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Derechos reservados
ISBN 978-956-8823-31-3
Santiago de Chile
Febrero, 2010
Secretara Ejecutiva Chile Crece Contigo
Departamento Promocin de la Salud y Participacin
Ciudadana
MINSAL
Divisin de Polticas Pblicas Saludables y Promocin
de la Salud
CulturaSalud / www.culturasalud.cl
Diseo y diagramacin:
Cec Diseo / www.cece.cl
Claudia Durn - Cintia Villalobos
Impreso en Grca LOM
Primera Edicin.
ndice
Presentacin
Introduccin
1
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9
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21
23
28
Metodologas de trabajo en el
espacio local
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46
30
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48
51
decisiones.
a. 4. Aspectos claves para la negociacin
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desarrollo infantil.
espacio local.
b.1. Aspectos claves para el desarrollo de
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54
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medios locales.
b.3. Pauta para la elaboracin de una
6o
conferencia de prensa.
c. Trabajo Comunitario.
c. 1. Herramientas participativas para
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66
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Bibliografa
Fichas Tcnicas
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79
>Introduccin
Presentacin
Chile Crece Contigo reconoce a la familia y la comunidad como agente central en el desarrollo durante la infancia, por ello considera el
trabajo colaborativo de mltiples sectores del Gobierno y de la comunidad para actuar sobre los aspectos relevantes para promover el
desarrollo con equidad de los nios y nias.
Tales acciones, se basan en el consenso mundial que la inversin en
los primeros aos, proporciona las mayores posibilidades de reducir las inequidades en el desarrollo humano. Las evidencias sealan
que las condiciones individuales, familiares, comunitarias, sociales y
culturales en las que el nio y nia se gesta, nace y crece, impactan
profundamente el desarrollo sico, lingstico-cognitivo, afectivo y
social en la infancia, y tienen efectos perdurables a lo largo de todo
el ciclo vital. Por ello, son fundamentales los factores asociados a las
condiciones de vida, educacin de los padres, entorno fsico y psicosocial, as como la forma en que se accede a servicios de salud,
educacin, proteccin social y las formas de organizacin de las comunidades y de los gobiernos.
El Sistema Chile Crece Contigo, busca materializar desde la gestacin hasta los cuatro aos de vida, el cumplimiento cabal de la Convencin Sobre los Derechos del Nio, y de esta forma asegurar las
mejores condiciones de vida a cada nio o nia y sus familias.
La presente Gua para la Promocin del Desarrollo Infantil en la Gestin Local, est dirigida a los gestores de las redes de Chile Crece Contigo, en todas las regiones y comunas del pas. Su objetivo es brindar
informacin y herramientas metodolgicas para facilitar la insercin
comunitaria y articulacin de los actores locales, con el propsito de
construir ambientes favorecedores del desarrollo infantil.
En su interior podr encontrar informacin, metodologas de trabajo en el espacio local, para desarrollar actividades de abogaca, de
comunicacin social y trabajo comunitario. Asimismo, contiene una
serie de chas tcnicas que abordan distintas temticas relevantes,
asociadas a objetivos de aprendizajes y actividades para realizar
con los nios, nias, sus familias y la comunidad.
Esperamos que este material sea una contribucin al desarrollo de
las redes comunales, y brinde herramientas efectivas para seguir
avanzando en la proteccin de los derechos de los nios y nias de
nuestro pas.
INTRODUCCIN
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>Introduccin
11
12
>Introduccin
13
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MARCO PARA
EL TRABAJO EN
PRIMERA INFANCIA
a) Nios y nias como sujetos de derecho.
Al raticar la Convencin sobre los Derechos del Nio en 1990, el
Estado chileno asumi el compromiso de asegurar a todos los nios
y nias que habitan en el pas, los derechos y principios que sta
consagra. La Convencin sostiene el principio de la universalidad e
igualdad de derechos, lo que signica que estos deben garantizarse a
todos(as), independiente de las caractersticas personales, familiares,
tnicas, de gnero o socioeconmicas.
Con el propsito de integrar los principios y derechos de la Convencin al quehacer de las polticas y acciones relativas a la infancia
en Chile, el ao 2000 se promulga la Poltica Nacional a Favor de la
Infancia y la Adolescencia 2001-2010, en la cual nios y nias son
reconocidos como sujeto de derecho en oposicin a la denicin
en funcin de su incapacidad y por tanto objeto de proteccin.
Adems, se denen un conjunto de reas prioritarias para llevar a la
prctica sus lineamientos: sensibilizacin, promocin y difusin de
los derechos de la infancia; apoyo al fortalecimiento de las familias;
coordinacin y desarrollo de polticas pblicas con perspectiva de
derechos; provisin de servicios especiales para la proteccin de los
nios y nias; y promocin de la participacin infantil.
Desde la promulgacin de la Convencin de los Derechos del Nio
hasta el da de hoy, se han realizado observaciones respecto a la interpretacin de algunos de los aspectos que contiene . En el ao 2005 el
Comit de los Derechos de los nios de la ONU proclam la Observacin General Nro. 7: Realizacin de los derechos del nio en la primera
infancia con el propsito de fortalecer la idea que los nios y nias de
esta edad son portadores de los derechos consagrados en la Convencin, e insistir en que esta etapa es fundamental para la realizacin de
dichos derechos.
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2. MINSAL (1997: 7)
El concepto de equidad
implica que se debe velar
por la disolucin de las
diferencias injustas y evitables entre las personas
o poblaciones en cuanto a
sus indicadores de salud3.
Una de las formas ms
ecaces de contribuir a la
equidad es brindando las
mejores oportunidades de
desarrollo a la poblacin
desde el inicio de la vida.
3. Denicin basada en propuesta Equipo de Equidad de
la Organizacin Mundial de la
Salud 2005, citada en Frenz, P.
(2006)
4. Frenz, P. (2006)
la implementacin de los Centros de Salud Familiar que permitieron comprender la salud de los nios y nias dentro de su contexto
familiar y comunitario1.
Tambin es importante destacar que los programas de salud materno-infantil no dejaron de ser una prioridad para el quehacer de los
equipos de salud pblica durante la dictadura, gracias a lo cual, en
gran parte, las tasas de mortalidad infantil y mortalidad materna
continuaron descendiendo. Esto permiti que con la llegada de la
democracia se pudieran ampliar y mejorar las prestaciones de salud
para este grupo. En 1991 se crea el Programa de Salud Materna y
Perinatal el cual en 1994 reorienta su enfoque hacia una mirada
ms integral, incorporando dimensiones no reproductivas (salud
mental, salud laboral, salud en la postmenopausia), asumiendo los
principios de igualdad de oportunidades para las mujeres. En 1997
se publica ocialmente el Programa de Salud de la Mujer2, el cual en
los ltimos aos ha reforzado su enfoque integral, fomentando el
mejoramiento de la calidad de la atencin y abogando por el protagonismo de la mujer sobre su salud.
Un hito importante de la ltima dcada ha sido la implementacin
de la Reforma Sanitaria como un esfuerzo hacia la consolidacin
de la salud en tanto derecho social de todas las personas. Para ello
se busc fortalecer la salud pblica, se implement el modelo de
atencin en redes y se deni un conjunto de Garantas Explcitas
de Salud (GES). Para orientar y denir estrategias de accin dentro
del proceso de reforma sanitaria, se establecieron un conjunto de
objetivos y metas asociadas a cada uno, conocidos como los Objetivos Sanitarios para la Dcada 2000 -2010. La salud infantil fue
concebida dentro de los objetivos como un elemento transversal,
expresado principalmente en metas de mejoramiento de los logros
en cuanto a mortalidad infantil, promocin del desarrollo integral,
persistencia de enfermedades crnicas, traumatismos y accidentes infantiles, as como en la atencin de problemas asociados al
maltrato infantil. Tambin inciden en la salud y desarrollo infantil
diversas metas trazadas para la poblacin adulta, especialmente en
el caso de la salud de la mujer donde se aspira a mejorar los logros
en cuanto a la salud reproductiva, mortalidad fetal tarda y calidad
de la atencin obsttrica.
Poner el nfasis en la equidad en salud ha signicado una especial
preocupacin por la distribucin equitativa de los recursos y servicios, as como velar por la equidad en los niveles de salud en la poblacin4. Se ha comprendido que una de las formas ms ecaces de
contribuir a la equidad es brindando las mejores oportunidades de
desarrollo a la poblacin desde el inicio de la vida. Ejemplo de esto es
18
que, hoy en da, el Ministerio de Salud dene que el primer paso para
avanzar hacia la equidad en salud es la promocin del desarrollo
infantil temprano, sobre la armacin que los nios y nias tienen
iguales oportunidades de desarrollo5.
6. OMS (2007b)
19
Informe del Comit de la Carnegie. Citado en Young, Mary E. (1999) Desarrollo del Nio en la Primera Infancia. Una
inversin en el futuro. Departamento de Desarrollo Humano, Banco Mundial.
7. OMS (2007)
Pero el desarrollo infantil, adems de ser en s mismo un determinante social de la salud, depende a su vez de otros determinantes
sociales7.
Los nios y nias nacen en un determinado contexto dentro del
cual crecen, interactan, exploran y aprenden. Las condiciones
sociales dentro de las cuales viven los nios y nias tienen un
impacto sobre su desarrollo; se requiere una mirada amplia e integral sobre los distintos elementos que favorecen el despliegue del
mximo potencial de cada nio o nia.
Los nios y nias requieren tener acceso a salud y educacin de
calidad, contar con un entorno estimulante y afectivo, habitar vi-
20
Informacin adaptada de MINSAL (2007) Una mirada desde la equidad en salud y el enfoque de los determinantes sociales de la
salud. Documento de Trabajo del Ministerio de Salud.
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Cul es el objetivo?
1. Crear condiciones para el desarrollo integral de nios, nias y comunidad
educativa.
2. Generar conductas para el desarrollo integral de los nios, nias y
comunidad.
3. Estimular la integracin transversal de contenidos de salud en la
planicacin curricular en los jardines infantiles.
4. Estimular la participacin y uso de recursos comunitarios para la promocin
de la salud y el desarrollo infantil
Cul es su importancia?
