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Normas Trabajos Escritos Uniminuto
Normas Trabajos Escritos Uniminuto
ndice
Presentacin
Agradecimientos
Introduccin
Pg.
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16
16
16
16
I.
II.
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III.
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35
35
37
38
38
17
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28
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29
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30
30
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55
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60
61
67
67
67
67
68
69
75
77
79
80
80
IV.
87
88
88
88
88
88
89
89
90
V.
Bibliografa................................................................................................................ 111
Presentacin
Caminante, son tus huellas el camino, y nada ms;
caminante, no hay camino, se hace camino al andar.
Antonio Machado
Agradecimientos
Este libro tuvo la colaboracin acadmica de Julia Margoth Acosta Leal,
docente investigadora de la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en
Humanidades y Lengua Castellana; Nini Johanna Snchez vila, Directora del
Departamento de Comunicacin Escrita y Procesos Lectores (CEPLEC); Nury
Mora Bustos, Coordinadora del rea de Lenguaje del Programa de Comunicacin
Social - Periodismo, Olga Mara Duarte Gallo, Directora de la Especializacin
en Procesos Lecto Escriturales. A todos ellos, integrantes del Comit de lectura,
escritura y oralidad, gracias por el tiempo invertido para materializar este proyecto.
Asimismo, agradezco al Consejo Acadmico de la Sede Principal presidido por
el Padre Harold Castilla Devoz, Rector de la Sede Principal, y conformado por
los Decanos: Amparo Cadavid Bringe, Facultad de Ciencias de la Comunicacin
(FCC), Manuel Fernando Dvila Sguerra, Facultad de Ingeniera (FING),
Francisco de Ass Perea Mosquera, Facultad de Educacin (FEDU), Orlando
Salinas Gmez, Facultad de Ciencias Empresariales (FCE), y Alirio Raigozo
Camelo, Facultad de Ciencias Humanas y Sociales (FCHS). Desde esta instancia
no solo se han propiciado los espacios acadmicos de discusin y trabajo, sino que
se han proyectado los sucesivos procesos que se abrirn, con el fin de consolidar
el desarrollo profesoral de la comunidad docente y el desempeo idneo de los
estudiantes de UNIMINUTO.
A Luz Nelly Romero, Directora de Docencia (VAC), por la gestin
administrativa, y a Mary Liliana Chaparro Z., Coordinadora de Transversales
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Introduccin
Los procesos de produccin escrita en el mbito de la Educacin Superior se
han convertido en la preocupacin de estudiantes, profesores y directivos, porque
no responden ni a las necesidades del contexto ni a las exigencias del quehacer
profesional. Por ejemplo, para los estudiantes se constituye en una prctica que
media entre lo tortuoso, lo placentero, lo creativo y lo cognitivo; para los docentes,
un proceso de acompaamiento e investigacin constante; y para los directivos en
el aseguramiento de las condiciones de calidad en la formacin integral. Tejedores
de comunicacin: comprender y producir textos acadmicos en UNIMINUTO
surge como un ejercicio de reflexin crtica de la prctica pedaggica de docentes
y estudiantes, en torno a los procesos de escritura acadmica. En concordancia
con la fase de devolucin creativa del modelo praxeolgico que sigue la
Universidad se trata del dilogo establecido entre practicantes y prcticas, que
permite desarrollar ms los conocimientos de stos. (Juliao, 2011, p. 146). En
otras palabras, es un conocimiento que resulta de la interaccin en el aula y que
recoge las experiencias de produccin de textos acadmicos que la comunidad
de UNIMINUTO viene desarrollando en sus diferentes programas y Facultades.
Por lo anterior, este libro tiene un carcter holstico y rescata planteamientos
sobre la escritura que pueden darse en el proceso de manera complementaria.
As, se ha tratado de recopilar los hallazgos desde la prctica y atendiendo a
posturas que han surgido a partir del trabajo en competencias comunicativas, la
filosofa del lenguaje, la comunicacin y miradas tericas especficas expuestas
en la pragmtica, la teora del discurso, algunos elementos semiticos y en la
lingstica del texto. De ah que este documento tenga un carcter ms prctico,
que terico, sin desconocer las fuentes de las cuales se toma la informacin.
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13
14
para garantizar el xito de sus producciones. Estas etapas son: planeacin, primera
versin del texto, revisin del texto y edicin (Aebli, 1988).
1. Planeacin. Es el proceso inicial de la escritura, el momento en que el escritor
empieza a reflexionar sobre los elementos que requiere el documento que va
a elaborar, como: el propsito del escrito, los temas y los subtemas, as como
las fuentes que pueden dar soporte conceptual al texto. En otras palabras,
en esta etapa se concibe las ideas y un primer bosquejo del escrito. Para
ello se requiere analizarlas, categorizarlas y darles un orden jerrquico, y lo
puede hacer a travs de mapas conceptuales, organizadores grficos, cuadros
sinpticos y/o comparativos.
En relacin con la estructura, el escritor decide qu tipo de texto va a producir
(informe, resumen, resea, ensayo, etctera), cules son las partes de este y qu
relaciones hay entre ellas. La clave de esta fase consiste en saber qu tipo de
documentohasidorequeridoporeldocenteparalaclaseysobrequtemadebeversar.
2. Primera versin del texto. Es la transformacin del esquema mental
temtico, producido en la planeacin, en un lenguaje leble. Se recupera
toda la informacin almacenada y se da inicio a la redaccin atendiendo a
las normas de uso de la lengua escrita. Se selecciona el lxico, las oraciones
adecuadas y se usan todos los recursos propios de la cohesin textual. Es la
primera versin del texto sobre la cual se trabajar posteriormente.
3. Revisin del texto. Corresponde a la revisin del primer escrito (borrador),
esta tiene dos momentos. En el primero, el escritor realiza una lectura rpida
del texto en aras de tener una idea general del mismo. En el segundo, realiza
una lectura detenida de lo que ha redactado e identifica ideas desarticuladas
(prrafos incompletos, errores ortogrficos, lxico impreciso, entre otros);
adems, ejecuta las correcciones desde el contexto de uso de la lengua escrita,
la seleccin de las palabras para la redaccin de las oraciones y el significado
del mensaje escrito. Es recomendable que el escrito se someta a un lector
externo; esto le permitir determinar si este causar o no el efecto pensado o
si, hay que rehacerlo.
4. Edicin. Es la escritura final del texto que se le quiere dar al lector. Aqu se
revisan los ttulos, subttulos, las fuentes bibliogrficas, las imgenes, tablas,
anexos u otros soportes del texto.
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Reglas de puntuacin
Funciones
El punto (.)
La coma (,)
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El Acento
La funcin del acento es la de indicar una mayor
intensidad en la pronunciacin que se da en las
palabras y que debe marcarse de manera grfica ()
sobre las vocales en los siguientes casos:
Palabras agudas cuyo acento se realiza en
la ltima slaba de pronunciacin.
Ejemplos de acentuacin grfica:
Baln
Atrs
Est
Sal
Se marca el acento cuando las palabras
agudas terminan en n s o vocal.
Palabras llanas o graves que se acentan en
la penltima slaba de pronunciacin.
Ejemplos de acentuacin grfica:
El acento
rbol
Mdem
El acento se marca cuando las palabras
de acentuacin grave terminan en letras
diferentes de n s o vocal.
Palabras esdrjulas que son acentuadas en
la antepenltima slaba de pronunciacin.
