ENFOQUE

COMUNICATIVO Y
TEXTUAL

DENMMMMM
DDDEDDE

DEMETRIO CCESA
RAYME

COMUNICACIN
Proceso
de interaccin en el que se
transmite o intercambia un significado.
Se enmarca en el proceso cultural.
En toda comunicacin hay una parte
referencial o de y una parte relacional, su
articulacin da sentido al discurso.

COMPETENCIA COMUNICATIVA
Capacidad para hacer uso de
las
convenciones
que
determinan
el
valor
comunicativo
de
los
enunciados, de aplicarlos en
diferentes
contextos
de
produccin, combinarlos de
modo coherente y creativo,
adecundolos con xito en
las diferentes circunstancias
de uso.

MARCO TERICO REFERENCIAL

TEORAS: SOCIOCULTURAL, PSICOGENTICA, otras
- Vigotsky, Piaget -

DIDCTICA DE
LA LECTURA Y
ESCRITURA
TEORAS
PEDAGGICAS
- Rumelhart,
-Mathewson,
Flower y Hayes,
Ferreyro -

TEORAS
LINGSTICAS
-Chomsky
Halliday,
Van Dijk-

ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL

La posicin comunicativa:
Plantea que la nocin de escritura que
construye el nio es de objeto que
sirve para la comunicacin, al leer un
texto busca significado para satisfacer
diversas
necesidades:
informarse,
aprender,
entretenerse,
seguir
instrucciones, etc.

ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL

Escribir tambin significa comunicarse por
lo tanto es necesario tener a quin se
escribe, para qu y sobre qu, as
reconoce que la funcin fundamental del
lenguaje oral o escrito es establecer
comunicacin, intercambiar y compartir
ideas,
saberes,
sentimientos
y
experiencias, en situaciones autnticas y
por necesidad real.

ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL

La posicin textual:
Considera que el lenguaje escrito est
constituido por textos de diverso tipo
que responden a distintas situaciones
de comunicacin, Josette Jolibert dice
el escrito slo cobra significado en el
texto autntico y completo, usado en
situaciones de vida.

El nio desde sus primeros encuentros con

materiales escritos, construye hiptesis
de significado a partir de diversos
indicios (ttulos, subttulos, silueta o
formato de texto, etc) pero el indicio de
mayor
ayuda
es
el
contexto
comunicativo por medio del cual llega
el texto a manos del lector.

La construccin del significado es

personal, cada nio construye
su propia idea del texto que lee,
tambin produce de manera
particular y personal sus textos.

Cuando los nios slo trabajan con

letras,
slabas
o
palabras
sueltas, muestran dificultades
para entender el sentido del
lenguaje escrito, por eso es
indispensable que la escuela
asuma las mismas dimensiones
de uso que otorga la vida
cotidiana.

LOS NIVELES DE NDICES LINGSTICOS

1.

2.

3.
4.
5.
6.
7.

Nocin de contexto
Elementos
de
la
situacin
de
comunicacin
Tipos de textos.
Superestructura de textos
Funcionamiento lingstico.
Lingstica de la frase.
Palabras y microestructuras que las
componen.

CONSIDERACIONES PARA LA ENSEANZA

DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Ofrecer un clima afectivo

satisfactorio
Propiciar situaciones de
comunicacin autnticas.
Mantener
expectativas
de logro por parte del
maestro y alumno.

CONSIDERACIONES PARA LA ENSEANZA

DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Mantener un ambiente
alfabetizador
Valorar
la
lengua
materna
Considerar los niveles
de desarrollo del nio

CONSIDERACIONES PARA LA ENSEANZA

DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Ofrecer retroalimentacin
Estimular
la
reflexin
sobre
las
reglas
y
funciones del lenguaje.

EL PASE DEL LENGUAJE ORAL AL

ESCRITO EMPIEZA CUANDO:

Se establece una relacin directa

entre la articulacin oral y la
representacin grfica que da lugar a
la escritura primaria.

