Aprendizaje Basado en Competencias

INICIATIVA DE POLTICAS
EN SALUD
Gua para la
elaboracin de slabo
por competencias
Dirigido a los docentes de
entidades formadoras de profesionales
de ciencias de la salud
Gua para la elaboracin

de slabo por competencias
Dirigido a los docentes de entidades formadoras
de profesionales de ciencias de la salud
Octubre 2009
Gua para la elaboracin de slabo por competencias

Octubre 2009
USAID | Iniciativa de Polticas en Salud
Jefa del Proyecto
Patricia Mostajo Vallenas
Equipo Responsable:
Elaboracin de contenidos
Eva Miranda Ramn
Beatriz Huamn Barrueta
Juan Spelucin Runciman
Revisin:
Luisa Hidalgo Jara
Flix Caycho Valencia
Jos Piscoya Arbail
Clara Rojas Espinoza
Rossana Scarsi Maratuech
Pedro Villavicencio Guardia
Yolanda Espinoza Tarazona
Mara Villavicencio Guardia
Fernando Gamio Vega Centeno
Luis Velasquez Crdova
Luisa Diaz Guadalupe
(Universidad Nacional del Centro del Per)

(Universidad Nacional Hermilio Valdizn de Hunuco)
(Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco)
Iniciativa de Polticas en Salud es un proyecto de la Agencia de los Estados Unidos

para el Desarrollo Internacional (USAID), implementado por Futures Group
International, bajo los trminos del contrato N GPA-I-00-03-0040-00.
Esta publicacin ha sido posible gracias al apoyo de USAID|Per. Las opiniones
expresadas en el documento no reflejan necesariamente los puntos de vista de
USAID o del Gobierno de los Estados Unidos.
La informacin contenida en este material puede ser reproducida total o
parcialmente, siempre y cuando se mencione la fuente de origen.
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per 2009-13518

Diagramacin e impresin
Chataro editores
Psje Juan de Arona 151, Los Olivos
chataroeditores@yahoo.com
Impreso en el Per
Agradecimiento:
A los docentes universitarios que participaron en la aplicacin
y validacin de la gua de las siguientes universidades:
Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco (UNSAAC)
Universidad Nacional Hermilio Valdizn de Hunuco (UNHEVAL)
Universidad Nacional del Centro del Per (UNCP)
ndice
Introduccin
Momentos del diseo del slabo por competencias
9
9
I. Definicin
II. Responsabilidades en la elaboracin del slabo
10
III. Conceptos bsicos
11
IV. Elaboracin del slabo por competencias
14
1. Cartula
2. Datos generales / Referencias bsicas / Organizacin
3. Sumilla
4. Competencias
5. Programacin de contenidos / Programacin por
captulos o unidades de aprendizaje
6. Programa calendarizado / Cronograma
7. Estrategia metodolgica
8. Evaluacin del aprendizaje
9. Referencias/bibliografia recomendada/fuentes de
informacin
14
14
14
16
18
23
24
25
26
27
Bibliografia
Anexos
Norma de competencia laboral - NCL
Atender el parto normal segn normas del MINSA.
(Norma tomada y adaptada de la Regin Hunuco 2009)
31
Gua para la elaboracin de slabo por competencias | 5
Introduccin
El desarrollo de los recursos humanos y, en particular, la formacin integral de los

profesionales de la salud, son fundamentales para la consecucin de los objetivos
sanitarios del pas. Esta formacin debe responder al desafo* de crear mecanismos
de cooperacin entre las instituciones de formacin (universidades) y los servicios de
salud para que sea posible adaptar la educacin de los profesionales sanitarios a un
modelo universal y equitativo de prestacin de servicios y atencin de buena calidad,
que contribuya a las necesidades de salud de toda la poblacin.
En el pas, el cumplimento de ste desafo es imperante por cuanto existe una brecha
con respecto a la relacin universidad/sociedad/mbito laboral referida al hecho que
la universidad no siempre forma para dar respuesta a las demandas actuales del
campo ocupacional existiendo un desfase entre las necesidades sanitarias reales y la
formacin. Otro aspecto crtico es la concepcin rgida del aprendizaje, que prioriza
el desarrollo de contenidos estipulados en los programas educativos, sin tomar en
cuenta el aprendizaje como un proceso abierto, flexible y en permanente cambio.
Finalmente, un aspecto no sentido es la necesidad de contar con profesionales
capaces de aprender nuevas competencias y de "desaprender" las que
eventualmente sean obsoletas; esto es, formar profesionales capaces de identificar y
manejar la emergencia de nuevas competencias.
La formacin basada en competencias es una alternativa para superar este problema,
ya que desde una visin holstica plantea que la formacin en la universidad no slo
debe disearse en funcin de la incorporacin del profesional a la vida productiva a
travs del empleo, sino ms bien, "partir de una formacin profesional que adems
de promover el desarrollo de ciertos atributos (habilidades, conocimientos,
actitudes, aptitudes y valores), considere la ocurrencia de varias tareas (acciones
intencionales) que suceden simultneamente dentro del contexto (y la cultura del
[*] Desafo cinco en el Llamado a la Accin de Toronto, Canad, octubre 2005. Metas regionales de
recursos humanos para la salud 2007-2015, aprobadas por la XXVII Conferencia Sanitaria
Panamericana.
lugar de trabajo) en el cual tiene lugar la accin; y a la vez permita que algunos de estos
actos intencionales sean generalizables-transferibles" (Gonczi, 1996).1
En esta oportunidad se presenta las pautas para el diseo de slabo por
competencias a partir de una norma de competencia, esperando que se
constituya en un documento orientador para las instituciones educativas que han
decido realizar la formacin de recursos humanos por competencias y que ha sido
plasmado en el plan curricular correspondiente.
El documento ha sido elaborado en el marco del sistema de desarrollo de
competencias implementado en las Regiones Hunuco, Junn y Cusco, habiendo
participado profesionales de los servicios de salud y docentes de las facultades de
medicina, enfermera y obstetricia de la UNSAAC, UNCP y UNHEVAL respectivamente. ste cont con el acompaamiento tcnico de USAID | Iniciativa de Polticas
en Salud.
Esta experiencia de trabajo conjunto constituye un referente de la integracin
docencia-servicio, ms an porque las normas de competencia que se han
incorporado en los slabo, fueron previamente aplicadas y validadas en los servicios
de salud.
Cabe anotar que el documento tambin responde a uno de los objetivos del
SINEACE2 que a la letra dice: Contribuir a mejorar la calidad de los servicios
educativos en todas las etapas, niveles, modalidades, formas, ciclos y programas e
instituciones del pas.
La gua propone dos momentos para el diseo del slabo (ver Grfico 1); el momento
previo que implica haber identificado la/s competencia/s y contar con su respectiva
norma antes de elaborar el slabo; y el momento de elaboracin propiamente dicho
que involucra el desarrollo de todos los componentes de un slabo elaborado a partir
de la norma de competencia.
En la seccin anexos se incorpora la norma de competencia laboral de la atencin del
parto normal, el mismo que ha servido de referencia para el desarrollo de los
ejemplos del presente documento.
[1] Tibisay Lpez Mendoza. Modelo curricular y las competencias. 2003

