Mnica Jimnez sosa

BACHILLERATO INTEGRAL COMUNITARIO N15

Nutricin y Salud Comunitaria

ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DE
CONTENIDO DE HIGIENE, NUTRICIN Y SALUD COMUNITARIA

San Antonio Huitepec Zaachila Oaxaca, a 18 de Octubre de 2012

ndice

Pg.
I.- Presentacin

II.- Diagnstico socioeducativo

III.- Fundamentacin didctico-pedaggica

12

IV.- Objetivos de la estrategia

15

V.- Secuencia didctica

15

VI.- Recursos didctico-pedaggicos

19

VII.- Plan de evaluacin

19
21

VIII.- Reflexin final

IX.- Fuentes de consulta

21

X.- Anexos

23

I. Presentacin
2

Hoy da el Aprendizaje significativo es lo que est presente en casi todas nuestras aulas
y es que los docentes han tomado mayor consciencia del papel que desempean frente
a sus estudiantes y de lo valioso que puede ser para ellos el ayudarles a construir
aprendizajes significativos en lugar de proporcionarles los contenidos en tomos sin
razonamiento alguno.
Los alumnos deben de construir sus propios conocimientos utilizando sus propias
experiencias o prcticas, con la ayuda o gua de su maestro quien ya no solo toma un
rol de ponente sino de facilitador y en donde el dilogo continuo es fundamental para
que el aprendizaje se d con calidad. Adicionado a esto cabe mencionar que el maestro
debe tener en cuenta el entorno social y cultural de los estudiantes tal y como la
especfica Ernest 1991; Prawat y Floden 1994. Pero no se trata de dejar solos a los
alumnos durante este proceso de enseanza-aprendizaje, sino de guiarlos por el
camino ms conveniente para la consecucin de este objetivo, ya que el docente es
quien cuenta con los aprendizajes que l espera que ellos alcancen. Vale la pena
mencionar que es el maestro quien tambin debe de motivarlos para que colaboren de
manera voluntaria en los trabajos de clase u para que ellos aprendan a aprender.
Es dentro de este marco que las instituciones educativas se enfrentan a grandes
desafos, los alumnos ya no son los mismos de antes, y las necesidades acadmicas,
son distintas a las que requerimos en su momento los adultos actuales y es desde ah
dnde la mentalidad de nosotros como docentes debe cambiar y aceptar el hecho de
que no podemos seguir aplicando las mismas estrategias con las que fuimos educados.
La presente propuesta tiene por objetivo brindar las herramientas, habilidades,
actitudes, destrezas a los educandos para cambiar su estilo de vida que sea totalmente
saludables para que de esta manera se contribuya a tener una mejor calidad de vida sin
enfermedades y previniendo la desnutricin, obesidad y diabetes.
En la primer parte del presente trabajo se desarrollan todos los aspectos relacionados
con el diagnstico socioeducativo. En este diagnstico se menciona el contexto tanto
internacional como nacional que repercutieron en la creacin y puesta en marcha del
sistema nacional de bachillerato, se muestran las problemticas que se enfrentan en el
mbito nacional y las perspectivas que se proponen para superar los retos nacionales.
Otro aspecto que se aborda es la descripcin del contexto institucional as como el
contexto de la comunidad del centro de trabajo y lo referente al desarrollo de la
prctica docente para enfrentar el reto de la RIEMS, as como los elementos que dan
sustento a la presente propuesta didctica.
Posteriormente se desarrolla el contenido de la propuesta didctica, en este punto se
describe y fundamenta dicha propuesta, se menciona que es una competencia, as
como la diferencia que existe entre este trmino y otros con los que puede llegar a
confundirse o tomarse como sinnimos, se termina mencionando cul es la estrategia
didctica elegida, el por qu se escogi y cul es el problema que se pretende abordar,
cules son las competencias que debern adquirir los alumnos, mencionando los
atributos
El siguiente captulo plantea los objetivos que se desean alcanzar, as como las
competencias, tanto disciplinares como genricas y profesionales (si no las hay se
consultan las Normas Tcnicas de Competencia Laboral) que se van a desarrollar
tomando en cuenta los atributos de las mismas.

Que tcnicas se van a utilizar y cmo sern manejadas para llevar a cabo esta
propuesta didctica. En la Secuencia Didctica, se describir cada una de las
actividades con su tiempo de duracin, cuidando que sean innovadoras e introduzcan
al alumno al uso de las Tics, motivndolo para que navegue en el ciberespacio y
aprenda a buscar informacin, con el objetivo de que se acostumbre a un aprendizaje
ms autnomo y colaborativo, que lo lleve a descubrir y conocer cmo funcionan todas
las herramientas de trabajo, comunicacin y participacin que ahora existen y logre
construir y utilizar algunas de ellas. En cada una de las actividades deben mencionarse
los instrumentos que servirn para obtener las evidencias que permitirn la evaluacin
de los resultados obtenidos.
Al termino se mencionan los recursos didctico-pedaggicos que se utilizaran durante
las diferentes fases de la estrategia.

II. Diagnstico socioeducativo

La presente seccin tiene como objetivo el proporcionar un panorama de la situacin
actual de mi centro de trabajo, de las relaciones que existen con mis dems
compaeros docentes, el papel que juega la comunidad dentro de la gestin escolar y
principalmente describir las caractersticas de mis alumnos, quines son los
protagonistas de mi estrategia didctica.
2.1.- Relevancia y pertinencia educativa
La EMS se oferta en distintas modalidades. La Ley General de Educacin define tres:
escolarizada, no escolarizada y mixta. Las ltimas dos han tenido un desarrollo notable
en los ltimos aos, identificndose de manera indistinta como modalidades a distancia
o abiertas, entre otros nombres. Debido a su proliferacin, se requiere impulsar su
desarrollo ordenado y con calidad como opciones educativas que atiendan a una
poblacin cada vez ms amplia y diversa.
Por ello, la Reforma Integral de la Educacin Media Superior contempla la definicin
precisa de las distintas modalidades de oferta. Esto dar elementos a las autoridades
educativas para dar reconocimiento oficial a opciones diversas y asegurar que cumplan
con ciertos estndares mnimos. Entre estos estndares se encontrarn los relativos a
su pertenencia al SNB; todas las modalidades de la EMS debern asegurar que sus
egresados logren el dominio de las competencias que conforman el MCC. 1
En el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012(Objetivo 1; apartado 1.8) se instruye
que se debe elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel
de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y
contribuyan al desarrollo nacional; para ello es necesario establecer herramientas que
proporcionen informacin sobre el desempeo del personal docente en las distintas
modalidades y que les permitan identificar sus reas de oportunidad.
En el estado de Oaxaca los Bachilleratos Integrales Comunitarios han surgido para dar
respuesta a las necesidades educativas de los jvenes en las diferentes comunidades
indgenas; este sistema como la mayora de los sistemas de educacin media superior
1Acuerdo 442, RIEMS, Mxico, 2008
4

enfrentamos el gran problema de la desercin y la poca eficiencia terminal, todo esto