Ejemplos de acentuacin grfica:
Cntaro
Esttica
Escrbale
Siempre se marca este acento grfico.
Palabras sobreesdrjulas cuyo acento se
marca siempre de manera grfica en la
trasantepenltima slaba.
Ejemplos de acentuacin grfica:
Llevmoselo
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Las oraciones
Los textos escritos estn organizados en prrafos, los prrafos en oraciones, las
oraciones en frases, y estas en palabras; a su vez, esta organizacin est mediada
por el mensaje que se quiere transmitir. Este aparte est centrado en las oraciones,
que son definidas como toda secuencia de palabras que tiene al menos un verbo.
Cada lengua tiene una estructura1 lgica o modo de organizar las palabras para
producir las ideas que se quieren comunicar. La estructura lgica de las oraciones
en castellano es la siguiente: sujeto, verbo y complementos (directo e indirecto),
que para su fcil reconocimiento y elaboracin proponemos seguir el siguiente
esquema:
Sujeto
Verbo
Palabra que
concuerda con el
verbo, nmero y
persona.
Refiere
la accin
complemento directo
complemento
indirecto
Llev
la bandera de la paz
a la comunidad del
barrio
Minuto de Dios.
Sujeto
Verbo
complemento directo
complemento
indirecto
Palabra que
concuerda con el
verbo, nmero y
persona.
Refiere
la accin
El objeto que es
A quin va dirigida la
afectado por la accin
accin?
20
compr
un libro de economa
Refiere
la accin
para Juan
El objeto que es
A quin va dirigida la
afectado por la accin
accin?
fue
Refiere
la accin
Nota 1: veamos que el siguiente prrafo est formado por cuatro oraciones. Cada
oracin se articula o bien por los signos de puntuacin o por una conjuncin
(conocidas tambin como conectivos) como en este caso.
La oracin (1) se une con la oracin (2) a travs de la conjuncin ni
La oracin (2) se une con la oracin (3) por medio de la conjuncin
tambin
La oracin (3) se une con la oracin (4) a travs de la conjuncin y
21
Los conectivos
Los conectivos, llamados conectores o expresiones de transicin, se utilizan para
establecer relaciones lgicas entre las oraciones de un prrafo o entre prrafos.
Orden
Objecin
Resumen
Ejemplos
y, o
de igual manera, en otras palabras, es decir,
al mismo tiempo, as mismo, en el mismo sentido, en
otros trminos, de la misma forma
porque, por consiguiente, por esta razn, de
ah que, as, en consecuencia, por este motivo, segn,
pues, por lo tanto
sobre todo, repetimos, especialmente, lo que
es ms importante
con todo decididamente, en efecto, en realidad,
decisivamente, a pesar de todo, de
todos modos, precisamente
por otra parte, en cambio, por el contrario, de
otra manera, por otro lado, en contraste con, antes bien
por ejemplo, como, tal como, como caso tpico, en
representacin de, como muestra
primero, segundo, siguiente, luego, a continuacin,
finalmente, antes, desde entonces, despus, al
mismo tiempo, anteriormente, ms tarde, entre tanto,
ahora, pronto, actualmente, todava, primeramente,
ltimamente, an, al final, posteriormente, al
principio, al inicio, por ltimo
pero, sin embargo, aunque, no obstante, aun
cuando, al contrario de, ms, con todo, si
bien, es cierto que
para terminar, por ltimo, en sntesis, en conclusin,
en resumen, sintetizando, concluyendo, resumiendo,
esquemticamente, para finalizar, para concluir
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El prrafo
Los prrafos son conjuntos de oraciones que desarrollan una idea central. Otro
modo de definirlo es el siguiente:
El prrafo
Es una secuencia de ideas (proposiciones), enlazadas entre s de forma
lgica. Todo prrafo est constituido por una oracin principal y unas ideas
secundarias, que deben presentarse de modo ordenado o jerarquizado (oracin
eje o principal, datos que la sustentan y la consolidacin).
Fragmento 1:
Fragmento 2:
4 Los ejemplos de prrafos escritos por los estudiantes universitarios fueron transcritos respetando
la redaccin y ortografa original.
23
Fragmento 3:
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La anterior definicin, en primera instancia, otorga una idea del prrafo desde su
contenido6, y en segunda instancia, como la comunicacin de una idea o mensaje.
En ese sentido, la escritura de un prrafo debe apuntar a la precisin del mensaje
global que se desea comunicar y no a la estructuracin de partes aisladas. Es de
ese modo como muchos de los estudiantes visualizan7 el texto (captulo de libro,
paquete de fotocopias, etc.). Con lo dicho, de ahora en adelante, se debe pensar en
el modo cmo cada aparte o prrafo est contribuyendo a la idea esencial y global
que se desea comunicar.
Segn el periodista Fernando vila8, la precisin del prrafo depende en
gran parte de su forma, concretamente de su extensin. Por ello, aconseja que
el prrafo ideal debe expresarse en trminos de tres a cuatro oraciones breves,
precisas, claras y con palabras conocidas. Su extensin no debe superar las 18
palabras cada una, para un total de 50 palabras por prrafo. Asimismo, que las
oraciones se deben intercalar largas y cortas para marcar el ritmo de la escritura y
la lectura, y sobre todo, evitar la monotona.
6 Los actuales estudios lingsticos estn orientados hacia el discurso; en otras palabras, transgreden los del
anlisis de la oracin y propenden por la intencin del mensaje comunicado. En esa medida, unidades tales
como: el fonema, la palabra, la frase, la oracin y el prrafo pasan a ser considerados como unidades menores
del texto.
7 A partir de un ejercicio de lectura en el que se ensea a identificar, clasificar y separar las ideas principales
de cada prrafo, muchos son los estudiantes que en el momento de escribir aplican el mismo ejercicio, pero
haciendo especial nfasis en un proceso de exponer ideas aisladas, es decir, en las partes, sin detenerse a
pensar en el modo en que esas ideas pueden contribuir al mensaje global del escrito que estn elaborando.
8 Fernando vila expone explcitamente que no busca inventar una nueva forma de escribir, ni deslegitimar
reglas instituidas, tan slo ofrecer una gua para la claridad de los textos escritos, cualquiera que sea el
mbito en el que estos sean presentados. Es por ello que cuando habla de nmeros por prrafo lo nico que
busca es que el escritor sea claro en lo que comunica.
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Sin embargo, tambin afirma que no se debe perder de vista el mensaje que se
desea comunicar, por lo que puede haber prrafos de cinco, seis y ms oraciones.
Sin embargo, hay excepciones, como el caso de los documentos legales, cuyos
prrafos pueden tener entre veinticinco y cuarenta palabras9. De lo anterior, se
deduce que oraciones de 53, 43, 77 y prrafos de 217 palabras, como los expuestos
al inicio, son demasiado intrincadas o dificultan la lectura de un escrito.
9 Cabe aclarar que para vila esos documentos por su forma resultan poco claros.
10 Esa es la razn por la que aconsejamos que se piense bien en la seleccin de palabras, el modo de organizar
las oraciones y de presentar las ideas. Sobre todo, se debe tener en cuenta que toda buena escritura consiste
en un ejercicio de revisin y correccin, o sea, de reescritura.
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Tomado de: Pieros, C., Gutirrez, M. & Rico, F. (2009) Language learning
and ICTS: BLogs and Forum as mediators in collaborative language learning
environments. En: Praxis pedaggica 10. Bogot: Facultad de Educacin,
Corporacin Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO. pp. 42- 53.
