla al cargador de
agua dicindole: Estoy
avergonzado y me quiero disculpar
contigo. Porque debido a mis
grietas, slo puedes entregar la
mitad de mi carga y slo obtienes la
mitad del valor que deberas recibir.
El aguador, apresurado, le dijo
compasivamente: Cuando
117
DISEOS DE REFLEXIN
DISEO DE REFLEXIN
Capacidad.
Diferencia el grado de sacrificio por los dems del grado de satisfaccin
personal.
Presentacin de la lectura (Ver)
Se presenta a los estudiantes la lectura previamente seleccionada y que se
desea trabajar.
SEAMOS AMIGOS.
Un hombre joven, desanimado de todo, sali a dar una vuelta por el bosque.
Una vez all, se qued sorprendido de ver como una liebre llevaba comida a
un tigre atrapado y herido que no poda valerse por s mismo. Al da
siguiente volvi para comprobar si aquel hecho era una casualidad o era
habitual. Y vio que la escena se repeta: la liebre dejaba un buen trozo de
carne cerca del tigre. Y as un da y otro.
Admirado por la solidaridad y cooperacin de los animales, se dijo:la
naturaleza es maravillosa. Si los animales, que son seres inferiores a
nosotros, se ayudan de esta manera, mucho ms lo harn las personas. Y
decidi hacer la experiencia.
Se tir al suelo, simulando que estaba herido y se puso a esperar que
alguna persona pasar por su lado y se compadeciera.
Pasaron las horas, y lleg la noche y nadie se acercaba a su lado. l
aguantaba el hambre y la intemperie porque confiaba en los dems
hombres. Pero al cabo de unos das de esperar intilmente, al lmite de sus
fuerza, decepcionado de una naturaleza que consideraba desordenada,
sinti una voz que le deca: si quieres encontrar a tus semejantes como
hermanos, deja de hacer de tigre y haz de liebre. Se sobresalt, no saba si
deliraba o soaba, pero comprendi inmediatamente el mensaje y se
levant para empezar a hacer de liebre. (adaptacin del cuento El tigre y la
zorra de Miguel ngel Ferrs)
Los estudiantes se agrupan de dos en dos para resolver un problema
planteado por el tutor; uno har de liebre y el otro de tigre, es decir la liebre
ayudar al tigre, luego invertirn los papeles, y despus los dos se ayudarn
mutuamente.
Reflexin sobre la lectura. (juzgar).
Una vez finalizada la experiencia se realiza un coloquio cuyas preguntas
pueden ser:
Qu papel es ms fcil? con qu papel nos sentimos ms cmodos?
durante qu momento han salido mejor las cosas? qu momento se
118
119
DISEO DE REFLEXION
Capacidad
Descubre el sentido de la caridad como vivencia de amor a los dems.
Presentacin de la Lectura. (Ver)
Se presenta a los estudiantes la lectura que se desea trabajar y que
previamente se ha seleccionado.
EL MENDIGO Y EL HIJO DEL SOL
Cuenta la historia que un da, un mendigo, vio aparecer a lo lejos del
camino, acercndose, el caballo del hijo del sol. Se preguntaba maravillado
quin sera aquel personaje. Sus esperanzas volaron hasta el cielo, y pens
que sus das malos haban acabado.
El caballo se par a su lado, el hijo del sol lo mir y baj sonriendo. El
mendigo sinti que la felicidad de la vida le haba llegado al fin. El hijo del
sol le tendi la mano diciendo: puedes darme alguna cosa? ah, qu
ocurrencia la de su realeza! pedirle a un mendigo!, pens.
El mendigo estaba confuso y no saba que hacer. Sac despacio de su saco
un granito de trigo y se lo dio. Que sorpresa la de ste, cuando al vaciar por
la tarde su caso en el suelo, encontr un granito de oro en la miseria del
montn.
Que amargamente llor de no haber tenido corazn para darlo todo.
120
DISEO DE REFLEXIN
Capacidad: desarrolla actitudes de solidaridad a partir de un acercamiento a
situaciones cotidianas.
Presentacin de la escena. (Ver)
Se presenta a los estudiantes la escena que se desea trabajar y que
previamente se ha seleccionado. Se los divide en pequeos grupos.
UNA MONEDA
Miguel acaba de cobrar un cheque en el banco y se dirige hacia su casa.
Mira reiteradas veces su reloj por que sus amigos lo estn esperando para ir
a jugar un partido de fulbito. Sentado en un costado de la iglesia se
encuentra un muchacho de su misma edad, que extiende una mano y con la
mirada le pide unas monedas. Miguel levanta la mano como dicindole que
no tiene.
Reflexin sobre la escena. (juzgar).
En este momento de la actividad el tutor/a orienta la reflexin a partir del
planteamiento de consignas.
Confecciona listas con ejemplos de indiferencia en la calle, en el colegio y
en tu casa.
121
122
123
HOJA DE TRABAJO
MIS REFORZADORES FAVORITOS
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
124
DISEO DE REFLEXION
Capacidad: Toma conciencia sobre el origen de los conflictos que estn
interfiriendo para una buena convivencia en el C.E y asume compromisos
para afrontar la situacin conflictiva de una manera positiva.
Presentacin de la escena. (Ver)
En grupo grande explicamos a los alumnos que la actividad consiste en el
anlisis de las conductas que estn generando conflictos en el aula y en el C.E.
Dividimos a la seccin en grupos y les pedimos que discriminen el origen de los
conflictos que se presentan en el aula a partir de las interrogantes por qu se
originan los conflictos?, Qu pasa cundo los conflictos no se resuelven?,
Luego les solicitamos que propongan algunas posibles soluciones a la situacin
problemtica mediante comportamientos alternativos que sean deseables y
adecuados para afrontar la situacin conflictiva.
El tutor pedir a los grupos que expongan sus conclusiones.
Conclusiones y arribo a compromisos. (actuar)
El tutor orienta a asumir compromisos personales a partir de dos postulados,
uno de carcter motriz (haciendo) y otro cognitivo (pensando)
qu otras actividades podemos hacer para mejorar las relaciones
interpersonales en el aula?, Qu debemos recordar para mejorar las conductas
en el aula?, Qu nos comprometemos a hacer para ayudarnos unos/as a
otros/as a mejorar nuestras conductas en C.E.?
El tutor refuerza el compromiso de los/as alumnos/as celebrando un contrato de
conducta.
125
CONTRATO DE CONDUCTA
DATOS DE IDENTIFICACIN
Tutor.........................................................................................................................
Grado.....................seccin......................................................................................
Fecha.......................................................................................................................
Observaciones. .......................................................................................................
..........................
Yo ........................................................................................................alumno/a del
colegio...............................................................................................................
De ............................aos de edad, de acuerdo con mi tutor y mis padres me
comprometo a realizarlas siguientes conductas,
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Realizando todo ello obtendr:
Por parte de mi tutor/a:
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Por parte de mis padres:
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Por parte ma:
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Si incumplo algunas de las conductas acordadas en este contrato, obtendr las
siguientes consecuencias:
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Tanto mis padres, mi tutora y yo nos comprometemos a realizar lo que figura en
este contrato:
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
126
Este
contrato
ser
revisado
por
todas
las
partes
el
da............................................................................................................................
Yo................................................................................alumno/a
del...................................estoy dispuesto a cumplirlo y lo firmo voluntariamente
frente a mi tutor y mis padres.
Firma del Tutor/a
BIBLIOGRAFA
127