Planes de Mejoramiento 2012

PLANES DE MEJORAMIENTO:
Es el conjunto de metas, acciones, procedimientos y ajustes que la institucin educativa define y pone en
marcha en periodos de tiempo determinados para que los aspectos de la gestin educativa se integren en
torno de propsitos comnmente acordados y apoyen el cumplimiento de su misin acadmica.
El mejoramiento necesita del convencimiento y la decisin de que mejorar siempre es posible, cualquiera
que sea la naturaleza de la institucin, grande o pequea, rural o urbana, privada o pblica.
PEDAGOGA:
Es el saber propio de las maestras y los maestros, ese saber que les permite orientar los procesos de
formacin de los y las estudiantes. Ese saber que se nutre de la historia que nos da a conocer
propuestas que los pedagogos han desarrollado a lo largo de los siglos, pero que tambin se construye
diariamente en la relacin personal o colegiada sobre lo que acontece diariamente en el trabajo con
alumnos, alumnas y colegas, sobre los logros propuestos y obtenidos, sobre las metodologas ms
apropiadas para conseguir desarrollo humano y la construccin de la nueva Colombia a medida que se
desarrollan lo proyectos pedaggicos y las dems actividades de la vida escolar.
El saber pedaggico se produce permanentemente cuando la comunidad educativa investiga el sentido
de lo que hace, las caractersticas de aquellos y aquellas a quienes ensea, la pertinencia y la
trascendencia de lo que ensea. La pedagoga lleva al maestro a percibir los procesos que suceden a su
alrededor y a buscar los mejores procedimientos para intervenir critica e innovativamente en ellos.
PLAN DE ESTUDIOS:
El plan de estudios es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas

optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currculo de los establecimientos
educativos. El plan de estudios debe contener al menos los siguientes aspectos:
a) La intencin e identificacin de los contenidos, temas y problemas de cada rea, sealando las
correspondientes actividades pedaggicas.
b) La distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo, sealando en qu grado y perodo
lectivo se ejecutarn las diferentes actividades.
c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar
cada uno de los perodos del ao escolar, en cada rea y grado, segn hayan sido definidos en el
proyecto educativo institucional-PEI- en el marco de las normas tcnicas curriculares que expida el
Ministerio de Educacin Nacional. Igualmente incluir los criterios y los procedimientos para evaluar el
aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos.
d) El diseo general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de
aprendizaje.
e) La metodologa aplicable a cada una de las reas, sealando el uso del material didctico, textos
escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informtica educativa o cualquier otro medio que oriente
soporte la accin pedaggica.
f) Indicadores de desempeo y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluacin
institucional.
PLAN NACIONAL DE LECTURA Y BIBLIOTECAS:
Lnea de accin propuesta por el gobierno nacional en el Plan Nacional de Desarrollo 2002 - 2006, cuyo
objetivo fundamental es mejorar los niveles de lectura y escritura, fortalecer y racionalizar los servicios
prestados por las bibliotecas, facilitando el acceso de toda la poblacin a la informacin, el conocimiento
y entretenimiento.
El Plan est a cargo del Ministerio de Cultura en coordinacin con el Ministerio de Educacin, con la
participacin del Banco de la Repblica y de otras instancias relacionadas con la temtica.
POLTICA PBLICA:
Es el conjunto de principios, propsitos y estrategias concertadas, orientadas a promover la existencia de
condiciones de vida dignas para toda la sociedad.
Es concertar y crear condiciones institucionales, econmicas y sociales, para alcanzar fines y propsitos
que correspondan a los intereses y aspiraciones del conjunto de la sociedad.
PROFESIONALES DE LA EDUCACIN:
Son profesionales de la educacin las personas que poseen ttulo profesional de licenciado en educacin
expedido por una institucin de educacin superior; los profesionales con titulo diferente, legalmente
habilitados para ejercer la funcin docente de acuerdo con lo dispuesto en este decreto; y los normalistas
superiores. ( Art. 3 Decreto 1278 de 2002).
PROFESIONALIZACIN:
La formacin de los educadores estar dirigida a su profesionalizacin, actualizacin, especializacin y
perfeccionamiento hasta los ms altos niveles de postgrado. Los ttulos obtenidos y los programas de
perfeccionamiento que se adelanten dentro del marco de la ley, son vlidos como requisitos para la
incorporacin y ascenso en el Escalafn Nacional Docente, conforme con lo establecido en la presente ley.
Los programas para ascenso en el escalafn docente debern ser ofrecidos por una institucin de
educacin superior o, al menos, bajo su tutora. Estos programas tendrn que estar relacionados con las
reas de formacin de los docentes o ser de complementacin para su formacin pedaggica. (Art. 111
Ley 115 de 1994).
PROFESIN DOCENTE:
De conformidad con lo establecido en el artculo 2 del Decreto Ley 2277 de 1|979, las personas que
ejercen la profesin docente se denominan genricamente educadores.
Se entiende por profesin docente el ejercicio de la enseanza en planteles oficiales y no oficiales de
educacin en los distintos niveles. Igualmente incluye esta definicin a los docentes que ejercen funciones
de direccin y coordinacin de los planteles educativos, de supervisin e inspeccin escolar, de
programacin y capacitacin educativa, de consejera y orientacin de educandos, de educacin especial,
de educacin de adultos y dems actividades de educacin formal autorizadas por el Ministerio de
Educacin Nacional, en los trminos que determine el reglamento ejecutivo.
PROGRAMACIN:
Es el diseo de todos los programas segn las audiencias.
PROGRAMA PRENSA ESCUELA:

Programa desarrollado por la Asociacin Nacional de Diarios - ANDIARIOS - con el apoyo del Ministerio de
Educacin, para contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin, mediante la implementacin de
prcticas pedaggicas que incorporen usos innovadores del peridico en el aula.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - PEI:
Es la carta de navegacin de las escuelas y colegios, en donde se especifican entre otros aspectos los
principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la
estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin.
Segn el artculo 14 del decreto 1860 de 1994, toda institucin educativa debe elaborar y poner en
prctica con la participacin de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese
la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos por la ley, teniendo en cuenta
las condiciones sociales, econmicas y culturales de su medio.
El proyecto educativo institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la
comunidad local, de la regin y del pas, ser concreto, factible y evaluable.
Primera parte
EL PLAN DE ESTUDIOS: DEFINICIONES Y PERSPECTIVAS
Primera parte
Segunda parte
IDEOLOGIAS SOBRE LA EDUCACIN Y EL PLAN DE ESTUDIOS
Tercera parte
ELABORACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS: QUIEN PARTICIPA?
Cuarta parte
PROGRAMAS DE EDUCACIN, CAPACITACIN Y EL PLAN DE ESTUDIOS
CAPITULO I: EL PLAN DE ESTUDIOS

Primera parte
Muchos docentes, educadores y extensionistas suelen participar en la elaboracin de cursos de capacitacin para s mismos o para
terceros. La elaboracin de un curso de capacitacin es un ejemplo entre las tantas actividades conocidas comoelaboracin de
planes de estudios.
Antes de observar este proceso con ms detenimiento y en relacin con los cursos de educacin y capacitacin del lector, es
importante examinar algunos de los aspectos generales relacionados con la elaboracin de planes de estudios.
Comenzaremos por considerar los siguentes tres temas:
qu se entiende por plan de estudios;
qu debe incluir el plan de estudios;
cmo cambia el plan de estudios
Qu se entiende por plan de estudios

La pregunta a formular en esta etapa es, Qu es un 'plan de estudios'?
Apartado de Actividades No. 1

Cmo define usted 'plan de estudios?
Plan de estudios es sinnimo de currculo, que a su vez deriva del vocablo latn curriculum que significa pista de carreras. Es decir la
trayectoria que un corredor o un caballo debe seguir para concluir una carrera. Esta palabra tambin da origen a la palabra
'corriente', que significa el curso a lo largo del cual fluye el agua o la electricidad.
Podemos ilustrar esta definicin con el siguiente diagrama:
Fig. 2
Cuando la palabra currculo (plan de estudios), se aplica al contexto de la educacin, comprende todas las actividades que los
estudiantes llevan a cabo, especialmente aquellas que deben realizar para terminar el curso. El currculo o plan de estudios es el
camino que deben seguir. No es nicamente el contenido, sino el programa, es el curso que deben completar para alcanzar el xito.
Esto tambin incluye las actividades realizadas fuera del aula de clases, en el campo de deportes o durante cualquier perodo de
tiempo libre que les proporcione la escuela, colegio o instituto de capacitacin.
Debido a la amplia gama de significados que tiene currculo, mucha gente ha tratado de definirla mejor, sin embargo hasta ahora no
existe una versin definitiva. En esta gua se utilizar el trmino ms explcito de plan de estudios. A continuacin se mencionan
algunos de los significados atribuidos especficamente a la palabra currculo. Dado que la mayora de ellos estn relacionados con el
mbito escolar o la educacin formal, podra deducirse que la elaboracin de currculos en el mbito de la educacin informal ha sido
escasa. Despus de leer y debatir los distintos temas de esta gua, el lector podr proceder a revisar la respuesta que escribi en el
apartado No. 1, en la pgina anterior, con el fin de elaborar una definicin que corresponda a su propio punto de vista.
Entre las tantas definiciones del currculo (plan de estudios), se cuenta con las siguientes:
las experiencias de aprendizaje y las actividades que proporciona la escuela y la sociedad a fin de educar al nio. (Salia-Bao
1988)
todo la enseanza planificada y proporcionada a los nios en la escuela (Hawes 1979)
un marco establecido para mejorar y organizar la variedad y cantidad de experiencias de los estudiantes en el contexto de la
escuela y fuera de ella (Skilbeck 1984)
Existen varios elementos aqu que sera conveniente aclarar:
el aprendizaje logrado por los estudiantes;
las actividades y experiencias que contribuyen al aprendizaje;
el proceso de planificacin y organizacin de estas actividades y experiencias;
el texto escrito que contiene la planificacin de dichas actividades
Estas definiciones han sido denominadas por distintos autores plan de estudios.
La mayora de las definiciones del plan de estudios se refieren a todo aquel aprendizaje que ha sido planificado y dirigido por la
institucin educativa, tanto en grupos como individualmente, fuera, o dentro de la institucin. El elemento fundamental que
comparten todas estas definiciones es que el plan de estudios equivale al conjunto de actividades realizadas por los estudiantes,
ms que por los docentes. Ciertamente el trabajo del docente no se lleva a cabo aisladamente. El plan de estudios es el proceso por
medio del cual los estudiantes aprenden concreta y activamente.
El currculo o plan de estudios y el programa o slabo: A menudo se confunden los trminos currculo y slabo. Para muchos,
currculo o plan de estudios significa una lista de las materias o temas que deben ser impartidos por el docente a distintos niveles.
Esto no es un currculo o plan de estudios, sino un slabo o programa. El programa es la lista de los contenidos de un curso, lo que
debe ser enseado. Este no necesariamente trata los asuntos del cmo o porqu la materia deba ser incluida o cules papeles
tienen los docentes y los estudiantes. Adems el currculo o plan de estudios, es mucho ms amplio que el slabo o programa.
Qu incluye un plan de estudios
La pregunta a formular en esta etapa es:
Apartado de actividades No. 2

Qu debe incluir su plan de estudios?
El plan de estudios, segn notan muchos autores como Kelly (1989), es una rea de estudio muy amplia. No slo abarca el
contenido, sino tambin los mtodosde enseanza y de aprendizaje. Asimismo, abarca las metasy objetivosque se propone
alcanzar, as como la manera en que su efectividad puede ser medida.
Todos estos elementos estn relacionados con el trabajo de curso realizado dentro del programa de educacin o capacitacin. Sin
embargo, el plan de estudios va ms all de las actividades realizadas en el aula y de las tareas establecidas por el docente.
Tambin incluye el contexto en el cual el aprendizaje se lleva a cabo.
Este proceso puede ser ilustrado por medio de un ejemplo. Si el docente da clases en un anfiteatro en el cual todos pueden ver al
docente-catedrtico pero no pueden verse fcilmente unos a otros, los estudiantes aprendern indirectamenteque toda la
enseanza realmente importante se encuentra concentrada en el docente, en el experto. Si el docente da clases en un aula informal,
donde los estudiantes se encuentran reunidos alrededor de una mesa, en donde cada uno puede ver y hablar con los dems,
entonces los estudiantes podrn apreciar que el aprendizaje consiste en compartir distintos puntos de vista y experiencias, que todos
pueden aprender de los dems, que el docente puede aprender de los estudiantes, as como los estudiantes pueden aprender del
docente.
Punto Clave 1
Qu es el plan de estudios oculto
La institucin de enseanza y el docente crean un plan de estudios oculto, paralelo al plan de estudios formal.
Parte del aprendizaje que los alumnos asimilarn, independientemente de que esto figure o no en el plan de estudios, incluye:
que aprender es aburrido, o que es interesante;
que aprender es fcil, o que es difcil;
que el docente sabe todo y los estudiantes no saben nada, o que ambos saben algo y que es bueno si lo comparten;
que aprender significa saber algo, o que aprender, significa saber, resolver problemas, obtener resultados;
que se considera a los estudiantes capaces y deseosos de aprender, o que se les percibe como haraganes, desmotivados o incapaces.
Elementos tales como este forman parte del plan de estudios. Estos a veces son denominados el 'plan de estudios oculto' porque
raramente se habla de ellos, como tampoco se debate al respecto, o se les planifica, sin embargo se trata de elementos reales.
Por lo tanto, los docentes necesitan observar atentamente el trabajo de sus alumnos en el aula para ver cules lecciones los
estudiantes pueden aprender de ellos, aunque no se hable de estos temas directamente!
Muchos de los debates afrontados en esta gua se sitan en torno a la planificacin de un plan de estudios, de un camino que los
estudiantes puedan seguir. Pero cuando el lector elabora un plan de estudios, tambin necesita observar atentamente cules son los
elementos ocultos, dado que estos revelan, a menudo claramente, lo que el lector piensa acerca de los participantes, que a su vez,
adoptarn esas mismas ideas y actitudes rpidamente.
Contenido/mtodos: Un plan de estudios no slo abarca las materias que se imparten, o las materias que los estudiantes cursan, y
que se espera aprendan. Tambin incluye los mtodos utilizados. Aunque a menudo los mtodos y contenidos se tratan por
separado, en realidad no pueden quedar desligados. Si por ejemplo, se decide que hay una gran cantidad de argumentos a tratar,
esto determinar, en gran medida, los mtodos de enseanza-aprendizaje que se adoptarn. Si por otro lado, se decide que los
estudiantes necesitan aprender cmo hacer una determinada cosa o que deben profundizar sus conocimientos en algunos aspectos
de la materia, esto requerir un enfoque mucho ms prctico, o dedicar ms tiempo a la materia en cuestin. Los mtodos se
encuentran estrechamente ligados a la materia de enseanza.
Los mtodos constituyen una parte importante del plan de estudios, ya que los estudiantes aprenden tanto a travs del cmo se les
ensea, como a travs del quse les ensea. Por ejemplo, si un capacitador habla por largo tiempo acerca de la necesidad de que
los extensionistas hablen menos para escuchar ms a los agricultores u otros participantes de sus programas, los estudiantes
aprendern ms del cmo se les est enseando que del qu se les est enseando. De lo contrario, es muy probable que estos
tambin tiendan a hablar demasiado a los agricultores u otros interlocutores.
Este aspecto del plan de estudios abarca todo el proceso. Por ejemplo:
los estudiantes aprendern una cosa si el docente se los dice;
aprendern otras cosas si se las demuestran;
aprendern an ms cosas si el docente las demuestra antes, y luego los incita a experimentarlas por s mismos;
estos aprendern an ms cosas si se les pide que encuentren las soluciones por s mismos, por ejemplo, si el docente les
asigna un problema que deben resolver.
En el primer y segundo de estos casos, los estudiantes aprendern que el docente no cree que sus alumnos puedan aprender por s
mismos, sino que estos dependen de alguien que les diga o les muestre. En el tercero y cuarto casos, los estudiantes aprendern
que se les considera capaces de aprender por s mismos.
De nuevo, en el primero de los dos casos, los alumnos aprendern que el docente les pide que hagan las cosas de la misma manera
en que las hace el docente. En el tercero y cuarto casos, estos aprendern que el docente les pide que hagan las cosas a su manera
y no exactamente como el docente las hace.
En los primeros dos casos, los estudiantes tendern a creer que ellos son alumnos dependientes. Aprendern a creer que aprender
significa recibir pasivamente el conocimiento de los dems. Estos no aprendern a pensar por s mismos sino aprendern a copiar.
Aprendern que es malo cometer errores.
En el tercero y cuarto casos, los estudiantes aprendern que es necesario ser activos para poder aprender y que deben hacerlo por
s mismos. Aprendern que cometer errores es una de las mejores maneras de aprender, mientras se reflexione de manera crtica
sobre estos errores y se experimenten maneras distintas de hacer las cosas.
Al final, la elaboracin de un plan de estudios se reduce a lo que los redactores piensan del estudiante. Creen estos que los
estudiantes son capaces de aprender por s mismos?
O consideran que los estudiantes no pueden aprender si el docente no est presente?
Estas consideraciones forman parte del plan de estudios oculto, el cual refleja mejor que el plan de estudios formal, lo que los
docentes y planificadores de los cursos piensan respecto a sus estudiantes.
El plan de estudios cambia
El plan de estudios no es una estructura fija y sapiente que alberga el contenido organizado del aprendizaje. Se trata de un
instrumento dinmico y refleja las metas y experiencias educativas a ser alcanzadas y proporcionadas, respectivamente, para lograr
ese fin. Dado que estos principios cambiarn con el tiempo, tambin lo harn las opiniones sobre cules sean las mejores
experiencias para lograr esos objetivos. En consecuencia, el plan de estudios cambiar y se desarrollar a medida que el programa
se pone en marcha. Asimismo, es necesario reformar continuamente el plan de estudios a medida que la sociedad cambia y se
desarrolla. Se pueden identificar tres factores que tienen una incidencia sobre el proceso de elaboracin del plan de estudios:
la ideologa sobre la educacin que los redactores del plan de estudios tienen, incluyendo la tendencia actual a globalizar el
plan de estudios;
la natualeza de las personas involucradas en el proceso de elaboracin del plan de estudios; y
el tipo de programa educativo para el cual se elabora el plan de estudios. Tomaremos en cuenta cada uno de estos factores.

