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Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, n 43, Abril 2002, pp. 157-170
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travs de su propia experiencia el problema fuera de la persona con hndicap y expone algunos puntos que
nos permiten ir construyendo una escuela contrahegemnica que parte del respeto a la diversidad del
alumnado, ofreciendo una nueva manera de educar(nos) desde la cooperacin y la convivencia.
El tema de la formacin es tambin abordado en el libro. De este modo, Barqun nos ofrece un
anlisis de la formacin inicial y permanente del profesorado en el que trata especialmente la reestructuracin universitaria y la formacin en los CEPs; Seplveda nos acerca a la necesidad de aproximar la realidad educativa a los planteamientos tericos a travs de las prcticas en la formacin inicial, para lo que
ser necesaria una buena coordinacin entre la escuela y la facultad, en un proceso de asesoramiento que
reconoce los centros de primaria y secundaria como centros de desarrollo profesional; por su parte,
Murillo hace una sutil crtica de la lejana del discurso terico y la prctica, de la tecnificacin y descualificacin progresiva del docente, de la implantacin de la LOGSE frente a su ideal de profesional
reflexivo-crtico y de la formacin en centros llevada a cabo con la reforma.
Santos Guerra nos hace una caracterizacin de lo que la organizacin escolar es, de sus males inherentes, y de lo que debera ser. Realiza una lectura crtica de la autonoma de las instituciones educativas
y reflexiona acerca de las reformas descendentes, terminando con una exposicin de las caractersticas de
una organizacin que aprende.
El trabajo de los profesores es abordado por Rivas desde un punto de vista centrado en la vida de
los mismos, como resultado del anlisis de la cultura profesional de los docentes de secundaria, definiendo el concepto mismo del trabajo desde la triple perspectiva de entenderlo como un proceso de produccin, un conjunto de circunstancias construidas social e histricamente y una respuesta individual a las
exigencias sociales e institucionales, y caracterizando el trabajo de los profesores. Un estudio que se
adentra en la propia construccin de la identidad profesional de los docentes.
Para concluir, es interesante la apuesta hecha con la intencin de ofrecer una visin del proceso
desde dentro: lo vivido por los docentes. As, Almeda analiza la evolucin de las condiciones del trabajo
y su desarrollo profesional; Rodrguez Martn nos muestra la dificultad de cambiar los estilos docentes,
tema en el que insisten Gmez, Jimez y Snchez, adems de ofrecer algunas claves para comprender el
proceso de reforma desde dentro; Lpez Blanco se adentra en diferentes modalidades de formacin
permanente en los CEPs, y Prez Cervantes nos introduce los EOEs en la LOGSE.
Un serio trabajo que nos dibuja el panorama que se les ha presentado a los docentes tras diez aos
de implantacin de la actual reforma educativa y que nos ayudar a reflexionar sobre el pasado para
afrontar el futuro.
Ignacio CALDERN ALMENDROS
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Desde ah se entra en una nuevo bloque del trabajo. ste comienza a recolocar y deslindar enseanza y aprendizaje y en l se van marcando las dimensiones, detalles y cuestiones vitales de lo que es un
buen aprendizaje en el seno de buenas escuelas. Todo ello acompaado por pinceladas de voz de profesores, relatos de experiencias, comentarios y opiniones personales acumuladas a lo largo de su trayectoria profesional sobre el tema En este bloque se pasa repaso a que tanto la enseanza como el aprendizaje debe estar al servicio de la comprensin y el desarrollo de los alumnos, para que sea posible un
aprendizaje activo y profundo, con un rendimiento autntico, valorando la diversidad personal, cultural
y del aula, creando oportunidades para el aprendizaje cooperativo, con una perspectiva coherente y global
de centro, y cmo apoyar (profesores, centros, administracin) al aprendizaje democrtico. Tras este
primer captulo del apartado, dedica otros dos ms a definir y situar las buenas escuelas y cmo se deben
organizar stas para que los sujetos aprendan en el sentido sealado anteriormente, compartiendo,
comunicando, participando Para terminar ofreciendo algunos norte sobre cmo, por qu y en qu
medida apoyar y dotar a los profesores y centros que se desenvuelvan en estos parmetros.