Esta es la forma como aconsejamos se deben escribir los prrafos para iniciar
la escritura, pues en estos est explcito y de manera ordenada el tema a tratar, el
objetivo y el mtodo de anlisis que se emple en el desarrollo del mismo.
2. El prrafo segn la construccin, o produccin de los enunciados.
Prrafos expositivos: estos prrafos son utilizados para explicar ideas,
especialmente los conceptos o definiciones. Son muy comunes en escritos como
el resumen, la resea, el comentario crtico, el ensayo, etctera. A esta categora
pertenecen los prrafos de definicin de conceptos y enumeracin, debido a que
la funcin de este tipo de prrafo es aclarar y exponer las ideas en el escrito.
Ejemplo:
El concepto de lugar antropolgico, elaborado por Marc Aug, hace
referencia al espacio local, cerrado, inmvil, en el que la cultura consiste
en la celebracin y reafirmacin de las significaciones mitos, creencias,
tradiciones en diferentes rituales; all prima lo instituido, lo esttico, por
lo tanto, el presente y el futuro son siempre el pasado. El sistema semitico
primordial para la reproduccin del lugar antropolgico es el lenguaje verbal
natural, los signos de transmisin oral no se asumen como principio de
creacin de otros signos, puestos que los sistemas son inmutables al ser los
signos reafirmados y no cuestionados.
Tomado de: Salas, R. (2008) Los gestos y el silencio. Una perspectiva semitica
de evaluacin acadmica. En: Praxis pedaggica 9. Bogot: Facultad de Educacin,
Corporacin Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO. pp. 155-163.
Prrafos de argumentacin: este tipo de prrafos estn dispuestos para
sustentar un punto de vista del escritor, para ello se valen de argumentos y
contraargumentos.
Estos ltimos tienen como objeto refutar los contrarios. En esta categora se
incluyen los siguientes tipos de prrafo de causa-efecto, de ejemplo, de contraargumento, de razonamientos por analoga, razones mltiples y causa, comparacin
y contrastes, debido a que estn centrados en la defensa y sustentacin o demostracin
con pruebas de las ideas. Ejemplo:
Eco pretende dar a conocer a travs de Yambo y su problemtica personal,
una situacin que involucra a toda una generacin. De igual manera, Eco nos
provee desde la semitica un concepto ms preciso de la historieta, que se
considera como; un producto cultural, ordenado desde arriba y que funciona
segn toda la mecnica de la persuasin oculta, presuponiendo en el receptor
una postura de evasin que estimula de inmediato las veleidades paternalistas
de los organizadores (), as, los comics, en su mayora, reflejan la implcita
pedagoga de un sistema y funcionan como refuerzo de los mitos y valores
vigentes (Eco, 1985:, p. 299).
31
Referencias
vila, F. (2009). Cmo se escribe para ser ledo. Bogot D.C.: Norma S.A.
Cerro, L. (1996). Tcnicas de escritura. Bogot D.C.: Universidad Externado de
Colombia. Facultad de Ciencias de la Educacin.
De Avella, M. (1983). Axiologa y exigencias metodolgicas de la educacin
superior abierta y a distancia. Bogot: Editorial Universidad Nacional de
Colombia.
11 Cada ao son ms los estudiantes que se escudan en el argumento, de slo fue una frase o una oracin, la
que plagi. El consejo para los docentes es que la cantidad de texto que plagian los estudiantes no sea una
excusa para pasar por alto o eximirlo de responsabilidad. UNIMINUTO asume su compromiso de formar
no solamente profesionales sino, prioritariamente, ciudadanos y parte de este proceso se basa en prcticas
acadmicas dignas y responsables.
32
33
34
Ejemplo:
Al iniciarse los aos 60 del siglo XVI, Melchor Prez de Arteaga prctico
una visita a los pueblos de naturales de la provincia de Cartagena,.
Ejemplo:
Antonio Pigafetta, un navegante florentino que acompa a Magallanes en
el primer viaje alrededor del mundo, escribi a su paso por nuestra Amrica
meridional una crnica rigurosa que sin embargo parece una aventura de la
imaginacin. Cont que haba visto cerdos con el ombligo en el lomo, y unos
pjaros sin patas cuyas hembras empollaban en las espaldas del macho, y
otros como alcatraces sin lengua cuyos picos parecan una cuchara. Cont
que haba visto un engendro animal con cabeza y orejas de mula, cuerpo de
camello, patas de ciervo y relincho de caballo. Cont que al primer nativo
que encontraron en la Patagonia le pusieron enfrente un espejo, y que aquel
gigante enardecido perdi el uso de la razn por el pavor de su propia imagen.
Tomado de: Garca, G. (1982). Discurso en la recepcin del Premio Nobel.
Recuperado de: http://www.ciudadseva.com/textos/otros/la_soledad_de_
america_latina.htm
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Ejemplo:
Nosotros somos de quinto, mi hermana y Laurita son de cuarto y Clara la hija
de la profe estn en primero.
- A m me gusta la escuela, la profe es bonita y solo regaa a veces, me gusta
jugar y hacer clase ac, pero no me gustan las tareas porque se la montan
a uno en la casa. Susto por ac? No, a m no me da susto, a m no me da
miedo nada.
- A m s, yo me asust el otro viernes despus del partido de futbol que
le ganamos a la escuela del Alto, porque estaba en la casa con mi mam
cuando sonaron esos disparos. Primero como totes y despus como hartos
voladores, y mi mam me cogi y me saco pa bajo, pal rio, y nos metimos
debajo de la piedrota del lavadero y no me dej salir hasta que ya todos
ellos se haban ido. Desde ah donde estbamos mir al Carlos y al pap
corriendo como conejos y saltando entre los ladrillos esos que tienen detrs
de la casa, eso seguro que se cascaron duro porque yo los vea llorar, pero
l dice que no.
- La profe y la Clarita no miraron nada de eso, ni los otros profes porque
ellos ya se haban ido hacia como media hora en la chiva que va pal puerto.
- Mi mam nos encerr en la cocina y cerr las ventanas, nos tuvo encerrados
hasta el domingo despus de almuerzo, no ve que los guerreros dejaron
dos canecas con bombas ah en la carretera junto a la cerca de la escuela
y los soldados solo las hicieron reventar hasta el domingo, eso volaron
hartas piedras, hasta en el techo de mi casa cayeron
Tomado de: Lizarralde, M. (2012) La escuela y la guerra, las memorias entre el
miedo y el silencio. En Praxis pedaggica 13. Bogot: Facultad de Educacin,
Corporacin Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO. pp. 90-103.
Explicacin o exposicin
Los textos de esta orientacin se definen por su intencin de exponer un hecho del
mundo. As, los textos explicativos plantean la satisfaccin de un cuestionamiento
cognitivo que se enlaza con la comprensin de la realidad desde el contexto. Hay
37
interpretacin de quien lo produce sino que debe ajustarse a las ideas del autor
(autores) objetivamente. Los modos discursivos: argumentacin, narracin y
descripcin se pueden compactar, dependiendo de la extensin que se pretenda
dar al resumen (Zacaula, Rojas, Vital, & Rey, 1998, p. 82).
Para escribir un resumen se debe:
1. Leer el texto, por lo menos dos veces: la primera vez leyendo para captar
la idea general o informarte, y la segunda con una lectura ms minuciosa,
centrada en la corroboracin de ideas, datos e informacin relevante.