Sera conveniente volver a revisar la definicin de plan de estudios que usted di al principio de este captulo, a fin de ver si este se refiere sobre
todo al contenidoo si incluye tambin los mtodos (actividades para los alumnos) y el contexto.En particular, qu elementos del plan de estudios
oculto puede usted identificar?
Segunda parte
IDEOLOGAS SOBRE LA EDUCACIN
Y EL PLAN DE ESTUDIOS
La naturaleza de las distintas ideologas en materia de educacin tendr una influencia directa sobre la manera de elaborar el plan
de estudios. Por lo tanto es importannte examinar las distintas posiciones desde las cuales los redactores del plan de estudios
podran empezar.
En esta seccin tomaremos en cuenta los siguientes elementos:
el cambio de las ideologas y la elaboracin del plan de estudios;
las corrientes contemporneas y la elaboracin del plan de estudios
Las preguntas que tendra que hacerse en esta etapa son las siguientes:

Qu clase de educacin desea llevar a cabo?
Cules son sus objetivos?
Qu relacin cree usted que esa educacin tiene con la sociedad, en general, y con los grupos especficos, en particular?
Ideologas de la educacin y elaboracin del plan de estudios

La educacin es vista por algunos como un medio para producir una lite social o profesional. Otros consideran que el objetivo de la
educacin es modelar una persona con actitudes y aptitudes cientficas, o crear mano de obra eficaz y productiva, o promover el
desarrollo y el crecimiento personal, o aliviar las injusticias que actualmente existen en cada sociedad. No es posible reconciliar a
todas estas ideologas en una sola: por ejemplo, no es posible utilizar a la educacin para crear una lite y al mismo tiempo reducir
las desigualdades. Cualquiera que sea la posicin ideolgica de la entidad que elabora el plan de estudios, esta tendr
indudablemente una influencia sobre la manera de elaborarlo. Por lo tanto, la filosofa o ideologa de la educacin que se adopte,
ser un factor determinante durante el proceso de elaboracin del plan de estudios.
La visin que se tiene de la educacin cambia en el curso del tiempo. La funcin que la educacin y la capacitacin cumplen en la
sociedad moderna no slo es un elemento de controversia, un elemento sujeto a los cambios en el control poltico; tambin forma
parte de las preocupaciones de ndole cultural que subsisten en cualquier sociedad. Esto, ms que el desarrollo de nueva
tecnologa, es la causa fundamental de los cambios que se verifican actualmente en el plan de estudios, por ejemplo, los temas de
ndole ambiental, son diferentes respecto a aquellos de hace veinte aos, y la educacin y la capacitacin que cualquier estado
proporciona a sus miembros ser un reflejo de esos cambios. Esto se ilustra a travs de una serie de tendencias que se han hecho
evidentes en aos recientes:
Politizacin del plan de estudios
El poder que los docentes y capacitadores detentan a la hora de decidir el contenido de un plan de estudios, a menudo ha sido
aprovechado por los polticos. La base de ndole ideolgica del plan de estudios ha determinado que este se politice cada vez ms
en todos los niveles de la educacin y capacitacin. Anteriormente resultaba aceptable que los educadores tuvieran la misma
ideologa de quienes detentaban el poder en la sociedad, sin embargo, en general esta visin ha dejado de ser aceptable. Son ms
los polticos y administradores y no los educadores quienes deciden el contenido y el mtodo de la enseanza. La educacin es un
sector poltico importante.
Globalizacin del plan de estudios
La politizacin del plan de estudios es la razn principal de una de las tendencias ms evidentes en la actualidad, la globalizacin de
la educacin. La mayora de los distintos tipos de planes de estudios que se encuentran corrientemente en los sistemas educativos
del mundo se originaron en Europa y en los Estados Unidos, el denominado mundo desarrollado. El curso especfico que ha
tomado el plan de estudios en estas sociedades dependa enormemente del punto de vista poltico e ideolgico del mundo
desarrollado. El plan de estudios cambiar a medida que este punto de vista vaya cambiando -a travs del proceso conocido como
elaboracin del plan de estudios o reforma del plan de estudios. En efecto, los cambios que se verifican en la educacin y en la
sociedad estn ntimamente ligados.
La elaboracin del plan de estudios en el denominadomundo en desarrollo es un proceso continuo. Algunos pases en desarrollo se
han limitado a importar planes de estudios ya confeccionados y los han utilizado sin efectuar ningn cambio, razn por la cual se han
demostrado inapropiados e irrelevantes. Sin embargo, la mayora de los pases que han importado planes de estudios han procedido
a adaptarlos, incluyendo elementos de sus propios sistemas tradicionales, desarrollndolos mejor para hacer frente a las
necesidades que estos perciben requiere el pas. Esto se refiere sobre todo a la elaboracin de los planes de estudios que deben
responder a las necesidades de la vida y el trabajo cotidianos. La mayora de los pases se encuentran frente al dilema de tratar de
proporcionar una educacin orientada a producir una mano de obra numerosa, altamente calificada, as como preparar al mismo
tiempo cuadros profesionales. La dificultad que muchos habitantes del rea rural tienen de ganarse la vida solamente a travs de la
agricultura, pone de relieve una interrogante sobre el tipo de educacin ms apropiado a las necesidades tanto de los individuos
como del pas en desarrollo en cuestin. El debate y la confusin generados alrededor del nfasis y apoyo que se presta a la
educacin vocacional y acadmica an no se resuelven en la mayora de los pases. Al mismo tiempo, la explosin del saber
cientfico y tcnico, as como sus aplicaciones han hecho ms difcil la tarea de elegir lo que debe ser includo en el plan de estudios.
La educacin y el plan de estudios estn cada vez ms influenciados por los intereses mundiales. Las organizaciones que tienen
polticas educativas de ndole internacional o regional han tenido una influencia muy fuerte en muchos pases. Las organizaciones
internacionales se han vuelto cada vez ms influyentes en la creacin de normas mundiales relacionadas con los derechos sociales,
polticos y econmicos, as como respecto a lo que los pases y el mundo en su totalidad, estaran moralmente obligados a hacer. La
adopcin y la puesta en marcha de las polticas depende cada vez ms de los factores econmicos y no de las consideraciones de
ndole poltica o ideolgica. Esto, a su vez, tendr grandes consecuencias para todos aquellos que trabajan en el mundo de la
educacin y la capacitacin. Segn Teune (1990),lo que se sabe de los... sistemas educactivos...es que aquellos pases que
pueden permitrselo los adoptan, con costos y consecuencias discutibles. La adopcin de programas y prcticas educativas
fomuladas en un contexto diferente conlleva peligros. Sobre todo desde que la educacin ha pasado a ser considerada como una
panacea para todos los males de la sociedad.
Localizacin del plan de estudios
Aunque las influencias mundiales cobran cada vez ms importancia, existe al mismo tiempo una tendencia hacia la descentralizacin
y localizacin de la educacin, en la cual se pone de relieve una creciente responsabilidad por parte de la comunidad, as como una
tendencia de las instituciones educativas a manejar sus asuntos de manera autnoma. Sin embargo, esta tendencia no se ha
manifestado hasta tocar el plan de estudios, que an se encuentra muy centralizado, razn por la cual no han surgido ms enfoques
participativos en la educacin, que pudiesen proporcionar un contexto favorable a la elaboracin participativa de planes de estudios.
Por un lado, algunas instituciones estn comenzando a demostrar que existe un desplazamiento interno de las responsabilidades
relacionadas con el manejo del plan de estudios. Por otro lado, se reconoce cada vez ms que cuando el personal tiene un papel
definido en el proceso de elaboracin de un plan de estudios, se siente ms motivado y comprometido para que este resulte exitoso.
Sin embargo, estos ejemplos an son raros en muchos pases.
Enfoques para la elaboracin del plan de estudios
Existen distintas ideologas en materia de educacin, que se encuentran en conflicto entre s. Durante el ltimo siglo, hubo un fuerte
debate sobre el contenido y el destinatario de la enseanza. Cierto tipo de conocimiento, como el cientfico, cobraba ms
importancia que el conocimiento relacionado con las artes y las humanidades. Este debate contina an hoy. Tambin ha sido
puesta en tela de juicio la manera de planificar y organizar la enseanza. Slo a partir de este siglo se ha prestado atencin a la
nocin de expresar la educacin en trminos de objetivos especficos a alcanzar y de cmo lograrlo. Desde 1920 se han realizado
muchos esfuerzos a fin de tratar laelaboracin del plan de estudios como un proceso cientfico. Se ha puesto mayor atencin a la
planificacin, incluyendo el uso de las metas y objetivos especficos, los mtodos de enseanza y de aprendizaje, as como al
desarrollo de materiales y medios, adems de la atencin a los procesos de revisin y evaluacin. Asimismo, la adopcin de un
enfoque ms sistemtico en cuanto a la elaboracin del plan de estudios ha alentado a quienes lo formulan a pensar con ms
detenimiento en el papel de los destinatarios del proceso de aprendizaje, haciendo as mayor hincapi en los enfoques que se
centran alrededor del destinatario. Otro aspecto que actualmente se est tomando en cuenta es el papel que los estudiantes
cumplen a la hora de elaborar el plan de estudios, y no slo ellos, sino tambin otras personas o grupos interesados, o involucrados
en el proceso y resultados del aprendizaje.
A raz del debate sobre el proceso de elaboracin del plan de estudios, han surgido dos modelos importantes, el modelo clsico,y
el modelo participativo (referirse a los Puntos clave 2 y 3). la base que sustenta el modelo participativo es que el proceso de
aprendizaje es ms efectivo cuando este pertenece a una gama muy amplia de actores o personas involucradas, incluyendo a los
estudiantes. Mayores detalles al respecto figuran en la parte 3 del captulo II. Sin embargo la elaboracin participativa del plan de
estudios tambin se aplica al modelo clsico, el cual contiene elementos de gran importancia para quienes deben planificar el plan
de estudios: un enfoque sistemtico resulta muy valioso tanto en esta como en otras actividades. Sin embargo, existen diferencias
filosficas bien definidas entre los dos modelos.
Punto Clave 2
el modelo clsico para elaborar un plan de estudios
Este modelo se basa en el, concepto de aprender por objetivos, El plan de estudios se propone desarrollar cambios de conducta a travs de metas
de aprendizaje muy explcitas, as como. desarrollar el conocimiento y aptitudes para alcanzar dichas metas. El desarrollo de un plan de estudios
nuevo o Ja adaptacin de uno ya existente, requiere pareceres y decisiones que por lo general parten de un reducido grupo de expertos o
funcionarios. Aunque los docentes y capacitadores, en algunos casos, obtienen mayor; control sobre los contenidos y medios de enseanza, el plan
de estudios es establecido por quienes ocupan un nivel de autoridad superior. Las metas y objetivos suelen ser fijadas por expertos, colocados en el
vrtice del sistema, en los niveles superiores de las instituciones educativas, en los ministerios y departamentos de planificacin. Se considera a los
estudiantes como el fondo del sistema y a menudo participan poco o nada en el proceso de desarrollo del plan de estudios. Lawton (1989)
denomina a este enfoque clasico.Schamhart y van den Bor (1994) lo describen .como racional, caracterizado por un enfoque objetivista, un
proceso de planificacin sistemtico, una adopcin de metas comunes por parte de los estudiantes, la dotacin de expertos aproso de anllisis de la
situacin y las necesidades, el establecimiento de matas y objetivos comunes, la definicin de contenidos y mtodos a ser utilizados, as como el
establecimiento de un procedimiento de evaluacin.
Punto clave 3
El modelo de enfoque participativo para elaborar el plan de estudios
Este modelo adopta un enfoque ms abierto y participativo hacia el aprendizaje, basado en el presupuesto de que cada estudiante o participante es
un individuo y por lo tanto tiene respuestas individuales pero igualmente vlidas a las situaciones de aprendizaje; que debe haber una mezcla de
metas circunscritas y abiertas en cualquier plan de estudios educativo. Muchos educadores consideran que los participantes tienen un papel
importante que cumplir-que la educacin debera estar centrada alrededor del estudiante. Esto ha dado origen aun enfoque romntico alternativo,
segn lo denomina Lawton (1989). Quienen propenden por este enfoque consideran que los estudiantes deberan contribuir de manera
considerable a elaborar el plan de estudios. Actualmente se considera que los adultos (y tambin los nios) aprenden mejor cuando ellos deciden o
controlan lo que desean aprender. En otras palabras, el plan de estudios debera centrarse alrededor de quien aprende. En los ltimos veinte aos se
ha investigado mucho acerca de cmo se aprende, especialmente respecto a la organizacin de la materia de aprendizaje y los materiales y las
actividades de quienes aprenden.' Schamhart y van den Bor (1994) denominan a este modelo 'elaboracin participativa del plan de estudios', el ;
cual se caracteriza por un enfoque ms subjectiyista e interactivo, porque reconoce la percepcin y conducta del individuo, as como los distintos
contextos sociales, y los grupos diferentes de estudiantes, porque sigue un proceso menos estructurado, y porque considera que el entendimiento y
el conocimiento dependen de un proceso de interacciones que se desplazan constantemente entre los ndividuos y entre ellos y sus ambientes.
Conclusin
Cuando se emprende la elaboracin de un plan de estudios, es importante interrogarse sobre la propia ideologa de la educacin, as
como sobre las propias convicciones en materia de aprendizaje y del proceso de elaboracin del plan de estudios, (referirse al
apartado de actividades no. 5).

Qu clase de ideologa tengo en materia de educacin?
Las dems personas involucradas en el proceso de elaboracin del plan de estudios comparten la misma ideologa? Imponemos nuestros valores y
puntos de vista sobre los dems o los imponen ellos a nosotros?
Qu influencias tienen las preocupaciones internacionales sobre nuestras decisiones o estamos tomando decisiones de ndole local?
Nuestro plan de estudios se centra ms alrededor de quien ensea o de quien aprende?
Por supuesto, las respuestas a estas interrogantes dependen de quienes se encuentran involucrados en el proceso de elaboracin
del plan de estudios. Este tema se tratar en la siguiente seccin.
Tercera parte
ELABORACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS, QUIEN PARTICIPA?
Con anterioridad observamos que es necesario adaptar constantemente el plan de estudios, a fin de responder a los cambios que se
verifican continuamente en las necesidades de la sociedad. Esta seccin examina el segundo de los tres grandes factores que
ejercen su influencia en el proceso de elaboracin o adaptacin de un plan de estudios (pgina 8), es decir, los sujetos que toman
las decisiones respecto al plan de estudios. El captulo examinar cmo el plan de estudios es elaborado de manera tradicional,
procediendo a reflexionar sobre aquellos que suelen tomar las decisiones. Esto ayudar a fundamentar la justificacin para utilizar
los enfoques de elaboracin participativa de planes de estudios (EPPE).
Los temas a ser considerados durante esta etapa son:
quines elaboran el plan de estudios;
cmo se suele elaborar un plan de estudios.
Quines elaboran el plan de estudios

Anteriormente notamos que la naturaleza del grupo que toma las decisiones ejerce una influencia considerable sobre el plan de
estudios a ser elaborado. Las ideologas de la educacin no slo contribuyen a determinar cules metas se propone alcanzar el
programa de educacin p capacitacin; tambin ejercen su influencia sobre la manera en que ser organizado el plan de estudios.
Como veremos ms detalladamente a continuacin, no existe un plan de estudios que pueda abarcar todo el conocimiento
necesario, as como las aptitudes y actitudes requeridas para dirigir el continuo desarrollo del individuo y de la sociedad en su
conjunto. Los redactores del plan de estudios deben seleccionar. La seleccin de lo que debera ser includo o excludo de un plan
de estudios depender de los actores involucrados en el proceso de elaboracin del plan. Un grupo incluir ciertas materias y
actividades, mientras que otro tomar en cuenta otro conjunto de materias y actividades. Sin embargo, es fundamental determinar
quin efecta esta seleccin. Quin toma las decisiones?
Antes, la elaboracin clsica del plan de estudios tenda a involucrar nicamente a una lite reducida de planificadores que
trataban de difundir sus opiniones ideolgicas a travs del proceso educativo. Recientemente, se ha venido elaborando un enfoque
distinto, en el cual pueden participar los estudiantes en grupos.
Cmo suele ser elaborado un plan de estudios?
Dado que la elaboracin de cualquier nuevo plan de estudios depender de la ideologa de la educacin o capacitacin de quienes
elaboran el plan, la decisin de quin participar o no en su elaboracin, ser crucial para la naturaleza del mismo. Ser sumamente
til proceder a examinar cmo suele ser elaborado un plan de estudios de manera tradicional.

