Secretara de Educacin del Gobierno del Estado

Sistema Educativo Estatal Regular

Benemrita y Centenaria Escuela Normal del Estado
Divisin de Estudios de Posgrado

5to. Diseo Situacin de Aprendizaje

Unidad Acadmica: Diseo y Organizacin de Actividades I
Maria Auxilio Lpez Buenda
Mtro. Larry Molina Carranza

Semestre III: Maestra en Educacin Preescolar.

Generacin: 2013-2015

Todos juntos podemos evitar enfermarnos

Qu sucede a nuestro cuerpo en el fro?
Por qu nos enfermamos en el invierno?
JardndeNiosMoiss
Senz
C.C.T.24DJN0500L

2do.GradoA
MariaAuxilioLpezBuenda

Los pequeos de segundo ao han vivido un proceso de regulacin que ha incidido en el fortalecimiento y
adquisicin de herramientas para trabajar con otros, manifestando actitudes como: apertura a compartir y tolerancia;
siempre y cuando la meta a la que se pretende llegar sea clara para ellos, rasgo fundamental de la actividad
compartida, configuracin que permite establecer la incorporacin activa de los educandos, de la mano de otros
elementos de dicha actividad como el dilogo educativo, uso de mediadores, el apoyo docente y de sus pares al
regular.
Aunque a la par siguen mantenindose la aparicin recurrente de conflictos entre los pequeos impulsivos, que
demandan la potencializacin de herramientas para la regulacin, tomando en cuenta que cuentan con un
proceso distinto al de el resto de los educandos.
Por ello se decide trabajar con ABP como estrategia para el diseo y propuesta de actividades que contemplen los
siguientes rasgos que se conjugan con la configuracin de la actividad compartida:
Visualizacin clara de una meta compartida para el grupo.
Asumir y desempear roles a partir de la organizacin intencionada.
Dilogo a partir del uso de herramientas cognitivas
Reconocimiento de lo que los nios saben y descubren a lo largo de la experiencia
La eleccin de una secuencia que gire alrededor de cmo cuidar el cuerpo en poca de fro? Surge a partir de la
problemtica existente para mantener y conservar la salud en poca invernal, motivo de inasistencia de los pequeos

A partir del cierre y evaluacin

de la secuencia anterior
quedan los siguientes retos:
Procurar distintas formas de
organizacin de equipos,
tomando en cuenta sus
caractersticas.
Otorgar herramientas para
la regulacin tanto a los
pequeos impulsivos, como
a los lderes (mediadores,
regulacin de otros, tutora,
dialogo educativo)
Seguir abriendo espacios
para contrastar y
reconstruir sus ideas.
Evaluar el desempeo del
docente y educandos .
Continuar con la propuesta
de enseanza situada

Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe

trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o
colectivos.
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable.

Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere:

enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos
;administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la
desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse
armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera
colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems;
reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.(SEP, 2012, p. 38)

Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver conflictos

mediante el dilogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y
fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma y disposicin para aprender. (SEP, 2012,
p.17)

Competencia

COMPONENTES DE
LA COMPETENCIA

Acta gradualmente con

mayor confianza y control
de acuerdo con criterios,
reglas y convenciones
externas que regulan su
conducta en los
diferentes mbitos en que
participa

Aprendizaje
esperado

Se involucra y
compromete con
actividades individuales y
colectivas que son
acordadas en el grupo, o
que l mismo propone.

SABER HACER
Acta con mayor confianza en las actividades propuestas
SABER CONOCER
Las ideas que manifiesta tienen relacin con la problemtica.
SABER SER
Muestra disposicin por interactuar con otros en favor de la meta

ARTICULACIN CON LOS CAMPOS FORMATIVOS:

Exploracin y conocimiento del mundo
El mundo natural

COMPONENTES DE
LA COMPETENCIA

Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca

del mundo natural
Aprendizaje esperado
Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de
sus reflexiones, de las de sus compaeros o de otros adultos,
sobre el mundo que le rodea, cmo funcionan y de qu estn
hechas las cosas.
SABER HACER
Construye explicaciones con sus propias ideas y las de otros
SABER CONOCER
Expresas sus ideas y escucha las de otros para reconstruirlas
SABER SER
Muestra capacidad reflexiva en torno a los cuestionamientos