Procura el fortalecimiento de la capacidad de los sectores de salud y de
educacin para trabajar en conjunto la promocin de la salud, el bienestar
y la calidad de vida de nios, nias, madres, padres, educadores (as) de
prvulos, tcnicos (as) auxiliares y otros miembros de la comunidad. Adems,
a travs de sus actividades, compromete a miembros de la comunidad en
acciones dirigidas a mejorar la salud, la calidad de vida y el desarrollo local.
23
Actividad fsica
Factores Protectores
Psicosociales
Factores protectores
ambientales
Tabaco, alcohol y
drogas
Salud Oral
Cuadro de elaboracin propia a partir de Fernndez, O., Gonzlez, R., Salinas, J., Pezoa, S., Guzmn, M.P., Vidal, A.,
Rojas, J., Folch, J. (2002) .
24
La complementariedad del trabajo realizado por los distintos(as) actores locales es lo que se ha denominado como trabajo en red, donde se
espera que adems de coordinarse, colaboren entre s de forma estable,
evitando las duplicidades y las competencias de recursos, con el propsito de potenciar el trabajo de cada una de las partes y del conjunto.
En la prctica, sto puede signicar que, por ejemplo, el equipo de salud
de un centro de salud realice una actividad de promocin en conjunto
con un jardn infantil con el objetivo de mejorar la salud bucal de los
nios y nias de su sector, o que las educadoras de prvulos trabajen
junto a la junta de vecinos para crear un espacio de cuidado infantil
vespertino.
En cada una de estas acciones de trabajo conjunto, es muy importante
que cada actor perciba que estas alianzas contribuyen a sus propias
metas y objetivos institucionales. Esta es una de las premisas de lo que
se ha denominado como trabajo en red.
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talleres con los padres y madres de los nios y nias que presentan
rezago, y la Direccion de Desarrollo Comunitario(DIDECO) compromete la coordinacin de jornadas de trabajo con lderes comunitarios para que salud y educacin realicen actividades de promocin
del desarrollo integral infantil.
Compartir la informacin que se tiene y aprender a trabajar con la
informacin de los otros. Por ejemplo, el centro de salud puede darle
informacin respecto al jardn infantil con el resultado de las evaluaciones de los nios y nias que asisten a ese establecimiento, de
forma que las educadoras puedan reforzar al nio o nia con rezago
y puedan trabajar con sus padres.
Conocer los lmites de las propias responsabilidades y competencias
para saber cundo y dnde derivar.
Tener la oportunidad de aprender de la experiencia y perspectivas
de los dems, y aprovecharlas para desaar las propias formas de
pensar y actuar.
Trabajar en alianza con otros actores locales es una buena oportunidad para compartir informacin, aprender de la experiencia de los
otros y evitar la duplicidad de gastos de recursos humanos y econmicos. Pero por sobre todo, es una excelente manera de potenciar las
acciones y aspirar a su efecto multiplicador.
Traducido y adaptado de Coordinating and delivering integrated services for children and young people. A guide
for managers. Childrens Workforce Development Council (2007:45)
Con el propsito de buscar una estrategia atractiva para promocionar los benecios del Chile Crece
Contigo, la red comunal decidi hacer un concurso de creacin de materiales de estimulacin
para los nios y nias de modo de aprovechar
la instancia de convocatoria y premiacin para
entregar informacin respecto del Sistema.
Queramos hacer difusin del sistema de manera
entretenida, sin tener que repartir trpticos ni
folletos porque hay gente que no sabe leer. En las
convocatorias de los concursos aprovechamos de
contarles a los participantes qu es este sistema
de proteccin a la infancia.
Los equipos de salud contaron con un espacio privilegiado para realizar el seguimiento a los nios
y nias, adems se pudo entregar informacin
complementaria a las familias donde las educadoras de prvulos tuvieron un papel central.
Experiencias descritas en Cuando Copiar es Bueno 1. Catlogo de iniciativas replicables. Chile Crece Contigo.
MIDEPLAN ( 2009: 44-45, 78-79 )
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La infancia como etapa fundamental del desarrollo de las personas y su impacto en el bienestar
y salud a lo largo del ciclo vital.
Total Environment Assessment Model for Early Child Development. Evidence Report. Preparado por Lori G. Irwin, Arjumand Siddiqi, Clyde Hertzman. OMS, 2007. Disponible en: http://www.earlylearning.ubc.ca/WHO/documents/Evidence_Report-Total_Environment_Assessment_Model_for_ECD.pdf
Desarrollo de la Primera Infancia: Un Potente Ecualizador. Informe Final para la Comisin sobre los Determinantes
Sociales de la Salud de la Organizacin Mundial de la Salud. Preparado por Lori G. Irwin, Arjumand Siddiqi, Clyde Hertzman. OMS, 2007. http://www.who.int/social_determinants/publications/early_child_dev_ecdkn_es.pdf
Se recomienda recopilacin de investigaciones y estudios que se encuentran disponibles en a en la pgina web de la
Organizacin de Estados Americanos, en su seccin de Desarrollo Infantil Temprano:
http://portal.oas.org/Portal/Topic/SEDI/EducacinyCultura/EducacinCuidadoyDesarrolloInfantil/Publicaciones/tabid/1281/Default.aspx
Chile Crece Contigo como una oportunidad para abordar integralmente el desarrollo infantil
Estado Mundial de la Infancia 2001. UNICEF. Se recomienda especialmente el captulo Primera Infancia. Disponible en:
http://www.unicef.org/spanish/publications/les/pub_sowc01_sp.pdf
Sitio web de Chile Crece Contigo. Para este tema se recomienda especialmente el apartado Sobre Chile Crece Contigo
http://www.crececontigo.cl/sobre-chile-crece-contigo/
El funcionamiento del Sistema a nivel local y las alianzas entre los distintos actores locales.
Information sharing: Guidance for practitioners and managers. Department for Childrens, Schools and Families and
Communities and Local Government, HM Governmen UK, 2009. (Primera edicin 2008) Gua con orientaciones respecto al uso y formas de compartir informacin en las redes locales. Disponible en:
http://publications.everychildmatters.gov.uk/eOrderingDownload/00807-2008BKT-EN-March09.pdf
MIDEPLAN (2009) Cuando Copiar es Bueno 1. Catlogo de iniciativas replicables. Chile Crece Contigo.
http://www.crececontigo.cl/especialistas/materiales/
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DESARROLLO
INFANTIL Y ENTORNO
SALUDABLE
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Algunas consideraciones:
Debemos tener en cuenta que trabajar temas relacionados con el
desarrollo infantil es una excelente manera de fortalecer relaciones
colaborativas entre las personas y las organizaciones de la comunidad.
Se pueden aprovechar los recursos y las redes sociales existentes en
la comunidad, de este modo se fortalece la conanza en sus propias
capacidades y se generan acciones que cuentan con la participacin
de la propia poblacin beneciaria.
De este modo se podrn construir relaciones de conanza y respeto
mutuo que faciliten el trabajo continuado y sostenido entre profesionales de las redes comunales y la comunidad.
31
Participacin
activa en el
desarrollo local
Cohesin social
La comunidad ha sacado adelante proyectos para benecio comn.
Hay espacios pblicos destinados al juego, arte y recreacin de nios, nias y sus
familias.
Uso de espacios
pblicos
Conocimiento
respecto al
desarrollo
integral de los
nios y nias
Relaciones
de gnero
equitativas
Acceso a
servicios
Existe una valoracin positiva y alta adhesin a los controles de salud durante la
gestacin y en los primeros aos de vida del nio o nia.
Existe una valoracin positiva y adhesin a los servicios educativos existentes en la
localidad (salas cuna, jardines infantiles y escuelas).
Los servicios locales cuentan con mecanismos de acercamiento a la comunidad (rondas de salud, modalidades itinerantes de educacin inicial, ludotecas, entre otros).
Este listado se presenta a modo de orientacin, que puede ser til para identicar qu aspectos se debieran reforzar
y cules se pueden aprovechar como oportunidades, para iniciar el trabajo de promocin del desarrollo infantil en la
comunidad.
EC
AV
SI
NO
ES
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03
34
Desarrollar relaciones horizontales con los interlocutores comunitarios, partiendo de la base que ellos y ellas son quienes saben
qu necesitan y tienen las capacidades necesarias para cuidar y
proteger el desarrollo de los nios y nias.
Construir relaciones de conanza y apoyo mutuo, donde el conocimiento se comparta y se potencien las habilidades de todos los
actores involucrados (gestores de la red, representantes locales,
lderes comunitarios, padres, madres, entre otros).
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Adaptado de UNICEF (2004). Construyendo ciudades amigas de la infancia. Un marco para la accin. UNICEFCentro de Investigacin Innocenti
Luego podemos ponernos manos a la obra. Antes que todo tenemos que considerar la opinin y aportes
de los nios y nias signica valorarlos y aceptar sus capacidades, para lo cual es fundamental:
NO
Aprender a escuchar a los nios y nias, generando espacios de dilogo que consideren la etapa de desarrollo en que se encuentran.
Conar en la capacidad de los nios y nias de aportar a su comunidad.
Aprender que los nios y nias pueden ensearle muchas cosas a los adultos.
Empatizar con la percepcin y necesidades de los nios y nias, aunque stas nos
sorprendan.
Invitar e incentivar a los nios y nias a participar y reforzarlos(as) positivamente
cuando lo hacen.
Teniendo en cuenta estos elementos, se pueden proponer diversas estrategias para
integrar a los nios y nias en las acciones que desarrollemos. A continuacin sugerimos algunas ideas concretas de participacin infantil:
Aprovechar instancias al aire libre, donde los nios y nias se sienten con mayor
libertad de expresin y movimiento, por lo que puede ser ms fcil despertar su
inters en desarrollar actividades en conjunto.
Utilizar estrategias de juegos de rol, donde los nios y nias pueden expresarse a
travs del juego. Por ejemplo, se pueden simular situaciones donde son alcaldes de
la comuna, reporteros de algn diario, o simplemente acten alguna situacin que
les preocupe de su barrio (ver metodologas participativas, el Sociodrama).
Una forma de dar a conocer lo que sienten y piensan los nios y nias a la comunidad, puede ser presentando una obra de teatro en la plaza, centro comunitario o
en actividades del Municipio. La obra de teatro, se puede elaborar considerando los
temas que surgen en los juegos de rol de los nios y ias .
