TEMA 25.

LOS ALUMNOS/AS PRECOCES, CON TALENTO Y

SUPERDOTADOS. IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS DE ESTOS ALUMNOS. ORGANIZACIN DE LA
RESPUESTA EDUCATIVA.
1.

INTRODUCCIN.

La OMS considera como superdotado aquel sujeto que tiene un

coeficiente intelectual por encima de 130, unido a una buena capacidad
creativa y motivacin de logro. Los superdotados no presentan un perfil
nico por lo que no podemos hablar de un grupo homogneo de alumnos
con altas capacidades. En Espaa, 200000 chicos se consideran
superdotados. Por un desconocimiento generalizado, la mitad se pierde en
el limbo de la amargura carente de atencin. Por primera vez, una ley
recoge su atpica situacin.
La atencin de los alumnos de mayor capacidad exige no solo un inters
social, sino tambin legal, ya que muchas de las necesidades especficas de
estos alumnos no pueden lograrse sin una imprescindible flexibilizacin.
Actualmente, las definiciones tienden a buscar un equilibrio entre los
diferentes componentes que configuran el perfil de un superdotado, aunque
en todas ellas existe el predominio de algn componente sobre los dems,
como puede ser, por ejemplo, la capacidad, el rendimiento, el medio
sociocultural, etc.
2. LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS
TALENTO Y SUPERDOTADOS.

PRECOCES,

CON

Definir el concepto de superdotado no es nada fcil, como lo demuestra

la falta de unanimidad que los distintos expertos tienen en este sentido. Sin
embargo, es fundamental conocer qu es la sobredotacin y como se
manifiesta para poder identificarla y prestarles a los alumnos que la
presentan una atencin psicopedaggica adecuada que les garantice su
adaptacin activa a la sociedad a las que pertenece.
Llegado a este punto seria importante distinguir entre tres conceptos que
con frecuencia aparecen mezclados: superdotados, talentosos y precoces.

Los nios de aprendizaje precoz no son superdotados, simplemente han

adquirido una serie de conocimientos acadmicos antes que el resto de sus
compaeros. Los menores talentosos son chicos que muestran habilidades
especficas en reas de conocimiento muy concretas. Se pueden clasificar
como talentos acadmicos, matemticos, artsticos, musicales
Por otra parte, querer establecer una definicin concreta de lo que se
entiende por sobredotacin, supone describir algunas de las caractersticas
que se relacionan con estos sujetos.
2.1

Caractersticas de los alumnos superdotados

Desde la perspectiva del aprendizaje, estos alumnos se caracterizan por

aprender a mayor ritmo, con mayor profundidad, y sobre mas temas que
sus iguales, especialmente si trabajan con contenidos que atraen su inters
y si encuentran en el profesorado el estimulo y la gua adecuada.
Son como esponjas que absorben lo que atrae su atencin, cometiendo
pocos errores. Desde pequeos manifiestan una necesidad natural de
estimulo, son capaces de agotar en ocasiones a los adultos encargados de su
cuidado y educacin. Retienen mayor cantidad de informacin que sus
padres y hermanos de edad similar, la estructuran mejor y muestran
intereses ms amplios.
En general, su estilo de aprendizaje puede caracterizarse de autnomo,
centrado en la tarea, crtico, motivado, persistente, y sobre todo creativo,
beneficindose notablemente con las observaciones y correcciones a su
trabajo. Muy observador y abierto a cosas y situaciones inusuales. Le
gustan los conceptos abstractos, resolver sus propios problemas y tener un
pensamiento independiente.
Este desarrollo tpico y ms o menos precoz de la capacidad de aprender
nova necesariamente acompaado de un desarrollo fsico, social y
emocional igualmente precoz, ya que estas dimensiones evolucionan a un
ritmo ms prximo al del grupo general, sobretodo en los aos de E.I y
E.P.

3. IDENTIFICACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE

ESTOS ALUMNOS.
Para ofrecer eficaz y realmente a estos alumnos una respuesta educativa,
en el que desarrollen al mximo sus capacidades, debemos conocer todo
aquello que nos permita adentrarnos en sus inquietudes escolares y
extraescolares.
Concretamos, as, sus capacidades, intereses y estilos de aprendizaje.
- Capacidades.
Debemos conocer con exactitud las reas que domina el alumno, en las
que se observe manifiestamente su superioridad, a fin de adaptar el
currculo adecuadamente en esas reas sin detrimento de las que no
necesitan ser adaptadas.
Necesitan, por tanto: enseanza individualizada en determinadas
materias, fcil acceso a recursos adicionales, actividades en las que se les
permita utilizar sus habilidades especiales, actividades en las que se les d
oportunidades para compartir sus intereses, actividades en equipo y
trabajos en grupo.
- rea de intereses.
Con frecuencia sus intereses no concuerdan con el currculo que tienen
que desarrollar, bien por las materias en si o bien por los contenidos.
El hecho de que un alumno destaque en materias o reas determinadas
no implica necesariamente que este interesado en ellas; y, de la misma
forma si no tiene oportunidades y flexibilidad para profundizar en temas de
su inters se estar desaprovechando gran parte de las capacidades de este
alumno.
Las aficiones, pertenencia a grupos, deportes, msica y lecturas
preferidas, forman parte de los intereses de estos alumnos. Esto nos
permitir seleccionar las reas de estudio y la planificacin del tiempo de
dedicacin a las mismas.

Las necesidades especiales en este rea podemos englobarlas en las

siguientes: profundizar en reas de su inters, conocer temas nuevos,
intercambiar conocimientos de inters con los dems alumnos, conocer y
estudiar temas que el currculo ordinario no llega a abarcar, alcanzar
conocimientos que el profesor pasa por alto sobre temas concretos,
conectar sus resultados con el currculo.
- Estilo de aprendizaje.
Son las estrategias de aprendizaje que los alumnos utilizan en su
proceso de e-a.
Debemos, por tanto, identificar y evaluar cual es el estilo de aprendizaje del
alumno superdotado en cuestin, y adecuarlo con aquellos mtodos de
enseanza en los que responda ms favorablemente.
El alumno superdotado necesita utilizar su creatividad, habilidad y
compromiso para crear algo que adems ser necesario para el profesor,
que justificara y valorara el proceso.
El proyecto final debe ser valorado en todos sus aspectos: material
empleado, metodologa empleada en el trabajo, pasos y modos de
resolucin del problema, comunicacin de los resultados al grupo de
trabajo.
3.1. Tcnicas de diagnstico
En la actualidad, nunca debemos establecer un diagnostico definitivo de
superdotacin basndonos como nica referencia en el valor del
Coeficiente de inteligencia.
Sin embargo, la realidad demuestra que los tests de inteligencia siguen
ocupando un lugar fundamental y, en muchos casos, es el criterio decisivo
para incluir o excluir a un alumno de un programa de superdotados. En la
actualidad, se prefieren los tests denominados libres de cultura tipo WISC,
Matrices progresivas de Raven, etc.
Existe en la actualidad un debate sobre la capacidad del profesor para
diagnosticar a los alumnos superdotados, sin el uso de pruebas diagnsticas
depuradas, es decir, nicamente a travs de la observacin de la conducta
personal y escolar. Algunos autores piensan que existe un elevado numero
de alumnos que no son reconocidos por lo profesores. Sin embargo otros

autores consideran que es realmente el profesor el que tiene un

conocimiento de lo que es normal, habitual en un nivel y contexto
determinado
En lo que s hay un acuerdo unnime es en la necesidad de detectar
precozmente la superdotacin para poder tener en cuenta una educacin
individualizada y adaptada desde una edad temprana. Por una parte permite
tener un apoyo educativo y por otro se les proporcionara a los padres y
profesores que se encargan de su educaron una gua y comprensin del
fenmeno
4.

ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

4.1. La respuesta educativa desde la normativa legal.

El R.D. 696/1995, de 28 de Abril, de Orientacin de la Educacin de los
alumnos con n.e.e, en el caso de alumnos con necesidades educativas
asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual, establece
las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carcter
excepcional, la duracin del periodo de escolarizacin obligatoria para
estos alumnos.
La orden de 24 de abril de 1996 desarrolla este R.D. y recomienda a los
centros identificar y evaluar de forma temprana y precisa las necesidades
educativas especificas de estos alumnos, as como concretar la oferta
educativa mas adecuada que incluya las medidas curriculares necesarias
para desarrollar altas capacidades dentro de u contexto educativo lo mas
normalizado posible. Estas medidas han de tener en cuenta los siguientes
extremos:
- Las decisiones que se tomen con los alumnos superdotados han de
estar incluidas en las medidas sobre atencin a la diversidad que se
indique en el Proyecto Curricular de Centro.
- Las adaptaciones curriculares constituirn el referente para establecer
los criterios de evaluacin.
- El currculo debe ser adaptado a los alumnos tanto si acceden antes
como si se reduce su tiempo de escolarizaron, mximo de dos aos a
razn de uno por Etapa. Este periodo de adelanto o reduccin del
periodo de escolarizacin debe solicitarlo el Centro a la autoridad
educativa competente en cada caso de la siguiente forma:

Informe del tutor sobre

Curricular del alumno

la

Competencia

Informe psicopedaggico del Equipo del Sector o del Dpto. de

Orientacin en el caso de alumnos de secundaria.