El tercer y ltimo bloque viene a tocar algunas cuestiones claves en estos momentos: definir los
marcos del compromiso social y educativo en una profesin democrtica, trazar las lneas maestras
sobre las que dibujar y disear estndares de calidad para una sociedad desarrollada, plural, democrtica y justa pero sin caer en la estandarizacin, que garanticen conjuntamente el acceso al conocimiento.
No olvida los retos, problemas, pasos, rmoras y cuestiones que todo ello comporta, pero ms que una propuesta cerrada ofrece una visin holstica que ayuda a comprender la situacin y situar coherentemente el
debate pedaggico para abordar procesos de cambio y mejora de la educacin. Termina el trabajo a modo
de eplogo con una conclusin: Una agenda para recrear la educacin pblica. En ella concreta unas pinceladas clave sobre poltica educativa, los mbitos del cambio (currculum, evaluacin, profesionalizacin, evaluacin del profesorado, financiacin y asignacin de recursos, estructuras para el aprendizaje,
perspectiva colectiva y control) y termina con una agenda de cambio inacabada, ambiciosa, utpica y prctica a la vez (con miras pero firmemente asentada en el aula y en el buen aprendizaje), desde una
perspectiva de la complejidad y del desarrollo paso a paso
Con todo ello se arma una visin de la educacin que es bsica ofrecer al profesorado, asesores, administradores y cuanto personal incide en la educacin para que diseen, reestructuren, reflexionen y hagan posible el aprendizaje para todos. Y si esta aportacin ayuda a que algunos profesionales se cuestionen radicalmente el supuesto de que la educacin es bsicamente enseanza y que sta es esencialmente exponer,
transmitir (lo diseado externamente) y despus comprobar para estar seguro de que los estudiantes recuerdan o que esta labor no conlleva otros compromisos sociales, polticos, estratgicos es bsica sta para
quienes trabajan el campo de la formacin del profesorado y su desarrollo profesional e institucional.
En suma de trata de un trabajo estimulante, que pese a su volumen y densidad de contenidos, ideas,
sugerencias, retos, controversias engancha de tal manera que se ha de leer de un tirn, para despus,
mucho ms serenamente ir descubriendo los tesoros que encierra. Es un discurso crtico-constructivo bien
construido muy interesante para resituar, pensar y comprender cuestiones claves de la educacin hoy. Est
dirigido tanto para estudiosos y profesionales interesados en la mejora de la educacin como tambin para
manual de gil y fcil lecturaen el que apoyarse.
Jess DOMINGO SEGOVIA
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cmo es posible esta condicin de calidad (MEC, 1995) desde el trabajo y la mejora de la organizacin y el
contexto educativo en los que se desarrolla. En el captulo 13, M. Dolores Fernndez y M. Victoria Bentez,
ofrecen otra perspectiva del desarrollo curricular focalizndolo ahora desde la Educacin Infantil.
Previamente, tras esta labor y en la propia prctica de la innovacin educativa en los procesos de
desarrollo curricular es necesaria y posible una adecuada formacin del profesorado. A ello dedica
Fernndez Cruz su captulo, abordando dimensiones tales como los escenarios de la formacin o como el
propio desarrollo curricular se convierte e un estrategia generadora de otras nuevas posibilidades y estrategias formativas, siempre que el profesorado asuma autnoma y responsablemente su papel de agente de
desarrollo curricular. Captulo ste que se complementa y enriquece con el del profesor De Vicente (aunque en el libro no sean correlativos). Este autor, a partir de una sugerente metfora un profesor poderoso para una nueva escuela, resita y debate sobre qu es la profesionalidad docente en estos tiempos de
cambio y qu papel juega en ello el conocimiento de los profesores en relacin con su prctica. Desde este
nuevo marco que en verdad asuma con posibilidades el cambio y con profesores ms poderosos (profesionalmente), ms reflexivos y colaboradores, comprometidos con su labor y en el propio desarrollo
curricular, organizativo y profesional alerta y argumenta que necesitamos una nueva escuela.