Entrada de caso. por qu no han venido los nios a la

escuela?
Para comenzar la secuencia cuestionar al grupo
Por qu los nios no han asistido a la escuela? qu les
sucede?
Por qu piensan que se enfermaron?
Qu enfermedades existen cundo llega el invierno
qu siente su cuerpo cuando se enferman?en dnde
duele?
Organizados en equipos pequeos (binas o terciar segn
se crea conveniente) los pequeos debatirn sobre las
partes del cuerpo que duelen, como se sienten los nios
y que los hizo enfermar, estos tres puntos sern
registrados en un mapa conceptual a partir de sus ideas
previas. *Si se considera conveniente los nios pueden
indagar previamente en el hogar estos cuestionamientos
y traer recortes relacionados con los mismos para
contrastarlos durante el trabajo en equipo?
ADECUACIONES:

Identificar
nios
gua
para
el
trabajo
en
equipo (pueden ser nios
que les cuesta controlar
impulsos junto con un
nio con mayores niveles
de
dominio
en
la
regulacin) ellos tendrn
el papel de regular y
procurar la participacin
del
resto
de
los
integrantes del equipo.
Solo se integrara en el
equipo
un
pequeo
impulsivo equilibrando las
habilidades
de
los
equipos.

HERRAMIENTAS
COGNITIVAS:.

. Herramientas para el
desarrollo de competencias
comunicativas
(preguntas e invitaciones
directas a participar y
socializacin de actividades

COMPLEJIDAD:

Los pequeos externas sus

ideas previas, es decir su
pensamiento a partir del
lenguaje
Escuchan a otros comienza
el conflicto cognitivo

Platicar con sus compaeros para

responder lo siguiente: Cmo se
sienten los pequeos enfermos? qu
parte del cuerpo les duele?qu los
hizo enfermar?
Debern dibujarlo en el mapa
conceptual

RECURSOS:

Mapa
conceptual
Por qu nos
enfermamos
durante el fro?
Recortes,
colores, resistol

EVIDENCIAS:

TIEMPO:

Registro de saberes
previos
Mapa conceptual

INSTRUMENTO DE
EVALUACIN

60 minutos

ESPACIO:
Aula

ORGANIZACIN
Equipos
pequeos

ASPECTOS DEL ENFOQUE

SOCIOCULTURA
Conocimientos previos
Lenguaje
Aprendizaje entre pares
Mediadores

Rbrica

METACOGNICIN:

ESTRATEGIA DIDCTICA
Trabajo con textos, Observacin
de los Objetos del Entorno

Qu papel
desempeaste?
Qu hicimos juntos?

RECUPERACIN

cmo se interpreta este

mapa?

Competencia

Acta gradualmente con

mayor confianza y control
de acuerdo con criterios,
reglas y convenciones
externas que regulan su
conducta en los
diferentes mbitos en que
participa

Aprendizaje
esperado

Se involucra y
compromete con
actividades individuales y
colectivas que son
acordadas en el grupo, o
que l mismo propone.

ARTICULACIN CON LOS CAMPOS FORMATIVOS:

Exploracin y conocimiento del mundo
El mundo natural

Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca

del mundo natural
Aprendizaje esperado
Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de
sus reflexiones, de las de sus compaeros o de otros adultos,
sobre el mundo que le rodea, cmo funcionan y de qu estn
hechas las cosas.

Competencia

COMPONENTES DE
LA COMPETENCIA

Acta gradualmente con

mayor confianza y control
de acuerdo con criterios,
reglas y convenciones
externas que regulan su
conducta en los
diferentes mbitos en que
participa

Aprendizaje
esperado

Se involucra y
compromete con
actividades individuales y
colectivas que son
acordadas en el grupo, o
que l mismo propone.

SABER HACER
Acta con mayor confianza en las actividades propuestas
SABER CONOCER
Las ideas que manifiesta tienen relacin con la problemtica.
SABER SER
Muestra disposicin por interactuar con otros en favor de la meta

ARTICULACIN CON LOS CAMPOS FORMATIVOS:

Exploracin y conocimiento del mundo
El mundo natural

COMPONENTES DE
LA COMPETENCIA

Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca

del mundo natural
Aprendizaje esperado
Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de
sus reflexiones, de las de sus compaeros o de otros adultos,
sobre el mundo que le rodea, cmo funcionan y de qu estn
hechas las cosas.
SABER HACER
Construye explicaciones con sus propias ideas y las de otros
SABER CONOCER
Expresas sus ideas y escucha las de otros para reconstruirlas
SABER SER
Muestra capacidad reflexiva en torno a los cuestionamientos

Qu enfermedades se presentan en el fro?

Previamente los pequeos indagarn con sus padres
sobre el nombre de las enfermedades que se presentan
durante el invierno. Los nios indagarn en su hogar y
compartirn con sus compaeros en una plenaria de
manera aleatoria.
Posteriormente comentar a los pequeos que
contrastaremos est ocasin la informacin, a qu
lugar podremos acudir a informarnos? en qu lugar?
con qu personas? quin cuida la salud de las
personas?
Disearemos la entrevista., los nios expresarn que
podemos preguntar al doctor.

