Manual para Educadores UNICEF

Manual para
E ducadore s y
E ducadoras Guas
Un programa para la recuperacin psicoafectiva
de nias, nios y adolescentes en situaciones de
emergencia y desastres.
Manual para
E ducadore s y
E ducadoras Guas
Un programa para la recuperacin psicoafectiva
de nias, nios y adolescentes en situaciones de
emergencia y desastres.
Manual para Educadores y Educadoras Guas
Titulo original:
Manual de Protocolos y Juegos para el
Programa Retorno de la Alegra
UNICEF-Colombia, 2007
Programa Retorno a la Alegra
Repblica Dominicana, 2010
Esta publicacin es una adaptacin de la versin
colombiana del Manual de Protocolos y Juegos para
El Programa Retorno de la Alegra, 2007
Adaptacin y validacin:
ngela Caba, 2010
Diseo y Diagramacin:
Ivn Lpez
Ilustracin:
Wi-Hem Fung
Impresin:
Primera Edicin, 2010
1,500 ejemplares
Coordinacin General:
Programa de Emergencia, UNICEF-Repblica Dominicana
Cuidado Editorial:
Oficina de Comunicacin, UNICEF- Repblica Dominicana
Con el apoyo de la Agencia Andaluza de Cooperacin

Internacional para el Desarrollo
nete por la niez

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF
Avenida Anacaona 9, Casa de las Naciones Unidas, 3er. Piso,
Mirador Sur, Santo Domingo, D.N. Repblica Dominicana
Tel. 809 473 7373, Fax 809 473 7272
santodomingo@unicef.org
www.unicef.org/republicadominicana
El Retorno a la Alegra
Presentacin
El Retorno a la Alegra es un programa de recuperacin psicoafectiva orientado a nias, nios y adolescentes en situaciones de emergencia o
desastre, para reducir la secuela de daos emocionales que puede ocurrir en esa poblacin, fomentar su resiliencia y restablecer su funcionamiento.
El programa ha sido implementado en Mozambique, Nicaragua, Paraguay y Colombia, entre otros pases. En Repblica Dominicana ha sido
utilizado durante la intervencin posterior a la riada de Jiman (2004) y a las tormentas Noel y Olga (2007). Esas experiencias evidenciaron la
necesidad de adaptar los materiales del programa al contexto y a la cultura dominicanos.
La versin dominicana del Retorno a la Alegra incluye cuatro manuales: Manual de implementacin para Instituciones Ejecutoras, Manual de
Capacitacin, Manual para Educadores Guas y Manual de Terapias Ldicas. De esta manera, cada uno de los roles involucrados en el programa
cuenta con una gua de actividades a realizar para el adecuado desarrollo del programa.
Tambin incorporamos una compilacin de Cuentos, Fbulas, Retahlas y Trabalenguas, para apoyar el trabajo de las sesiones de terapia ldica.
Los cuentos y fbulas fueron seleccionados para facilitar y/o fortalecer la resiliencia en nias, nios y adolescentes, de manera que puedan atravesar
las crisis por eventos naturales o antrpicos sin consecuencias traumticas que amilanen su vocacin para ser felices y llegar a la adultez con plena
capacidad de afrontar las distintas adversidades que la vida les depare.
Esta versin dominicana ha sido posible gracias a la participacin de personas e instituciones que con su trabajo y experiencia han enriquecido la
estrategia. Nuestro profundo agradecimiento para todos aquellos que con su trabajo voluntario contribuyeron a aliviar el dolor y devolver la sonrisa
a las nias y nios afectados por el desbordamiento del ro Blanco y por las tormentas Noel y Olga; a las Organizaciones No Gubernamentales que
trabajaron en la implementacin del programa, como Visin Mundial, UCODEP y Plan Internacional; a la Universidad Autnoma de Santo Domingo,
UASD, la Red Universitaria de Salud Mental en Desastres, REDOSMED, y el Colegio Dominicano de Psiclogos, CODOPSI, cuyos profesionales y
estudiantes de trmino fortalecieron las redes del Retorno a la Alegra.
Es nuestro deseo que los materiales del Retorno a la Alegra jams necesiten ser utilizados a causa de una emergencia o desastre, que adems de
generar dolor incrementan la pobreza de los pueblos y aumentan la vulnerabilidad de las nias y nios ante todo tipo de abuso. Ojal que todas las
actividades ldicas aqu propuestas, se utilicen en los tiempos de paz, de manera preventiva, fortaleciendo la asertividad de nuestros nios, nias
y adolescentes para que crezcan en una mejor relacin con el medio ambiente, con apego a los valores humanos, y plenos de alegra y aprecio por
la vida.
Franoise Gruloos-Ackermans
Representante UNICEF en Repblica Dominicana
C ontenido
pg.
- Introduccin
- Quines son las Educadoras y los Educadores Guas?

- Primera Parte :
Orientaciones bsicas para el trabajo con Nias y Nios

pg.
1. Los problemas de los nios
2. Por qu tienen estos problemas?
3. Qu debemos hacer con las nias y nios que
tienen problemas?
4. El proceso de duelo en nias y nios
5. Cmo comunicarse con las nias y nios?
6. Cmo conversar con una nia o nio?
7. Durante una conversacin es importante...
8. A travs de las conversaciones
9. Los Muecos, el Juego, el Dibujo...
10. La Creatividad
11. Los Juegos.
12. Los Juguetes.
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pg.
13. Para qu sirven los juguetes?

14. Despus de usar un juguete
15. Los Cuentos y Fbulas
16. La Mochila de los Sueos.
17. Las nias y nios da a da.
18. Cmo estimular las nias y los nios de acuerdo
a su edad?
19. Cmo iniciamos nuestro trabajo?
20. Las relaciones con la comunidad
21. El apoyo de un adulto o adulta de la familia
22. Otras tareas importantes
23. Ficha de Observacin de Signos y Sntomas
24. Informe Semanal
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pg.
- Segunda Parte :
45
Protocolos para la Capacitacin de Servicios

pg.
pg.
A. Atencin Primaria en Salud Mental
47
F. La Ansiedad y el Miedo
95
B. Actitudes Sociales
53
G. La Autoestima
103
C. El Desarrollo del Nio y la Nia
63
H. Empoderamiento Familiar
123
D. El Desplazamiento
71
I. Descarga y Manejo de Agresividad
13 1
E. El Duelo
81
J. Comunicacin y Valores
137
I ntroduccin
Este Manual es una herramienta para la Educadora o el Educador Gua del programa Retorno a la Alegra, de utilidad en su
trabajo semanal de capacitacin en servicio a terapeutas ldicos a su cargo. Con este material le orientarn en la observacin y
reconocimiento de sntomas, actitudes y comportamientos de los nios y nias que requerirn ser tratados en las sesiones ldicas
y/o en los servicios especializados de salud mental.
El/la terapeuta ldico/a con su energa juvenil puede llegar ms fcil al nio y la nia, ya que los jvenes representan esa
amalgama que necesitan las generaciones para articularse. Si se quiere recuperar el tejido social, nada mejor que contar
con los jvenes para intervenir como catalizadores en la construccin de la nueva sociedad. 1
En la primera parte del manual, se encuentran las Orientaciones Bsicas para Trabajar con Nias y Nios, que permitirn a las
adultas, adultos y adolescentes involucrados en el programa, conocer y comprender las distintas conductas que pueden presentar
las y los menores que sufren una situacin de emergencia, ganar su confianza y facilitar su apertura a la comunicacin y expresin
de sus sentimientos y emociones.
En la segunda parte estn los Protocolos para la Capacitacin en Servicio, donde se describen los temas con sus respectivos
objetivos, contenidos, metodologa, ejercicios sugeridos, recursos necesarios y tiempo a emplear en cada encuentro. Las educadoras
y educadores guas empezarn estas sesiones con las y los terapeutas, antes de que den inicio al programa de sesiones ldicas.
Cada tema contribuir a fortalecer el conocimiento adquirido durante el taller de capacitacin inicial y al desarrollo de habilidades
que le permitan disminuir los problemas psicoafectivos que presenten los nios y las nias que han sufrido tensiones emocionales a
causa de desastres, a quienes est dirigido el programa. No necesariamente sern desarrollados todos los temas de este manual ni
se realizarn en el orden en que aparecen, ser cada educador o educadora quien lo decidir de mutuo acuerdo con la psicloga o
psiclogo consejero del programa.
1
(1) Quiroz, B. Nidya. Recuperacin Psicoafectiva de Nios y Nias Afectados por Desastres y Conflicto Armado. UNICEF, Documento Mayo 2003.
Los protocolos que se incluyen, tratan temas fundamentales para comprender la situacin de nias y nios, y sirven como
modelo a cada educador/a gua por si tiene que desarrollar otros segn las necesidades que puedan surgir en la situacin particular
de los menores en la comunidad que intervienen, para lo cual pedir apoyo al Psiclogo o la Psicloga Consejera. Por tanto una vez
conozca la sintomatologa que aqueja al grupo con el cual los terapeutas ldicos trabajan deber decidir cuales protocolos ser
necesario utilizar y/o desarrollar.
Los protocolos son tambin de utilidad para preparar las reuniones semanales de orientacin a padres, madres, tutores y tutoras de
las nias y nios atendidos en el Retorno a la Alegra, de acuerdo a las necesidades previamente identificadas. Esto facilitar que se
conviertan en aliados y aliadas para la recuperacin psicoafectiva de nias, nios y adolescentes involucrados en el programa, ya que
tambin contribuyen a mejorar sus prcticas familiares.
El Programa Retorno a la Alegra incluye otros manuales y materiales para la aplicacin y desarrollo
de la metodologa. A saber: el Manual de Implementacin para Instituciones Ejecutoras, el Manual
de Capacitacin y el Manual de Terapias Ldicas. Tambin se requiere del Maletn Teraputico que
contiene muecos, tteres, juguetes y la mochila de los sueos.
Educadores y Educadoras Guas son

preferiblemente maestras y maestros
de las escuelas de la comunidad.
10
E ducadores/as Guas
Quines son las Educadoras y los Educadores Guas?
Las Educadoras y Educadores Guas son preferiblemente maestras
y maestros de las escuelas de la comunidad, orientadoras/
es escolares, psiclogas/os sociales, trabajadoras/es sociales,
estudiantes avanzados de estas disciplinas y lderes comunitarios
entrenados en el taller de capacitacin. Deben tener facilidad de
comunicacin con las y los adolescentes, conocer la comunidad y
sus hbitos culturales y de preferencia residir en la zona impactada

por el desastre. Las y los Educadores Guas son los referentes
adultos de los Terapeutas Ldicos que apoyan la implementacin
del programa y tendrn a su cargo los encuentros semanales para
la capacitacin en servicio de las y los terapeutas.
Funciones de la/del Educadora/or Gua:

Apoyar al Coordinador Logstico o Coordinadora en todas las Recoger
actividades relacionadas a las sesiones ldicas.
Realizar
reuniones semanales de capacitacin en servicio,

conforme a este Manual de Protocolos
Realizar reuniones peridicas de orientacin a padres, madres,

tutoras y tutores de las nias y nios del programa.
Supervisar las sesiones y la labor de los terapeutas ldicos.

Repartir los materiales necesarios para cada sesin.
las fichas de Observacin Conductual debidamente

completadas y entregarlas al/ a la Psiclogo/a Consejero/a.
Ayudar a mantener la motivacin de adolescentes y jvenes
para permanecer en el programa desde su inicio hasta el

cierre y despedida. Las y los menores en este programa estn
siendo intervenidos con esta metodologa precisamente por su
sufrimiento ante la prdida por el desastre y el hecho de que una
persona en la cual confen se retire de manera no programada,
sin una despedida o un cierre aumentara su dolor.
11
ORIENTACIONES BASICAS PARA TRABAJAR CON

NIAS Y NIOS (Versin dominicana, 2010)
MANUAL DEL VOLUNTARIO (Versin Original)
Angelina Neves - FernandaTeixeira
UNICEF Mozambique y Cruz Roja Mozambicana
1992
Traduccin al espaol
Jorge Mesa
M.E.N. Colombia 1997
Revisin y adaptacin de textos:
Mara del Pilar Jaramillo M.
M.E.N. Colombia 1997
ngela Caba Gonzlez
UNICEF, Repblica Dominicana 2010
Diseo, Ilustracin y Diagramacin:
ilopdesign.com
Ivn Lpez, Wi-Hem Fung
nete por la niez

12
Primera Parte
Orientaciones bsicas para el trabajo

con Nias y Nios
1. Los problemas de los nios
13. Para qu sirven los juguetes?
2. Por qu tienen estos problemas?
14. Despus de usar un juguete
3. Qu debemos hacer con las nias y nios que

tienen problemas?
15. Los Cuentos y Fbulas
4. El proceso de duelo en nias y nios

5. Cmo comunicarse con las nias y nios?
16. La Mochila de los Sueos.

17. Las nias y nios da a da.
6. Cmo conversar con una nia o nio?
18. Cmo estimular las nias y los nios de acuerdo

a su edad?
7. Durante una conversacin es importante...
19. Cmo iniciamos nuestro trabajo?
8. A travs de las conversaciones
20. Las relaciones con la comunidad
9. Los Muecos, el Juego, el Dibujo...
21. El apoyo de un adulto o adulta de la familia
10. La Creatividad
22. Otras tareas importantes
11. Los Juegos.
23. Ficha de Observacin de Signos y Sntomas
12. Los Juguetes.
24. Informe Semanal
13
01
Los problemas de los nios
Los problemas de los nios y nias pueden tener diversas causas. Algunos tienen relacin con
el estado de su cuerpo, o con el estado de sus sentimientos, o con ambos aspectos al mismo
tiempo.
La edad de un/a nio/a influir en la manera e intensidad en que es afectado por un desastre.
Cuando el cuerpo est enfermo algunas seales pueden ser: Fiebre, irritacin constante, vmito, diarrea, debilidad en general.
Cuando el nio tiene problemas con los sentimientos las seales pueden ser:
Dificultad para jugar o concentrarse.
Aislamiento
Atraso o dificultades en el habla.
Alteraciones en el sueo, pesadillas
y temores nocturnos,
sonambulismo, dificultades en conciliar el sueo.
Falta de apetito o comer en exceso, sin hambre.

Miedo a diferentes situaciones por ejemplo:
temor a los
extraos, al agua, los animales, a la oscuridad, etc.
Apego a los adultos o a objetos especiales, por ejemplo a una

manta o sbana, a un juguete en particular, la separacin de
sus objetos o de sus seres queridos le puede generar ansiedad.
Frecuente malhumor, alteracin e irritabilidad.

14
Excesiva actividad o inactividad.

Sentimientos de tristeza o depresin
Agresividad verbal y/o fsica contra otros .
Comportamiento autodestructivo o de riesgo.
Comportarse como un nio de menor edad en relacin a su
edad cronolgica.
Presenta sntomas de enfermedad sin causa real aparente.

Presenta signos de maltrato fsico (moretones, quemaduras,
fracturas, mordeduras, etc.)
Presenta
sntomas de abuso sexual (ataca sexualmente a

otros nios, muestra conducta sexual no adecuada a su edad,
utiliza lenguaje sexualizado, etc.)
02
Por qu tienen estos problemas?
Tienen
estos problemas cuando sus necesidades bsicas no

son satisfechas, y les falta comida, cario, seguridad fsica,
seguridad emocional, autoestima.
Cuando
Cuando en casa se presentan discusiones y peleas frecuentes
o se sienten objeto del desafecto (separacin de los padres o

prdida de un ser querido: padre, madre, hermanos), as como
otras situaciones que cambian el ambiente de crianza.
los nios y nias sienten que son tratados de una

manera inadecuada.
Cuando
exigentes o indiferentes con ellos/as.
Cuando
a enfrentar situaciones nuevas o difciles.
Cuando
Sienten que los padres, madres o adultos se comportan muy

Los padres, madres o adultos no dejan a sus hijos/as aprender
Los nios y nias sufren amenazas o castigos.
Tienen que desempear tareas que no son propias de su edad
sufren alteraciones fsicas

mutilaciones, torturas, o enfermedades.
como
maltrato,
sufren abuso de cualquier tipo (fsico, sexual o

psicolgico)
un evento cambia radicalmente su forma y estilo
de vida como a veces ocurre en situaciones de desastre o
emergencia.
ni de su condicin infantil.
Actualmente en nuestro pas, la principal causa de alteraciones en el comportamiento

de los nios y las nias son la violencia intrafamiliar, la violencia comunitaria,
adems de los desastres y situaciones de emergencia.
15
03
Qu debemos hacer con las nias y los

nios que tienen problemas?
Debemos satisfacer sus necesidades prioritarias:

Proporcionndoles una alimentacin adecuada.
Asegurando que tenga un sueo reparador y tranquilo.
Proporcionndoles higiene y vestuario.
Proporcionndoles mucho cario, estmulos y elogios.
Ofrecindoles libertad de accin pero con acompaamiento.
Brindndoles la posibilidad de aprender a defenderse y
autocuidarse.
Respetando sus iniciativas.

Sin saturarlos de actividades y ejercicios, es
ritmo de su desarrollo.
decir respetarle el
Educndoles con palabras y ejemplos.