2. Subrayar las ideas principales y secundarias del texto. Empezar por sombrear
las palabras desconocidas, a identificar la idea central. La clave est en que
cada prrafo tiene una idea que, muchas veces, est relacionada con el ttulo
del escrito. Si se detecta que la correspondencia es nula, se deja las palabras
y las ideas sin marcar.
3. Elaborar un esquema12 para comprender las ideas, su organizacin y la
relacin que tienen entre s.
4. Redaccin del documento: empezar a transformar el esquema en un escrito.
Se puede hacer en el mismo orden en que se establecieron las ideas. Para
ello, se debe tener en cuenta la cantidad de prrafos que se escribir, para este
caso, no es necesario ms de dos prrafos. Escribir oraciones cortas, precisas
y claras, empezando por la idea central del autor.
39
Qu hace?
Cundo hace?
Para quin?
Dnde lo hace?
As por ejemplo:
[A partir de los inicios de la segunda mitad del siglo XIX, la hegemona del
movimiento romntico comienza a agrietarse.] [Aquellos jvenes artistas
de 1830 que, fascinados por la libertad y la revuelta posible, tomaron
el estandarte del romanticismo para subvertir el mnimo rastro del Antiguo
Rgimen vencido, sern ahora en la madurez de sus posibilidades creativas
cuando consideren la posibilidad de destruir una nueva tirana, una especie
de dictadura de estilo.] (Navarro et al.1992, citado en Zacaula, 1988, p. 83).
Resumen
El movimiento romntico comienza a debilitarse a finales del siglo XIX. Sern los
artistas romnticos quienes, trastocando el Antiguo Rgimen, destruyan la nueva tirana.
Segundo grupo de preguntas:
40
3. Cules son los temas secundarios del texto? [ ] Este signo encierra las ideas
que ayudan a desarrollar el tema.
4. Cul es la conclusin del texto que puede funcionar como cierre del
resumen?
toma frente a ella Barthes (19987), [en el Coronel no tiene quien le escriba,
Garca Mrquez, opta por una escritura de lenguaje consistente y profundo,
es decir, ni una palabra de ms ni una palabra de menos, lo cual hace que en
la narracin haya un solo trazo entre realidad de los actos y la idealidad de
los fines, sealando as que la confrontacin entre el escritor y la sociedad
instituye una escritura axiolgica.]2
Si el compromiso revolucionario del escritor es escribir bien, [en Garca
Mrquez se manifiesta en la eleccin de un lenguaje de conciencia, es decir,
un lenguaje que muestra que la claridad de la realidad y el progreso de la
humanidad est en el hombre mismo]3 el progreso est compuesto por la
realizacin de la libertad humana, la moralidad: los hombres han sido cada
vez ms libres, la conciencia de la libertad misma ha estimulado una mayor
ampliacin del crculo de la libertad. En este caso, el resultado del progreso
estriba en que los hombres son cada vez ms humanos, en que disminuyen la
esclavitud, la opresin, el capricho y el dolor Marcuse (1971)
Es as como [la apuesta de Garca Mrquez por el humanismo expresa
simultneamente una visin moderna del mundo. El humanismo significa en
este caso, una esperanza en medio de la cosificacin del ser, una esperanza que
permita, a travs de la ilustracin]4 que el hombre salga de su minora de edad,
de la cual slo puede culparse a s mismo. Esta minora de edad consiste en la
incapacidad de servirse de su inteligencia sin la direccin de otros. El hombre es
el mismo responsable de esta minoridad, cuando ella no tiene por causa la falta
de inteligencia, sino la ausencia de la decisin y el coraje necesarios para utilizar
el espritu sin requerir la orientacin ajena Goldmann (1967)
Por lo anterior el protagonista de El coronel no tiene quien le escriba no slo
es la apuesta al progreso, sino al ideal del humanismo de la modernidad.
Humanismo encarnado tambin en el mdico y en el grupo de jvenes
irreverentes e incrdulos ante el estado, pero con un gran sentido de solidaridad
y de lealtad al ideal de revolucin iniciado por su amigo Agustn. Humanismo
contrapuesto a la ausencia de valores y al pragmatismo de la esposa del
coronel, y al poder y la opulencia que representa el personaje de don Sabas
quien representa a la nueva clase dirigente esultado del entrecruzamiento
entre militares polticos de la poca de las guerras civiles y burguesas
urbanas Romero (1984):
El coronel se encogi de hombros. Camin hacia el interior de la oficina:
un saln de baldosas verdes con muebles forrados en telas de colores vivos.
43
Ejemplo de resumen
1. Cul es el tema principal del texto? Conciencia crtica del quehacer
esttico de Gabriel Garca Mrquez en la novela El coronel no tiene
quien le escriba
2. Cules son los temas secundarios del texto? [] Este signo encierra
las ideas que ayudan a desarrollar el tema. La informacin subrayada es
la que se descarta.
3. Cul es la conclusin del texto que puede funcionar como cierre del
resumen?
44
45
Ejemplo # 2 de resumen
El presente manual ofrece una visin amplia y ejemplificada del mtodo
histrico-crtico aplicado a la exgesis bblica. El autor propone una sntesis
explicativa del estudio diacrnico del Antiguo y Nuevo Testamento. Esta obra
recoge la propia experiencia en relacin al campo de la exgesis bblica y deja
abiertas las posibilidades para nuevas profundizaciones desde la perspectiva de
lectura latinoamericana de la Biblia.
En la introduccin plantea las caractersticas propias y el estado actual de la
diacrona en la Biblia. Para ello toma como referencia las perspectivas de la
tradicin eclesial, el magisterio, y los diversos exegetas, quienes en los ltimos
aos, tienden a ofrecer sntesis explicativas de los procedimientos exegticos
tanto diacrnicos como sincrnicos. Adems presenta una sucinta historia de
la transmisin del texto, en el que se destacan personajes y aportes relevantes
que resaltan la riqueza y variedad de manuscritos y testimonios escritos sobre
todo del nuevo testamento y su importancia en la tradicin de fe tanto juda
como cristiana. El primer captulo se adentra en las caractersticas textuales de
la Biblia, tanto de la Biblia Hebrea y sus versiones escritas en lenguas griega,
siria y latina, entre otras, como del nuevo testamento contenido en escritos
sobre papiro y pergamino y con estilos grafolgicos diversos, relacionados
con las tradiciones y centros religiosos donde se transmitieron y difundieron.
Los captulos siguientes profundizan los pasos de la exgesis diacrnica en el
siguiente orden: crtica literaria, crtica de las formas y del gnero literario y
crtica de la redaccin. En cada captulo se definen estos pasos metodolgicos,
se enuncian sus caractersticas y los procedimientos de cada uno y se aplican
en un texto de cada Testamento por separado. Por ltimo, el manual cierra
con el captulo de la explicacin e interpretacin, que posibilita y ampla las
perspectivas tanto de la teologa como de la hermenutica bblica.
Recomendaciones:
1.
2.
3.
4.
Ejemplo
La Lectura y la Escritura en la Educacin Superior
Introduccin
El objetivo de este texto es recopilar algunas posturas y mtodos lingsticos,
psicolingsticos, gramaticales El objetivo de este texto es recopilar algunas
posturas y mtodos lingsticos, psicolingsticos, gramaticales y didcticos
generales, pero necesarios, para comprender la importancia de la Lectura
y la Escritura en la Educacin Superior y su implicacin en el proceso de
enseanza aprendizaje de las diferentes disciplinas. Estos planteamientos
fueron hechos por profesores de amplia y reconocida experiencia acadmica
docencia e investigacin- de universidades pblicas y privadas de Colombia,
en el marco del I Coloquio sobre el Lenguaje y la Comunicacin, realizado
el 24 y 25 de marzo de 2011 en la Corporacin Universitaria Minuto de Dios,
Sede Bogot.
