Propuesta Didactica Sandraaa

Escuela Normal Experimental De El Fuerte Profr. Miguel Castillo Cruz Ext.
Mazatln
ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE EXTENSIN MAZATLN
Trabajo docente e innovacin
Trabajo:
Propuesta didctica las 4 estaciones del ao
Maestro:
Vctor Manuel Sandoval Ceja
Alumno:
Uribe Manjarrez Sandra Leticia
Grado y grupo:
3D
Escuela Normal Experimental De El Fuerte Profr. Miguel Castillo Cruz Ext. Mazatln
Mazatln Sin. 14 de Noviembre de 2014.
INDICE
Introduccin 3
Acercamiento formal a la prctica educativa..4
Objeto de estudio5
Marco terico...6
Diseo de estrategias de innovacin...12
Puesta en accin, seguimiento y evaluacin.21
Conclusiones.....26
Bibliografas27
Anexos.28
Introduccin
En el presente trabajo se desglosa mi propuesta didctica la cual fue aplicada en un grupo de primer ao con respecto a
Las sumas y restas. Tambin haremos nfasis de algunos aspectos muy importantes sobre los alumnos. Este trabajo es
una es autoevaluacin y anlisis de mi propuesto como tambin de las experiencias vividas en la jornada. Cabe
mencionar lo importante que es ya que nos ayudara a tener un mejor panorama acerca de lo que es la prctica docente
de cmo se labora, de lo que se puede mejorar profundizando el nivel de aprendizaje en el que se encuentran los nios
como tambin los ritmos.
Dando un seguimiento a este trabajo uno de los primeros puntos que se destacan es el objeto de estudio este
apartado focaliza aquellos aspectos que marque en mi diagnostico como debilidades para poder trabajarlos sobre la
marcha. Se muestran mis areas de oportunidad, aquellos campos en los que necesito mejorar para realizar un buen
trabajo y claro tambin se presenta la propuesta aplicada junto con sus instrumentos de evaluacin.
En el apartado de puesta en marcha, describo todo el proceso de mi intervencin pedaggica; la aplicacin de las
actividades y estrategias que me permitieron solucionar el problema, la evaluacin de cada una de las actividades
desarrolladas. Asimismo, describo otros aspectos que consider mejorar en los alumnos a favor de su educacin integral.
Finalmente, en la conclusin, describo mis alcances y limitaciones durante mi intervencin pedaggica en relacin con
los alumnos y sus aprendizajes, asimismo, una breve sugerencia para los docentes o practicantes que, estn dispuestos
a innovar en su prctica docente.
ASPECTO
Un docente que conoce a sus

alumnos, sabe cmo aprenden
y lo que deben aprender
Un docente que organiza y

evala el trabajo educativo y
realiza una intervencin
didctica pertinente
FORTALEZAS
REAS DE OPORTUNIDADES
Tengo conocimiento de los contenidos de la

asignatura a impartir, segn el currculum
vigente.Comprendo los propsitos
educativos y el enfoque didctico de la
asignatura a impartir.
Conozco aspectos generales de los campos

del conocimiento en que se inscriben los
contenidos educativos.
Reconozco la relacin entre los contenidos

de la asignatura a impartir y los propsitos
de la educacin secundaria.
S cmo favorecer aprendizajes a travs

de distintos tipos de interaccin entre los
alumnos.
.
Demuestro conocimiento sobre cmo
proponer a los alumnos actividades que los
hagan pensar, expresar ideas propias,
observar, explicar, buscar soluciones,
preguntar e imaginar.
Identifico los materiales y recursos
adecuados para el logro de los aprendizajes,
incluyendo el uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
S cmo utilizar instrumentos pertinentes
para recabar informacin sobre el
desempeo de los alumnos.
Comprendo cmo la evaluacin formativa
contribuye al mejoramiento de la
Explico cmo la evaluacin con sentido

formativo puede contribuir a que todos los
alumnos aprendan
S cmo utilizar el tiempo escolar en
actividades con sentido formativo para los
alumnos.
Tengo conocimiento sobre los procesos de

desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
intervencin docente.
Conozco los tipos de acciones e interacciones
para promover en el aula y en la escuela un
clima de confianza en el que se favorecen el
dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
Un docente que se reconoce

como profesional que mejora
continuamente para apoyar a
los alumnos en su aprendizaje
Demuestro ser lector de diferentes tipos de

textos.
Reconozco el uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin como un
medio para su profesionalizacin.
Me comunico oralmente y por escrito con
todos los actores educativos (dialoga,
argumenta, explica, narra, describe de
manera clara y coherente).
Reconozco cundo es necesario acudir a
otros profesionales de la educacin
para asegurar que todos los alumnos
aprendan.
Reconozco los logros y las dificultades de