Brindndoles proteccin en un ambiente calmado y alegre.
Posibilitndoles el juego y el tener amigos.
Brindndoles confianza y seguridad de manera que podamos
ser adultos en quien confiar.
16
04
El proceso de duelo en nias y nios
Los desastres naturales, los desplazamientos forzosos y

las tragedias humanas traen consigo prdidas, dolores
y heridas, las cuales necesitarn de todo un proceso de
elaboracin del duelo para ser superadas.
El duelo es el proceso dinmico que vivimos ante una prdida,
ste presenta manifestaciones fsicas, psicolgicas y sociales. El
duelo 2 es dinmico en el sentido en que desaparece y reaparece
a lo largo del mismo proceso. Las personas dicen estar en una
montaa rusa. Las reacciones del duelo dependen directamente

de nuestra percepcin de la prdida.
En el proceso de duelo se han identificado una serie de etapas
bsicas que pueden reconocerse en todas las personas, aunque
las manifestaciones sean diferentes. Sin embargo, hay algunas
diferencias entre las manifestaciones adultas y las de los nios.
EN LOS NIOS Y NIAS APRECIAMOS LAS SIGUIENTES FASES:
Fase de Negacin:
Abarca una serie de reacciones en la que la ms comn es la
negacin, la cual es un mecanismo que nos ayuda a atenuar
impactos emocionales fuertes para que sean integrados poco
a poco. Es comn tambin en adultos. En este momento se
necesita mucho el apoyo de los dems. No es raro que cuando a
un nio o nia se le diga que uno de sus padres muri se sienten
mirando hacia fuera por un largo rato sin conversar con nadie.
Muchos nios y nias sufren tambin una regresin, es decir
que actan como si tuvieran menos edad o pierden habilidades
que ya haban adquirido (lenguaje infantil, vuelve a chuparse el
dedo, mojan la cama, etc.). Son reacciones normales y no hay que
preocuparse, lo ms importante es saber que el nio o nia no

decide conscientemente actuar as, sino que es ms bien un grito
de ayuda y un intento de reencontrarse en esa perdida que acaba
de sufrir. Los nios y nias pueden tornarse inquietos/as y
distrados/as intentando escapar a sus sentimientos y
pensamientos.
Es una etapa del duelo que resulta difcil para los familiares y
maestros/as. En ocasiones acompaan sntomas fisiolgicos
como tensin muscular, sudoracin, dolores de cabeza, alergias,
irritaciones en la piel, infecciones bronquiales, etc.
Para mayor informacin sobre el proceso del duelo referimos al libro de Rosa Mariana Brea Franco El Duelo: un camino hacia la transformacin, el cual nos ha
servido de fuente.
2
17
Fase de Protesta y Desorganizacin:

Se aprecian sentimientos ambivalentes: tristeza, rabia, ansiedad,
culpa, vergenza. Es importante saber que los nios y nias
tienen la tendencia a pensar que todo est relacionado con
ellos y ellas, siendo as se sienten con frecuencia culpables de
los problemas y las desgracias familiares, por lo que se les debe
hacer saber explcitamente que no son los culpables de la muerte.
Si se trata de una prdida significativa el duelo ser ms largo;
algunos/as nios/as requerirn aos para internalizar la prdida.
El duelo es un proceso y requiere de tiempo y trabajo. En esta
etapa es frecuente que los nios/as se sientan desorientados
y que presenten problemas de concentracin para realizar
tareas simples o seguir rdenes. Estos deben ser comprendidos

y ayudados, donde lo deseable es que estn rodeados de un
ambiente estructurado y organizado. El nio, nia o adolescente
puede caer en la desesperacin (pesimismo, falta de motivacin
y energa, prdida del apetito, problemas de higiene, etc.) En
este caso se necesita un ambiente clido en el que desahogar
su tristeza y comprender que su dolor es normal y que otros lo
sienten. Si el nio o nia fantasea sobre su muerte para reunirse
con el ser querido, o se envuelve en conductas autodestructivas
son indicadores para buscar ayuda profesional.
Fase de Reorganizacin:
Hay una visible reduccin de los sentimientos de irritabilidad, tristeza y angustia. El nio o nia
recobra el inters por lo que ocurre a su alrededor. Por lo general alcanzan un considerable
nivel de madurez emocional y son ms sensibles al dolor de los dems.
No es raro encontrar personas que piensen que hace bien a los
nios y nias excluirles del funeral o incluso ocultarles la muerte
de los seres queridos. Todo lo contrario esto les produce confusin,
incertidumbre y angustia lo cual puede traer complicaciones
psicolgicas. Es deseable que los y las menores sean integrados
18
en el proceso de duelo familiar, comenzando por el funeral o ritual

de despedida, ya que esto les ayudar a dar sentido a lo sucedido
y a disminuir la confusin, a despedir al ser querido de entre los
vivos y encontrar un grupo de apoyo en los dems dolientes.
Existen tres tipos de duelo:

1) DUELO NORMAL:
Ocurre cuando perdemos o nos

alejamos de un ser querido o de algo que para nosotros es muy
significativo. En el duelo normal podemos decir que la prdida
ocurre de manera natural, como por ejemplo, luego de una
enfermedad, de un accidente o de algn desastre natural.
En este tipo de duelo, el proceso por el que pasa la persona dura
un tiempo determinado, hasta que llega a aceptar la prdida
continuando con sus actividades de manera adecuada.
2) DUELO PATOLGICO:
Tiene las mismas causas del

duelo normal, pero la recuperacin de la persona se torna difcil:
ella se quiebra y entra en un estado de melancola que trastorna
su comportamiento y desarrollo.
En general, el proceso se torna patolgico cuando la persona que
lo vive tiene una estructura frgil.
3) DUELO ESPECIAL: Se ha denominado as porque no se
En el duelo especial estn presentes otros factores que hacen

ms difcil su elaboracin, como las circunstancias en las que
se producen las prdidas, convirtindose en desequilibrantes
del proceso de duelo, pues en estos casos la muerte se da a
consecuencia de actos intencionales con el fin de atemorizar a
los dems.
Existe una utilizacin de la vida y la muerte. Los sentimientos
que genera este tipo de duelo son mucho ms amenazantes,
pues la posibilidad de entender lo sucedido est negada: en estas
circunstancias entre otros aspectos, al horror de la muerte se
suma la informacin distorsionada sobre lo ocurrido.
Es el caso de aquellas personas que sufren de

manera directa los desastres del conflicto armado,
del terrorismo, o del narcotrfico y que adems no
cuentan con el tiempo, el apoyo ni el acompaamiento
necesarios para procesarlo.
ajusta a los criterios de prdida por enfermedad, accidente, o por

distanciamiento de la persona o de algo significativo; tampoco
tiene que ver con la fragilidad estructural de las personas.
19
Existen indicadores de duelo patolgico que, cuando se presenten en nios o nias, deben
ser referidos para que reciban ayuda profesional psicolgica.
Son los siguientes:

Total negacin de la muerte
Temor persistente
Apata crnica y depresin (por un perodo mayor a 6
meses)
Persistencia de problemas fsicos sin causa aparente,

desrdenes en el sueo y la alimentacin.
Sentimientos irracionales de culpabilidad.

Pensamientos suicidas o conductas autodestructivas.
Aislamiento de la familia y amigos habituales.
Gran hostilidad hacia los dems, hasta verse envuelto
en peleas o alteraciones del orden.
20
05
Cmo comunicarse con las nias y los nios?
Se debe tener presente que:

En
cada cultura, o regin, existen formas diferentes de

comunicarse, de expresar sentimientos, de buscar ayuda o
consuelo y de enfrentar situaciones difciles.
Cada
edad requiere una forma de acercamiento o

comunicacin diferente. Ser distinto tratar de comunicarse
con un nio o nia pequea/o, que con uno/a en edad escolar
o con un/una adolescente.
Todos y todas comunicamos nuestros sentimientos

a travs del cuerpo y la palabra, charlando,
gesticulando, utilizando expresiones del rostro, risas,
sonrisas, carcajadas, o llanto. Tambin a travs de
la dramatizacin, la msica, la danza, el cuento, la
leyenda, y de las diversas expresiones artsticas.
Para comunicarnos con un nio o nia

podemos:
Conversar con l o ella, abordando temas que puedan ser de
su inters.
Contarle historias y leyendas.

Motivarle para que cuente sus propias historias.
Motivarle para que exprese sus sentimientos
a travs
de diferentes manifestaciones artsticas (teatro, dibujo,
modelado...)
Y especialmente posibilitarle las condiciones para jugar.
Pero las nias y nios pequeos no dominan el lenguaje hablado

o tienen dificultad para comunicar sus emociones, y por eso,
muchas veces expresan lo que sienten a travs del juego, el
teatro, la cancin o la danza, el modelado en barro, masilla o
plastilina, el dibujo y otras expresiones artsticas.
21
06
Cmo conversar con una nia o un nio?
Es importante saber que cualquier persona que haya sufrido mucho y tenido grandes
dificultades, puede presentar desconfianza y no le gusta hablar de s mismo ante los
extraos, especialmente si es un nio o nia. Poder hablar de los problemas, muchas veces
ayuda a sobrellevarlos, tanto en personas adultas como en las menores.
Al contrario de lo que se cree, nios y nias, an los ms pequeos, s se dan cuenta de lo que sucede alrededor y de lo que sienten
los adultos. Por eso, por ms terrible que sea la situacin, ser ms tranquilizador para ellos/ellas saber lo que est pasando. Es
fundamental saber cmo acercarnos a ellos/ellas para lograr una relacin de confianza y apoyarles emocionalmente. Nuestra
obligacin es ganar su confianza a travs de un comportamiento amigable, demostrndoles que somos buenos/as oyentes.
Para esto necesitamos:
Crear un clima de confianza: Es importante acercarnos con

calidez y mostrar inters autntico en su vida, sus esperanzas,
sentimientos y dificultades; as como saber esperar el tiempo
necesario para construir una relacin de confianza.
Buscar el lugar adecuado y el tiempo necesario para conversar

con comodidad y privacidad.
Crear un clima de aceptacin y explicarle al nio o nia quines

somos, qu hacemos y las razones por las cuales estamos ah.
Ser confidentes. Asegurarle al nio o nia que la informacin

que nos confa ser mantenida en secreto y cumplirlo.
Ayudarle a que se relaje, en especial, si notamos que est muy

22
tenso o tensa. Ser importante que dibuje lo que quiera, o

jugar con l/ella. Este puede ser un buen punto de partida para
el conocimiento.
Nunca interrumpirle.
Mostrarle respeto y simpata.
Nunca juzgar o criticar, aceptarle tal como es, no condenar a
nadie, ni rerse de l/ella.
No hablar de nosotros mismos.

Hacer preguntas para solicitar aclaraciones.
Utilizar la lengua materna del nio/a.
07
Durante una conversacin es importante...
Dejar al nio o nia hablar libremente, por ejemplo:

1. Cmo pas el da?
4. Con quin viva?
7. Qu dificultades tiene?
2. Qu le gusta hacer?
5. Dnde viva?
8. Cules son las dificultades actuales?
3. Con quin vive?
6. Qu problemas tiene?
9. Cules son sus preocupaciones?
Para comunicarse con el nio o nia es importante ser buen/a escucha, estar atento/a a la
comunicacin no verbal, usar un lenguaje simple, preguntas que faciliten su expresin, y estar
seguro/a de que entiende a la persona que est ah para ayudarle.
Darle tiempo al nio/a para hablar.
No exigirle respuestas que no quiera dar.
No despreciar sus sentimientos diciendo: no ests triste, eso
Usar una entonacin de voz que le invite a acercarse, as como
Mostrar
Mirar al nio o nia para observar si se siente angustiado/a
ya pas, olvdalo, eso no es nada, etc.
comprensin por sus sentimientos, diciendo por

ejemplo: comprendo que ests triste, o enojado/a, o
simplemente estar cerca para brindarle compaa y apoyo
Orientar
la conversacin con frases como: entonces que

sucedi?, qu sentiste?, cuntame ms
decir palabras alentadoras, asentir con la cabeza en seal de

estar atento/a a lo que est comunicando y sonrer cuando
sea pertinente, demuestran que hay un inters real por
escucharle y comprenderle.
o necesita consuelo y hablarle para drselo, pero habr que
hacerlo de manera tal que se sienta acogido y cmodo, es
decir, con autenticidad y respeto, jams con lstima.
Nunca mentir o prometer cosas que sabemos sern difciles de

cumplir.
Manual para Educadores y Educadoras Guas 23
08
A travs de las conversaciones:
Podemos
Podemos
Podemos hacer que no se sienta solo o sola, sino que est en
Podemos ayudarle a establecer relaciones con otras personas.
comprender mejor a un nio o una nia y

su situacin, orientando sus sentimientos, actitudes,
percepciones, comportamientos y cualidades para canalizarlos
positivamente.
mejores condiciones de comprender y enfrentar las situaciones
por las que pas o tiene que pasar, contando con un apoyo
incondicional.
pedirle que cuente lo que pas y exprese lo que

siente y de esta manera que comparta con otros y otras la
pesada carga de sus recuerdos y tristezas, eso le har sentirse
aliviado.
Cuando el apoyo que se da es mediante talleres de recreacin

o grupos de ayuda, los nios y las nias establecen lazos de
amistad con otros nios y otras nias o adolescentes, quienes a
su vez les dan apoyo y consuelo y se convierten en una referencia
importante.
Esto es muy valioso para nios y nias que recin han llegado
a su pueblo o barrio, no tienen amistades, o les resulta difcil
integrarse con otros nios y nias.
24 El Retorno a la Alegra
09
Los Muecos, el Juego, el Dibujo...
Los nios se comunican de diversas maneras puede ser a travs de los juegos, el dibujo, el
modelado, las actividades culturales, el teatro. La mayora de las veces prefieren esta forma de
comunicacin porque:
Tienen oportunidad de estar alegres.
Pueden mostrar sus habilidades.
Pueden dar rienda suelta a sus iniciativas y crear.
Pueden aliviar las tensiones acumuladas en su organismo.
Pueden relacionarse con otros nios.
Pueden expresar sus sentimientos e ideas.
10
La Creatividad
Despus que el nio o nia haya hecho su trabajo creativo podemos sugerirle que hable sobre
ste. Por ejemplo, si dibuja o modela una figura humana, podemos alentarle a expresarse
acerca de su trabajo:
Si es alguien que t conoces, hblanos de l o ella

Cul es ms o menos su edad?
Cmo se siente esta persona?
Qu est pensando? o Qu piensa ella?
Qu necesita esta persona?
Qu cosas buenas acostumbra a hacer?
Qu defectos tiene?
Materiales que utilizamos:
Mscaras y materiales para hacer disfraces

Masilla (plastilina) o barro, material para modelado
Material para pintura (temperas, lpices de colores, crayolas, etc.
Revistas, peridicos, lminas recortables.
Tijeras, papeles de colores, cartulinas, hojas en blanco, etc.
Cinta adhesiva, pegamento, hilos de lana.
26
11
Los Juegos
Debemos conocer juegos regionales para trabajarlos con los nios y las nias, ya que estos
son los que conocen y los que enriquecern notablemente la labor.
Podemos hacerlo as:
Pidiendo a las personas mayores que nos enseen los juegos que ellos
tenan cuando eran nios
Preguntando a los nios y las nias qu juegos conocen y ensearlos al

grupo.
Aprender
tambin como adultos los nuevos juegos que juegan los

nios y las nias y que pueden ampliar nuestro repertorio y el de las
comunidades.
El nio o nia nunca debe ser forzado/a a participar

en una actividad. Debemos simplemente invitarle a
participar.
Los materiales fruto de estas actividades no deben ser criticados ya que
esto inhibe la libre expresin de los nios y nias.
Las actividades culturales y los juegos practicados deben ser propios
de las regiones en las que viven los nios. Tenemos que aprender esas
actividades y juegos a partir de los mismos nios, nias, adolescentes y
de los adultos de la regin.
12
Los Juguetes
Es preferible que los juguetes sean producidos por artesanos y artesanas locales, utilizando
materiales propios del entorno.
El Maletn Teraputico o Mochila incluye:
4 muecos que representan un hombre, una mujer, un

nio y una nia.
Tteres
y materiales para construirlos con los nios:

figuras de nias, nios, prncipe, princesa, madre,
padre, etc.
Juguetes
de madera con figuras de medios de

transportacin: jeep, camioneta, camin, ambulancia,
bote, caballo, mula, motocicleta, helicptero, carro
Rompecabezas y juegos para armar.

1 Mochila de sueos.
28
Tenemos que saber usar los juguetes.

Tenemos que desarrollar la habilidad de jugar con un nio o
nia y de abrirnos a lo que nos quiera comunicar.
En caso de trabajar con un nio o nia, los juguetes sern
presentados y el nio o nia escoger con cul quiere iniciar
su juego.
Nunca debemos inducir a un nio o nia

a usar un cierto juguete, ni tampoco que
pase mucho tiempo con el mismo objeto,
preferiblemente le invitaremos a jugar
utilizando la totalidad de los juguetes y
estaremos cambiando de actividades con
frecuencia.
Para el juego en grupo, siga las orientaciones del Manual de
Terapias Ldicas.
13
Para qu sirven los juguetes?
A travs de los juguetes un nio o nia puede tratar problemas como la prdida de familiares,
o la participacin en actos de violencia, o la carencia de productos (de alimentos, agua, ropa,
etc.)
30
Al jugar con los muecos de tela, el nio o la nia podrn

manifestar y solucionar, poco a poco, los conflictos vividos en su
relacin, o su prdida de familiares directos. Podr encontrar la
explicacin a dichas situaciones.
Al jugar, el nio o nia podr manifestar y solucionar sus conflictos,

afrontar el duelo ocasionado por la prdida de familiares, o de su
vivienda, de su entorno, de sus amigos o por haber sido vctima
de hechos violentos.
Los muecos de tela, tteres, mscaras, disfraces, pueden ser

usados para representar diversos personajes de una historia.
A travs de estos personajes el nio o nia puede liberar sus
problemas de angustia, soledad, miedo, agresividad, etc.
Manipulando diversos materiales, el nio o nia ejercita su

motricidad fina, uno de los aspectos ms importantes en el
desarrollo infantil.
14
Despus de usar un juguete...
Durante el perodo de juego podemos conversar con el nio o la nia acerca del desarrollo del
juego mismo.
Por ejemplo:
Qu juego te gust ms?
Por qu?
Qu te hace recordar?
Qu juego te gust menos?