Un nuevo bloque de captulos vienen a abordar dimensiones importantes en estos proceso de desarrollo curricular de calidad. El profesor ngel Po Gonzlez realiza un recorrido valioso sobre los medios
y los recursos materiales en la enseanza: pasando desde su descripcin y clasificacin, hasta su uso, realizacin y evaluacin del potencial curricular que poseen. En este captulo se hace tambin un repaso interesante por algunos medios interesantes (peridico, vdeo interactivo, sistemas expertos, internet), describindolos, analizando sus funciones educativas, sus posibilidades y limitaciones. Tras esta presentacin
de los medios, los procesos de enseanza-aprendizaje, el propio desarrollo curricular llega al aula. En este
sentido el profesor Antonio Media delimita el principio de actividad como orientador del currculum y realiza un repaso sobre diferentes opciones productivas de aprendizaje y de accin educativa en el aula, las
caracteriza, tipifica, valora y destaca el potencial de la indagacin docente y del propio alumnado en
torno al desarrollo de estas actividades en el aula.
Seguidamente se integran dos captulos dedicados a la organizacin del centro para ofrecer un
estructura y marco educativo de calidad. En el primero de ellos, Josefa Rodguez y Francisca Sosa, se discute sobre el rol y funciones del director en los centros educativos, haciendo un repaso sobre la normativa existente en las diferentes comunidades de Espaa y ofrecen algunas opciones ms all de la propia
normativa desde la autonoma de los centros. Una vez realizada este primer barrido, el profesor Lorenzo
Delgado disecciona qu direccin para los centros educativos de calidad, haciendo un recorrido panormico sobre las principales dimensiones, factores y claves que van desarrollando diferentes autores y posibilidades de desarrollo, para concluir en la defensa del liderazgo como un modo interesante de ser hoy
director en estos centros de calidad. Estos captulos se ve complementado con el repaso que ofrece Isabel
Cantn a los centros educativos europeos que se encuentran en estas dinmicas y debates, apuntando que
en ellos el debate est en los idiomas y se debaten entre calidad y eficacia. Pero en l, ms que entrar en
el concepto de calidad, pasa a describir cmo son, se organizan, funcionan y se evalan los centros que
tienen la denominacin de escuelas europeas, como ejemplo de escuelas de calidad para la sociedad
europea emergente.
Termina el manual Luis Miguel Villar ofreciendo algunas importantes consideraciones sobre como
abordar la evaluacin de proyectos curriculares de centro para que con ello se incremente el desarrollo de
la reflexividad, la mejora curricular y el desarrollo profesional e institucional. Explora en este sentido
sobre los estndares evaluativo, las carpetas de actuacin o de aprendizaje, el diseo, desarrollo y
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evaluacin curricular o las recreaciones simuladas. Con ello se cierra un primer bucle del ciclo. Se trata
de una evaluacin que retoma con fuerza los propios inicios del manual: qu era la calidad (estndares),
la reflexin para elaborarlos, disearlos y llevarlos a efecto, con reflexin profesional y principio de toda
la accin de diseo, desarrollo, innovacin y evaluacin curricular que contina desarrollndose.
Es un manual que viene a ofrecer un sugerente recorrido por el proceso y sentido del desarrollo y
la innovacin curricular y que merece la pena ser ledo con detenimiento, pues en l se encuentran interesantes marcos e ideas que merecen la pena ser repensadas, para situar con mayor perspectiva la formacin
y el desarrollo profesional del profesorado.