su prctica docente e identifica los efectos
que sta tiene en el aprendizaje de los
alumnos
Incorporo nuevos conocimientos y
experiencias al acervo con que cuenta y los
traduce en estrategias de enseanza.
Un docente que asume las

responsabilidades legales y
ticas inherentes a su profesin
para el bienestar de los alumnos
Reconozco el derecho de toda persona

para acceder a una educacin de
calidad, as como para permanecer en la
escuela y concluir oportunamente sus
estudios.
Asumo como una responsabilidad tica y
profesional que todos los alumnos aprendan.
Conozco los principios filosficos, los

fundamentos legales y la organizacin del
sistema educativo mexicano.
Reconozco el carcter nacional,
democrtico, gratuito y laico de la
educacin pblica y sus implicaciones para
el ejercicio profesional.
S cmo ejercer, en su funcin docente, el
respeto a los derechos humanos y cmo
favorecer la inclusin educativa.
Reconozco las caractersticas de una
intervencin docente que contribuyen a
S cmo promover, entre los

integrantes de la comunidad escolar,
actitudes de compromiso,
colaboracin, solidaridad y equidad
de gnero, as como el respeto por
las diferencias lingsticas,
culturales, tnicas, socioeconmicas
Un docente que participa en el

funcionamiento eficaz de la
escuela y fomenta su vnculo
con la comunidad para
asegurar que todos los
alumnos
concluyan con xito su
escolaridad
y de capacidades.
S cmo establecer, en conjunto con los
alumnos, reglas claras y justas en el aula
y en la escuela, acordes con la edad y las
caractersticas de los alumnos, que
incluyan la perspectiva de gnero y de no
discriminacin.
Reconozco que las expectativas del docente
sobre el aprendizaje de los alumnos influyen
en los resultados educativos.
Reconozco que todos los alumnos tienen
capacidades para aprender al apreciar sus
conocimientos, estrategias y ritmos de
aprendizaje.
Identifico los factores que caracterizan la
organizacin y el funcionamiento de la
escuela, asimismo analiza su influencia en
la calidad de los resultados educativos.
Identifico y valora los rasgos culturales y
lingsticos de la comunidad para mejorar su
trabajo en el aula, la organizacin y el
funcionamiento de la escuela, y la relacin
con las familias.
Reconozco y reflexiono sobre las expresiones
culturales con las que interactan los
alumnos para orientar el trabajo educativo.
eliminar y/o minimizar las barreras para

el aprendizaje que pueden enfrentar los
alumnos.
S cmo favorecer la inclusin y la
equidad y evitar la reproduccin de
estereotipos en el aula y en la escuela.
S cmo participar en acciones conjuntas