Se pueden facilitar los medios y recursos para que los nios y nias presenten sus
intereses y necesidades a travs de:
- La realizacion de actividades asociativas, como organizar una colecta con nes caritativos o parar lograr alguna meta en comn.
- Un mural para compartir sus intereses con sus compaeros(as) de sala, por ejemplo
realizando exposiciones de sus dibujos, su comida favorita, sus mascotas, su familia,
entre otros.
Generando instancias de participacin infantil estaremos contribuyendo al desarrollo de los nios y nias, as como de la comunidad donde habitan:
La participacin infantil permite que los nios y nias desarrollen desde pequeos,
valores democrticos, de participacin, cooperacin y solidaridad.
Los nios y nias se sienten ms seguros de s mismos, desarrollan habilidades de
reexin y se perciben como parte importante de su comunidad.
Se contribuye a mejorar las condiciones de la comunidad en funcin de las necesidades de los nios y nias.
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39
Se ha denominado
crianza responsiva a la
capacidad de los padres,
madres y cuidadores(as)
de responder sensible y
apropiadamente a las
emociones y necesidades
que los nios y nias comunican. El nfasis debe
ponerse en que los adultos
aprendan a conar en sus
capacidades para comprender lo que los nios y
nias estn expresando y
empatizar con ellos (as).
Juegos:
- La inequidad de gnero se presenta en los juegos,
al fomentar ciertos tipos de juegos diferenciados
en nios y nias, por ejemplo: ftbol y deportes en
nios, y juegos de actividad domstica en nias.
- Es relevante tratar de no fomentar en nios ni en
nias los juegos violentos, como armas o juegos
de guerra, pues se familiarizan con el uso de la
violencia.
En el hogar:
- Tradicionalmente se piensa que el trabajo domstico y el cuidado de los nios y nias -como el
bao, alimentacin, muda, entre otros- es responsabilidad de las madres u otras mujeres, y que el
rol de los padres y varones adultos es de jugar con
los nios y nias y hacer actividades recreativas. Es
importante que tanto padres como madres, o cuidadores hombres y mujeres, desarrollen indistintamente tareas de cuidado y de recreacin. De este
modo, los nios y nias comprendern que todas
las tareas deben ser compartidas y simtricas.
-En la misma lnea, es relevante pedir a nios y nias que colaboren con las actividades domsticas y
con el cuidado de otros(as) nios(as), para que comprendan que son tareas tanto de mujeres como
de hombres, y que es importante que todos(as)
colaboren en el cuidado del hogar y de los dems.
- Es importante fomentar un ambiente familiar
donde se resuelvan los conictos sin violencia, y
donde hombres y mujeres adultos(as) participen
en las decisiones en torno al hogar y al cuidado
y educacin de los nios y nias. De este modo,
se ensea que los hombres y mujeres tienen las
mismas capacidades para tomar decisiones, y que
sus opiniones son igualmente vlidas.
41
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43
Preguntas
Qu
pensamos
sobre los
adultos?
Qu
pensamos de
los nios(as)?
Qu pensamos
sobre la
rabietas de los
nios(as)?
Las rabietas son para expresar una frustracin, descontento o molestia del nio(a).
Se debe escuchar qu le pasa al nio(a), ayudarlo a calmarse y luego explicarle lo que van
a hacer respecto a la situacin que lo molesta,
con rmeza y calidez.
Qu pensamos
sobre la participacin de los
nios(as) en las
decisiones que
le afectan?
Qu pensamos
sobre el rol de
los padres en las
responsabilidades domsticas y
de crianza?
Los padres no saben muy bien lo que necesitan los nios(as), es mejor que las madres se
hagan responsables de la crianza.
El padre se relaciona con el nio(as) bsicamente para poner normas, jugar o hacer deporte, pero el resto de necesidades de cuidado
y crianza son responsabilidad de la madre.
Los padres son muy importante para el desarrollo de los nios(as) y es fundamental que
compartan la responsabilidad de crianza y de
las labores domsticas.
46
METODOLOGAS
DE TRABAJO EN EL
ESPACIO LOCAL
a) Abogaca, negociacin y persuasin.
a. 1. Aspectos claves para que el desarrollo de la infancia sea un
tema prioritario en los planes comunales o comunitarios.
Para que el desarrollo infantil constituya una prioridad de los
planes y programas comunales es preciso que sus fundamentos puedan ser difundidos a la comunidad. En la medida que los
factores y efectos asociados al desarrollo infantil sean difundidos
por los medios locales (radios comunitarias, redes de televisin
comunales, diarios locales, folletera, entre otros) se facilitar la
participacin de todos y todas los actores en la promocin del
desarrollo infantil.
47
Para que la abogaca tenga real efecto, es necesario que las acciones
se orienten hacia los sistemas sociales de la comunidad, es decir, hacia
los centros educativos, los consultorios, las familias, las organizaciones
religiosas, las juntas de vecinos, los municipios, entre otros. La clave
para constituir una red de apoyo slida e integral es enfatizar la importancia que tienen las interacciones del nio o nia con su entorno para
su desarrollo integral.
La intencin y el objetivo de la intervencin estn orientados hacia las
instituciones sociales, hacia las diversas interacciones de las organizaciones y actores.
48
49
Actores primarios
Actores secundarios
Quines son responsables de tomar las decisiones respecto a determinados temas de los nios
y nias? (A sus hbitos saludables, al uso de espacios pblicos, a la denicin de la programacin
de una radio local, a la participacin del destinatario en una determinada actividad, entre otros. Por
ejemplo, quines son los responsables de tomar
decisiones respecto al uso de los espacios pblicos?: alcalde, lderes comunales, pandillas, juntas
vecinales, otros).
Cuadro de elaboracin propia basado en conceptos utilizados en Tapia. G. (2004). Anlisis de actores involucrados en procesos participativos. Fundacin Cambio Democrtico.
50
Gestin
Decisoria
Consultiva
Tiene opinin y voluntad
respecto a lo que queremos hacer.
(Actores primarios y
secundarios)
Informativa
Puede transferir la informacin y conocimiento
de la accin o proyecto
que queremos hacer.
(Actores primarios y
secundarios)
51
En la medida que se
llevan a cabo estrategias
de abogaca con los
tomadores(as) de
decisiones y autoridades
locales, ser posible
instalar en todos los
sectores comunales la
importancia de propiciar
el desarrollo infantil para
el logro equitativo de
oportunidades.
11. Consejo de Infancia (2006)
52
53
Puntos en comn: El dilogo se facilita si se identican los puntos en comn respecto a valores o ideas vinculadas a determinadas temticas. Ej.: Si en la conversacin usted se da cuenta
que su interlocutor(a) ha participado anteriormente en varias
iniciativas destinadas a la prevencin de enfermedades respiratorias, esa es una buena oportunidad para mostrar los benecios
en prevencin que se pueden lograr a travs de la iniciativa de
promocin del desarrollo infantil que usted est impulsando.
Centrado en benecios: Es ms fcil involucrar a los otros en nuestras ideas cuando les explicitamos los benecios que obtendrn
si se suma a los desafos planteados. Para ello es importante que
se identique con anterioridad los benecios que potencialmente
podra conseguir nuestro interlocutor(a). Ej.: el trabajo conjunto
en el manejo de las enfermedades respiratorias en invierno, puede
hacer que tanto los jardines infantiles, como los centros de atencin primaria, mejoren sus capacidad de enfrentar las dicultades
derivadas de ello. Se debe mostrar que estos benecios contribuyen al cumplimiento de las metas de cada sector involucrado.
54
Propuestas razonables: Es importante que lo que estamos planteando pueda entenderse como algo razonable, factible de hacer
y sujeto a metas objetivas.
55
Se debe considerar la
informacin existente
sobre la poblacin a la
cual dirigir el mensaje,
pues ayudar a precisar
las caractersticas de la
audiencia y con ello a
entregar un mensaje de
manera coherente y pertinente a la realidad de la
audiencia en cuestin.
56
Invierta tiempo con los nios y nias, mirndolos(as) y respondiendo sus seales. De esa manera
sentirn que son importantes y especiales para usted.
Afecto
Tome en sus brazos a los nios y nias, sostngalos. Dle muchos abrazos, ya que as se mantiene
en calma y armona. Adems de esa manera le da seguridad y valenta para seguir adelante.
Relaciones
Estables
Los nios y nias necesitan a alguien especial que est ah cuando ellos(as) lo llamen o necesiten.
Seguridad,
Salud
y Medio
Los nios y nias deben estar y sentirse seguros(as) del ambiente que los(as) rodea, para que as
puedan explorar libremente su entorno. Por ello usted debe bloquear las escaleras, los enchufes y
guardar todos los objetos peligrosos que puedan estar al alcance del nio o nia.
Ambiente
Los nios y nias conarn en lo que pueden hacer si usted les dice que podrn hacerlo. Pngales
atencin, incentvelos y elgielos.
Autoestima
Cuando usted no puede estar con el nio o nia, es fundamental que las personas que se queden
a cargo de su cuidado sean personas conables, que ayuden al crecimiento del nio(a), que le
enseen cosas nuevas y que estimulen su desarrollo.
Calidad del
cuidado
Pese a que el nio o nia no pueda hablar, no se engae, ellos(as) entienden ms de lo que se cree,
y pequeas conversaciones pueden signicar mucho.
Comunicacin
El juego es diversin, el juego es el trabajo de los nios y nias. Cuando jugamos con ellos y ellas
aprendemos a conocerlos, a saber ms lo que le interesa y lo que saben.
Jugar
Msica
Lectura
Practique la lectura con los nios y nias. Lales y mustreles libros con entretenidas fotos e
ilustraciones. Escriban historias e incentive el gusto por la lectura.
Traduccin y adaptacin de What every child needs, material de la iniciativa Success By 6. Disponible en: http://www.unitedwayqc.org/sb6/
everychild.htm
57
Estos mensajes pueden ser muy tiles tambin para trabajar con
las familias a travs de talleres grupales, actividades recreacionales,
encuentros comunales, entre otros.
SI
NO
Consider qu canales eran los ms apropiados para promocionar el objetivo del mensaje? (infantil, didctico, informativo, cientco, entre otros.)