Jess DOMINGO SEGOVIA
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Molero ha sabido salvar los clsicos encuadramientos que como l dice simplifican, a veces con
exceso, las preocupaciones ms representativas y ha sabido dar la consideracin que merecen a las tensiones entre fuerzas de diverso signo, que subyacen en la dialctica histrica sin solucin de continuidad, para
encontrar la explicacin pertinente que facilite la comprensin de los problemas. Desde esta perspectiva,
resaltar, los campos de estudio ms representativos del trasfondo social e ideolgico en que nace, se
desarrolla, expansiona y consolida la I.L.E., sin olvidar los hechos coyunturales que marcaron su trayectoria.
Si para Molero, como para cualquier estudioso de la I.L.E., en un trabajo de sntesis, globalizador,
era obligado recalar en sus cabezas de fila (Francisco Giner, Manuel B. Cosso, Jos Castillejo, Alberto
Jimnez Fraud), ello no obsta para que, consciente de que algunas de las personalidades relevantes del proyecto pedaggico institucionista, han sido poco destacadas en la historiografa actual, salve esa deficiencia asignando a alguna de ellas (Gumersindo de Azcrate, Lorenzo Luzuriaga, Rafael Altamira y Crevea;
no olvidar tampoco a ngel Llorca y Flix Mart Alpera) o citas tomadas de sus textos (Joaqun Xirau,
Rodolfo Llopis, ), un hueco especial en el conjunto de la obra. Un complemento importante de esta
breve galera de personalidades ser el espacio dedicado al Boletn de la Institucin; a travs de las
sucintas lneas que le dedica se adelantan otros nombres de no menor inters.
El cuerpo ms denso del trabajo se centrar en las ideas pedaggicas de lo que constituy el programa de la I.L.E., principalmente desde su perspectiva conceptual y metodolgica. A ello se unir el anlisis de las manifestaciones y planes de la I.L.E. sobre la reforma de la educacin nacional. Lo podremos
apreciar en los captulos segundo (Un grupo de hombres al servicio de un ideario), tercero (Por un
reformismo pedaggico), y cuarto (Fases de un debate abierto: la reforma de la educacin nacional).
Con rigor de pensamiento, Molero ir valorando los factores ms significativos intervinientes en
lo que l llama largo proceso de significacin constituyente de la I.L.E., as como la incidencia de sta
en los distintos mbitos de la vida espaola, principalmente en el poltico-educativo de la ltima etapa.
Todo ello ser enjuiciado desde una actitud de justicia intelectual, lo que le lleva a cuestionar otras interpretaciones acerca de este fenmeno de nuestra historia, que pudieran considerarse desviadas.
Con el mismo rigor y la misma actitud, se enjuiciarn las invariables pedaggicas, as como el
corpus metodolgico propio del programa institucionista. Entre las primeras resalta el concepto de educacin, la influencia europea (Rosseau, Pestalozzi, Froebel), el carcter abierto de su cdigo educacional,
el ofrecerse como modelo de vida o, como Molero seala, el que ellos mismos se escriban en el comportamiento de sus alumnos, lo que nos ha llevado a pensar no slo en las races socrticas de la I.L.E.
sino tambin platnicas, al practicar como Platn el arte de escribir en las almas, al que alude el filsofo
de la Academia en el Fedro y que defiende como modelo propio del filsofo-educador, dando para ello
una pauta, la de invitar a responder. Los institucionistas como resalta Molero orientarn el proceso de convertir la informacin en formacin practicando con el alumno el dilogo personal que respeta la
libertad del otro. Ese invitar a responder platnico cada bien con el pensamiento en accin como proyeccin del principio de actividad institucionista. En el segundo se valorarn especialmente la significatividad de las excursiones y visitas, los juegos y deportes, los laboratorios y talleres, las vivencias estticas
y el rgimen escolar.