influido por la falta de recursos econmicos, de visin personal, que orilla a los
estudiantes a abandonar su educacin para incorporarse a la vida productiva de su
comunidad.
En el Bachillerato No. 15, cuenta con una matrcula de 89 estudiantes, una planta
docente de 11 maestros tiempo completo, su plan de estudios ha venido adecundose
para que de esta forma el alumno adquiera las competencias que le permitan
incorporarse al campo laboral de nuestro estado.
La educacin media superior (EMS) en Mxico enfrenta desafos que podrn ser
atendidos slo si este nivel educativo se desarrolla con una identidad definida que
permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos .
2.2. Contexto escolar y su entorno
La gran mayora de los modelos educativos que actualmente funcionan en las zonas
indgenas de Oaxaca no son pertinentes social, ni lingstica, ni culturalmente hablando,
debido a que su diseo se basa en referentes urbanos de la cultura dominante y ajenos
a la realidad de las comunidades. Adems han logrado que las comunidades
actualmente enfrenten una gran crisis de identidad cultural y situaciones de etnocidio,
que rompen sistemticamente con el tejido social, con la memoria histrica y colectiva,
modificando prcticas espirituales y rituales. Los jvenes indgenas crecen con baja
autoestima tnica que los lleva a negar la pertenencia cultural y lingstica,
descalificando la educacin de padres, abuelos y ancianos indgenas, quienes logran
estudiar generalmente salen con grandes carencias de formacin en el manejo de
conocimientos bsicos, eso aunado a la discriminacin y otras prcticas sociales los
convierte en mano de obra barata. Estas carencias y deficiencias que acarrean de los
niveles educativos previos, en los que no se atiende las estructuras cognitivas
lingsticas y culturales propias de los estudiantes, repercuten en su bajo
aprovechamiento escolar, desinters, ausentismo y finalmente desercin de los
estudiantes.2
Frente a esta problemtica el Colegio Superior para Educacin Integral e Intercultural
de Oaxaca (CSEIIO) plantea como propsito fundamental contribuir al desarrollo
integral de las comunidades y los pueblos indgenas entendido ste como
fortalecimiento de sus valores y cultura, su integracin con el medio social y su
desarrollo socioeconmico por medio de propuestas alternativas de educacin en
diferentes niveles y modalidades.3
Oaxaca es un estado pluricultural, multitnico y multilinge que para el logro de la
convivencia intercultural requiere entre otros: reconocer y respetar la diversidad cultural,
afirmar y fortalecer las distintas identidades culturales, fomentar el respeto mutuo entre
las culturas, aprender y practicar que somos iguales pero diferentes. Y en esta
construccin y convivencia intercultural debemos rechazar las prcticas de racismo,
discriminacin y etnocentrismo que obstaculizan y frenan la convivencia intercultural.
2.3. Contexto nacional e institucional
2FAO/UNESCO (1970) clasificacin de suelos, (1970).
3Colegio Superior para la Educacin Integral Intercultural de Oaxaca. Modelo Educativo Integral Indgena, pp. 1-4.
5

La RIEMS busca que todo alumno a nivel medio superior cuente con las competencias
disciplinares bsicas que son los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con
el saber-ser y el saber-hacer, en un marco curricular comn que beneficie a todos por
igual en el lugar que se encuentren, de forma tal que no tengan que ausentarse o dar
por terminados sus estudios a nivel medio superior.
El marco curricular comn permite la posibilidad de un trnsito fluido entre subsistemas
y escuelas resulta indispensable para combatir una de las causas de la desercin en la
EMS. La necesidad de cambiar de escuela debe verse como algo que ocurre
naturalmente en el sistema educativo nacional. Los jvenes pueden cambiar de
domicilio, mudarse de una ciudad a otra, rectificar el tipo de escuela que creen
apropiada o buscar un ambiente escolar distinto, entre otras posibilidades que les
permita realizar sus estudios de manera libre.
La opcin que mejor unifica y mantiene la diversidad es la de acordar cules son los
conocimientos, las habilidades y actitudes que todo bachiller debe poseer al finalizar
sus estudios. Se trata de definir un perfil bsico del egresado. El perfil bsico hace
referencia a los desempeos comunes que los egresados del bachillerato deben
conseguir independientemente de la modalidad y subsistema que cursen. Es lo que
constituira el eje de la identidad de la educacin media superior.
Definir el perfil del egresado en trminos de desempeos terminales tiene la ventaja de
que proporciona el marco comn del bachillerato a partir de distintos desarrollos
curriculares, sin forzar troncos comunes o asignaturas obligatorias, conciliando los
propsitos de alcanzar lo comn y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad.

Los principios curriculares del MEII

Objeto de Transformacin (OT). Son parte de la realidad surgida de las necesidades
sentidas de las comunidades y que orienta la construccin de los mdulos. Los OTs se
delimitan en tiempo y espacio, problematizndose y definindose conceptualmente para
su estudio. Pudiendo referirse a objetos especficos, particulares y generales; a
problemas prcticos y/o dilemas tericos; a procesos econmicos, productivos,
artesanales, manufactureros, agrcolas, agroindustriales, industriales; a investigaciones
histricas de usos y costumbres, a creaciones culturales, a actividades recreativas,
asuntos y problemas sociales, jurdicos y polticos de los pueblos indgenas. En el mapa
curricular estn definidos por los nombres de los mdulos. 4
Mdulo. Es una unidad sistematizada de enseanza-aprendizaje que provee de
herramientas conceptuales y actividades prcticas agrupadas en unidades de contenido
de las diversas reas del conocimiento, que nos acerquen a la comprensin de la
realidad y su expresin en distintas manifestaciones sociales; donde alumnado y
docente trabajan terica y prcticamente, en equipo, mediante tcnicas grupales en
torno a una problemtica vigente, relevante, pertinente y socialmente definida para
encontrarle soluciones.

4Colegio Superior para la Educacin Integral Intercultural de Oaxaca. Modelo Educativo Integral Indgena, pp. 4.
6

Interculturalidad. Este modelo educativo tiene como enfoque general la

Interculturalidad, entendiendo este concepto como un dilogo horizontal entre culturas,
una forma de vivir, de convivir, de respetar, de participar en el espacio y tiempo que nos
toque estar.
Interdisciplinariedad. Vista como un trabajo colegiado, como un intercambio de puntos
de vista y como una construccin colectiva del conocimiento. Se parte del trabajo
acadmico por reas de conocimiento donde se concentran las diferentes disciplinas
profesionales del personal docente. A partir de este trabajo colegiado se revisan
contenidos, disean materiales, revisan procesos de aprendizaje, elaboran
investigaciones tericas y prcticas, definen estrategias e instrumentos de evaluacin y
proponen adecuaciones a los programas de formacin y evaluacin.
As mismo el modelo concibe a la educacin como un espacio donde el proceso de
enseanza aprendizaje debe estar centrado en el estudiante, lo que significa romper
con paradigmas establecido como la educacin tradicional. Promueve la autonoma del
estudiante y el compromiso con el desarrollo de la comunidad. Otros elementos
fundamentales que considera el modelo educativo son la investigacin, el trabajo de
asesores o docentes de manera interdisciplinaria, el uso armnico y eficiente de las
TICs, la elaboracin de materiales acorde al contexto y las tutoras.
2.4. Contexto Internacional
Las reformas a la educacin media superior en el mundo han ocurrido en el marco de
las rpidas transformaciones que ha enfrentado este tipo educativo en pases
desarrollados y en vas de desarrollo. Por un lado, el incremento en la escolaridad ha
diversificado la matrcula y las escuelas se han visto obligadas a atender a poblaciones
cada vez ms amplias y con antecedentes desiguales, lo que ha conducido a la
reflexin sobre cules deben ser los aspectos comunes de formacin que se deben
impartir y los objetivos que todos los estudiantes deben alcanzar. En Mxico.
Documentos de la UNAM, por ejemplo, sugieren que los Ncleos de Conocimientos y
Formacin Bsicos del Bachillerato que ofrece la Universidad son similares en sus
objetivos a los Contenidos Bsicos Comunes de la Educacin Polimodal en Argentina y
las Enseanzas Mnimas del Bachillerato en Espaa; la Unin Europea ha desarrollado
estrategias diversas encaminadas a mejorar la calidad del aprendizaje, ampliar el
acceso a la educacin, actualizar la definicin de capacidades bsicas, abrir la
educacin al entorno internacional y hacer un buen aprovechamiento de los recursos
disponibles.
Considerando las reformas internacionales se dice que todos los pases involucrados
han desarrollado proyectos a nivel nacional para mejorar la calidad de la educacin
media superior. Se han respetado y definido con claridad los objetivos de los distintos
subsistemas de la educacin media dentro de la identidad comn. Entre 1995 y 2005,
en Italia se integraron todas las escuelas de educacin media a un mismo sistema, En
1992, en Espaa se establecieron las enseanzas mnimas para bachillerato, que
comprenden una serie de conocimientos, habilidades y actitudes que se imparten en
asignaturas comunes a todas las escuelas que ofrecen educacin media
Se reconoce que todos los subsistemas y escuelas de educacin media superior
comparten una serie de objetivos comunes y necesarios para ofrecer una educacin de

