Universidad de Costa Rica

Escuela de Artes Musicales

Metodologa de la Enseanza del Instrumento
Zoltn Kodly y Bela Bartk
10 Junio 2004
ndice
Introduccin..2
Captulo 1
Creador del Mtodo, Zoltn Kodly.3
Inicios del mtodo de Kodly en Hungra4
Cul es el seguimiento del mtodo?........................................................7
La Filosofa de Kodly.9
Captulo II
I Planteamientos Fundamentales del Sistema...10
II Procedimientos Didcticos.12
Captulo III
Bela Bartk...17
Bartk en Busca del arte Nacional18
El Microcosmos19
Conclusiones.21
Bibliografa.22
Anexos23
Introduccin
Kodly estuvo interesado en la recoleccin y el anlisis de la msica folklrica de Hungra desde
finales del siglo antepasado. l junto a Bela Bartk recolect algunas de las cientos de canciones
para nios, las cuales fueron analizadas y clasificadas de acuerdo al modo, escala y tipo. Estas, se
convirtieron en el primer volumen de la masiva Corpus Musicae Popularis Hungaricae. El trabajo
de recolectar, analizar y publicar la msica folklrica de Hungra que empez con Bartk y Kodly
contina hoy en da en la academia de ciencias de Budapest. En el presente existen seis volmenes
del Corpus Musicae, cubriendo desde las mencionadas canciones para nios hasta canciones de
festividades, festivales, bodas, lamentos, etc.
La permanente bsqueda de recursos en la educacin para mejorar y renovar el aprendizaje,
encuentra en el mtodo de Kodly un arma de gran valor, pues da solucin a los problemas
metodolgicos y didcticos y lo que creemos ms importante es que se enfoca en el momento
histrico y cultural del estudiante.
El ltimo captulo de la investigacin esta centrado en la obra como etnomusiclogo del msico
Bela Bartk, gran colaborador de Kodly que se remonta hasta las fuentes del folklore buscando
siempre la autenticidad.
Captulo I
Creador del Mtodo, Zoltn Kodly

Resea Biogrfica
Nace en Hungra el 16 de Diciembre de 1882; estudia en Galnta y mas tarde en Budapest, ingresa
en la academia Franz Liszt donde estudia con Koessler.
En 1906, despus de haberse doctorado en letras, realiza un viaje de estudios a Berln. Ese mismo
aos comienza a investigar en el folklore hngaro, tarea a la que se sumara Bela Bartok.
En 1907 se incorpora al cuerpo de profesores de teora musical de la academia de F. Liszt, en la que
tambin lleg a impartir clases de composicin (1908). La consagracin mundial como compositor
le llega en 1923 con el estreno de Psalmus Hungaricus.
Poco antes (1919) haba sido nombrado subdirector de la academia Hngara de msica a lo que mas
tarde ira aadiendo otros ttulos y nombramientos: Miembro de la Academia Hngara de la
Ciencias (1945), Presidente de la comisin de musicologa (1951), Presidente del internacional Folk
Music Council (1951), Doctor Honoris Causa por la Universidad de Oxford (1960), Doctor Honoris
Causa por la Universidad de Berln Este (1964), Doctor Honoris Causa por la Universidad de
Toronto (1966), Miembro Honorario de la Academia de las artes y las ciencias de EE.UU. (1963).
A partir de 1905 Kodly se ocupa de coleccionar y estudiar la msica popular hngara en
colaboracin con Bela Bartk. Este folklore de ah en adelante es la base de su estilo personal.
Kodly muere en Budapest el 6 de marzo de 1967.
Sus obras ms famosas son:
Psalmus Hungaricus
Escrita en 1923 para celebrar el Quincuagsimo aniversario de la reunin de dos ciudades, Buda y
Pest, en una sola. El texto es una adaptacin libre del Salmo 55, del Pastor Michel Vg, (S. XVI).
Hary Jnos
En 1926 Kodaly inspirndose en un hroe de los cuentos hngaros escribe una pera, de la cual
sac una suite para orquesta.
Te Deum Budavri
Compuesta en ocasin del 250 aniversario de la toma de la ciudad de Budapest por los turcos.
Kodly escribi tambin admirables composiciones instrumentales, Do para violn y violoncelo
(1914) Sonata para violoncelo solo (1915) Serenata para tro de cuerdas (1920) Dos
Cuartetos (1908, 1917).
Inicios del Mtodo de Kodly en Hungra.
La msica en Hungra es una parte fundamental de la vida cotidiana. Hungra posee diez millones
de habitantes, cuenta con cientos de coros, cuatro orquestas sinfnicas profesionales en Budapest y
cuatro en zonas rurales, as como numerosas orquestas de aficionados. Una persona en este pas que
no cuente con una educacin musical es considerada como un inculto o analfabeto. Casi todas las
personas tocan algn instrumento, todos cantan y las salas de conciertos siempre estn llenas.
Esta situacin no fue siempre as, a principios del siglo pasado Zoltn Kodly, fund la
Zeneakademia, siendo esta la mayor escuela de msica en Hungra. Sus estudiantes, ignoraban por
completo su propia identidad musical heredada, pues crecieron en el imperio Astro-Hngaro en un
tiempo en que solo la msica de Viena y Alemania era considerada como buena. Siendo esta
msica elitista, la nica msica conocida por estos muchachos era el vasto repertorio de folklore
hngaro en distorsionadas versiones interpretadas por los gitanos en lo cafs.
Kodly siente que su misin es devolverle al pueblo hngaro su propio legado musical y elevarlo a
literatura musical, no solo en los estudiantes de academia, sino en todo el pueblo en general. Es
cuando comienza su inters por la educacin musical en los entrenamientos de profesores, pero