En cuanto la I.L.E. no constituy un sistema cerrado en s mismo, ni la actuacin de sus hombres
se redujo a la exigida por la propia Institucin, sino que fueron sensibles a las demandas del medio en que
la I.L.E. estuvo inmersa, Molero no poda pasar por alto la consideracin de esas demandas, a esas interrelaciones con el suprasistema socio-poltico espaol. A travs de lo que l titula Fases de un debate
abierto: la reforma de la educacin nacional, pasar revista a las tomas de postura, de los hombres fieles
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a los ideales institucionalistas, ante los distintos factores intervinientes interlocutores en ese debate
(las competencias educativas de un Estado-Administrador, las necesidades y demandas educativas de las
clases productoras, los problemas urgentes habituales cuya incidencia en esa realidad sociopoltica no
poda obviarse, o ciertas coyunturas bsicas que posibilitaron su mayor presencia).
Dada la importancia que tuvo el fenmeno conocido como la I.L.E. difusa, dedicar tambin un
captulo a la revisin de los trabajos que los Organismos que los institucionalistas dirigieron o promovieron (Museo Pedaggico Nacional, Junta para Ampliacin de Estudios, Residencia de Estudiantes,
Instituto-Escuela); ser el quinto (Organismos de base institucionista). Un breve sexto apartado o eplogo, que no captulo (La otra historia), nos ofrecer, en un anlisis sucinto y claro, la situacin de la I.L.E.
tras el inicio de la contienda civil; las pinceladas ms importantes de los primeros intensos momentos, sus
hechos coyunturales, que contribuyeron a sumergir a la I.L.E., sus hombres, sus realizaciones, sus ideales, en una zona de sombra que ocult su existencia; as como su resurgimiento posterior, paulatino y
tmido a partir de los estudios que sobre ella fueron apareciendo en la dcada de los sesenta. Si a lo largo
de todo el texto las notas incluidas a pie de pgina son valiosas por lo que aclaran o complementan, en el
eplogo lo son ms por su referencia a hechos y documentos menos conocidos.
La obra se enriquece con seis cuadros sinpticos, intercalados en el texto, que facilitan la visin globalizadora que el autor pretende en su obra; catorce pginas de una muy cuidada bibliografa; seis anexos
documentales que, junto con dos selectas series de documentacin grfica, nos permiten sentir ms cerca el
espritu y la materialidad de los hombres de la I.L.E. (sus imgenes, sus espacios prximos, los libros que
escribieron, los que su obra ha suscitado); y un ndice onomstico cuya utilidad no es necesario resaltar.
R. Clara REVUELTA GUERRERO
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estrategia de enseanza a travs de los proyectos de trabajo. Estos suponen ser una forma determinada de
entender y organizar los procesos de enseanza-aprendizaje. Se originan en una situacin problemtica
que se descubre a travs de la comunicacin entre iguales y entre stos y la profesora. Descubierto el problema vital, social, aular, familiar, econmico, cientfico, etc. El modelo contina creando hiptesis cuya
constatacin o repulsa se lograr si se observa y se exploran datos pertinentes. Se obtendr, as, una descripcin detallada del problema. A continuacin se definen los contenidos a trabajar, se buscan fuentes de
informacin. Se contrastan y verifican nuevas hiptesis. Se repite el hecho introduciendo nuevas variables.
Se analizan los datos comparando, seleccionando, clasificando Se intenta encontrar las causas. Se
enmarca el hecho bajo una ley que lo regule, se recopila lo aprendido y se evala el trabajo realizado. Son
stos los elementos que constituyen el modelo de investigacin que usa en su clase Gloria Domnguez. La
autora presenta con ecuanimidad las ventajas del modelo y proporciona criterios de seleccin de los problemas, advirtiendo prudentemente, que tambin existen aquellos que mitifican a esta estrategia. La receta para salvar el mito, la seala inmediatamente: no existe un solo mtodo para el buen maestro o maestra. Si se trata de la escuela infantil, tambin se deber echar mano de los rincones, de la confeccin de
cuentos colectivos e individuales, realizar talleres con la ayuda de la familia, etc., etc.