Por qu?
Qu te hace recordar?
Si en las respuestas el nio o nia expresa sentimientos, debemos demostrarle que

comprendemos esos sentimientos.
Por ejemplo:
Terapeuta: Qu juguete te gust ms?
Nio: este (seala la figura femenina mayor)
Terapeuta: Se que queras a tu madre y que ahora te hace
Terapeuta: Por qu?

Nio: es mi madre
Invitamos al nio a tomar la mueca y a expresarle a
Terapeuta: Qu te recuerda?
Nio: cuando me baaba (o puede no responder nada)
Al final del juego, el o la terapeuta, puede abrazar,

o acariciar tierna y respetuosamente al nio o
nia aprobando la participacin en este juego de
curacin y liberacin.
mucha falta. Quieres que hablemos de ella?
esta aquello que quisiera contarle a mam, decirle a mam como si

la tuviera a su lado.
31
15
Los Cuentos y Fbulas
El cuento se capta como el arte, nos transforma y no sabemos

decir cmo fue. Los cuentos son para ser contados ms que para
ser ledos. El cuento contado transmite una serie de mensajes que
no transmite el cuento ledo.
Apoyados en los cuentos podemos trabajar aspectos

como angustia, agresividad, miedo o la necesidad de
proteccin de los nios y las nias.
Es importante destacar el valor de la entonacin y del manejo
corporal que imprimimos al contar o al leer un cuento a los nios,
es a travs de la palabra y el movimiento que estimulamos en el
nio la posibilidad de fantasear, vivenciar y liberar, conflictos,
miedos, dificultades, sueos y posibilidades.3
Al final de cada historia invitamos a las nias y nios a

expresar sus sentimientos, a que nos comente
Podemos pedir a las madres, padres y abuelos/as que nos narren

las historias que les acostumbraban contar cuando eran nios o
nias, o que les cuentan a sus hijos o nietos.
Como es diferente la manera de contar una historia a un/a
adulto/a, a un/a joven, o a un nio/a, sera bueno que una madre
o un abuelo contase una historia para nios y nos fijsemos como
observadores, en cmo lo hacen.
Es importante que estemos atentos no slo al contenido, sino
tambin a las variaciones de voz, a los gestos, a las expresiones
faciales y a las canciones que sean parte integrante del cuento.
Luego de escuchar la narracin de un cuento

o historia, debemos entrenarnos en contarla y
tambin debemos estudiar nuevas formas de
dramatizacin y enriquecimiento.
Qu personaje le gust ms y por qu?,

Qu personaje le gust menos y por qu?
Cul es su escena favorita del cuento?
Cul de los personajes le gustara representar?
3
32
Paliza, R.M. Introduccin de Cuentos de Hadas de los Hermanos Grimm, 2003
16
La Mochila de los Sueos
Esta mochila de sueos es una pequea bolsa que contiene figuras humanas en miniatura que
pueden ayudar al nio a superar algunos problemas psicolgicos adems de dolores fsicos.
La sanacin se logra mediante la sugestin, y debe ser manejado
por la madre o la persona responsable del nio o nia, con la adecuada
orientacin del/de la educador/a gua.
La madre le dir al nio o nia que puede hablar

con la figurita y contarle todos sus problemas y
temores. Al acostarse, el/la nio/a coloca la figurita
debajo de su almohada.
Durante la noche, la madre se acerca y retira la figura de debajo de la
almohada. Cuando el/la nio/a despierta, la figura se ha ido, llevndose
todos los problemas y preocupaciones del nio.
Se espera que esto sirva como un medio para que el nio pueda afrontar
sus problemas. Es conveniente dar las instrucciones precisas a la
madre, padre, tutor o tutora que estar a cargo de la mochila de
los sueos.
En Amrica Latina, algunas tribus indgenas utilizan

la mochila de los sueos para tales fines.
17
Las nias y los nios da a da
Es importante en el trabajo con los nios y las nias, no caer

en la monotona, garantizar la variedad para mantener
siempre su inters.
Interesarnos por el nio o nia, tratar de saber como pas
la noche, qu ha hecho con los hermanos, con los amigos,
con la madre, el padre, la ta, y sobre qu le gustara hacer.
Estimularemos el desarrollo normal del

nio a travs de los medios que hemos
visto, pero es importante tener en cuenta
la edad que tiene.
18
Cmo estimular a las nias y los nios de

acuerdo a su edad?
Ante todo: El amor es la condicin principal para el bienestar de los nios y las nias del
mundo.
A) NIOS/AS DE 0 A LOS 3 AOS:
Estimular sensorialmente con diversos objetos, variando de
Hacer gimnasia: cuando es beb, meciendo sus piernas y

brazos, cuando gatea dejndole desplazarse libremente bajo
nuestra vigilancia.
textura, color, forma, tamao, invitndole a observar objetos

en movimiento.
Manifestar cario y afecto:
besar, abrazar, hablar
normalmente, hablarle acerca de los nombres de las cosas que

le rodean, contarle cuentos, etc.
Entregarle juguetes: a partir de los 12 meses le gusta llenar

y vaciar cajas, abrir y cerrar empaques. A partir de los 2 aos le
gusta encajar, alinear, sobreponer unos objetos a otros.
Juegos de equilibrio, subir y descender, trepar, alternando

piernas, con los ojos cerrados, etc.
B) NIOS DE 3 A LOS 6 AOS:

Estimular con canciones infantiles,
alegres y rtmicas,
cantando y danzando.
Dejarlos correr, saltar, trepar, ejercitar su motricidad en

diferentes espacios variando su velocidad.
Jugar vamos a imaginar, haz de cuentero.

Jugar en la arena.
Contar historias, hacer teatro, usar las
marionetas o
muecos.
C) NIOS DE 6 A LOS 12 AOS:

Canciones, danzas, teatro
Dibujo y construcciones en la arena, modelado con barro, construccin
de objetos, juguetes, casas, veredas y pueblos.
Jugar vamos a imaginar, o vamos a conocer, cmo nos sentimos,

o a inventar historias.
Realizar juegos cooperativos y competitivos: a partir de los 10 u 11

aos se les facilita a los nios el manejo del juego reglado.
Ms o menos a partir de los 6 aos el nio y la

nia comienzan a hablar sobre sus sentimientos.
Conviene hablar con la madre, el padre o la persona
responsable de los nios y nias menores para
observar el comportamiento y las actitudes del nio
y posteriormente hablar sobre esto.
36
19
Cmo iniciamos nuestro trabajo?
Iniciamos nuestro trabajo presentndonos a los dirigentes y lderes comunitarios. Informamos

sobre el programa en que participamos y sobre los objetivos de nuestro trabajo.
Despus, les pedimos que nos apoyen en la identificacin
de los nios y jvenes ms necesitados de ayuda y apoyo.
Tambin les pedimos que nos ayuden a contactar otras
personas que nos puedan apoyar en las actividades con los
nios, ubicar los sitios para desarrollar las actividades en
las sesiones de trabajo.
Vincular a los padres, madres, tutoras y tutores responsables
de los nios y nias a esta labor garantizar en gran medida
el xito de la recuperacin infantil y de las acciones futuras
conducentes a ella.
20
Las relaciones con la comunidad son de suma

importancia
a) Al establecer relaciones estrechas con la familia del nio, podemos:

Conversar con ellos (madre, padre, to, ta, hermanos,
persona responsable) sobre las preocupaciones y
sentimientos de los nios y las nias, discutir los medios para

sobreponerse a esos problemas y dificultades, llevando a la
familia a participar en la bsqueda de alegra y esperanza.
Hablar sobre los nios y nias, buscando saber cmo ha

dormido, si tiene problemas de sueo y otras preguntas que
nos informen si contina teniendo problemas.
Tambin vamos a tratar de saber cmo y qu han
intentado para ayudarle, estimulando las expresiones de

apoyo y positivismo y explicando cuando comportamientos
o actitudes son perjudiciales para el desarrollo del nio,
aconsejando siempre que le hablen con mucho cario,
demostrando comprensin por sus problemas y sentimientos.
Asesorar a la familia hacia el respeto y la comprensin
al nio o nia, hacia el dilogo con l o ella, hacia las

motivaciones en el juego, y evitando que realice tareas
38
inadecuadas a su condicin infantil, contribuiremos no solo

a la integracin del nio y nia consigo mismo/a, sino con la
comunidad y la colectividad.
b) Al establecer relaciones con las personas de la comunidad (lderes, jefes, profesores,

agentes de salud, artesanos, en fin todas las personas que de una u otra forma tienen
influencia en la comunidad) podemos:
Aprender cuentos, leyendas, proverbios, canciones, danzas, y
otros juegos.
Obtener artesanas, que vamos a utilizar en nuestro trabajo

con los nios.
Tratar de saber de qu forma podemos ayudar a los nios y las
Solicitando a jvenes y adultos colaboracin en el proyecto,

participando y orientando diversas actividades, enseando a
los nios nuevas canciones, danzas, cantos, juegos, orientando
actividades de artesana, cestera, esteras, muecos de barro,
etc.
nias con nuestro trabajo a travs de la cultura de la regin.
De acuerdo con la disponibilidad de tiempo podran comprometerse a participar una vez por semana,
durante las seis semanas que dura el programa. Motivando la participacin de las comunidades se facilita
la integracin de los nios, nias y jvenes a la misma, al igual que su atencin, puesto que sienten que se
ocupan de ellos/as.
21
El apoyo de un adulto o adulta de la familia
En cada familia deberemos ver cul es la persona

(madre, padre, abuelo/a, adulto/a responsable) que
tiene ms influencia y ms integracin con el nio o
nia.
Esa persona deber ser un agente sustituto es decir:
Ser la persona que en su casa dar continuidad al trabajo que
realizamos con los nios.
Debemos conversar continuamente con esa persona (padre, madre

o adulto responsable) sobre las experiencias del nio.
Se debe proponer el trabajo con las personas responsables de los

nios y las nias del programa en una reunin semanal, iniciando
la semana previa al inicio del programa con los nios y las nias.
40
22
Otras tareas importantes en la realizacin

de nuestras funciones:
Transmitir nociones de higiene personal y ambiental. Incentivar
hbitos de higiene en las nias y los nios y en los adultos (madre,

padre, hermanos, tos, abuelos, etc.) y procurar prcticas de
saneamiento ambiental.
Crear una conciencia de respeto a la naturaleza y de proteccin al

medio ambiente.
Estimular el intercambio de experiencias en busca del significado

del sufrimiento.
Fomentar el respeto por los derechos humanos y los derechos de

los nios y las nias.
Estimular a las jvenes, los jvenes y adultos para que colaboren

con su trabajo para el beneficio de los nios y nias.
Revisar
la programacin semanal de actividades, recoger y

organizar los materiales con antelacin.
Mantener actualizada la ficha individual de cada nio y nia.

Elaborar el informe semanal de actividades.
23
Ficha de Observacin de Signos y Sntomas
Se observa el comportamiento de los nios y nias y se registra en las fichas los que
presenten problemas, tales como:
Aislamiento o apata al juego
Atraso o perturbaciones en el habla
Alteraciones en el sueo tales
Comportarse como un nio/a de menor edad

Mostrar sntomas de enfermedad como fiebre,
Falta de apetito o come en exceso

Tienen miedos (al agua, a la oscuridad, a los animales, a
Presentar
como pesadillas,
sonambulismo, temores nocturnos, dificultad en conciliar
el sueo
las cosas)
Mostrar tristeza o depresin

Agresividad fsica o verbal (golpean,
cosas)
insultan, destruyen
Alteraciones, mal humor e irritabilidad

Mostrarse excesivamente activos o inactivos
Asumir conductas autodestructivas o de riesgo
diarrea, irritacin de la piel, etc.
vmitos,
Presentar
signos de maltrato fsico como moretones,

fracturas, quemaduras, mordeduras, heridas, etc.
daos en la cabeza, incluyendo prdida de
pelo en zonas localizadas
Utilizar un lenguaje sexualizado

Reportar picazn o dolor en el rea genital
Traer la ropa interior rota, sucia o con sangre
Pedir o robar comida
Robar objetos de otros
Necesitar mucha atencin o contacto fsico
Huir del contacto y la cercana fsica
Las fichas son llenadas a partir de las observaciones y respuestas de los nios y nias desde la segunda semana,
a menos que el problema sea tan grave o evidente que amerite reporte inmediato. Tambin son tiles los datos
proporcionados por la madre o el adulto responsable del nio o nia. Al completar el tercer da de observacin,
la ficha se entrega al coordinador logstico para su referimiento al servicio de salud mental correspondiente.
24
Informe Semanal
Se presentar un informe semanal para

sintetizar la experiencia acumulada.
Este informe se entregar al Coordinador o

Coordinadora Logstica.
Se informar acerca del funcionamiento del proyecto y de

las actividades que pueden ser replanteadas, y para cules
necesitamos ms apoyo.
Un programa para la rec uperacin

psicoafectiva de nias, nios y
adole sc ente s en situacione s de emergencia
y de sastre s
-Segunda Parte
II
--
Protocolos para la Capacitacin

en Servicio
A. Atencin Primaria en Salud Mental
F. La Ansiedad y el Miedo
B. Actitudes Sociales
G. La Autoestima
C. El Desarrollo del Nio y la Nia
H. Empoderamiento Familiar
D. El Desplazamiento
I. Descarga y manejo de la Agresividad y la Ira
E. El Duelo
J. Comunicacin y Valores
46
Atencin primaria en
SALUD MENTAL
Al finalizar el taller, las y los participantes habrn incorporado los conceptos
que les permitirn entender el significado de salud mental, identificar las
situaciones que la afectan y la importancia del trabajo en el campo de la
salud mental infantil.
Tiempo total del taller: 1 hora 50 minutos
A) Salud Mental
A1) - Significado de salud mental
Objetivos especificos:
Entender y manejar el significado
de salud mental.
Recursos:
Papelgrafo
Marcadores
Cinta adhesiva
Revistas
Pegamento
METODOLOGA:
30 minutos
Se forman dos grupos y a cada uno se les entrega un papelgrafo, marcadores

y diferentes figuras de peridicos y revistas.
El/la educador/a impartir las siguientes instrucciones:
1. Elijan un relator o relatora para la plenaria
2. De las figuras que se les han entregado, elijan aquellas que puedan dar respuesta a
lo que significa salud mental y las pegan en el papelgrafo.
Una vez terminado el trabajo, cada grupo, a travs del relator o relatora, compartir el
trabajo realizado y explicara lo que para ellos significa salud mental.
Despus de compartir, el/la educador/a preguntar a los participantes: Con todo lo que
hemos escuchado de cada grupo, cmo podramos definir salud mental?
Las respuestas se irn anotando en un papelgrafo. Y finalmente el/la educador/a

har el siguiente cierre:
Salud mental es el estado de bienestar y equilibrio de las personas, que se manifiesta en su
vida cotidiana, en sus relaciones interpersonales e intergrupales. La salud mental esta
referida tambin a la percepcin y a los recursos y capacidades que tenemos

para enfrentar las situaciones difciles.
48
Protocolos para la Capacitacin en Servicio
A2) -Situaciones que influyen en nuestra salud mental

Identificar las situaciones que
influyen en la Salud Mental.
Recursos:
Papelgrafo
Marcadores
Cinta adhesiva
METODOLOGA:
20 minutos
Se pregunta a las/los participantes:

qu situaciones afectan nuestra salud mental?
Las respuestas se van anotando en un papelgrafo.
Orientar las respuestas a lo siguiente:

Problemas familiares
Prdida de seres queridos
Mala alimentacin
Violencia en todas sus manifestaciones
Enfermedades
Maltrato y abuso infantil
Deficiencias estructurales o funcionales Desplazamiento
orgnicas
Otros.
Desempleo
El educador o educadora har el cierre haciendo nfasis en los estados de tensin
aguda que producen situaciones de emergencias y desastres en la salud mental de las
personas de las comunidades impactadas, en la que los ms afectados han sido los
nios y nias, pues, dada su corta edad, son ms vulnerables y les pueden generar una
serie de problemas emocionales: ansiedad, depresin, agresividad, problemas con su
identidad-autoestima, entre otros, que de no recibir atencin oportuna para superarlos
podran acarrearles problemas a largo plazo.
A) Salud Mental
A3) - Importancia del trabajo en salud mental infantil
Reflexionar sobre la importancia
del trabajo en salud mental
infantil.
Recursos:
Papelgrafo
Marcadores
Cinta adhesiva
METODOLOGA:
Se preguntar a las y los participantes:
Creen que es importante trabajar la salud mental infantil? Por qu?