Quin toma las decisiones relacionadas con el plan de estudios en su sistema educativo o en la organizacin en que trabaja? Quines son los
redactores del plan de estudios?

Los redactores representan a todos los actores que utilizarn y saldrn beneficiados con el plan de estudios?
Quines son esos otros actores?
Cmo se puede identificar a esos actores?

Qu papeles cumplan los internos y losexternosdurante la elaboracin de su plan de estudios actual?
En esta etapa es necesario utilizar los conceptos deinternosy externos respecto al plan de estudios. En este contexto definiremos
como internos a aquellos que estn dentro del programa de educacin o capacitacin en calidad de ejecutores del plan de estudios
- los administradores de la institucin, los docentes y los estudiantes. Los externosson aquellos que elaboran el plan de estudios
para que terceros lo lleven a cabo- expertos, acadmicos, administradores de la educacin y planificadores, polticos etc. Es decir
todos aquellos que participaron en las distintas etapas de elaboracin del plan de estudios.
Experto con una funcin lineal Versus Facilitador originario
A fin de elaborar el plan de estudios, se pueden identificar dos enfoques principales, estructurados a partir de los actores que
participan en el proceso. El primero de ellos se vale de un experto con funcin lineal, es decir que son los expertos de los
ministerios, de los departamentos de planificacin y de las instituciones acadmicas quienes trazan las lneas directrices y
establecen las metas del plan de estudios. En este caso se considera a los estudiantes como el fondo de la jerarqua y por lo tanto
no cumplen ningn papel en el proceso de elaboracin del plan de estudios.
Existe un enfoque distinto, el del facilitador originario, por medio del cual los redactores del plan de estudios se convierten en
facilitadores de una amplia gama de participantes, incluyendo a aquellos que se encargan de ejecutar el plan de estudios. En l se
comparte la toma de decisiones, la cual no queda circunscrita en pocas manos. La presente gua propone este segundo enfoque en
una versin ampliada, a travs de la elaboracin participativa de planes de estudios.
Teniendo estos dos enfoques presentes, se pueden delinear cinco maneras distintas de emprender el proceso de elaboracin del
plan de estudios:
Elaboracin del plan de estudios a partir del experto
Este enfoque, que suele ser el ms comn, elabora el plan de estudios sin realizar consultas previas, o limitndolas a un grupo
restringido, compuesto a menudo por expertos en educacin. Por supuesto, estos se encuentran influenciados por el contexto en el
que viven, as como por sus experiencias y las opiniones acerca de la educacin y capacitacin que circulan a su alrededor. Esto
resulta inevitable. Es probable que terceras partes interesadas o influyentes tales como polticos, elaboradores de polticas,
administradores de la educacin, empleados, agentes de financiacin y, sobre todo, otros educadores, ejerzan su influencia sobre
ellos. Sin embargo, estos participan en el proceso en su calidad de profesionales, dado que consideran esta tarea como un asunto
para expertos (ver Fig. 2).
Una de las principales razones para emprender la elaboracin participativa de planes de estudios consiste en develar abiertamente
las suposiciones en que se basa el proceso de elaboracin de un plan de estudios centrado alrededor del experto, es decir que la
educacin es algo separado del resto de la sociedad, que se trata de un tema respecto alcual las decisiones deben partir de arriba
hacia abajo, de manera jerrquica, y a partir de los expertos.
Este enfoque posee una jerarqua claramente definida. Los que se encuentran en el vrtice toman las decisiones. En este enfoque,
los estudiantes, y an ms, los docentes o los capacitadores quedan excluidos de la elaboracin del plan de estudios. Ambos grupos
se convierten en receptores del conocimiento proveniente de otros y se limitan a llevar a cabo las tareas que les fueron asignadas.
Fig. 2 Elaboracin del plan de estudios a partir del experto
Elaboracin del plan de estudios a partir de la consulta a especialistas

Muchos elaboradores de planes de estudios son docentes o administradores que poseen una experiencia limitada en este campo.
Esta no es su tarea cotidiana, por lo tanto acuden a terceros que poseen una experiencia ms amplia en el proceso de elaboracin
de planes de estudios. Esta asistencia les es proporcionada por consultores especialistas. Por lo tanto, en este caso, los consultores
externos y los miembros de las organizaciones de capacitacin tienen una participacin mayor en la elaboracin del plan de
estudios. Es una prctica comn incluir a uno o dos expertos externos en el proceso de elaboracin de un plan de estudios nuevo. A
menudo, estos expertos aportan una contribucin considerable dado que han participado en la elaboracin de planes de estudios en
una gran variedad de contextos y lugares. Ellos suelen aportar su amplia experiencia al grupo encargado de la elaboracin del plan,
pero a menudo carecen de experiencia y conocimientos especficos de la situacin local. Sus teoras generales deben ser validadas
en base a consideraciones de ndole local. Una de las justificaciones que fundamentan la validez de los enfoques de elaboracin
participativa de planes de estudios, es que los expertos externos no son la fuente de todo el conocimiento a raz del cual se elabora
un plan de estudios. La figura.3 ilustra este enfoque de elaboracin.
Fig. 3 Elaboracin de planes de estudios partiendo de la consulta a especialistas
Elaboracin del plan de estudios partiendo de una consulta con 'internos''
Otro sistema utilizado corrientemente para elaborar un plan de estudios, consiste en involucrar a varios actores, tanto externos como
algunos internos, valindose por lo tanto de un grupo mucho ms amplio de participantes, especialmente administradores de
instituciones de capacitacin o educacin, as como algunos docentes y capacitadores. Por lo general se rene a un grupo selecto
en un taller, en el cual se debaten y seleccionan las principales reas del contenido del plan de estudios. (Figura 4).
La seleccin de los participantes suele ser hecha casi inconscientemente, en base a la afinidad de las personas, tratndose por lo
general de educadores que comparten las mismas experiencias, y que hablarn un mismo idioma. Las opiniones nuevas que
puedan ser fuente de discordia, sern cuidadosa y previamente puestas al margen del grupo.
En este caso existe mucha ms participacin, pero sigue estando limitada a aquellos que en virtud de su papel interno al sistema
educativo, se considera estn directamente involucrados en el plan de estudios a ser elaborado.
Fig. 4 Elaboracin del plan de estudios partiendo de la consulta con participantes externos e internos
El plan de estudios negociado

Un enfoque ms reciente comienza a hacer ms hincapi en el concepto de plan de estudios "negociado". Se considera que la mejor
manera de alentar a los estudiantes a aprender consiste en consultarlos para que expresen sus necesidades en materia educativa,
es decir, negociar con ellos el plan de estudios a fin de que estos se sientan comprometidos con el programa de aprendizaje.
Este enfoque toma distancia respecto a los enfoques jerarquizantes. Ya no se trata de un proceso verticalista, como tampoco de la
tarea de uno o ms grupos de expertos en educacin. La elaboracin del plan de estudios es una tarea que se comparte, al mismo
nivel, entre docentes y estudiantes. Aqu se comparte el control de los recursos para el aprendizaje, as como el tiempo para los
individuos, las actividades que constituyen el programa de aprendizaje, y las maneras de evaluar sus resultados. Todos estos temas
son objeto de debate y de acuerdo entre quienes planifican y ensean, y aquellos que aprenden (Figura 5).
Sin embargo, este proceso resulta viable slo cuando es posible convocar a un grupo de estudiantes, antes de que el curso
comience. Las pasantas, por ejemplo suelen realizarse mejor cuando se basan en un plan de estudios negociado, porque as la
institucin de capacitacin y los capacitadores pueden reunirse con los participantes osus representantes con antelacin, y negociar
el programa. Cuando esto ocurre, la efectividad del programa aumenta sin lugar a dudas.
Sin embargo, en muchos otros casos, especialmente en programas de educacin formal, resulta ms difcil reunirse con
representantes del sector estudiantil antes de que inicien las clases, en consecuencia, un plan de estudios negociado resulta ms
difcil de conseguir. Se puede lograr un plan de estudios negociado, en cierta medida, cuando se realizan debates con grupos de exalumnos, sin embargo esto no siempre corresponde a las necesidades del grupo especfico de estudiantes que ingresa a un curso
por primera vez.
Fig. 5 Elaboracin de un plan de estudios negociado
AMBITO EXTERNO - PARTICIPANTES DESCONOCIDOS
Elaboracin participativa de planes de estudios (EPPE)

La elaboracin participativa de planes de estudios aporta cambios radicales a los enfoques mencionados anteriormente. Su objetivo
consiste en elaborar un plan de estudios a partir de los intercambios de experiencias e informacin entre los distintos actores del
programa de educacin o capacitacin.
la elaboracin participativa de planes de estudios procura identificar a todos los actores involucrados para que participen en la
formulacin del plan de estudios - todo el plan, incluyendo las materias a ser impartidas, as como las experiencias y actividades que
los estudiantes llevan a cabo durante el curso. Asimismo, procura explorar junto con ellos, tanto colectiva como individualmente, sus
puntos de vista acerca de las metas de aprendizaje y los procesos destinados a alcanzarlas. En lugar de limitarse a un grupo selecto
y reducido de expertos, este proceso de elaboracin del plan de estudios involucra a tantos participantes como sea posible.
Pero lo ms importante es que la estructura vertical desaparece. Los elaboradores del plan de estudios siguen siendo los
protagonistas, pero tienen la libertad de enriquecerse con la experiencias y las opiniones de todos los dems actores, que incluyen a
los miembros de la institucin educativa, as como a una amplia gama de grupos e individuos provenientes del mbito interno (los
conocidos) as como del mbito externo (los desconocidos). Cuando se involucra a los estudiantes, estos son tratados al mismo nivel
que los dems participantes (Figura 6).
Fig. 6 El modelo de elaboracin participativa del plan de estudios
MBITO EXTERNO - PARTICIPANTES DESCONOCIDOS
Conclusin
Esta gua argumenta que todos los participantes deben ser includos en el proceso de elaboracin del plan de estudios. Es muy
importante, por lo tanto, examinar quin se encuentra involucrado en dicho proceso, dado que siempre habr una amplia gama de
actores que tienen mucho que aportar. Es necesario realizar esfuerzos para garantizar que los expertos no ejerzan un control total
sobre el proceso, propiciando as una dinmica verticalista y jerrquica.
Las respuestas a las preguntas arriba formuladas dependern en gran medida del contexto especfico en que usted trabaja y del tipo
de curso que est realizando. Estos temas sern tratados en la prxima seccin.
A quin involucrara en el proceso de elaboracin de un nuevo plan de estudios para su institucin?

Se trata de personas del mbito interno o externo, o de ambos?
Se trata de 'expertos' nicamente o hay adems otros grupos interesados?
Hasta que punto se encuentran involucrados los docentes y los estudiantes?
Cuarta parte
PROGRAMAS DE EDUCACIN, CAPACITACIN
Y EL PLAN DE ESTUDIOS
Hemos tratado dos de los tres factores (pgina 8) que influencian el proceso de elaboracin de un plan de estudios - la ideologa de
la educacin que profesan los elaboradores del plan, y los individuos que participan en el proceso de elaboracin. El tercer factor a
examinar es la naturaleza del programa de educacin o capacitacin que es objeto del trabajo de elaboracin.
En esta seccin sern tratados los siguientes temas:
la reputacin de las distintas materias; y
la educacin formal, no formal e informal

Qu clase de programa de educacin o capacitacin est planificando?
El plan de estudios y la materias
Hasta ahora procedimos a examinar distintos tipos de planes de estudios y distintos enfoques para elaborarlos, pero slo en
trminos generales. An no hemos afrontado ninguna materia de manera especfica. Sin embargo, parte del proceso de elaboracin
del plan de estudios requiere que razonemos en trminos de 'materias' a cursar.
Materias
Debemos hablar de las materias porque en el mbito de la educacin, las actividades educativas siguen siendo clasificadas en
trminos de materias. Es importante reflexionar sobre las implicaciones que esto tiene para la elaboracin del plan de estudios.
Usted podra tener que afrontar un conjunto de materias relacionadas con un tema como la agricultura, el medio ambiente, la salud o
la alfabetizacin. O al contrario, su labor podra requerir que se concentre en un solo tema. En este caso, podra tener que elaborar
un plan de estudios para esa rea, o parte de ella (por ejemplo: economa agrcola).
En otros casos, su trabajo podra abarcar distintas materias al mismo tiempo. Por ejemplo, usted podra ser un capacitador de
trabajadores en una aldea, en cuyo caso podra tener que elaborar cursos de capacitacin integral que renan la agricultura, el
medio ambiente, la salud y/o la alfabetizacin.
Reputacin de las distintas materias
Es importante reconocer que la reputacin de cada materia puede variar de una sociedad a otra y de un grupo a otro.
Las principales diferencias de reputacin en los distintos grupos de materias surgen al observar qu valor se le atribuye a cada tipo
de conocimiento. Los pases que han desarrollado planes de estudio 'acadmicos', suelen considerar a ciertas materias como de alto
nivel, mientras que otras quedan clasificadas como de bajo nivel. Las materias de nivel 'Alto' suelen ser :
evaluadas formalmente;
impartidas a los grupos ms capaces;
impartidas a grupos con preparacin homognea; y
orientados hacia trabajos de 'alto' nivel.
En la respuesta solicitada en el apartado de actividades No. 10, usted probablemente incluy estudios que procuran una calificacin
profesional como leyes, medicina e ingeniera; pero tal vez la agricultura no figure en su lista.

Qu grupo de materias goza de alta consideracin en su pas?
El tema de la agricultura es evaluado de manera muy distinta en las diferentes sociedades. En escasos pases esta goza de alta
consideracin, pero en los dems se le considera de bajo nivel. En muchos pases, la agricultura no forma parte de la enseanza
escolar. Esta puede formar parte de la formacin vocacional 'noacadmica' en escuelas de tercera categora, o ser un rea de
conocimientos y aptitudes que concierne a los servicios de extensin o a los departamentos de educacin no formal.
Otro de los factores que puede influenciar el plan de estudios a realizar, es la manera en que se afronta la materia en cuestin. Por
ejemplo, la agricultura, como materia, puede ser impartida como un tema neutral, remoto, imparcial, objetivo y cientfico, separado de
su contexto local. Casi todos los libros de texto en materia de agricultura han sido escritos de esta manera. Sin embargo, la
agricultura tambin puede ser impartida como materia de un rea ms amplia del desarrollo social, en la cual los elementos
humanos estn incluidos y donde se le atribuyen juicios de valor. Evidentemente, ambos tipos de enfoque requieren de planes de
estudios distintos.
Apartado de Actividades No. 11

De qu reputacin goza la materia de agricultura en su pas? Cmo es afrontada en su medio: como una materia cientfica, o como parte de un
componente ms amplio tal como el desarrollo rural?
Educacin formal, no formal e informal
Ya introdujimos la idea de que existe ms de una clase de educacin. En realidad, existen varios sistemas diferentes. En muchos
pases existe una clara divisin entre lo que se considera como sistema de educacin formal y lo que se denomina educacin no
formal. Procedamos a examinar estas dos situaciones partiendo del ejemplo de la agricultura.
La agricultura en la educacin formal
Los sistemas de educacin formal suelen incluir a todos aquellos sectores educativos de ndole institucional. Por lo general estas
instituciones son escuelas (de nivel primario y secundario), liceos, institutos politcnicos y universidades. Puede haber otro tipo de
instituciones que difcilmente quepan en esta lista. Las siguientes caractersticas pueden ser atribuidas a los programas de
educacin formal (Rogers 1992).
Estos suelen ser:
de ndole impersonal;
de ndole preparatoria, para una aplicacin subsecuente;
suelen estar dirigidos a los jvenes;
suelen tener un contenido esttico y compartimentalizado;
requieren de un examen de seleccin previa;
estn institutionalizados y sectorializados;
son de ndole definitiva (a menudo con exmenes finales programados); y
suelen tener un componente de autoevaluacin.
La elaboracin del plan de estudios en los sistemas de educacin formal, suele tener un alto grado de organizacin, en el cual toda
la responsabilidad recae sobre grupos o personas especficas.
Algunos ejemplos de la manera en que un sistema de educacin formal puede operar se encuentran ilustrados a continuacin en los
puntos clave 4 y 5.
No todos los sistemas de educacin formal operan exactamente como se ha descrito en los ejemplos anteriores, pero usted puede
reconocer en ellos elementos que corresponden a su propia situacin.
Punto clave 4
Elaboracin del plan de estudios desde abajo
En el pas "A", una escuela superior de agricultura es jurisdiccin del Ministerio de Agricultura. El ministerio est dividido en varios
departamentos y direcciones responsables de las distintas actividades. Una de ellas es la educacin y capacitacin agrcola.
Un departmento o direccin determinado cuenta con personal encargado de la educacin y capacitacin impartidas en dicha escuela. Este personal
tendr influencia en la elaboracin del plan de estudios, tanto directamente, en su capacidad de asesores, como a travs de su posicin en la junta
asesora de la escuela.
El director de la escuela, que es responsable ante el Ministerio, puede ocupar una posicin influyente en la elaboracin del plan de estudios. O
puede ser que la escuela tenga una persona encargada de los asuntos acadmicos; puede haber alguien directamente responsable de la coordinacin
de las actividades de elaboracin del plan. Este coordinador probablemente se relacione con otros miembros del personal docente de la escuela.
Los directores de los departamentos y los catedrticos pueden, por lo tanto cumplir un papel importante en el proceso de elaboracin del plan de
estudios.
Otras personas como los patronos, padres de familia etc. pueden aportar ideas que contribuyan a elaborar el plan de estudios.
Punto clave 5
Elaboracin de plan de estudios desde arriba
En el pas "B", la materia de agricultura se imparte en muchas escuelas secundarias. Las escuelas pblicas quedan bajo la jurisdiccin del
Ministerio de Educacin. El ministerio cuenta con equipos de elaboradores de programas de estudios que trabajan en las distintas reas temticas,
tales como matemticas, ciencias, historia y arte. La agricultura es una de ellas.