Una vez que la profesora de Educacin Primaria fundamenta su postura metodolgica, el libro
transcurre de delicia en delicia. Cual camino que nos conduce al final de la pgina 211, el lector posa su
pie en piedra tras piedra, seguro de que un hallazgo conduce al siguiente. As, al primer proyecto de
trabajo (PT), yo no veo a mi pitufo le siguen otros nueve:
De la generosidad al cabello de ngel.
Los desiertos.
La puerta crece.
Qu pasa con el baby de Tamara?.
Historia de Cristina y Beln.
Carta rima con Marta!
Seo, una mancha roja en el suelo!
Jimmy, por qu ests tan moreno?
Qu ocurre, Julio?
A travs de estos problemas vitales y experienciales que los alumnos de la Seo Gloria investigan, estos nios, dialogan, participan, parten de sus intereses, estn motivados, disfrutan, colaboran, comprenden, construyen su pensamiento y llegan a alcanzar la autonoma mental e, indirectamente, la alegra
de no sentirse acomplejados ni con baja autoestima, porque han aprendido a aprender con alegra y relacionando variables, problematizando el mundo y avanzando soluciones a la vida. Ya desde pequeitos, s.
Cuando se necesita empezar de esta manera para buscarle las vueltas al futuro.
El papel de la maestra consiste en organizar situaciones de aprendizaje, en estimular, en escuchar,
en aprender de los infantes, en ser y estar segura de s misma intelectual y afectivamente; pero sin caer en
autoritarismos, sino utilizando la autoridad participativa. Ella se ocupar de hacer comprender lo comprensible a los nios de tierna edad, preguntando, jugando, dialogando, leyendo en las sabias respuestas
de los pequeos estudiantes. Tirando del hilo de un aparente disparate, pero descifrando en una frase mal
pronunciada el germen de un pensamiento, de la deduccin, de la clasificacin, de la indagacin, de la
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argumentacin, de la capacidad de soar argumentando e investigar soando. Creyendo en ese descubrimiento, con generosidad pedaggica, se influye profundamente en la construccin de la mente humana.
Ms an: en la capacidad de producir conocimiento en el presente y tambin maana.
En definitiva, ensear con proyectos de trabajo intenta desarrollar un proceso educativo (para
conseguir) personas que tengan predisposiciones para interrogar e interrogarse sobre la realidad que les
rodea y sobre ellos mismos, predisposiciones para enjuiciar crticamente la informacin recibida, como
dicen Escmez, J. y Ortega, P. en su libro La enseanza de actitudes y valores, 1997. Valencia. Nau Llibres.
El libro de Gloria Domnguez sigue por la misma lnea y aplica ese deseo con construcciones concretas y
didcticas. Sea bienvenido a las estanteras del profesorado.
Martn RODRGUEZ ROJO
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profesional y en el de la intervencin psicoeducativa con los nios anormales, por medio de la utilizacin
y aplicacin de las nuevas tcnicas de diagnstico e intervencin que venidas principalmente de fuera se
van consolidando en el panorama educativo espaol.
El segundo bloque se estructura en dos partes; ambas constituyen, sin duda alguna, el ncleo central del libro. Su divisin viene determinada, respectivamente, por la diferenciacin claramente establecida entre lo que ser la bsqueda de los comienzos y primeros pasos de los conocimientos psicopedaggicos, y las realizaciones prcticas psicoeducativas a travs de las instituciones que las llevaban a cabo, ya
fuera directamente por medio de las intervenciones en el campo de la educacin especial, ya fuera mediante la instrumentacin utilizada en los diversos trabajos psicopedaggicos realizados durante los primeros
momentos de su andadura.