Las respuestas se anotaran en el papelgrafo.
Luego el educador o educadora har el cierre mencionando lo siguiente:
Es
muy importante promover la

salud mental de la poblacin infantil,
porque ello permitir que los nios y
nias reconozcan sus propios recursos
personales y de contexto para enfrentar
situaciones difciles.
Asimismo,
permitir la expresin
de sentimientos y la recuperacin
emocional.
Les
permitir respetarse, valorarse y

amarse. En la medida que la persona
establece relaciones positivas consigo
misma, tambin establecer relaciones
50
30 minutos
positivas con los dems (Auto-Estima).
Estarn
en mejores condiciones para

adaptarse a situaciones nuevas.
Permitir que las nias y los nios logren
mayor confianza en si mismos y en los

dems, lo que les ayudar a tener una
mejor visin del futuro.
Identificar
tempranamente algunos
problemas en nias y nios para tomar
medidas preventivas al respecto.
A4)- Acciones que favorecen la salud mental infantil

Identificar acciones que
favorecen la salud mental
infantil.
Recursos:
Papelgrafo
Marcadores
Cinta adhesiva
METODOLOGA:
30 minutos
Se har a las y los participantes la siguiente pregunta:
qu acciones podemos realizar para favorecer la salud mental de nias y

nios con quienes trabajamos?
Las repuestas se anotaran en el papelgrafo, y finalmente el educador o
educadora sealar, segn la informacin recogida, lo siguiente:
Brindar cario, confianza y afecto a nias Trabajar con los padres, madres, tutoras,
y nios.
Realizar actividades ldicas, recreativas,

artsticas como medio de expresin.
Reforzar las potencialidades y
habilidades de las nias y los nios.
Brindar espacios de expresin de sus
tutores y la comunidad en general, para

desarrollar el sentido de pertenencia,
la confianza, reconstruir y fortalecer el
tejido social.
Eliminar el maltrato y mejorar la relacin

de pareja.
vivencias, emociones, sentimientos y

pensamientos.
51
52
ACTITUDES
Al finalizar el tema las y los participantes sern capaces de reconocer la
importancia de las actitudes en el trabajo con las nias y los nios.
B) Ac t itudes
B1) - Formas de relacin
Reconocer e identificar las
formas con las cuales nos
hemos relacionado a lo largo
de nuestra vida.
Recursos:
CDs musicales
Reproductor de CDs
Marcadores
Cinta adhesiva
Papelgrafo
METODOLOGA:
30 minutos
EL VIAJE
Se prepara el ambiente formando un crculo con todas y todos los participantes. Poner
msica suave.
Se les entrega a cada participante un juego de siluetas (femenina y masculina)

para que escriban en ellas y se les solicita que recuerden como les trataban sus
padres y madres, tutoras o tutores:
Qu era lo que ms les gustaba?

Qu era lo que menos les gustaba?
Cmo se sentan en cada una de esas situaciones y en esos momentos?
Luego, se anima a las y los participantes que quieran hacerlo, a compartir con
el grupo sus recuerdos.
Para ello se sugiere preguntar:

Cmo se han sentido mientras recordaban?
Qu recordaron del trato de sus padres y madres, tutores y tutoras?
54
B1) -continuacin
Luego el educador o educadora preguntar al grupo:
Para qu ha servido esta actividad?
Anotar en el papelgrafo las respuestas.
El educador o educadora pondr nfasis en lo siguiente:
Con este ejercicio hemos recordado la forma en que nuestros Todas estas actitudes han quedado registradas en nuestra
padres y madres, o figuras parentales de autoridad, nos
trataban.
Algunos de los recuerdos han sido agradables, otros

desagradables, y no todas las actitudes nos han generado
los mismos sentimientos.
Algunas veces nuestros padres y madres,

tutoras o tutores, actuaban de tal forma
que nosotros/as sentamos que no nos
queran.
Otras veces nos hemos sentido muy contentos/as por el
trato y el cario que nos daban.
memoria (la mayora de las veces sin darnos cuenta ), y

en muchos casos recordamos los sentimientos que nos
generaban cuando nos encontramos en situaciones
similares
Este ejercicio nos ha servido para revisar algunas de las
actitudes que nuestros padres y madres, tutoras y tutores

tenan con nosotros/as cuando ramos nios o nias, y
como stas han influido en nuestra forma de actuar pensar
y sentir.
Debemos
recodar que nuestros padres y madres, en la

mayora de los casos, nos han enseado lo mejor que han
podido, y generalmente de la forma en la que a ellos y ellas
les ensearon.
B) Actitudes
B2) - Concepto de actitudes
Elaborar en conjunto un
concepto comn de actitudes.
Recursos:
Papelgrafo
Marcadores
Tarjetas
Cinta adhesiva
METODOLOGA:
15 minutos
Se dice al grupo que con el ejercicio trabajado anteriormente hemos podido reflexionar sobre
las actitudes de nuestros padres y madres, o figuras parentales de autoridad, hacia nosotros/as.
El educador o educadora propone: Teniendo en cuenta esto,

quisiera que Ustedes escriban qu entienden por actitudes?
Se recogen las tarjetas de los participantes y finalmente se seala lo siguiente:
Las
actitudes son conjuntos de conocimientos, sentimientos y tendencias reactivas

organizadas en torno a distintos aspectos de la realidad: hechos, situaciones o
personas.
Nuestra manera de actuar refleja la actitud que tenemos frente a determinadas personas
y situaciones. No todas las personas actan de la misma manera ante un mismo hecho,
situacin o persona, es decir, no todos tenemos la misma actitud.
56
B3)- Importancia de las actitudes

Reflexionar sobre la influencia
de nuestras actitudes en el
comportamiento y sentir de las
nias y los nios.
Recursos:
Hojas
Pegamento
Tijeras
Revistas
Peridicos
Papelgrafos
Marcadores
Cinta adhesiva
METODOLOGA:
20 minutos
ME GUSTARA
Se ponen sobre una mesa: peridicos, revistas, goma y tijeras.
Se entrega a cada participante una hoja y se le da la siguiente

instruccin:
Del material que tienen a su disposicin, elijan aquellas figuras que representan mejor la
forma en que a ustedes les gustara ser tratados/as, pegndolas en su hoja.
Una vez terminado el ejercicio, las y los que deseen podrn compartir su trabajo.
Explicando el significado de las figuras que han elegido;

respondiendo las siguientes preguntas:
En qu medida lo que han pegado en el papel lo hacen en su relacin con los dems, en
su relacin con su familia y en su relacin con los nios y las nias?
Cmo se sentiran si les trataran de la forma que han elegido y pegado en su papel?
B) Ac t itudes
B3) -continuacin
Finalmente el educador o educadora resaltar lo siguiente:
Cuando alguien
se relaciona con nosotros de manera amable, afectuosa y respetuosa nos hace sentir bien, lo cual se
traduce en nuestras acciones, nuestra manera de comportarnos.
As mismo a nosotros/as, nos gusta que nos traten bien, a las nias y los nios tambin.
Si nuestra relacin con nias y nios es de respeto, afecto, si les escuchamos con
atencin, si tenemos actitudes positivas, ellas y ellos podrn confiar en nosotros/as as
tendremos mayores posibilidades de xito en nuestro trabajo.
Muchas veces sabemos cuales son las actitudes favorables, positivas, sin embargo no las practicamos; esperamos que las
y los dems nos traten de bien, pero nosotros/as no hacemos lo mismo.
Nuestras actitudes positivas se convierten en la mejor forma para trabajar con las nias y nios, siempre y cuando la
relacin que tengamos con ellas y ellos sea de respeto, afecto, escucha, etc.
58
B4)- Factores que favorecen y dificultan

Identificar los factores que
influyen en la formacin de
nuestras actitudes.
Recursos:
Tarjetas
Lapiceros
Papelgrafos
Marcadores
Cinta adhesiva
METODOLOGA:
20 minutos
MIS ACTITUDES
Se entrega a cada participante una tarjeta y se les da la siguiente instruccin:
De las actitudes que han recordado con el primer ejercicio,

escriban en la tarjeta aquellas que crean que han adquirido
de sus padres, madres o de otras figuras parentales que
compartieron su crianza y que ustedes practican en su vida
diaria (positivas y negativas).
Luego, quienes deseen leern lo escrito en sus tarjetas. Posteriormente se les
pregunta a las y los participantes:
Qu otras personas han influido en la formacin de nuestras actitudes?
Una vez se han recogido las opiniones de los participantes, se les pregunta:
Para qu nos ha servido este ejercicio?
B) Actitudes
B4) -continuacin
Las respuestas se escriben en el papelgrafo, y finalmente el educador o educadora sealar
que el ejercicio realizado ha servido para:
Descubrir algunas de las actitudes de nuestros padres en
recordar lo que sentimos ante determinadas actitudes
nosotros mismos y nosotras mismas.
Constatar si estamos repitiendo en nuestra relacin con

los dems algunas de las cosas que antes nos hacan. Esto
sucede con frecuencia, porque todas las enseanzas que
hemos recibido se convierten a travs de los aos, en un
tipo de conocimiento, a partir del cual actuamos.
Muchas de nuestras actitudes las hemos aprendido desde

la niez, por eso es muy difcil cambiarlas. Nos ayuda
para reflexionar sobre si mantenemos o si cambiamos

esas actitudes. Si lo que recordamos es gratificante para
nosotros/as, entonces nos sentiremos bien volvindolo
a hacer. Si repetimos las actitudes desagradables que
tuvieron con nosotros/as, entonces conviene encontrar
nuevas forma de actuar.
Con
este ejercicio hemos podido identificar aquellas

actitudes que favorecen y dificultan nuestras relaciones
con los dems.
Luego el educador o educadora dir al grupo: De todo lo compartido, Cules actitudes favorecen
o dificultan nuestra relacin con los dems?
Las respuestas se van escribiendo segn corresponda:

ACTITUDES POSITIVAS
60
ACTITUDES NEGATIVAS
B4) -continuacin
Una vez recogida la informacin proporcionada el educador o educadora sealar:
Las actitudes positivas ayudan a relacionarnos de mejor manera con los dems; y en la medida que estas relaciones sean
satisfactorias nos sentiremos bien con nosotros mismos y nosotras mismas. Por ello, trabajar las actitudes es importante, en
especial con las nias y los nios que sufren situaciones difciles y que han incorporado actitudes negativas producto de esa
situacin.
ACTITUDES POSITIVAS
Escucha: Es importante prestar atencin a las personas,
EL RESPETO IMPLICA:
sobre todo a nias y nios, escuchndoles cuando lo

necesiten. Esto implica no solo or sino escuchar con todos
nuestros sentidos, sin juzgarles y disponiendo de tiempo.
El no juzgar ni comparar: es importante comprender que
Afecto: Toda persona necesita del amor para vivir feliz; ms
No
aun las nias y los nios, que se encuentran en un proceso de

formacin, donde el cario forma parte muy importante de
este proceso. Si los adultos y adultas nos relacionamos con
amor, nias y nios aprendern a relacionarse con otros de
igual forma.
Respeto: Este es un aspecto que contribuye en gran medida

a la autoestima del nio o de la nia, ya que en la medida que
le respetemos y valoremos, aprender a quererse, a sentirse
valioso/a y en consecuencia, seguro de s mismo/a.
cada nio es nico, cada nia es nica y diferente a los

dems.
amenazar, porque se genera en ellas y ellos

sentimientos de inseguridad, incrementando sus miedos y
desconfianza.
Tolerancia:
Es importante que las adultas y adultos

tengan mucha paciencia hacia nias y nios, lo que no debe
confundirse con dejarles hacer lo que les plazca. Es necesario
que se establezcan reglas o normas que deben ser respetadas
tanto por las y los menores, como por las y los adultos. Esto
facilitar el trabajo en grupo.
61
62
C Desarrollo del
NIO Y DE LA NIA
Al finalizar las y los participantes sern capaces de conocer las caractersticas
de nias y nios en las diferentes etapas de su desarrollo.
Tiempo total del taller: 2 horas 5 minutos
C) Desarrollo
C1) - Concepto de desarrollo
Elaborar un concepto comn de
desarrollo.
Recursos:
Tarjetas o Fichas
Marcadores
Cinta adhesiva
METODOLOGA:
15 minutos
Se entrega una tarjeta a cada participante.

Se les pregunta qu entienden por desarrollo? y se les pide escribir la respuesta
en las tarjetas.
Luego se recogen las tarjetas y se pagan en la pared.
El educador o educadora lee las tarjetas y juntos elaboran la definicin. Se
sealar lo siguiente:
Se entiende por Desarrollo Infantil el conjunto de cambios

cualitativos y cuantitativos, los cuales son progresivos, ordenados
y coherentes, durante el ciclo vital de una persona
64
C2) - Caractersticas de nias y nios de acuerdo a su edad

Identificar las principales
caractersticas de nias y nios
en las diferentes etapas del
desarrollo.
Recursos:
Papelgrafo
Marcadores
Cinta adhesiva
Peridicos
Tijeras
Goma
METODOLOGA:
1hora 30 minutos
Se forman grupos de trabajo (segn el nmero de participantes), a los cuales se

les repartirn las tarjetas con una edad determinada y se les dir:
En base a su experiencia, describan las caractersticas de la edad que les ha tocado a partir
de las siguientes preguntas:
Qu cosas hacen?
Qu cosas aprenden?
Quienes les ayudan en sus logros?
A los grupos se les asignarn las siguientes edades:
* 5-7 aos
* 8-12 aos
* 13-16 aos
Una vez que los participantes trabajaron las caractersticas de nias y nios en cada edad,
se les entregaran materiales de desecho para que hagan un collage de las etapas.
En la reunin plenaria cada grupo expondr su trabajo y agregar algunas caractersticas,
si lo considera necesario.
Se aclararn las dudas o preguntas de los participantes, recalcando que se trata de
caractersticas generales del desarrollo infantil de acuerdo con su edad.
C) Desarrollo
C2) -continuacin
Finalmente el educador o educadora complementar lo siguiente:
A lo largo del proceso de desarrollo, se van dando cambios fsicos, psicolgicos, cognitivos
y sociales.
5-7 AOS
8-12 AOS
En esta etapa el nio o nia adquiere ms independencia
Las nias y los nios se muestran ms laboriosos, por tanto
Empieza a distinguir entre lo bueno y lo malo.

Realiza una serie de actividades de observacin
El juego en grupo o equipo- que exige
de la familia, se interesa por investigar el mundo que lo

rodea.
preguntando, indagando las causas y consecuencias de

diferentes situaciones, mostrando actividades creativas y
de aprendizaje hacia todo lo que lo rodea.
El apoyo ms importante en esta etapa es haber logrado
66
una buena identificacin con el padre o la madre, lo que le

permite aceptarse como hombre o mujer obteniendo una
slida identidad sexual.
debe ser tan notable como importante el reconocimiento

de los dems.
cumplir las reglas o
normas establecidas- cobra un papel importante para ellas
y ellos.
Su relacin con otros nios, nias y adultos
le permite
tener elementos para auto evaluarse y evaluar a los dems
de manera que puede elaborar sus propios juicios acerca
de lo bueno y lo malo.
C2) -continuacin
La escuela y los amigos son dos elementos bsicos para ayudar al nio a superar
esta etapa.
13-16 AOS
Es una etapa de grandes cambios fisiolgicos, emocionales
y sociales.
Necesitan
afirmar sus conceptos y criterios; por ello

cuestionan y reflexionan sobre las normas establecidas, el
sistema de valores, etctera.
Este cuestionamiento contribuye a que modifiquen sus

valores, criterios y opiniones.
Empiezan a plantearse con claridad lo que quieren ser, las

metas que desean alcanzar.
En
esta etapa el grupo y los amigos juegan un papel

importante, pues con ellos comparten sus dudas y
proyectos comunes.
C) Desarrollo
C3) - Factores de riesgo
Identificar los factores que ponen
en riesgo el desarrollo infantil.
Recursos:
Papelgrafo
Marcadores
Cinta adhesiva
METODOLOGA:
30 minutos
En reunin plenaria se preguntar a los participantes:

Qu factores ponen en riesgo el Desarrollo Infantil?
Se recogen las respuestas de los participantes en un papelgrafo con el dibujo
de una carita triste.
Posteriormente se orientan las respuestas a lo siguiente:
Cuando nias y nios no reciben afecto, cario y atencin de sus familiares o personas
que los cuidan.
Falta de estimulacin, juegos y recreacin.

Ser un nio o nia no deseado por sus padres.
Vivir en un ambiente familiar hostil.
No recibir la atencin necesaria en cuanto a salud, educacin y recreacin.
Haber tenido que desplazarse de su lugar de origen por desastres y emergencia.
Tener padres o madres muy estrictos/as que reprimen constantemente sus iniciativas
Estar expuesto a situaciones provocadas por desastres naturales.
Vivir en una comunidad donde las relaciones que se establecen son violentas
abusivas.
68
C4) - Factores que favorecen el desarrollo infantil

Identificar los factores que
favorecen el desarrollo infantil.
Recursos:
METODOLOGA:
Seguidamente se les preguntar a los participantes los siguiente:
Qu cosas ayudan al desarrollo normal de nias y nios?
En un papelgrafo dibujamos una carita feliz
participantes.
y anotamos las respuestas de los

Cario
Lmites y reglas justas y adecuadas a
su edad
Cuidados apropiados (nutricin)
Sentir que confan en el o ella
Supervisin mdica
Apoyo
Vestimenta de acuerdo al clima)
Sentido de pertenencia
Seguridad fsica y emocional
Reconocimiento
Educacin domstica y formal
Amor
70
EL DESPLAZAMIENTO
Al finalizar las y los participantes podrn elaborar un concepto comn
de desplazamiento, de manera que sean capaces de identificar las
caractersticas de nias, nios y familias desplazadas para brindar las
alternativas de ayuda correspondientes.
71
D) El Desplazamiento
D1) - Concepto de desplazamiento
Identificar un concepto comn de
desplazamiento.
Recursos:
Papelgrafo
Marcadores
Cinta adhesiva
METODOLOGA:
25 minutos
Una vez que todas y todos los participantes estn ubicados en el ambiente en el que
vamos a trabajar, les informamos que no podremos trabajar en el saln, que nos han
asignado otro. Damos tiempo para que el grupo se desplace hasta el otro saln.
Poco tiempo despus les volvemos a decir lo mismo, agregando que parece que no hay
otro lugar disponible para trabajar.
Nos quedamos por unos breves minutos en el patio, hasta que por ltimo nos ubicamos
en el mismo saln en el cual estuvimos al inicio de la sesin.
Luego se les pregunta:

Cmo se sentan cuando tenan que ir de un lugar a otro?
Qu pensaban mientras esto suceda?
Una vez recogidas las opiniones de las y los participantes, se les dice que en los ltimos
aos se ha vivido una situacin muy parecida, pero con caractersticas peculiares:
Se dio la situacin del desplazamiento.
72
D2) - Diferencia entre desplazamiento y migracin

Recursos:
Papelgrafo
Marcadores
METODOLOGA:
15 minutos
Luego se les pregunta: Teniendo en cuenta todo lo trabajado

Cmo podemos definir el desplazamiento?
Se recogen las opiniones de los participantes y se orienta la definicin del
desplazamiento a lo siguiente:
Es la salida inesperada y violenta de personas y/o familiares de su comunidad de origen
para proteger su vida.
Seguidamente, para trabajar en la diferencia entre migracin y desplazamiento, en el
papelgrafo escribimos las dos palabras, preguntando al grupo qu diferencia cree que
existe entre desplazamiento y migracin.
Las respuestas se anotan bajo cada una:
DESPLAZAMIENTO
Salida violenta no planificada
proteger la vida
MIGRACIN
Salida planificada que busca
mejorar sus condiciones. Mudarse
Podemos poner como ejemplo, las familias que vienen desde Hait buscando mejores
condiciones de vida y las familias dominicanas que se van a Estados Unidos y a Europa
para mejorar sus condiciones.
D3) - Caractersticas de las familias desplazadas
Identificar las caractersticas
de nias, nios y familias
desplazadas.
METODOLOGA:
15 minutos
Precisar que uno e los problemas generados por el desplazamiento

es el sentimiento de prdida de cosas significativas para las personas,
sentimiento que conlleva un proceso de duelo.
Para trabajar las caractersticas de la familias desplazadas se formulan al grupo varias
preguntas, que sern trabajadas una por una; luego se recogen las opiniones en el
papelgrafo:
Cmo creen que se sienten las familias desplazadas?