Una vez que el plan de estudios para la agricultura ha sido desarrollado a nivel central, se procede a difundirlo en todas las escuelas secundarias
del pas. Por lo tanto se espera que todos los docentes en materia agrcola impartan sus cursos segn este plan. El plan podra estar redactado en
forma de slabo, es decir de lista de temas a cubrir.
El docente se valdr de su propia iniciativa, conocimiento y aptitudes para desarrollar un programa de enseanza basado en esta lista. En otros
casos, el plan de estudios podra ser an ms detallado y proporcionar directrices claras sobre los objectivos, actividades, recursos y
procedimientos de evaluacin.

Describa en qu se comparan los ejemplos anteriores con la situacin de su pas? Cules estructuras existen en su pas?
Puede que usted se pregunte "Qu papel tienen los estudiantes en la elaboracin de esos planes de estudios?" A veces los
estudiantes tienen su papel, pero es ms frecuente que el plan de estudios se elabore sin su participacin. Esta situacin resulta
muy comn en la educacin formal.

Cul ha sido su papel en la elaboracin del plan de estudios que utiliza o que ha utilizado anteriormente?
Cree usted que los estudiantes deberan participar en la elaboracin del plan de estudios utilizados en los programas de educacin formal?
Cules son los argumentos en contra o a favor de esa participacin?
Educacin agrcola no formal

Anteriormente describimos algunas de las caractersticas de la educacin formal. A la educacin no formal se le pueden atribuir las
siguientes caractersticas (Rogers 1992).
Esta suele:
ser personal;
estar dirigida a todos los grupos, por edades, especialmente a los adultos;
estar programada para ser aplicada inmediatmente;
tener un contenido integrado y que cambia continuamente;
ser de libre acceso para todos;
estar localizada en cualquier parte, fuera de cualquier sector;
ser continua, no definitiva y
ser validada en base a los cambios obtenidos.
Tanto la educacin no formal, como la capacitacin, pueden ser impartidas por una amplia gama de organizaciones, y para una
amplia gama de personas, as como para una amplia variedad de lugares y formatos. Esto vuelve difcil cualquier generalizacin en
torno a la educacin no formal.
Encerrar a la educacin en distintas categoras puede provocar confusin, en parte porque pueden verificarse traslapes entre ellas.
En efecto, no siempre es posible establecer lmites precisos. Algunas actividades conllevan elementos tanto de la educacin formal
como no formal, por ejemplo la extensin. Muchos programas de extensin abarcan elementos educativos y de capacitacin. A
veces un servicio de extensin puede requerir la difusin masiva de una serie de mensajes. Algunos de estos mensajes pueden ser
transmitidos a travs de centros de capacitacin formales e institucionales, mientras que otros pueden valerse de medios no
formales, en distintos marcos.

Afirmara usted que los siguientes ejemplos de educacin son formales o no formales?
Agricultores que asisten a una jornada de capacitacin impartida por una escuela de agricultura en su plantel ?
Formal / No formal / Otro?
Un docente de una escuela de educacin agrcola que asiste a una reunin local pblica, en la aldea, sobre el tema de la introduccin de
nuevas variedades de semilla?
Formal / No formal / Otros?
Usted mientras lee este manual?
Formal / No formal / Otro?
Aprendizaje informal
Tambin podemos distinguir otro tipo de aprendizaje - el informal.
La gente tambin puede asimilar mensajes que no han sido transmitidos de manera explcita, por ejemplo - escuchando a un grupo
de agricultores que hablan de una nueva vacuna para el ganado. Este caso puede ser descrito como aprendizaje informal.
Por lo general, en el aprendizaje informal no existe un plan de estudios, dado que por su naturaleza misma este se verifica sin haber
sido planificado y ms bien se manifiesta como el producto derivado de otras actividades. Sin embargo, en lo que concierne a los
programas de educacin no formal, es necesario valerse de un plan de estudios porque hay que decidir cul ser el contenido de la
capacitacin, cules sern los recursos apropiados, y an, cul ser el lugar y fecha en que se llevar a cabo.
Dado que existe una gran variedad de programas de educacin y capacitacin no formales, dirigidos a una amplia gama de
destinatarios, tambin los planes de estudios en cuestin sern muchos y diferentes.

Qu otras formas de aprendizaje informal se le ocurren?
Conclusin
En este captulo se examin la naturaleza del plan de estudios, en qu consiste, de dnde proviene, quin decide su contenido.
Hemos observado, que el tipo de plan de estudios elaborado depender del tipo de sistema educativo dentro del cual ser aplicado.
Una palabra clave utilizada en este captulo esaprendizaje. La funcin de todo programa de educacin y capacitacin es facilitar el
aprendizaje. El plan de estudios sirve para crear una estructura dentro de la cual el aprendizaje puede ser llevado a cabo. Pero qu
significa exactamente aprendizaje? Este es el tema del prximo captulo.

Qu experiencia tiene en materia de programas de educacin y capacitacin no formales?
Qu clase de plan de estudios fue utilizado en esos programas?
En cul categora pondra al programa con el cual est trabajando actualmente? Formal, no formal o extensin? Por qu?
COMENTARIO GENERAL
La elaboracin participativa de planes de estudios (EPPE) se nutre de dos tcnicas simultneamente, la participacin y la
elaboracin de planes de estudios.
Participacin
Segn la prctica actual, el propsito de la participacin en la educacin, consiste en compartir la toma de decisiones, entre
docentes y estudiantes.
Enfoques tradicionales en la educacin
Segn la educacin tradicional, es la institucin docente relacionada con el plan de estudios, sea esta escuela, universidad, u otra,
quien toma todas las decisiones, adems del profesor involucrado en el proceso de enseanza cotidiano.
Enfoques participativos en la educacin
La participacin en la educacin, as como en otros ramos del desarollo, tiene el objetivo de involucrar a los participantes, en la la
toma de decisiones relativas a su educacin, en cuanto al contenido, orden, horario, y lugar del aprendizaje.
Las razones fundamentales para favorecer la participacin consisten en que:
la participacin ayuda a motivar a los estudiantes cuando estos sienten que se 'apropian', al menos en parte, del programa de
aprendizaje;
ayuda a mejorar la pertinencia del material cuando los estudiantes pueden dar su opinin respecto a lo que necesitan
aprender; y finalmente;
contribuye a crear un proceso de aprendizaje ms duradero y alienta a los estudiantes a seguir aprendiendo por su cuenta,
despus de que el curso haya terminado.
A menudo, este proceso es llamado 'negociando el plan de estudios' con los estudiantes.
EPPE: La elaboracin participativa del plan de estudios va ms all. Esta trata de identificar (independientemente de los docentes y
estudiantes) a las personas que ms inters tienen en el programa de aprendizaje. Estas personas son denominadas "actores". La
EPPE procura que la participacin en la elaboracin del plan de estudios se extienda al grupo ms amplio posible. Esto no sucede a
menudo, sin embargo se ha comprobado que de esta manera se aportan nuevas formas de pensar al contenido y mtodo del
aprendizaje.
Desarrollo del plan de estudios
Los educadores tienen muchas formas de elaborar un plan de estudios. Por lo tanto nuestro propsito no es debatir sobre las
distintas ventajas y debilidades de todas ellas, aunque algunas si se mencionan brevemente en esta gua.
Enfoques para elaborar planes de estudios basados
en el conocimento-las aptitudes-las actitudes
Hemos tomado un modelo de elaboracin de planes de estudios conocido como el enfoque Conocimiento-Aptitudes-Actitudes (CAA)
- y lo hemos aplicado de manera participativa. Este enfoque ser explicado detalladamente ms adelante, sin embargo es importante
notar que los enfoques totalmente participativos pueden ser adoptados junto con otros modelos de elaboracin de planes de
estudios. Lo que se requiere es identificar una gama de actores tan amplia como sea posible y compartir con ellos el proceso de
elaboracin del plan de estudios.
Fig. 1
PREFACIO
Esta gua trata sobre la Elaboracin Participativa de Planes de Estudios (EPPE). La EPPE es un enfoque nuevo para elaborar
planes de estudios e integra dos campos distintos del quehacer educativo, la participacin y la elaboracin de planes de estudios.
La gua se sita en el marco de la educacin formal - la universidad u otro tipo de institucin educativa. Sin embargo la EPPE
tambin puede ser utilizada en el marco de la educacin informal, por ejemplo, en extensin agrcola. En consecuencia, la gua fue
concebida tanto para quienes trabajan elaborando planes de estudios en las universidades, as como en los servicios de extensin y
dems programas de educacin informal.
La gua se concentra principalmente en la educacin agrcola. Pero los enfoques de EPPE que aqu se tratan son independientes de
cualquier materia circunscrita y pueden ser utilizados para elaborar cualquier tipo de plan de estudios.
La gua est dirigida a todo aquel que elabora planes de estudios, en sus distintas formas. Puede tratarse de administradores de la
educacin (por ejemplo, en las divisiones de capacitacin de un ministerio de educacin o de agricultura, u otro departamento
gubernamental, as como de administradores de una institucin de capacitacin educativa); tambin puede tratarse de expertos
acadmicos (por ejemplo, de una universidad o facultad de pedagoga) que estn elaborando planes de estudios para otros
usuarios; la gua tambin puede ser utilizada por capacitadores de docentes que estn elaborando planes de estudios para sus
propios estudiantes. Asimismo, puede ser til para establecer qu posicin se ocupa en el proceso de elaboracin de un plan de
estudios.
El trabajo de elaboracin de un plan de estudios suele ser de dos tipos:
Puede tratarse de adaptar un plan de estudios ya existente - de dar espacio a nuevas materias tales como los estudios
ambientales en horarios ya saturados; o de actualizar un plan de estudios ya existente para hacerlo compatible con ideas,
tecnologa o necesidades de trabajo nuevas, etc.
o puede tratarse de elaborar un plan de estudios completamente nuevo.
Los estudios de caso en los cuales se basa esta gua son ejemplos de ambos tipos de elaboracin de planes de estudios. Aquellos
que trabajan en cualquier forma de elaboracin de planes de estudios, encontrarn que la EPPE puede mejorar la efectividad de su
trabajo.
La gua recorre paso a paso el proceso de elaboracin, explica cmo elaborar el plan de estudios y aclara el porqu debe ser
elaborado de esa manera. Se toman ejemplos de varios programas educativos para mostrar cmo funciona el proceso.
Adems, la gua puede ser til para otros tipos de programas educativos. Por ejemplo, algunas instituciones pueden desear utilizarla
como instrumento para fortalecer la for;macin del personal. Con este fin, la gua sugiere actividades para ayudar a los lectores a
aplicar el argumento tratado de acuerdo a su propia situacin y experiencia. Estas actividades se encuentran subrayadas en los
"Apartados para actividades".
Esperamos que llene cada apartado de actividad a lo largo de la gua. Otros apartados contienen ejemplos o estudios de caso que
ilustran algunos temas cruciales mencionados en la gua
Es importante notar que la gua no fu elaborada para ser aplicada al pie de la letra, sino para ser utilizada con criterio y ser
adaptada a situaciones reales. Los autores consideran que el enfoque general que esta persigue -la elaboracin participativa de
planes de estudios- es necesario para elaborar un programa educativo eficativo eficaz. Sin embargo el usuario tendr que encontrart
cmo adaptar los principios generales de la EPPE enunciados en la gua, a su propia situacin.
Actividad Preliminar 2: Identificacin de los apartados que componen una planeacin didctica
estratgica
Objetivo de Aprendizaje:
Que identifiques los apartados que componen la planeacin didctica estratgica utilizada en el trabajo grupal.
Objetivo de Aprendizaje:
Que identifiques los apartados que componen la planeacin didctica estratgica utilizada en el trabajo grupal.

Introduccin a la Actividad:
La planeacin didctica es la herramienta que el docente disea para conducir el aprendizaje de los estudiantes. Con
sta actividad haremos un anlisis de los distintos apartados que la integran.
Qu debemos dejar en claro para que el estudiante a distancia y en lnea sepa lo que se espera que realice en cada
paso de su curso?

Instrucciones:
Actividad 2.1 El producto de sta actividad preliminar se conformar en dos partes:

2.1.a Elige una de las planeaciones que has elaborado para el trabajo con tus alumnos, analzala y enlista los
apartados que la componen en alguna de las asignaturas, realiza una breve descripcin de la funcin de cada uno de
ellos.
2.1.b Revisa el documento Plan y Programas RIEB 2009 del grado que corresponda y revisa el contenido de un
proyecto didctico o bloque de estudio (segn la asignatura), y rescata los apartados que contiene.
Elabora un documento y anexa los anlisis que hiciste a las dos actividades, adems redacta un prrafo donde
expreses si hiciste algn hallazgo interesante que pueda enriquecer tu prctica profesional.
Gobierno de Jalisco
Secretara de Educacin
Direccin General de Educacin Primaria
Coordinacin Educativa del Sector No. 18.
H. Cuerpo de Supervisin Escolar
Avance Programtico
Escuela_________________________________________________Clave de CT________________Grado_______Grupo_________
Profesor(a)___________________________________________________________________________________________________
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
ZONA ESCOLAR
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
LIBROS DE TEXTO ACTIVIDADES
SEMANA 1
ASIGNATURAS
EVALUACION
Espaol
Matemticas
(LH) Expresar ideas y comentarios propios

a) Presentacin ante el grupo
b) Conversacin sobre experiencias del
ao anterior
Fichero de Espaol
(ficha 1)
(LE) Diferenciar entre textos informativos y literarios

a) Lectura de textos informativos y
literarios
b) Diferenciar las caractersticas de cada
uno
Fichero de Espaol
(ficha 26)
Espaol (pgs. 12-15)
Espaol. Lecturas
(pgs. 7-11)
(LE) Identificar las partes de un libro

a) Exploracin de su libro de Espaol
Espaol (pgs. 6-11)
(G) Interpretar croquis y planos

a)Elaboracin de croquis y planos
b) Desplazamiento en un plano a un punto
cardinal
(PC) Elaborar tablas de variacin directa

a) Resolucin de problemas de variacin
proporcional.
Ciencias
Naturales
Rincn de Lectura
Matemticas (pgs. 8-9)
Matemticas (pgs. 1011)
(El cuerpo humano y la salud) Conocer los rganos de Ciencias Naturales (pgs.
los sentidos
8-11 y 138)
a) Los rganos de los sentidos y su
relacin con el sistema nervioso

b) El sentido del tacto. Estructura,
funcin y cuidados
Historia
Conocer quines fueron los primeros pobladores de