El nio descubre el vnculo entre los

sonidos articulados que emplea al
hablar y los grafemas de la escritura
que sirven para representarlos.

ORIENTAR EL LENGUAJE ORAL AL

ESCRITO REQUIERE:

Crear un campo semntico con

estrategias para el desarrollo de la
oralidad: propiciar el dilogo respecto a
un tema de la realidad del nio.

Estimular las habilidades de escucha y

el reconocimiento de las normas
sociales de convivencia para facilitar la
nocin de planificacin, generando
ideas, orientando su organizacin


Proponer escribir o leer sobre lo que se est
tratando, as se
establece la situacin
comunicativa y significativa para el nio, pues
reconoce que puede hacer uso del lenguaje
escrito para conocer, buscar informacin, crear,
investigar, etc.

Estimular el uso de
cdigos propios que
luego
permitirn el
descubrimiento
progresivo del cdigo
alfabtico
convencional.

LEER COMPRENDIENDO

La
lectura
como
proceso,
significa
buscar y encontrar el
significado de un texto
oral y/o escrito y
requiere
de
tener
inters y propsito.

EN LA LECTURA SE DINAMIZAN:

PROPSITO / OBJETIVO
VOCABULARIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
CONOCIMIENTO DEL TEXTO
FLUIDEZ LECTORA
MOTIVACIN

PROCESO DE ADQUISICIN DE LA LECTURA

1
Diferenciacin
con imgenes

2
Diferenciacin de
escritura de palabras
diferentes

3
Diferenciacin
fontica

PROCESO DIDCTICO PARA FAVORECER LA

COMPRENSIN LECTORA

Movilizar
para la
lectura

Presentar un texto en
situacin de
comunicacin real

Aplicar la estrategia
para generar la
comprensin lectora

Evaluar y
retroalimentar
durante
todo el
proceso

ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN LA

COMPRENSIN LECTORA:

Uso de imgenes mentales.

Preguntas y respuestas al texto.
Recuento y resumen.
Comprensin y anlisis de la estructura del texto.
Cambios en partes del contenido
Juego de absurdos.
Uso de organizadores grficos.

PROCESO DE ADQUISICIN DE LA ESCRITURA

Nivel
presilbico

Nivel
silbico

Nivel
silbico alfabtico

Nivel
alfabtico

TIPOS DE ESCRITURA

Escritura reproductiva:
copia y dictado.
Escritura
productiva:
composicin
escrita,
creativa.

SECUENCIA DIDCTICA PARA FAVORECER LA

PRODUCCIN DE TEXTOS

Movilizar para
la produccin
desde una
situacin de
comunicacin
real

Aplicacin de
estrategias para
producir textos
considerando las
fases de la
produccin

Evaluacin y
retroalimentacin
permanente del
proceso

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA

ESCRITURA Y OTROS PROCESOS:

Con relacin al mundo y vida personal (Identidad):

Los nios escriben su nombre.

Los nios dictan y la maestra escribe.

Con relacin a las nociones tmporo espaciales:

Trabajo con letras mviles.

Cambio de la ltima parte de la historia.

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA

ESCRITURA Y OTROS PROCESOS:

Con relacin a la imaginacin y creatividad:

Incorporar elementos al texto.

Estimular el extraamiento.

Con relacin al anlisis y comprensin de la estructura

del texto:

Identificacin de super estructura.

CUANDO EL NIO O NIA LEE O ESCRIBE:

Se expresa, establece
diferencias, compara,
realiza, halla,
grafica, organiza

discrimina, clasifica,
resuelve problemas,
investiga, crea, evala,
se emociona, suea

FINALMENTE, RECORDEMOS:
NO HAY UN MODELO NI NICA MANERA DE
ENSEAR
LO IMPORTANTE ES CONOCER A SUS ALUMNOS Y
ALUMNAS Y OFRECER UNA ATENCIN DE ACUERDO
A SUS CARACTERSTICAS Y NECESIDADES DE
APRENDIZAJE.