Qu actividades realizan para sobrevivir?
Qu dificultades tenan antes y tienen ahora?
Cmo son sus relaciones interpersonales?
El educador o educadora orientar las respuestas teniendo en cuenta
lo siguiente:
1. Las familias desplazadas tienden a sentirse tristes, atemorizadas, y
desconcertadas, frente a la nueva situacin que tienen que enfrentar.
74
D3) -continuacin
El desplazamiento genera en las familias:
Problemas de adaptacin a la comunidad de llegada, lo que significa comenzar de

nuevo.
Al tener que cumplir nuevas funciones en la familia, la mujer pasa con frecuencia de ser
pasiva a ser activa, convirtindose en el sostn afectivo y econmico de su familia.
Empobrecimiento de las familias.
2. Los sentimientos de temor se asocian en general a las dificultades que estas

familias deben afrontar. Entre estas tenemos:
Problemas legales: indocumentados

Problemas de trabajo.
3. Toda sta situacin provoca en las familias desplazadas problemas en sus
relaciones interpersonales, las que pasan, en un gran nmero de los casos, a
estar marcadas por la agresin y el rencor, debido a la imposibilidad de procesar
lo vivido.
D4) - Caractersticas de las nias y nios desplazados
METODOLOGA:
15 minutos
Identificar las caractersticas de

nias y nios desplazados
El/la educador/a preguntar a las y los participantes:
Recursos:
Papelgrafo
Marcadores
Cinta adhesiva
Orientar el trabajo en grupo teniendo en cuenta la siguientes

preguntas:
Cules son las caractersticas de las nias y nios desplazados?
Qu dificultades tienen?
Cmo se relacionan nias y nios con sus padres, madres y dems familiares y amigos?
Cules son sus miedos?
Qu tipo de juegos realizan?
Una vez recogidas las opiniones, el/la educador/a sealar

quea raz de lo vivido, nias y nios que sufren desplazamiento
presentan las siguientes dificultades:
Integracin forzosa a la nueva comunidad de refugio: Lo que les genera sentimientos de
temor e inseguridad. Si bien es cierto las personas jvenes tienen la capacidad de adaptarse
mejor y de una manera mas rpida a las nuevas situaciones, mientras dura este proceso
76
D4) -continuacin
de adaptacin, nias, nios y adolescentes tienen que pasar por situaciones difciles, sin
contar en la mayora de los casos con ayuda para procesar sus experiencias dolorosas, lo
que convierte a esta poblacin en un grupo de alto riesgo.
Problemas emocionales: Expresados en sentimientos de desconfianza, inseguridad,

agresividad y depresin.
Tambin se ve afectado el desarrollo de la identidad - autoestima de los nios, porque

la prdida y el desamparo hacen que las personas sientan que no son valoradas.
El desplazarse a otra comunidad en busca de proteccin y asilo

hace que nias y nios abandonen sus prcticas de juego y
deban recrear los del nuevo medio para adaptarse a ste.
D5) - Alternativas de ayuda
METODOLOGA:
20 minutos
Brindar alternativas de ayuda

a nias, nios y familias
desplazadas.
Se formarn subgrupos y el educador o educadora pedir al grupo que, a partir

de sus intervenciones sobre las caractersticas de las familias, nias y nios
desplazados, mencionen alternativas de ayuda para esta poblacin.
Recursos:
Papelgrafo
Marcadores
Cinta adhesiva
En reunin plenaria cada grupo presentar las conclusiones del trabajo realizado.
El educador o educadora orientar sus respuestas teniendo en

cuenta lo siguiente:
Sensibilizar a la comunidad receptora sobre la problemtica de las familias, nias y nios
desplazados.
Fomentar
la integracin, participacin, y organizacin de nias, nios y familias

desplazadas.
Posibilitar la integracin del nio y nia a la escuela y a la comunidad a travs de

actividades recreativas.
Promover actividades recreativas y de arte para que nias y nios expresen sus ideas,
sentimientos, y experiencias.
Ofrecerles un ambiente de afecto, confianza y aceptacin.

Valorar las capacidades y habilidades que tienen nias y nios
78
D5) -continuacin
Favorecer espacios de integracin y confianza entre las familias.
Ayudarles a reconocer y valorar las costumbres de su zona de origen.
Promover actividades que permitan a las familias expresar sus costumbres.
Establecer redes institucionales para que todos conjuntamente podamos
apoyar de
mejor manera a los nios, respondiendo cada una de las instituciones a las diferentes
problemticas: legales, familiares, emocionales.
Las alternativas de ayuda a favor de la salud mental de nias y

nios desplazados no solo deben estar centradas a favor de esta
poblacin sino tambin de sus familias y comunidades, porque
de esta manera existir el soporte necesario para ayudarles; as
el trabajo realizado es efectivo y duradero.
Recordemos que las caractersticas que presentan se encuentran directamente relacionadas
con la situacin familiar y de contexto en la que viven y han vivido.
Adems, las dificultades que presentan sus familias repercuten directamente en los
sentimientos y emociones de nias y nios.
80
EL DUELO
Al finalizar el tema, las y los participantes sern capaces de manejar un
concepto comn de duelo y de ayudar a las familias, nias y nios que estn
pasando por ese proceso.
81
E) El Duelo
E1) - Definicin de duelo
Elaborar una definicin
conjunta de duelo.
Recursos:
Tarjetas de cartulina o fichas
Papelgrafo
Marcadores
Cinta adhesiva
METODOLOGA:
30 minutos
EL TESORO
En una reunin plenaria, el educador o educadora entrega a cada participante
cuatro tarjetas y da la siguiente consigna:
Escriban en cada tarjeta el nombre de aquellas personas o cosas

que son importantes y valiosas en sus vidas.
Una vez que el grupo haya concluido con su tarea, el educador o educadora ir caminando
alrededor de las y los participantes y les ir quitando una a una sus tarjetas, hasta que al final
se queden solo con una.
Posteriormente, para el anlisis del ejercicio se hacen las siguientes

preguntas, recogiendo en un papelgrafo lo sealado por las y
los participantes:
Qu cosas fueron las que perdieron?
Cmo se sentiran si de verdad perdieran a las personas o cosas valiosas que tienen?
Cmo se llama la etapa que vivimos despus de perder algo muy querido para
nosotros?
82
E1) -continuacin
Posteriormente el facilitador seala a los participantes lo

siguiente:
Teniendo en cuenta todo lo trabajado anteriormente,
Cmo podemos definir al duelo?
Se recogen las opiniones del grupo y se orienta la definicin a lo

siguiente:
Es un proceso por el que pasamos cuando perdemos o nos alejamos de un ser querido o
de algo que es muy apreciado y significativo para nosotros, y frente a la prdida sentimos
mucha tristeza, angustia, dolor y pena.
Entre las consecuencias de los desastres estn la prdida de seres humanos, bienes
materiales, y en ocasiones el desplazamiento, lo que genera tristeza y dolor.
El duelo es un proceso por el que pasa toda persona que ha sufrido una prdida importante
y no un estado que imposibilita para siempre el desempeo diario de una persona.
E) El Duelo
E2) - Manifestaciones y fases del duelo
Dar a conocer las etapas del
duelo y sus manifestaciones.
Recursos:
Papelgrafo
Marcadores
Cinta adhesiva
METODOLOGA:
40 minutos
Realizar una dinmica de formacin de grupos (Una retahla de

las que estn en el Manual de Terapias Ldicas sera oportuna)
En cada grupo se pedir a las y los participantes que elaboren la historia de un nio o nia
que conocen o hayan conocido y est pasando o haya pasado por un proceso de duelo.
Luego se les solicita que identifiquen, subrayen y escriban en un papelgrafo las
manifestaciones del proceso de duelo identificadas en la historia.
Una vez recopiladas las manifestaciones del duelo en el papelgrafo, se les dir
que las mismas no se presentan todas en un primer momento; hay algunas que se harn
presentes en un momento dado y otras en otro. Algunas corresponden a distintas etapas
o fases del duelo.
Se escriben en un papelgrafo:
PRIMERA FASE
SEGUNDA FASE
TERCERA FASE
84
E2) -continuacin
El grupo ira sealando las caractersticas que corresponden a cada fase.
El/la educador/a debe precisar que tanto las reacciones de los nios y nias, como las de adultas y adultos frente a una prdida
pasan por diferentes etapas o fases, aunque no son exactamente iguales en ambos grupos etreos.
A continuacin las fases por las que atraviesan generalmente nias y nios:
FASE DE IMPACTO Y NEGACIN:
Enfrentarse a la noticia de la muerte inesperada de un ser querido puede generar incredulidad, confusin, incapacidad para
reaccionar emocionalmente. Es frecuente no querer aceptar la prdida y negar la realidad. A veces ante la noticia el nio o
nia puede sentarse en silencio con la mirada fija. Luego afloran los sentimientos de inseguridad, desesperacin, bsqueda
de la persona fallecida, desolacin y llanto.
Tambin pueden aparecer sntomas fisiolgicos como tensin muscular, sudoracin, dolores de cabeza, alergias, irritaciones
en la piel, infecciones bronquiales, etc. y sntomas regresivos o conductas ya superadas para su edad, como mojar la cama
o chuparse el dedo.
FASE DE PROTESTA Y DESORGANIZACIN:

Sentimientos de rabia y tristeza se mezclarn en esta etapa. Es frecuente que ante el dolor por la prdida, el nio o nia
empiece a culparse. Los nios y nias tienen la tendencia a pensar que todo est relacionado con ellos y ellas, y se sienten
con frecuencia culpables de los problemas y las desgracias familiares, por lo que se les debe hacer saber explcitamente que
no son los culpables de la muerte.
E) El Duelo
E2) -continuacin
La angustia se hace presente y pueden aparecer disminucin de la autoestima, alteraciones del apetito, insomnio, miedo,
aislamiento social, problemas de higiene, falta de motivacin y energa, etc.
Adems los nios/as se pueden sentir desorientados y presentar problemas de concentracin para realizar tareas
simples o seguir rdenes. Si el nio o nia fantasea sobre su muerte para reunirse con el ser querido, o se envuelve en
conductas autodestructivas son indicadores para buscar ayuda profesional.
FASE DE REORGANIZACIN:
Empezar por aceptar la prdida, an con tristeza. Es posible que se presenten rasgos de la fase anterior. Hay una visible
reduccin de los sentimientos de irritabilidad, tristeza y angustia. El nio o nia recobra el inters por lo que ocurre a su
alrededor.
Por lo general alcanzan un considerable nivel de madurez emocional y son ms sensibles al dolor de los dems. Empieza
a recodar los momentos gratos vividos con la persona fallecida, y tambin los momentos difciles. Aunque est triste, esa
tristeza no le impedir realizar sus actividades.
El educador o educadora tambin precisar que el proceso de elaboracin del duelo requiere de tiempo,
que puede
durar de uno a dos aos; que para llegar a la ltima fase del duelo son muy importantes las reacciones de otros familiares, la
capacidad de los adultos y adultas para escuchar y entender no solo a travs de palabras sino de actitudes y la capacidad de
los seres ms queridos por los nios y las nias para decirles la verdad y ser apoyo y compaa en esos momentos.
86
E3) - Tipos de duelo

Dar a conocer los tipos de duelo
Recursos:
Rotafolios
Marcadores
METODOLOGA:
20 minutos
Se pregunta a los participantes:

Qu tipos de duelo conocen o creen que existen?
Se recogen las respuestas de los participantes y se seala lo siguiente:
Existen tres tipos de duelo:

DUELO NORMAL:
Ocurre cuando perdemos o nos alejamos de un ser querido o algo que para nosotros es
muy significativo. En el duelo normal podemos decir que la prdida ocurre de manera
natural, como por ejemplo, luego de una enfermedad, de un accidente o de algn
desastre natural.
En este tipo de duelo, el proceso por el que pasa la persona dura un tiempo determinado,
hasta que llega a aceptar la prdida continuando con sus actividades de manera
adecuada.
DUELO PATOLGICO:
Tiene las mismas causas del duelo normal, pero la recuperacin de la persona se torna
difcil: ella se quiebra y entra en un estado de melancola que trastorna su adecuado
comportamiento. En general, el proceso se torna patolgico cuando la persona que lo
vive tiene una estructura frgil.
E) El Duelo
E3) -continuacin
DUELO ESPECIAL:
Se ha denominado as porque no se ajusta a los criterios de prdida por enfermedad, accidente, o por distanciamiento de la
persona o algo significativo; tampoco tiene que ver con la fragilidad estructural de las personas.
En el duelo especial estn presentes otros factores que hacen ms difcil su elaboracin, como las circunstancias en las que
se producen las prdidas, convirtindose en desequilibrantes del proceso de duelo, pues en estos casos la muerte se da a
consecuencia de actos intencionales con el fin de atemorizar a los dems. Existe una utilizacin de la vida y la muerte.
Los sentimientos que genera este tipo de duelo son mucho ms amenazantes, pues la
posibilidad de entender lo sucedido est negada: en estas circunstancias entre otros
aspectos, al horror de la muerte se suma la informacin distorsionada sobre lo ocurrido.
Hablamos ahora de duelos especiales sobretodo en el caso de aquellas personas que sufrieron de manera directa los desastres
que azotaron nuestro pas y que, adems, no contaron con el tiempo, el apoyo ni el acompaamiento necesario para
procesarlo.
* Recomendamos revisar el Captulo Los Nios y el Proceso de Duelo, del libro El Duelo, Un camino hacia la Transformacin,
de Rosa Mariana Brea Franco.
88
E4) - Factores que influyen en el proceso de duelo

Reflexionar sobre los factores
que influyen en el proceso de
duelo.
Recursos:
Papelgrafo
Marcadores
Cinta adhesiva
METODOLOGA:
30 minutos
Se coloca en un papelgrafo y se dice a los participantes:

Teniendo en cuenta las manifestaciones y fases identificadas, Cules factores creen que
afectan el proceso de duelo en las nias y los nios?
Se recoge toda la informacin que da respuesta a esta pregunta y se escriben

los factores en el papelgrafo.
Posteriormente se orientan las preguntas a lo siguiente:

La situacin en que se dio la prdida.
Ocultarle la verdad al nio o nia.
Que no pueda comunicarse con sus
Que no cuente con el apoyo de la familia
No permitirle participar del velorio y el
Que el nio o nia asuma ms
Que personas adultas descarguen sus
Otras.
familiares.
entierro.
y personas cercanas.
No responder a las preguntas que haga

sobre la prdida.
responsabilidades de las que puede.
tensiones en el nio o nia.
A partir de esto se pone nfasis en la importancia del trabajo del equipo del Retorno a
la Alegra en el acompaamiento de nias, nios y adolescentes que se encuentran en
situacin de duelo.
E) El Duelo
E5) - Alternativas de ayuda
Brindar alternativas de ayuda a
los nios en proceso de duelo.
Recursos:
Papelgrafo
Marcadores
Cinta adhesiva
METODOLOGA:
40 minutos
Teniendo en cuenta las historias y fases del duelo, en reunin

plenaria se trabajan las alternativas de ayuda que se pueden
brindar frente a un caso de duelo.
Estas son las siguientes:
Si el nio o nia ha perdido un ser querido significativo, buscar la persona ms cercana
para que le de la noticia.
Si la familia no ha conversado con el nio o nia, explicarle la necesidad de hacerlo.

Explicarle al nio o nia de la manera ms sencilla el hecho de la muerte de ese ser
querido.
Dejarle
que participe en la ceremonia del velorio y entierro y que se despida, sin

presionarlo.
Comprender que puede haber cambios en el comportamiento del nio o nia, debido a
que esta viviendo un proceso de duelo.
Escucharle, acogerle, darle seguridad y compartir sus sentimientos.
90
E5) -continuacin
Luego el/la educador/a hace el cierre del trabajo planteando lo siguiente:
Es importante reconocer que el trabajo de ayuda a nias y nios en proceso de duelo implica trabajar con las personas ms
cercanas e importantes para ellos, es decir, familiares, amigos, maestros, vecinos y comunidad en general.
Para concluir el tema
sealar que en el caso de familiares desaparecidos la elaboracin del duelo es ms difcil y dolorosa,
pues la manera en que se produce la prdida dificulta el proceso de duelo.
Es importante reconocer que nosotros mismos nos sentimos afectados cuando atendemos
a menores en proceso de duelo, y que esto puede generar actitudes que interfieran en
nuestro que hacer y en nuestras relaciones, razn por la cual es necesario compartir con
el equipo en las sesiones de desahogo, los sentimientos generados por el trabajo que
realizan.
91
E) El Duelo
E6) -Tareas para que las nias /os puedan aceptar el duelo y procesarlo
Las Necesidades de los Nios y
las Nias en el Proceso de Duelo
* Brea Franco, Rosa Mariana.
El Duelo, Un camino hacia la
Transformacin
Recursos:
Papelgrafo
Marcadores
Cinta adhesiva
METODOLOGA:
40 minutos
Estrategias que podemos utilizar para facilitar la aceptacin de

la prdida y atravesar el proceso de duelo:
Aceptar la realidad de la muerte.
Conviene integrar al nio y nia a los eventos y rituales.