Desarrollo
El Coloquio estuvo estructurado en Mesas y Talleres de trabajo, esto con el
objeto de hacer un tratamiento detallado y prctico al tema de la lectura y
escritura en la Educacin Superior, con la siguiente orientacin temtica.
Dra. ngela Camargo. Tema: La lectura y la escritura como formas de
acceso y produccin del conocimiento (La Lectura, Escritura, Lenguaje,
47
Ejemplo:
Descripcin de una persona. Busca tener en cuenta los rasgos de una persona,
sus vestidos y su modo de moverse, ya que estos deben ser significativos para
mostrar la expresin del carcter o temperamento de dicha persona. El verdadero
retrato est formado por una serie de detalles, rasgos. Destacar los rasgos que
definen a la persona.
Ejemplo
el tacao licenciado Cabra tena las barbas descoloridas de miedo de la boca
vecina, que, de pura hambre, parece amenaza a comrselas, los dientes le
faltaban ni s cuntos, el gaznate como de avestruz (Quevedo, 2002, p.104).
Tomado de Quevedo y Villegas, Francisco Gmez de (2002). El buscn.
Edicin de Pablo Jauralde. Pou. Madrid: Alianza Editorial.
Ejemplo
era una tarde de verano con fuertes vientos y con escasos rayos de sol
apostados detrs de las verdes montaas del sur andino
52
Ejemplo
Ejemplo
Seleccin de
los rasgos
significativos:
De acuerdo con
su intencin y
con la finalidad
que pretende
dar a su
descripcin.
Escoger lo ms
caracterstico
posible.
Ordenacin de
los
rasgos o detalles
observados:
Depende de
la intencin
del emisor y a
veces de ciertas
convenciones
establecidas
para algunos
tipos
especiales de
descripciones:
de lo general
a lo particular,
de la forma al
contenido, de
lo prximo a lo
ms alejado en
el tiempo y en el
espacio.
Expresin y
presentacin
Formas
verbales, la
adjetivacin,
las estructuras
sintcticas y los
procedimientos
o recursos
estilsticos.
Las metforas
y las
comparaciones.
Referencias
Montolo, E. Figueras, C. Garachana, M. y Santiago, M. (2009). Manual prctico
de escritura acadmico Vol. II. Barcelona: Ariel Practicum.
Paredes, E. (2002). Mtodo integrado de ejercicios de lectura y redaccin.
Mxico: Limusa.
Prez, H. (1999). Nuevas tendencias de la composicin escrita. Bogot: Magisterio.
Quevedo y Villegas, Francisco Gmez de (2002). El buscn. Edicin de Pablo
Jauralde Pou. Madrid: Alianza Editorial.
54
La resea descriptiva
13 Tomado de Lectura, Metacognicin y Evaluacin. Santiago, A. Perilla, M. y Vega, J. (2006). Bogot: Alejandra Libros.
55
Encabeza
Introduccin
Sntesis
Cierre
El texto argumentativo
Concreta
58
Eliminacin de
lenguaje emotivo
manifiesten
II. Inferencias: plantean las evidencias que soportan las premisas y que pueden
ser producto de deducciones o inducciones que demuestran significados
implcitos en el texto, y la referencia a marcos contextuales o de conocimiento
del mundo.
Inferencia
la Organizacin Minuto de Dios, desde sus mltiples
obras sociales, que pretenden la promocin de la
calidad de vida de muchas colectividades y la atencin
educativa de muy variadas problemticas sociales viene
implementando un modelo de educacin y gestin social
que merece ser analizado y sistematizado (Juliao,
2007: 7)
Induccin
Deduccin
III. Conclusin: que debe sucederse en relacin directa con las premisas que
desarrollan el punto de vista y debe estar validada por la evidencia y sustento
de las inferencias. No puede darse al margen de las premisas iniciales, por el
contrario, debe recuperar el recorrido de los planteamientos.
59
Conclusin
Es claro, entonces, que la educacin, como accin transformadora a lo largo de la
vida (praxis no restringida a la actividad instrumental o techne) que desencadena
algo imprevisto en las personas, grupos y sociedades, es imprescindible para la
vida en el mundo del nosotros para la vida social, si se orienta a la autonoma;
(Juliao, 2007: 17)
El ejemplo se relaciona con las ideas anteriores (ver ejemplos de premisa y de
inferencias) que incluyen la siguiente informacin:
La educacin mejora la calidad de vida.
La educacin se da en la vida cotidiana por lo que est presente todo el
tiempo en las experiencias del ser humano.
As, la conclusin plantea que la educacin como proceso permanente en la vida
del hombre lo transforma y mejora su entorno.
debe continuar con otra de la cual se extraigan los aspectos de mayor relevancia
para entender lo expuesto por el autor.
Desarrollo de una estrategia para la seleccin de contenidos de importancia
Para la organizacin de la informacin extrada de la lectura compresiva se
debe utilizar una estrategia grfica que permita sintetizar la informacin de mayor
relevancia. En este caso se pueden implementar recursos como: mapas y, si es el
caso y dependiendo de la habilidad del estudiante, resmenes.
Comparar lo expuesto por el autor en su texto con otras interpretaciones
acerca del mismo tema:
En este punto debe complementarse la interpretacin del texto con la lectura
de otros textos en los que se desarrolle la temtica bsica que se est estudiando
y as ampliar la comprensin de la misma.
Definir una posicin en relacin con la informacin presentada en el texto:
Dentro de la interpretacin dada a lo contenido en el texto se debe tomar una
posicin a favor o en contra de lo expuesto, y as mismo apoyar o criticar los
contenidos.
Establecer argumentos para sostener la interpretacin de la informacin
contenida en el texto.
Teniendo en cuenta la posicin en lo que tiene que ver con los contenidos, se
deben preparar los argumentos a presentar, y de esta manera sostener las razones
por las cuales se apoya o se valora como no adecuado lo consignado en el texto.
El autor _________________________
b) Presentacin de su obra.
propone__________________________.
Prrafo 2
En este texto ________________
propone
que
__________
lo
cual
es
(evolucin
personal),
porque____________________.
En primer lugar,
____________
afirma que _____________ lo cual es
___________, porque ____________.
62
Prrafo 4
a) Presentacin del contenido del
texto.
b) Resumen idea especfica.
En segundo lugar,
____________
y esto es _____________, porque
____________.
c) Planteamiento personal.
Prrafo 5
a) Presentacin del contenido del
texto.
b) Resumen idea especfica.
c) Planteamiento personal.
Prrafo 6 CONCLUSIN
Reflexin final acerca del contenido
del texto o sobre parte de ste.
Es prioritario estimar [la diferencia que establece Oscar Lewis entre pobreza
y cultura de la pobreza] hay muchos [grados de pobreza y muchos tipos de
gente pobre, pero la cultura de la pobreza se refiere slo a cierto estilo de vida
64
Referencias:
Lewis, O. (1983). La vida: una familia Puertorriquea en la cultura de la
pobreza: San Juan y Nueva York. Mxico: Grijalbo.