[2] Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa - SINEACE (Decreto Supremo N 018-2007-ED) Catulo II, artculo 3.
Momentos del diseo del slabo

por competencias
I. Definicin
Como la formacin del profesional de la salud es por competencias, el slabo se
elabora por competencias.
El slabo es el instrumento de carcter curricular que presenta la informacin
necesaria y orientadora para el desarrollo del mdulo, asignatura o curso (en
adelante se denominar mdulo), la denominacin depende de la decisin que la
institucin educativa ha optado:
a) Continuar con la organizacin curricular por asignaturas y avanzar a travs de
establecer una correspondencia entre las asignaturas y las competencias a las
cuales sirven.
b) Disear una organizacin modular, con mdulos elaborados especialmente
para servir a las competencias.3
Cabe anotar que, el slabo, adems de constituir un instrumento acadmico
orientador del proceso de enseanza-aprendizaje, constituye un documento legal
que respalda el desarrollo y cumplimiento de las actividades programadas.
[3] Mara Irigoin. Desafos de la Formacin por Competencias en la Educacin Superior. Universidad de
Chile. 2005
II. Responsabilidades en la elaboracin del silabo

De acuerdo a la naturaleza del mdulo, el slabo debe ser elaborado por el equipo
docente que participa en el mdulo, con la conduccin del profesor jefe,
coordinador o responsable, designado por la institucin educativa.
El equipo elabora el slabo nico que se aplicar en el mdulo, sea este desarrollado
en una o mas sedes docentes. El slabo nico abarca todos los componentes que
debe contener el slabo.
El equipo que elabora el slabo debe realizar las siguientes actividades:
Identificar la sumilla del mdulo aprobada en el plan curricular por
competencias. Esta puede ser enriquecida en relacin a los adelantos de la
ciencia. Si se modifica en su contenido inicial, debe contar con la aprobacin de
la instancia correspondiente.
Relacionar la sumilla con las competencias que debe lograr el estudiante con el
mdulo respectivo; para ello el equipo docente debe revisar las competencias
anotadas en el perfil acadmico profesional especificado en el plan curricular.
Esto es particularmente importante ya que el equipo docente debe tener
claridad de la contribucin del mdulo al logro de las competencias esperadas
en el egresado.
Identificar los mdulos desarrollados en los semestres anteriores que
contribuyen o fortalecen al desarrollo del mdulo que se est planificando
(pueden ser de pre requisito o no). Esto con la finalidad de integrar y favorecer
la continuidad y secuencia del conocimiento en los estudiantes.
Socializar el slabo con todos los docentes que participan en el Mdulo, ya que
todo docente participante debe conocer y comprender el contenido del slabo
en su integridad.
10
III. Conceptos bsicos

Competencia
Integrar y movilizar saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales para
resolver problemas profesionales en forma autnoma y flexible en contextos
determinados (CONEAU Per, 2009).
Competencias Laborales
Son aquellas que adquieren las personas fuera de las instituciones educativas en
su desempeo ocupacional.
Competencias Profesionales
Son aquellas que adquieren las personas en la educacin tcnico productivo y
educacin superior no universitaria y universitaria.
Los conceptos que a continuacin se presentan estn adecuados al diseo del
currculo y al slabo por competencias.
Identificacin de competencias
Es el mtodo o proceso que se sigue para establecer, a partir de una actividad
productiva, las competencias que se movilizan con el fin de desempear tal
actividad, satisfactoriamente.
Las competencias se identifican usualmente sobre la base de la realidad del
trabajo, ello implica que se facilite la participacin de todos los involucrados
durante los talleres de anlisis.
El Reglamento de la Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa - DECRETO SUPREMO
N 018-2007-ED, establece la metodologa del anlisis funcional para la
elaboracin de los perfiles laborales y/o profesionales, por consiguiente para la
identificacin de las competencias.
El anlisis funcional
Es una tcnica que a travs de una estrategia deductiva, permite la
desagregacin sucesiva de las funciones productivas hasta encontrar las
funciones realizables por una persona, que son los elementos de competencia.
El resultado del anlisis se expresa mediante un mapa funcional.
Mapa funcional
Es la representacin grfica de los resultados del anlisis funcional. Su forma de
rbol organizado horizontalmente evidencia la metodologa seguida a partir
del propsito clave.
El mapa funcional de un sector ocupacional, una institucin, un grupo de