calidad en un marco de equidad y que slo pueden ser alcanzados si se trabajan en

conjunto.
2.5. Caractersticas de la institucin escolar
San Antonio Huitepec, distrito de Zaachila en el estado de Oaxaca; es una comunidad
con races indgenas y con caractersticas propias que la distingue de otros pueblos
originarios. Es a su vez un pueblo de contrastes y que, de manera personal, he
logrado distinguir en los casi tres aos de prestar mis servicios como asesor
investigador; tales contrastes se mencionan a continuacin:
Pertenece a los Valles Centrales dentro de la regionalizacin que se hace para poder
distinguir a las dems regiones del estado de Oaxaca: Mixteca, Costa. Istmo, Sierra
Norte, Sierra Sur, Cuenca del Papaloapan, La Caada; uno podra imaginarse que la
denominacin de la regin hace referencia a lugares llanos donde la presencia de
formaciones en el relieve es casi nula. Para el caso de este municipio las condiciones
de serrana se encuentran presentes y qu decir de las vas de comunicacin pues para
hacer un recorrido de 90 kilmetros a la ciudad Oaxaca se tiene que invertir un tiempo
de entre 5 y 6 horas en una carretera de terracera en malas condiciones.
Ambientalmente hablando la comunidad al encontrarse entre los 2000 y 2200 metros
sobre el nivel del mar, y al tener lmites territoriales al Este con el distrito de Sola de
Vega y al ser este distrito parte de la regin de la sierra sur; la presencia de bosques
de pinos y encinos y las bondades que ofrece la presencia de este ecosistema ha
permitido que los habitantes de San Antonio Huitepec hayan tenido xito para
establecer su asentamiento. En cuestiones culturales he logrado apreciar que la
comunidad conjuga saberes y tradiciones caractersticos del pueblo mixteco o u savi
(pedida de lluvia, la creencia del dueo de un determinado lugar o paraje a quien se le
debe ofrendar tributos, el juego de pelota; por citar algunos) pero tambin la presencia
de la cultura de los zapotecos del valle se hace presente sobre en el idioma ya que se
combinan palabras propias de este idioma.
El plantel cuenta con infraestructura que poco a poco han ido creciendo actualmente se
cuenta con : una sala de enciclopedia, sala de computo con 18 computadoras, una aula
de ciencias naturales, una cocina comunitaria en donde se contrata a una persona de la
comunidad para vender el desayuno, 6 aulas, una biblioteca que cuenta con libros ya
obsoletos, se cuenta con Internet, se cuenta con reas verdes para las practicas de
campo en la unidad de contenido de Formacin para el desarrollo comunitario.
Lo anteriormente descrito nos da una idea de los contrastes de esta comunidad
indgena y puede ayudarnos a imaginar la serie de problemticas que se presentan en
la misma. Lo anterior concuerda con la afirmacin que hace Navarrete, 2008 con
respecto a que las comunidades indgenas no son homogneas ni necesariamente
armoniosas.

2.6. Caractersticas del grupo escolar y de los alumnos

Uno de los principales problemas de la comunidad es que los padre de familia no
apoyan a sus hijos, no se interesan en buscar la mejor calidad de vida para sus hijos, lo
nico que les interesa la emigracin segn el seguir estudiando no es la mejor opcin
para visualizar su futuro.
Quizs una de las amenazas con las que contamos en esta comunidad es un ambiente
negativo porque la comunidad no acepta este sistema educativo como plantel en el cual
sus jvenes se preparen para anclarse en un nivel superior ellos queran una extensin
de chapingo lo cual por ciertas razones no se dio, una de las debilidades es llegando al
equipo de trabajo de la institucin pues realmente no existe un equipo con el cual
quizs se pudiera comentar cuestiones educativas este plantel ha sufrido por lo mismo
desde su creacin han existido cinco cambios de directivo el cual el actual ha logrado
por lo menos la tolerancia entre nosotros como compaeros porque este aspecto como
el de respeto, no existan antes, es muy cierto que el ambiente que se le propicie al
alumno para su proceso enseanza aprendizaje es muy importante porque de este
depende su calidad de aprendizaje y de su motivacin para asistir a la escuela pero si
desde nuestros compaeros nosotros como docentes no contamos con un buen
ambiente ya no excelente sino bueno no se podr desarrollar totalmente nuestras
actividades porque ya estas esperando crticas negativas y no solo entre nosotros sino
que se involucran a alumnos, ahora ya no se da esta parte pero si queda un vaco en el
equipo que ni tan siquiera existe, yo trato de propiciar un ambiente saludable, ameno,
agradable, atractivo para mis alumnos lo cual ha tenido buenos resultados al final de
cada evaluacin, trato de que los problemas con mis compaeros no sean notorios los
dejo a un lado y trabajo que es lo que me gusta y el cual es mi compromiso con la
educacin. Un ambiente laboral en donde exista respeto, tolerancia y compromiso
reflejara mejores resultados educativos y mejorar la integracin de los diferentes
aspectos que intervienen en la educacin, as como existen debilidades existen
tambin fortalezas siendo que los docentes que laboramos en esta institucin somos de
diferentes perfiles, somos jvenes y que somos de diferentes comunidades lo cual nos
ayuda de cierta forma para poder integrar los trabajos y que adems contamos con el
apoyo de algunas dependencias que nos proporcionan recursos econmicos para el
desarrollo de actividades en la institucin.
Los alumnos que logran entrar a una escuela de nivel medio superior, no saben ni para
que van solo entran con el fin de no adquirir una comisin en la comunidad, o de
trabajar jornadas largas en el trabajo de campo.
Las mujeres tambin han modificado su posicin en la comunidad. Como un nmero
creciente de hombres, han dejado las comunidades para trabajar en el campo y la
ciudad, se han tenido que encargar de labores que antes eran exclusivas de los
varones, desde plantar la milpa hasta ejercer cargos y participar en las asambleas
comunitarias. Esto las ha llevado a cuestionar exclusiones y subordinaciones a las que
eran sujetas tradicionalmente y a exigir un nuevo reconocimiento por parte de la
comunidad una de las maneras en que se ha expresado el descontento de las mujeres
y de los sectores excluidos de los sistemas comunitarios de poder ha sido la conversin
religiosa al protestantismo. Generalmente los protestantes dejan de participar en el
sistema de cargos por que est vinculado con la religin tradicional; as, rechazan la
estructura de de poder que existe en sus comunidades. Es frecuente escuchar que
estas conversiones religiosas dividen y enfrentan a las comunidades, pero es ms
exacto afirmar que revelan divisiones y enfrentamientos que ya existan previamente.
9