Amrica
a) Localizacin en un mapa las rutas
recorridas por los primeros pobladores
b) Conocimiento de las caractersticas de
los pueblos nmadas
Historia (pgs. 10-13)
Geografa
Conocer el Sistema Solar

a) Ubicacin de la Tierra en el Sistema
Solar
Geografa (pgs. 10-13)
Educacin Cvica
Valorar la Constitucin Poltica como ley suprema de

la Nacin
a) La Constitucin Poltica
OBSERVACIONES________________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
El Profesor(a) del Grupo
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
(LE) Lectura individual o colectiva de materiales

a) Lectura y comentario de textos
Fichero de Espaol
(ficha 18)
(LE) Cuidar, mantener y enriquecer la biblioteca

a) Enriquecimiento del acervo de la
biblioteca del aula
Fichero de Espaol
(ficha 2)
ZONA ESCOLAR
SEMANA 2
EVALUACION
(LH) Leer y diferenciar textos literarios
Espaol (pgs. 12 y 15)

Espaol. Lecturas (pgs.
7 y 8)
(NRO) Leer, escribir, ordenar y comparar nmeros

naturales de hasta cinco cifras
a) Lectura, escritura y comparacin de nmeros
b) Utilizacin de los smbolos > y <
(M) Medir longitudes

a) Medicin de longitudes de diferentes objetos
utilizando , 1/8 y 1/16(M) Estimar longitudes
a) Estimacin de longitudes de diferentes
objetos
Ciencias
Naturales
El cuerpo humano y su salud

a) Estructura, funcin y cuidados de los sentidos del
olfato y el gusto
b) La relacin entre los sentidos del gusto y el olfato
Ciencias Naturales
(pgs. 12-15 y 40)
Historia
Exponer el surgimiento de la agricultura

a) Significado de la revolucin agrcola
Matemticas
Conocer las principales caractersticas de

Mesoamrica y Aridoamrica
a) Elementos comunes de las culturas de
Mesoamrica
Geografa
Conocer el movimiento de rotacin y traslacin de la

Tierra
a) dentificacin del da y la noche
b) Identificacin de las estaciones del ao
Educacin Cvica
Comprender el principio de soberana de cada Estado

en relacin con la Federacin
a) La Soberana
Conoce nuestra
Constitucin (pg. 54)
OBSERVACIONES________________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
ASIGNATURAS
LIBROS DE TEXTO
Espaol
(LH) Definir acuerdos y desacuerdos
Espaol (pg. 17)
a) Argumentacin por medio de preguntas y respuestas,
Fichero de Espaol (fichas
respetando el turno para intervenir
61 y 64)
SEMANA 3
b) Definicin de acuerdos y desacuerdos
PROFR(A):
ZONA ESCOLAR
(LH/LE) Participar en juegos que propicien el desarrollo de
Fichero de Espaol (ficha
la lengua hablada y escrita
28)
a) Escritura de palabras con dudosa ortografa
(LE) Redactar y leer textos
a) Redaccin libre y lectura de textos ante el grupo
38)
Espaol. Lecturas (pg. 7)
(LE) Escuchar lecturas y narraciones
Espaol. Lecturas (pgs. 8-
a) Audicin de lecturas y narraciones
9)
realizadas por el maestro y los nios
Matemticas
Rincn de Lectura
(NRP) Resolver problemas de suma y resta

a) Resolucin de problemas que impliquen sumar o restar
(PC) Elaborar tablas de registro

a) Resolucin de problemas mediante la
elaboracin de tablas de registro
(NRO)Usar rectas paralelas para dividir un segmento en

partes iguales
Ciencias Naturales
Conocer la estructura y funcionamiento del odo
Ciencias Naturales (pgs.
a) El aire y la propagacin del sonido
16-19 y 41)
b) Relacin odo-ondas sonoras

c) Principales problemas de agudeza auditiva
Historia
Conocer las grandes civilizaciones de Mesoamrica

a) Las civilizaciones olmeca, maya y
Geografa
teotihuacana
Identificar las fases de la luna
a) Movimiento de rotacin de la luna

b) Los eclipses
Educacin Cvica
Conocer las funciones del Poder Ejecutivo
Conoce nuestra
a) Funciones y representante del Poder Ejecutivo
Constitucin (pgs. 47-49)
OBSERVACIONES________________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
(LH) Narrar sucesos reales o ficticios
Fichero de Espaol
a) Narracin de sucesos
(fichas 8, 13 y 15)
ZONA ESCOLAR
SEMANA 4
EVALUACION
(RL) Identificar el sujeto en diferentes partes de la oracin
Espaol (pgs. 21-23)
a) Sujeto al principio, en medio y al final
Fichero de Espaol
de la oracin
Matemticas
(ficha16)
(LE) Revisar y corregir textos
Fichero de Espaol
a) Uso de la coma
(fichas 46 y 50)
(TI) Resolver problemas a partir de una informacin
Matemticas (pgs. 20-
a) Invencin y resolucin de problemas
21)
(Prediccin y azar) Registrar los resultados de un juego de
azar
23)
a) Elaboracin de tablas de frecuencia
Fichero de Matemticas
(ficha 2)
Reconocer las decenas de millar
a) Nocin de decenas de millar y
25)
estrategias de conteo
Ciencias
Naturales
(Materia, energa y cambio) Sealar la importancia de la luz
Ciencias Naturales
a) Fuentes emisoras de luz. Naturales y
(pgs. 20-23)
artificiales
b) Reflexin y refraccin
Historia
Identificar las caractersticas de los pueblos
mesoamericanos
a) Totonacas y zapotecas
Geografa
Identificar los paralelos y meridianos
a) Localizacin de lugares en un mapa o
Atlas de Mxico (pgs.
globo terrqueo, utilizando los puntos
10-11)
cardinales
b) Identificacin de los hemisferios
Educacin Cvica
Investigar la integracin del poder Legislativo
Conoce nuestra
a) El poder Legislativo
Constitucin (pgs. 4246)
OBSERVACIONES________________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
(R Literaria) Leer y crear poemas
Espaol (pgs. 24-25)
a) Lectura de diversos tipos poticos
b) Creacin de poemas
25, 35 y 47)
ZONA ESCOLAR
SEMANA 5
EVALUACION
(RL) Verificar la concordancia entre adjetivo y sustantivo
Espaol (pgs. 27-29)
a) Conocimiento de gnero y nmero
(LH) Discutir y argumentar un tema de inters comn
a) Discusin y argumentacin sobre un tema de inters
58)
comn
Matemticas
(M) Estimar longitudes
a) Utilidad del metro como medida convencional de

longitud
(M) Trazar segmentos utilizando fracciones del metro
a) Medicin utilizando las fracciones del metro
Ciencias Naturales
(M) Descubrir el orden y equivalencia de fracciones de
metro
a) Submltiplos del metro
(ficha 3)
(El cuerpo humano y la salud) Conocimiento y estructura de Ciencias Naturales (pgs.

la vista
a) Caractersticas, funcin y cuidados
24-27)
b) Relacin visin-onda lumnica

(principales problemas de agudeza visual)
Historia
Identificar las caractersticas de los pueblos
Historia (pgs. 22-23 y 26-
mesoamericanos
27)
a) Los mixtecos, los zapotecos, los chichimecas y los

toltecas
Geografa
Conocer la utilidad de los planos y mapas
Geografa (pgs. 24-
a) Comparacin entre el globo terrqueo plano y el mapa
27)Atlas de Mxico (pgs.
b) Lectura de smbolos para obtener informacin
10-11)
c) Elaboracin de croquis
Educacin Cvica
Identificar las funciones del Poder Judicial
Conoce nuestra
a) Conocimiento de las funciones del Poder Judicial
OBSERVACIONES________________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
(LE) Recopilar materiales escritos de uso comn
Cartas, telegramas, recibos,
a) Coleccin de materiales escritos de
cheques, giros, etctera
ZONA ESCOLAR
SEMANA 6
uso comn
EVALUACION
(LE) Escuchar lecturas y narraciones
Rincn de Lectura
Espaol. Lecturas (pg. 35)

26)
(LE) Identificar diferentes tipos de informacin
Espaol (pgs. 32-33)
a) Uso de los diferentes tipos de
informacin que contiene el diccionario
Matemticas
(G) Elaborar planos
a) Elaboracin de planos mediante el
trazo de paralelas y perpendiculares
Ciencias Naturales
36)
(ficha 5)
(NRO) Utilizar el algoritmo de la multiplicacin
Matemticas (pg. 34)
a) Resolucin de multiplicaciones
b) Resolucin de problemas
(ficha 7)
(El cuerpo humano y la salud) Conocer el sistema
locomotor
28-31)
a) Interrelacin entre huesos y msculos

b) Cuidados, ejercicios y buena postura
c) Primeros auxilios
Historia
Conocer sobre la fundacin de Tenochtitlan
a) Fundacin
b) Las fuerzas militares
c) La sociedad mexica
Geografa
Localizar la Repblica Mexicana en los mapas
a) Localizacin de Mxico en Amrica
Atlas de Mxico (pgs. 10-
b) Identificacin de lmites territoriales de Mxico
11)
c) Conocimiento de que las fronteras pueden delimitarse a

partir de elementos naturales o artificiales
Educacin Cvica
Identificar la Constitucin como ley que establece garantas
Conoce nuestra
individuales
Constitucin (pgs. 21, 29
a) Derechos individuales y sociales
y 31)
OBSERVACIONES_______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
(LH) Exponer y expresar un tema de inters comn
Espaol (pgs. 34-35)
a) Exposicin y argumentacin de un
Espaol. Lecturas (pg.
ZONA ESCOLAR
SEMANA 7
tema
(RL) Revisar y corregir textos propios

a) Concordancia entre sujeto y verbo
72)
Espaol (pgs. 35-37)
EVALUACION
(LE) Localizar abreviaturas en el diccionario
Espaol (pgs. 40-41)
a) Interpretacin de abreviaturas en el diccionario
Matemticas
(G) Identificar figuras simtricas
a) Identificacin y reproduccin de los
37)
ejes de simetra de una figura
b) Elaboracin de dibujos simtricos
(ficha 8)
(G) Usar regla y escuadra para trazar paralelas y
Matemticas (pg. 39)
perpendiculares
a) Trazo de paralelas y perpendiculares con regla y
escuadra
Ciencias Naturales (Materia energa y cambio) Conocer movimiento de

los cuerpos
Ciencias Naturales
(pgs. 32-37)
a) Distancia y tiempo
b) Nocin de velocidad
Historia
Conocer la herencia prehispnica

a) El calendario
b) La agricultura y la alimentacin
Geografa
Conocer la divisin poltica de Mxico
a) Comprensin de la importancia que
tiene la divisin poltica en nuestro pas
20-21, 62 y 125)
b) Comprensin de la funcin que tiene la

capital de una entidad federativa
c) Localizacin de algunas entidades federativas
Educacin Cvica
Conocer los principales derechos de los mexicanos

a) Nuestros derechos como mexicanos
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
(LE) Elaborar fichas bibliogrficas
Espaol (pgs. 42-43)
a) Elaboracin de ficheros para organizar los
Fichero de Espaol
materiales del aula
(ficha 62)
(LE) Revisar y corregir textos propios
a) Utilizacin del guin mayor
52-54)
ZONA ESCOLAR
SEMANA 8
Fichero de Espaol
(ficha 50)
EVALUACION
Matemticas
(NRO) Resolver problemas a partir de la informacin
de una ilustracin
41)
a) Estimacin de resultados
b) Uso de medios y cuartos
(ficha 9)
c) Distintos procedimientos para resolver

problemas
(Medicin) Formar y dibujar figuras de igual
permetro y diferente rea
43)
a) Utilizacin de un geoplano
Ciencias
( El cuerpo humano y la salud) Conocer el sentido de
Ciencias Naturales
Naturales
los sentidos
(pgs. 38-41)
a) Relacin del sentido del tacto con los otros

sentidos
Historia
Conocer la herencia prehispnica

a) La historia y las artes
b) Los grupos tnicos en la localidad
Geografa
Comprender que los paisajes cambian a travs del
tiempo
a) Los paisajes cambian a travs del tiempo
b) Identificacin y comparacin de los factores
naturales y sociales que modifican el paisaje
Educacin Cvica
Conocer el derecho de los ciudadanos al voto

a) El derecho del voto
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
SECTOR 18
ZONA ESCOLAR
CUARTO GRADO
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
(LH) Narrar sucesos
Fichero de Espaol (fichas 8 y
a) Narracin de sucesos cuidando la
15)
SEMANA 9
secuencia lgica y la descripcin de ambientes y actitudes
(LE) Revisar y corregir textos
Espaol (pgs. 46-49)
a) Revisin y correccin de textos que incluyan palabras con la

letra g
(RL) Leer, crear y jugar con trabalenguas
Espaol (pg. 48)
a) Lectura, creacin y juegos con trabalenguas
Matemticas
(NRO) Construir series numricas

a) Construccin de series numricas
b) Nocin de antecesor y sucesor
Matemticas (pg. 50)
EVALUACION
Ciencias
Naturales
(NRO) Leer, escribir e indicar el valor posicional de los nmeros
Matemticas (pg. 51)
a) Lectura y escritura de nmeros
Fichero de Matemticas (ficha
b) Valor posicional de las cifras
12)
(Los seres vivos) Conocer los elementos que forman un
Ciencias Naturales (pgs. 44-
ecosistema
49)
a) Factores biticos y abiticos

b) Tipo de organismos que habitan un ecosistema
c) Cadenas alimenticias
d) Niveles de organizacin
e) Ejemplos de ecosistemas de la Repblica Mexicana
Historia
Conocer las causas y consecuencias del descubrimiento de
Amrica
a) La bsqueda europea de nuevas rutas comerciales
b) Los viajes de Cristbal Coln
c) Descubrimiento de Amrica
Geografa
Reconocer las partes de la corteza terrestre

a) Comprensin de la importancia del suelo como factor para la
produccin de alimentos
b) Identificacin de las montaas,
depresiones, llanuras y mesetas como
principales factores del relieve
Educacin Cvica
Conocer los derechos de los mexicanos
Conoce nuestra Constitucin
a) Libertad de expresin, de trabajo y de creencia
(pgs. 22-24 y 28)
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
ZONA ESCOLAR
SEMANA 10
ASIGNATURAS
EVALUACION
Espaol
(LE) Leer y comentar textos
Espaol (pgs. 50-52)
a) Lectura de textos

26)
(LE) Conocer la organizacin y funcionamiento de una
Espaol (pgs. 52-53)
biblioteca
a) Visita a una biblioteca
33)
(LE) Elaborar el diccionario del grupo
Espaol (pg. 53)
a) Realizacin del diccionario del grupo

36)
(RL) Utilizar pronombres personales y demostrativos
Espaol (pgs. 54-55)
a) Identificacin de los pronombres personales
Matemticas
(Medicin) Conocer como medidas de tiempo, el lustro, la
dcada y el ao
a) Resolucin de problemas
(ficha 13)
(Medicin) Usar el centmetro y el milmetro como unidad
de medida de trazo
a) Medicin de longitudes muy pequeas
Ciencias
Naturales
(Los seres vivos) Conocer caractersticas generales del
desarrollo
50-53)
a) Caractersticas generales del crecimiento y desarrollo

b) Dimorfismo sexual
Historia
Conocer la llegada de los espaoles a Mxico
a) Los primeros asentamientos espaoles en Amrica

b) Expedicin de Hernn Corts
Geografa
Educacin Cvica
Conocer las principales formas de relieve mexicano
a) Identificacin de las principales formas de relieve de
nuestro pas
13)
Sealar los cargos de eleccin popular en municipio, estado
Conoce nuestra
y federacin
a) Gobiernos estatales, municipales y federales
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
ZONA ESCOLAR
SEMANA 11
ASIGNATURAS
EVALUACION
Espaol
(RL) Redactar y corregir textos usando los artculos
Espaol (pgs. 58-59)
a) Los artculos determinados, indeterminados, contractos y

neutros
(LH) Discutir y argumentar un tema de inters comn
Espaol (pgs. 60-61)
a) Participacin en discusiones

64)
(LE) Redactar textos libremente
a) Uso correcto de los artculos, sustantivos, adjetivos y
3, 7 y 38)
verbos
Matemticas
(NRO) Comprobar resultados en problemas de
multiplicacin
a) Resolucin de problemas de multiplicacin
(TI) Elaborar problemas a partir de la informacin de una
ilustracin
a) Uso de la multiplicacin para aproximar el resultado de
(ficha 15)
la divisin
(M) Plantear y resolver problemas que impliquen el uso de
la bscula
a) Conocer el peso de objetos pequeos
Ciencias
Naturales
Historia
(Los seres vivos) Conocer cmo se reproducen los animales
a) Caractersticas de los animales ovparos y vivparos
54-57)
Comentar la resistencia y cada del imperio azteca
a) Causas que permitieron la conquista

b) Expansin de la conquista
Geografa
Conocer los principales ros y lagos de Mxico
a) Localizar los principales ros y lagos de Mxico
b) Relacin de las formas de relieve con la formacin de
15)
ros, lagos y lagunas

c) Importancia de los ros para satisfacer necesidades
Educacin Cvica
Comentar la Declaracin de los Derechos del Nio

a) Declaracin de los derechos de los nios
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
Espaol (pgs. 62-64)
ZONA ESCOLAR
SEMANA 12
EVALUACION
(RH) Narrar sucesos ficticios cuidando la secuencia lgica
Espaol (pgs. 62-64)
a) Distincin de sucesos reales de los ficticios