instituciones, todo un sector de la produccin o los servicios abarca los
siguientes componentes:
Propsito principal
Funciones claves
Unidades de competencias
Elementos de competencia
Si se trata de una ocupacin, puede trabajarse con los siguientes componentes:
Propsito principal
Unidades de competencias
Elementos de competencia
Normalizacin de competencias
Una vez identificadas las competencias, se desarrolla un procedimiento de
estandarizacin, de forma tal que la competencia identificada y descrita con un
procedimiento comn, se convierte en una norma, un referente vlido para las
instituciones educativas, los trabajadores y los empleadores.
Este procedimiento creado y formalizado institucionalmente, normaliza las
competencias y las convierte en un estndar al nivel en que se haya acordado,
(institucin educativa, empresa, sector, pas).
Norma de Competencia
Se elabora por cada unidad de competencia y sus elementos de competencia
correspondientes. Los elementos de competencia son descritos en trminos
de los resultados que debe lograr una persona en el desempeo de su funcin
laboral profesional, los contextos en que ocurre ese desempeo, los
conocimientos que debe aplicar y las evidencias que puede presentar para
demostrar su competencia.
Es recomendable, para mayor legitimidad de las Normas, que en su
elaboracin intervengan empleadores, formadores, trabajadores y otros
actores relevantes.
Formacin basada en competencias
Una vez dispuesta la descripcin de la competencia y su normalizacin, la
elaboracin del currculo y slabo de formacin ser mucho ms eficiente si
considera la orientacin hacia la norma. Esto significa que la formacin
orientada a generar competencias con referentes claros en normas existentes,
tendr mucha ms eficiencia e impacto que aquella desvinculada de las
necesidades del sector ocupacional.
12
Es necesario no solamente que los programas de formacin se orienten a

generar competencias mediante la base de las normas, sino tambin, que las
estrategias pedaggicas sean mucho ms flexibles a las tradicionalmente
utilizadas.
Evaluacin de competencias
La evaluacin es la parte complementaria a la norma y se refiere al conjunto de
evidencias: es la verificacin de si se ha cumplido o no con las especificaciones
establecidas. (Mertens, 1996).
La evaluacin es definida como la evaluacin de logros. El propsito de la
evaluacin consiste en realizar juicios acerca del desempeo individual, para
ello la institucin educativa debe contar con el Reglamento respectivo
adecuado a la evaluacin por competencia.
Cabe anotar que la evaluacin puede ser realizada en ambientes reales o de
simulacin, ello depender de la complejidad, factibilidad y naturaleza de la
competencia.
El resultado cualitativo de la evaluacin se expresa como competente o an no
competente.
Certificacin de competencias
Es el reconocimiento formal acerca de la competencia demostrada (por
consiguiente, evaluada) de un individuo para realizar una actividad laboral
normalizada, para el caso de la formacin de estudiantes, est dada por la
aprobacin de los mdulos y finalmente por la emisin del ttulo profesional
respectivo.
La emisin de un ttulo profesional implica la realizacin previa de un proceso
de evaluacin de competencias.
IV. Elaboracin del slabo por competencia

1. Cartula
Ser elaborada de acuerdo a las pautas institucionales. Deben estar presentes:
Datos institucionales: logos, nombre de la universidad, lfacultad, escuela
Nombre del Mdulo
Cdigo del Mdulo, ao y semestre/ciclo acadmico
ndice del silabo (partes que lo componen) (opcional)
Fecha de inicio de desarrollo del mdulo
La secuencia que a continuacin se presenta puede ser adaptada a las
pautas institucionales (ver Grfico 1)
2. Datos generales / Referencias bsicas / Organizacin
Fecha de inicio
Fecha de trmino
Nmero de crditos Acadmicos
Local
Sedes de prctica
Nmero de horas acadmicas presenciales
Nmero de horas acadmicas no presenciales (si corresponde)
Nmero de horas de tutora
Nmero de estudiantes
Horario de teora
Horario de prctica
Requisito acadmico (pre requisito/ mdulo previo)
Equipo docente - cargos o rol dentro del mdulo, categora, condicin y
direccin electrnica
3. Sumilla
La sumilla es un resumen de grandes aspectos del mdulo y sus alcances como
soporte de la carrera profesional o como requisito para otros mdulos
comprendidos en el currculo de estudios.
Es un resumen del mdulo y consiste en redactar lo esencial de ste. Deben
estar presentes:
La naturaleza del mdulo
El propsito y
Los contenidos principales o grandes contenidos agrupados.
14
-Fecha de inicio
y trmino
-Nmero de
crditos
-Local
-Sedes de
prctica
-Horas
acadmicas
presenciales y
no presenciales
-Horas de
tutora
-Nmero de
estudiantes
Organizacin
IDENTIFICACIN DE
LA COMPETENCIA
Descripcin
resumida de la
naturaleza del
Mdulo/
asignatura/
curso; del
propsito y de
los contenidos
principales o
grandes
contenidos
agrupados
Sumilla
Competencias
-Programacin por captulos

