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2-Juego y EducacionInicial
2-Juego y EducacionInicial
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Juego y
Educacin
Inicial
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Juego y
Educacin Inicial
PRESIDENTA DE LA NACIN
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner
MINISTRO DE EDUCACIN
Prof. Alberto E. Sileoni
SECRETARIA DE EDUCACIN
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer
JEFE DE GABINETE
Lic. Jaime Perczyk
SUBSECRETARIA DE EQUIDAD Y CALIDAD EDUCATIVA
Prof. Mara Brawer
DIRECTORA NACIONAL DE GESTIN EDUCATIVA
Prof. Marisa Daz
DIRECTORA DE EDUCACIN INICIAL
Lic. Marta Muchiutti
COORDINADORA AUTORAL
AUTORA
Silvia Laffranconi
Patricia Sarl
Gustavo Bombini
Gonzalo Blanco
Cecilia Pino
Marta Icely
Marcelo Di Ielsi
Mara Celeste Iglesias
Agradecemos a los autores de las fotos que se incluyen en este libro y al Museo de Educacin Inicial de la
Direccin de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires por las imgenes cedidas.
los docentes del pas, servirn de apoyo a las acciones que se vienen llevando
a cabo en cada una de las provincias. La distribucin de las bibliotecas y las
ludotecas escolares para el Nivel Inicial ha sido pensada para fortalecer las
propuestas pedaggicas y las prcticas de enseanza, objetivo que nos ha comprometido a disear distintas estrategias de acompaamiento que otorgaron
sentido a dicha distribucin.
Proponemos que este material que hoy les presentamos sea de lectura
compartida en cada uno de los niveles de concrecin curricular para el logro de
los objetivos propuestos. De esta manera, buscamos contribuir a que nuestros
nios y nias se inicien en el camino de una trayectoria escolar que respete
sus derechos, interprete sus necesidades y los ayude en la construccin de ciudadana.
Ser educador en el Nivel Inicial requiere una formacin rigurosa y continua. Esperamos que el material ayude a fortalecer la formacin docente
como una prioridad educativa. A travs de esta serie ponemos a disposicin
algunas herramientas de trabajo que permiten sostener una actitud enseante,
con sensibilidad y ternura. Invitamos a todos y todas a compartirlas. Los nios
se lo merecen.
Lic. Marta Muchiutti
Directora de Educacin Inicial
ndice
Presentacin................................................................................................11
1. El juego en los documentos oficiales y la literatura tcnica......................15
1.1. La dimensin histrico-didctica..................................................15
1.2. La dimensin poltico-pedaggica................................................23
1.3. La dimensin pedaggico-didctica..............................................27
2. Pensar el juego desde la enseanza: la mediacin del maestro................33
2.1. Planificacin y juego. Qu, cundo y cmo planificar...................37
3. La mediacin del maestro segn los tipos de juego.................................41
3.1. Juego dramtico...........................................................................42
3.2. Juegos de construccin.................................................................45
3.3. Juegos con reglas convencionales..................................................52
4. Criterios a tener en cuenta para planificar juegos....................................57
Bibliografa..................................................................................................61
Presentacin
esde que F. Froebel definiera al juego como el mtodo para ensear a nios
pequeos, todos los libros de pedagoga o didctica destinados a la educacin
inicial lo abordan como su principal ocupacin, el modo en que se construye
el conocimiento y el eje sobre el que deben pensarse las prcticas de calidad. Ahora
bien, estas ideas no necesariamente quedan expresadas en el modo en que se disean
las prcticas o en el tiempo que se le dedica al juego en la vida escolar. Diversas investigaciones muestran que jugar representa menos del 20 % del tiempo dedicado a la
enseanza y de este porcentaje, slo el 7 % refiere a juegos diseados por el maestro
(Sarl, 2006; Batiuk, 2010).