La aceptacin se concretizar cuando tengan la oportunidad de expresarse verbal y
simblicamente.
Dejar que el nio y la nia expresen su pena en un ambiente de soporte emocional y espiritual.
A veces son las adultas y adultos quienes inhiben los sentimientos de las y los menores
porque ellos mismos no pueden lidiar con esa pena. Escribir cartas de agradecimiento,
perdn y despedida a la persona fallecida, les ayuda en esa expresin afectiva.
Ayudar al nio y a la nia a transformar su relacin con la persona
fallecida. Reconstruir
los recuerdos a travs de fotografas, recordar momentos especiales, permitirles participar
en la reorganizacin de las pertenencias personales de la persona fallecida y que comparta
con cuales objetos desea quedarse. Que visite el cementerio y asista todos los eventos
significativos.
Permitir que el nio o la nia desarrolle una nueva identidad despus de la prdida del
ser querido, que asuma nuevos roles. Atender si asume comportamientos o papeles no
adecuados para su edad.
Aprender de la experiencia.
92
Los nios y nias que han estado tan cerca del sufrimiento
E6) -continuacin
aprenden a valorar la vida de forma diferente, se vuelven ms sensibles a los dems y comprenden que hay situaciones que no
se pueden evitar. Aprenden a dar importancia a todo lo bueno que la vida les ofrece.
Contar con la presencia de adultos estables a travs de su desarrollo.
El duelo es un proceso que se vive poco a poco en el

transcurso del tiempo, con lo cual necesitarn esa presencia adulta que les apoye a travs de sus diferentes etapas.
El trabajo con nios y nias en proceso de duelo requiere el establecimiento inmediato de la empata de quienes facilitarn el
proceso de recuperacin ante la prdida.
Por eso insistimos en recomendar que una vez iniciado el programa Retorno a la Alegra
las y los terapeutas ldicos involucrados deben permanecer en el programa hasta su cierre
y despedida; de lo contrario se estara revictimizando y reexponiendo a mayor sufrimiento
a los y las menores que ya de por s entran en dicho programa con una condicin de
vulnerabilidad.
94
ANSIEDAD Y MIEDO
Al finalizar el tema, las y los participantes sern capaces de identificar a nias
y nios con caractersticas de ansiedad y brindar las alternativas de ayuda
correspondientes.
F) Ansiedad y Miedo
F1) - Definicin de ansiedad y de miedo.
Elaborar una definicin conjunta
de ansiedad y de miedo.
Recursos:
Papelgrafo
Marcadores
Cinta adhesiva
METODOLOGA:
15 minutos
Se les dice a los participantes que muchas veces hemos escuchado

los trminos ansiedad y miedo, y se les pregunta que entendemos
cuando escuchamos la palabra ansiedad.
Se recogen las opciones de los participantes y finalmente el facilitador sealar
lo siguiente:
La ansiedad es una manifestacin de temor o miedo frente a algo conocido o frente a algo
cuyo origen no conocemos bien.
A continuacin se les pregunta:

Qu entendemos cuando escuchamos la palabra miedo?
Se recogen las opiniones de los participantes y finalmente el facilitador sealar
lo siguiente:
El miedo es una emocin desagradable, provocada por una percepcin sensacin de
peligro frente a algo real o supuesto, conocido desconocido o cuyo origen no conocemos
bien.
96
F2) - Caractersticas de la ansiedad y del miedo

Identificar las caractersticas
de los nios con problemas de
ansiedad y/o miedo.
Recursos:
Papelgrafo
Marcadores
Cinta adhesiva
METODOLOGA:
30 minutos
Luego el educador o educadora dir al grupo: Casi diariamente

escuchamos o decimos que alguien est ansioso o tiene ansiedad.
Qu caractersticas nos indican que sa persona est ansiosa?
Se recogen las opiniones y se pone nfasis en las

siguientes caractersticas:
Tiene muchos miedos.
Cuando a la persona le sudan las manos.
Cuando siente que el corazn le late
fuertemente
Se muestra inseguro.
Tiene dificultades para dormir.
Se come las uas.

Tartamudea.
Tiene dificultades para concentrarse.
Muestra agitacin fsica.
Cuando tiene la respiracin alterada.
Se les informa que las caractersticas del miedo son las mismas, substituyendo
el punto 1 (tener muchos miedos) por seales de angustia o desanimo.
Seguidamente preguntamos: Las nias y nios, presentan las mismas caractersticas
que los adultos?
F) Ansiedad y Miedo
F2) -continuacin
Se orientan las respuestas a lo siguiente:
Se seala que cada persona tiene una forma de expresar
su ansiedad o miedo, ante un mismo hecho.
Los adultos manifiestan su ansiedad y/o miedo de forma
Una nia o nio ansioso puede presentar varias

manifestaciones.
verbal y conductual, mientras que los nios lo hacen

principalmente de manera conceptual.
Un nio o nia que siente miedo puede presentar varias manifestaciones:

El miedo se comunica a los dems a travs del rostro o de
manera gestual
Duerme con la luz prendida, se niega a dormir solo.

Grita con facilidad
98
Cualquier ruido lo asusta

Busca proteccin de sus padres o cuidadores
Se esconde
Se pone agresivo con facilidad
F3) - Alternativas de ayuda

Brindar alternativas de ayuda a
los nios con caractersticas de
ansiedad y/o miedo.
Recursos:
Papelgrafo
Marcadores
Cinta adhesiva
METODOLOGA:
30 minutos
Cules alternativas de ayuda podemos brindar a los nios

con caractersticas de ansiedad y/o miedo?
A partir de una lluvia de ideas se recogen, en un papelgrafo, las alternativas planteadas
por el grupo.

BRINDARLE APOYO Y COMPAA:
En caso que el nio o nia presente trastornos del sueo, la madre u otra persona debe
acercarse a la cama y tranquilizarle, al mismo tiempo que adopta una actitud que le de
seguridad.
USAR MEDIOS DE CORRECCIN ADECUADOS:

Evitar el castigo fsico y emocional, pues estos aumentaran su temor y ansiedad. Si
queremos corregir al nio podemos recurrir a medidas que no sean agresivas, como
alejarlo por unos instantes del lugar donde estaba o de la actividad que estaba
realizando y conversar con el procurando que se de cuenta de lo que ha hecho y como
puede rectificarlo.
F) Ansiedad y Miedo
F3) -continuacin
INFORMAR Y ORIENTAR:
Se debe conversar con padre, madre, tutor, tutora o
docentes acerca de la ayuda que necesita el nio o nia y
sobre las razones de su comportamiento.
La preocupacin exagerada o el descuido total del nio o
la nia, pueden acarrear mayores problemas.
CONVERSAR Y GANARSE SU CONFIANZA:

Debemos aprender a tolerar la desconfianza inicial o el
temor que nias y nios sienten frente a una persona
adulta. Si el nio o nia desea conversar con nosotros sobre
sus dudas, preocupaciones o sucesos pasados, debemos
disponer de tiempo para escucharle.
Al igual que los adultos y adultas, nias y nios necesitan
repetir varias veces sus historias a una persona comprensiva
y dispuesta a escucharles, pues esto ayuda a integrar y
comprender lo sucedido.
(Ejemplo, el cuento Buenas Noches)
100
HACER QUE EL NIO O LA NIA PARTICIPE

DE LAS DECISIONES IMPORTANTES DE LA
FAMILIA:
Si va a haber cambios abruptos en la crianza del nio o
nia, hay que conversar con el/ella sobre las situaciones
nuevas que va a vivir e informarle acerca de las decisiones
de la familia. Tambin es necesario escuchar sus deseos e
inquietudes.
AVERIGUAR LOS MOTIVOS DE TEMOR Y NO

OBLIGARLES A ENFRENTARLOS:
Si, por ejemplo, el nio o nia no quiere asistir al colegio,
hay que averiguar los motivos y propiciar el retorno a la
escuela sin obligarle ni presionarle.
Para apoyarle debemos orientarle a la realizacin de otras
actividades, lo que se conseguir poco a poco, hasta que
el nio o nia pueda volver a realizar las actividades de su
vida cotidiana.
F3) -continuacin
FAVORECER LA EXPRESIN E INTERCAMBIO
DE SENTIMIENTOS:
Propiciar la expresin libre y espontnea del nio o nia
frente a sus dems compaeros para que participe y se
incorpore progresivamente en actividades como el dibujo,
la narracin de cuentos, la danza, el canto, los deportes
etctera.
BRINDARLE AFECTO:
Sea cual fuere la edad del nio o nia es importante
demostrarle nuestro afecto con un abrazo, una palmada
en la espalda, un beso, etctera. Estas expresiones generan
el sentimiento de seguridad, confianza y aceptacin.
EVITAR FORZAR LAS EXPRESIONES DE

AFECTO:
Las manifestaciones fsicas de afecto no deben ser excesivas
ni forzadas, siempre deben darse con respeto y autenticidad.
Hay nias y nios que no estn acostumbrados a este tipo
de expresiones y pueden reaccionar a la defensiva, razn
por la cual es necesario no presionarles sino ganar su
confianza poco a poco.
NO LIMITAR EL JUEGO LIBRE DE NIAS Y

NIOS:
Las nias y nios van a representar a travs del juego las
situaciones que les resultan difciles de entender o que les
provocan tensin. Jugando o dramatizando la situacin
vivida pueden contrarrestar su situacin original de
desamparo.
Cuando observamos que un nio o nia representa en el juego
escenas de la vida cotidiana o situaciones difciles por las que
ha pasado y son repetitivas debemos permitirlas teniendo
cuidado que no se lastime ni lastime a otros/as. Esta libertad
de juego le har sentir que es capaz de manejar su cuerpo y
sus sentimientos. Adems, en la repeticin de este juego se
dar un proceso donde asimilar la experiencia vivida.
El miedo es una emocin que se puede moldear a travs de la
educacin, la cultura y el medio ambiente que nos rodea.
Finalmente, tener en cuenta que las actitudes positivas juegan
un papel importante en la desaparicin de la ansiedad y el
miedo. Como por ejemplo, el apoyo de familiares, amigos/as,
profesores/as etc.
AUTOEST IMA
Al finalizar el tema, las y los participantes sern capaces de identificar
pensamientos, sentimientos y acciones que tenemos acerca de nosotros
mismos.
G) Autoestima
G1) - Concepto de autoestima
Explorar el conocimiento sobre
autoestima que tiene el grupo.
Construir un concepto comn de
autoestima.
Recursos:
Papelgrafo
Marcadores
Cinta adhesiva
Ovilla de hilo
METODOLOGA:
30 minutos
Una vez que todas y todos estn presentes y ubicados en el ambiente adecuado,
se les pide que expresen palabras e ideas asociadas a la autoestima, a travs
de la dinmica de la telaraa.
Sentados en crculo, inicia uno de los
participantes, quien ata el extremo del
bollo de lana a su dedo ndice, expresa su
palabra asociada a la autoestima, y luego
lanza el bollo a otra persona, cuidando
que no se suelte de su dedo. La persona
que recibe el ovillo de cuerda atar sta a

su dedo ndice y compartir su palabra;
luego lanzar el ovillo a otra persona.
Este proceso continuar hasta que todos
sostengan una parte de la cuerda.
Esta dinmica se debe de realizar de manera rpida, la idea es

mantener la atencin y la concentracin.
Las palabras que se expresan se van
anotando en el papelgrafo.
Se orienta la definicin de
Terminada la actividad se les pregunta que

creen que se ha formado, se retroalimenta
explicndoles el concepto de autoestima y
la forma como se construye la autoestima
en el ser humano, la cual empieza desde la
niez.
La autoestima es la forma en que

nos percibimos y valoramos. Son los
pensamientos, sentimientos y acciones
que tenemos acerca de nosotros mismos
y nosotras mismas, partiendo del
autoconocimiento y de la autoaceptacin
de nuestras fortalezas y debilidades.
autoestima a lo siguiente:
G2) - Autoconocimiento y autoaceptacin

Identificar la forma como se
est percibiendo cada persona
y cmo est influyendo en la
relacin con otros.
Recursos:
Papel bond
Marcadores
Cinta adhesiva
Hojas
Lpices
METODOLOGA:
30 minutos
Todas y todos tenemos debilidades, fallas y limitaciones. Si el yo ideal

est muy lejos del yo real, est distancia provocar una autoestima baja, frustracin
y desilusin. Si la persona pudiera darse cuenta que el ser humano es imperfecto, y
aceptara sus debilidades, sabiendo que se est haciendo lo mejor que se puede por ahora,
su autoestima mejorara notablemente.
Este ejercicio est diseado para ayudarle a ver algunas de sus fallas, que estas no le
hacen menos valiosa o valioso que otra persona. En tu debilidad est tu fuerza.
Se le entrega a cada participante una hoja y un lpiz.

El educador o educadora pedir que cada participante escriba las cosas que ms le
molestan de s mismo, sus ms grandes fallas o debilidades, lo que no le gusta de s
mismo/a, pero que sin embargo admite como cierto.
Cada participante escoger un compaero o compaera para compartir sobre lo que
escribi, procurando no tener una actitud defensiva.
Luego, sentados en crculo cada participante dir su debilidad ms

importante, empezando con yo soy Ejemplo: yo soy muy agresivo,
yo soy floja, etc.
G) Autoestima
G2) - continuacin
El educador o educadora pide que cada
persona diga cmo puede transformar esa
debilidad en logro, ya que si la menciona es
que le afecta.
Sugerir que se atrevan a llevarlo a cabo, ya que slo as se
irn dando cuenta de la fuerza de su yo profundo.
Gue un proceso para que el grupo analice, como se puede
aplicar lo aprendido en su vida.
Puede utilizar las siguientes preguntas:

Cmo se sintieron a medida que se detuvieron a pensar y
sentir sobre ustedes mismos?
Descubrieron
y/o recordaron aspectos nuevos y/o

escondidos de ustedes?
Hubo algo que se les dificult y/o reconocer?

Qu pueden aprender del ejercicio?
Cmo creen que influye su autoestima en la relacin con:
nias, nios, jvenes, adultas y adultos?
106
La reflexin se orienta hacia la toma de

conciencia de que:
La forma como nos percibimos y valoramos determina en
gran manera cmo nos comportamos, cmo enfrentamos
la vida, cmo nos relacionamos con las dems personas,
incluidos los nios.
Recordemos que los bebs no nacen con sentimientos
negativos sobre s mismo, lo que un nio (incluso un adulto)
siente de s mismo, despus de cierto tiempo est determinado
en gran manera por los tempranos mensajes que capta sobre
s mismo de sus padres y adultos que lo rodean.
Cuando un nio sostiene que es estpido,

feo, malo o tonto, es porque en algn
momento de su vida, alguien juzg sus
acciones y confundi su personalidad
hacia estos juicios de valor.
G3) - Herramientas para desarrollar la autoestima

Destacar lo positivo que otros
perciben de nosotros.
Brindar alternativas para el
desarrollo de la autoestima
propia y de los nios.
Recursos:
Hojas de papel en blanco
Bolgrafos
Papelgrafo
Marcadores
Cinta adhesiva
METODOLOGA:
1 hora 15 minutos
1- Dinmica: BANCO DE CARICIAS

Sentados en el crculo, entregue a cada
participante una hoja de papel en blanco,
instryales que pongan su nombre y la
pasen a la persona de la derecha.
Cada participante anotar en el papel de

los dems, al menos una cualidad que
percibe de ellos. Al final, la hoja llegar a su
dueo quien la conservar como un banco
de caricias y reconocimientos.
(15 minutos)
2- Finalizada, la anterior actividad, se les pide que mencionen algunas
alternativas para el manejo de la autoestima.
Se recogen las opiniones y se orienta a las alternativas que se dan en la

primera parte de este manual: Orientaciones Bsicas para Trabajar
con Nias y Nios.
(30 minutos)
3- Lales el cuento EL PATITO FEO (adjunto) y luego analice su
contenido.
De qu nos est hablando el cuento?