Identic qu canales tienen ms probabilidad de ser conables y accesibles para la
audiencia seleccionada? (Un trabajador(a) de la salud, un padre, una madre, un nio o
nia, entre otros.)
Determin qu canales se adaptan al propsito del programa, proyecto o iniciativa?
(Fotografas, grcos, imgenes, testimonios, entre otros.)
Identic cules y cuntos canales son viables, considerando el tiempo y los recursos
disponibles? (Escrito, grabado, en vivo, con msica, entre otros.)
58
Presencial o cara
a cara grupal
comunicacin
Medios de
Comunicacin
Tales como pginas en internet, correo electrnico, video y audio, televisin, radios,
entre otros. Se recomienda especialmente utilizar medios locales (radios comunitarias, diarios comunales, espectculos, murales, entre otros).
59
Preguntas
NO
Consider qu canales eran los ms apropiados para promocionar el objetivo del mensaje?
Identic qu canales tienen ms probabilidad de ser conables y accesibles para la audiencia seleccionada?
Determin qu canales se adaptan al propsito del programa, proyecto o iniciativa?
Identic cules y cuntos canales son viables, considerando el tiempo y los recursos
disponibles?
60
61
Las conferencias de
prensa sirven para dar
noticias a la comunidad,
informar acerca de actividades, hallazgos, encuentros, concursos, resultados
de investigaciones, entre
otros. En ese marco, tambin pueden servir como
una estrategia para que
todos los actores de la
comunidad se involucren
con la realidad local y
asuman nuevos compromisos con el desarrollo de
los nios y nias.
Qu se dir?
Al comienzo de la conferencia es fundamental entregar un mensaje clave que enganche al pblico. En este caso, se dir que se realizar una actividad recreativa para la
comunidad, en la cul las familias sern las protagonistas, y que todos los concursos
tendrn premios y recompensas muy entretenidas. Adems, se premiar la participacin de todos los miembros del hogar, nios(as), abuelos(as), entre otros.
Quin lo dir?
La persona encargada de comunicar el evento ser el Alcalde de la comuna, ya que la
organizacin de la actividad corresponde al municipio, y a travs del Alcalde se espera
obtener una amplia convocatoria. Es importante invitar a las autoridades y organizaciones a que tambin se hagan parte del evento.
62
Cundo lo dir?
La conferencia de prensa se realizar con al menos una semana de anticipacin, ya
que de esa manera se puede difundir entre los distintos actores la actividad que se
est organizando. Adems es necesario considerar un tiempo prudente para la preparacin logstica del evento (permisos, recursos, entre otros). Por otra parte, es preciso
sealar que la conferencia se realizar un da sbado por la maana, con el objetivo
que todos los actores puedan estar presentes.
Cmo lo dir?
La conferencia se realizar en el aire libre, en un lugar concurrido, donde todas las
personas puedan enterarse (puede ser en una plaza central). Adems se utilizarn
materiales audiovisuales que inviten a participar del evento (folletos de promocin y
videos con actividades comunitarias realizadas anteriormente).
63
Elegir un lugar que sea accesible y satisfaga los requisitos tcnicos de los medios. De preferencia un lugar
que sea visualmente atractivo y favorecedor para el
mensaje.
Disponer de tiempo suciente para redactar, imprimir, reunir y transportar los materiales de prensa.
Asignar a un miembro del equipo para que administre la logstica de la conferencia. El da del evento, esa
persona tendr que llegar con mucha anticipacin al
lugar.
DURANTE
1. Preparar una lista de asistencia para la prensa y
cualquier otro visitante, a n de saber quin estuvo
presente.
2. Al principio, informar a los(as) periodistas de cunto tiempo se dispone y estar listos para suspender la
sesin de preguntas a la hora indicada.
3. Procurar que la conferencia de prensa y las declaraciones sean breves. La prensa es ms receptiva
cuando se hace una declaracin corta y luego se
responden preguntas.
DESPUS
1. Ofrecer lo antes posible un relato de la conferencia de
prensa para difundir en la comunidad y as permitir un
amplio acceso a ese material.
3. Cumplir todas las promesas de materiales o de respuestas adicionales a las preguntas no respondidas,
dentro de los plazos.
Paso 1
Crea el grupo
Paso 2
Congura el
grupo
Paso 3
Invitar miembros
1. En la opcin invitar miembros, agrega los correos electrnicos de las personas. Se dan dos opciones: 1. enviar una invitacin (la persona luego deber
anotarse) o aadir los correos directamente (sugerimos sta ltima).
Esta lista tiene una sola limitacin (para evitar el spam) que es que el mximo
de personas que puedes aadir directamente es de 15 correos por da. Luego la
plataforma se bloquea. As, para hacer una lista de 150 correos o personas, te
tomar 10 das ingresarlos a todos. Si tienes muchos correos paciencia!, en
pocos das tendrs formada tu lista.
Paso 4
Enviar correos
a la lista
66
c) Trabajo Comunitario
c. 1. Herramientas participativas para trabajar con la
comunidad como entorno facilitador del desarrollo infantil.
Para observar la realidad de la comuna existen diversas aproximaciones metodolgicas que permiten recolectar informacin, entre
las que se destacan las metodologas participativas en las que se
involucra a la comunidad para conocer los factores que intervienen en su desarrollo, posibilitando intervenciones ms efectivas y
coherentes con la realidad comunal.
Ventajas:
Los equipos de trabajo comunales pasan de ser los que analizan o
interpretan la realidad, a ser los que facilitan que la propia poblacin o colectivos locales reexionen sobre la misma, para tomar sus
propias decisiones y emprender acciones. Al valorar el conocimiento
local, y las capacidades de diagnosticar y analizar de los colectivos
locales, se facilita el proceso de autorreexin de los grupos.
Los(as) lderes y los diferentes colectivos locales van apropindose
de la informacin y aumentando sus capacidades para tomar sus
propias decisiones y conducir su propia realidad. De este modo, los
datos recogidos pueden traducirse en acciones concretas para la
comunidad, ya que de lo contrario la informacin no produce iniciativas ni cambios.
67
Tcnicas o dinmicas de presentacin: Son aquellas que permiten romper el hielo y que los participantes del grupo se presenten, generando un ambiente acogedor y participativo. Generalmente se trata de dinmicas vivenciales.
68
69
El o la lder tiene un rol muy importante en incentivar la participacin y compromiso para desarrollo de los nios y nias de la comunidad. A travs del trabajo con los(as) lderes se puede:
Propiciar que los distintos actores comunitarios y las familias sean agentes activos de sus propios procesos de aprendizaje y cambio en benecio
de la poblacin infantil.
Convocar a agrupaciones o colectivos con los cuales no estbamos trabajando hasta ahora.
Aumentar el conocimiento local con respecto al desarrollo integral de los
nios y nias.
Por todo ello, es importante trabajar con los(as) lderes fortaleciendo
sus capacidades y ofrecindoles herramientas para que inuyan en
su entorno en benecio de la salud y desarrollo de los nios y nias.
Habilidades relacionales
Incentivar: que el o la lder reconozca, agradezca y felicite pblicamente el
trabajo de cada uno de los miembros del grupo.
Motivar: que el o la lder sepa mantener al grupo comprometido y animado para trabajar en conjunto.
70
Resolver conictos: que el o la lder tenga la capacidad de resolver conictos a travs del dilogo, la negociacin y el consenso.
Habilidades comunicativas
Escuchar: que el o la lder escuche lo que maniesta la comunidad y acte
en funcin de eso.
Comunicar: que el o la lder cuente con las habilidades de comunicacin
como para representar a la comunidad ante cualquier organismo, ya sea el
municipio, autoridades polticas, empresas, entre otros.
Conocimientos
Competencias Claves
Conocimiento de la comunidad.
Conocimiento de los servicios
locales de atencin para los nios,
nias y familias y cmo acceder a
stos o dnde acudir para obtener
informacin.
Conocer metodologas y
procedimientos de condencialidad
y consentimiento.
Habilidades
Establecer relaciones de conanza
con nios, nias, jvenes y familias.
Apoyar el desarrollo infantil para
que los nios y nias de la comuna
tengan una trayectoria de vida sana.
Capacitar a la familia para tomar
decisiones difciles en los momentos
oportunos.
Convocar a diversos actores a las
reuniones e iniciar negociaciones
con las autoridades locales
Trabajar ecazmente con los(as)
profesionales de todos los servicios
de atencin (salud, educacin,
municipales, entre otros).
Adaptacin de Coordinating and delivering integrated services for children and young people. The Team Around The Child (TAC)
and the Lead Professional. Childrens Workforce Development Council
Trabajo comunitario.
El diagnstico participativo local en intervenciones sociales. Centro de Apoyo al Desarrollo Local. Cuaderno N44. Nirenberg, Olga- CEADEL, 2006. Se recomienda especialmente el captulo 5: Aspectos y actores a incluir en un diagnstico
participativo local. Disponible en: http://www.ceadel.org.ar/cuadernos/ElDiagnostico-44.pdf
Evaluacin de Efectividad en Promocin de la Salud. CEDETES, Universidad del Valle, Colombia. CDC, USA, y OPS, USA.
De Salazar, L. 2004. Disponible en:
http://www.comunidadsaludable.org/doc/ESTUDIOS/Guia%20de%20evaluacion%20r%C3%A1pida%20en%20
promoci%C3%B3n%20de%20la%20salud.pdf
CEPAL (2002) Experiencias y Metodologa de la Investigacin Participativa Divisin de Desarrollo Social. Disponible
en: http://www.eclac.org/publicaciones/xml/4/10204/lcl1715-p.pdf
Caminando Juntos para Crecer Juntos. Gua para fortalecer el liderazgo comunitario reforzando valores universales.