Parte de la explicacin de este hecho podemos encontrarla en las diversas concepciones que los educadores tienen del juego. En un trabajo que ya tiene ms de 20
aos, recogamos distintas expresiones que se utilizan para mencionar su lugar en las
salas. Entre ellas encontrbamos las siguientes:
el juego es una expresin inherente al hombre;
el juego es una modalidad particular mediante la cual la infancia se apropia de
la realidad;
el juego es una forma de liberacin de energa;
el juego favorece la socializacin;
el juego prepara para la vida del trabajo;
el juego es un proceso catrtico;
el juego es una preparacin para la vida adulta;
el juego es una manera de elaborar situaciones conflictivas, dolorosas;
el juego es un ejercicio funcional (Pastorino y otras, 1994: 8).
La mayora de estos enunciados refieren al juego del nio desde una perspectiva
psicolgica, y si bien esta es una de las reas que ms ha estudiado el fenmeno ldico,
no necesariamente facilita la puesta en marcha de proyectos ulicos. Pensar al juego en
trminos de las prcticas requiere precisar por qu el juego es importante en s mismo
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b) Preguntas centradas en
los modos de jugar de los
nios:
c) Preguntas centradas en
la relacin entre juego y
enseanza:
Presentacin
tica a fin de ofrecer orientaciones explicativas y descriptivas acerca de la importancia
de considerar nuevamente al juego en las prcticas de enseanza. Focalizar la mirada
en los juegos que se desarrollan en el jardn de infantes, los diferentes modos de mediacin que sostiene el maestro y el modo en que se necesita explicitar su presencia en la
planificacin ulica puede servir como medio para pasar de las ideas y el pensamiento
de los maestros a la decisin de jugar, ensear a jugar y ensear a travs de juegos.
Hemos organizado el documento tomando diferentes ejes. En un primer momento, nos interesa hacer una suerte de contrapunto entre el modo en que el juego
se incorpor a las prcticas de enseanza en los comienzos de la educacin inicial en
nuestro pas, la forma en que la legislacin actual lo ubica entre los objetivos del Nivel
y la perspectiva didctica.
En segundo lugar, ya centrados en la mediacin del maestro, nos interesa dialogar sobre el modo en que la planificacin articula la propuesta ldica con los contenidos escolares. En este sentido, nos situamos desde el rol mediador del maestro y
presentamos diferentes formatos de juego y de organizacin de la sala que pueden
resultar tiles para diagramar la enseanza. Finalmente, a modo de cierre, incluimos
diferentes formas o estructuras didcticas desde las cuales se pueden pensar e integrar
situaciones ldicas en la sala.
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radicionalmente, el juego ha sido asociado como uno de los aspectos que definen una educacin infantil de calidad. Nos interesa aqu analizar tres dimensiones para el estudio del juego en la educacin inicial. La primera enmarca
al juego en la historia del Nivel; la segunda analiza cmo el juego se presenta en los
documentos oficiales de los ltimos 20 aos. Finalmente, abordamos la dimensin pedaggica didctica que nos permitir situar al juego en las prcticas actuales.
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arena, las piedras con que trabajan en el parque y otros diversos elementos de la
naturaleza como ramas, hojas, flores, frutos, semillas, fibras textiles, plumas, etc.,
constituyen los elementos de trabajo).
5. Juegos educativos Visitas Dramatizacin (El nio con el disfraz del padre,
del abuelo, del Seor o la Seora que van de visita, habla, expresa un cmulo
de ideas, baila, recita, canta o desempea con toda gracia y soltura, cualquier
papel dentro de la dramatizacin libre de algn cuento narrado de antemano;
llamamos libre, porque no hay el esfuerzo mental de la recordacin de palabras
ni de mmica, el nio acomoda a su sabor, sus aptitudes y palabras, segn la interpretacin del cuento. Otras veces el juego consiste en imitar ocupaciones del
hombre o escenas de la vida de animales).
6. Juegos libres por el parque (Aqu es donde las calesitas, los columpios, las
hamacas, las camas de csped, desempean su importante papel).
De los seis tipos de actividades que presenta, tres corresponden a diferentes tipos de juegos (juegos libres en la sala o en el parque, juegos educativos y dramatizaciones). Una cuarta actividad ejercicios de los sentidos podran considerarse juegos
o trabajos, como los define Pealoza, y las restantes marchas y conversaciones tienen
un carcter expresivo y de movimiento. A partir de este relato, nos interesa plantear el
lugar del juego en la vida cotidiana de nuestras escuelas. A 125 aos de la creacin del
Jardn de Infantes de la Escuela Normal de Paran, esta mirada nos puede facilitar la
comprensin de algunas de las prcticas que cobran vida hoy en nuestras salas.
Presentaremos entonces una suerte de contrapunto organizado en tres modos de jugar:
a. Los juegos libres al llegar al Jardn y en el parque.
b. La dramatizacin.
c. Los ejercicios de los sentidos por medio de juguetes de Froebel.
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No es de extraar entonces, que junto con estas primeras ocupaciones se ofrezca al nio la posibilidad de cuidar las plantas y los pequeos animalitos que habitan
en los Jardines. En este sentido, estos educadores considerarn que el cuidado de la
naturaleza (plantas y pequeos animales) les permite a los nios desarrollar ideas de
belleza, pureza, evolucin, conciencia de un poder oculto, ideas que constituyen los
elementos vitales del alma humana (Guilln de Rezzano, 1966: 28). Las imgenes del
Museo de Educacin Inicial de la Provincia de Buenos Aires hablan por s mismas de
estas ocupaciones.
Estas primeras ocupaciones y juegos responden a los principios de libertad y responsabilidad en el nio, propios de la experiencia escuelanovista. Los nios ingresan en
un ambiente en el que pueden moverse y disponer de los objetos sin esperar que lle-
Juegos libres por el parque. En segundo lugar estn los juegos en el patio. En
este sentido, resulta interesante remarcar cmo en los primeros jardines, as como
en los actuales, todo el espacio y no slo el ulico estaba sujeto a la intervencin del
maestro, con el objeto de generar propuestas ricas y especficas en los nios. En la descripcin, Vera Pealoza seala la presencia de calesitas, columpios, hamacas.
La educacin y el cuidado fsico es una actividad centrada en el diseo de los
areneros y los aparatos para trepar y balancearse. Desde el comienzo, el Jardn busca
evitar toda forma de inmovilidad en el nio. Por esto, el juego y las actividades al
aire libre se constituyen en medios para educar.
b. La dramatizacin
Rosario Vera Pealoza diferencia en este breve fragmento tres posibles tipos de
juego dramtico:
El juego dramtico libre.
La dramatizacin libre.
La imitacin de diferentes escenas.
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Probablemente este sea uno de los aspectos en los que el mtodo de Montessori
y Decroly supuso un enriquecimiento para el Jardn de Infantes froebeliano. Para estos
pedagogos, los materiales cubren todos los atributos del objeto que pueden ser captados por los sentidos (color, tamao, grosor, sonido, textura, olor).
Desde sus comienzos, el material montessoriano recibi una serie de crticas. Su
excesiva estructuracin y la falta de posibilidades que ofreca al nio los cortes propiciaban una sola respuesta adecuada eran vistos como limitantes para la accin es-
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ARTCULO 13
Los objetivos de la Educacin son:
ARTCULO 20
Son objetivos de la Educacin Inicial:
b) Promover en los/as nios/as la solidaridad, confianza, cuidado, amistad y respeto a s mismo y a los/as
otros/as.
c) Desarrollar su capacidad creativa y el placer por el conocimiento en las experiencias de aprendizaje.
d) Promover el juego como contenido de alto valor cultural
para el desarrollo cognitivo, afectivo, tico, esttico,
motor y social.