pronto se vio envuelto en la educacin de nios y sucesivamente incluye a todos los que le rodean.
Kodly es responsable de que se aumenten los aos de entrenamiento musical a maestros de uno y
medio a tres aos.
En vista de su amplio conocimiento musical, no es de extraar que Kodly escogiera a la msica
como vehculo para ensear a los nios. Pensaba que as como un nio aprende naturalmente la
lengua materna antes de aprender lenguas extranjeras, as debera de aprender la msica en lengua
materna (que es la msica del folklore hngaro) antes que la msica extranjera.
Kodly compara el desarrollo del folklore hngaro desde sus primitivos comienzos hasta la msica
artstica, con el desarrollo de un nio a un adulto. Adicionalmente considera que las formas simples
y cortas, la escala pentatnica bsica y la simplicidad del lenguaje son caractersticas que
contribuyen a la buena pedagoga y que esta sea apta para usarla con nios.
Sin embargo la msica folklrica no era el nico material utilizado en el mtodo, tena que haber un
puente entre la msica de nios y posteriormente la de adultos, es entonces cuando en 1923 Kodly
empieza a componer obras para nios, coros y estudiantes de educacin musical.
Pronto, educadores musicales empezaron a llegar a Hungra provenientes de todas partes del
mundo, para estudiar los maravillosos resultados de las escuelas primarias cantantes. El mtodo
Kodly se practica hoy da en escuelas del este y oeste de Europa, Japn, Australia, Nueva Zelanda,
Norte y Sur Amrica, Sudfrica, China y Malasia. Adaptaciones y exposiciones del mtodo han sido
publicadas en diferentes idiomas, entre ellos, ingls, espaol, Alemn, chino, etc.
Textos
El primer libro que puede ser considerado como una exposicin del mtodo de Kodly, es un libro
de canciones conocido como nekes ABC, copilado por Gyrgy Kernyi y Benjmin Rajeczky,
publicado en Budapest en 1938; a este le sigui en 1940, el libro neklo Iskola (una escuela
cantante). Este texto tiene como material las canciones folklricas recopiladas por Kodly y Bartk
y fue utilizado y examinado en muchas escuelas y colegios de Budapest.
En 1943 se publica Una Coleccin de Canciones para Escuela que contena un volumen para
nios de seis aos a diez y un segundo volumen para nios de once a catorce aos. En 1944 Jen
Adm escribe el libro Enseanza del Santo Sistemtico que empieza con entrenamientos de
canciones utilizando la trada menor, que es la que le resulta ms natural a los nios para cantar.
Los mtodos Solfa, parecen ser los ms completos, escritos por un pupilo de Kodly, Erzsbet
Szonyi en 1947; contienen todos los aspectos del mtodo de Kodly, tales como las seas de las
manos, la tnica cambiante que expondremos con profundidad mas adelante, y las canciones aptas
para el propsito de la enseanza.
Cual es la seguimiento del mtodo?
El seguimiento para el mtodo que fue desarrollado en Hungra despus de mucha experimentacin
esta expuesto como un aprovechamiento del desarrollo del nio, en oposicin a sujeto-lgica,
en donde no hay una relacin entre el orden de presentacin de la materia, y el orden en el que el
nio aprende fcilmente.
Por ejemplo, la mayora de los profesores esta familiarizado con el sistema sujeto-lgica, y para
ensear ritmo empiezan enseando la redonda, luego las blancas, luego las negras, y as
sucesivamente en una progresin matemticamente razonable, pero de mucha dificultad para el
estudiante principiante que ni siquiera a sido enseado a reconocer el pulso bsico. Meldicamente
la escala mayor diatnica es considerada la sujeto-lgica en el punto de partida para ensear
msica. A la mayora de los nios se les dificulta el cantar la escala mayor diatnica, de acuerdo a
las investigaciones a la mayora de los nios les es ms fcil cantar un rango de solo 5 o 6 tonos y
no pueden producir medios tonos. Al usar el mtodo sujeto-lgica se les esta exigiendo a los
nios aprender algo que no existe dentro de sus propias experiencias.