Cambridge, Massachussets. Management Sciences for Health, 2008. Disponible en espaol en:
http://erc.msh.org/toolkit/toolkitles/le/Moral-Leadership-guide_nal.pdf
Coordinating and delivering integrated services for children and young people. The Team Around The Child (TAC) and
the Lead Professional. Childrens Workforce Development Council. Disponible en:
http://www.sciesocialcareonline.org.uk/searchp.asp?query=author=%22CHILDREN'S%20WORKFORCE%20DEVELOPMENT%20COUNCIL%22
Recomendamos dinmicas de grupo en Internet donde se pueden encontrar diversas pginas con ejemplos. A continuacin te recomendamos algunas:
http://volensamerica.org/dinamica?id_article=447&lang=es
http://members.fortunecity.com/dinamico/C1_1.htm
El sociodrama
Objetivo
En qu consiste
El sociodrama consiste en dramatizar o escenicar situaciones inventadas o hechos de la vida permitiendo un aprendizaje signicativo o
analizar algn tema. El sociodrama cuenta con 4 pasos: preparacin
o apresto, identicacin de escenas, dramatizacin y compartir. Este
mtodo puede utilizarse para hacer diagnsticos respecto a alguna
situacin en particular, para identicar qu es lo que las personas sienten frente a un tema, o para analizar desde la experiencia los elementos que estn presentes en alguna problemtica social. El sociodrama
es muy til para buscar soluciones creativas a problemas cotidianos.
Ventajas
Desarrollo
1
Apresto o
preparacin
Realice cualquier actividad de juego o dinmica que permita al grupo soltarse y entrar en calor. Pueden ser acciones simples como caminar por
la sala, escuchar una msica, o cualquier juego o dinmica que conozca
de presentacin o animacin (10 min).
Grupos
Forme grupos de trabajo de 4 o 5 personas (pueden ser 3 a 8 segn el tamao del grupo). Es muy importante que se junten por anidad o sintona.
Bsqueda
de escenas
Alternativa 1: Proponga situaciones generadoras que despus sern completadas por los participantes. Por ejemplo: Pedro est cuidando a su hijo
y ste llora y llora. Pueden tener ms detalles si quiere. Puede prepararlas
antes por escrito. Alternativa 2: buscar situaciones de la vida cotidiana
en torno al tema que se quiere tratar. Por ejemplo: la paternidad de los
hombres, o la disciplina con hijos pequeos.
Invencin
Dramatizacin
Compartir
Forme un plenario en crculo. Comparta primero las resonancias emocionales del grupo, al actuar o al observar. Luego realicen anlisis de lo observado,
siempre valorando las experiencias y recursos de los participantes. No permita juicios ni interpretaciones. Preguntas que ayudan a compartir: de qu se
dieron cuenta? Qu resonancias emocionales tienen tras ver las escenas? Qu
sintieron al ver las escenas o actuar en ellas? De qu otras situaciones se acordaron? qu les llam la atencin de lo visto?
Ejemplo
En un taller con padres, madres y cuidadores(as) se est trabajando sobre las
principales preocupaciones respecto al desarrollo de sus hijos o hijas.
Se comienza con una actividad simple de caminar por la sala y saludarse. Primero con la mirada, luego con un mano, despus con las dos manos, nalmente de
modo creativo.
Se divide al grupo en subgrupos de 5 personas.
Uno de los grupos decidi que la escena que ms los representa como grupo es
el manejo de las pataletas.
Bsqueda
de escenas
Ventajas
Es una tcnica sencilla y posibilita que todos participen activamente, adems requiere materiales bsicos que son fciles de encontrar
(papeles pequeos las tarjetas-, lpices y plumones, cinta adhesiva y
papelgrafos).
Desarrollo
1
Explique que van a realizar una actividad grupal donde las ideas y sentir
de cada uno son importantes. Haga una introduccin o motivacin al
tema (3 a 6 minutos). Por ejemplo: vamos a conversar sobre cmo vemos la situacin actual de los nios y nias de nuestro barrio porque as
podemos tener clara nuestra realidad actual para poder transformarla.
Tambin se puede hacer esta actividad despus de una discusin grupal. Lo importante es que el grupo est enchufado con el tema del cual
se va a hacer la lluvia de ideas.
3
4
Ejemplo
En un taller con distintos gestores locales se est trabajando respecto
a la gestin en red y las coordinaciones locales. Se realiza una lluvia de
ideas para la pregunta qu nos diculta trabajar ms coordinados?
Despus de una motivacin del facilitador(a) o discusin grupal se formula la pregunta qu nos diculta trabajar ms coordinados? Qu nos
ayuda a trabajar ms coordinados? Puede responder con un ejemplo.
El grupo discute los problemas, y luego cada uno escribe en sus tarjetas
lo que piensa. Al nal, con la ayuda del moderador(a) se agrupan las
respuesta de la siguiente forma:
Facilitadores
Barreras
Infraestructura
Problemas de
comunicacin
Exigencias
Sectoriales
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Fichas Tcnicas
80
F1
>Utilidad de la
cha
> Objetivos de
aprendizaje
> Fundamentacin
> Actividades
recomendadas.
81
82
Actividades:
1) Actividad de Acogida
Bienvenida a los participantes. Se reconstruye colectivamente el trabajo
realizado durante la primera sesin.
2) Actividad Central
Se forman grupos de trabajo (entre 4 y 8 personas), y se les solicita que
construyan un diagnstico de la situacin de los derechos de nios y
nias en el barrio, la comuna y la ciudad en la que viven. El grupo debe
construir una portada de peridico que presente sinttica y creativamente las principales ideas de este diagnstico.
Luego que terminen esta etapa de trabajo, se pide a los grupos que
imaginen que en los prximos aos el trabajo por la infancia sigue siendo
una prioridad para las autoridades gubernamentales y para toda la
ciudadana, y se les invita a construir la portada de un peridico del ao
2025, en la que se reeje una situacin ms favorable para el ejercicio
efectivo de sus derechos por parte de nios y nias.
Se realiza un plenario en el que cada grupo presenta sus dos portadas
de diario.
3) Actividad de Cierre
Se realiza una sntesis de las principales ideas emergentes en el trabajo
grupal.
Se refuerza la nocin de proceso en la transformacin de las condiciones de vida y de respeto de los derechos de nios y nias. Se enfatiza la
necesidad de comprometer a toda la ciudadana en este desafo. Se pregunta al grupo: Cmo podemos aportar a este proceso de cambio desde
nuestro lugar en la sociedad?
Se refuerza la necesidad de construir redes de proteccin, cuidado y
promocin del ejercicio de los derechos de nios y nias.
Se evala la sesin y el taller en su conjunto, en base a las mismas preguntas de la primera sesin.
Se agradece la participacin.
83
84
> Mensajes
comunicacionales bsicos
para abordar la
temtica.
MATERIAL DE APOYO
1. Construya un papelgrafo (o tarjetones) con las ideas fuerza que se plantean para esta temtica, a n
de revisarlas una vez que se hayan analizado los resultados del trabajo grupal. De esta manera, usted
podr reforzar los principales contenidos y relacionarlos con las experiencias y conclusiones alcanzadas
por el propio grupo de participantes, lo que posibilita el logro de aprendizajes ms signicativos.
2. Algunos materiales que pueden servir de apoyo para el trabajo de los(as) facilitadores(as):
UNICEF y Hogar de Cristo (2007). Pare, mire y acte. Un aporte para incorporar el enfoque de derechos
de la niez en la prctica social. Santiago de Chile. Disponible en: www.unicef.cl/unicef/public/archivos_documento/239/LIBRO%20PARE%20MIRE%20Y%20ACTUE.pdf
3. En Internet visitar: www.crececontigo.cl ; www.junji.cl ; www.integra.cl ; www.unicef.cl ; www.
nosostroscrecemoscontigo.cl
F2
> Utilidad de la
cha
> Objetivos de
aprendizaje
Con las actividades propuestas, se espera que los nios y nias logren los
siguientes aprendizajes:
1. Nios y nias con ms bienestar emocional, creativos, interactivos e integrados en el hogar y en los espacios disponibles para su desarrollo.
2. Madres, padres y cuidadores(as) desarrollan habilidades para la proteccin, estimulacin y cuidado en la crianza de los nios y nias en el hogar.
> Fundamentacin
La salud mental del nio y la nia est determinada por la calidad, seguridad y el vnculo positivo, de sus relaciones con personas signicativas y en
la calidad del contexto familiar y comunitario. Por otro lado, la salud mental est inuida por la interaccin entre el acelerado proceso de desarrollo
evolutivo del nio y la nia, y por las habilidades del padre, la madre y/o
cuidadores para apoyar, estimular y proteger; lo que aade mayor complejidad y dinamismo al bienestar en la infancia temprana.
Los entornos que contribuyen al desarrollo y a la salud mental, son aquellos que promueven el contacto emocional, la comunicacin y el juego
entre los nios y las nias, sus pares y las personas encargadas de su cuidado. Los lazos afectivos tempranos constituyen la base para el desarrollo
de las capacidades cognitivas, la adquisicin del lenguaje y la identicacin emptica con otros seres humanos.
Si durante la niez se adquieren competencias y estrategias positivas para
enfrentar y resolver las situaciones de conicto, se disminuye la probabilidad
85
86
> Actividades
recomendadas.
87
88
Bibliografa
Consejo Asesor para la Reforma de las Polticas de Infancia. 2006. Informe Propuestas de Consejo Asesor
Presidencial para la Reforma de la Polticas de la Infancia. Disponible en http://www.crececontigo.cl/
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Convencin de los Derechos del Nio, Metas de Desarrollo para el Milenio, en http://www.derechosinfancia.org.mx/Derechos/cumplanconvencion_24.htm
Irwin, L., Siddiqi, A, Hertzman, C., 2007, Early Child Development: Final Report for the World Organization
Comisin on the Social Determinants of Health, HELP, Global Knowledge for ECD.
Ministerio de Salud. Modelo de Atencin Integral en Salud en http://www.minsal.cl/ici/salud_mujer/
documentos/modelo_atencion_ integral_salud.doc
Ministerio de Salud. Manual para el Apoyo y Seguimiento del Desarrollo Psicosocial de los Nios y la
Nias de O a 6 aos 2008
Ministerio de Salud. 1998. Manual de Apoyo Tcnico para las Acciones de Salud en Violencia Intrafamiliar,
Unidad de Salud Mental.
Ministerio de Salud, Unidad de Salud Mental, 1999, Las Enfermedades Mentales en Chile, Magnitud y
Consecuencias, Santiago: Nef Diseo Ltda.
Ministerio de Salud. 2003. De Consultorio a Centro de Salud: Marco Conceptual, Santiago de Chile.