o unidades de aprendizaje.
El Capitulo o la Unidad
didctica es el conjunto
estructurado que integra
los contenidos de desempeo y los contenidos de
conocimiento y
comprensin, contemplados en la NCL. Incluye
la calendarizacin para su
ejecucin.
-Hay que explicitar los
productos que debe
presentar el estudiante
Programacin de contenidos /
Programa calendarizado
Estrategia
metodolgica
Pautas para la
evaluacin de
las competencias:
-Evaluacin
del desempeo
-Evaluacin
de conocimientos y
comprensin
-Evaluacin
de productos
Evaluacin del
aprendizaje
Elaboracin de
instrumentos de
evaluacin de la
competencia
-Combinacin de
Herramientas
didcticas para el
desarrollo del
Mdulo / asignatura /
curso, acorde a las
competencias que
debe lograr el
alumno.
-Debe propender el
aprendizaje individual, compartido y
en equipo.
-Incluye la modalidad:
presencial, no
presencia l- virtual.
Norma de
Competencia Laboral
Normalizacin de
la competencia
ELABORACIN DEL SLABO
Elemento de
competencia
Elemento de
competencia
-Competencias a
lograrse con el
Mdulo / asignatura
/ curso (unidades de
competencia)
-Logros de
aprendizaje
(elementos de
competencia) de
cada captulo o
unidad de
aprendizaje, segn
la naturaleza del
Mdulo / asignatura
/ curso.
Unidad de
competencia
Unidad de
competencia
Grfico 1: Momentos del diseo del Slabo por Competencias
Se
sugiere
tomar en
cuenta
las
pautas
de
Vancouver
Referencia
bibliogrfica
MOMENTO
PREVIO
Recomendaciones:
Esta debe ser extractada del plan curricular y si hubiere cambios debe ser
informada a la direccin de la institucin respectiva para una nueva
aprobacin.
Redactar en un lenguaje sencillo, que posibilite la comprensin del texto
por el destinatario final.
La redaccin debe ser concreta. Este es el elemento vital de toda buena
sumilla, permite la reduccin del texto original ahorrando tiempo y
espacio, pero debe tenerse cuidado de no sacrificar la claridad, simplicidad
y exactitud.
En una sumilla nunca debe incluirse los antecedentes del tema, una
introduccin, ejemplos, grficos, ni mucho menos comentarios
personales.
El lenguaje de la sumilla no tiene que ser difcil, la sumilla debe transmitir el
sentido del texto en el menor nmero de palabras.
En una sumilla deben eliminarse adjetivos innecesarios y adornos literarios
que alteren lo expresado en el texto original.
En sntesis debe ser clara, breve, objetiva, coherente y pertinente.
4. Competencias
El concepto de competencias se resume en el siguiente grfico:
Grfico 2: Concepto de competencias
Conocimientos
Habilidades
Un saber
Combinacin integrada de
CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES y ACTITUDES
que se ponen en accin para un
desempeo adecuado en un
contexto dado.
16
Un saber
hacer
Comprensin
Un saber
ser
Un saber
ser con los
dems
Actitudes
Recomendaciones:
Para el diseo del silabo se requiere contar con las normas de
competencia.
Tomar en cuenta que el TTULO DE LA NORMA corresponde a la unidad de
competencia.
Generalmente una unidad de competencia da lugar o corresponde a un
mdulo y los elementos orientan a la distribucin de captulos y unidades
didcticas, sin embargo un mdulo puede abarcar ms de una unidad de
competencia con sus respectivos elementos.
Por ejemplo revisando la Matriz No.1, la competencia que debe lograr el
estudiante con el Mdulo: ATENCIN INTEGRAL A LA MUJER DURANTE EL
PARTO NORMAL, es atender el parto normal segn normas del MINSA.
Este Mdulo tendra tres unidades didcticas:
Unidad I: Atencin de la mujer en el perodo de dilatacin
Unidad II: Atencin de la mujer en el perodo expulsivo.
Unidad III: Atencin de la mujer en el perodo de alumbramiento
Todo slabo debe incluir competencias a lograrse con el mdulo (unidades
de competencia), y logros de aprendizaje del captulo o unidad didctica,
dependiendo de la naturaleza de la asignatura (stos logros se desprenden
y redactan tomando en cuenta los elementos de competencia).
El nivel de desagregacin en Captulos o Unidades didcticas,
corresponde a la decisin o normatividad institucional
El logro de aprendizaje de la Unidad I. sera: realizar la atencin de la mujer
en el periodo de dilatacin segn normatividad vigente, de la Unidad II,
realizar la atencin de la mujer en el periodo expulsivo segn normatividad
vigente y de la Unidad III: realizar la atencin de la mujer en el periodo de
alumbramiento segn normatividad vigente.
La competencia se redacta tal como sigue:
como logro individual
usando el verbo en infinitivo
considerando que siendo integral, aquello que evidencia el dominio de
una competencia es el desempeo procedimental.
Si el mdulo seleccionado no contara con norma de competencia, es
necesario que el equipo docente la elabore.
Matriz 1: .Norma de Competencia Laboral NCL

Atender el parto normal segn normas del MINSA
Ministerio de Salud
del Per
Norma de competencia laboral
V.1
Pgina 1 de 3
Metodlogo:
Versin 1:
Vigencia:
3 aos
Ttulo de la NCL
Elementos de
competencia
1. Realizar la atencin del perodo de dilatacin segn

normatividad vigente.
2. Realizar la atencin del perodo expulsivo segn
3. Realizar la atencin del perodo de alumbramiento segn
Fecha de
aprobacin:
Vigente:
S
5. Programacin de contenidos / Programacion por captulos o unidades

de aprendizaje
La programacin de los contenidos est orientada a la seleccin de temas,
actividades y experiencias de aprendizaje donde debe participar o desarrollar
el estudiante con la facilitacin docente para lograr las competencias.
Recomendaciones
Como se ha mencionado, generalmente una unidad de competencia da
lugar o corresponde a un mdulo y los elementos orientan a la distribucin
de captulos y unidades didcticas, sin embargo un mdulo puede abarcar
ms de una unidad de competencia con sus respectivos elementos.
Grfico 3: Relacin entre Unidad de competencia, Mdulo y Elementos de
competencia - Unidades didcticas
18
Unidad de competencia
Mdulo
1. Elemento de competencia
Unidad Didctica I
Unidad Didctica II
Si el mdulo contiene ms de una unidad de competencia, cada unidad

constituye un captulo y los elementos son las unidades didcticas. No
confundir unidades de competencia con unidades didcticas. Ejemplo:
Grfico 4: Ejemplo de Unidad de competencia - Mdulo y Elementos de
competencia - Unidades didcticas
Mdulo
Unidad Didctica I
1.1. Elemento de competencia
Unidades didcticas