 Que significa aprovechamiento del desarrollo del nio?

El sistema de Kodly trata de sacar provecho a los patrones musicales que se encuentran dentro de
las habilidades del nio en las diferentes etapas de crecimiento. En trminos de ritmo, los ritmos
movidos estn ms relacionados a las actividades de la vida diaria de un nio que las figuras de
larga duracin. Por ejemplo, una corchea puede ser asociada a los pasos al caminar y las
semicorcheas al correr, estos son los ritmos que los nios viven da con da. El cantar juegos hechos
de corcheas y semicorcheas es ms razonable para ensear que empezando por la redonda; y en
trminos de meloda el primer intervalo reconocible por los nios es la tercera menor, seguidamente
segundas mayores y cuartas justas.

Es interesante el descubrir que estos patrones meldicos son utilizados por los nios de todo el
mundo. Estos cantos compuestos por dos o tres notas pueden ser encontrados desde Hungra hasta
Japn y Costa Rica. El orden de estas notas puede variar, pero la segunda mayor, la tercera menor y
la cuarta justa parecen ser parte de un vocabulario musical universal infantil. Tambin hay que
tomar en cuenta otras consideraciones:
El registro en el cual un nio puede cantar confortablemente es limitado, generalmente se
limita a no mas de cinco o seis notas.
Los tonos descendentes son ms fciles de aprender y reproducir por los nios que los tonos
ascendentes.
Cantar pequeos saltos en la tonalidad es ms fcil para los nios (de sol a mi) que cantar
medios tonos (sol a fa#).
Reconociendo estos factores, Kodly siente que la escala pentatnica (cinco tonos) era la ideal para
empezar a ensear msica a los nios. Esta escala es una de las ms usadas en la msica folklrica
hngara y en la mayor parte del mundo.
La Filosofa de Kodly
Fundamentos:
Kodly introduce la idea de que la msica exista como parte importante del currculum al
nivel en que esta la matemtica y la gramtica, y que la msica es esencial en cualquier
educacin completa; esto fue lo que emocion a los maestros del mundo. Al introducir
Kodly la nocin de que la literatura musical es universalmente una posibilidad lingstica, y
que la introduccin del aprendizaje de este tipo de literatura sea una obligacin en las
escuelas, se presenta como un gran alivio en un ambiente en donde la msica era sinnimo
de entretenimiento y estaba considerada como insignificante en la educacin.
Kodly piensa que los instrumentos no son necesarios para el aprendizaje musical de un
nio, por lo contrario, son contraproducentes, pues el mejor instrumento para un nio es su
propia voz sin acompaamiento, esta es la ms accesible y es la que hace que la posibilidad
de la educacin musical pblica sea posible.