Ministerio de Salud. 2004. Normas Tcnicas de Estimulacin y Evaluacin del Desarrollo Psicomotor del
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de alcohol y otras sustancias psicoactivas en la Atencin Primaria. Disponible en: http://webhosting.
redsalud.gov.cl/minsal/archivos/salud_mental/ documentos_relacionados/alcohol_y_drogas/FINAL_
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Ministerio de Salud, 2006, Objetivos Sanitarios Nacionales, dcada 2000 2010. Serie de Cuaderno N 5,
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Ministerio de Salud, 2006, Garantas Explicitas en Salud, Gua Clnica para el Tratamiento de Personas
con Depresin. Departamento de Modelo de Atencin, Departamento de Salud Mental.
Ministerio de Salud, 2006, Norma General Administrativa N 16, Interculturalidad en los Servicios de
Salud, Resolucin exenta N 261.
Ministerio de Salud, Encuesta de calidad de vida, 2006.
89
90
Ministerio de Salud. 2007. Manual de la Atencin Personalizada en el Proceso Reproductivo. Departamento de Ciclo Vital, Divisin de Prevencin y Control de Enfermedades, Subsecretaria de Salud Publica.
Ministerio de Salud. 2007. Examen de Medicina Preventiva para embarazadas. Departamento de Asesora Jurdica.
Ministerio de Salud. 2007. Intervenciones basadas en la evidencia en el mbito de la promocin de la
salud mental en familias con nios de 0 a 6 aos, revisin sistemtica de la literatura. Informe Final.
Estudio comisionado por DIPRECE, Departamento de Salud Mental, a Medwave Estudios Ltda. Investigadoras: Ps. C. Moraga, Dra. G. Moreno. Disponible en http://www.crececontigo.cl
Ministerio de Salud, 2008, Manual de Apoyo a la Implementacin del Modelo de Atencin Integral con
Enfoque Familiar y Comunitario en Establecimientos de Atencin Primaria. Dirigido a Equipos de Salud
de Atencin Primaria. Documento en Prensa. Subsecretaria de Redes Asistenciales, Divisin de Atencin
Primaria, Departamento de Diseo y Gestin de APS.
Ministerio de Salud, 2008, Orientaciones para la Programacin en Red. Subsecretaria de Redes Asistenciales, Divisin de Gestin de la Red Asistencial, Divisin de Atencin Primaria.
OMS, Orientaciones estratgicas para mejorar la salud y el desarrollo de los nios y los adolescentes
WHO/FCH/02.21, disponible en http://www.whqlibdoc.who.int/hq/2002/
OMS Orientaciones Estratgicas para mejorar la salud y el desarrollo de los nios y los adolescentes
WHO/FCH/02.21.
ONU, 2007, Objetivos de Desarrollo del Milenio, Informe 2007, Naciones Unidas, New York. Disponible en
http://www.un.org/ spanish/milleniumgoals/report2007
OPS, 1996. Promocin de la Salud. Una Antologa
UNICEF, Convencion de los Derechos del nio, en http://www.unicef.org
UNICEF. 2004. Desarrollo Psicosocial de los nios y las nias. Colombia
Pginas Web
91
F3
> Utilidad de la
cha
> Objetivos de
aprendizaje
Esta cha busca a travs de los conceptos presentados y la actividad sugerida dos objetivos principales:
1. Que los adultos cuidadores reconozcan y valoren la importancia que
tienen los contextos de buen trato para el desarrollo integral de los nios
y nias.
2. Invitar a los adultos cuidadores a reexionar acerca de cmo se vinculan
con los nios y nias a su cargo.
92
> Fundamentacin
> Actividades
Recomendadas
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Actividad de Cierre
Se realiza una sntesis de las principales ideas emergentes en el trabajo
grupal.
Se refuerza la idea de reexionar constantemente sobre las prcticas y
creencias que estn a la base de las conductas de cuidado y crianza de
nios y nias, incorporando la nocin de buen trato y contextos bientratantes, relevando la importancia que estos contextos tienen para el
desarrollo y bienestar de nios y nias.
Se evala el trabajo de esta sesin y del taller en su conjunto, en base a
las preguntas: cmo se sintieron? y qu aprendizaje se llevan?
Se agradece la participacin.
> Mensajes
Comunicacionales bsicos para
abordar la temtica
95
MATERIAL DE APOYO
1. Textos que pueden servir de apoyo para el trabajo de los(as) facilitadores/as:
Barudy, Jorge y Dantagnan, Maryorie, Los buenos tratos en la infancia. Parentalidad, apego y resiliencia.
2005.
Unicef, Tercer Estudio de Maltrato Infantil, 2006.
Cyrulnik, Boris. El amor que nos cura. 2005.
2. En Internet visitar: www.junji.cl; www.buentrato.cl ; www.integra.cl
96
Existen temas que pueden pertenecer al mbito privado de la familia o institucin, sin embargo, hay
otros temas que pertenecen al mbito pblico como el maltrato y el abuso sexual infantil. El maltrato atenta contra los Derechos Humanos bsicos de los nios y nias. Segn la Constitucin Poltica y
los convenios internacionales suscritos (Convencin Internacional de los Derechos del Nio, raticada por Chile en 1990) es obligacin del Estado resguardar estos derechos e intervenir en su defensa.
Por lo tanto, es un problema de responsabilidad social y de orden pblico.
La conducta pasiva de los profesionales y tcnicos frente a la sospecha de maltrato, puede signicar
la prdida de la vida del nio(a) o la mantencin de la situacin de maltrato.
M 2. Quienes maltratan a los nios(as) son personas pobres y sin educacin
El castigo fsico ensea al nio(a) a temer y a agredir. Puede que momentneamente se extinga la
conducta no deseada, sin embargo, es a consecuencia del temor y no porque se haya producido una
aprendizaje real. El castigo fsico nunca es un mtodo efectivo de enseanza, ya que siempre deja
huellas psicolgicas, ms all de lo que podemos observar.
M 4. A veces los nios y nias provocan que uno(a) sea agresivo con ellos(as)
Los nios(as) no son difciles, tienen conductas que pueden ser de difcil manejo para un adulto. Si
bien hay conductas infantiles que pueden requerir correccin, sta siempre debe ser hecha con cario, considerando el desarrollo del nio(a), para que ste pueda entender los lmites que se le estn
exigiendo de una mejor manera. Si la dicultad persiste para el adulto, se sugiere buscar orientacin
respecto de cmo relacionarse mejor con el nio(a).
M 6. Los nios y nias deben aprender a portarse bien
Los nios(as) no se portan ni bien ni mal, simplemente se portan como nios(as). La denicin de
portarse bien o mal es una denicin adulta. Los nios(as) deben aprender hbitos y lmites en la
medida que su desarrollo lo permita.
M 7. En el jardn lo ms importante es que los nios y nias) aprendan
Si bien el jardn es una institucin educativa, el aprendizaje en esta etapa no es slo el desarrollo
de habilidades y funciones cognitivas, sino involucra afectos y hbitos bsicos, la posibilidad de
desarrollarse en las distintas reas (motricidad, lenguaje, social) de manera integral, facilitando
el desarrollo y la expresin de la personalidad particular de cada nio(a). Lo importante no es qu
aprende el nio(a), sino cmo lo aprende.
Los nios(as) requieren alimentarse, sin embargo, las necesidades de los mismos no son uniformes,
pudiendo variar las cantidades requeridas en cada caso particular. En esta etapa, la alimentacin es
un rea particularmente vulnerable, por lo que muchas veces puede alterarse en funcin de otros
aspectos de la vida del nio(a), tales como salud, cansancio, problemas emocionales, entre otros.
M 9. Cuando se trabaja con nios y nias, se debe estar siempre bien
Si bien el llanto expresa inquietud, angustia, dolor, malestar, otros, no es la nica forma que tienen
los nios(as) de comunicar lo que les sucede. Existen muchas otras formas de comunicacin tales
como el juego, la motricidad, entre otros. Sin embargo, siendo el llanto un mecanismo natural de
expresin, si un nio(a) no logra hacerlo es seal de alerta.
M 11. No debemos aceptar las "pataletas"
Las "pataletas" son parte del desarrollo normal de un nio(a). Expresan una emocin intolerable
para un nio(a), por lo que requiere de la modulacin de un adulto. Este ser un proceso gradual
de aprendizaje, donde paulatinamente el nio(a) aprender del adulto que esa emocin negativa
puede ser tolerable y expresada de una manera ms adaptativa. Tenga paciencia.
M 12. Los nios y nias deben aprender a estar quietos para hacer las actividades
Los nios(as) en esta etapa tienen mucha energa vital, necesitan espacios para sacarla afuera. Por
otra parte, en este perodo los nios(as) aprehenden el mundo a travs del cuerpo, por lo que intencionar el desarrollo de la motricidad es fundamental. Los nios son capaces de atender, pero estos
espacios son de pocos minutos. Por este motivo es importante intercalar actividades de atencin y
de expresin corporal, no exigindoles aquello para lo cual an no estn preparados. Sea creativo!
R 13. El juego del nio y nia puede expresar alguna dicultad
El juego es el lenguaje por excelencia de los nios(as). De esta manera expresa cuando estn
contentos, entretenidos, pero tambin pueden expresar alguna preocupacin, ansiedad o dolor. La
mejor de manera de saber qu le est pasando a un nio(a) es observando su juego.
R 14. Trabajar con nios y nias es tremendamente agotador
Efectivamente trabajar con nios(as) es tremendamente agotador, por lo mismo quienes trabajan
con nios(as) necesitan espacios sin ellos(as), estrategias de descarga de tensin, de distensin y
de desarrollo personal. Son las personas los instrumentos de trabajo, y son ellas las responsables de
cuidar este instrumento, encontrando estrategias propias de autocuidado. El equipo de trabajo
tambin es un sostn importante.
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R 15. Cuando un nio y nia cuenta una historia de abuso hay que creerle siempre
Los nios(as) no son capaces de fantasear ni de inventar escenas o situaciones de dicha naturaleza,
por lo que deben ser escuchados cuando relatan alguna experiencia de este tipo. En estos temas, los
nios(as) siempre dicen la verdad.