con los miembros de la comunidad
educativa para superar los problemas de
la escuela que afectan los resultados en
el aprendizaje.
Conozco formas para establecer una
relacin de colaboracin y dilogo con los
padres, madres de familia o tutores
mediante acuerdos y compromisos.
Propongo acciones que pueden realizarse
desde el aula y desde la escuela para
fortalecer la identidad cultural de los
alumnos.
OBJETO DE ESTUDIO
El presente documento hace relevancia a la enseanza de las sumas y restas en un grupo de primer grado de educacin
primaria, en el cual fue necesario abordar las diferentes reas de anlisis
PLANIFICACIN
Realizar ajustes necesarios al currculum para tratar de atender las caractersticas de todos mis alumnos (los nios
promedio, con rezago, con desempeo sobresaliente y con necesidades especiales del aprendizaje).
RECURSOS
El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que haba estimado o planeado.
ESTRATEGIAS
Promover la realizacin de actividades grupales en las que guio el trabajo de mis alumnos.
EVALUACIN
Promover actividades de coevaluacin (evaluacin entre compaeros)
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Se establezcan normas de disciplina con las aportaciones de todos.
Marco terico
En la actualidad se busca que los sujetos desarrollen una serie de competencias que permitan enfrentarse a las
situaciones de su vida cotidiana con mayor xito, en el programa de estudios 2011 se representan una serie de
actividades que al trabajarse en conjunto buscan un alumno ms independiente, autnomo o con una formacin integral.
Enfoque de las matemticas
La formacin matemtica que permite a los individuos enfrentar con xito los problemas de la vida cotidiana depende en
gran parte de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educacin bsica. La
experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemticas en la escuela puede tener como consecuencias: el gusto o
rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la bsqueda de
argumentos para validar los resultados o la supeditacin de stos al criterio del docente (estudios, 2011) Como es que tal
disciplina que ordena u juega un papel importante en nuestra vida diaria pueda llegar a ser traumante para los nios, es
por ello que sin duda alguna se me viene a la mente la siguiente pregunta Cmo lograr erradicar ese temor de las
matemticas en relacin a su aprendizaje?, igual y esta problemtica la hemos causado nosotros mismos con el paso del
tiempo al cultivar tan firmemente la idea de que es una ciencia exacta, es as que no se permite ningn error, quizs eso
en la cabeza de nios con un nivel de reflexin menso avanzado al de un adulto cause cierta sensacin de que dicha
asignatura es la ms difcil del mundo limitando a los jvenes a no intentar, simplemente a dejar a un lado el apetito hacia
el conocimiento sobre algo que para ellos ya lo ven imposible.
Al poner en marcha mi propuesta recalco que tome en cuenta el enfoque de las matemticas ya que se pretende que el
alumno construya su aprendizaje de manera autnoma, utilice diferentes procedimientos para llegar al resultado y haga
uso de los algoritmos convencionales en su vida cotidiana. El realizar las sumas y restas por medio de actividades
vivenciales para los alumnos los ayudo a confrontar ideas sobre lo que saban y lo que necesitaban aprender.
Los estndares curriculares son los que proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin
eficiente de todas las formas de conocimientos matemticos, con la intencin de que respondan a las demandas actuales
y en diferentes contextos, es importante resaltar que estos se encuentran divididos en cuatro grandes periodos a lo largo
de la educacin bsica, pero al hablar de un grupo de quinto grado de primaria es reconocer el tercer periodo de los
estndares curriculares a este corresponden a tres ejes temticos: Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma,
espacio y medida, y Manejo de la informacin. (estudio, 2011) Al trmino de este periodo, los estudiantes saben
comunicar e interpretar cantidades con nmeros naturales, fraccionarios o decimales, as como resolver problemas
aditivos y multiplicativos mediante los algoritmos convencionales. Calculan permetros y reas, y saben describir y
construir figuras y cuerpos geomtricos. Utilizan sistemas de referencia para ubicar puntos en el plano o para interpretar
mapas. Asimismo, llevan a cabo procesos de recopilacin, organizacin, anlisis y presentacin de datos. Con base en la
metodologa didctica propuesta para su estudio en esta asignatura, se espera que los alumnos, adems de adquirir
conocimientos y habilidades matemticas, desarrollen actitudes y valores que son esenciales en la construccin de la
competencia matemtica. Es de suma importancia recordar que las competencias se van desarrollando a lo largo de toda
la vida, de manera gradual y progresiva todo de acuerdo a la etapa en la que se encuentra el nio su nivel cognitivo; de
acuerdo a las capacidades de los seres humanos y haciendo una reflexin sobre estas en desarrollar competencias es
preciso entender la gradualidad y la sistematizacin que tienen estas.
PLANIFICACIN
El diseo de una situacin de aprendizaje comprende una revisin y anlisis del programa de Matemticas, a fin de
determinar y diferenciar las competencias matemticas, los aprendizajes esperados, la relacin con los estndares y el
contenido disciplinar que se desea desarrollen los alumnos por bloque temtico. (guia, 2011) Indudablemente para
realizar un plan de clase se tiene que revisar y analizar el programa de estudios al igual que tomar en cuenta el enfoque
que este presenta, una planificacin sirve para que logres tener una organizacin sistematizada de lo que abordaras en la
clase tomando en cuenta todos los aspectos que esta requiere.
Al darle seguimiento a mi propuesta la planificacin me resulto muy importante ya que en ella estaba organizado todo lo
que abordara, claro est que para disear esta secuencia primeramente tome en cuenta el programa de estudios para
saber el contenido a abordar, aprendizajes esperados, enfoque entre otros aspectos meramente importantes.
La eleccin de la situacin de aprendizaje y la organizacin necesaria para su ejecucin requieren de la planificacin y la