Elaborar preguntas que podamos

hacer al doctor para averiguar qu
nos hace enfermar cuando llega el
invierno
Elijan las personas que desean que
hagan las preguntas al doctor

RECURSOS:

TIEMPO:

Rota folio
Tabla de
registro de
responsabilida
des
Lpices

60 min

ESPACIO:
Aula

ORGANIZACIN

Elegiremos a los nios que llevarn a cabo los

cuestionamientos y registraremos la persona que asumir
la responsabilidad
ADECUACIONES:
Mediadores fsicos para
promover la escucha y
uso de turnos durante la
plenaria (peluche y
gafete de escuchar)

HERRAMIENTAS
COGNITIVAS:

. Herramientas para el
desarrollo de competencias
comunicativas
(preguntas e invitaciones
directas a participar y
socializacin de actividades.

COMPLEJIDAD:

Construir conceptos y
contrastar ideas previas con
otras ideas

EVIDENCIAS:

Elaboracin de
entrevista

INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
Lista de cotejo

ESTRATEGIA DIDCTICA
Trabajo con textos

Grupal

ASPECTOS DEL ENFOQUE

SOCIOCULTURA
Conocimientos previos
Lenguaje
Aprendizaje entre pares
Mediadores
Lenguaje

METACOGNICIN:

qu es lo que hars?
en que ayudar al equipo

RECUPERACIN

qu fue lo que averiguamos?

Competencia

COMPONENTES DE
LA COMPETENCIA

Acta gradualmente con

mayor confianza y control
de acuerdo con criterios,
reglas y convenciones
externas que regulan su
conducta en los
diferentes mbitos en que
participa

Aprendizaje
esperado

Se involucra y
compromete con
actividades individuales y
colectivas que son
acordadas en el grupo, o
que l mismo propone.

SABER HACER
Acta con mayor confianza en las actividades propuestas
SABER CONOCER
Las ideas que manifiesta tienen relacin con la problemtica.
SABER SER
Muestra disposicin por interactuar con otros en favor de la meta

ARTICULACIN CON LOS CAMPOS FORMATIVOS:

Desarrollo Fsico y Salud
Promocin de la Salud

COMPONENTES DE
LA COMPETENCIA

Prctica medidas bsicas preventivas y de seguridad para

preservar su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en
la escuela y fuera de ella.
Aprendizaje esperado
Practica y promueve medidas para evitar el contagio de las
enfermedades infecciosas ms comunes.
SABER HACER
Indaga sobre la manera en que se propagan enfermedades
SABER CONOCER
Construye ideas acerca de cmo se propagan las enfermedades
SABER SER
Va adquiriendo conciencia sobre como preservar su salud

Cmo es el virus de la gripe?

Posteriormente a haber recopilado y registrado las
respuestas que otorgo el doctor, se retomar la
problemtica desde los siguientes cuestionamientos:
qu son los virus? cmo lucen?cmo son los
grmenes? dnde estn o dnde viven? qu es lo que
hacen?
(se puede preguntar que les interesa investigar de estos
cuestionamientos, que ellos elijan para concretar lo que
se quiere saber)
Preguntar al grupo, en qu lugar podemos investigar
esto.
Acudir a la biblioteca o al cyber caf en busca de est
informacin. Posteriormente los pequeos registrarn lo
que lograron investigar, organizados en equipos, pueden
registrar como luce un virus o germen, donde vive, qu
hacen. (se puede hacer un mapa conceptual)

ADECUACIONES:
Mediadores fsicos para
promover la escucha y
uso de turnos durante la
plenaria (peluche y
gafete de escuchar)

HERRAMIENTAS
COGNITIVAS:

Herramientas para el
desarrollo de competencias
comunicativas
(preguntas e invitaciones
directas a participar y
socializacin de actividades.

COMPLEJIDAD:

A partir de la indagacin
reconstruyen sus ideas

RECURSOS:

EVIDENCIAS:

Investigaremos como se ve un
germen, qu hace y dnde vive)
En equipos nos organizaremos para
registrar nuestras investigaciones,
cada nio asumir un rol para
registrar alguna de las respuestas de
las anteriores interrogantes

Elaboracin de
entrevista

INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
Rbrica

ESTRATEGIA DIDCTICA
Trabajo con textos

Rota folio
Tabla de
registro de
responsabilida
des
Lpices

TIEMPO:
60 min

ESPACIO:
Aula

ORGANIZACIN
Grupal

ASPECTOS DEL ENFOQUE

SOCIOCULTURA
Conocimientos previos
Lenguaje
Aprendizaje entre pares
Mediadores

METACOGNICIN:

Qu era lo que pensabas

antes?
Qu se ahora?