Las ltimas dcadas tambin han visto el surgimiento de de movimientos polticos

indgenas que se oponen a los cacicazgos, demandan mayores derechos para las
mujeres o cuestionan otros aspectos de la vida poltica y social de las comunidades y
reclaman nuevas formas de gobierno y de convivencia.
Esto no es muy distinto a lo que ha pasado en el resto de la sociedad mexicana, donde
nuevos movimientos sociales y los partidos polticos de oposicin han luchado por la
democratizacin del pas.
En el caso de los jvenes todava es un sector donde su participacin es todava muy
incipiente pero a travs del jefe de la Unidad Medica Rural se han comenzado a
entablar plticas con las autoridades para darles a conocer las problemticas en
materia de salud y a nivel social se estn derivando por no contar la comunidad con
suficientes espacios para la recreacin y practica de un deporte; lo curioso de este
asunto es que el atrio de la iglesia catlica es en ocasiones habilitado como cancha de
futbol trayendo con esto el descontento de los fieles; existen tambin amplias zonas de
bosques donde practicar la caminata o simple ejercitacin; el disgusto viene que los
guardabosques que no se les informa y remite a jvenes ante la autoridad
correspondiente por tener actitud sospechosa.se trata obviamente de un grupo muy
reducido que se ha percatado y ha pedido que la autoridades correspondientes tomen
cartas en el asunto formulando conjuntamente alguna estrategia para que no solo los
jvenes sino toda la poblacin en general cuente con espacios para ocupar sus tiempos
libres o para practicar alguna manifestacin artstica como la danza, el canto, la
artesana; la actuacin, solo por mencionar algunas.
La juventud voltea la mirada hacia fuera de la comunidad y encuentra en la migracin el
canal para salir hacia otros horizontes. Los efectos que esto tiene en la vida comunitaria
actual y por venir, son preocupantes. Pero no se trata de retener a los jvenes en la
comunidad, sino de formarlos con solidez comunitaria para que puedan andar por todo
el mundo siendo conscientes de su pertenencia y su responsabilidad con el futuro de la
comunidad a la que pertenecen o con la que se identifican. (Maldonado, p. 18) 5
La mayora de la poblacin es joven, la mayora no tienen acceso al empleo, a una vida
digna, a oportunidades de desarrollo y desafortunadamente son tambin jvenes en su
mayora los que emigran en busca de empleo hacia los Estados Unidos arriesgando su
vida y su futuro.
En base al contexto y momento histrico en que se vive, se hace necesario que las y
los jvenes expresen sus sentir propio, su realidad, sus propuestas y que como
ciudadanas y ciudadanos tambin ayuden a construir de manera conjunta una
comunidad mejor, un mejor Oaxaca y un Mxico mejor; donde ser joven sea signo de
vida, de futuro, de alegra.
2.7. Problemtica en el mbito educativo
Nuestros estudiantes son hijos de padres de familias campesinos con falta de iniciativa,
de superacin personal y de faltas de alternativas para tener una mejor calidad de vida,
los intereses del plan de estudios es lograr que el alumno sea autnomo y obtenga las
5 En B. Maldonado Alvarado, Comunidad, comunalidad y colonialismo en Oaxaca, Mxico. La nueva educacin comunitaria y su
contexto (pgs. 38,40-41,43).

10

herramientas necesarias para desarrollar en su vida laboral ayudando a aportar

beneficios a su comunidad. Basndome en el diagnstico que se realiz en la
comunidad para conocer el entorno como resultado se obtuvo que existe un 55% de la
poblacin adulta y jvenes con diabetes y un 65% desnutricin, por lo cual es urgente
buscar una alternativa como se mencion anteriormente para la problemtica con lo
cual la propuesta de intervencin es desarrollar un proyecto de Nutricin y Salud
Comunitaria, concientizando principalmente a los jvenes de la problemtica existe y de
la catstrofe que surgira si se sigue con el ritmo de vida y hbitos de salud,
alimentacin y deporte, que actualmente practican cotidianamente.
2.8. Competencias a desarrollar
Se pueden desarrollar distintas competencias dentro la estrategia didctica, tanto
genricas como disciplinares, pero mucho depender de la gua del docente y no de su
enseanza.
Competencias genricas
5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Atributo: construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez
7.- Aprende por iniciativa e inters a lo largo de la vida
Atributo: articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su
vida cotidiana.
8.- Participa, colabora y comparte de manera afectiva y efectiva en equipos diversos.
Atributo: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Dentro de las competencias disciplinares que se desarrollarn al aplicar esta
estrategia didctica son:
1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el
desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social
para dar solucin a problemas.
3.- Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis
necesarias para responderlas.
12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas a problemas
relacionados con la salud, a nivel personal y social para favorecer el desarrollo de su
comunidad.
10. Resuelve problemas establecidos reales de su entorno, utilizando las ciencias
experimentales para la compresin y mejora del mismo
2.9. Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr
El aprendizaje se lleva en trabajo por equipo en donde con la participacin de todos los
integrantes teniendo como objetivo el aprendizaje colaborativo- significativo se
practiquen en cada actividad las competencias en donde el alumno sea capaz de
11

desarrollar habilidades, actitudes y destrezas que le sean tiles para cambiar su

contexto de forma positiva a fin de solucionar la problemtica planteada en beneficio de
su persona y de su entorno conjuntamente con los padres de familia, directos y
asesores.

III.- Fundamentacin didctico-pedaggica

El docente para eficientar su practica debe planear el como lo va lograr y los recursos
que necesitara para desarrollar cada una de sus estrategias, estrategias que
conllevaran a lograr objetivos el primordial el de construir un aprendizaje significativo en
nuestros educandos.
3.1 Estrategia didctica y la adquisicin de las competencias
La utilizacin de estrategias didcticas permite que el alumno desarrolle
competencias acordes a su aprendizaje, adems de encontrarle un sentido y una
utilidad a lo que aprende en el aula.
La implantacin de estrategias centradas en el aprendizaje, ya sean temas integradores
(propuesta para el desarrollo de los contenidos programticos de la estructura curricular
del bachillerato integral comunitario), aprendizaje basado en la solucin de problemas o
las que el profesor proponga, permite recuperar los conocimientos previos y
concepciones existentes, y as trabajar sistemticamente, mediante argumentos
tcnicoscientficos, en la construccin de modelos que den alternativas de solucin a
las problemticas enfrentadas en su vida cotidiana. Es importante sealar que es el
trabajo colaborativo el que estar contribuyendo a la obtencin de aprendizajes
significativos de los alumnos y a la formacin de los valores de libertad, solidaridad y
justicia.
La propuesta metodolgica se concreta a partir de estrategias centradas en el
aprendizaje, mediante las cuales se busca la formacin de competencias genricas y
propias de la disciplina que le permitan al estudiante un desempeo acorde a su nivel
de formacin; que desarrolle su pensamiento categorial mediante el uso de sus
capacidades y habilidades, conocimientos y actitudes. Adems, que sea consciente de
que pertenece a una sociedad globalizada donde su presupuesto fundamental es el
conocimiento. Asimismo, que considere el conocimiento como un proceso mediante el
cual reencuentre la relacin de la higiene, nutricin y salud comunitaria con otras
disciplinas y con su entorno.
Las estrategias centradas en el aprendizaje parten de las experiencias que tiene el
sujeto y no solo de los conceptos abstractos o del dominio de las ciencias naturales,
que no son el todo en las vivencias de los alumnos; esto permitir que se apropien del
conocimiento, que aprendan a aprender, a razonar y a pensar. Esto es, que transiten de
decir permteme recordar a permteme pensar, cuando se les presente un problema.
3.2. Enfoque pedaggico de la estrategia
Ausubel concibe al alumno como un procesador activo de la informacin, y dice que el
aprendizaje es sistemtico y organizado, pues es un fenmeno complejo que no se
12