anticipacin de los comportamientos (estrategias, habilidades y dificultades, entre otras) en las y los estudiantes para
hacer de la experiencia la base propicia para el desarrollo de competencias (guia, 2011) Es importante que para la
ejecucin de la planificacin se tomen en cuenta las caractersticas de los alumnos, comportamientos, gustos e inters
para que esta resulte eficiente al momento de llevarla a cabo.
En mi propuesta, primeramente se toma en cuenta las caractersticas de los alumnos puesto que son de primer grado y
muchas veces resultan ser ms inquietos, para poder despertar su inters se presentan actividades de acuerdo a sus
gustos y favoreciendo competencias que les permitan desarrollar el aprendizaje.
EVALUACIN
La evaluacin es entendida como un proceso de registro de informacin sobre el estado del desarrollo de los
conocimientos de las y los estudiantes, de las habilidades cuyo propsito es orientar las decisiones respecto del proceso
de enseanza en general y del desarrollo de la situacin de aprendizaje en particular. En estos registros, vistos como
producciones e interacciones de las y los estudiantes, se evaluar el desarrollo de ideas matemticas, las cuales
emergen en formas diversas: verbales, gestuales, icnicas, numricas, grficas y, por supuesto, a travs de las
estructuras escolares ms tradicionales, como son las frmulas, las figuras geomtricas, los diagramas y las tablas. (guia,
2011). En cuanto a lo que nos dice, es que la evaluacin tiene el fin de emitir juicios para determinar un valor a lo que se
esta realizando o se realizo, pero no todo se enfoca en eso ya que la evaluacin tiende a ser constante para saber como
va el desempeo del alumno y lograr detectar sus debilidades presentadas.
En mi propuesta didctica disee una evaluacin de acuerdo a las caractersticas de los alumnos puesto que esta se
baso como parte inicial en un registro anecdtico para tener una recogida de informacin acerca de lo que el educando
realizo toda la clase, posteriormente tome en cuenta los ejercicios realizados en clase al igual que todo lo actitudinal ya
que no siempre es bueno basarnos solo en los aspectos procedimentales. Para valorar la actividad del estudiante y la
evolucin de sta, hasta lograr el aprendizaje esperado ser necesario contar con su produccin en las diferentes etapas
de la situacin de aprendizaje.
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de educacin bsica y, por tanto, es
quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su prctica de
enseanza para que los alumnos logren los estndares curriculares y los aprendizajes esperados establecidos en el Plan
de estudios. Por tanto, es el responsable de llevar a la prctica el enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes
(guia, 2011). Si bien sabemos el educador es uno de los pilares de la escuela, por lo tanto esta encargado de disear una
evaluacin de acuerdo a las caractersticas del alumno pero tambin es necesario que utilice la informacin recabada
para tomar en cuenta si el alumno desarrollo lo que el enfoque de las matemticas pide y si logro los aprendizajes
establecidos en el programa.
En mi propuesta para llevar a cabo la evaluacin tome en cuenta la competencia matemtica que est ligada a la
resolucin de tareas, retos, desafos y situaciones de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar,
plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Por tal motivo les mostr a los educandos problemas con
solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o
situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata tambin de que los alumnos sean
capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces, o
bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del
problema para generalizar procedimientos de resolucin.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Un ambiente de aprendizaje es un sistema complejo que involucra mltiples elementos de diferentes tipos y niveles, que
si bien no se puede controlar por completo, tampoco es posible soslayar su influencia en el aula. As, las variables
sociales, culturales y lingsticas, como equidad de gnero o respeto a la diversidad, deben ser atendidas con base en
estrategias didcticas que den sustento a las situaciones de aprendizaje (guia, 2011) Sin duda alguna un ambiente de
aprendizaje es un lugar donde le educando se puede expresar libremente bajo un ambiente de respeto y armona. Los
estudiantes deben tener la experiencia del trabajo autnomo, el trabajo en grupos colaborativos y la discusin, as como
tambin la reflexin y la argumentacin grupal, con el fin de propiciar un espacio en el cual el respeto a la participacin, al
trabajo y a la opinin de las y los compaeros sean fomentados desde y por las y los propios estudiantes, con la
participacin del docente, dando as la oportunidad a reconocer como vlidas otras formas de pensamiento.
Con base a lo analizado en la propuesta destaco la realizacin de un ambiente de trabajo favorable donde el alumno se
puede sentir en confianza y exista un clima de integracin propiciando en los alumnos el trabajo colaborativo de tal
manera de intercambiaran diferentes puntos de vista para realizar correctamente las consignas planteadas. Al rescate de
conocimientos previos motive a los alumnos para que participaran y argumentaran su opinin respecto a la importancia
de las sumas y restas en la vida cotidiana.
RECURSOS
Saber aprovechar el tiempo de la clase. Se suele pensar que si se pone en prctica el enfoque didctico que consiste en
plantear problemas a los alumnos para que los resuelvan con sus propios medios, discutan y analicen sus procedimientos
y resultados, no alcanza el tiempo para concluir el programa. Por lo tanto, se decide continuar con el esquema tradicional
en el que el maestro da la clase mientras los alumnos escuchan aunque no comprendan (guia, 2011) Es importante que
aprovechemos el tiempo que tenemos destinado para la clase ya que es un recurso muy valioso, todo esto tiene que ver
con la organizacin que se le d a las actividades. Al igual que como recursos se encuentran todos aquellos materiales
que te fueron tiles para abordar tu propuesta.
En este caso al poner en marcha la propuesta el tiempo brindado era muy poco y los recursos eran mucho decidi realizar
una seleccin de los recursos que ms pudieran captar la atencin de los alumnos y ser eficientes para su aprendizaje.
Como lo es el caso de las TICs una herramienta que se convirti muy importante en la educacin y que el hacer uso de
ella te ayuda a disear una clase muy dinmica, creativa e innovadora.
ESTRATEGIAS
Posiblemente el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemticas con actividades de estudio basadas en
situaciones problemticas cuidadosamente seleccionadas resultar extrao para muchos maestros compenetrados con la
idea de que su papel es ensear, en el sentido de transmitir informacin (guia, 2011) es vlido intentarlo, pues posibilita
experimentar un cambio radical en el ambiente del saln de clases con el cual los alumnos piensan, comentan, discuten
con inters y aprenden, mientras que el maestro revalora su trabajo como docente. Este escenario no se halla exento de
contrariedades y para llegar a l hay que estar dispuesto a superar grandes desafos.
Con lo referente a mi propuesta hay que destacar que las estrategias utilizadas sirven para reforzar los aprendizajes de
los alumnos, en este caso utilice diferentes estrategias para motivar a los alumnos las cuales fueron por medio de juegos
de sumas y restas donde el aprendizaje del alumno se volvia ms vivencial para que lograran comprender la importancia
de estas en la vida cotidiana.
Nombre de la escuela: Escuela Primaria Justo Sierra matutina.