R 16. Un nio y nia puede estar gravemente daado desde el punto de vista emocional, sin embargo
Las pautas normativas de estndares de desarrollo slo son marcos de referencia, generalmente estadsticas que no aluden a la particularidad de cada nio(a). Los nios(as) tienen distintos ritmos de
aprendizaje, destrezas y dicultades, y esto se traduce en necesidades de estimulacin y atencin
distintas. No es ni bueno ni malo ser aventajado en un rea y ms lento en otra, lo importante es
respetar la integralidad de este desarrollo. La tarea como facilitadores(as) del aprendizaje es reforzar los recursos y apoyar en la superacin de dicultades.
R 18. Los nios(as) de sala cuna necesitan que los acurruquen, los miren, les hablen y se den el tiempo
Todas las emociones necesitan ser expresadas. Los nios(as) deben aprender a modular su rabia, de
manera de poder expresarla sin hacerle dao a nadie ni a nada. Es tarea de los adultos facilitar este
proceso, validar dicha emocin, ayudarle a expresarla y ofrecerle una manera no daina de expresin.
R 20. Desaar a los adultos es parte del proceso de aprendizaje
A partir de los dos aos, lo nios(as) empiezan un perodo de mayor autonoma por lo que necesitan
probar los lmites que hasta ese momento han sido impuestos por los adultos, como una forma de
probarse ellos por una parte y de probar al adulto por otra. En esta etapa, necesitan de postura de
lmites coherente y amorosa, que paulatinamente les permitir entender el motivo de la norma. Estos
lmites deben ir, de a poco, incorporando los avances y posibilidades del nio(a), sin que se pierda la
consistencia de la norma.
R 21. No estar atento a las necesidades de los nios(as) es una forma de maltrato
El maltrato no es slo la accin intencional de causar dao fsico o psicolgico a un nio o nia. La
falta de proteccin y cuidados, as como la falta de respuesta a las necesidades de afecto y estimulacin cognitiva, la indiferencia y la ausencia de contacto corporal tambin constituyen maltrato. La
omisin de acciones o la falta de stos y tambin pueden ser una forma de maltrato.
M 22. Cuando los nios(as) aun no hablan tampoco entienden lo que se les dice
Los nios(as) desde muy pequeos son sensibles a lo que se les dice, al afecto, al clima emocional
en que se desenvuelven, entre otros. Que ellos(as) no puedan verbalizar lo captado no quiere decir
que no comprendan, sino slo que no han desarrollado el lenguaje verbal para hacerlo. La comunicacin del nio(a) con su entorno empieza incluso en la vida intrauterina. La adquisicin de lenguaje verbal, de palabras, es el momento culmine de un proceso gradual, que se inicia a muy temprana
edad y que requiere de comunicacin verbal y no verbal.
R 23. Los nios(as) entienden mejor si el adulto se agacha y los mira a los ojos
As como los adultos entendemos mejor cuando dialogamos de frente y nos concentramos en nuestro interlocutor, a los nios(as) tambin les facilitamos la comprensin si nos ponemos a su altura,
los miramos a los ojos y les hablamos claramente con un lenguaje apropiado para su edad.
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F4
> Utilidad de la
cha
> Objetivos de
aprendizaje
Con las actividades propuestas, se espera que las familias logren los
siguientes aprendizajes:
1. Conocer e identicar los riesgos presentes en el hogar.
2. Incorporar una cultura preventiva integral en el hogar.
> Fundamentacin
> Actividades
Recomendadas
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CASO N 3:
Camila se encontraba jugando en la habitacin de su mam, tena
dispuestas todas sus muecas en la cama para peinarlas, pero como no
encontr su peine, decidi buscarlo entre las cosas de su madre, en la bsqueda, la nia revisa el cajn del velador y se encuentra con unas pastillas
de colores las cuales le llaman la atencin, creyendo que eran dulces las
empieza a ingerir resultando intoxicada.
CASO 4:
Fernando tiene 4 aos y le gusta salir con su padre. En un momento de
distraccin, el nio cruza solo la calle recibiendo el impacto de un vehculo
que le provoca una fractura en una de sus piernas.
.
1. Los accidentes no ocurren por casualidad o por mala suerte, stos obedecen a causas concretas que son perfectamente identicables.
2. Los accidentes representan la tercera causa de muerte en la poblacin
adulta y son la principal causa de muerte en la poblacin infantil.
3. Los accidentes causan dao y dolor en las personas.
4. Una manera importante de prevenir los accidentes en el hogar, es adquirir hbitos y comportamientos seguros por todos sus integrantes.
MATERIAL DE APOYO 1
A continuacin se indican las medidas preventivas para los distintos tipos de riesgos presentes en el hogar:
Prevencin de cadas
Evite que los nios y nias jueguen en las escaleras y mantngalas siempre despejadas.
Evite el uso de andadores.
No deje a los nios y nias solos en lugares elevados, como la mesa donde lo muda, camas, sofs, sillas,
entre otros.
Evite que los nios y nias utilicen los muebles de la casa para el desarrollo de juegos peligrosos, como
saltar, balancearse, entre otros.
Cuide que los zapatos de los nios y nias estn siempre debidamente amarrados.
Evite que los nios y nias circulen por la casa mientras usted trapea o encera el piso.
Prevencin de golpes
Preera el uso de muebles con cantos, bordes o aristas redondeadas.
No ponga objetos pesados tales como televisores o equipos de msica sobre muebles en altura o
repisas altas.
Evite que los nios y nias jueguen lanzando piedras, juguetes u objetos pesados.
103
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Prevencin de cortes
Mantenga fuera del alcance de los nios y nias cuchillos, tenedores, vasos, tijeras peligrosas, cartoneros, vidrios, tarros, herramientas, botellas, entre otros. Evite que jueguen con estos materiales.
Cambie los vidrios o espejos rotos de su casa.
Si es posible, ubique y mantenga las cunas y camas alejadas de las ventanas.
Prevencin de intoxicaciones por medicamentos
Mantenga los medicamentos fuera del alcance de los nios y nias, en un lugar seguro, en lo posible
con llave.
Verique que los medicamentos se encuentren en buen estado (revise la fecha de vencimiento) y gurdelos en un lugar fresco y seco de acuerdo a las indicaciones del envase.
Prevencion de intoxicaciones por productos de aseo
Mantenga los productos de limpieza y desinfeccin guardados en un lugar fuera del alcance de los
nios y nias.
No utilice envases atractivos para guardar sustancias txicas, por ejemplo: no guarde cloro en botellas
de bebida. Mantenga siempre los productos en sus envases originales.
Prevencin de asfixias por inmersin.
No deje ni mantenga recipientes, tambores o baldes con agua.
Nunca deje a los nios y nias solos en piscinas, playas, lagos, ros, entre otros.
Nunca deje a nios y nias pequeas solas en tinas o baeras con agua.
Prevencin de asfixias por obstruccin de las vas respiratorias
Revise los juguetes descartando aquellos que poseen piezas pequeas que pueden ser ingeridas por
los nios y nias.
Evite que los nios y nias jueguen con bolsas de nylon, globos reventados, entre otros.
Mantenga fuera del alcance de los nios y nias pequeos objetos tales como: pilas, bateras, alleres,
botones, monedas, porotos, entre otros.
Prevencin de quemaduras por lquidos u objetos calientes
Evite que los nios y nias entren al lugar donde se cocina.
Coloque las manillas de las ollas y sartenes con los mangos hacia atrs y utilice los quemadores traseros.
Fije la cocina al muro o al suelo.
Mantenga el hervidor elctrico fuera del alcance de los nios y nias.
No tenga a los nios y nias en brazos cuando ingiera lquidos o comidas calientes.
Evite servir los alimentos hirviendo y en platos demasiado llenos.
Proteja las estufas y chimeneas. Evite que los nios y nias jueguen cerca de estos artefactos.
Prevencin de quemaduras por fuego
Mantenga los fsforos fuera del alcance de los nios y enseles que no se deben usar para jugar.
Si necesita encender velas, asegrese de usarlas en un portavelas o elemento similar y ubquelas fuera
del alcance de los nios(as) y de elementos combustibles. Asegrese que queden apagadas antes de
dormir.
No permita que los nios y nias jueguen con fuegos articiales.
MATERIAL DE APOYO 2
Para complementar los contenidos de la cha Prevencin de Riesgos en el Hogar, se indican los siguientes sitios Web de consulta:
Sitio Web de FUNDACIN INTEGRA
www.integra.cl
Manual Ms Sanos y Seguros. Material de Apoyo para la Familia http://web.integra.cl/web_integra/
cedoc/mas%20sanos.pdf
Informacin de Prevencin de Riesgos en el hogar: http://www.integra.cl/integra.nsf/data/3689C387C4
2205D68425763C00479DBD
Sitio Web JUNJI
www.junji.cl; documentos tcnicos. Normativa Institucional de Seguridad y Prevencin de accidentes
en establecimientos de Educacin Parvularia.
F5
>Utilidad de la
cha
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106
>Objetivos de
Aprendizaje
Con las actividades propuestas, se espera que los padres, las madres y los
cuidadores o cuidadoras puedan:
Adquirir formas prcticas de aplicar a la vida cotidiana las normas principales de una alimentacin saludable de acuerdo a sus propias condiciones econmicas y familiares
Conocer las Guas para una Vida Saludable aplicando aquellas que se
acerquen a sus propios patrones culturales
Valorar la importancia de la alimentacin y una vida activa para la salud
de los nios y nias y de su grupo familiar.
>Fundamentacin
> Actividades
Recomendadas
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MATERIAL DE APOYO
Guas para una Vida Saludable impresas en sus Partes I y II para que la familia la lleve a su hogar
Magnetos de inocuidad de los alimentos y de colaciones infantiles
Manuales de Consejera en Vida Sana material disponibles en la pgina web: www.minsal.cl
F6
> Utilidad de la
Ficha
> Objetivos de
Aprendizaje
Con las actividades propuestas, se espera que los nios y nias logren los
siguientes aprendizajes:
1. Nios y nias saben las medidas necesarias para el cuidado de su Salud
Bucal y realizan correctamente el cepillado dentario.
2. Madres, padres y cuidadores(as) conocen como cuidar su salud bucal
y la de sus hijos o pupilo e implementan estrategias en el hogar como el
cepillado de dientes supervisado.