Unidad Didctica II
Unidades didcticas

Grfico 5: Ejemplo de Unidades de competencia - Captulos y Elementos de

competencia - Unidades didcticas para el Mdulo de Atencin Integral al Nio Sano
Realizar el control del crecimiento
y desarrollo del nio/nia de
acuerdo a normas del MINSA
Evaluar el crecimiento del
nio/nia, segn normas vigentes
Captulo I
Control del crecimiento y
desarrollo del nio/nia
Unidad Didctica I
Evaluacin del crecimiento
del nio/nia
1I. Elemento de competencia

Evaluar el desarrollo psicomotor del
nio/nia, segn normas vigentes
Unidad Didctica II
Evaluacin del desarrollo
del nio/nia
1II. Elemento de competencia

Identificar factores determinantes en
la salud y nutricin nio/nia, segn
normas vigentes
Unidad Didctica III

Factores determinantes en la salud
y nutricin del nio/nia
Captulo I
Desarrollar la sesin demostrativa

de preparacin adecuada de
alimentos con productos locales,
segn normas del MINSA
Sesiones demostrativas de
preparacin de alimentos
Planificar sesin demostrativa de
acuerdo a procedimientos establecidos
Unidad Didctica I
Planificacin de sesiones
demostrativas

Ejecutar sesin demostrativa de
Unidad Didctica II
Ejecucin de sesiones
demostrativas

Evaluar sesin demostrativa verificando
el aprendizaje de los participantes, de
Unidad Didctica III

Evaluacin de sesiones
demostrativas
Captulo I
Realizar la vacunacin segura en el

nio/nia y gestante segn normas
vigentes del MINSA
Vacunacin segura
al nio/nia
Asegurar la cadena de fro teniendo
en cuenta la normatividad vigente
Unidad Didctica I
La cadena de fro

Administrar las vacunas de acuerdo
al esquema de vacunacin vigente
Unidad Didctica II
Administracin de vacunas

Manejar los eventos supuestamente
atribuidos a la administracin de
vacunas segn normatividad
Unidad Didctica III

Manejo de eventos atribuidos
a las vacunas
Siguen otras Unidades de competencia y Captulos
20
El Capitulo o la Unidad didctica son el conjunto estructurado que integra

los contenidos de desempeo y los contenidos de conocimiento y
comprensin.
Retomando el Mdulo: ATENCIN INTEGRAL A LA MUJER
DURANTE EL PARTO NORMAL, la distribucin de unidades didcticas y
logros de aprendizaje sera tal como sigue:
Unidad I:
Atencin de la mujer en el periodo de dilatacin
Logro de Aprendizaje:
Realizar la atencin del periodo de dilatacin segn normatividad vigente.
Contenidos de desempeo
Contenidos de conocimiento y
comprensin esenciales
Debe incluir:
Aprendizajes ligados a la atencin o a la
aplicacin de tcnicas, herramientas y
procedimientos.
Aprendizajes ligados al enfoque de derecho y
de la tica o de los comportamientos ligados a
las normas tcnicas y sociales que rigen la
profesin
Debe incluir:
Aprendizajes que incluyen smbolos, representaciones, conceptos y teoras que sustentan el
desempeo.
Aprendizajes ligados al enfoque de derecho y de
la tica o de los comportamientos ligados a las
normas tcnicas y sociales que rigen la
profesin.
Anamnesis a la gestante en trabajo de parto.

Examen fsico general a la gestante en trabajo
de parto.
Examen obsttrico con enfoque de derecho.
Revisin del carnet perinatal.
Verificacin de exmenes de laboratorio
Identificacin, estabilizacin y referencia
oportuna de la mujer con complicacin
obsttrica perinatal.
Registro en la HC de los resultados de la
evaluacin de la gestante en trabajo de parto.
Monitorizacin del periodo de dilatacin.
Descarte de proteinuria mediante el uso del
cido sulfosalicilico.
Registro de los resultados del monitoreo de la
gestante en trabajo de parto - fase latente.
El partograma: graficado e interpretacin.
Aplicacin de medidas de bioseguridad
durante la atencin del perodo de dilatacin.
El parto: procesos fisiolgicos, etapas.

Procedimiento de registro de la Historia clnica.
Procedimiento de Examen Fsico General.
Enfoque de derecho en la atencin del trabajo
de parto.
Procedimiento de Examen Obsttrico Regional.
Instructivo del Carnet Perinatal.
Valoracin de resultados de examen de
laboratorio.
Identificacin de complicaciones obsttricas y
perinatal
Procedimiento de referencia y contrarreferencia de los establecimientos de salud.
Procedimiento de registro de partograma
Procedimiento de referencia y contrarreferencia de los establecimientos de salud
Sistema de referencia y contrarreferencia de los
establecimientos de salud.
Procedimientos de registro de la hoja de
monitoreo.
Fisiologa del periodo de dilatacin.
Bienestar fetal
Unidad II:
Atencin de la mujer en el periodo expulsivo
Realizar la atencin del periodo expulsivo segn normatividad vigente.
Consulta a la gestante sobre la preferencia de la

posicin y acompaamiento en el parto.
Aplicacin de medidas de bioseguridad durante
la atencin del perodo expulsivo.
Verificacin de las condiciones fsicas - obsttricas de la gestante.
Verificacin del kit y set de atencin del parto.
Verificacin de la dilatacin completa.
Atencin de la expulsin del feto.
Registro de la atencin del perodo expulsivo.
oportuna de la complicacin obsttrica
perinatal.
Adecuacin cultural y derechos del usuario.