Periodo de la semana: 24 de noviembre al 5 de diciembre 2014.
Nombre del maestro titular: Hermelinda Valenzuela Meza.
Nombre del alumno practicante: Uribe Manjarrez Sandra. Grado: 1 ro. Grupo: B
Propuesta didctica.
Matemticas.
Propsitos del estudio de las matemticas para la educacin primaria: Utilicen el
clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales,
as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
Propsitos del estudio de las matemticas para la educacin bsica: Desarrollen formas
de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, as
como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos.
Aprendizajes Esperados: Utiliza los nmeros ordinales al resolver problemas planteados de
forma oral.
Contenido: Expresin simblica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma y
resta, usando los signos
+, , =.
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma,
Validar
procedimientos y resultados Manejar tcnica eficientemente
Eje: sentido numrico y Pensamiento algebraico Tema: Problemas aditivos
Estndar: 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
Educacin Fsica.
Aprendizajes Esperados: identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con
los dems y reconocerse dentro de la diversidad.
Contenido: Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles
utilizaciones en la vida cotidiana. Cules son las partes que integran mi cuerpo? Para qu me
sirve cada parte? Qu puedo hacer con mi cuerpo?
Competencias que se favorecen: Manifestacin global de la corporeidad
Actividad para iniciar bien el da. ( 15 minutos)
Carrera al 20, se juega en parejas se traza una lnea vertical para que un
jugador anote sus nmeros en la izquierda y otro en la derecha.
Las reglas son:
1. El que inicia el juego puede anotar uno o dos.
2. El segundo puede sumar uno o dos a lo que anoto el otro
jugador, si el primero anoto uno el segundo podr anotar dos o
tres, si el primero anoto dos el segundo podr anotar tres o
cuatro.
3. Gana el jugador que anota 20.
Nota: cuando los alumnos logran identificar una estrategia que le
permite ganar siempre hay que cambiar el nmero de llegada como
por ejemplo: carrera al 21, 22, 23
Rescate de conocimientos previos. (10 minutos)
Guiar a los alumnos hacia la cancha de la escuela mediante la estrategia
llamada: el barco, les comentare que viajaremos hacia una isla de los
Evaluacin inicio:
Qu?
La capacidad de los
alumnos de
identificar los
tesoros por lo tanto deben de abordar mi barco.

Ya en la cancha dividir al grupo en tres equipos, ya con los equipos
unificados repartir una hoja con una indicacin en forma de adivinanza
sobre donde est el tesoro.
Los tesoros de los alumnos son los signos de +, , =, ya que cada equipo
tenga su tesoro, organizar en la cancha un crculo y empezar a lanzar
cuestionamientos acerca de los tesoros encontrados, si ya lo conocen?,
qu es?, qu se pude realizar?, de qu sirven?. Etc.
Actividades de inicio. (20 minutos)
Posteriormente pedir al los alumnos que se pongan de pie ya que se
jugar a el doctor partes del cuerpo, en donde los alumnos con
movimientos chistosos los nios mueven sus partes del cuerpo, manos,
pies, brazos, cabeza, etc.
Ya en el saln de clase pegar en el pintarrn los tesoros de los alumnos y
cuestionar a los alumnos cuntas partes del cuerpo identificamos
gracias al doctor? (el nmero tendr que escribirlo en su cuaderno), ahora
les pedir que imaginen que de repente pasa un tren y nos corta las dos
piernas, preguntar a los nios Cul de los tesoros tendr que utilizar
para saber cuntas partes del cuerpo me quedaron?, as se realizaran
varias ejercicios y de igual forma se presentarn de suma.
Actividades de desarrollo. (40 min.)