>Fundamentacin
Los problemas de salud bucal se inician precozmente, por causas que son
evitables con simples medidas de autocuidado aplicadas desde la etapa
de gestacin. La mayora de las enfermedades bucales se relacionan con
estilos de vida y el control de estas enfermedades requiere de cambios en
el comportamiento de los individuos, por lo que las actividades educativas en Salud Bucal, debern estar integradas a toda la atencin, de modo
> Actividades
Recomendadas
Sesin
1. Confeccin de los materiales con los nios y nias: puede usarse un
dibujo de cara o bien una caja de cartn forrada que simula una cabeza.
En uno de sus lados est pegada la cara de un nio/a con su boca abierta,
mostrando los labios, encas, dientes, lengua y paladar duro. Los dientes
y la lengua son desmontables. El paladar es movible lo que se logra con
una abertura al interior de la caja. Por fuera, en otros lados de la caja hay
dibujos o recortes de: alimentos cariognicos y saludables. En la parte
posterior hay: bacterias, manchas negras para pegar en los dientes, cepillo
de dientes y pasta dental.
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Se propone entregar herramientas concretas a padres, madres y cuidadores sobre higiene bucal y alimentacin saludable
- Destinatarios: adultos al cuidado de los nios(as).
- Estructura: El taller consta de 2 sesiones de 1 hora cada una.
Sesin
1 Conocindonos
*Presentacin del programa, responsable y participante: 20 minutos.
*Indagar acerca de conocimientos previos e investigar la situacin actual
con respecto a la higiene dentaria.
*Indagar sobre expectativas: discusin 20 minutos.
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MATERIAL DE APOYO
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Documentos: Los siguientes documentos se encuentran disponibles en la pgina web del Ministerio de
Salud www.minsal.cl, en la seccin de Proteccin de Salud, Salud Bucal.
*Pautas de evaluacin buco dentaria.
*Plan de actividades promocionales en Salud Bucal: Manual para el Promotor en Salud Bucal.
*Manual de Educacin del Programa de Prevencin y Promocin para nios y nias preescolares
Trpticos educativos disponibles en pgina web del Ministerio de Salud
*Cuida tus dientes, cuida tu sonrisa.
*Todo sobre el Flor.
*Cuide la sonrisa de su hijo desde el embarazo
*Mantener tu boca sana depende de ti.
*Dientes sanos para nuestros nios y nias.
*Yo protejo mis dientes y encas durante el embarazo.
Adems puede consultar:
*Manual metodolgico dirigido a agentes educativos de educacin parvularia. Salud Bucal para Prvulos. Seremi de Salud Regin Valparaso, Julio 2009.
i Casamassimo PS, Thikkurissy S, Edelstein BL, Maiorini E. Beyond the dmft: the human and economic cost of early child-
F7
>Utilidad de la
cha
padres acerca de los riesgos de la exposicin al humo de tabaco ambiental, adems de fomentar su rol modelador en estilos de vida saludables,
sin tabaco para sus hijos(as).
114
> Objetivos de
Aprendizaje
>Fundamentacin
> Actividades
Recomendadas
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Ficha de trabajo
Usted fuma en su hogar?
Se puede fumar en su hogar? Visitas, parientes?
Cuntas personas fuman en su hogar?
Cuntos cigarros diarios en promedio se fuman en su hogar?
Cuntos cigarros en promedio se fuman en das festivos o n de
semana en su hogar?
Cuntas veces han asistido a lugares en familia donde encuentran
gente fumando?
Sesin 3. Qu dice la ley?
Objetivo: Lograr que los padres estn en conocimiento de lo planteado en la ley 19.419 y puedan proteger los ambientes libres de humo de
tabaco.
Metodologa:
1. Presentacin del taller y del objetivo del mismo (10 minutos).
2. Dinmica: que permita formar grupos con los participantes
3. Presentacin de power point con ley 19419
4. Entregar distintas situaciones donde los participantes deban encontrar
una solucin para enfrentar la situacin de manera asertiva y presentarla
a los otros participantes.
5. Cierre: reexin sobre dicultades, destacar soluciones asertivas.
Situacin:
Estas de cumpleaos te prepararon una esta sorpresa, llegas y descubres
la linda sorpresa, estas contenta con tu pareja y tus hijos, pasado un momento luego de saludar te das cuenta que hay varias personas fumando
dentro del hogar qu haces?
Vas al parque te sientas en el pasto con tus hijos cerca de ti hay varios
grupos dentro de uno de ellos hay personas fumando y el humo llega a
donde tu estas qu haces?
Van a tu casa familiares muy cercanos y queridos por ti, tu to regaln te
pregunta si se puede fumar enfrente de toda la familia Qu haces?
117
118
El humo de tabaco daa la salud y oscurece el futuro de los nios y/o tus
hijos/as.
Los nios y nias no pueden elegir, tu responsabilidad es evitar que ellos
estn expuestos al humo de tabaco.
No fume ni permita que fumen en su hogar, su auto y en todos aquellos
lugares donde haya nios y/o nias.
Si va a fumar, mire a su alrededor por qu los nios/as, los ancianos(as),
las embarazadas y los enfermos tambin exponen su vida junto con
usted?
Piense en sus hijos(as) si quiere que en el futuro sean adictos a una
sustancia que provoca tanto dao a la salud, como el tabaco.
F8
>Utilidad de la
cha
> Objetivos de
Aprendizaje
1.Se espera que los equipos del Sistema de Proteccin Social Chile Crece
Contigo, reconozcan al entorno comunitario y la alianza de los actores
como elementos relevantes para el logro de un desarrollo infantil integral.
>Fundamentacin
119
120
> Actividades
Recomendadas
F9
>Utilidad de la
cha
La presente cha tiene como objetivo dar a conocer las caractersticas principales de los jardines infantiles promotores de la salud, cuyo
propsito es contribuir al fortalecimiento del desarrollo saludable de
nios y nias, fortaleciendo el trabajo en red, las alianzas estratgicas y
articular el trabajo colaborativo intersectorial entre salud, educacin y
otros sectores.
Esta cha contiene informacin conceptual bsica y propone actividades concretas para reorientar la gestin de los jardines infantiles en
entornos promotores de un desarrollo saludable involucrando a toda la
comunidad educativa.
> Objetivos de
Aprendizaje
>Fundamentacin
121
122
Su estructura contempla, mbitos de experiencias, ncleos de aprendizajes y aprendizajes esperados para los diferentes grupos: primer
ciclo 0 3 aos y segundo ciclo de 3 - 6 aos; que se relacionan en
forma especca o transversalmente con la alimentacin, motricidad,
actividad fsica y vida saludable. Entre los aprendizajes se encuentran, por ejemplo, distinguir los alimentos que aportan mayores
benecios para su salud y disfrutar el bienestar que produce la
actividad fsica al ejercitar sus destrezas corporales1.
Un Jardn Infantil promotor de la salud, comprende sala cuna y nivel
parvulario, realiza actividades que contribuyen a elevar el nivel de
salud de la comunidad educativa, involucra a los sectores de salud,
educacin y a la red comunal del sistema de proteccin social Chile
Crece Contigo en un trabajo conjunto.
> Actividades
Recomendadas
123
comunidad educativa.
124
MATERIAL DE APOYO
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F10
>Utilidad de la
cha
> Objetivos de
Aprendizaje
>Fundamentacin
> Actividades
Recomendadas
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128
A continuacin se presentan algunas ideas fuerzas que deben estar presentes en los talleres educativos que se realicen con la comunidad, cuas
radiales, materiales educativos, entre otros.
Moverse hace bien. Es necesario jugar activamente cada da, destinando
como mnimo entre 30 minutos y una hora, en bloques de 15 minutos que
en total sumen 60 minutos diarios. Este juego activo favorece el desarrollo integral del nio y la nia y previene el aumento de peso.
El Juego activo te hace feliz. El moverse genera endornas, sustancias
asociadas a la sensacin de bienestar y felicidad, reduciendo el estrs.
Jugar ayuda a tener amigos. Los juegos colectivos y de equipos favorecen
la socializacin y contribuyen al desarrollo de trabajo colaborativo, a la
organizacin, al respeto y valoracin del otro.
Jugar activamente ayuda a crecer ms sanos. Jugar activamente a diario nos
permite conocernos a nosotros, a otros y al mundo que nos rodea, as estaremos mejor preparados para lo que viene, con ms energa, sanos y fuertes.
Jugar en familia nos hace bien. Compartir los juegos con nuestros hijos e
hijas nos permite conocerlos mejor, que ellos nos conozcan mejor, generar
lazos ms estrechos y un bienestar mutuo. Los nios son ms felices.
MATERIAL DE APOYO
1. Crecer Sanos, Crecer Bien: material educativo para las familias. F Integra, 2009.
2. Movindonos por la Educacin Fsica: Texto de apoyo para el Primer Ciclo de la Enseanza bsica.
Fernando Concha L, 2007.
3. Crecer en forma: El poder del movimiento y la alimentacin. INTA, 2006.
4. Gua Didctica de Actividad Fsica para el Primer ciclo de la Educacin Parvularia. INTA, Integra,
Unilever, 2008.
5. Gua Didctica de Actividad Fsica para el Segundo ciclo de la Educacin Parvularia. INTA, JUNJI,
Instituto Nacional del Deporte, Ministerio de Educacin 2006.
6. Manual de Actividad Fsica para la Educacin Parvularia, INTA, JUNJI, Instituto del Deporte, MINEDUC; MINSAL 2006.
7. Mdulos de Autocapacitacin N 5 y N 6. JUNJI, 2007.
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F11
>Utilidad de la
cha
> Objetivos de
Aprendizaje
>Fundamentacin
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> Actividades
Recomendadas
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MATERIAL DE APOYO
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Responsables de la Edicin
Judith Salinas, Carmen Gloria Gonzlez, Irma Cceres.
Departamento de Promocin de la Salud y Participacin Ciudadana.
Miguel Cordero, Coordinador Secretara Ejecutiva Chile Crece Contigo.
Ministerio de Salud.
Autora
Autoras: Patricia Nez, Pilar Bont
Consultores/as: Michelle Sadler, Francisco Aguayo
CulturaSalud.
Equipo Departamento de Promocin de la Salud y Participacin Ciudadana.
Equipo Nacional Chile Crece Contigo.
Ministerio de Salud.
Orientaciones tcnicas