Medidas de bioseguridad en el periodo
expulsivo.
Fisiologa del periodo expulsivo.
Identificacin de complicaciones obsttricas y
perinatales.
Procedimientos de verificacin del kit y set para
la atencin del perodo expulsivo.
Procedimiento de registro de la historia clnica.
Unidad III:
Atencin de la mujer en el periodo de alumbramiento
Realizar la atencin del periodo de alumbramiento segn normatividad
vigente.
Aplicacin de medidas de bioseguridad durante
la atencin del perodo de alumbramiento.
Verificacin de las condiciones fsicas
obsttricas de la parturienta.
Manejo activo del alumbramiento.
Revisin de la placenta.
Revisin del canal de parto.
Registro de la atencin del perodo de
alumbramiento.
oportuna de la complicacin complicacin
obsttrica.
22
Medidas de bioseguridad durante el periodo de
alumbramiento.
Fisiologa del periodo de alumbramiento.
Procedimientos del alumbramiento activo.
Identificacin de complicaciones obsttricas.
Procedimiento de registro de la historia clnica.
6. Programa calendarizado / cronograma

Fecha
y hora
Contenidos / Actividades
I Semana
Da y hora
Orientacin al Mdulo.
Presentacin del slabo.
Negociacin de intereses educativos.
Estrategia
metodolgica
Responsable
Unidad I: Atencin de la mujer en el

periodo de dilatacin
Da y
hora
Contenidos de conocimiento y comprensin

esenciales
El enfoque de derecho en la atencin de la
parturienta: equidad de gnero e interculturalidad.
El parto de la Vida, como incorporar la cultura
de la gestante en el proceso de atencin de salud.
Exposicin
dialogada
Da y hora
Observacin de gestantes en trabajo de parto y
parto
Visita guiada
Da y hora

esenciales
El parto: procesos fisiolgicos, etapasetc. (se
debe anotar los contenidos que involucran la
atencin del periodo de dilatacin los cuales han
sido considerados en el Rubro 4: Programacin de
contenidos, los mismos que han sido obtenidos de
la norma de competencia laboral incluido en el
Anexo)
Exposicin
dialogada a partir
de la observacin
realizada
II Semana
Da y hora

esenciales
Atencin a la gestante en el periodo de dilatacin
Procedimiento de registro de la Historia clnica.
Procedimiento de Examen Fsico General.
Enfoque de derecho en la atencin del trabajo de
parto.
Procedimiento de Examen Obsttrico Regional
Exposicin
dialogada
Da y hora
Anamnesis a la gestante en trabajo de parto.
Examen fsico general a la gestante en trabajo de
parto.
Examen obsttrico con enfoque de derecho
Demostracin
Estudio de casos
Prctica en sala
de partos
Video foro
III Semana
...
IV Semana
Da y hora
Evaluacin de entrada.
Unidad II: Atencin de la mujer en periodo
expulsivo
V Semana
Da y hora
Unidad III: Atencin de la mujer en

periodo de alumbramiento
En la programacin debe estar incorporado los productos que debe presentar

el estudiante, incluyendo la fecha respectiva.
7. Estrategia metodolgica
La estrategia metodolgica debe incorporar estrategias pedaggicas
flexibles.
La metodologa que se aplica en la asignatura debe estar acorde a las
competencias que debe lograr el alumno.
Segn la naturaleza de la asignatura y de acuerdo a los contenidos (de
desempeo y de conocimiento-comprensin) se deben especificar el
enfoque y modelo pedaggico y las herramientas didcticas que se
utilizarn en el desarrollo de la misma: exposiciones, trabajos de grupo,
seminarios, laboratorios, trabajos clnicos, conferencias, estudio de casos,
ronda mdica, demostraciones, revista de revistas, lluvias de ideas,
sociodramas, simulaciones, revisiones bibliogrficas, etc. La metodologa
propuesta debe propender el aprendizaje centrado en el estudiante,
basado en evidencias y en problemas, as como el aprendizaje en equipo.
La metodologa debe explicitar la estrategia para lograr las competencias
de la asignatura, en tal sentido la eleccin de las herramientas didcticas
debe generar principalmente la construccin del conocimiento del
estudiante dejando la transmisin solo para algunos contenidos como por
ejemplo a los de difcil acceso o incipiente informacin sobre el tema.
Anotar el nombre de los productos del mdulo.
Debe incluir la programacin de las rotaciones de los estudiantes segn
sedes docentes.
24
8. Sistema de evaluacin
Es necesario anotar que la evaluacin de las competencias amerita una
adecuacin del reglamento de evaluacin de la institucin educativa este
proceso implica cambios que deben ser logrados gradualmente.
Para el trabajo se tomar en cuenta los instrumentos de evaluacin de las
normas de competencia.
Se especificar el nmero de evaluaciones y sus fechas.
La evaluacin de la asignatura tiene carcter permanente y se evidenciar
en tres momentos: Momento diagnstico, formativo y sumativo.
La evaluacin formativa es considerada como la ms importante ya que
permitir identificar los logros y las falencias tendientes a fortalecerlas o
superarlas respectivamente.
La evaluacin sumativa estar dirigida a determinar el logro de las
competencias mediante una seleccin de tcnicas e instrumentos de
evaluacin del desempeo y de los conocimientos y comprensin que
determinarn cualitativamente si el estudiante es competente o an no
competente.
En el slabo se consignarn de manera explcita todos los aspectos que
sern evaluados: el desempeo, el conocimiento y el producto de
acuerdo a la norma de competencia.
Un instrumento de evaluacin puede evaluar una o ms competencias.
La evaluacin consiste en el recojo de suficientes evidencias sobre el
desempeo del estudiante, de conformidad con una norma de
competencia.
Se especificarn los instrumentos y las tcnicas que se aplicarn para
determinar el logro de las competencias.
Para el recojo de evidencias, se puede aplicar las siguientes tcnicas e
instrumentos de evaluacin:
Formas de encontrar evidencias