A continuacin les mostrar un video con relacin a la suma y resta
signos de +, , =,.
Los alumnos
lograron identificar
las partes de su
cuerpo
Cmo?
Instrumento:
Registro
anecdtico.
Tcnica: Usare la
observacin
mediante un
registro anecdtico.
Evaluacin
desarrollo:
http//m.youtube.com/watch?v=2ly92z6WOql, en donde se realizan

operaciones muy fciles y explicadas, ir pausando el video para que los
alumnos participen y posteriormente ver de nuevo si estbamos en lo
correcto o no.
Posteriormente unificar equipos atreves de dinmica de los colores en
donde repartir papelitos en el grupo al final las personas con el papel del
mismo color son un equipo.
A cada equipo le dar una bolsa con nmeros y los signos de +, -- y =, la
consigna ser lo siguiente los alumnos tendrn que acomodar los nmeros
y signos para poder llevar acabo la dinmica, la operacin que sali de la
actividad los nios van a tener que escribirlo.
Le entregare a los nios una hoja de ejercicio, los equipos seguirn igual
para que puedan apoyarse entre ellos mismos.
Qu?
Capacidad de los
alumnos para
identificar y utilizar
los signos de+, ,
=,.
Cmo?
Instrumento:
Lista de cotejo.
Hoja de ejercicio.
Tcnica: Anlisis
de desempeo por
medio de una lista
de cotejo.
Actividades de cierre. (40 min.)

Por ltimo, a cada equipo se le dar una hoja blanca, en donde realizarn
todas las operaciones que recuerden que hemos hecho a lo largo del da, e
incluso pueden colocar otra (10 minutos).
Se les entregar a los alumnos hoja de ejercido en donde al contestarla
toda, pedir a los alumnos que encierren, coloreen, o marque con otro
color los signos utilizados en la actividad.
Para terminar, los nios de cada equipo inventarn 5 ejercicios
relacionados a los que se han hecho a lo largo de la clase, posteriormente
Evaluacin
cierre:
Qu?
Capacidad de los
alumnos para
utilizar la
simbologa de una
manera correcta
Cmo?
los ejercicios inventados se intercambiarn a otro equipo servir de

evaluacin.
Instrumento:
Examen.
Hoja de ejercicio
Tcnica: Anlisis
de desempeo por
medio de un
examen.
Registro anecdtico.
Aprendizajes Esperados: :Utiliza los nmeros ordinales al resolver problemas planteados de
forma oral.
Cantidad de alumnos:______________
Lista de cotejo.
Los alumnos logran identificar los signos.
Los alumnos reconocen cual es la funcin de la suma.
Los alumnos reconocen cual es la funcin de la suma.
Los alumnos logran realizar los ejercicios.
SI N
O
Anticipacin de dificultades.
Inicio
Que los alumnos no logren identificar que tesoro tienen que utilizar en el problema planteado
Solucin
Se reforzar mediante el juego de la oca en el cual los nios trabajaran en parejas, situar a los nios en el numero
intermedio que en este caso ser el 50, les dar una ficha a cada pareja la cual la tienen que lanzar al aire por una cara
traer el signo -, y por la otra el signo +, van a tirar los dados y dependiendo que signo les haya tocado al momento del
lanzamiento de la moneda debern identificar hacia donde deben de ir, si deben retroceder o avanzar.
Desarrollo
Que los alumnos no logren realizar de manera correcta los ejercicios.
Se reforzar mediante un juego interactivo. En el cual explica de manera fcil y coherente el uso de estos signos y los
nios podrn interactuar en el, contestando varios ejercicios.
Cierre.
Anticipacin de dificultad
Que los alumnos no logren crear problemas en los cuales utilicen los signos planteados
Se reforzar trabajando en conjunto. Entre todos los nios crearan 5 problemas con ideas de cada uno, a partir de all y
de varios ejemplos que yo les proporcionar.
Puesta en marcha, seguimiento y evaluacin