Qu podemos aprender de l?
(30 minutos)
108
E l Patito Feo
Hans Christian Andersen
Qu hermosa estaba la campia! Haba llegado el verano: el trigo estaba amarillo; la avena, verde; la
hierba de los prados, cortada ya, quedaba recogida en los pajares, en cuyos tejados se paseaba la cigea,
con sus largas patas rojas, hablando en egipcio, que era la lengua que le enseara su madre. Rodeaban
los campos y prados grandes bosques, y entre los bosques se escondan lagos profundos. Qu hermosa
estaba la campia! Baada por el sol se levantaba una mansin seorial, rodeada de hondos canales,
y desde el muro hasta el agua crecan grandes plantas trepadoras formando una bveda tan alta que
dentro de ella poda estar de pie un nio pequeo, mas por dentro estaba tan enmaraado, que pareca el
interior de un bosque. En medio de aquella maleza, una gansa, sentada en el nido, incubaba sus huevos.
Estaba ya impaciente, pues tardaban tanto en salir los polluelos, y reciba tan pocas visitas!
El Patito Feo
Los dems patos preferan nadar por los canales, en vez de entrar a hacerle compaa y charlar un
rato.
Por fin empezaron a abrirse los huevos, uno tras otro. Pip, pip!, decan los pequeos; las yemas
haban adquirido vida y los patitos asomaban la cabecita por la cscara rota.
- cuac, cuac! - gritaban con todas sus fuerzas, mirando a todos lados por entre las verdes hojas. La
madre los dejaba, pues el verde es bueno para los ojos.
- Qu grande es el mundo! -exclamaron los polluelos, pues ahora tenan mucho ms sitio que en
el interior del huevo.
- Creis que todo el mundo es esto? -dijo la madre-. Pues andis muy equivocados. El mundo se
extiende mucho ms lejos, hasta el otro lado del jardn, y se mete en el campo del cura, aunque yo
nunca he estado all. Estis todos? -prosigui, incorporndose-. Pues no, no los tengo todos; el huevo
gordote no se ha abierto an. Va a tardar mucho? Ya estoy hasta la coronilla de tanto esperar!
- Bueno, qu tal vamos? -pregunt una vieja gansa que vena de visita.
- Este huevo que no termina nunca! -respondi la clueca-. No quiere salir. Pero mira los dems
patitos: verdad que son lindos? Todos se parecen a su padre; y el sinvergenza no viene a verme.
- Djame ver el huevo que no quiere romper -dijo la vieja-. Creme, esto es un huevo de pava;
tambin a mi me engaaron una vez, y pas muchas fatigas con los polluelos, pues le tienen miedo al
110

agua. No pude con l; me desgait y lo puse verde, pero todo fue intil. A ver el huevo. S, es un huevo de
pava. Djalo y ensea a los otros a nadar.
- Lo empollar un poquitn ms dijo la clueca-. Tanto tiempo he estado encima de l, que bien puedo
esperar otro poco!
- Cmo quieras! -contest la otra, despidindose.
Al fin se parti el huevo. Pip, pip! hizo el polluelo, saliendo de la cscara. Era gordo y feo; la gansa se
qued mirndolo:
- Es un pato enorme -dijo-; no se parece a ninguno de los otros; ser un pavo? Bueno, pronto lo
sabremos; del agua no se escapa, aunque tenga que zambullirse a trompazos.
El da siguiente amaneci esplndido; el sol baaba las verdes hojas de la enramada. La madre se
fue con toda su prole al canal y, plas!, se arroj al agua. Cuac, cuac! -gritaba, y un polluelo tras otro
se fueron zambullendo tambin; el agua les cubri la cabeza, pero enseguida volvieron a salir a flote y
se pusieron a nadar tan lindamente. Las patitas se movan por s solas y todos chapoteaban, incluso el
ltimo polluelo gordote y feo.
- Pues no es pavo -dijo la madre-. Fjate cmo mueve las patas, y qu bien se sostiene! Es hijo mo, no
hay duda. En el fondo, si bien se mira, no tiene nada de feo, al contrario. Cuac, cuac! Venid conmigo, os
ensear el gran mundo, os presentar a los patos del corral. Pero no os alejis de mi lado, no fuese que
111
El Patito Feo
alguien os atropellase; y mucho cuidado con el gato!
Y se encaminaron al corral de los patos, donde haba un barullo espantoso, pues dos familias se
disputaban una cabeza de anguila. Y al fin fue el gato quien se qued con ella.
- Veis? As va el mundo -dijo la gansa madre, afilndose el pico, pues tambin ella hubiera querido
pescar el botn-. Servos de las patas! y a ver si os despabilis. Id a hacer una reverencia a aquel pato
viejo de all; es el ms ilustre de todos los presentes; es de raza espaola, por eso est tan gordo. Ved la
cinta colorada que lleva en la pata; es la mayor distincin que puede otorgarse a un pato. Es para que no
se pierda y para que todos lo reconozcan, personas y animales. Ala, sacudiros! No metis los pies para
dentro. Los patitos bien educados andan con las piernas esparrancadas, como pap y mam. As!, veis?
Ahora inclinad el cuello y decir: cuac!.
Todos obedecieron, mientras los dems gansos del corral los miraban, diciendo en voz alta:
- Vaya! slo faltaban stos; como si no fusemos ya bastantes! Y, qu asco! Fijaos en aquel pollito: a
se s que no lo toleramos! -. Y enseguida se adelant un ganso y le propin un picotazo en el pescuezo.
- Djalo en paz! -exclam la madre-. No molesta a nadie.
- S, pero es gordote y extrao -replic el agresor-; habr que sacudirlo.
- Tiene usted unos hijos muy guapos, seora -dijo el viejo de la pata vendada-. Lstima de este gordote;
se s que es un fracaso. Me gustara que pudiese retocarlo.
112

- No puede ser, Seora -dijo la madre-. Cierto que no es hermoso, pero tiene buen corazn y nada tan
bien como los dems; incluso dira que mejor. Me figuro que al crecer se arreglar, y que con el tiempo
perder volumen. Estuvo muchos das en el huevo, y por eso ha salido demasiado robusto -. Y con el pico
le pellizc el pescuezo y le alis el plumaje -. Adems, es macho -prosigui-, as que no importa gran cosa.
Estoy segura de que ser fuerte y se despabilar.
- Los dems polluelos son encantadores de veras -dijo el viejo-. Considrese usted en casa; y si encuentra
una cabeza de anguila, haga el favor de trarmela.
Y de este modo tomaron posesin de la casa.
El pobre patito feo no reciba sino picotazos y empujones, y era el blanco de las burlas de todos, lo
mismo de los gansos que de las gallinas. Qu ridculo!, se rean todos, y el pavo, que por haber venido al
mundo con espolones se crea el emperador, se hencha como un barco a toda vela y arremeta contra el
patito, con la cabeza colorada de rabia. El pobre animalito nunca saba dnde meterse; estaba muy triste
por ser feo y porque era la chacota de todo el corral.
As transcurri el primer da; pero en los sucesivos las cosas se pusieron an peor. Todos acosaban al
patito; incluso sus hermanos lo trataban brutalmente, y no cesaban de gritar: - As te pescara el gato,
bicho asqueroso!; y hasta la madre deseaba perderlo de vista. Los patos lo picoteaban; las gallinas lo
golpeaban, y la muchacha encargada de repartir el pienso lo apartaba a puntapis.
Al fin huy, saltando la cerca; los pajarillos de la maleza se echaron a volar, asustados. Huyen porque
El Patito Feo
soy feo!, dijo el pato, y, cerrando los ojos, sigui corriendo a ciegas. As lleg hasta el gran pantano, donde
habitaban los patos salvajes; cansado y dolorido, pas all la noche.
Por la maana, los patos salvajes, al levantar el vuelo, vieron a su nuevo compaero: - Quin eres? -le
preguntaron, y el patito, volvindose en todas direcciones, los salud a todos lo mejor que supo.
- Eres un espantajo! -exclamaron los patos-. Pero no nos importa, con tal que no te cases en nuestra
familia -. El infeliz! Lo ltimo que pensaba era en casarse, se daba por muy satisfecho con que le permitiesen
echarse en el caaveral y beber un poco de agua del pantano.
As transcurrieron dos das, al cabo de los cuales se presentaron dos gansos salvajes, machos los dos,
para ser ms precisos. No haca mucho que haban salido del cascarn; por eso eran tan impertinentes.
- Oye, compadre -le dijeron-, eres tan feo que te encontramos simptico. Quieres venirte con nosotros
y emigrar? Cerca de aqu, en otro pantano, viven unas gansas salvajes muy amables, todas solteras, y
saben decir cuac!. A lo mejor tienes xito, aun siendo tan feo.
Pim, pam!, se oyeron dos estampidos: los dos machos cayeron muertos en el caaveral, y el agua se ti
de sangre. Pim, pam!, volvi a retumbar, y grandes bandadas de gansos salvajes alzaron el vuelo de entre
la maleza, mientras se repetan los disparos. Era una gran cacera; los cazadores rodeaban el caaveral,
y algunos aparecan sentados en las ramas de los rboles que lo dominaban; se formaban nubecillas
azuladas por entre el espesor del ramaje, cernindose por encima del agua, mientras los perros nadaban
en el pantano, Plas, plas!, y juncos y caas se inclinaban de todos lados. Qu susto para el pobre patito!
114

Inclin la cabeza para meterla bajo el ala, y en aquel mismo momento vio junto a s un horrible perrazo
con medio palmo de lengua fuera y una expresin atroz en los ojos. Alarg el hocico hacia el patito, le
ense los agudos dientes y, plas, plas! se alej sin cogerlo.
- Loado sea Dios! -suspir el pato-. Soy tan feo que ni el perro quiso morderme!
Y se estuvo muy quietecito, mientras los perdigones silbaban por entre las caas y seguan sonando
los disparos.
Hasta muy avanzado el da no se restableci la calma; mas el pobre segua sin atreverse a salir. Esper
an algunas horas: luego ech un vistazo a su alrededor y escap del pantano a toda la velocidad que le
permitieron sus patas. Corri a travs de campos y prados, bajo una tempestad que le haca muy difcil la
huida.
Al anochecer lleg a una pequea choza de campesinos; estaba tan ruinosa, que no saba de qu
lado caer, y por eso se sostena en pie. El viento soplaba con tal fuerza contra el patito, que ste tuvo
que sentarse sobre la cola para afianzarse y no ser arrastrado. La tormenta arreciaba ms y ms. Al fin,
observ que la puerta se haba salido de uno de los goznes y dejaba espacio para colarse en el interior; y
esto es lo que hizo.
Viva en la choza una vieja con su gato y su gallina. El gato, al que llamaba hijito, saba arquear el
lomo y ronronear, e incluso desprenda chispas si se le frotaba a contrapelo. La gallina tena las patas
muy cortas, y por eso la vieja la llamaba tortita paticorta; pero era muy buena ponedora, y su duea
El Patito Feo
la quera como a una hija.
Por la maana se dieron cuenta de que haba llegado un forastero, y el gato empez a ronronear, y la
gallina, a cloquear.
- Qu pasa? -dijo la vieja mirando a su alrededor. Como no vea bien, crey que era un ganso cebado
que se habra extraviado-. No se cazan todos los das! -exclam-. Ahora tendr huevos de pato. Con tal
que no sea un macho! Habr que probarlo.
Y puso al patito a prueba por espacio de tres semanas; pero no salieron huevos. El gato era el mandams
de la casa, y la gallina, la seora, y los dos repetan continuamente: - Nosotros y el mundo! - convencidos
de que ellos eran la mitad del universo, y an la mejor. El patito pensaba que poda opinarse de otro
modo, pero la gallina no le dejaba hablar.
- Sabes poner huevos? -le pregunt.
- No.
- Entonces cierra el pico!
Y el gato:
- Sabes doblar el espinazo y ronronear y echar chispas?
116

- No.
- Entonces no puedes opinar cuando hablan personas de talento.
El patito fue a acurrucarse en un rincn, malhumorado. De pronto acordse del aire libre y de la luz del
sol, y le entraron tales deseos de irse a nadar al agua, que no pudo reprimirse y se lo dijo a la gallina.
- Qu mosca te ha picado? -le replic sta-. Como no tienes ninguna ocupacin, te entran estos antojos.
Pon huevos o ronronea, vers como se te pasan!
- Pero es tan hermoso nadar! -insisti el patito-. Da tanto gusto zambullirse de cabeza hasta tocar el
fondo!
- Hay gustos que merecen palos! -respondi la gallina-. Creo que has perdido la chaveta. Pregunta al
gato, que es la persona ms sabia que conozco, si le gusta nadar o zambullirse en el agua. Y ya no hablo
de m. Pregntalo si quieres a la duea, la vieja; en el mundo entero no hay nadie ms inteligente. Crees
que le apetece nadar y meterse en el agua?
- No me comprendis! -suspir el patito.
- Qu no te comprendemos? Quin lo har, entonces? No pretenders ser ms listo que el gato y la
mujer, y no hablemos ya de m! No tengas esos humos, criatura, y da gracias al Creador por las cosas
buenas que te ha dado. No vives en una habitacin bien calentita, en compaa de quien puede ensearte
mucho? Pero eres un charlatn y no da gusto tratar contigo. Creme, es por tu bien que te digo cosas
El Patito Feo
desagradables; ah se conoce a los verdaderos amigos. Procura poner huevos o ronronear, o aprende a
despedir chispas.
- Creo que me marchar por esos mundos de Dios -dijo el patito.
- Es lo mejor que puedes hacer le respondi la gallina.
Y el patito se march; se fue al agua, a nadar y zambullirse, pero, todos los animales lo despreciaban
por su fealdad.
Lleg el otoo: en el bosque, las hojas se volvieron amarillas y pardas, y el viento las arrancaba y
arremolinaba, mientras el aire iba enfrindose por momentos; cernanse las nubes, llenas de granizo y
nieve, y un cuervo, posado en la valla, gritaba: au, au! de puro fro. Slo de pensarlo le entran a uno
escalofros. El pobre patito lo pasaba muy mal, realmente.
Un atardecer, cuando el sol se pona ya, lleg toda una bandada de grandes y magnficas aves,
que salieron de entre los matorrales; nunca haba visto nuestro pato aves tan esplndidas. Su blancura
deslumbraba y tenan largos y flexibles cuellos; eran cisnes. Su chillido era extraordinario, y, desplegando
las largas alas majestuosas, emprendieron el vuelo, marchndose de aquellas tierras fras hacia otras ms
clidas y hacia lagos despejados. Elevronse a gran altura, y el feo patito experiment una sensacin
extraa; gir en el agua como una rueda, y, alargando el cuello hacia ellas, solt un grito tan fuerte y raro,
que l mismo se asust. Ay!, no poda olvidar aquellas aves hermosas y felices, y en cuanto dej de verlas,
se hundi hasta el fondo del pantano. Al volver a la superficie estaba como fuera de s. Ignoraba su nombre
118

y hacia donde se dirigan, y, no, obstante, senta un gran afecto por ellas, como no lo haba sentido, por
nadie. No las envidiaba. Cmo se le hubiera podido ocurrir el deseo de ser como ellas! Habrase dado por
muy satisfecho con que lo hubiesen tolerado los patos, pobrecillo!, feo como era.
Era invierno, y el fro arreciaba; el patito se vea forzado a nadar sin descanso para no entumecerse;
mas, por la noche, el agujero en que flotaba se reduca progresivamente. Helaba tanto, que se poda or
el crujido del hielo; el animalito tena que estar moviendo constantemente las patas para impedir que se
cerrase el agua, hasta que lo rindi el cansancio, y, al quedarse quieto, lo aprision el hielo.
Por la maana lleg un campesino, y, al darse cuenta de lo ocurrido, rompi el hielo con un zueco y,
cogiendo el patito, lo llev a su mujer. En la casa se reanim el animal.
Los nios queran jugar con l, pero el patito, creyendo que iban a maltratarlo, salt asustado en medio
de la lechera, salpicando de leche toda la habitacin. La mujer se puso a gritar y a agitar las manos, con
lo que el ave se meti de un salto en la mantequera, y, de ella, en el jarro de la leche y yo qu s dnde!
Qu confusin! La mujer lo persegua gritando y blandiendo las tenazas; los chiquillos corran, saltando
por encima de los trastos, para cazarlo, entre risas y barullo. Suerte que la puerta estaba abierta y pudo
refugiarse entre las ramas, en la nieve recin cada. All se qued, rendido.
Sera demasiado triste narrar todas las privaciones y la miseria que hubo de sufrir nuestro patito durante
aquel duro invierno.
Lo pas en el pantano, entre las caas, y all lo encontr el sol cuando volvi el buen tiempo. Las
119
El Patito Feo
alondras cantaban, y despert, esplndida, la primavera.
Entonces el patito pudo batir de nuevo las alas, que zumbaron con mayor intensidad que antes y lo
sostuvieron con ms fuerza; y antes de que pudiera darse cuenta, encontrse en un gran jardn, donde
los manzanos estaban en flor, y las fragantes lilas curvaban sus largas ramas verdes sobre los tortuosos
canales. Oh, aquello s que era hermoso, con el frescor de la primavera! De entre las matas salieron en
aquel momento tres preciosos cisnes aleteando y flotando levemente en el agua. El patito reconoci a
aquellas bellas aves y se sinti acometido de una extraa tristeza.
- Quiero irme con ellos, volar al lado de esas aves esplndidas! Me matarn a picotazos por mi osada:
feo como soy, no debera acercarme a ellos. Pero ir, pase lo que pase. Mejor ser muerto por ellos que
verme vejado por los patos, aporreado por los pollos, rechazado por la criada del corral y verme obligado
a sufrir privaciones en invierno-. Con un par de aletazos se pos en el agua, y nad hacia los hermosos
cisnes. stos al verle, corrieron a su encuentro con gran ruido de plumas. - Matadme! -grit el animalito,
agachando la cabeza y aguardando el golpe fatal. Pero, qu es lo que vio reflejado en la lmpida agua?
Era su propia imagen; vio que no era un ave desgarbado, torpe y de color negruzco, fea y repelente, sino
un cisne como aqullos.
Qu importa haber nacido en un corral de patos, cuando se ha salido de un huevo de cisne!
Entonces record con gozo todas las penalidades y privaciones pasadas; slo ahora comprenda su
felicidad, ante la magnificencia que lo rodeaba.