RECUPERACIN

qu fue lo que hicimos juntos?

Competencia

COMPONENTES DE
LA COMPETENCIA

Acta gradualmente con

mayor confianza y control
de acuerdo con criterios,
reglas y convenciones
externas que regulan su
conducta en los
diferentes mbitos en que
participa

Aprendizaje
esperado

Se involucra y
compromete con
actividades individuales y
colectivas que son
acordadas en el grupo, o
que l mismo propone.

SABER HACER
Acta con mayor confianza en las actividades propuestas
SABER CONOCER
Las ideas que manifiesta tienen relacin con la problemtica.
SABER SER
Muestra disposicin por interactuar con otros en favor de la meta

ARTICULACIN CON LOS CAMPOS FORMATIVOS:

Desarrollo Fsico y Salud
Promocin de la Salud

COMPONENTES DE
LA COMPETENCIA

Prctica medidas bsicas preventivas y de seguridad para

preservar su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en
la escuela y fuera de ella.
Aprendizaje esperado
Practica y promueve medidas para evitar el contagio de las
enfermedades infecciosas ms comunes.
SABER HACER
Indaga sobre la manera en que se propagan enfermedades
SABER CONOCER
Construye ideas acerca de cmo se propagan las enfermedades
SABER SER
Va adquiriendo conciencia sobre como preservar su salud

Cmo entran los virus en nuestro cuerpo?

Aqu los pequeos indagarn como es que los virus
entran en nuestro cuerpo. En plenaria lo comentaremos,
Llevaremos a cabo una representacin de las formas en
que el cuerpo transmite el virus (utilizando virus hechos
de papel, representaremos las distintas situaciones de
contagio: al toser, al escupir, al tocar nuestros ojos o
boca y tocar a los dems.

Investigaremos como ingresan los

virus en el cuerpo
Representaremos como viajan los
virus por nuestro cuerpo utilizado
grmenes de papel
Elaboraremos siguiendo el
procedimiento una mucosidad
artificial en equipos para saber como
transitan los virus

RECURSOS:

Por que en fro y no en calor

Investigar qu sucede a nuestra nariz durante el fro y el
calor, elaborar en equipo una sustancia parecida a la
mucosidad, colocarla sobre un recipiente caliente y
sobre uno fro (observar que sucede) construiremos el
conocimiento a partir de cuestionamientos cmo
transitan los virus en la mucosidad congelada? Y en la
caliente? Los pequeos elaboraran explicaciones
ADECUACIONES:
Mediadores fsicos para
promover la escucha y
uso de turnos durante la
plenaria (peluche y
gafete de escuchar)

HERRAMIENTAS
COGNITIVAS:.

Grmenes de
papel y velcro
Gel, colorante
Hielo
Agua caliente

EVIDENCIAS:

Elaboracin de entrevista

Herramientas para el
desarrollo de competencias
comunicativas
(preguntas e invitaciones
directas a participar y
socializacin de actividades

INSTRUMENTO DE
EVALUACIN

COMPLEJIDAD:

ESTRATEGIA
DIDCTICA/MODALIDAD
DE TRABAJO

Elaborar explicaciones,
argumentar y modificacin
de ideas

Rbrica

Experimentacin

TIEMPO:
60 min

ESPACIO:
Aula

ORGANIZACIN
Equipos

ASPECTOS DEL ENFOQUE

SOCIOCULTURA
Conocimientos previos
Lenguaje
Aprendizaje entre pares
Mediadores

METACOGNICIN:

Qu papel
desempeaste?
Qu hicimos juntos?

RECUPERACIN
qu hicimos?

Competencia

COMPONENTES DE
LA COMPETENCIA

Acta gradualmente con

mayor confianza y control
de acuerdo con criterios,
reglas y convenciones
externas que regulan su
conducta en los
diferentes mbitos en que
participa

Aprendizaje
esperado

Se involucra y
compromete con
actividades individuales y
colectivas que son
acordadas en el grupo, o
que l mismo propone.