Al poner en marcha mi propuesta puede realizar una autoevaluacin de los aspectos planteados en el objeto de estudio.
Cabe recalcar que al darle seguimiento a dicha propuesta se fueron desarrollando diferentes competencias que logre
desarrollar en lo que llevo de mi formacin como futura docente.
Con respecto a lo que son los ambientes de aprendizaje algo de lo que ms nos llegamos a quejar los maestros en
formacin y los que ya tienen laborando unos aos es de la disciplina, pues que est presente en el saln de clases de
diversas formas puesto que el alumno no siempre muestra la misma disposicin, tolerancia y respeto hacia las distintas
actividades realizadas, por lo que es una cualidad ms del maestro prevenir este tipo de situaciones poniendo en prctica
gran cantidad de estrategias de orden y control, es por ello que resulta interesante cuestionar si, Las estrategias que se
utilizaron lograron mantener en el aula un ambiente de orden y trabajo? para poder valorar la funcionalidad de dichas
estrategias. Ya que es importante que se logre mantener un clima en el aula donde los educandos se sientan en
confianza de poder construir su aprendizaje, por tal motivo destaco que al darle seguimiento a mi propuesta puedo
enfatizar en los ambientes que se presentaron en el aula, casi siempre logre tener un clima de trabajo respetuoso, e
integrador.
As mismo tambin se destaca mi otro objeto focalizado que es el de la planificacin, donde presente diversas dificultades
al momento de ponerla en juego, claro est que esto me permiti valorar el trabajo que estaba realizando para tratar de
transformarlo. Dicha planificacin est de acuerdo al programa de estudios 2011 ya que para el maestro o para el
formador el punto de partida seria indudablemente el programa, claro est que se puede apoyar del libro de texto y una
herramienta eficaz como el internet. Usando as unas estrategias que le sirvieran como herramienta al alumno para
desarrollar un aprendizaje significativo.
El trabajo que realice en el aula no solo consisti en impartir el contenido que ya tena planeado si no tomar mi papel
como maestro y hacer que en las dos semanas que estuviera con los nios poder observar en ellos un cambio por ms
significativo que sea, esto siguiendo los lineamientos que se me indican, trate de tener una buena relacin con los
alumnos mostrarme como una persona en la que podan confiar sin importar el tiempo que tuvisemos de habernos
tratados.
La manera en que procur disear y aplicar mis secuencias didcticas en el saln de clases, fue enfocada a propiciar
momentos de interaccin y dialogo entre los nios, favorecer la colaboracin y la integracin de los diferentes lderes que
la mayora de las ocasiones propiciaban momentos de descontrol y violencia, adems de realizar actividades de
recreacin conjunta entre los nios del grupo en los espacios disponibles, como el receso o clases donde el maestro
titular no estuviera presente en el momento como educacin fsica, sin embargo, a pesar del trabajo que realic durante
esas semanas, no me fue posible notar un cambio en el comportamiento de estos. Fue de suma importancia, tener
referentes concretos y claros sobre lo que se quera lograr en relacin con mi participacin en el periodo de prcticas, los
cuales a la vez fungieron como indicadores de anlisis y evaluacin de los resultados que se obtuvieron en el proceso del
seguimiento de la propuesta de tal manera que se pudiera lograr innovar en el aula de clases. Es importante disear
planes de clases tomando en cuenta las caractersticas de los nios y el contexto, as como tambin todo lo marcado en
el plan y programas de estudio y procurando el dominio disciplinario de cada asignatura, sin dejar de lado las
adecuaciones curriculares necesarias para la inclusin de nios con barreras de aprendizaje.
En cuanto a los recurso hay que destacar que son fundamentales y aunque muchas veces solo nos preocupamos por
cumplir con los contenidos sin considerar la verdadera importancia que es el formar alumnos que hagan algo por cambiar
para bien, ser humanistas y responsables de sus propios actos, adems de que aprender ciencias es un deber social de
la escuela, y por lo tanto los nios demandan el conocimiento de las ciencias naturales porque viven en un mundo en el
que ocurren una enorme cantidad de fenmenos naturales de los cuales los mismos nios est deseoso de encontrar una
explicacin, un medio en el que todos estamos rodeados de una infinidad de productos de la ciencia y la tecnologa.
Muchos docentes argumentan la imposibilidad de los nios por aprender ciencias naturales, pero en mi opinin personal,
considero que el ensear ciencias debe siempre de ir acompaada por la necesidad de querer aprender, si no existe
dicha necesidad, el aprendizaje no se dar.
EVALUACIN
Con respecto a la evaluacin, me encargue de seleccionar y disear instrumentos de evaluacin que atiendan un enfoque
formativo, que evidencien los logros obtenidos en el desarrollo y adquisicin de saberes, propios de cada una de las
competencias expuestas en la maya curricular, para la toma de decisiones pertinentes en la bsqueda de siempre
mejorar los resultados. Cada uno de los aspectos a considerar los evalu conforme me desarrollaba en la prctica para
tener en claro aquellos que me serviran como punto de partida. En cuanto al aspecto de la evaluacin puedo decir que al
ponerse en marcho resulto fcil evaluar ya que se necesitaban dems aspectos para que esta se a completara. Por tanto, la
evaluacin puede resultar un elemento estimulante para la educacin en la medida en que pueda desembocar en decisiones de