reduce a simples asociaciones memorsticas. El aprendizaje significativo es aquel

que conduce a la creacin de estructuras de conocimientos mediante la relacin
sustantiva entre la nueva informacin y las ideas previas de los estudiantes.
Es importante que el docente conozca el nivel jerrquico de los contenidos que
ensea, las interrelaciones que stos guardan entre s, y que ayude a los alumnos a
entender ese entramado o tejido conceptual existente en la disciplina que ensea.
Precisamente uno de los mayores problemas de los estudiantes es que tienen que
aprender cabos sueltos o fragmentos de informacin inconexos, lo que los lleva a
aprender repetitivamente, casi siempre con la intencin de pasar un examen y sin
entender mucho el material de estudio.
Los contenidos y materiales de enseanza si no tienen un significado lgico potencial
para el alumno propiciar que se d un aprendizaje rutinario y carente de significado.
Aqu nuevamente el profesor puede potenciar dichos materiales de aprendizaje al
igual que las experiencias de trabajo en el aula y fuera de ella, para acercar a los
alumnos a aprendizajes significativos. Tambin es necesario hacer uso de los
conocimientos previos y hacer que stos se impliquen cognitiva, motivacional y
afectivamente en el aprendizaje.
3.3 Estrategia didctica y plan de estudios y la RIEMS
La presente estrategia pensando en la prctica socio-profesional, ubica al alumno a
llevar a cabo acciones que contribuyan al rea profesional en la que planean desarrollar
sus conocimientos, esto debido a que la unidad de contenido Higiene, Nutricin y salud
comunitaria tiene un fuerte campo de accin en la vida social.
La unidad de contenido de Higiene, Nutricin y Salud comunitaria pertenece al campo
disciplinar de las ciencias experimentales, y tiene como finalidad desarrollar en el
alumno habilidades, conocimientos y actitudes en relacin con la salud y sus
aplicaciones, esta unidad se imparte a los estudiantes del 5 modulo nombrado Salud y
comunidad.
Los contenidos se encuentran divididos en los siguientes bloques:
Bloque I. Salud y enfermedad
Bloque II. Salud integral comunitaria
Bloque III. El cuerpo humano
Bloque IV. Medicina alternativa
Bloque V. Medicina preventiva
La unidad de contenido de Higiene, Nutricin y Salud comunitaria pertenece al campo
disciplinar de las ciencias experimentales, por lo cual mantiene una relacin horizontal y
vertical con el resto de las asignaturas, lo cual le permite un trabajo disciplinar con:

Informtica I y II y Matemticas I, II, III, IV, historia universal, biologa, ecologa,

procesos biofisicoquimicos, qumica I, II.

En esta estrategia busco que, como lo plantea Daz Barriga, el joven reconstruya stos
conocimientos pero en el plano personal, al llevarlos a la prctica dentro de su
comunidad en una variable objeto de su inters, en dnde deber de enfrentarse a
dificultades que no harn otra cosa que desarrollar en l nuevas habilidades para
13

solucionar estas problemticas, percibiendo as la utilidad de los saberes adquiridos.

El aprendizaje colaborativo se puede considerar como un modelo educativo innovador
que propone una manera distinta de organizar lo que sucede en el aula e implica
agrupar a los estudiantes en equipos pequeos y heterogneos para potenciar el
desarrollo de cada uno de stos con la colaboracin de los dems miembros del
equipo.6.
Es por ello que en mi estrategia el proyecto elaborado deber realizarse por equipos,
buscando que las habilidades de un alumno sean compartidas para los dems
miembros de su equipo, as pues si un alumno es bueno utilizando las tecnologas de
informacin podr hacer partcipes de sus compaeros de esta habilidad o bien si uno
de ellos tiene facilidad de relacionarse con los miembros de su comunidad facilitara a
sus dems compaeros el aplicar las tcnicas de recoleccin de datos. Los
participantes en los grupos colaborativos obtienen resultados que superan la capacidad
individual, sin embargo deben trabajar en su respectiva parte del trabajo y a su vez
hacerse responsables de que todos los integrantes cumplan tambin. Todos los
integrantes deben jalar hacia un mismo lado, pues de esta forma todos saldrn
beneficiados.
3.4 Especificaciones terico-conceptuales de los recursos a implementar
En el proceso de enseanza- aprendizaje el proporcionar, desarrollar, implementar
materiales didcticos apoya en la mejor comprensin y entendimiento de una temtica
proporcionando el aprendizaje significativo, por lo que en la propuesta didctica se har
el uso las TICs como por ejemplo se construirn blogs en donde se aborden las
temticas de obesidad, desnutricin y sus consecuencias, video clips que aborde la
problemtica de la diabetes en los seres humanos, al igual que se proyectaran videos,
presentaciones en power point, sobre las tres temticas, adems de construir una
pagina web en donde se este en contacto interesada en unirse a la solucin de la
problemtica. Todo este material se estar desarrollando a lo largo del desarrollo del
proyecto.
3.5 El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra propuesta didctica
El papel del profesor ser, entonces, de mediador del aprendizaje, un facilitador en ese
proceso para guiar a los alumnos hacia la construccin de su conocimiento. Por lo
tanto, la propuesta de intervencin didctica que se disee deber estar basada en la
integracin de contenidos que se aborde a partir de temas integradores, los cuales
permiten establecer una relacin al interior de la disciplina y con otras disciplinas
involucradas (principios de interdisciplinaridad y transdisciplinaridad).
El alumno deber ser responsable de su propio aprendizaje, valindose de los recursos
con los que cuenta en su medio para desarrollar un estudio satisfactorio de la variable
de su inters. Para ello deber manipular los contenidos conceptuales proporcionados
por el docente en clase, explorando nuevos por cuenta propia y descubriendo formas
diferentes de hacer las cosas
6 Tomado de Martha Corredor

y otros. Aula Virtual: una alternativa en Educacin Superior. Bucaramanga: Ediciones UIS. 2003

14

Es por ello que es importante poner ante los alumnos los medios necesarios para que
despertar en ellos un inters que los lleve a desarrollar una estrategia en forma activa,
motivados principalmente por mejorar su entorno, aplicando la Estadstica como una
herramienta de ayuda. Ser significativo tambin debido a que servir de base para
generar nuevas competencias, aunque la estrategia tiene como propsito principal el
anlisis de una variable en su comunidad, puede ser un proyecto de tipo propositivo
que sirva de base para mejorar las carencias de su entorno.
Situar el aprendizaje tiene ciertamente un aspecto inter-psicolgico de prctica socioprofesional en tanto que tal aprendizaje se sita en un espacio problemtico concreto
de la profesin, sin embargo, debemos reconocer que tiene tambin un aspecto intrapsicolgico en tanto que este mismo aprendizaje tiene que situarse, cognitivamente
hablando, en el inters personal y en la zona de desarrollo prximo del alumno.

IV.- OBJETIVOS DE LA ESTRATEGIA

La estrategia por proyectos ser desarrollada en el mdulo v salud y comunidad en la
unidad de contenido de Higiene, Nutricin y Salud Comunitaria.
Objetivos conceptuales
Compresin de los factores que afectan la salud del ser humano y en el desarrollo
comunitario, valorando, documentando y preservando prcticas preventivas y curativas
propias de la comunidad
Objetivos procedimentales
Conocer los diferentes factores que determinan la salud humana y colectiva a travs del
estudio de la anatoma, fisiologa e higiene de los sistemas corporales y de la educacin
sexual aplicando este conocimiento en la elaboracin de un marco referencial que le
permita identificar y proponer soluciones a las principales enfermedades de su
comunidad
Objetivos actitudinales
Responsabilidad en la entrega de trabajos.
Participacin e iniciativa para desarrollar actividades en la comunidad.
Mostrar solidaridad en el trabajo de equipo, aportando experiencias y aceptando las de
otros compaeros.
Practicar en el saln de clase y en la escuela los valores que como compaeros e
integrantes de una sociedad debemos fomentar como respeto, integridad,
responsabilidad, cooperacin, participacin entre otros .