Conformidad de los padres y tambin del alumno si cursa

Educacin Secundaria.

Propuesta curricular adaptada.

Los alumnos con n.e.e asociadas a condiciones personales de
sobredotacin intelectual precisan medidas de carcter curricular, tanto si
hay adelanto como reduccin del periodo de escolarizacin; y de ndole
organizativo, para introducir actividades de enriquecimiento. Las
curriculares hacen referencia a las adaptaciones y, las organizativas, a los
apoyos y a la tutorizacin.
4.2. Organizacin escolar.
Desde el punto de vista de la organizacin escolar la educacin de estos
alumnos ha adoptado dos formulas bsicas:
- La Educacin Especial en grupos separados.
- La educacin con o sin adaptaciones dentro del grupo de referencia.
4.3. Programas bsicos ante la sobredotacin
Desde el punto de vista de los programas, se mencionan habitualmente
tres estrategias alternativas de adaptaron a las necesidades de los sujetos
que nos ocupan.
- Aceleracin
Consiste en adelantar al alumno uno o varios cursos escolares. El
objetivo es el de ofrecer al escolar un contexto curricular mas apropiado a
sus capacidades, reducir el aburrimiento, etc. Es una estrategia de atencin

al superdotado rpida y econmica, pues permite el aprovechamiento de los

recursos e infraestructuras existentes.
- Enriquecimiento.
Consiste en la ampliacin de los contenidos tanto desde el punto de
vista cuantitativo como cualitativo dentro de l aula ordinaria. Se le pide una
mayor profundizacin en los objetivos y contenidos del nivel que cursa,
potenciando la adquisicin de unos conceptos ms precisos y de mayor
calidad cientfica y favoreciendo el establecimiento de relaciones ms
amplias, facilitando el desarrollo de experiencias creadoras y
experimentales.
- Agrupamiento.
Se trata de una estrategia educativa basada en la formulacin de grupos
de nios superdotados, a tiempo parcial o total, segn capacidades y
habilidades para los que se disea un currculo enriquecido y diferenciado.
Las clases de agrupamiento constituyen un continuo que ira desde la
formacin de grupos de aprendizaje dentro de la misma aula normal, hasta
la creacin de centros especficos.
Su principal ventaja es la evitacin de la descontextualizacin evolutiva
del nio superdotado, a la vez que potenciara la motivacin y el
rendimiento.
4.4. Adaptaciones curriculares con superdotados.
Un maestro cuenta con distintas alternativas para dar respuesta a la
diversidad de su alumnado. Sin duda, una de las principales, no solo en
referencia a los alumnos con altas capacidades sino con todos, lo constituye
la Adaptacin Curricular Individualizada (ACI).
Se trata de seleccionar los contenidos y los grados de profundizacin
sobre los mismos que den lugar a un nuevo repertorio de Objetivos de
Aprendizaje.

4.5. Apoyos educativos.

Los apoyos para alumnos superdotados pretenden desarrollar programas
que potencien su competencia acadmica, individua y social. Recogen toda
una serie de intervenciones concretas sobre habilidades y estrategias
referidas al desarrollo intelectual, activacin de la atencin, entretenimiento
en estructuracin de la informacin y la mayor competencia en los campos
artsticos y socio-afectivo.
Una intervencin de este tipo no se pude llevar a cabo en el aula
ordinaria debido a su especificidad, por lo que se piensa en una
reorganizacin de los apoyos pera poder trabajar programas de
enriquecimiento con estos alumnos. Otra forma para trabajar este tipo de
programas es hacerlo de forma tutorizada.
4.6. Intervencin orientadora con alumnos superdotados.
La orientacin educativa y profesional de los superdotados ser ms
eficiente en las escuelas si los equipos de orientacin atienen a los
profesores, sobre todo a los tutores, en la diferenciacin del currculo para
estos alumnos, en el desenvolvimiento de estrategias de individualizacin
educativa y en la provisin de actividades orientadoras especificas para
ellos.
La efectividad de la orientacin pude observarse adems en el
asesoramiento sobre los estilos personales de aprendizaje.