 El principio de que la enseanza musical debe de comenzar lo mas antes posible (nueve
meses antes de nacer) vino como un repentino despertar para algunos sistemas de
educacin en donde la primera clase de msica la daban cuando los nios llegaban a
secundaria.
Finalmente Kodly insiste en que la calidad de la msica con al que se est enseando es de
vital importancia y que entonces solo la verdadera msica folklrica y la msica artstica son
lo suficientemente buenas para los nios. Esto ha causado que generaciones de maestros
busquen serias publicaciones de libros y material para ensear, porque creen que el
contenido emocional, musical e intelectual tiene que ser lo suficientemente bueno para
entrar en el mundo intelectual de un nio.
Captulo II
I Planteamientos Fundamentales del Sistema
En el presente captulo exponemos un resumen de las herramientas y el material utilizado en el
mtodo, as como las maneras para ponerlo en prctica en clase y las recomendaciones que el
mtodo propone.
El Canto
La prctica del canto es la principal actividad y herramienta del sistema de educacin de Kodly, de
esta prctica se deriva todas las dems actividades, conocimientos y experiencias musicales que
forman parte del currculum de educacin musical.
El sistema seala como principal material las canciones folklricas de cada lugar, porque en ellas se
encuentran los esquemas meldicos y rtmicos que las personas pueden identificar fcilmente y
perciben como algo natural y de fcil acceso.
2. El solfeo relativo.
El sistema ofrece una solucin al problema de conseguir el dominio de solfeo sin mayor dificultad.
Las prcticas de solfeo consisten en:
El canto al odo previo al solfeo, luego se programan los ejercicios de solfeo tomando
gradualmente los elementos meldicos y rtmicos.
Cualquiera que sea la tonalidades la que este escrita la partitura la tnica siempre se lee do
para las tonalidades mayores y la para las menores. Este es el origen del do-mvil con el
que tambin se le conoce al solfeo relativo.

Los sonidos que se entonan no son necesariamente los de la escala natural, pues en cada
caso varan segn la altura de la tnica que se haya tomado. La entonacin de los intervalos
se hace en un solo modelo de escala do mayor o la menor.
Para facilitar el solfeo tambin se emplea la escritura rtmico-literal, que prescinde de
pentagrama. Esta consiste en escribir las figuras sin emplear el pentagrama en sus compases
correspondientes, y debajo de cada figura las iniciales de las notas que forman la meloda.

 Se contina empleando las escritura pentagramal siguiendo los procedimientos tradicionales.

(cuando se pone la clave y la armadura, se lee siguiendo la norma indicada en el n2)

Cuando no se emplea la clave se indica el lugar donde esta ubicada la nota do.
II Procedimientos Didcticos.
Educacin auditiva: La persona que realiza algn estudio del arte musical, debe desarrollar
principalmente sus facultades auditivo-musicales. Puntos para conseguirlo:
Prctica permanente del canto.
Emplear los primeros minutos de clase para ejercicios de entonacin.
Prcticas de reconocimiento auditivo (sonidos, melodas, intervalos).
Practicas de dictado musical de temas meldicos que estn practicando.
Ejercicios y juegos meldicos orientados a la creacin musical, utilizando melodas que se
estn practicando.
Ejercitar el reconocimiento y la repeticin de sonidos en pequeas frases.
Prctica del Canto y el Solfeo.
Puntos de ayuda.
Entonar canciones o ejercicios en el solfeo relativo.
En los primeros grados las prcticas de canciones se realizarn de odo.
Programar la adquisicin de un repertorio de 20 a 25 canciones por grado.
El repertorio se graduar teniendo en cuenta el nivel del estudiantado.
Llegado a un nivel medio de dominio del solfeo y prctica del canto, se inicia la polifona
con canciones sencillas, gradualmente se llegar a interpretar obras corales a tres y cuatro
voces.
Mientras se entonan las canciones se ir marcando el pulso, en los primeros grados
preferiblemente acompaar las canciones con juegos o con mmica.
Escritura Rtmico-Literal del Mtodo Kodly
La escritura rtmico-literal es un recurso para facilitar el solfeo, esta prescinde del pentagrama y se

utiliza escribiendo las figuras de valor, ubicadas en los compases que les corresponden, y debajo de
cada una escribiendo la inicial de las notas de las melodas que se quiere representar.
Ejemplo:

Las notas que se encuentren una octava arriba, se les coloca al lado superior una pequea
coma d-r-etc. Las que se encuentren una octava abajo tienen la coma en el lado derecho
inferior d,-r,-etc.
Si las alteraciones no se pueden eliminar por completo mediante el do-mvil, el sistema
Kodly utiliza el siguiente mtodo: a las notas con sostenidos se le cambia la vocal por la
letra i. Di - ri - mi - fi - si - li - ti. El nombre de la nota si se cambia por ti para que no
se confunda con el sol#.
Las notas con bemol cambian sus vocales a la vocal a, excepto la nota la que la cambia
a la u. Do - ra - ma - fa - sa - lu - ta.
Las notas do y fa conservan su nombre porque rara vez llevan esta alteracin.
El problema de la se resuelve tomando en cuenta las notas del pasaje anterior o posterior a la
modulacin como pertenecientes a la nueva tonalidad y cambiando el nombre de dichas
notas con a las correspondientes a la nueva ubicacin de do mvil.
3. Signos Manuales.
Este es un recurso para representar a los sonidos de la escala musical mediante la figura que se de a
la mano, y la altura en que se la coloque. Para la nota do central, la mano estar ubicada a la
altura de la cintura y poco a poco subirla para representar las notas ms agudas.
Es recomendable utilizar estos signos en las prcticas iniciales de solfeo, en los primeros minutos de
la clase para hacer ejercicios de entonacin y como recurso para ayudar a la entonacin de algn
intervalo o pasaje que presente alguna dificultad.
4. El Ritmo
Siguiendo la misma metodologa para el estudio de la meloda, Kodly trabaja el estudio y las
practicas del ritmo de forma gradual a travs de la prctica del canto y el solfeo. En este sistema las
figuras y las formulas rtmicas se ordenan sin sujetarse al orden establecido en la teora.
Pulso: Las prcticas de la marcacin del pulso inician con el aprendizaje de las canciones, desde los
primeros grados. Dicha marcacin puede practicarse con:
Las palmas de las manos, los pies, algn instrumento, cualquier otro procedimiento o recurso.
El ritmo en el sistema es enseado por medio de un patrn de duraciones relativas sobre una serie
de slabas adaptadas de las ya anteriormente inventadas por Jacques Chev en el siglo XVIII, y an
utilizadas en los conservatorios de Francia. Los nombres corchea, negra, semicorchea, son tambin
enseados en el mtodo kodly, pero no antes de que los nios sean capaces de leer la duracin
rtmica en las slabas. En algunos pases se han hecho cambios con respecto a las slabas, por
ejemplo en partes de Estados Unidos y Canad para compensar los problemas del lenguaje (la r en
hngaro facilita el sonido rtmico, pero en Ingls es un duro sonido, que de hecho detiene el fluido
rtmico).

Es recomendable para las prcticas:

Marcar el pulso mientras se entona el solfeo o cancin.
Acompaar el canto o solfeo con palmas, o algn instrumento.
Practicar el ritmo, con o sin el pulso, imaginando la cancin.
Leer el ritmo de la cancin o solfeo, con la representacin silbica del ritmo.
Acompaar la marcacin del ritmo con movimientos del cuerpo.
Ejecutar la cancin formando dos o tres grupos, uno canta, otra marca el pulso, otro el ritmo.
3. Creatividad Musical
Procedimientos, recomendaciones o recursos del mtodo para orientar las actividades hacia la
creatividad musical:
La creatividad debe iniciarse desde los primeros momentos, con los elementos meldicos y
rtmicos conocidos.
Al iniciar las prcticas consistirn en la creacin de pequeas frases.
Sugerir a los alumnos el dictado de no mas de dos compases de su propia creacin.
Orientar a la prctica de la creacin de ritmos, teniendo como recurso los juegos rtmicos.
Ejercicios de preguntas y respuestas de ritmos y melodas.
Los problemas culturales que el mtodo puede tener son mnimos, en la pronunciacin de las slabas
para el ritmo, dimos el ejemplo de que en Estados Unidos y Canad se cambio las slabas que
empezaban con r. Para cada pas se har su versin segn la lengua con la que se comuniquen. La
otra modificacin recomendable para la prctica del mtodo es la utilizacin de melodas folklricas
de la regin en que se este aplicando.
Captulo III
Bela Bartk
El presente captulo esta dedicado al trabajo de Bela Bartk en su labor como etnomusiclogo, al
final del mismo enfatizamos en la obra pedaggica Microcosmos hecha por el msico para
perfeccionar el estudio del piano.
Resea Biogrfica
De nacionalidad hngara, Bartk nace en 1881. Su padre fue un aficionado a la msica, pero muere
cuando Bartk tena apenas ocho aos de edad. Su madre era institutriz y esto los hizo vivir en
distintos lugares como Hungra, Rumania y Checoslovaquia. En 1893 fij su residencia en
Presburgo, una ciudad importante desde el punto de vista musical. Estudi piano en el
Conservatorio Real Hngaro de Budapest, donde es influenciado por Brahms y Liszt. Junto con
kodly, Bartk se dedic al estudio de la msica popular eslava.
En 1907 fue nombrado profesor de piano en el Conservatorio Real, sin embargo se retira cinco aos
despus para dedicarse nicamente a la composicin y al estudio cientfico de la msica popular.
Con este ltimo fin realiz mltiples viajes. Durante la dictadura comunista se le confi, as como a
Dohnanyi y a Kodly, la reforma de la vida musical. Desde entonces Bartk durante los meses de
verano se dedica a la composicin y durante el invierno a los viajes que haca para los estudios del
folklore y para sus conciertos.
En 1940 emigr a Estados Unidos en donde dio numerosas conferencias y organiz conciertos. En
esos aos vive momentos de gran apuro econmico y enferma gravemente muriendo poco despus,