82-84)Fichero de Espaol
(ficha 53)
Matemticas
(RL) Redactar y corregir textos usando adjetivos
Espaol (pgs. 64-65)
calificativos y posesivos
a) Adjetivos calificativos y posesivos
57)
(Proceso de cambio) Elaborar tablas para registrar medidas
de peso
a) Conocimiento del peso de los objetos
(Medicin) Definir el kilmetro como unidad de medida
a) El kilmetro como medida convencional de longitud

b) Estimar distancias
(Tratamiento de la informacin) Interpretar grficas de

barras
a) Elaboracin de grficas
Ciencias Naturales
(Los seres vivos) Conocer las caractersticas de los animales Ciencias Naturales (pgs.
vertebrados
58-61)
a) Animales vertebrados
Historia
Conocer acontecimientos de la conquista
Historia (pgs. 57-58 y 61-
a) La conquista espiritual y la resistencia indgena
65)
b) La economa de la Nueva Espaa
Geografa
Conocer los principales, mares, costas e islas del pas
a) Comprensin de los movimientos marinos
Atlas de Mxico (pg. 21)
b) Formas que presentan las costas marinas

c) Localizacin del mar territorial
Educacin Cvica
Conocer las instituciones que protegen a los nios
Conoce nuestra
a) Funciones del DIF
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
(LE) Leer y comentar cuentos
Espaol (pgs. 68-70)
a) Lectura y comentario de cuentos
ZONA ESCOLAR
SEMANA 13
48-50 y 67)
(RL) Identificar y usar el sujeto tcito
Espaol (pgs. 70-71)
a) El sujeto tcito

16)
EVALUACION
Matemticas
(Medicin) Obtener figuras de igual rea y diferente
Matemticas (pg. 72)
permetro
a) Trazo de figuras
(ficha 16)
(Medicin) Calcular rea y permetro de figuras
Matemticas (pg. 73)
a) Permetro y rea de figuras
(Prediccin y azar) Registrar resultados de experimentos de
azar
a) Experimentos de azar
Ciencias
Naturales
Historia
(Geometra) Introducir la nocin de ngulo
a) Introduccin a la nocin de ngulo mediante la particin
de la circunferencia en medios, cuartos y octavos
(ficha 19)
(Los seres vivos) Conocer las caractersticas de los animales Ciencias Naturales (pgs.
invertebrados
62-65)
a) Animales invertebrados
Conocer la economa de la Nueva Espaa

a) Tenencia de la tierra
b) Minera
c) Forma de trabajo
d) El diezmo y los bienes de la iglesia
Geografa
Conocer los climas de Mxico
a) Factores que determinan el clima

b) Elementos del clima
c) Localizacin de los tipos de clima
Educacin Cvica
Identificar los recursos naturales y culturales como

patrimonio nacional
a) Las riquezas naturales
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
(R Literaria) Representar un guin teatral
Espaol (pgs. 76-78)
a) Representacin de guiones con tteres
Fichero de Espaol
ZONA ESCOLAR
SEMANA 14
y escenarios elaborados por los alumnos
(RL) Distinguir la divisin silbica
(fichas 17 y 63)
Espaol (pgs. 79-80)
a) Divisin de palabras en slabas
(RL) Crear guiones teatrales a partir de dilogos
Espaol (pg. 81)
a) Creacin de dilogos
Fichero de Espaol
(ficha 50)
EVALUACION
Matemticas
(NRO ) Estimar repartos
a) Estimar repartos utilizando fracciones
83)
(Medicin) Conocer el Sistema Mtrico Decimal
a) Equivalencia de medidas en el Sistema Mtrico
85)
Decimal
(ficha 20)
Ciencias Naturales
(Los seres vivos) Conocer la importancia del sistema
inmunolgico
66-69)
a) Elementos indispensables para el

funcionamiento del sistema inmunolgico
b) Inmunidad activa y pasiva: vacunas y antdotos
c) Medidas bsicas en caso de
mordeduras de algunos animales venenosos
Historia
Conocer sobre la poltica y la sociedad de la Nueva Espaa

a) Organizacin poltica
b) Sociedad y mestizaje
c) Desigualdad social y poltica
Geografa
Conocer las diferentes regiones naturales del pas
a) Clima, vegetacin y fauna de cada regin
b) Relacin entre el clima y las regiones naturales
17)
c) Localizacin de las regiones naturales de Mxico
Educacin Cvica
Comentar el artculo 27 constitucional
Conoce nuestra
a) Conocer el artculo 27 de la Constitucin
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ZONA ESCOLAR
SEMANA 15
ASIGNATURAS
LIBROS DE TEXTO
Espaol
(LE) Recopilar materiales de uso comn
a) Recopilacin de etiquetas, peridicos, volantes, carteles,
10)
etctera
(LE) Analizar la estructura de las leyendas
Espaol (pgs. 82-84)
a) Lectura sobre leyendas

23-24 y 97)
(LH) Identificar las formas de expresin oral en diversas
Espaol (pgs. 85-86)
situaciones comunicativas
a) Identificacin de las diversas formas de expresin oral
1)
b) Exponer y discutir colectivamente las variaciones en

diversas situaciones comunicativas
(R Literaria) Elaborar una antologa de leyendas

a) Recopilacin de las leyendas ms conocidas de su regin
Espaol (pg. 87)
ACTIVIDADES
EVALUACION
Matemticas
(NRO) Leer y escribir nmeros hasta de cinco cifras
Matemticas (pg. 90)

b) Identificar el valor posicional de las cifras
(NRO) Ubicar nmeros en la recta
Matemticas (pg. 91)
a) Ubicacin de nmeros en la recta numrica
Ciencias
Naturales
Historia
(Los seres vivos y su ambiente) Estudiar el deterioro Ecolgico Ciencias Naturales (pgs.
a) Los procesos del deterioro ecolgico
70-73)
b) Las actividades humanas y su relacin con el deterioro
Reconocer la herencia cultural y poltica de la poca virreinal
en el Mxico actual
a) Lengua
b) Arte
c) Religin
Geografa
Conocer las caractersticas de la selva hmeda
a) Clima, vegetacin y fauna
Atlas de Mxico (pgs. 16-17)
b) Causas que originan el tipo de vegetacin

c) Importancia de conservar los recursos de la selva hmeda
Educacin
Cvica
Reconocer el trabajo como productor de riqueza en el campo y la

ciudad
a) Diferentes actividades que se realizan en el campo y la ciudad
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
ZONA ESCOLAR
SEMANA 16
ASIGNATURAS
EVALUACION
Espaol
(LH/LE) Participar en juegos que propicien el
Fichero de Espaol
desarrollo de la lengua hablada y escrita
(ficha 28)
a) "Retahlas", "Navo", etctera
(LR) Escuchar lecturas y narraciones
Fichero de Espaol
a) Lecturas y narraciones realizadas por
(ficha 23)
el maestro y por los nios
Matemticas
(LH) Diferenciar narraciones y descripciones a partir
Espaol (pgs. 88-91)
de la lectura de textos
Fichero de Espaol
a) Diferenciacin de narracin y descripcin
(fichas 40, 52 y 66)
(NRO) Inventar y resolver problemas sencillos
a) Invencin y resolucin de problemas de suma y
(pgs. 92-93)
resta mediante la informacin de una ilustracin
(NOR) Definir equivalencia de fracciones
a) Nocin de equivalencia de fracciones
(ficha 22)
Ciencias
(Los seres vivos y su ambiente) Construir un terrario
Ciencias Naturales
Naturales
a) Construccin de un terrario
(pgs. 74-77)
Historia
Reconocer la herencia cultural y poltica de la poca
virreinal en el Mxico actual

a) Las instituciones
b) Las tradiciones
Geografa
Distinguir las caractersticas de la selva seca
a) Localizacin de la selva seca
b) Factores que afectan a los ecosistemas de la selva
16-17)
seca
c) Importancia de conservar y proteger los recursos de
la selva seca
Educacin Cvica
Identificar las diferencias entre el campo y la ciudad

a) Diferencias entre campo y ciudad
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
(LE) Elaborar y exponer textos descriptivos
Fichero de Espaol
a) Elaboracin de textos descriptivos en el peridico
(ficha 57)
ZONA ESCOLAR
SEMANA 17
mural
EVALUACION
(LE) Usar correctamente el punto y la coma
Espaol (pgs. 91-93)
a) Redaccin y correccin de textos con atencin al
Fichero de Espaol
uso del punto y la coma
(ficha 46)
(RL) Identificar oraciones imperativas
Espaol (pg. 98)
a) Identificacin de oraciones imperativas en

instructivos
(LE) Utilizar los signos de admiracin
Espaol (pg. 99)
a) Redaccin y correccin de textos con atencin al

uso de los signos de admiracin
Matemticas
(M) Usar el mililitro como unidad de capacidad
a) Uso del mililitro como unidad de capacidad en la
97)
resolucin de problemas
(NRO) Ubicar nmeros naturales en la recta numrica

a) Ubicacin de nmeros naturales en la recta numrica
Matemticas (pgs. 98-99 )
Ciencias
Naturales
Historia
(G) trazar e identificar rectngulos
a) Identificacin y trazo de rectngulos
101)
(Materia, energa y cambio) Identificar cambios
a) Cambios fsicos y qumicos
80-83)
b) Cambios naturales y producidos por el hombre
La herencia de la poca virreinal
a) La desigualdad social y poltica
Conocer los antecedentes de la independencia
a) Las ideas de ilustracin
Geografa
Localizar la regin natural de los bosques
a) Clima, vegetacin, flora, fauna
Educacin Cvica
Conocer la importancia del transporte y la comunicacin

a) Transporte y comunicacin para el intercambio y la
integracin de las distintas regiones
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
Fichero de Espaol
(ficha 28)
ZONA ESCOLAR
SEMANA 18
a) Adivinanzas, trabalenguas, crucigramas, etctera
EVALUACION
(LE) Elaborar lbumes o peridicos murales
Fichero de Espaol
a) Elaboracin de lbumes o peridicos
(fichas 10 y 38)
murales que recojan las producciones escritas por

los alumnos
(LE) Elaborar guiones
Espaol (pgs. 103-104)
a) Elaboracin de guiones para entrevistas
Matemticas
(M) Introducir la frmula del rea del rectngulo
a) Introduccin a la frmula para obtener
101)
el rea del rectngulo
(NRO) Conocer las fracciones decimales hasta
centsimos
103)
a) Nocin de fracciones decimales hasta centsimos
(NRO) Conocer el algoritmo de la divisin
Matemticas (pgs.104-
a) Algoritmo de la divisin
105)
b) Estimacin de resultados en problemas de reparto
c) Comprobacin de resultados mediante el clculo
(ficha 24)
Ciencias Naturales
(Materia, energa y cambio) Identificar qu produce
cambios
84-87)
a) Cambios producidos por la energa

b) Los materiales conductores y aislantes
Historia
Conocer los antecedentes de la independencia
a) Situacin social y poltica de los criollos, mestizos,

indios y castas
b) El grito de Dolores
Geografa
Localizar la regin de matorral y pastizal
a) Clima, vegetacin, flora y fauna
Atlas de Mxico (pgs. 1617)
Educacin Cvica
Establecer una comparacin e identificar las diferencias

entre el campo y la ciudad
a) Caractersticas del medio urbano
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
(LH) Realizar entrevistas
Espaol (pgs. 104-105 y
a) Realizacin de entrevistas e interpretacin de los datos
126)
ZONA ESCOLAR
SEMANA 19
obtenidos
EVALUACION
(LE) Redactar y corregir textos propios
Espaol (pg. 105)
a) Redaccin y correccin de textos propios atendiendo el

uso de los signos de interrogacin y admiracin
Matemticas
(R Literaria) Escuchar lecturas y narraciones
a) Audicin de lecturas y narraciones realizadas por los
62-65)Fichero de Espaol
maestros y por los nios
(ficha 26)
(G) Conocer algunos poliedros
Matemticas. (pgs. 106-
a) Clasificacin de algunos poliedros, mediante el anlisis
107)
de sus caractersticas
b) Construccin de poliedros
(ficha 25)
(TI) Registrar la informacin en tablas
a) Registro de la informacin en tablas
107)
(MRO) Utilizar el algoritmo de la divisin
a) El algoritmo de la divisin, con divisores hasta de dos
109)
cifras
Ciencias Naturales
Historia
Materia, energa y cambio
a) La energa calorfica y los cambios que produce
88-91 y 111-113)
Reconocer el movimiento insurgente y su ideario
a) La campaa militar de Hidalgo

b) El ideario de Hidalgo
Geografa
Conocer las caractersticas de la regin marina
a) La regin marina
Atlas de Mxico (pgs. 13 y
b) Zonas
52)
c) Recursos pesqueros
d) Importancia de los mares
e) Leyes que protegen la explotacin de los recursos
Educacin Cvica
Identificar los problemas del campo y la ciudad

a) Identificacin de los problemas del campo y la ciudad y algunas
alternativas de solucin
b) Jerarquizacin de los problemas identificados en el campo y la
ciudad
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
a) Lectura y comentarios de textos
ZONA ESCOLAR
SEMANA 20
23 y 26)
EVALUACION
(LE) Identificar las ideas principales de un texto
Espaol (pgs. 108 y 114-
a) Reconstruccin de las ideas principales de un texto
115)
30 y 59)
(R Literaria) Crear poemas
Espaol (pg. 109)Espaol.
a) Creacin de poemas a partir de la lectura de otros
Lecturas (pgs. 7, 10, 12,

17, 22 y 33)
Matemticas
(TI) Resolver problemas a travs del anlisis de una
ilustracin
111)
a) Resolucin de problemas
(M) Elaborar tablas de equivalencias
a) Elaboracin de tablas de equivalencias, entre fracciones
113)
de vuelta y ngulos en grados
Ciencias
(M) Conocer la unidad de medida de ngulos
a) El grado como unidad de medida de ngulos
(ficha 27)
(Materia, energa y cambio) Conocer las caractersticas de la
Naturales
temperatura y su medicin
297)
a) El termmetro y su uso
b) El termmetro clnico
c) Diferentes tipos de termmetros
Historia
Describir a Morelos y sus acciones militares
a) Morelos y sus acciones militares

b) Las ideas de Morelos
Geografa
Conocer los principales fenmenos naturales y sus consecuencias
a) Temblores, erupciones volcnicas, ciclones, inundaciones y
sequas, as como las consecuencias para la poblacin

b) Participacin en simulacros
Educacin Cvica
Analizar la importancia de la organizacin y la participacin para la

solucin de problemas
a) Solidaridad
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
(R Literaria) Usar la rima
Espaol (pg. 110)
a) Uso de la rima en la creacin de poema
ZONA ESCOLAR
SEMANA 21
45)
(R Literaria) Interpretar coralmente poemas
Libros de poemas y de
a) Interpretacin coral de poemas
lrica infantil de la
biblioteca del aula
EVALUACION
(R Literaria ) Elaborar una antologa de poemas
Libros de poemas y de
a) Elaboracin de una antologa de poemas
lrica infantil de la
biblioteca del aula
Matemticas
(PA) Usar las expresiones: ms probable que y menos
Matemticas (pg. 114)
probable que
a) Uso de las expresiones ms probable que y menos
probable que al realizar y analizar problemas de azar
(PA) Representar la informacin en tablas
a) Representacin de la informacin en tablas de frecuencia

y grficas de barras
(M) Considerar el metro cuadrado como unidad de medida
a) El metro cuadrado como unidad de medida
117)
b) Estimacin de reas
Ciencias Naturales
(El cuerpo humano y la salud) Identificar las fuentes de energa de
los seres humanos
101)
a) Los tres grupos de alimentos y los nutrimentos que contienen

b) Los alimentos y su relacin con las actividades diarias
Historia
Describir a Morelos y sus acciones militares
Historia (pg. 96)
a) El Congreso de Chilpancingo
b) Del pensamiento de Morelos
Geografa
Conocer las caractersticas de la poblacin nacional
a) Identificacin de las caractersticas de la poblacin: lengua,
Atlas de Mxico (pgs. 32 y
tradiciones y costumbres
34)
b) Conocimiento de las caractersticas de la poblacin como: la

diversidad cultural de Mxico
Educacin Cvica
Conocer la importancia del transporte y la comunicacin

a) La importancia del transporte y la comunicacin para la
relacin, el intercambio y la integracin de las distintas regiones y
entidades del pas
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
(LE) Corregir textos individual y colectivamente
Espaol. Lecturas (pgs. 29
a) Correccin individual y colectiva de
y 78-80)
ZONA ESCOLAR
SEMANA 22
textos