promocin positivas, y para ello es preciso que el sistema educativo sea pblico y coherente, ofreciendo la informacin precisa para
ofrecen la dificultades que puedan surgir. Para ello, es necesaria una definicin clara de los objetivos previos y una recuperacin
inmediata en caso de fracaso. En caso de que el fracaso sea reiterado, se hace imprescindible la utilizacin de procesos
diagnsticos y teraputicos. Por tanto, lo deseable es la promocin tanto desde el punto de vista del aprendizaje como desde el
punto de vista del desarrollo armnico de la persona. Al darle seguimiento a la propuesta pude observar cmo es que las
estrategias pueden cambiarte el panorama de lo que ests realizando ya que al realizar la evaluacin tan bien se realizan
dichas estrategias para poder evaluar, en fin, todo est rodeado de estrategias solo es cuestin de saber utilizarlas y
acomodar de acuerdo a lo que se desea o espera lograr. Es importante que las estrategias que se realicen tengan un fin
para poderse realizar y puedan funcionar, a como se fue desarrollando la propuesta fueron surgiendo nuevas estrategias
para su desarrollo lo cual fue grato darte cuenta que todo ese tiempo de indagar y sustentas dicho objeto de estudio tiene
como fin lograr comprender la importancia de estas para la aplicacin en el aula de clase.
Casi siempre que se habla de evaluacin, se tiene miedo ya que muchas veces no se sabe de que como se debera
utilizar, al realizar la evaluacin y ver que esta emite juicios estos deben de ser tomados para retroalimentar aquellos
aspectos de los cuales los alumnos no lograron su comprensin. Al aplicar la evaluacin en los alumnos evalu
primeramente los conocimientos que posean, el proceso de aprendizaje en el que se vio inmerso en el educando y
posteriormente me di a la tarea de evaluar todos aquellos aspectos que focalice en mi objeto de estudio.
Siempre mantuve ambientes de aprendizajes donde el educando se sintiera en confianza para desenvolverse en el aula,
aunque con respecto a la disciplina no fue muy grata se consigui que los alumnos mostraran inters por el contenido
que se iba abordar todo esto utilizando estrategias innovadoras las cuales me resulta fcil evaluar ya que las TICs fueron
un recurso muy importante en mi propuesta, estas lograron despertar el inters del alumno y motivarlos para que
conocieran otra diferente forma de trabajar con las matemticas.
Conclusin
Para finalizar con este trabajo present mi punto de vista ya que es una base esencial para mi desarrollo como futuro
docente, ya que no solo me sirve como una retroalimentacin de lo que ya viv con los alumnos, sino tambin como una
especie de crtica constructiva para ver e analizar el trabajo que realice para posterior transformar mi practica y realizar
un mejor trabajo.
De tal forma creo que un buen maestro nunca deja de aprender, ya que al momento de ensear tambin se aprende, y
una de mis mejores experiencias fue a ver con este grupo me llevo muchas enseanzas y crticas constructivas para
mejorar mi trabajo como futuro docente. Creo que el buen profesor debe de ser un facilitador no interesarse solo en el
resultado darle importancia al proceso que realice el nio dejar que se vuelva autnomo y ver al alumno como el centro
de aprendizaje. Creo en lo personal que es importante asegurarse que los nios comprendan bien lo que van estudiando,
en lugar de cubrir todo el programa de manera superficial. De igual manera la participacin, disciplina e inters de los
alumnos es muy importante como sabemos en la actualidad ya que los nios solo se expresan si se dan cuenta que el
maestro cree verdaderamente en su capacidad.
La comprensin y la confianza son indispensables para que los nios participen y aprendan en clase. He aprendido a
ser una persona reflexiva la cual reflexione acerca de sus prcticas para detectar los dilemas y posibles soluciones para
efectuarlas ya que se dice que El pensamiento reflexivo es un logro del individuo (Dewey,1990) y y como bien sabemos
una persona reflexiva ata cabos, reconoce, calcula, arriesga una explicacin y sobre todo transforma y esto es lo que hoy
en da se necesita que le docente sea capaz de transformar su prctica docente para el bienestar educativo.
Los problemas de disciplina son menores si el maestro procura ser consistente, pide a todos los nios que respeten
las reglas e intenta tratar a todos con el mismo inters y afecto. Muchos de los problemas de indisciplina ocurren cuando
a los nios se les proponen actividades aburridas que realizar. Es importante relacionar los conocimientos que se dan con
experiencias propias de los nios. Se sabe que ahora el maestro se tiene que convertirse en un investigador de ir mas
all de su prctica, l es el recurso ms caro e importante de la clase, debe enfrentar a los nios a situaciones problemas
y estos poder afrontarlas por si solos.
As mismo creo que algo de lo que aprend fue que siempre debe existir una relacin maestro-alumno e viceversa ya
que la comunicacin entre ambos es muy importante para que el nio pueda tenerme confianza. Evidentemente creo que
todo esto con lleva a transformar tu prctica, ser un maestro oportunista.
Bibliografa
estudio, E. P. (2011). SEP.
estudios, P. d. (2011).
guia, m. p. (2011). Programa de estudios.
Anexos

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Escuela Normal Experimental De El Fuerte Profr. Miguel Castillo Cruz Ext.

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Conozco los principios filosficos, los

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eliminar y/o minimizar las barreras para

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