Parra, M. (1998). Cmo se produce el texto escrito: teora y prctica. Santaf de
Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio.
Prez Grajales, H. (1999). Nuevas tendencias de la composicin escrita. Santaf
de Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio,
66
El artculo es un tipo de texto en el que se trata un solo tema y expresa una opinin
que debe ser argumentada por el autor. En el artculo, el propsito de quien lo
escribe es informar y persuadir acerca de lo que piensa sobre un tema determinado.
Estructura del artculo
1. Segn sea el tipo de artculo y/o el tema sobre el que se vaya a escribir, es
recomendable llevar a cabo una investigacin o consulta que contribuya a que
tanto la tesis como los argumentos que la sustentan estn relacionados.
2. Igualmente, es importante no olvidar que el proceso investigativo o de
consulta realizado para la elaboracin de un artculo exige ser cuidadosos al
momento de examinar la pertinencia de la informacin consultada.
Autor (es): aqu se escribe el nombre completo del autor o autores. Al final de
la pgina o inmediatamente despus del ttulo y sealado previamente en cada
nombre con asterisco o nmero, se incluye informacin de los autores relacionada
con: ttulos, profesin y correo electrnico. Es importante decir que en un artculo
cientfico, las ideas expresadas son responsabilidad del autor o autores y no de la
revista en la que se publica. Ejemplo:
John B. Garca Msmela*
* Licenciado en Lenguas Modernas de la Universidad de Cundinamarca.
Candidato a Magster en Lingstica, Universidad Nacional de Colombia, sede
Bogot. Docente de la Facultad de Ciencias de la Comunicacin, Corporacin
Universitaria Minuto de Dios. jbreitner1974@gmail.com
69
Resumen: busca dar una visin general del trabajo. Si es un trabajo de revisin,
el resumen es normalmente descriptivo; si se trata de trabajos originales, el
resumen es comprensivo; es decir, informa brevemente acerca de todas las partes
que conforman el texto, incluye resultados y conclusiones. El resumen, debe estar
escrito en al menos dos idiomas. Ejemplo:
Resumen
Esta investigacin indaga las distintas problemticas, en torno a la lectura y
la escritura en espaol, con las que se enfrenta un estudiante, integrante de la
comunidad indgena Waunn, que tiene como lengua materna la de su grupo
y que debe asumir su proceso de escolarizacin en una segunda lengua, la
cual incluso puede ser totalmente desconocida, si no para los miembros de su
familia, s para l.
Por otro lado, la problemtica se agudiza si se tiene en cuenta que, desde los
procesos cognitivos, tanto la lectura como la escritura exige ciertos niveles de
conocimiento de la lengua que, para el caso de los miembros de comunidades
indgenas, o son regulares o simplemente no existen. No hay que olvidar
que una de las estrategias que buscan las comunidades indgenas para el
fortalecimiento de su identidad cultural, es que sus hablantes se comunique
en la lengua nativa, algo que dificulta todava ms el acceso, en trminos de
adquisicin y aprendizaje de una segunda lengua.
Abstract14
This research looks for the distinct problems, around reading and writing in
Spanish which has to face a indigenous student who has as a mother language
the language of his group, the Waunn language and who also has to take his
process of education in a Spanish, a language that may be for him, not thus for
his parents, completely unknown.
In other side, that situation tends to be more complex if it is taken into account
that reading and writing are cognitive processes and require certain levels
of knowledge and domain of the language, that result to be more difficult
for a member of a indigenous group. Also, it is important to think in that
indigenous communities use, as a strategy to maintain identity, to promote
14 Para la escritura del abstract de cualquier documento acadmico no se aconseja utilizar ninguno de los traductores de palabras que ofrece la internet, pues como su nombre lo indican, slo traducen palabras, ms no
idea u oraciones completas. En otras palabras, estos traductores, slo no toman en cuenta la estructura de las
oraciones de una lengua, tan slo su vocabulario.
70
their members use their native language, a fact that becomes harder the access
for their integrants to other language, in terms of acquisition and learning.
saberes, que les permitirn asumir una posicin que implique ms participacin
dentro y fuera de su contexto social inmediato.
Ahora bien, desde la relacin que se crea entre educacin y saber, es posible
afirmar que debe ser la escuela, el lugar en el que el sujeto adquiera las
herramientas necesarias y pertinentes que le den la oportunidad de desempear
un papel determinado, aplicando para esto lo aprendido a travs de su experiencia
como sujeto en proceso de formacin. En este sentido, es importante no perder
de vista el hecho de que hoy, ms que nunca, la apropiacin de un saber ha
resultado ser en mltiples ocasiones un hecho decisivo, en la medida que le
ha permitido reconocerse y actuar como ciudadano social y poltico, social y
cultural. No hay que olvidar que el conocimiento y el saber representan para
la sociedad elementos fundamentales cuando se trata de ofrecer espacios de
actuacin a sus miembros.
Introduction
Education topic has been one of the most analyzed and discussed by private
and official institutions, may be because of education us the fact that can
contribute un the best way in the construction of human beings, whom will be
able, not only to give reason of some knowledges but to take some decisions
which will be for him / her the guide that will help in his / her existence as
social and individual subject.
It is with and in the education where knowledges are alive and also important,
because it is education the field, in which citizens feel motivated to learn, and
thus, these knowledges will permit them to adopt a position that will imply
them to participate in and outside of their social context.
Finally, starting from the relation that is created between education and
knowledge, it is possible to say that it is the School, the context in which
the subject acquire the tools to have a specific role into the society, applying
for this come true the whole learned through his / her experience as subject
involved in a formative process. In this sense, it is important not to forget
that nowadays, more than ever, to get a knowledge has become to be in many
moments a decisive fat, because it has allowed to subject to recognize and to
act as a social and politic, social and cultural citizen. We cannot forget that
knowledge represent for the society fundamental elements when with it we
pretend to offer taking decisions spaces.
72
La escuela, entendida como ente regido por el Estado, debe disear polticas
de promocin de aprendizajes de otras lenguas y para esto es perentorio que
stas se conciban, diseen y aplican a la luz de los fundamentos tericos y
epistemolgicos pertinentes, de tal forma que pueda hablarse de bilingismo,
en trminos reales.
Agradecimientos: si los hay, estos deben ir al final del trabajo antes de las
referencias bibliogrficas. Si el autor o autores del texto fueron patrocinados o
subvencionados por alguna institucin, sta debe mencionarse. Esta seccin no
se enumera dentro del trabajo. Ejemplo:
El autor expresa sus agradecimientos a: Alberto Abouchar Velsquez, Director
de Tesis, a los miembros de la comunidad Waunn y al colegio Gimnasio Real
de Colombia, lugar donde se llev a cabo la investigacin.
74
La resea crtica
Esta resea se caracteriza por presentar un juicio o valoracin del texto base,
adems de los elementos anteriormente sealados para la escritura de la resea
descriptiva. Este juicio debe destacar los aportes de la obra, los elementos ms
interesantes, as como las falencias o posibles debilidades del texto base.
La planeacin de la resea crtica sigue las siguientes preguntas:
Cul es el tema del texto o escrito base?
Cul es la tesis qu plantea el auto?
Cmo plantea el autor el tema, la tesis y sus argumentos, a partir de que
hechos?
Cmo ordena las ideas y sus argumentos en el texto?
A continuacin podemos ver un ejemplo de una resea crtica15:
Saramago, Jos. (2005) Las intermitencias de la muerte, Portugal:
Editorial Caminho. 214 pginas.