37)
(LE) Resumir temas de otras asignaturas
a) Elaboracin de resmenes de textos
sobre temas de otras asignaturas
59)
EVALUACION
(LH) Discutir y argumentar sobre un tema de inters comn
a) Discusin y argumentacin sobre un tema de inters
61 y 64)
comn
Matemticas
(M) Resolver problemas que impliquen clculo de reas
a) Resolucin de problemas que impliquen el clculo de
117)
reas
(G) Identificar y trazar cuadrilteros
a) Descripcin, clasificacin y trazo de cuadrilteros con
121)
base en algunas de sus caractersticas
(ficha. 28)
(Proceso de cambio) Elaborar tablas de variacin
proporcional
123)
a) Elaboracin de tablas de variacin proporcional directa
Ciencias Naturales
(El cuerpo humano y la salud) Identificar las fuentes de
energa de los seres humanos
102-105)
a) La alimentacin y su relacin con la vida diaria

b) Importancia de una dieta equilibrada
Historia
Conocer hechos sobre la consumacin de la independencia
a) La Constitucin de Cdiz
b) Vicente Guerrero y la resistencia insurgente
c) El Plan de Iguala
Geografa
Educacin Cvica
Identificar las diferencias entre la vida rural y la vida urbana Geografa (pgs. 95-98)
a) Caractersticas de la poblacin rural y urbana
b) Condiciones de vida de la poblacin rural y urbana
35)
Analizar la funcin de los medios de comunicacin

a) Los medios de comunicacin como recursos para
expresar y difundir opiniones
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
ZONA ESCOLAR
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
(LE) Conocer la estructura y funcin de las cartas
a) Comentarios sobre la estructura de las cartas
b) Redaccin de cartas
51)
SEMANA 23
c) Organizacin del correo intergrupal o interescolar
(R Literaria) Leer, narrar y comentar fbulas
a) Lectura, narracin y comentarios de fbulas

56)
EVALUACION
Matemticas
(MRO) Leer y escribir nmeros hasta de cinco cifras
129)
b) Valor posicional
Ciencias Naturales
(TI) Analizar e interpretar la informacin de una encuesta
a) Interpretacin de informacin de una encuesta
b) Elaboracin de tablas usando pictogramas
(ficha 29)
(El cuerpo humano y la salud) Conocer la estructura y
funcin del aparato excretor
106-109)
a) Estructura funcin y cuidados

b) La deshidratacin
Historia
Comentar las causas de la pronta cada de Iturbide

a) El imperio de Iturbide y el establecimiento de la
Repblica
b) La Constitucin de 1824
Conocer la poca de inestabilidad y la guerra con Estados
Historia (pgs. 113-
Unidos
114)Atlas de Mxico (pgs.
a) El establecimiento de la Repblica
32 y 34)
b) La debilidad de los gobiernos

c) Los conflictos internacionales
Geografa
Diferenciar los movimientos de poblacin
a) Causas de los movimientos migratorios
b) Causas de la concentracin de la poblacin en las
35)
ciudades
Educacin Cvica
Identificar la diversidad tnica y cultural
Conoce nuestra
a) Diversidad tnica y cultural
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
(R Literaria) Recopilar fbulas
Espaol (pgs. 122-123
ZONA ESCOLAR
SEMANA 24
a) Recopilacin de fbulas para la creacin de una antologa Fichero de Espaol (ficha

56)
(R Literaria) Escenificar fbulas
a) Escenificacin de fbulas
17)
(RL) Conocer los tiempos verbales simples
a) Redaccin de oraciones y textos en los que se usen los

tiempos verbales simples
EVALUACION
Matemticas
(G) Usar el transportador para trazar y medir ngulos
a) Clculo de giros expresados como ngulos en grados
133)
b) El ngulo recto
(NRO) Conocer las fracciones decimales
a) Relacin de equivalencia entre dcimos y centsimos
135)
b) Lectura y escritura de cantidades hasta centsimos

c) Una fraccin como la suma de otras fracciones
Ciencias Naturales
(Materia, energa y cambio) Conocer la importancia y uso
de la energa solar
110-113)
a) Importancia de la energa solar
Historia
Conocer la poca de la inestabilidad y la guerra
a) La separacin de Texas
b) La guerra con los Estados Unidos
Conocer los antecedentes del movimiento de Reforma

a) Los liberales y la Constitucin de 1857
b) Los conservadores
Geografa
Conocer la distribucin de la poblacin
a) Clima, la oferta de trabajo y el acceso de servicio
Atlas de Mxico (pgs. 26
b) Los censos
y 29)
c) Composicin de la poblacin (sexo y edad)

d) Los principales grupos tnicos
Educacin Cvica
Analizar la libertad de pensamiento

a) La libertad de pensamiento y expresin y la necesidad de
tolerancia
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
SECTOR 18
ZONA ESCOLAR
CUARTO GRADO
FECHA
GRUPO
ASIGNATURAS
LIBROS DE TEXTO
Espaol
(RL) Reconocer y usar el tiempo futuro
PROFR(A):
SEMANA 25
a) Reconocimiento y uso del tiempo futuro en la redaccin

y revisin de textos propios
(LE) Redactar y corregir textos atendiendo al uso de la R, r,
rr
a) Redaccin y correccin de textos con atencin al uso de
la R, r, rr
(LE) Enriquecer el diccionario del grupo
a) Enriquecimiento del diccionario del grupo
Fichero de Espaol (ficha 36)
ACTIVIDADES
EVALUACION
Matemticas
(NRO) Encontrar la equivalencia entre gramos y fracciones
del kilogramo
a) Procedimientos informales para sumar fracciones
(ficha 31)
b) Equivalencia entre fracciones

c) Uso de , kg para pesar objetos
Ciencias Naturales
(G) Trazar tringulos
a) Trazo de las alturas de tringulos, utilizando la escuadra
b) Trazo de tringulos, dadas la base y la altura
(ficha 32)
(Ciencia, tecnologa y sociedad) Conocer los recursos
naturales y su aprovechamiento
116-119)
a) Las materias primas y su transformacin

b) Los bienes de uso frecuente y las materias primas
Historia
Comentar la Reforma
a) La guerra de Reforma
b) Jurez su ideario y figura
Geografa
Conocer algunas tradiciones y costumbres como parte de la

cultura de la poblacin
a) Costumbres y tradiciones como parte de la cultura de la
poblacin
b) Costumbres y tradiciones de entidades federativas
Educacin Cvica
Conocer los Derechos Humanos

a) Aplicacin de los Derechos Humanos en la vida diaria
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SEMANA 26
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ZONA ESCOLAR
ASIGNATURAS
LIBROS DE TEXTO
Espaol
(Lengua escrita) Leer y comentar textos
Espaol
a) Lectura y comentarios de textos
137)
(LH) Describir oralmente la comunidad
Fichero
a) Descripcin de la comunidad
(fichas 40, 52 y 66)
(LE) Usar correctamente las slabas ca, co, cu, que,
Espaol
qui
140)
(pgs. 136-
de Espaol
(pgs. 139-
Redaccin de textos atendiendo al uso correcto de las

slabas ca, co, cu, que, qui
(LE) Conocer la funcin y estructura del telegrama
Espaol
(pg. 145)
a) Conocimiento de la funcin y
Fichero
de Espaol
estructura del telegrama
(ficha 31)
ACTIVIDADES
EVALUACION
Matemticas
(NRO) Escribir y leer nmeros decimales y
localizacin de stos en la recta numrica
141)
a) Comparacin entre nmeros decimales
b) Escritura de nmeros decimales como
(ficha 33)
fraccin
c) Localizacin de nmeros decimales
en la recta
(G) Utilizar un comps para trazar crculos
a) Trazo del crculo con cuerda o comps
143)
b) Reproduccin de una figura utilizando

el comps
Ciencias Naturales (Ciencia, tecnologa y sociedad) Conocer los recursos Ciencias Naturales
naturales del pas: renovables y no renovables
(pgs. 120-123)
a) Recursos minerales y petrolferos

b) La importancia de los recursos y de su
explotacin
Historia
Conocer sobre la intervencin francesa

a) La deuda externa
b) La invasin francesa
c) La participacin de los conservadores
Geografa
Educacin Cvica
Identificar y valorar los recursos naturales
Geografa (pgs.114-
a) Identificacin y valoracin de los
115)
recursos naturales como parte de la
Atlas de Mxico (pg.
riqueza de nuestro pas
17)
Conocer las caractersticas de la nacionalidad
Conoce nuestra
mexicana
a) Nacionalidad mexicana por nacimiento

b) Nacionalidad mexicana por
naturalizacin
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
(LE) Redactar telegramas
Espaol (pg. 146)
a) Redaccin de telegramas en equipo
Fichero de Espaol
ZONA ESCOLAR
SEMANA 27
(ficha 31)
(R Literaria) Integrar una antologa de adivinanzas
Espaol (pg. 141)
a) Integracin de una antologa de
Fichero de Espaol
adivinanzas
(ficha 4)
(LE) Elaborar peridicos murales
Fichero de Espaol
a) Elaboracin de peridicos murales
(ficha 21)
EVALUACION
Matemticas
(NRO) Representar nmeros en la recta numrica
a) Representacin de nmeros en la
145)
recta numrica
(TI) Analizar e interpretar informacin
a) Anlisis e interpretacin de la
145)
informacin
(M) Construir cubos con diferentes procedimientos
a) Construccin de cubos con diferentes
147)
procedimientos
Ciencias
(El ambiente y su proteccin ) Analizar los recursos
Ciencias Naturales
Naturales
mineros de Mxico
(pgs. 124-125)
a) La minera, una de las industrias
Historia
Comentar sobre el gobierno de Maximiliano

a) Su gobierno
b) La derrota del imperio
c) La restauracin de la Repblica
d) La sociedad y la herencia liberal
e) Los liberales y la resistencia colonial
Geografa
Diferenciar las actividades econmicas
Geografa (pgs. 116-
a) Diferenciacin de las actividades
117)
econmicas primarias, secundarias y
Atlas de Mxico (pg.
terciarias de acuerdo con los bienes
17)
que produce y los servicios que presta
Educacin Cvica
Garantas de los Derechos Humanos
Conoce nuestra
a) Derecho de amparo
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
(R Literaria) Leer textos
Rincn de Lectura
a) Lectura de libros del Rincn de Lectura
ZONA ESCOLAR
SEMANA 28
y de otros libros

26)
(LE) Reconocer las partes de un peridico
a) Reconocimiento de las partes de un
Fichero de Espaol
peridico
(ficha 44)
EVALUACION
(LE) Identificar las semejanzas y diferencias entre
Espaol (pg. 152)
libros, peridicos y revistas
Fichero de Espaol
a) Identificacin de las semejanzas y diferencias que
(fichas 2 y 9)
hay entre libros, peridicos y revistas
Matemticas
(G) Definir volumen
Matemticas (pgs. 146 y
a) Nocin de volumen
147) Fichero de
Matemticas (ficha 34)
(NRO) Resolver problemas utilizando los algoritmos de la
divisin y sustraccin
149)
a) Resolucin de problemas sencillos utilizando los

algoritmos de la divisin y sustraccin
Ciencias
Naturales
(TI) Elaborar tablas de registro
a) Elaboracin de tablas de registro
149)
agrcolas del pas
126-128)
a) Recursos agrcolas y ganaderos
Historia
Conocer el establecimiento del gobierno de Daz
a) La pacificacin del pas

b) La dictadura: control poltico y represin
Geografa
Identificar las labores agrcolas como actividades
econmicas primarias
a) Identificacin de la agricultura como
51)
actividad econmica primaria
Educacin Cvica
Conocer las obligaciones del Estado frente a la sociedad a)
Conoce nuestra
Los derechos sociales
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
Espaol. Lecturas (pg.
15)
ZONA ESCOLAR
SEMANA 29
a) Juegos para desarrollar la lengua hablada y escrita
(R literaria) Escuchar lecturas y narraciones del
maestro y de los nios
89-92)
EVALUACION

20-21 y 55)
Matemticas
(LH) Exponer oralmente un tema de otra asignatura
Fichero de Espaol
a) Exposicin oral de un tema de otra asignatura
(fichas 29 y 61)
(G) Representar puntos y desplazamientos en el plano Matemticas (pgs. 150a) Representacin de puntos y desplazamientos en el
151)
plano
(G) Disear, leer e interpretar planos
a) Diseo, lectura e interpretacin de planos
151)
(PS) Usar las expresiones ms probable que e
igualmente probable que
153)
a) Uso de las expresiones en la prediccin de

resultados
Ciencias Naturales
Historia
Ciencias Naturales
silvcolas del pas a) Recursos silvcolas
(pgs. 129-131)
Reconocer el desarrollo econmico y la obra material
a) Agricultura y latifundios, b) Minera, c) Industria

d) Ferrocarriles
Geografa
Identificar las labores ganaderas como actividades
econmicas primarias
a) Identificacin de la ganadera como
47 y 50-51)
Educacin Cvica
Conocer el artculo 3 constitucional
Conoce nuestra
a) Derecho a la educacin
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ACTIVIDADES
ZONA ESCOLAR
SEMANA 30
ASIGNATURAS
LIBROS DE TEXTO
Espaol
(LE) Elaborar cuadros sinpticos
a) Elaboracin de cuadros sinpticos con

temas de otras asignaturas
(LE) Elaborar mensajes y carteles
Espaol (pg. 159)
a) Elaboracin de mensajes y carteles para
Fichero de Espaol
comunicar eventos escolares o de la comunidad
(ficha 21)
EVALUACION
Redactar textos libres
Fichero de Espaol
a) Redaccin de textos libres
(ficha 44)
(R Literaria) Leer y narrar textos
20-21, 55 y 104)
realizadas por el maestro y por los alumnos
Matemticas
(M) Medir el rea de figuras de lados rectos
a) Medicin del rea de figuras de lados
(ficha 35)
rectos utilizando cuadrculas
(M) Medir el rea de un tringulo a partir del rea de
rectngulos y cuadrados
a) Medicin del rea de un tringulo a
partir del rea del rectngulos y cuadrados
Ciencias Naturales
(El ambiente y su proteccin) Conocer los procesos de
deterioro ecolgico en el pas
132-134)
a) Prdida de los bosques y selvas

b) La reforestacin
Historia
Destacar la sociedad y la cultura durante el porfiriato
a) Sociedad y cultura, b) El descontento social
Geografa
Localizar las entidades federativas con bosques
maderables
a) Localizacin de entidades federativas en Mxico que
49)
cuentan con bosques maderables
Educacin Cvica
Conocer el derecho de los trabajadores
Conoce nuestra
a) Artculo 123 constitucional
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
SECTOR 18
ZONA ESCOLAR
CUARTO GRADO
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
(R Literaria) Leer e interpretar coplas
a) Lectura e interpretacin de coplas y
SEMANA 31
algunas canciones populares
14, 16 y 28)
(R Literaria) Crear canciones, coplas y versos
Espaol (pg. 163)
a) Creacin de canciones, coplas y
versos a partir de composiciones

populares
(R Literaria) Recopilar coplas y canciones

a) Recopilacin de coplas y canciones
para la elaboracin de un lbum
7) Espaol. Lecturas (pgs.

30, 41 y 81)
Rincn de Lectura
EVALUACION
(LH) Discutir y argumentar sobre un tema
Fichero de Espaol
a) Discusin y argumentacin sobre un
(ficha 61)
tema presentado por un alumno o equipo
Matemticas
(MRO) Estimacin de resultados
a) Estimacin de resultados
Ciencias Naturales
(NRO) Invencin y resolucin de problemas
a) Invencin y resolucin de problemas que se
161)
resuelven con ms de una operacin, elaborados a
partir de la informacin que aporta una ilustracin
(ficha 36)
(El ambiente y su proteccin) Conocer los procesos de
Ciencias Naturales (pg.
deterioro ecolgico en el pas
135)
a) Extincin de especies
Historia
Identificar las causas del movimiento revolucionario

a) Los problemas polticos y sociales
b) Madero y su ideario democrtico
Historia (pgs.142-144)
Geografa
Identificar la pesca como una actividad econmica primaria
a) Identificacin de la pesca como una
Educacin Cvica
49)
Reconocer que todas las personas tienen derecho a la salud.
Conoce nuestra
a) Derecho a la salud
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ZONA ESCOLAR
SEMANA 32
ASIGNATURAS
LIBROS DE TEXTO
Espaol
Fichero de Espaol
(ficha 28)
a) Participacin en juegos que propicien el desarrollo

de la lengua hablada y escrita
(R Literaria) Leer y comentar un texto con dilogos
a) Lectura y comentarios de un texto con dilogos

50 y 63)
(LE) Redactar y representar textos con dilogos
Fichero de Espaol
a) Redaccin y representacin de textos que incluyan
(fichas 50 y 63)
dilogos
(LE) Recopilar materiales de uso comn
Fichero de Espaol
a) Recopilacin de materiales de uso comn
(fichas 10, 44 y 49)
ACTIVIDADES
EVALUACION
Matemticas
(G) Clasificar figuras geomtricas
a) Clasificacin de figuras geomtricas a partir del
163)
nmero de lados, nmero de lados iguales, ngulos

iguales y nmero de ejes de simetra
(G) Describir y trazar cuadrilteros
a) Descripcin y trazo de cuadrilteros,
(ficha 37)
con algunas caractersticas especficas
Ciencias Naturales
(El ambiente y su proteccin ) Conocer los tipos y fuentes
de contaminacin
136-137)
a) Los desechos fabriles , b) La contaminacin por ruido
Historia
Identificar las causas del movimiento revolucionario
Historia (pgs. 144 y 149)
a) El estallido de la revolucin, b) El gobierno de Madero

c) La dictadura de Huerta
Geografa
Conocer las principales fuentes de energa
a) Fuentes de energa inagotables, renovables y no
Atlas de Mxico (pgs. 43)
renovables
Educacin Cvica
Conocer quines conforman el territorio nacional
Conoce nuestra
a) Conformacin del territorio nacional
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SEMANA 33
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ZONA ESCOLAR
ASIGNATURAS
LIBROS DE TEXTO
Espaol
14, 16, 28, 30, 41 y 81)
realizadas por el maestro y los nios
(R Literaria) Leer individual o colectivamente
Rincn de Lectura o de
a) Lectura libre, del acervo disponible en
la biblioteca del aula
el Rincn de Lectura o en la biblioteca del aula
(LE) Diferenciar entre slaba tnica y tona
Espaol (pg. 169)
a) Diferenciacin entre slabas tnicas y tonas
(LH) Discutir y argumentar un tema de inters comn Fichero de Espaol

a)Discusin y argumentacin de un tema de inters
comn que presente un alumno o un equipo
(ficha 61)
ACTIVIDADES
EVALUACION
Matemticas
(NRO) Inventar y resolver problemas a partir de la
informacin de una ilustracin
165)
a) Resolucin e invencin de problemas elaborados a

partir de la informacin que aporta una ilustracin
(NRO) Plantear y resolver problemas con nmeros
decimales
167)
a) Planteamiento y resolucin de problemas de suma y resta

de nmeros decimales en contextos de dinero
Ciencias
Naturales
Historia
(El ambiente y su proteccin) Conocer las causas de la
contaminacin olfativa y visual
138-139)
a) La contaminacin olfativa y visual
Conocer sobre el movimiento constitucionalista

a) Los caudillos revolucionarios: Zapata,
Villa, Carranza y Obregn
Geografa
Diferenciar los minerales metlicos y no metlicos
a) Diferenciacin de los minerales
metlicos y no metlicos de acuerdo
55)
con su uso en la industria
Educacin Cvica
Conocer las funciones del gobierno
Conoce nuestra
a) Identificacin de las funciones del gobierno
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ZONA ESCOLAR
SEMANA 34
ASIGNATURAS
LIBROS DE TEXTO
Espaol
(LE) Redactar textos con atencin al uso adecuado
del acento ortogrfico

a) Redaccin de textos con atencin al
uso adecuado del acento ortogrfico
Fichero de Espaol
(ficha 28)

(LE) Leer individual o colectivamente
Fichero de Espaol
a) Lectura individual, por parejas o por
(fichas 30 y 58-59)
equipo, de los textos que escriban los nios
ACTIVIDADES
EVALUACION
Matemticas
(PA) Expresar y resolver problemas de juegos con
combinaciones
69) Fichero de
a) Juegos combinatorios
Matemticas (ficha 38)
(NRO) Analizar e interpretar la informacin de una
ilustracin para resolver problemas
(fichas 170-171)
a) Anlisis e interpretacin de la informacin de una

ilustracin para la resolucin de problemas
Ciencias
Naturales
Historia
(El ambiente y su proteccin) Identificar fuentes de la
contaminacin del agua
140-141)
a) Uso y tratamiento de las aguas residuales
Comentar sobre el Congreso Constituyente
a) El Congreso Constituyente y la
Constitucin de 1917
b) Los artculos 3, 27 y 123
Geografa
Localizar los principales centros de explotacin petrolera en Geografa (pgs. 131-132)

Mxico
a) Localizacin de los principales centros
de explotacin petrolera en Mxico
Educacin Cvica
Conocer las responsabilidades de los servidores pblicos
Conoce nuestra
a) Las responsabilidades de los servidores pblicos
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SEMANA 35
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ZONA ESCOLAR
ASIGNATURAS
LIBROS DE TEXTO
Espaol
(R Literaria) Leer e interpretar poemas
a) Lectura e interpretacin de poemas

77, 85, 88 y 93)
(LH) Narrar sucesos reales o ficticios
Fichero de Espaol
a) Narracin oral de sucesos reales o ficticios,
(fichas 15 y 34)
cuidando la secuencia lgica y la descripcin de

ambientes y actitudes de los personajes
(LE) Elaborar narraciones por escrito
Espaol (pg. 175)
a) Elaboracin de narraciones por escrito,

utilizando expresiones regionales
Matemticas
(NRO) Leer, escribir y ordenar nmeros con punto
decimal. a) Lectura, escritura y orden de nmeros
171)
con punto decimal hasta centsimos
ACTIVIDADES
EVALUACION
(G) Clasificar y registrar tringulos
a) Clasificacin y registro de tringulos, tomando como
173)
base ngulos iguales, ngulos rectos y ejes de simetra
Ciencias
Naturales
(El ambiente y su proteccin) Conocer algunas formas de
purificar el agua
142-143 )
a) Formas sencillas de purificacin:

Ebullicin, filtracin, cloracin
Historia
Conocer aspectos de la reconstruccin
a) Las luchas armadas y el caudillismo

b) La creacin de instituciones: Partidos
y organizaciones sociales
Geografa
Conocer la importancia de la industria para el desarrollo del
pas
Atlas de Mxico (pg.
a) Localizacin de los principales centros
57)
industriales en el pas
Educacin Cvica
Conocer quines hacen las reformas a la Constitucin
Conoce nuestra
a) Identificar quines intervienen en las
reformas de la Constitucin
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
ZONA ESCOLAR
SEMANA 36
ASIGNATURAS
Espaol
(RL) Investigar e identificar las variantes regionales Fichero de Espaol

del espaol. a) Investigacin e identificacin de las
(ficha 65)
variaciones regionales del espaol
Geografa (pg. 92)
EVALUACION
(LE) Redactar textos usando palabras que lleven la
Espaol (pg. 176)
letra v. a) Redaccin de cuentos usando

palabras que lleven la letra v
Matemticas
(LE) Participar en juegos. a) Participacin en un
Espaol (pg. 177)
juego determinado a partir de una serie de
Fichero de Espaol
instrucciones
(ficha 25)
(G) Describir y trazar tringulos
a) Descripcin y trazo de tringulos, con
173)
caractersticas especficas
(PC) Resolver problemas sencillos de fracciones
a) Problemas sencillos de fracciones que introduzcan al
alumno en la elaboracin de tablas de variacin
(ficha 39)
proporcional
Ciencias Naturales
(El ambiente y su proteccin) Participar con actividades
para salvar nuestro planeta
144-147)
a) Cmo salvar nuestro planeta
Historia
Conocer aspectos de la reconstruccin
a) La estabilidad poltica, b) La cultura de la Revolucin:

Educacin, pintura....
Geografa
Educacin Cvica
Identificar la utilidad de los medios de transporte
a) Identificacin de la utilidad de los medios de
transporte en el comercio e integracin del pas
39)
Conocer los derechos de los acusados. a) Conocimiento
Conoce nuestra
sobre los derechos de los acusados
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
(R Literaria) Leer, individual o colectivamente
Rincn de Lectura o de
a) Lectura libre, individual o colectiva
(LH) Discutir y argumentar sobre algn tema
Espaol (pg. 180)
a) Discusin y argumentacin sobre un
Fichero de Espaol
ZONA ESCOLAR
SEMANA 37
tema presentado por un alumno o equipo
(ficha 61)
(RL) Redactar textos usando sinnimos y antnimos
Espaol (pgs. 81- 82)
a) Redaccin de textos usando sinnimos
Fichero de Espaol
b) Redaccin de textos usando antnimos
(ficha 32)
EVALUACION
(LE) Usar adecuadamente la letra h en la redaccin y
Espaol (pg. 83)
correccin de textos
a) Uso adecuado de la letra h.
Matemticas
(NRO) Resolver problemas que impliquen suma de
nmeros decimales, hasta dcimos

a) Resolucin de problemas que impliquen suma de
nmeros decimales, hasta dcimos
(NRO) Resolver problemas de suma y resta de nmeros
decimales
177)
a) Planteamiento y resolucin de problemas de suma y resta

de nmeros decimales, asociados a contextos de dinero y
medicin
Ciencias Naturales Seleccionar una situacin problemtica para resolver
Historia
Ciencias Naturales
a) Caractersticas de algunos ecosistemas
(pgs. 150-153)
Conocer los cambios econmicos y sociales en el Mxico
contemporneo
a) El reparto agrario y la expropiacin petrolera
b) La industrializacin y el desarrollo econmico
Geografa
Identificar el comercio y los servicios como actividades
terciarias
a) Clasificacin del comercio en interior y exterior
Educacin Cvica
Reflexionar sobre la libertad de reunin
Conoce nuestra
a) Libertad de reunin
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
SECTOR 18
ZONA ESCOLAR
CUARTO GRADO
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
Fichero de Espaol
(fichas 4 y 28)
SEMANA 38

(R Literaria) Leer individual o colectivamente textos
Libros de la biblioteca
de lrica infantil
del aula
a) Lectura libre, individual y colectiva de
Libros
de lrica infantil
libros de poemas y de lrica infantil

EVALUACION
Matemticas
(M) Introducir la frmula en la medicin de
superficies de tringulos
179)
a) Resolucin de problemas que impliquen la

introduccin de la frmula en la medicin de
superficies
(NRO) Resolver problemas que admitan una o dos
respuestas
181)
a) Resolucin de problemas en un contexto de dinero,
elaborados a partir de una ilustracin, que admitan una o
(ficha 40)
ms respuestas correctas
Ciencias Naturales
Buscar y sistematizar informacin para elaborar un trabajo
de investigacin
152-155)
a) Bsqueda y sistematizacin de la informacin para

elaborar un trabajo de investigacin
Historia
Conocer los cambios econmicos y sociales en el Mxico

contemporneo. a) El crecimiento de poblacin , b) La
migracin del campo a la ciudad
Geografa
Educacin Cvica
Localizar las principales zonas tursticas de Mxico
a) Diferenciacin entre turismo recreativo y cultural
Conocer las secretaras de Estado
Conoce nuestra
a) Identificacin de las secretaras de Estado
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SEMANA 39
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ZONA ESCOLAR
ASIGNATURAS
LIBROS DE TEXTO
Espaol
(RL) Identificar y usar adecuadamente palabras
homnimas. a) Identificacin y uso adecuado de

palabras homnimas
(LE) Redactar historias a partir de pares de palabras
Fichero de Espaol
homnimas
(ficha 46)
a) Identificacin y uso adecuado de palabras

homnimas que elijan los alumnos
Matemticas
(LR) Redactar y revisar textos propios
Fichero de Espaol
a) Redaccin y revisin de textos propios
(ficha 46)
(G) Describir, analizar y construir algunos prismas y
pirmides
a) Descripcin, anlisis y construccin de algunos
prismas y pirmides con caractersticas especficas
ACTIVIDADES
EVALUACION
Ciencias
Naturales
(G) Elaborar plantillas para construir prismas y pirmides
a) Elaboracin de plantillas, para la construccin de
prismas y pirmides
(ficha 41)
Investigar cmo sera la produccin de alimentos, la
extraccin de recursos naturales y la fabricacin de artculos 156-157 y 161-162)

en el ecosistema elegido, a) Produccin de alimentos, b)
Extraccin de los recursos naturales, c) Fabricacin de
artculos
Historia
Conocer la situacin actual del pas
Historia (pg. 179)
a) La poblacin: desigualdad social y diversidad cultural
Geografa
Educacin Cvica
Identificar las principales fuentes de contaminacin
a) Identificacin de las principales fuentes de
comunicacin del aire, suelo y agua
23)
Conocer las funciones de los gobernadores
Conoce nuestra
a) Identificacin de las funciones de los gobernadores de
Estados
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)
ESCUELA
CUARTO GRADO
SECTOR 18
FECHA
GRUPO
PROFR(A):
ASIGNATURAS
LIBROS DE TEXTO
ACTIVIDADES
Espaol
realizadas por el maestro y por los nios
94-96). Libros de la
ZONA ESCOLAR
SEMANA 40
a) Audicin de lecturas y narraciones realizadas por el biblioteca del aula

maestro y por los nios
EVALUACION
(R Literaria) Leer textos, individual o colectivamente
Rincn de Lectura y de
a) Lectura libre, individual o colectiva, del acervo
disponible en el Rincn de Lectura o en la biblioteca

del aula
(LH) Exponer temas de otras asignaturas
Fichero de Espaol
a) Exposicin de temas de otras asignaturas
(fichas 5 y 29)
(LE) Elaborar lbumes, boletines o peridicos
Fichero de Espaol
murales
(ficha 6)
a) Elaboracin de lbumes, boletines o peridicos

murales con los trabajos de los alumnos
Matemticas
(G) Representar puntos y desplazamientos en el plano
a) Representacin de puntos y desplazamientos en el plano
(G) Disear, leer e interpretar croquis
a) Diseo, lectura e interpretacin de croquis y planos
Ciencias
Investigar cmo sera posible la fabricacin de vivienda, la
Naturales
elaboracin del vestido y establecer derechos y deberes para 163 y 166-167)

vivir en armona
Historia
Conocer la situacin actual del pas
Historia (pgs. 178, 180 y
a) La salud y la educacin
182-183)
b) Los medios de comunicacin
Geografa
Educacin Cvica
Apreciar la diversidad natural y cultural de nuestro pas
a) Apreciacin de la diversidad natural y cultural de nuestro
pas y las ventajas y problemas que de ella se derivan
23)
Conocer qu son las relaciones exteriores
Conoce nuestra
OBSERVACIONES______________________________________________________________________________________________________________
El Director(a)

Planes de Mejoramiento 2012

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PLANES DE MEJORAMIENTO:

El plan de estudios es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas

superiores. ( Art. 3 Decreto 1278 de 2002).

PROGRAMA PRENSA ESCUELA:

CAPITULO I: EL PLAN DE ESTUDIOS

qu se entiende por plan de estudios;

qu debe incluir el plan de estudios;

cmo cambia el plan de estudios

Qu se entiende por plan de estudios

Apartado de Actividades No. 1

todo la enseanza planificada y proporcionada a los nios en la escuela (Hawes 1979)

Existen varios elementos aqu que sera conveniente aclarar:

el aprendizaje logrado por los estudiantes;

las actividades y experiencias que contribuyen al aprendizaje;

el proceso de planificacin y organizacin de estas actividades y experiencias;

el texto escrito que contiene la planificacin de dichas actividades

Apartado de actividades No. 2

que aprender es aburrido, o que es interesante;

que aprender es fcil, o que es difcil;

los estudiantes aprendern una cosa si el docente se los dice;

aprendern otras cosas si se las demuestran;

la natualeza de las personas involucradas en el proceso de elaboracin del plan de estudios; y

Apartado de actividades No. 3

el cambio de las ideologas y la elaboracin del plan de estudios;

las corrientes contemporneas y la elaboracin del plan de estudios

Apartado de actividades No. 4

Ideologas de la educacin y elaboracin del plan de estudios

Apartado de actividades No. 5

Los temas a ser considerados durante esta etapa son:

quines elaboran el plan de estudios;

cmo se suele elaborar un plan de estudios.

Quines elaboran el plan de estudios

Apartado de actividades No. 6

redactores del plan de estudios?

Apartado de actividades No. 7

Elaboracin del plan de estudios a partir de la consulta a especialistas

Elaboracin del plan de estudios partiendo de una consulta con 'internos''

El plan de estudios negociado

Elaboracin participativa de planes de estudios (EPPE)

Apartado de actividades No. 8

A quin involucrara en el proceso de elaboracin de un nuevo plan de estudios para su institucin?

la reputacin de las distintas materias; y

la educacin formal, no formal e informal

Apartado de actividades No. 9

El plan de estudios y la materias

impartidas a los grupos ms capaces;

impartidas a grupos con preparacin homognea; y

orientados hacia trabajos de 'alto' nivel.

Apartado de actividades No. 10

Apartado de Actividades No. 11

Educacin formal, no formal e informal

de ndole preparatoria, para una aplicacin subsecuente;

suelen estar dirigidos a los jvenes;

suelen tener un contenido esttico y compartimentalizado;

requieren de un examen de seleccin previa;

estn institutionalizados y sectorializados;

son de ndole definitiva (a menudo con exmenes finales programados); y

suelen tener un componente de autoevaluacin.

tales como matemticas, ciencias, historia y arte. La agricultura es una de ellas.

Apartado de actividades No. 12

Apartado de actividades No. 13

Educacin agrcola no formal

estar programada para ser aplicada inmediatmente;