V.- SECUENCIA DIDCTICA

El ambiente de aprendizaje ser mediante la investigacin y la vinculacin con la
comunidad mediante la capacitacin, la elaboracin y ejecucin del proyecto logrando
15

de esta manera desarrollar competencias tanto genricas como disciplinares,

obteniendo la competitividad de los estudiantes en la vida laboral.
Temtica:
1.- Salud y enfermedad
1.1Que es salud
1.2 Que es enfermedad
1.3 Enfermedades y prevencin
1.3.1 Diabetes
1.3.2 Desnutricin
1.3.3 Obesidad
1.4Buena nutricin y buena salud
2. Salud integral comunitaria
2.1 Importancia de la salud
2.2 Higiene y salud
2.3 Derechos humanos
3. El cuerpo humano
3.1 El cuerpo humano como unidad
3.2 Sistemas del cuerpo humano
4. Medicina alternativa
4.1 Campaas de salud publica
5. Medicina preventiva
Desempeo del estudiante al concluir el tema (objetivo): Conocer los diferentes
factores que determinan la salud humana y colectiva a travs del estudio de la
anatoma, fisiologa e higiene de los sistemas corporales y de la educacin sexual
aplicando este conocimiento en la elaboracin de un marco referencial que le permita
identificar y proponer soluciones a las principales enfermedades de su comunidad
Actividades de apertura
1.- Motivacin: dinmica grupal (Anexo )
Tiempo: 20 min.
Competencia genrica:
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de accin con pasos especficos
Competencia disciplinar:
16

3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis

necesarias para responderlas
Actividades de desarrollo
Competencia genrica:
5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Atributo: construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez
7.- Aprende por iniciativa e inters a lo largo de la vida
Atributo: articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su
vida cotidiana.
Competencia disciplinar:
12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas a problemas
relacionados con la salud, a nivel personal y social para favorecer el desarrollo de su
comunidad.
10. Resuelve problemas establecidos reales de su entorno, utilizando las ciencias
experimentales para la compresin y mejora del mismo
Tiempo: 1 Mes
Actividades de aprendizaje:
1. Se le presenta la temtica a desarrollar en la propuesta didctica a los
estudiantes.
2. El asesor da a conocer el objetivo y los alcances del proyecto nutricin y salud
comunitaria
3. En seguida a forma de motivacin para los estudiantes el asesor presenta un
video relacionado con la problemtica del proyecto.
4. Al trmino de las representaciones se reflexiona sobres las diferentes situaciones
planteadas.
5. Mediante una lluvia de ideas se construyen los conceptos de salud y
enfermedad.
6. El asesor mediante una presentacin en diapositivas se expone el concepto de
salud y enfermedad
7. En equipos plantean mediante un dialogo estos dos conceptos representando
una situacin vivida en su vida diaria,
8. Al termino de esta actividad cada uno de los equipos representa la actividad
elegida sobre los temas salud y enfermedad
9. al termino de las representaciones se reflexiona sobres las diferentes situaciones
planteadas

17

10. Cada equipo realizara una entrevista a la comunidad para la recoleccin de

datos sobre las problemticas por lo tanto iniciaran con la elaboracin de su
guin de entrevista.
11. El asesor solicita que toda la informacin recopilada se sistematic en equipos,
cada una de las entrevistas sern evidencia para la justificacin del proyecto y
con ello se elaboraran graficas en donde se represente el porcentaje de la
poblacin afectada con cada una de las enfermedades que engloba la
problemtica planteada.
12. El asesor da una presentacin sobre los tipos de salud enfermedades y su
prevencin
13. Al termino de la exposicin los estudiantes arrojarn dudas o cuestionamientos
acerca de la exposicin del asesor
14. Los estudiantes elaboraran carteles, spots de radio, peridicos murales, dirigidos
a la comunidad para iniciar con la concientizacion sobre la problemticas de
salud
15. Los estudiantes realizaran una investigacin sobre la importancia de la salud,
higiene y salud, derechos humanos, el cuerpo humano con el cual se elaborara
un mapa conceptual y un collage en donde se expongan estos puntos para
despus realizar su exposicin.
16. Para obtener que mtodos de medicina utilizan tradicionalmente en la comunidad
se elabora nuevamente una entrevista tanto en la clnica como a personas de la
comunidad con dicha informacin se realizara un video clip el cual servir para
posteriores presentaciones y de concientizacion a las personas de la comunidad,
al igual que se establecer un jardn botnico de las plantas medicinales
existentes en la comunidad.
Evidencias: Exposicin, jardn botnico, carteles, video clip, peridico mural
Instrumentos de evaluacin: Rubrica
Evidencias: Entrevistas
Instrumentos de evaluacin: Lista de cotejo
Evidencias: Mapa conceptual
Instrumentos de evaluacin: Lista de cotejo
Actividades de cierre
Competencia genrica:
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica
Competencia disciplinar:
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter
cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes
18

Tiempo: 2 semanas
Actividades de aprendizaje:
1. El estudiante da una conclusin de los temas en base al trabajo realizado y se
presenta mediante power point a la comunidad.
Evidencia: Exposicin
Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo

VI.-RECURSOS DIDCTICO-PEDAGGICOS

Cuadernillos de trabajo
Can
Computadora
Internet para realizar las investigaciones
Hojas blancas
Papel craft
Papel crepe
Papel china
Diamantina
Internet
Hojas de colores
Resistol
Madera de 40cm x 30 cm
Pintura blanca
Pintura azul
Folletos
Revistas
Video clips
Entrevistas
Diseo de una pgina de internet
Trabajo por proyectos
Blogs

VII.- PLAN DE EVALUACION

En el contexto de la RIEMS, en el sistema educativo la evaluacin tiene un papel
fundamental entre padres e hijos. En el proceso educativo formal todos los
involucrados: directivos, educadores, alumnos y padres de familia emiten
permanentemente juicios valorativos que pueden impactar profundamente la vida de los
sujetos sobre los que recaen. El modelo educativo corresponde a una enseanzaaprendizaje participativa e interactiva. La conducta es igual a estimulo ms respuesta
Desde este punto de vista se tiene la creencia que el alumno es un ser autmata al cual
se le suministra informacin y produce un resultado. Para los conductistas el
19

aprendizaje es la manifestacin externa de una conducta sin importar los procesos

internos que se dan en la mente del sujeto.
Para el diseo de una estrategia didctica , se debe tomar en consideracin aspectos
tales como: caractersticas del grupo, nmero de alumnos, inteligencias mltiples, las
competencias que se pretenden desarrollar, la temtica a abordar, las necesidades de
la materia y de los alumnos, los tiempos, etc.
Los instrumentos de evaluacin que se utilizaran para el adecuado desarrollo de la
estrategia didctica dando pie a la concientizacin de la problemtica de salud
Diabetes mellitus, Desnutricin y Obesidad en base a la propuesta de intervencin
con respecto a la unidad de contenido de Higiene, nutricin y salud comunitaria) son de
tipo; didctico y metodolgico.
En relacin a los primeros se utilizar Pizarra, marcadores, cuaderno de notas, libro de
texto, lpiz, goma, sacapuntas, regla, entre otros.
Con respecto a los recursos didcticos, se utilizarn y adaptarn algunas tcnicas
didcticas: rejilla, representantes, lluvia de ideas, debate, presentaciones en power
point, entrevistas, mapas conceptuales. Y de igual forma se utilizarn la sinopsis de
Generalidades de la salud y el cuadro de mltiple entrada con reconstruccin del
estudiante, estos dos ltimos construidos por el estudiante.
En cuanto a los recursos telemticos que se utilizarn son el explorador web, correo
electrnico, chat, blogs desarrollando entre otras cosas el trabajo colaborativo en los
estudiantes.
La metodologa a seguir se centrar en una educacin basada en competencias,
asumiendo que una competencia es la capacidad para movilizar conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores para realizar adecuadamente una tarea
encomendada en un contexto determinado, y estar apoyada por el andamiaje didctico
global para el procesamiento de informacin que se propone en los programas de
estudio del Estado de Mxico en el subsistema de Bachillerato General.
Metodolgicamente, el aprendizaje centrado en competencias que se pretende
implementar estar fundamentado en el constructivismo social de Vigotsky y en el
aprendizaje significativo de Ausubel El primero plantea que por naturaleza el ser
humano es un ser social y por lo tanto aprende interactuando con los dems (zona de
desarrollo prximo). El ser humano es un ser creador de cultura, sta adems se
aprende y se comparte. El conocimiento y todo lo que hacemos es producto de la
cultura. En el mbito escolar, el alumno construye y reconstruye a partir de la
interaccin con los dems (trabajo colaborativo grupal o en pequeos grupos, con sus
iguales y/o con el docente). El saber hacer, el saber Ser, el saber convivir y el saber
pensar se fortalece. Y el segundo porque tiene como punto de partida los conocimientos
previos que tiene el alumno, conocimientos que tienen una significancia para l y que
por lo tanto le permiten tener una actitud activa en el sentido de poder
entender/relacionar/comprender lo que ya sabe con lo que se le presenta como
novedoso7.
Estos materiales educativos se evaluaran mediante listas de cotejo, guion descriptivo y
una gua de evaluacin de proyectos, las siguientes a lo largo del curso se elaborara un
proyecto el cual quedara plasmado para su ejecucin dentro del bachillerato y en la
7Per Marqus, Didctica, los procesos de enseanza u aprendizaje, en
http://peremarques.pangea.org/actodid.htm#concepaprendiz