A Jos Saramago se le conoce bien por sus escritos fuertes,
reflexivos y crticos, siendo fcil suponer que ste no es la
excepcin. Las intermitencias de la muerte, publicado
en 2005 despus del xito obtenido con Ensayo sobre la
lucidez, presenta la historia de la muerte, quien por primera
vez en la memoria de los acontecimientos humanos decide
dejar de matar a los residentes de un pas cualquiera.
Introduccin
Sntesis
15 Resea elaborada por Diego Rojas, estudiante del Programa de Comunicacin Social- Periodismo de
UNIMINUTO.
75
Cierre
76
Referencias:
Rojas D. (Documento indito). Resea del texto: Las intermitencias de la muerte.
Bogota.
Castillo, S. & Ruiz j. (2006). Lectura, metacognicin y evaluacin. Bogot:
Alejandra Libros.
Parra, M. (1996). Cmo se produce el texto escrito: teora y prctica. Santaf de
Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio.
77
Referencias:
Barragn, F. & Nieto, S. (2009). Manual de escritura. Bogot: Universidad
Autnoma de Colombia.
Lo Cascio, V. (1998). Gramtica de la argumentacin. Madrid: Alianza
Universidad.
Morales, E. (2011). Conceptos y normas tiles para escribir. Montera: Ediciones
Paloma.
Vargas, A. (2008). Escribir en la universidad. Reflexiones y estrategias sobre el proceso
de composicin escrita en textos acadmicos. Cali: Universidad del Valle.
78
La planeacin es una de las tres fases que deben realizarse para la produccin de
un texto, en este caso, de un texto argumentativo. La planeacin es un proceso
de reflexin previo a la escritura del ensayo. Esta fase es de suma importancia,
ya que permite que usted, por ejemplo, empiece a darle un orden a las ideas.
Esta fase es la garanta del xito de su empresa: la creacin de un ensayo eficaz,
eficiente para su propsito.
Se debe recordar que un texto (en nuestro caso, el texto argumentativo) adquiere
sentido en un contexto comunicativo, por ello, antes de escribir deben plantearse
las circunstancias comunicativas en las que se inserta el ensayo. En la planeacin
de su ensayo debe tener en cuenta:
La seleccin del tema: quien va a escribir un ensayo debe establecer con
claridad el tema y tener en cuenta los contenidos acadmicos de su curso. El
ensayista debe tener en cuenta la extensin del texto argumentativo y tambin el
tiempo que dispone para su elaboracin.
Los temas pueden surgir de distintas situaciones, incluida la de los mismos
contenidos de las clases, como primera opcin. Luego es necesario disponer del
tiempo suficiente para una buena revisin de las lecturas sobre el tema seleccionado.
Una vez seleccionado el tema se organiza la informacin de lo general a lo particular.
El propsito: las preguntas esenciales que se deben plantear son: para qu
escribo este ensayo? Qu objetivos quiero lograr con la composicin de este ensayo?
En el mbito acadmico, el texto argumentativo debe mostrar una adecuada
comprensin e interpretacin de las lecturas recomendadas, donde se presente
los propsitos de sus autores con sus tesis. Cabe recordar que la opinin es muy
importante en el ensayo, pero ella debe ser respaldada con los textos ledos y
consultados.
La tesis: cules son las caractersticas de una tesis? La funcin de un ensayo
es la de convencer o persuadir sobre la validez de una tesis o de una afirmacin.
Entonces, la tesis se constituye en una idea central en torno a la cual gira una
argumentacin.
79
Argumento 1 porque s
cita ....
Prrafo 3 Desarrollo
Argumento 2 porque s
cita ....
Argumento 3 porque s
cita ....
Prrafo 5 Conclusin
Cabe destacar XZ
81
aquellos sujetos que siempre desentonan, que sientan ctedra en todas partes. Los
vemos hablar de cosas profundas en medio de una conversacin familiar, citar
nombres famosos o sentencias clebres en los lugares o circunstancias en que
menos viene a cuento. En una palabra, el pedante choca siempre a los dems, por
su falta de tacto y discrecin; es la persona que en todas las relaciones sociales da
una nota discordante, usando un lenguaje y tono inadecuado. Bajo el aspecto del
trato, el pedante corresponde, sin duda, a la especie numerosa de los inadaptados.
Esta observacin constituye para nosotros una pista importante que seguir con
probabilidades de que nos lleve al secreto de la pedantera (Prrafo 2).
Desde el prrafo 2 se inicia el desarrollo del ensayo. El autor comienza su
ensayo contrastando la definicin entre Pedante y Pedantera. Se presenta
el Argumento 1: La pedantera es una forma de expresin adscrita casi
exclusivamente al tipo humano intelectual o que pretende serlo.
El autor da ejemplos en los cuales se puede ver esta expresin de pedantera.
En esta parte se observa el contraste que hace el autor entre los rasgos del
pedante y las caractersticas de la pedantera.
En la acepcin comn de las palabras, laten, por lo general, intuiciones muy justas
sobre la esencia de las cosas que aquellas nombran. Consultando el diccionario
encuentro que la palabra pedante se ha empleado para designar un maestro de
Gramtica que ensea a los nios yendo a su casa. Aplicase al que por ridculo
engreimiento se complace en hacer inoportuno y vano alarde de erudicin, tngala
o no. Pedantera: afeccin de aires y maneras de sabio. Prurito por aparecer de
ms vala que otros y quererles ensear. As, pues, la connotacin primitiva de los
vocablos determina con plena exactitud las caractersticas de esta curiosa manera
de expresin. No cabe duda de que la pedantera tiene un origen escolar. Los
pedantes pululan en las escuelas superiores entre los maestros y estudiantes que
quieren ganar el renombre de sabidura; de los crculos acadmicos se transmite
al mundo exterior para proliferar en la clase de los cultos, con preferencia en los
crculos de profesionales e intelectuales. (Prrafo 5).
En el prrafo 5 el autor refuerza su tesis y argumentos con las definiciones del
diccionario de los trminos Pedante y Pedantera. As, presenta un Argumento
3: La pedantera tiene un origen escolar.
sujeto para ocultar algo, y ese algo es su dficit intelectual. Pero el xito de este
artificio depende de que sea el primero en creer en sus propias palabras y tomar
la comedia como una realidad. Al principio de este artculo aventurbamos la
suposicin de que la pedantera tiene una finalidad que no es aparente, y ahora
podemos confirmarlo (Prrafo 6).
En el prrafo 6 se presenta el Argumento 4 El individuo hace de su vida
una comedia de superioridad en la que desempea un papel para engaarse a
s mismo y restituir el equilibrio a su conciencia desquiciada por el complejo
de inferioridad.
El autor formula preguntas relacionadas con el tema del ensayo.
Referencias:
Daz, . (2009). Aproximacin al texto escrito. Medelln: Editorial Universidad
de Antioquia.
Daz, A. (2009). La Argumentacin escrita. Medelln: Editorial Universidad de
Antioquia.
85
86
Indicadores
El ttulo expresa el contenido del texto
Se plantea una estructura del texto de acuerdo con el tipo de escrito
al que corresponda.
Hay planteamientos claros que sustentan la postura crtica.
Pertinencia
Forma
adecuada
Presentacin
87
88
Derecha
3 cm
Izquierda
3 cm
3 cm
abajo
IV. Los ttulos y subttulos de ms de dos (2) lneas se escriben a espacio sencillo.
V. En el ttulo de los captulos se escriben en letras maysculas todas las
palabras, mientras que los subttulos slo llevan la inicial. En ambos casos
se usa negrita. An en el uso de maysculas deben marcarse las tildes.