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uando pensamos en el juego como medio para ensear contenidos o sostener la atencin del nio no siempre estamos imaginando ensear juegos que
apasionen, juegos que inviten a los nios a repetirlos y amplen su capacidad
ldica, su repertorio de juegos; juegos en los que el dominio de la situacin no est en
el maestro sino en los jugadores, juegos de los que se pueda disponer y elegir cuando
se est con amigos, se necesite ocupar un tiempo inerte, distraerse o simplemente dejar
volar la imaginacin. Estos juegos son los que vale la pena traer a la escuela. Elegirlos
supone mirar no slo el contenido sino tambin el valor del juego en s.
Cada tipo de juego supone un modo de intervencin especfico. Para el maestro
no resulta difcil elegir juegos, presentarlos, evaluar su resultado. Sin embargo, intervenir mientras los nios juegan, descubrir cul es la mediacin ms pertinente para cada
tipo de juego siempre resulta un desafo.
La mediacin del maestro en el juego presenta un amplio espectro de posibilidades que van desde la observacin atenta de los nios hasta la participacin como un
jugador ms o director que orienta y regula el juego. En todos los casos, el docente
necesita tomar decisiones que no interrumpan el juego pero que lo ordenen respetando las caractersticas que le son propias.
Aun cuando existen mltiples clasificaciones de juegos, en la sala de Jardn nos
interesan en este momento tres modos de jugar:
Juegos que involucran las posibilidades simblicas de los nios y que llamaremos juegos dramticos.
Juegos con objetos entre los cuales encontramos los juegos de construccin.
Juegos que suponen reglas convencionales.
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Actividad
Con motivo del Bicentenario, en
esta sala decidieron investigar acerca de
las mquinas que hicieron historia (tractores, arados, etc.) y que comprometen
el trabajo de los hombres y mujeres que
viven en el campo. Miraron lminas, fotos
que trajeron las familias, y fueron a la biblioteca del pueblo.
Conversando sobre las fotos encontraron que en las fotos antiguas la gente estaba muy seria. Decidieron vestirse como ellos y sacarse fotos serios. Esta actividad,
en donde los nios imitan, representan, asumen un personaje dado bajo la mirada de
otros, en donde el eje est puesto ms en la interpretacin del rol, es la que denominamos dramatizacin.
En este tipo de actividad el maestro acta como el director de escena: seala
caractersticas, recuerda cmo eran los personajes. En el caso de que se represente, por
ejemplo, un cuento, actualiza el guion. Algunos nios actan y otros son espectadores.
Es un modo de jugar dramticamente pero no el nico, y tampoco agota las posibilidades del juego.
Diversos aprendizajes
Las fuentes de informacin son muy importantes. Los nios tambin observaron
diferentes cuadros que les permitieron apreciar transportes antiguos, los modos en
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Y as continuaron aprendiendo y jugando dramticamente desde diferentes formatos de juego. El juego permite este ir y venir del juego al contenido y del contenido
al juego.
Una posible causa de este fenmeno la podemos encontrar en la suerte de labilidad con la que estos juegos se asocian con los contenidos definidos por el currculo en
las diferentes reas disciplinares. As como los juegos con reglas convencionales aparecen
fuertemente ligados a la enseanza de las matemticas; los juegos dramticos con el
mundo social; los juegos con el cuerpo con la educacin fsica, los juegos de construccin
no aparecen a primera vista vinculados directamente con una disciplina en particular.
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Shannoninottawa / Flickr
Myfear / Flick
OCReactive / Flickr
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Teejayhanton / Flickr
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Harsh1.0 / Flickr
En su definicin del juego, Vigotsky plantea como una caracterstica propia del
juego el atenerse a reglas. Estas reglas pueden responder a la configuracin de la situacin
imaginaria que se est jugando (reglas interiorizadas) o pueden tener su origen en una
convencin social que da origen al juego. En este sentido, conocemos mltiples juegos
con cartas pero cada uno es diferente segn las reglas del juego. Con las mismas cartas
podemos jugar a la escoba de 15, el chinchn, la casita robada: slo difieren las reglas.
Los juegos con reglas convencionales aparecen muy tardamente en la infancia.