el 26 de setiembre de 1945, en Nueva York.

Bartk en Busca del Arte Nacional.
Durante algn periodo algunos compositores nacionalistas hngaros utilizaron melodas de
canciones populares folklricas como modelos. Bartk pronto reconoci que estas no eran
autctonas, y en 1904 hizo su primera anotacin sobre una cancin folklrica hngara que oy en
una regin llamada Gmr cuando era cantada por una nia.
En 1905 contacta a kodly, quien recientemente haba publicado su primer libro sobre el estudio de
la msica folklrica. Bartk encuentra en kodly un experto en el tema y un gran colega y
colaborador. En 1906 como producto de esta alianza se publica el libro Canciones Hngaras
Folklricas, que contena diez piezas para voz y piano de cada compositor. Su intencin primaria
fue popularizar la msica folklrica y restituir las caractersticas originales de las canciones. A partir
de 1906, utilizando un fongrafo de Edison, Bartk viaj anualmente por toda Hungra haciendo
trabajos de campo y grabaciones.
Pronto extendi sus investigaciones a otros pases; en 1906 recolect msica eslovaca y en 1908
msica rumana. Estando en Transylvania en 1907 descubri los orgenes pentatnicos de las
canciones hngaras. Todos estos descubrimientos inspiraron los primeros arreglos de melodas
folklricas.
En 1913 Bartk viaja a frica y para 1918 haba recolectado 2721 canciones hngaras, unas 3500
rumanas, y 3000 canciones eslovacas. Bartk empieza entonces a sistematizar sus colecciones para
la publicacin, utilizando una refinada versin del sistema de clasificacin de Ilmari Krohn.
En 1919 junto a Kodly y a Dohnnyi Bartk se uni a un comit musical cuyo director era Bla
Reinitz. Las ideas reformistas del comit se concentraban sobre todo en la educacin. Ellos
planeaban crear un instituto nacional de folklore junto al museo nacional, con Bartk como director.
En 1921 Bartk colabor con Kodly en la publicacin de un volumen de 150 canciones de
Transylvania. Sus estudios sobre msica hngara campesina fueron publicados en 1924. Una
edicin de la coleccin de 3000 canciones eslovacas fue preparada entre 1922 y 1928; y en 1926
Bartk escribi un extenso estudio sobre las canciones de navidad rumanas. Tambin escribi
artculos de msica folklrica, la influencia de esta en la msica artstica y los problemas musicales
del siglo XX.
En 1934 Bartk prepara la publicacin de la coleccin de la msica folklrica hngara,
sistematizada en aproximadamente 13 000 unidades. Aparte de la msica hngara, Bartk revis y
arregl una coleccin de 2500 canciones rumanas folklricas y prepar una futura coleccin y
anlisis de los ritmos blgaros.
En noviembre de 1936 estando en Turqua, Bartk junto a Adnan saygun recolect msica
folklrica. A la vez su trabajo en la enseanza continu, y entre 1926-39 compuso el Mikrokosmos.
Estando Bartk ya en los Estados Unidos en 1940, supo sobre la existencia de una coleccin de
2600 discos de msica folklrica yugoslava que estaba sin clasificar an en la Universidad de
Harvard. Con gran inters trabajo en ella hasta 1942.
En 1944 ya con su salud muy deteriorada, complet el tercer volumen sobre msica folklrica
rumana que contena 1700 textos.
El Microcosmos
El microcosmos, es un intento por perfeccionar el estudio del piano y apartar cada vez mas a la
pedagoga pianstica del fastidioso camino que conllevan los interminables volmenes de ejercicios
tan pobres en el plano musical.
Lo mismo que Bach, quien en espera de un alumno de contrapunto edific un cantus firmus, Bartk
escribi sus 153 piezas (cuya composicin durara doce aos) graduando las dificultades de orden
mecnico o que inciten al joven pianista a pensar en el fraseado y en los matices. Con esta serie