Los cisnes mayores describan crculos a su alrededor, acaricindolo con el pico.
Presentronse luego en el jardn varios nios, que echaron al agua pan y grano, y el ms pequeo
grit:
- Hay uno nuevo!
Y sus compaeros, alborozados, exclamaron tambin, hacindole coro:
- S, ha venido uno nuevo!
Y todo fueron aplausos, y bailes, y brincos; y corriendo luego al encuentro de sus padres, volvieron a
poco con pan y bollos, que echaron al agua, mientras exclamaban:
- El nuevo es el ms bonito; tan joven y precioso! -. Y los cisnes mayores se inclinaron ante l.
Pero l se senta avergonzado, y ocult la cabeza bajo el ala; no saba qu hacer, era tan feliz!, pero
ni pizca de orgulloso. Recordaba las vejaciones y persecuciones de que haba sido objeto, y he aqu que
ahora decan que era la ms hermosa entre las aves hermosas del mundo. Hasta las lilas bajaron sus
ramas a su encuentro, y el sol brill, tibio y suave. Crujieron entonces sus plumas, irguise su esbelto cuello
y, rebosante el corazn, exclam:
- Cmo poda soar tanta felicidad, cuando no era ms que un patito feo!
H EMPODERAMIENTO
FAMILIAR
Al finalizar el tema, las y los participantes sern capaces de reconocer y/o

promover las formas y elementos que refuerzan los vnculos familiares
H) Empoderamiento Familiar
H1) - Concepto de empoderamiento familiar
Explorar el concepto de
empoderamiento familiar y
formular uno en conjunto.
Recursos:
Papelgrafo
Marcadores
Cinta adhesiva
METODOLOGA:
25 minutos
Pida a las y los participantes que expresen palabras e ideas asociadas a lo que ellas y ellos
creen es empoderamiento familiar, a manera de lluvia de ideas. Las palabras e ideas que
se expresan se van anotando en el papelgrafo.
Terminada la actividad se les pregunta:

Teniendo en cuenta todo lo dicho por ustedes, Cmo podemos
definir empoderamiento familiar?
Se recogen las opiniones y se orienta la definicin a lo
siguiente:
El empoderamiento familiar es un proceso por el cual la familia, en su peculiaridad,
descubre formas y elementos para reforzar los vnculos al interior de ella, de manera que
se constituye en el ncleo de desarrollo de cada uno de sus miembros. Adems asume y
defiende sus roles de forma segura y efectiva.
A cada participante se le entrega del poema De padre a hijo, de ngela Marulanda
(adjunta pgina 124). La lectura se realiza de manera grupal, es decir, cada estrofa
es leda en voz alta por un o una participante distinta. Terminada la lectura se realiza la
reflexin del texto, en donde cada una y cada uno expresa su opinin sobre el mismo.
H2) - Ambientacin
Sensibilizar al tema.
Recursos:
Papel bond
Marcadores
Cinta adhesiva
Texto: De padre a hijo
METODOLOGA:
15 minutos
A cada participante se le entrega del poema

De padre a hijo, de ngela Marulanda
(Ver pgina 126).
La lectura se realiza de manera grupal, es decir, cada estrofa es leda en voz alta por un o
una participante distinta.
Terminada la lectura se realiza la reflexin del texto, en donde

cada una y cada uno expresa su opinin sobre el mismo.
Reflexin para padres y maestros
De padre a hijo
No s en qu momento el tiempo pas, ni a qu hora mi hijo creci, slo s que ahora es todo un
hombre y que en su vida ya no estoy yo.
Era muy joven cuando mi hijo naci. Todava recuerdo el momento en que lleg, pero mi trabajo el da
me ocupaba y no me daba cuenta que el tiempo pasaba.
No s en qu momento aprendi a caminar ni tampoco a qu hora comenz a estudiar, no estuve
presente cuando cambi sus dientes.
Slo me ocup de pagar las deudas.
Peda que le consolara cuando se aporreaba o que le ayudara cuando su carro no caminaba, pero yo
estaba ocupado, deba trabajar, y as sus problemas no poda solucionar.
Ya no hay juegos que arbitrar, tampoco llantos que consolar, no hay historias que escuchar, peleas que
arreglar, ni rodillas que remendar.
Ya no hay trabajo, ya no estoy atareado, no tengo que hacer, me siento desolado.

Ahora soy yo quien quiere estar a tu lado y es hoy mi hijo el que vive ocupado.
Un distante abismo me separa de mi hijo. Poco nos vemosno somos amigos, los aos han volado, mi
hijo se ha marchado, y una dolorosa ausencia me ha alejado.
No s en qu momento el tiempo pas ni a qu hora mi hijo creci.
Ojala pudiera volver a nacer, para estar a su lado y verlo crecer.
Por: ngela Marulanda
H) Empoderamiento Familiar
H3) - Utilizacin del tiempo libre en familia
METODOLOGA:
40 minutos
Se forman 4 grupos de mximo 5 personas. Cada grupo prepara una dramatizacin
Evidenciar las diversas

situaciones y maneras de
compartir en familia.
sobre la manera cmo se comparten en familia diversas situaciones (un paseo familiar,
navidad, cumpleaos del hijo o hija, la hora del desayuno, etc.), tratando de mostrar lo que
Recursos:
Papel bond
Marcadores
Cinta adhesiva
Terminadas las dramatizaciones, se realiza la reflexin a

travs de las siguientes preguntas:
sucede en la realidad.
1. Cul de los momentos anteriormente dramatizados se aprovechan para

fomentar la unidad familiar? cmo?
2. Cmo se podra planificar el tiempo
para obtener mayores satisfacciones?
3. De qu forma les gustara emplear el

tiempo libre?
4. Estn conformes con la forma en
que comparten con sus familias?
Para cerrar la reflexin cada grupo expondr una de las

preguntas de manera ldica, as:
GRUPO 1: expone conclusiones de la
pregunta 1, a travs de una caricatura o
logo.

pregunta 2, a travs de un poema.

pregunta 3, a travs de un slogan.

pregunta 4, a travs de una cancin.
H4) - Pautas para las relaciones saludables al interior de la familia

Realizar cierre terico y
conclusiones.
Recursos:
Papelgrafo
Marcadores
Cinta adhesiva
METODOLOGA:
15 minutos
Se realiza un cierre terico orientado a las siguientes

premisas:
Organizacin del tiempo
Compartir
Calidad y cantidad de tiempo
Creacin de hbitos
Respeto
Sinceridad
Dar y recibir confianza
Fomentar la comunicacin
Reglas claras y realistas
Descarga y manejo de
AGRESIVIDAD
Al finalizar las y los participantes habrn exteriorizado su agresividad,

producto de sentimientos reprimidos, a su vez sern capaces identificar
alternativas adecuadas para el manejo de dichos sentimientos.
I) Descarga y Manejo de Agresividad

I 1) - Concepto de ira
Identificar un concepto en
comn de ira
Recursos:
Papelgrafo.
Marcadores.
Cinta adhesiva
METODOLOGA:
25 minutos
Una vez que todos los participantes estn presentes y ubicados en el

ambiente adecuado, se les pide que expresen palabras o expresiones
asociadas a la ira, a manera de lluvia de ideas, las cuales se van
anotando en el papelgrafo.
Una vez recogidas las opiniones de los participantes, se les dice que la ira es una emocin
que hemos sentido muchas veces en nuestras vidas por diferentes circunstancias, y a
menudo la expresamos haciendo dao a otras personas y a nosotros mismos, porque nos
queda una sensacin de malestar.
Luego se les pregunta a los participantes:

Teniendo en cuenta lo que hemos expresado, cmo podemos
definir la ira?
Se recogen las opiniones de los participantes y se orienta la definicin
de ira a lo siguiente:
La ira es un estado de nimo pasajero, por tanto se puede

decir que es una emocin extrema, que surge a raz de alguna
situacin interna o externa que nos desagrada al mximo y
produce malestar psicolgico.
I 2) - Manejo personal de la ira

Reflexionar acerca de actitudes
negativas (pensamientos,
sentimientos y acciones) que se
utilizan en estados de ira.
Recursos:
Papel bond
Marcadores
Cinta adhesiva
METODOLOGA:
25 minutos
Teniendo papel bond pegado en las paredes, les pedimos a las y los
participantes que pasen a anotar en ellos las palabras que usan y
piensan cuando estn furiosos.
Luego se revisan y se identifica el mensaje implcito (escondido) de las palabras, es decir
cuales son las palabras que ofenden, las que golpean, las que atacan, las de defensa, las de
descarga de sentimientos, etc.
Se habla acerca de las formas individuales de manejar la ira (interior

o exteriormente), para ello se realizan las siguientes preguntas a los
participantes:
Qu tipos de cosas los enfurecen?
Qu sucede cuando se enfurecen?
Qu hacen cuando se enfurecen?
Qu
hacen para evitarse meterse en los cuando se enfadan?
Grupo
1: expone conclusiones de la
Grupo 3: expone conclusiones de la
logo.

I) Descarga y Manejo de Agresividad

I 3) - Expresin de sentimientos
Facilitar la expresin de los
sentimientos de ira a travs de
la ldica.
Recursos:
Hojas de cartulina
Lpices de Colores
METODOLOGA:
30 minutos
Despus de haber identificado la forma y manera de expresar y

manejar la ira, se les entregan hojas de cartulinas y colores, se les pide
que dibujen sus sentimientos de ira, se les gua preguntndoles:
Qu forma tiene tu ira?
Qu color tiene tu ira?
Qu te gustara hacer con tu ira?
Qu te produce tanta ira?
Cules cambios corporales o fsicos se dan cuando sientes ira?
Cuando todos los participantes terminen, se realiza
retroalimentacin, preguntndoles como se sintieron.
Tambin puede sealar que la Ira es una respuesta ante las frustraciones, los
miedos, celos y sentimientos de injusticia. Ocurren cambios en el tono de voz, los
latidos del corazn, la sudoracin, enrojecimiento de la piel, etc.
Por lo general requiere una descarga fsica para su liberacin: patear, tirar, golpear,
etc. y en ese sentido conviene descargarla con objetos que no hagan dao: pelota, bolsas
para boxear, etc.
I 4) - Alternativas de manejo
Brindar alternativas para el
manejo adecuado de la ira y
agresividad.
Recursos:
Papelgrafo
Marcadores
Cinta adhesiva
METODOLOGA:
15 minutos
Finalizada, la anterior actividad, se les dice a los participantes que

existen otras formas de expresar la ira, como la experiencia que
acaban de tener, y se les pide que mencionen algunas alternativas
para el manejo adecuado en la expresividad de la ira.
Se recogen las opiniones y se orienta las alternativas a lo siguiente:
Otras alternativas para el manejo de la expresin de

la ira son:
Arrugar papel
Correr
Golpear un colchn
Una almohada

logo.
Gritar fuerte
Golpear una pelota,
Etc.

COMUNICACIN Y
VALORES
Al finalizar las y los participantes habrn descubierto la importancia del

dilogo en el proceso de acercamiento y comprensin mutua entre adultos,
adolescentes, nias y nios.
J) Comunicacin y Valores
J1) - Concepto de comunicacin efectiva
Construir un concepto comn
de comunicacin efectiva
Recursos:
Paplografo
Marcadores
Cinta adhesiva
METODOLOGA:
25 minutos
SABEMOS COMUNICARNOS?
Se les pide se organicen por grupos. A cada grupo se le entrega una
hoja, lpiz y una palabra clave del concepto de comunicacin:
INTERACCION
PERSONAS
RELACION
GESTOS
PENSAMIENTOS
ACCIONES
Luego se les pide a los grupos organicen un concepto de comunicacin, teniendo en cuenta
la palabra clave que se les ha dado. Cuando todos los grupos terminen, lo pasan a exponer
y entre todos se debe llegar a un concepto en comn.
Se orienta la definicin hacia lo siguiente:

La comunicacin no consiste en esencia en decir o en or algo. La
palabra comunicacin significa compartir ideas y sentimientos
en un clima de reciprocidad. La comunicacin es la accin de
compartir, de dar una parte de lo que se tiene.
J2) - Barreras a la comunicacin

METODOLOGA:
Desarrollar comprensin del
proceso de comunicacin,
identificando la dificultad de
mantener la precisin de la
informacin cuando se pasan
mensajes de una persona a otra.
Recursos:
Recurso humano
30 minutos
Escoja 5 o 6 participantes y pdales que salgan del saln.

Asegrese que no escuchen lo que usted hablar dentro del saln.
Se prepara un mensaje corto y se escribe en un trozo de papel.
Luego se llama una primera persona del grupo que sali, se le indica que preste atencin
porque tendr que repetir ese mensaje a la prxima persona que entre; se lee el mensaje
mximo dos veces, el grupo de afuera no debe orlo.
La primera persona que entr y ha odo el mensaje debe pasarlo a la siguiente persona
que entre. A aquellos quienes reciben el mensaje no se les permite hacer preguntas, ni
aclaraciones, ni solicitar repeticin.
El traslado del mensaje debe continuar hasta que llegue el ltimo

de los que salieron.
Se le1: pide
ltimo/adeparticipante
de 3:cada
fila
repetir en
voz alta
Grupo
exponeal
conclusiones
la
Grupo
expone
conclusiones
de la
para1,ela grupo
que3,haya
pregunta
travs de completo
una caricaturaelo mensaje
pregunta
a travsrecibido.
de un slogan.
logo.
J2) - continuacin
Se orienta la reflexin con las siguientes preguntas:
Qu dificultades y/o barreras creen que encontraron en la transmisin del mensaje?
Qu factores ayudaron a memorizar el mensaje?
Qu factores contribuyeron a la confusin?
Se concluye que las barreras a la comunicacin efectiva son:

Informacin que no es clara.
Problemas en la transmisin.
Dbil retencin (memoria).
Falta de atencin o concentracin.
Suposiciones o interpretaciones equivocadas.
Tensin o nerviosismo.
Falta de participacin.
Invencin o exageracin de historias.
J3) - Comunicacin y valores

METODOLOGA:
Se entrega una hoja de papel a cada persona del grupo.
Demostrar la importancia de la
comunicacin clara y libre.
Enfatizar la necesidad de
asociacin, apoyo y cooperacin
entre todos, especialmente en el
proceso de recuperacin
.Recursos:
Paplografo
Marcadores
Hojas de bloc
Lpices
Dibujo
30 minutos
Se solicita un voluntario o voluntaria y se le invita a pasar adelante.
Se le entrega un dibujo teniendo cuidado de que no lo vea el resto del grupo.
Se le pide al voluntario o voluntaria que se ponga de espaldas al

grupo. Sin que haya contacto ocular, y se le indica dar instrucciones al grupo acerca de
cmo hacer el dibujo.
Luego de que todos hayan terminado de dibujar, se le pide al voluntario

ponerse de cara al grupo y dar las mismas instrucciones de nuevo.
Esta vez se permite el contacto ocular.
El resto del grupo dibujar una figura basndose en las instrucciones que
recibe del voluntario o voluntaria y ste/a puede mostrar el dibujo.
Se comparan los tres juegos de dibujos.

logo.

J3) - continuacin
La reflexin se orienta a partir de las siguientes preguntas:
Cul juego de dibujos fue ms fcil de dibujar/describir?
Quines estn satisfechos con su dibujo?
En cul de las dos situaciones fue ms sencillo para ti?
Cules lecciones sobre la comunicacin aprendimos en este ejercicio?
Cmo se pueden aplicar estas lecciones a sus situaciones personales como voluntarios, como profesores?
Se resaltan los valores de cooperacin, escucha activa, comprensin,

sinceridad, confianza, apoyo, afecto en el proceso de comunicacin.
Para cerrar se pide a cada participante exprese lo que ha aprendido de la
jornada.
nete por la niez

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
Avenida Anacaona No.9, Casa de las Naciones Unidas,
3er. Piso, Mirador Sur, Santo Domingo, Repblica Dominicana
www.unicef.org/republicadominicana
santodomingo@unicef.org

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Con el apoyo de la Agencia Andaluza de Cooperacin

nete por la niez

- Quines son las Educadoras y los Educadores Guas?

Orientaciones bsicas para el trabajo con Nias y Nios

13. Para qu sirven los juguetes?

Protocolos para la Capacitacin de Servicios

A. Atencin Primaria en Salud Mental

C. El Desarrollo del Nio y la Nia

I. Descarga y Manejo de Agresividad

Manual para Educadores y Educadoras Guas

Manual para Educadores y Educadoras Guas

Educadores y Educadoras Guas son

sus hbitos culturales y de preferencia residir en la zona impactada

Funciones de la/del Educadora/or Gua:

reuniones semanales de capacitacin en servicio,

Realizar reuniones peridicas de orientacin a padres, madres,

Supervisar las sesiones y la labor de los terapeutas ldicos.

las fichas de Observacin Conductual debidamente

Ayudar a mantener la motivacin de adolescentes y jvenes

para permanecer en el programa desde su inicio hasta el

Manual para Educadores y Educadoras Guas

ORIENTACIONES BASICAS PARA TRABAJAR CON

nete por la niez

Orientaciones bsicas para el trabajo

1. Los problemas de los nios

13. Para qu sirven los juguetes?

2. Por qu tienen estos problemas?

14. Despus de usar un juguete

3. Qu debemos hacer con las nias y nios que

15. Los Cuentos y Fbulas

4. El proceso de duelo en nias y nios

16. La Mochila de los Sueos.

6. Cmo conversar con una nia o nio?

18. Cmo estimular las nias y los nios de acuerdo

7. Durante una conversacin es importante...

19. Cmo iniciamos nuestro trabajo?

8. A travs de las conversaciones

20. Las relaciones con la comunidad

9. Los Muecos, el Juego, el Dibujo...

21. El apoyo de un adulto o adulta de la familia

22. Otras tareas importantes

11. Los Juegos.

23. Ficha de Observacin de Signos y Sntomas

12. Los Juguetes.

24. Informe Semanal

Manual para Educadores y Educadoras Guas

Los problemas de los nios

Falta de apetito o comer en exceso, sin hambre.

Apego a los adultos o a objetos especiales, por ejemplo a una

Frecuente malhumor, alteracin e irritabilidad.

Excesiva actividad o inactividad.

Presenta sntomas de enfermedad sin causa real aparente.

sntomas de abuso sexual (ataca sexualmente a

Por qu tienen estos problemas?

estos problemas cuando sus necesidades bsicas no

Cuando en casa se presentan discusiones y peleas frecuentes

o se sienten objeto del desafecto (separacin de los padres o

los nios y nias sienten que son tratados de una

exigentes o indiferentes con ellos/as.

a enfrentar situaciones nuevas o difciles.

Sienten que los padres, madres o adultos se comportan muy