Este segundo bloque concluye con la exposicin de una serie de procedimientos de valoracin que
han servido, durante algunas dcadas, como herramientas de trabajo, ampliamente utilizadas, en el mbito de la intervencin psicopedaggica y ms concretamente, de cara a la evaluacin de las aptitudes e
intereses en orientacin profesional.
Finalmente, en el tercer bloque se hace una breve referencia, a modo de sntesis, a la poca de
estudio aportando algunas conclusiones obtenidas mediante la verificacin de un conjunto de planteamientos generales que se manejan a lo largo de este interesante trabajo de la historia reciente de la
orientacin psicopedaggica en Espaa.
La obra es, en su conjunto, un sencillo, claro y riguroso manual de gran utilidad para todos aquellos, estudiantes y profesionales de la orientacin, que deseen conocer o, en su caso, comprender mejor y
profundizar ms en el alcance y la influencia que han ido adquiriendo los conocimientos psicopedaggicos partiendo de la investigacin cientfica de carcter experimental aplicada al mundo de la educacin.
Junto a la riqueza y valor del contenido del libro, su adecuado formato y aportacin iconogrfica hacen
muy atractiva y fcilmente manejable esta cuidada edicin.
Rufino CANO GONZLEZ
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Sin duda alguna, El Pensil de las Nias constituye una antologa literaria e iconogrfica, amn
de pedaggica y curricular, sntesis de una buena representacin de libros escolares, bien repleta de ejemplificaciones, por los que caminar hacia la virtud y el decoro femenino. Efectivamente, El Pensil de las
Nias, es como un huerto o vergel que, a modo de jardn delicioso, conduce a las jvenes almas por una
senda de flores.
El libro se estructura en dos partes. En la primera, el autor nos ofrece una rica y completa introduccin a lo que ha sido la evolucin de la educacin e instruccin de la mujer desde mediados del siglo
XIX hasta el advenimiento de la II Repblica. El contenido de la segunda parte se desarrolla en torno al
estudio de dos textos elegidos de entre un nutrido elenco de libros escolares considerados por el profesor
Escolano Benito como buenos exponentes del gnero didctico que por entonces empezaban a definirse. En ella podemos observar cmo el discurso pedaggico acerca de la educacin de la mujer en la sociedad tradicional se organiz alrededor de tres pivotes: la domesticidad, la preservacin del cuerpo y el decoro de la vida de relacin. Ambos textos conforman un atractivo y delicioso mosaico de multitud de piezas
perfectamente ajustadas.
La primera de estas piezas procede del Pensil de D. Jos Codina; de l el autor ha elegido una serie
de mximas, que deban ser memorizadas por las nias, (proverbios y sentencias que recogen la sabidura
experiencial en relacin con el arte de vivir y que aseguran su felicidad si las nias se acomodan a sus
reglas de conducta) alusivas a la moral y el decoro de las nias a imagen de una senda de flores por la que
se han de conducir para merecerse la estimacin de los hombres y de Dios, como por ejemplo: Sin moral
ni urbanidad, no puede haber sociedad; Tus deberes llenars, con Dios, contigo y dems; En
cualquier rango y edad, viste con honestidad.
La segunda pieza o engranaje hace referencia a la ciencia que debe adquirir la mujer, y que D.
Mariano Carderera la define como el conjunto de conocimientos que deban aprender las nias en las instituciones de formacin. Una muestra es su libro titulado, La ciencia de la mujer al alcance de las nias.
Es un sencillo tratado que pretende fijar y ordenar los principios en los que ha de fundamentar la educacin de la mujer centrada en los deberes especiales de su sexo: porte y conducta de la mujer, ocupaciones
caseras, doctrina y moral cristianas, historia, conocimiento de los fenmenos naturales, gobierno y direccin de la casa, etctera; toda una serie de saberes tiles y prcticos que la tradicin haba ido
transmitiendo de generacin en generacin y que la escuela deba recoger y comunicar.