20

comunidad con la finalidad de cambiar conductas de alimentacin lo cual ayudara a

reducir los ndices de desnutricin y la diabetes, por lo cual estos no sern los nicos
instrumentos de evaluacin de acuerdo a los avances que se tengan se irn diseando
otros para la generacin soluciones a la situacin problema, lo cual implicara la
evaluacin conceptual, procedimental y actitudinal a lo largo del desarrollo de la
propuesta de intervencin.
La evaluacin de ser realizada en tres momentos: al inicio, durante y al final del proceso
de enseanza-aprendizaje. Es un complemento del proceso de enseanza-aprendizaje,
dado que es la forma en que se validan esos aprendizajes construidos, que deben ser
la base para formar estudiantes crticos, reflexivos, creativos y competentes para la
toma de decisiones para su proyecto de vida.
En la primera actividad el instrumento de evaluacin para la actividad de desarrollo es
la rbrica para la exposicin.(VER ANEXOS)

VIII.- REFLEXION FINAL

Educar con un enfoque a competencias simboliza que los estudiantes desarrollen
habilidades, actitudes, conocimientos de forma integral, interdisciplinaria que permitan
al egresado de las EMS desarrollar su potencial mejorando su productividad y
competitividad al insertarse en su desarrollo personal como en la contribucin a la
sociedad. Aportando de esta forma que el alumno sea cada da ms autosuficiente y se
desarrolle por s mismo, logrando ser autodidacta y capaz de enfrentar cualquier
situacin, ligando el proceso formativo a la vida cotidiana mediante el aprendizaje
significativo fijando metas de acuerdo a sus intereses y cumplindolas de una manera
eficaz. Es por ello la estrategia didctica planteada buscando que a travs de un objeto
de transformacin se construya un aprendizaje aplicndolo en su contexto dando
alternativas de solucin pero con un aprendizaje significativo.

IX.- FUENTES DE CONSULTA

Diez Barroso, A. G. (2002). Las huellas de la participacion femenina en
Zimapantongo,Hgo. En I. T. (INTECAP), LA PARTICIPACIN DE LOS CAMPESINA EN
LA INNOVACIN TECNOLGICA (Memoria de los Seminarios Anuales 2001 y 2002 de
INTECAP) (pgs. 155-156). Chapingo,Edo. de Mxico.
Escalante Fortn, R. e. (2000). Investigacin , organizacin y desarrollo de la
comunidad. Mxico,D.F.: Colofn.
Maldonado Alvarado, B. (2010). En B. Maldonado Alvarado, Comunidad, comunalidad y
colonialismo en Oaxaca, Mxico. La nueva educacin comunitaria y su contexto (pgs.
38,40-41,43). Mexico, D.F.
NAVARRETE LINARES, F. (2008). Los pueblos indigenas de Mxico. Pueblos indgenas
del Mxico contemporneo. En F. NAVARRETE LINARES. Mxico,D.F.: CDI.
Oaxaca, I. E. (2004). La marcha educativa en Oaxaca 1998-2004 TomoIII. Oaxaca de
Jurez.
21

Diario oficial de la federacin acuerdo 442

Diario oficial de la federacin acuerdo 444
ANDAMIO DE LA RIEMS UNIDAD 2, MODULO 1

22

X.- ANEXOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Rubrica exposicin
Nombre y No. BIC:
BACHILLERATO INTEGRAL COMUNITARIO N15
Asesor:
MNICA JIMNEZ SOSA
NIVELES
EXCELENT
MUY
NECESITA
Unidad
de HIGIENE,NUTRICION Grupo:
QUINTO BUENO REGULAR
Parcial:
Primero
E (%)
BUENO
(%)
(%)
MEJORAR (%)
contenido:
Y
SALUD
CRITERIOS
(%)
COMUNITARIA
a.Organizacin
Desempeo
del de la exposicin
Reconocer, valorar y comprender la importancia de los usos, costumbres y tradiciones que
Estudiante
constituyen su identidad social e individual, para conservarlos y transformarlos creativamente.
Las
ideas se al
exponen ordenadamente
concluir el tema
Hay una introduccin, un desarrollo y una
(Objetivo):
conclusin
capacidad de sntesis: aspectos ms
relevantes
Expresa tenacidad y objetividad
b.- Adecuacin al contexto comunicativo
y calidad del contenido
Demuestra dominio del tema(nivel, rigor,
objetividad)
Se presentan las ideas con profundidad,
detalles y ejemplos
Grado de formalidad
Coloca solo unos conceptos en una
jerarqua a propiedad y una sola unas
pocas relaciones entre los conceptos
dando como resultado un mapa difcil de
interpretar.
Expresa tenacidad, claridad y precisin
Define las palabras o conceptos que
pueden ser nuevos
Identifica importantes conceptos pero
realiza algunas conexiones erradas
Estructura de frases y oraciones
completas

23

Dinmica grupal
LA VIDA DE UNO
FIN: Cuestionar como el joven est viviendo su vida, y que nivel de metas
verdaderamente personales mantiene su existencia.
DESARROLLO; durante 10 min, cada persona escribe en una hoja, de 1 a 20 cosas
que le gustara conseguir o realizar en su vida.
Finalizada esta parte, se colocan al lado izquierdo de cada afirmacin una de las siglas
evaluadoras;
I; importantsimo para mi, tengo que realizar esto de cualquier modo.
B; bueno para m, pero sin mxima urgencia.
E; puedo esperar.
En grupo se plantea cada uno presenta su lista y este sin saber las siglas que cada uno
coloco determina para cada cosa una sigla que le parezca mas adecuada I, E, B.
Terminada la presentacin cada uno discute con el grupo los puntos de coincidencia y
los puntos de discrepancia entre sus observaciones y apreciaciones.

24

Lista de cotejo para evaluar la elaboracin de las entrevistas

Evaluacin

Fecha
Grado
rea
Tarea
Tiempo
Evaluador
Evaluado
N
1
2
3
4
5
6

N de si

Nota

1
2
3
4
Concepto

Si

5
No

El estudiante se mostr participativo

en la elaboracin del guin de
entrevista
El guin de entrevista contiene
preguntas con las cuales se obtengan
informacin para la situacin problema
El estudiante entrego en tiempo y
forma el guin de entrevista para su
revisin.
El guin de entrevista es redactado de
forma coherente y clara
El estudiante propone formas para la
elaboracin del guin de entrevistas.
El guin de entrevista contiene faltas
de ortografa
Totales

Gua de evaluacin de proyectos

25

Observaci
n

26

Gua de Observacin para evaluar la exposicin

Estudiantes:
1.-________________________________________.
2.-________________________________________.
3.-________________________________________.
4.-________________________________________.
5.-________________________________________.
6.-________________________________________.
7.-________________________________________.