SABER HACER
Acta con mayor confianza en las actividades propuestas
SABER CONOCER
Las ideas que manifiesta tienen relacin con la problemtica.
SABER SER
Muestra disposicin por interactuar con otros en favor de la meta

ARTICULACIN CON LOS CAMPOS FORMATIVOS:

Desarrollo Fsico y Salud
Promocin de la Salud

COMPONENTES DE
LA COMPETENCIA

Prctica medidas bsicas preventivas y de seguridad para

preservar su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en
la escuela y fuera de ella.
Aprendizaje esperado
Practica y promueve medidas para evitar el contagio de las
enfermedades infecciosas ms comunes.
SABER HACER
Indaga sobre la manera en que se propagan enfermedades
SABER CONOCER
Construye ideas acerca de cmo se propagan las enfermedades
SABER SER
Va adquiriendo conciencia sobre como preservar su salud

Cmo nos debemos de cuidar

1. Retomar lo que pensbamos al principio, cuestionar a
los pequeos ahora piensan lo mismo? qu es lo
qu nos hace enfermar durante el fro? Registrar lo
que han aprendido los pequeos
2. Indagar en casa medidas que ayudan a nuestro
cuerpo a mantenernos sanos. (lavarse manos,
cubrirse la nariz y boca al estornudar, alimentarse
sanamente)
3. Presentar el siguiente cuestionamiento cmo
podemos ayudar a nuestros compaeros que no
asisten a la escuela y no estn completamente
sanos? de qu manera podemos hacerle saber lo
que hemos aprendido acerca de como prevenir
enfermedades y lo que las ocasiona?
4. Los nios elaborarn carteles sobre lo que
aprendieron y lo presentarn a los padres de familia,
por equipos se distribuirn para elegir lo que quieren
comunicar.
ADECUACIONES:
Nuevamente elegir un
nio o dos para dirigir las
actividades del equipo.
Colocar venditas como
mediadores para los
pequeos que suelen
tener conflictos.

HERRAMIENTAS
COGNITIVAS:.

Elaborar carteles para comunicar a

los padres y otros nios como
cuidarse para evitar enfermedades
Escoge tu papel (escribir, dibujar,
etc.)

RECURSOS:

Cartulinas
Recortes
Crayones
Acuarelas
Resistol
Fotografas
Lpices

EVIDENCIAS:

Carteles

Herramientas para el
desarrollo de competencias
comunicativas
(preguntas e invitaciones
directas a participar y
socializacin de actividades

INSTRUMENTO DE
EVALUACIN

COMPLEJIDAD:

ESTRATEGIA
DIDCTICA/MODALIDAD
DE TRABAJO

Reconstruccin de ideas

Lista de cotejo

TIEMPO:

60 minutos

ESPACIO:
Aula

ORGANIZACIN
Equipos
pequeos

ASPECTOS DEL ENFOQUE

SOCIOCULTURAL
Conocimientos previos
Lenguaje
Aprendizaje entre pares
Mediadores
Funciones mentales
superiores

METACOGNICIN:

Qu papel
desempeaste?
Qu hicimos juntos?

RECUPERACIN
qu hicimos?

Competencia

Acta gradualmente con

mayor confianza y control
de acuerdo con criterios,
reglas y convenciones
externas que regulan su
conducta en los
diferentes mbitos en que
participa

Indicador

Evidente

Medianamente
evidente

Aprendizaje
esperado

Se involucra y
compromete con
actividades individuales y
colectivas que son
acordadas en el grupo, o
que l mismo propone.

Poco evidente

1. El educando acta con confianza en las

distintas situaciones (durante el trabajo grupal,
en grandes y pequeos equipos)

Tuvo confianza al estar con sus

compaeros

Solo en ciertos
momentos en ciertos
tipos de organizacin
mostr confianza

Los momentos de
interaccin fueron
escasos.

2. Participo en el dilogo educativo

empleando el habla con sus compaeros o
con el docente

Expres sus ideas en los distintos

dilogos educativos, muestra
un pensamiento crtico

Solo en ciertos
momentos expres
sus ideas

Sus ideas son breves

3. La forma en que se enfrento a situaciones

conflictivas en la interaccin utiliz el apoyo
de herramientas para la regulacin

Se apoyo de los mediadores,

del dilogo, de la regulacin
de otros enfocado a la meta.

Solo en ciertos
momentos mostr
capacidad para
emplear estas
herramientas

Fueron en pocos
momentos durante
los conflictos
predominaron los
impulsos fsicos.

Sugerencias para mejorar

Se abrir un espacio para el dilogo con los
pequeos sobre su desempeo

Indicador

Valoracin

1. La maestra utiliza algn recurso (dilogo, reflexin o un objeto) cuando existe

una situacin conflictiva con los nios

2. La organizacin en equipo favorece la participacin activa de la mayora de

los educandos en el trabajo

3. El docente promovi la externalizacin del pensamiento en los pequeos en los

distintos momentos de la actividad

Espacio para anexar comentarios de lo observado durante la jornada: