Facultad de Ciencias de la Educacin

Magister en Educacin mencin Docencia e

Investigacin Universitaria

Marco terico para la implementacin de la

Evaluacin Autntica

Vernica Jara G.
Evaluacin de los Aprendizajes
Evaluacin Autntica
Santiago de Chile, 24 de agosto de 2011

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Tabla de contenido
1.

La Evaluacin Autntica y el actual paradigma del aprendizaje ................................................. 3

2.

Dificultades en la aplicacin de la Evaluacin Autntica ............................................................ 4

3.

Implementacin de la Evaluacin Autntica ............................................................................... 5

4.

La Evaluacin Autntica como complemento de la Evaluacin Tradicional ............................... 6

5.

La Evaluacin Autntica como actividad relacional del aprendizaje .......................................... 7

6.

Conclusin ................................................................................................................................... 8

7.

Referencias bibliogrficas ......................................................................................................... 10

1. La Evaluacin Autntica y el actual paradigma del aprendizaje

Si bien todava existe un cierto trnsito desde los mecanismos tradicionales de instruccin y
evaluacin, es ampliamente aceptado el modelo de autenticidad en la evaluacin, principalmente
por su irrevocable capacidad para relacionar al estudiante con el mundo laboral del que ser parte
de la forma ms provechosa: actividades de desempeo real.
Una definicin clsica de la Evaluacin Autntica es la mirada de un modelo de validacin en el
que los estudiantes deben realizar tareas de la vida real que sean capaces de demostrar la
aplicacin significativa de conocimientos y competencias adquiridos que es establecido con
enorme simpleza en la siguiente cita:
Problemas cautivantes y meritorios o preguntas de importancia, en los cuales los
estudiantes deben hacer uso de su conocimiento para conformar de manera efectiva y
creativa los resultados esperados. Dichos problemas son rplicas de aqullos que los
ciudadanos adultos y consumidores o profesionales se encuentran cotidianamente, o al
menos comparables con ellos. (Wiggins, 1993, p. 229).
La Evaluacin Autntica implica disear currculos que permitan al estudiante adquirir las
competencias especficas por las cuales ser evaluado. No se puede instruir de la forma tradicional
exclusivamente si la evaluacin ser autntica, porque se ha demostrado que existe una enorme
brecha entre la teora y la prctica (Meyer, 1992).
Si bien la Evaluacin Autntica tiene un largo recorrido para instaurarse como un mecanismo
integrado y primordial en los planes curriculares de los distintos niveles de educacin, no se trata
de reemplazar los mtodos tradicionales de evaluacin sino de complementarlos y focalizarlos al
estudiante. Estos dos enfoques se pueden disponer en una lnea de progresin complementaria
que se resume en la siguiente tabla:
Evaluacin Tradicional
Seleccin de respuesta
Ideado
Recordar y reconocer el conocimiento
Estructurado por el profesor
Evidencia indirecta

Evaluacin Autntica
Realizar una actividad
Vida real
Construir/aplicar el conocimiento
Estructurado por el alumno
Evidencia directa

La autenticidad en la evaluacin no es una disciplina aislada. Ya se mencionaba que el currculo

debe estar a la par, pero independiente del resultado que obtenga un estudiante, un modelo
autntico debe estar orientado a logros y stos tambin se deben poder medir o cuantificar. En
este contexto, la discusin sobre la validez de la Evaluacin autntica demuestra que:

1. De acuerdo a teoras como la del alineamiento Constructivo (Biggs, 1996), la Evaluacin

Autntica debe estar alineada a una enseanza autntica para influenciar positivamente el
aprendizaje del estudiante.
2. La Evaluacin Autntica requiere que los estudiantes demuestren competencias
relevantes mediante un logro significativo, de importancia y meritorio (Resnick, 1987;
Wiggins, 1993).
3. La autenticidad es subjetiva, lo que transforma la percepcin de los estudiantes en algo
importante para que la Evaluacin Autntica influencie positivamente el aprendizaje.
Los tres elementos incluyen los componentes antes y despus de la evaluacin. Actualmente, el
paradigma implica una relacin lineal. Vale decir, el modelo dicta que ocurren secuencialmente las
fases de:

2. Dificultades en la aplicacin de la Evaluacin Autntica

En este punto ya se ha planteado que la Evaluacin Autntica es errneamente concebida como:

Competencia y no complemento de la Evaluacin Tradicional

Secuencial respecto a las otras actividades del aprendizaje.

Existen, asimismo, crticas que ha recibido la Evaluacin Autntica (EA), principalmente respecto
de su implementacin. Algunas de las crticas que existen son:

La EA tiene un mayor costo que los exmenes estandarizados.

Aunque depende del ramo o materia de estudio, implementar EA requiere un costo, no
slo monetario, sino que en la complejidad de disear programas y currculos, de
impartirlos y, por cierto, ejecutar la evaluacin.

La EA puede ser menos confiable para ganar validez.

Segn establece Wolf (1995), comparativamente la EA es menos confiable que la
Evaluacin Tradicional, sobre todo cuando se aplica masivamente. Gipps (1995), por otro
lado, indica que no existe evidencia concluyente de que esto sea as.

Para que un profesor pueda hacer uso de la EA en la sala de clase, puede ser necesario
incluirlo en un plan de desarrollo profesional.

En la actualidad, existe un nmero importante de profesores educados bajo los mtodos

tradicionales. Lo cierto es que aunque tenga competencias para aplicar la EA, la
manipulacin de materiales y la capacidad de disear el temario de la sala de clases de
todos modos puede requerir de capacitacin adicional.

La EA no es til para los encargados de establecer polticas, esto porque la EA no permite

generar anlisis de tendencias (predictibilidad) como modelos estandarizados.
Reeves y Okey (1996), sealan la dificultad de realizar comparaciones entre estudiantes
cuando se utilizan sistema de evaluacin de desempeo o EA, as como la incapacidad de
generalizar los resultados a otros contextos. Si bien estos puntos pueden parecer
invalidantes, lo cierto es que el propio objeto de la EA implica que la comparacin de
resultados sirve al propsito de conocer qu tan preparado est el estudiante de cara a la
vida real y no necesita el contexto de otros alumnos. La generalizacin de resultados
tambin debera dejar de ser un problema al cambiar el objetivo.

Se ha demostrado cierto prejuicio de parte de los evaluadores al aplicar la EA.

Los actuales marcos de trabajo dan espacio para la subjetividad y esto en principio puede
verse como un problema. Desde el momento que se establece un sistema de EA
comenzar un sistema de normalizacin similar al que vivi la Evaluacin Tradicional,
donde elementos como la subjetividad deberan tender a minimizarse.

De los puntos revisados como crticas realizadas a la EA, todos tienen margen para discutirse
segn el contexto. Todos, salvo el punto relacionado con el costo (que incluye la necesidad de
capacitar al instructor y/o evaluador).
Para ello es que se requiere un modelo de implementacin de la EA que sea lo suficientemente
general para que sirva de base a distintas disciplinas, pero que no sea prohibitivo por la
complejidad o el esfuerzo que implica su adopcin. Para lograr esto, se vuelven importantes los
conceptos de competencia y secuencialidad antes mencionados como errores de concepcin.

3. Implementacin de la Evaluacin Autntica

Herrington, J. y Herrington, A. (1998), utilizando a su vez diversas otras fuentes, agruparon las
caractersticas esenciales de la EA en cuatro categoras: el contexto, el rol del alumno, la actividad
autntica y los indicadores. Por lo tanto, la evaluacin tendr ms probabilidad de ser autntica si
satisface los siguientes 7 criterios:
El contexto:

Requiere fidelidad de contexto para reflejar las condiciones bajo las cuales se ejecutar la
evaluacin (opuesto a condiciones preparadas, artificiales o descontextualizada) (Meyer,
1992; Reeves & Okey, 1996; Wiggins, 1993)

El rol del estudiante:

Requiere que los estudiantes sean ejecutantes efectivos con conocimiento adquirido y
desempeos o productos bien terminados (Wiggins, 1990; Wiggins, 1993; Wiggins, 1989)
Requiere un tiempo y esfuerzo importante de colaboracin con otros (Linn, Baker y
Dunbar, 1991)

La actividad autntica:

Implica desafos complejos y dificultosos que requieren juicio y un conjunto completo de

tareas (Wiggins, 1990; 1993; 1989; Linn, et al., 1991; Torrance, 1995)
Requiere que la evaluacin se integre naturalmente con la actividad (Reeves y Okey, 1996;
Young, 1995)

Los indicadores:

Provee mltiples indicadores del aprendizaje (Lajoie, 1991; Linn, et al., 1991)
Logra validez y confiabilidad con criterios apropiados para puntuar diversos productos
(Wiggins, 1990; Lajoie, 1991; Resnick & Resnick, 1992).

La satisfaccin de estos 7 criterios es lo que se denomina, en definitiva, implementacin de la

Evaluacin Autntica. Pero para que esto ocurra de la forma ms efectiva (con una calidad
aceptable) y eficiente (con un costo aceptable), se propone un modelo que transforme las
concepciones errneas de la EA, segn la siguiente transicin:
1. Desde la visin de competencia con la Evaluacin Tradicional hacia la visin de
complemento con la Evaluacin Tradicional.
2. Desde una opcin secuencial respecto de las actividades del aprendizaje hacia una opcin
relacional de las actividades del aprendizaje.

4. La Evaluacin Autntica como complemento de la Evaluacin

Tradicional
Si tuviera que elegir entre un taxista que aprendi a conducir mediante la prctica y otro taxista
que aprendi mediante los mtodos tradicionales de clases tericas, probablemente seleccione al

primero. Sin embargo, la mejor opcin sera un taxista que habiendo tenido clases tericas fue
evaluado en circunstancias de contexto prctico.
Sobre todo en etapas tempranas de la adopcin de modelos de EA es recomendable incluir una
mezcla compensada con Evaluacin Tradicional. Para acometer esto, es imprescindible contar con
objetivos claros concerniente a lo que se espera como resultado de un proceso de aprendizaje. En
base a estos objetivos se deben disear mtodos tradicionales y normalizados de evaluacin que
sirvan al propsito de filtrar a los estudiantes que pasarn a etapas de Evaluacin Autntica.

Es importante notar que no se trata de realizar hbridos de Evaluacin Autntica con Evaluacin
Tradicional, sino de realizar ambas en su dimensin. Tambin es importante no caer en lo que
Cumming y Maxwell (1999) llamaron camuflaje. En sus propias palabras:
El camuflaje ocurre cuando una forma tradicional de evaluacin se disfraza como
autntica, a menudo mediante la introduccin artificiosa de elementos de la vida real.
Junto con el camuflaje, otro elemento que ha sido cuestionado es la opcin de Simulacin de la
vida real. Para definir este concepto, tambin en palabras de Cumming y Maxwell (1999):
La simulacin intenta ofrecer actividades de evaluacin en contextos similares a la vida
real sin ser autnticos.
Sin embargo, el enfoque de simulacin y el complemento con la Evaluacin Tradicional permiten
lograr el componente de eficiencia en la implementacin de EA, siempre que se ajusten los
modelos de puntuacin o calificacin para que reflejen el grado simulado de la actividad. Por
supuesto que para procesos de aprendizaje que tengan relacin con salvar vidas o evaluar
escenarios financieros, este enfoque permite que se logre el aprendizaje sin que nadie muera o
quede en la bancarrota. Pero incluso en sistemas menos dramticos es posible utilizar la
simulacin en su real dimensin: una forma eficiente de acercarse a la EA (Swanson, et. al., 1995).

5. La Evaluacin Autntica como actividad relacional del aprendizaje

Un modelo relacional se distingue de un modelo secuencial en que las actividades no ocurren
consecutivamente y en base a un esquema de predecesores y sucesores, sino que de manera
integrada, donde la EA ocurre de forma asociada con las otras actividades del proceso de
aprendizaje.

La distincin que se propone en este modelo entre los conceptos de aprendizaje y logro tiene
que ver con los atributos o el alcance de un determinado resultado. Cuando este resultado es
estrictamente acadmico podemos hablar de un aprendizaje autntico. Cuando el resultado
trasciende lo acadmico y redunda en un aporte real a la sociedad, entonces se habla de logro
autntico (Brown, Collins, Duguid, 1989).
El argumento detrs de un modelo relacional, y en particular su aporte a la implementacin de la
EA, consiste en garantizar que se cumple de manera integral la autenticidad dentro de la
evaluacin al incluir autenticidad en la enseanza, el aprendizaje, el logro y un elemento no menos
importante: la percepcin de autenticidad. Sambell y McDowell (1998) sostienen que los efectos
de la enseanza y la evaluacin sobre el aprendizaje se basan en gran medida en la percepcin de
estudiantes e instructores sobre el currculo, que pueden diferir de las intenciones reales de ste.
El modelo relacional asegura la implementacin de la Evaluacin Autntica con la eficacia que
requiere un cambio de paradigma. Relacional significa que la evaluacin no se ve como una
actividad independiente y auto-contenida, sino que se incorpora en cada una de las actividades.
Esto en definitiva es el factor crtico de xito que requiere la implementacin de un modelo de
Evaluacin Autntica.

6. Conclusin
Habiendo realizado la inspeccin de distintas fuentes tericas y casos de estudio se vuelve
evidente que la Evaluacin Autntica como concepto tiene muy baja resistencia, principalmente
porque es innegable el valor de ser evaluados en contextos de autenticidad que no slo sirven al
propsito inmediato de examinar competencias y desempeos, sino que adems permiten a los

evaluados adquirir prctica en el campo de estudio que sern valiosas a la hora de desempearse
laboralmente o en terreno.
Fuera del concepto, sin embargo, los costos y la complejidad de un modelo real hacen que la
implementacin de la Evaluacin Autntica sea materia de este marco terico. La conclusin es
que existen dos elementos que deben resguardarse para cumplir con una implementacin
eficiente y eficaz.
En primer lugar est el complemento entre la Evaluacin Autntica y la Evaluacin Tradicional,
principalmente a travs de simuladores de la vida real. Si bien los simuladores son cuestionados
por no ser verdaderamente autnticos, para el propsito de lograr la eficiencia que se espera de la
implementacin de Evaluacin Autntica se logra una excelente relacin costo/beneficio.
En segundo trmino se sita un modelo relacional de la actividad de Evaluacin Autntica respecto
de la enseanza, el aprendizaje, los logros y la percepcin. Esto no es otra cosa que hablar de
enseanza autntica, aprendizaje autntico, logros autnticos y percepcin autntica lo que
conformara un marco de trabajo que facilita la implementacin de la Evaluacin Autntica de la
manera ms eficaz posible o, lo que es lo mismo, con los mejores resultados de calidad.
Las formas de aplicar estos conceptos de eficiencia y eficacia, complemento y modelo relacional,
ciertamente varan de disciplina en disciplina, pero se deben resguardar para lograr optimizar
esfuerzos y costos al adoptar la Evaluacin Autntica y lograr el mximo provecho del proceso de
aprendizaje en su conjunto para estudiantes, pero tambin para instructores.

7. Referencias bibliogrficas
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