Asignatura:
Tema expuesto:

Instrucciones:
Los siguientes so
considerar los miem
durante la exposici
Marque con una
siguientes parmetr

10= Desempeo ex
8= Desempeo mo
6= Desempeo inf
5= Difcilmente alc
Criterio

Rasgos
Puntualidad
Termino de la exposiciones en tiempo
Presentacin: objetivo, tema, metodologa, evaluacin.
Claridad de voz: tono claridad
Dominio de contenido
Manejo grupo
Ejemplifica
Resuelve dudas
Esquematizacin
Ilustraciones
Tamao de letra
Ortografa
Uso de colores

Aspectos generales

Contenido

Material didctico:
Laminas

Lista de cotejo para evaluar trabajo de investigacin

Nombre del Alumno: _________________________________
Grupo: __________________
Fecha: _________________
_________
27

Parcial:

Profesor que Evala:

Firma: __________
Asignatura:
___________________________________________________________
INSTRUCCIONES
Revisar las caractersticas que se solicitan y califique en la columna Valor Obtenido
el valor asignado con respecto al Valor del Reactivo. En la columna
OBSERVACIONES haga las indicaciones que puedan ayudar al alumno a saber
cules son las condiciones no cumplidas.
Valor del
reactivo
5%
10%
5%
5%
5%
20%
10%
20%
10%
10%
100%

Caracterstica a cumplir (Reactivo)

Valor
OBSERVACIONES
Obtenido

Es entregado puntualmente. Hora y fecha

solicitada (indispensable)
Presentacin
(Portada/ndice/Introduccin/Paginado/Ttul
os y Subttulos) y Limpieza del trabajo
Ortografa
Desarrollo
Planteamiento del problema y justificacin
Determinacin del los objetivos tanto
general como especficos y desarrollo de
los mismos.
Lgica de desarrollo del trabajo de
investigacin y congruencia con los
objetivos
Calidad de la Redaccin y sintaxis del texto
Originalidad de la redaccin
Resultados y Conclusiones
Bibliografa. Anexos y referencias
CALIFICACIN:

Escala de valor (actitudes)

28

FECHA
SEMESTRE
GRUPO
ALUMNO
NO
.

CONCEPT
O

Asistencia y
puntualidad
Colaboraci
n en
equipos de
trabajo
Puntualidad
en trabajos
Sus
trabajos
son
ordenados,
limpios,
completos

Utiliza
buena
ortografa
Totales

3
4

CONCEPTO
Siempre
Mas de las veces
Regularmente
Pocas veces
Casi nunca

PRIMERA
EVALUACI
N

SEGUNDA
EVALUACI
N

TERCERA
EVALUACI
N

CUARTA
EVALUACI
N

Puntaje
PUNTAJE
5
4
3
2
1
observaciones

29

TOTA
L

Evaluacin de Mapas conceptuales

PUNTAJE

CONCEPTO Y TERMINOLOGIA.

El concepto fue entendido en forma

clara y sencilla.

Tiene ciertos errores en el uso de

trminos y muestra vacos de
entendimiento.
Comete muchos errores en la
terminologa y muestra vacos profundos
en los conceptos.

No hay conocimiento en torno al

concepto
RELACION ENTRE CONCEPTOS

Identifica conceptos y sus relaciones.

2
1

Identifica conceptos pero no los

relaciona
Realiza conexiones erradas.

Falla en los conceptos y sus relaciones.

3
2
1

HABILIDAD PARA COMUNICAR

CONCEPTOS A TRAVS DEL MAPA
Construye el mapa completo con
ejemplos, establece jerarquas,
conexiones y sus relaciones.
Coloca la mayora de conceptos con
jerarquas y establece relaciones
apropiadas algunas veces.
Coloca solo algunos conceptos con
jerarquas apropiadas, con pocas
relaciones y resulta un mapa un tanto
difcil de entender.
No hay orden de conceptos en el mapa
y es muy difcil de entender.

30

OBSERVACIONES

Gua de observacin para trabajo en equipo

Nombre del alumno:
Evaluador:
CRITERIOS
COMPLETAMENTE(3) PARCIALMENTE(2)
Expresa sus
opiniones
Respeta las
opiniones de sus
compaeros de
equipo
Trabaja en forma
colaborativa
Cumplen con las
actividades
encomendadas
Entrega su trabajo
puntualmente

31

INCOMPLETO
(1)

32

Evaluacin grupal
Criterio
Organizacin y
trabajo grupal
(coevaluacin)

Insuficiente
No hubo
colaboracin en el
grupo.

Bueno
La colaboracin fue
parcial, no
intervinieron todos
los alumnos.
Solo adquirieron los
conocimientos
bsicos.

Muy Bueno
Colaboracin y
responsabilidad
homognea.

Manejo de las
tareas y productos

Realizacin
incompleta.
Desconocimientos
procedimentales.

Manejo durante el
debate

Discusin
desordenada y falta
de respeto entre
pares.

Discusin ordenada
y respetuosa
parcialmente.

Discusin ordenada
y respetuosa con
algunos conflictos

Interpretacin de
los conceptos

Manifestaron
muchas dudas en el
anlisis de la
informacin y
comprensin de la
misma.

Pudieron realizar un
buen anlisis,
interpretacin y
sntesis de la
informacin.

Presentacin
Multimedial
(archivo)

Presentacin
incompleta del
trabajo, con carencia
de elementos que
favorezcan el inters.

Buena presentacin
del informe con
algunos elementos
creativos e
interesantes.

Muy buena
comprensin,
anlisis,
interpretacin y
sntesis. Slo se
presenta alguna
dificultad.
Muy buena
presentacin con
algunos elementos
innovadores, con
algunas dificultades
como por ejemplo la
ortografa.

33

Buena realizacin.
Manejo ms
elaborado.

Excelente
Colaboracin activa
y responsable
siempre de todos los
participantes.
Excelente realizacin
y manejo.

Discusin ordenada
y respetuosa. Sin
conflictos. Con
participacin de
todos sus
integrantes.
El anlisis,
interpretacin y
sntesis de la
informacin fue muy
bien formulada.
Excelente
presentacin del
informe con aspectos
muy creativos,
sumamente
interesantes.

Presentacin ante
el grupo.

Presentacin muy
pobre.
Carencia de
elementos de
inters.
Desorganizacin.
Carencia de
preparacin.
Exposicin para
nada atractiva.

Presentacin que
cumple con los
contenidos mnimos
en cuanto a
conceptos,
organizacin,
preparacin y
exposicin.

34

Presentacin que
cumple
sobradamente con
los contenidos
mnimos en cuanto a
conceptos,
organizacin,
preparacin y
exposicin.

Presentacin que
cumple
excelentemente con
los contenidos
mnimos en cuanto a
conceptos,
organizacin,
preparacin y
exposicin.

Criterios de evaluacin para trabajos multimedia

CATEGORA
Ideas/Preguntas
Investigativas

Plan para la
Organizacin de la
Informacin

Excelente
Los
investigadore
s identifican
por lo menos
4
ideas/pregunt
as
razonables,
perspicaces y
creativas a
seguir cuando
hacen la
investigacin.
Los
estudiantes
tienen
desarrollado
un plan claro
para
organizar la
informacin
conforme
sta va
siendo
reunida.
Todos los
estudiantes
pueden
explicar el
plan de
organizacin
de los
descubrimient
os
investigados.

Muy Bueno
Los
investigadore
s identifican
por lo menos
4
ideas/pregunt
as razonables
a seguir
cuando hacen
la
investigacin.
Los
estudiantes
tienen
desarrollado
un plan claro
para
organizar la
informacin al
final de la
investigacin.
Todos los
estudiantes
pueden
explicar este
plan.

35

Bueno
Los
investigadore
s identifican,
con la ayuda
de un adulto,
por lo menos
4
ideas/pregunt
as razonables
a seguir
cuando hacen
la
investigacin.
Los
estudiantes
tienen
desarrollado
un plan claro
para
organizar la
informacin
conforme
sta va
siendo
reunida.
Todos los
estudiantes
pueden
explicar la
mayor parte
de este plan.

Insuficiente
Los
investigadore
s identifican,
con bastante
ayuda de un
adulto, 4
ideas/pregunt
as razonables
a seguir
cuando hacen
la
investigacin.
Los
estudiantes
no tienen un
plan claro
para
organizar la
informacin
y/o los
estudiantes
no pueden
explicar su
plan.

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