La tercera pieza del puzzle la constituyen los primeros libros que usaron las nias para iniciarse
en los rudimentos de la cultura letrada: la cartilla o catn como medios favorecedores de la alfabetizacin.
En este sentido, el profesor Escolano Benito ha seleccionado una interesante coleccin de textos e imgenes correspondientes al Catn de Calleja, a FTD y a Mart Alpera. En todos ellos se puede apreciar el valor
del lenguaje lector en la sociedad de la Espaa de entresiglos, sin olvidarnos de aadir el que posee la caligrafa, no solamente como un modo de escritura precisa, disciplinada y metdica para hacer bella y correcta la grafa a travs de la copia de manuscritos con diferentes modelos propuestos, sino, tambin, como
una forma de acercamiento a la cultura escrita (cartas a familiares y amigos, contratos de arrendamiento,
billetes, telegramas, direcciones de cartas, esquelas, etc.) Y como complemento a ambas actividades, la
aritmtica del hogar: una serie de ejercicios prcticos de aritmtica domstica muy recomendable para las
mujeres que, posteriormente y por distintas razones, iban a realizar actividades relacionadas con el mundo
de los negocios o la contabilidad, en general, como se puede observar en los libros de Faustino Paluzie y
Manuel Alufr, titulados Gua de la mujer y Aritmtica.
Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 43, 2002, 157-170
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Otras piezas fundamentales del libro, que preferimos sea el lector quien las descubra en la obra
objeto de comentario, se refieren a la urbanidad, buenas maneras y su enseanza (en tanto que disciplina
del currculo escolar) como reglas prioritarias y determinantes para el logro de una buena y completa educacin: Tratado de urbanidad, de Jos Codina; Urbanidad para las nias, de Pilar Pacual, etctera. Pero,
realmente, la marca de identidad de la educacin de la mujer del siglo XIX, por encima de la lectura, escritura y aritmtica, vena claramente impuesta por las labores propias del sexo que, ciertamente, poda
ocupar tanto como la suma del tiempo dedicado a esas tres materias instrumentales: Lecciones de una
madre, de Saturnino Calleja; La nia hacendosa, de Teresa Mela; Nociones de higiene domstica y
gobierno de la casa, de Pedro Felipe Monlau, etctera.
En definitiva, un hermoso libro que finaliza con una exaltacin a los rudimentos de la geografa,
a los paseos y viajes escolares como actividades complementarias de la enseanza, muy adecuadas para
favorecer la educacin mediante el establecimiento de una serie de lazos de comunicacin entre las instituciones y su entorno natural y social, y con una propuesta de egregias mujeres (Isabel la Catlica, Teresa
de Jess, Mariana Pineda, Agustina de Aragn, Concepcin Arenal) como modelos notables a imitar por
las nias a travs de la evidencia de una serie de virtudes y valores que stas representaban: La educacin
de las nias por las biografas de espaolas y americanas ilustras, de Luciana Casilda Monreal.
El libro est excelentemente cuidado en su formato, tipo de papel, calidad de impresin y riqueza
iconogrfica. Todo ello muy bien aderezado con una siempre sabia introduccin del autor a cada uno de
los temas que hemos relatado. Sin duda alguna, sus doscientas cincuenta pginas constituyen un hermoso
pensil de las nias en el que se puede observar cul ha sido la propuesta curricular y pedaggica desarrollada en las escuelas a favor de una formacin educativa y cultural de la mujer en Espaa desde el ideario
liberal del XIX hasta el advenimiento de la II Repblica, mediante el vehculo de los manuales escolares
en tanto que creadores y difusores de una serie de imgenes (imaginario colectivo) acerca de la nia y la
mujer que sirvieron de gua y orientacin para la educacin de las menores, siempre en consonancia con
la mentalidad colectiva y los valores vigentes en la sociedad.
Rufino CANO GONZLEZ
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