VI. Usar espacio sencillo para citas textuales de ms de 40 palabras, resumen,
lista de referencias y nota de pie de pgina17.
17 El pie de pginas depende de los criterios propios que determine un comit editorial acadmico o comercial (libro o publicaciones seriadas). En lo concerniente a normas de cita, slo las ICONTEC optan por su
uso, mientras que las APA, por las referencias al final del documento. Esta explicacin ser ampliada ms
adelante, en el aparte titulado: Derechos de autor, criterios de normas de citacin de textos y manejo de
referencias.
90
91
Tipos de citas
Cita textual o Directa, menor de cuarenta (40) palabras
En estas se repiten las palabras exactas del autor citado, en este caso la cita
puede ser:
Incrustada, si el texto de la cita se incorpora a la redaccin del trabajo sin
alterarla, para ello se recurre a las comillas (). Es el caso de las citas de
menos de tres lneas (menos de 40 palabras) Ejemplo:
Juliao. (2012), afirma que Los tiempos que vivimos son tiempos de cambio,
rupturas, discontinuidades e incertidumbres. Las normas que an rigen las
etapas de la vida coexisten con el reconocimiento de la imprevisibilidad del
curso de la misma (p.154).
Tomado de: Juliao, C. (2012). Culturas Juveniles y Culturas Urbanas:
Homogeneizacin y diferenciacin? En: Revista Praxis pedaggica # 13. Bogot:
UNIMINUTO.
Enmarcada: si se trata de una cita textual, pero ms larga (ms de tres lneas
93
Tal como se puede ver en el ejemplo anterior, la cita se escribe en otro prrafo,
dejando una sangra de 5 espacios, no se escriben comillas. En orden se escriben
el apellido del autor, el ao y el nmero de la pgina.
Citas secundarias
Ejemplo:
El padre Rafael Garca-Herreros sostena la idea de que la ciudad ideal debe
intentar una real comunidad de bienes, una propiedad privada que quebrante
los derechos fundamentales de la comunidad es completamente injusta
(Citado en Schuster. (2008: p. 58).
Tomado de: Schuster, H. (2008). Al abrigo de un sueo. Bogot: Corporacin
Universitaria Minuto de Dios.
Citas indirectas o entretejidas
Es lo que se conoce como parafraseo, con el cual se resumen las palabras del
citado mediante parfrasis a partir de una reelaboracin y sntesis de la idea que
se desea destacar de la fuente. Mediante este procedimiento se incluye informacin
extrada de una fuente, pero se cambia la redaccin del texto. La cita se puede
componer dependiendo de los nfasis que se quieran realizar: en el autor, en el
contenido, en la fecha. Ejemplos:
En su artculo descentramiento de lo posmoderno, Ellen Spielmann analiza
los aportes de la tesis de Carlos Rincn, sobre la posmodernidad en Amrica
Latina, para resaltar su aspecto revolucionario en cuanto a los principios y
criterios con que se analizaba dicho fenmeno en relacin con la literatura.
El comentario de Spielmann se base en lo que ella titula como el final de
un siglo, para registrar cmo hacia finales de la dcada de los setenta, tras
replantear la nocin que se tena de la literatura del boom asimilada a la alta
cultura, la crtica literaria anuncia un cambio de paradigma terico.
Tomado de: Franco Castao, A. (2009). La simultaneidad como sntoma para la
crtica literaria en Amrica latina? En: Praxis pedaggica 10. Bogot: UNIMINUTO.
Citas con ms de un autor
En caso de que la autora del texto sea de dos o hasta seis autores, se incluyen sus
apellidos iniciales separados. Ejemplo:
Monroy y Bonilla (2009), definen que El concepto de reciclaje an se
encuentra en un periodo de asimilacin para la mayora de la sociedad,
95
pues sus alcances y metas no son del todo bien conocidas, a falta de
una debida divulgacin (p. 13).
Tomado de: Monroy, N. y Bonilla, I. (2009). Reciclaje como alternativa de produccin.
Bogot: Corporacin Universitaria Minuto de Dios.
Si la obra citada tiene ms de seis autores, solo se escribe el apellido del primer
autor y despus, et al. Ejemplo:
Comnmente, los manuales de Economa definen el estudio de esta disciplina
como el estudio de la escasez relativa de recursos frente a deseos mltiples e
infinitos de los que adolece la especie humana. (Monares, et al., 2012, p. 217).
Tomado de: Monroy, N. y Bonilla, I. (2009). Reciclaje como alternativa de produccin.
Bogot: Corporacin Universitaria Minuto de Dios.
Citas sin nmero de pgina, fecha o autor
Multiplicacin
Divisin
Bases iguales y
exponentes distintos
Bases distintas y
exponentes iguales
Exponente cero
Exponente negativo
Exponenete de una
potencia
99
Las referencias bibliogrficas se escriben al final del trabajo en una hoja aparte y
en estricto orden alfabtico. Estas constituyen la totalidad del material consultado
en la elaboracin de un trabajo. Su clasificacin es la siguiente:
Material impreso
Libros y libros de consulta
102
Para las fuentes de Internet, hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:
103
El formato es el siguiente:
Autor, A. A. (Ao de publicacin-si se encuentra). Ttulo del artculo. Ttulo
de la publicacin peridica, nmero del volumen, pp. xx-xx (Si se encuentra la
referencia) Recuperado da, mes y ao, de la base de datos tal. Ejemplo:
Quinche, J. y Gonzlez, F. (2011). Entornos Virtuales 3D, Alternativa
Pedaggica para el Fomento del Aprendizaje Colaborativo y Gestin del
Conocimiento en UNIMINUTO. Formacin Universitaria, 4, pp. 45-54.
Recuperado el 18 de noviembre de 2013, en http://dialnet.unirioja.es/servlet/
articulo?codigo=3717339
Referencias electrnicas libros
(ciudad y editorial). Direccin URL (sin punto final para que pueda ser encontrado
el sitio web).
En caso de que no se tenga registros de fechas, aos o de la publicacin en
medio fsico, se debe escribir la fecha de acceso da, mes y ao (en letras) antes
de la direccin URL de la cual se recupera el texto. Ejemplo:
Garca Canclini, N. (2011) Culturas hbridas. Estrategias para entrar y salir
de la modernidad. Buenos Aires: Paids. Recuperado de http://www.google.
com.co/#sclient=psyab&hl=es&source=hp&q=culturas+hibridas+estrategias
+para+entrar+y+salir+de+la+modernidad+%2B+pdf&pbx=1&oq=culturas+
hibridas+estrategias+para+entrar+y+salir+de+la+modernidad+%2B+pdf&aq
=f&aqi=g1&aql=&gs_sm=e&gs_upl=6831l18767l0l19478l49l44l0l0l0l10l2
45l6596l6.31.7l44l0&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.,cf.osb&fp=d9740d4aa3144a94
&biw=1366&bih=643
Versin electrnica de libro impreso
Ejemplo:
Ejemplo:
Autor, A.A., & Autor, B.B. (Ao de la publicacin). Ttulo del captulo. En A.
Editor & B. Editor (Eds.), Ttulo del libro (pginas del captulo si se encuentra la
informacin). Recuperado de http://www.xxxxxx.xxx. Ejemplo:
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