Evidencias
requeridas de la
norma
Tcnicas
Instrumentos de
recoleccin de la
evidencia
Fuentes de evidencia
Desempeo
Observacin directa
Lista de chequeo
Ambiente real de
aprendizaje
Ambientes simulados:
simulaciones/simuladores
Producto
Valoracin de
Lista de chequeo
Documentos escritos:
registros, formatos,
producto
reportes, informes entre

otros
Otro tipo de productos
terminados
Conocimiento
Formulacin de
Cuestionario
preguntas escritas
Estudio de casos
Resolucin de problemas
Incidentes crticos, otros
Entrevista / formulacin de preguntas

orales
til para complementar la informacin de la
evaluacin del desempeo y de productos
9. Referencias/bibliografia recomendada/fuentes de informacin

Se sugiere tomar en cuenta las pautas de Vancouver.
26
Bibliografa
Decreto Supremo N 018-2007-ED, 09-07-07, Reglamento de la Ley N 28740,

Ley del SINEACE, Captulo III, Artculo 58, inciso c.
Direccin Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo. Procedimiento para
Certificar Competencias Laborales. Versin 03. SENA. Bogot-Colombia, Julio
2007.
Irigoin Mara, Vargas Fernando. Competencia Laboral. Manual de conceptos,
mtodos y aplicaciones en el sector salud. CINTERFOR/OIT. OPS. 2002.
Irigoin Mara, Vargas Fernando. Certificacin de competencias del concepto a los
sistemas. Boletn CINTERFOR N 152, 2002.
Irigoin Mara. Desafos de la Formacin por Competencias en la Educacin Superior.
Universidad de Chile. 2005.
Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin
de la calidad educativa (SINEACE), Artculo 11, penltimo prrafo.
Mertens, Leonard. Competencia Laboral: Sistemas, surgimiento y modelos.

Montevideo, CINTERFOR, 1996.
Vargas Fernando. Las 40 preguntas mas frecuentes sobre competencias laborales.
OIT, CINTERFOR, Documento Uruguay, 1999.
Anexo
Norma de Competencia Laboral NCL

Norma de Competencia Laboral NCL

Ministerio de Salud
del Per
Norma de competencia laboral
V.1
Pgina 1 de 3
Metodlogo:
Versin:
2
Vigencia:
5 aos
Ttulo de la NCL
Elementos de
competencia

Fecha de aprobacin:
Agosto 2009
Vigente:
S

32
Ttulo de la NCL
Elementos de
competencia

Criterios de desempeo
A. La anamnesis es realizada segn normas

tcnicas.
B. El examen fsico general es realizado segn
normas tcnicas.
C. El examen obsttrico es realizado con
enfoque de derecho y segn normas tcnicas.
D. El carnet perinatal es revisado segn normas
tcnicas.
E. Los exmenes de laboratorio son verificados
segn normatividad vigente.
F. La complicacin obsttrica perinatal es identificada, estabilizada y referida oportunamente
G. La evaluacin de la gestante en trabajo de
parto es registrada en historia clnica y registros
segn norma tcnica.
H. El periodo de dilatacin es monitorizado
segn normas tcnicas.
I. La proteinuria es descartada mediante el uso
del cido sulfosalicilico segn normatividad
vigente
J. El monitoreo de la gestante en trabajo de parto
fase latente es registrado en hoja de
monitoreo.
K. El partograma es graficado e interpretado
L. Las medidas de bioseguridad son aplicadas
durante la atencin del perodo de dilatacin
segn normatividad.
1. El parto, procesos fisiolgicos. Etapas o

periodos (B, C, F).
2. Procedimiento de registro de la Historia clnica
(A, G ).
3. Procedimiento de Examen Fsico General (B).
4. Enfoque de derecho en la atencin del trabajo
de parto (A, B, C, F)
5. Procedimiento de Examen Obsttrico
Regional (C).
6. Instructivo del Carnet Perinatal (D).
7. Valoracin de resultados de examen de
laboratorio (E).
8. Identificacin de complicaciones obsttricas y
perinatal (F)
9. Procedimiento de referencia y contrarreferencia de los establecimientos de salud. (F)
10. Procedimiento de registro de partograma (H,
K)
11. Procedimiento de referencia y contrarreferencia de los establecimientos de salud (I)
12. Sistema de referencia y contrarreferencia de
los establecimientos de salud (F).
13. Procedimientos de registro de la hoja de
monitoreo (J).
14. Fisiologa del periodo de dilatacin (C, F, H, J,
K).
15. Bienestar fetal (F, J, K)
Rango de aplicacin
Evidencias requeridas
Categora:
Establecimiento de salud
Clase:
Sala de Dilatacin
Consultorio Obsttrico
Desempeo
Observacin Directa: Atencin en el periodo
de dilatacin en dos eventos.
Conocimiento
Prueba escrita sobre el periodo de dilatacin.
Producto
Dos Historias Clnicas de acuerdo a normatividad vigente
Dos Partograma de acuerdo a normatividad
vigente
Dos Hojas de Monitoreo de acuerdo a normatividad vigente.
Ttulo de la NCL
Elementos de
competencia