monumental, sustituye a los mtodos anticuados, a las tradicionales colecciones de ejercicios e

incluso a las lecciones de solfeo. La eficacia de la notable enseanza que constituye el estudio del
Microcosmos se aumenta por el valor de su alcance musical. Si los primeros ejercicios son
piececillas fciles, agradables sin ser amaneradas, los ltimos son verdaderas transposiciones de
canciones populares en trozos de alto virtuosismo y que alcanzan un estilo riqusimo en la meloda
y la armona. Los seis volmenes representan la aportacin ms generosa a la literatura pianstica
que se ha conocido; tambin son un poco el testamento de Bartk, que no volver a escribir para
piano solo, por ltimo, resumen de las adquisiciones ms diversas acumuladas por l a lo largo de
su carrera de virtuoso.
Conclusiones
El mtodo Kodly tiene como meta desarrollar el amor por la msica en los nios, basado en el
entendimiento y el conocimiento de la literatura musical desde su ms profunda esencia. Cuenta con
el aprovechamiento del ambiente natural del nio, sus propias experiencias y es altamente
secuencial.
Las herramientas usadas para el proceso de ensear/aprender so,n el do-mvil, slabas con
duracin rtmica y seales con las manos. Los materiales son las canciones folklricas de la regin
en que se este enseando y la msica de compositores reconocidos.
La filosofa expresada por Kodly enfatiza en la importancia de empezar la educacin musical lo
mas tempranamente posible, de utilizar la propia voz de los nios como un instrumento de
aprendizaje, de introducir la educacin musical en el plan de estudios de toda persona con la
importancia que se le da a la matemtica y a las ciencias, de utilizar las canciones folklricas en la
lengua nativa como los primeros materiales para la enseanza y desde estos moverse hasta las
grandes obras maestras de la civilizacin occidental. Sobre todas estas ideas en los escritos de
Kodly esta muy implcita la creencia de que un hombre no esta completo sin la msica.
Juntos Bartk y Kodly hicieron grandes estudios, recolecciones y anlisis de las melodas
folklricas de muchos pases de Europa, sobresalen las melodas hngaras que haban estado
inalteradas por cientos de aos. Su aporte y su profundo inters por rescatar la msica folklrica
hngara refuerza el pensamiento de algunos sobre que el folklore es para el compositor, lo que la
anatoma es para el pintor.
Bibliografa
L.Choksky. The kodly Method I y II, Comprehensive Music Education. Prentice Hall
editorial, tercera edicin. New Jersey 1999.
Pierrette Mari. Bartk. Espasa-Calpe editorial,
segunda edicin. Madrid, Espaa 1976.
Cabrera Manuel. El Sistema de Educacin Musical Kodly. INIDE. segunda edicin. LimaPer. 1976.
Bartk Bela. Escritos Sobre Msica Popular. Siglo XXI editores. S.A. segunda edicin,
Mxico, 1981.
Howeler Casper. Enciclopedia de la Msica. Editorial Moguer, S.A. Barcelona, Espaa.
Quinta edicin, 1977.
http://www.Karadar.com/Diccionario/bartk.html
http://www.Karadar.com/Diccionario/kodaly.html
pequeo mundoel nombre se explica por el cario que Bartk tuvo a los nios.
Pierrette Mari, Bartk. pag 80.

Espasa- Calpe, S.A. segunda edicin.