A. La preferencia de la posicin y
acompaamiento en el parto es consultada
con la gestante segn normatividad.
B. Las medidas de bioseguridad son aplicadas
durante la atencin del perodo expulsivo
segn normatividad.
C. Las condiciones fsicas obsttricas de la
gestante son verificadas segn normatividad.
D. El kit y set de atencin del parto son
verificados de acuerdo a normatividad vigente.
E. La dilatacin completa es verificada segn
normatividad.
F. La expulsin del feto es atendida segn
G. La atencin del perodo expulsivo es
registrado en historia clnica y otros registros
segn norma vigente.
H. La complicacin obsttrica perinatal es
identificada, estabilizada y referida segn
norma vigente.
1. Adecuacin cultural y derechos del usuario (A)

2. Medidas de bioseguridad (B).
3. Fisiologa del periodo expulsivo (C, E, F).
4. Identificacin de complicaciones obsttricas y
perinatal (C, H).
5. Procedimientos de verificacin del kit y set
para la atencin del perodo expulsivo ( D ).
6. Procedimiento de registro de la historia clnica
(G)
7. Procedimiento de referencia y contrarreferencia de los establecimientos de salud. (H)
Rango de aplicacin
Categora:
Clase:
Sala de Parto
Desempeo
Observacin Directa: Atencin en el periodo
expulsivo en dos eventos.
Conocimiento
Prueba escrita sobre el periodo expulsivo.
Producto
Dos Historias Clnicas sobre el periodo
expulsivo.
Categora:
Tipo de posicin de atencin del parto
Clase:
Horizontal
Vertical
34
Ttulo de la NCL
Elementos de
competencia

A. Las medidas de bioseguridad son aplicadas

durante la atencin del perodo de alumbramiento segn normatividad.
B. Las condiciones fsicas - obsttricas de la parturienta son verificadas segn normatividad.
C. El manejo activo del alumbramiento es realizado segn normatividad.
D. La placenta es revisada segn normatividad.
E. El canal de parto es revisado segn normatividad.
F. La atencin del perodo de alumbramiento es
registrado en la historia clnica y otros registros
segn norma vigente.
G. La complicacin obsttrica es identificada,
estabilizada y referida segn norma vigente.
1. Medidas de bioseguridad (A ).
2. Fisiologa del periodo de alumbramiento (B, C,
G).
3. Procedimientos del alumbramiento activo (C y
F).
4. Identificacin de complicaciones obsttricas
(D, E, G).
5. Procedimiento de registro de la historia clnica
(F).
6. Procedimiento de referencia y contrarreferencia de los establecimientos de salud. ( G)
Rango de aplicacin
Categora:
Clase:
Sala de Parto
Desempeo
Observacin Directa: Atencin del alumbramiento en dos eventos.
Conocimiento
Prueba escrita sobre la atencin del alumbramiento.
Producto
Dos Historias Clnicas con reporte de atencin
del alumbramiento.

Aprendizaje Basado en Competencias

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Aprendizaje Basado en Competencias

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

INICIATIVA DE POLTICAS

Gua para la elaboracin

Gua para la elaboracin de slabo por competencias

(Universidad Nacional del Centro del Per)

Iniciativa de Polticas en Salud es un proyecto de la Agencia de los Estados Unidos

Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per 2009-13518

Momentos del diseo del slabo por competencias

III. Conceptos bsicos

IV. Elaboracin del slabo por competencias

Gua para la elaboracin de slabo por competencias | 5

El desarrollo de los recursos humanos y, en particular, la formacin integral de los

Gua para la elaboracin de slabo por competencias | 7

[1] Tibisay Lpez Mendoza. Modelo curricular y las competencias. 2003

Momentos del diseo del slabo

Gua para la elaboracin de slabo por competencias | 9

II. Responsabilidades en la elaboracin del silabo

III. Conceptos bsicos

Gua para la elaboracin de slabo por competencias | 11

El mapa funcional de un sector ocupacional, una institucin, un grupo de

Es necesario no solamente que los programas de formacin se orienten a

Gua para la elaboracin de slabo por competencias | 13

IV. Elaboracin del slabo por competencia

Gua para la elaboracin de slabo por competencias | 15

-Programacin por captulos

ELABORACIN DEL SLABO

Grfico 1: Momentos del diseo del Slabo por Competencias

Gua para la elaboracin de slabo por competencias | 17

Matriz 1: .Norma de Competencia Laboral NCL

Norma de competencia laboral

Atender el parto normal segn normas del MINSA

1. Realizar la atencin del perodo de dilatacin segn

5. Programacin de contenidos / Programacion por captulos o unidades

Si el mdulo contiene ms de una unidad de competencia, cada unidad

1.1. Elemento de competencia

1.2. Elemento de competencia

2.2. Elemento de competencia

Gua para la elaboracin de slabo por competencias | 19

Grfico 5: Ejemplo de Unidades de competencia - Captulos y Elementos de

1I. Elemento de competencia

1II. Elemento de competencia

Unidad Didctica III

Desarrollar la sesin demostrativa

1I. Elemento de competencia

1II. Elemento de competencia

Unidad Didctica III

Realizar la vacunacin segura en el

1I. Elemento de competencia

1II. Elemento de competencia

Unidad Didctica III

Siguen otras Unidades de competencia y Captulos

El Capitulo o la Unidad didctica son el conjunto estructurado que integra

Anamnesis a la gestante en trabajo de parto.

El parto: procesos fisiolgicos, etapas.

Gua para la elaboracin de slabo por competencias | 21

Consulta a la gestante sobre la preferencia de la

Adecuacin cultural y derechos del usuario.

6. Programa calendarizado / cronograma

Unidad I: Atencin de la mujer en el

Contenidos de conocimiento y comprensin

Contenidos de conocimiento y comprensin

Contenidos de conocimiento y comprensin

Gua para la elaboracin de slabo por competencias | 23

Unidad III: Atencin de la mujer en