La inclusin de estos juegos depende de la posibilidad del jugador de aprender la regla
y otorgarle un sentido.
Para los nios pequeos el seguimiento de las reglas del juego es a la vez convencional y ficcional (Sarl, 2001). Cuando las reglas son convencionales, los nios pasan
por diferentes etapas de comprensin de las mismas y las adaptan en funcin de sus
posibilidades cognitivas reales. A lo largo de estas etapas, los chicos van introduciendo
modificaciones, adaptando las reglas al curso de su pensamiento e incluso construyendo un guin simblico que sostiene el juego.
Existen mltiples clasificaciones de juegos con reglas. A modo de ejemplo, presentamos una forma de comenzar a imaginar posibles circuitos de juegos interesantes
para los nios.
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8 La conformacin de los formatos forma parte de los procesos de negociacin entre el adulto y el nio.
Los formatos regulan la interaccin comunicativa entre el nio y la persona encargada de su cuidado, y
constituyen uno de los instrumentos fundamentales en el paso de la comunicacin al lenguaje. Por esto, el
formato es un microcosmos, definido por reglas en las que el adulto y el nio hacen cosas el uno para el otro
y entre s (Sarl, 2001).
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modo de listado, y como sntesis de lo presentado hasta ahora, enunciamos algunos criterios a tener en cuenta para planificar juegos.
La eleccin de un juego depende tanto del contenido que se quiere ensear
como del valor propio del juego. Por ejemplo, elegimos La guerra por la serie
de contenidos del rea de Matemtica presentes en su resolucin (diferenciar
ms que, menos que; relacionar el nmero con la cantidad; alternar turnos). Pero
tambin lo elegimos por el hecho de que es un juego de azar en el que la habilidad del jugador no resulta un lmite para que los nios puedan jugar juntos y
disfrutar el ganar y perder.
Jugar una vez un juego no es jugar de verdad ese juego. El juego llama a ser jugado. Por lo tanto, jugar supone repeticin, dominio, aproximaciones sucesivas,
bsqueda de acuerdos y negociaciones entre los jugadores.
El juego tiene que poder ser fcilmente atrapado por los nios. En otras palabras, la descripcin del juego y su complejidad deben ser sencillos en el comienzo y la dificultad debe aumentar a medida que se domina el juego.
Algunos juegos se aprenden mientras se juegan. Una explicacin sencilla basta
para que los nios lo comprendan. Otros requieren leer cuidadosamente las
instrucciones y ejemplificarlos para poder entender de qu tratan.
En la medida en que aumenta la experiencia con el juego, disminuye la necesidad de anticipar las reglas antes de jugar.
A menor edad de los nios, debe existir una mayor amplitud en la consigna para
jugar. Los nios pequeos tienen dificultades para sostener reglas convencionales y necesitan que el adulto las verbalice continuamente o juegue con ellos. En
un juego de construccin, una consigna cerrada como construir tneles para los
autos puede fascinar a nios de 5 aos y obturar el juego en los de 3 aos. El
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El juego supone alegra, risa y una cuota de humor frente al propio desempeo.
A veces se gana y otras se pierde. Algunos intentos resultan adecuados de entrada. En
otros casos hay que volverlo a intentar rodeando o buscando una alternativa diferente
y aun rompiendo reglas. Muchas veces el resultado queda en manos del azar y son
vanos los intentos por modificarlos. En otros, la destreza y la habilidad en el juego se
adquieren despus de jugar varias veces a lo mismo. Algunos juegos son eternos y se
juegan siempre. Otros no despiertan inters y se abandonan a la primera oportunidad.
Muchas veces, los juegos desafan y descorazonan aun al ms intrpido. Otros resultan
tan sencillos que se les agregan prendas y reglas que los hagan ms divertidos. Jugar
cansa y se requiere tomar respiros, pero siempre el jugador sabe que est jugando, aun
cuando quiebre constantemente la realidad y cree un mundo imaginario donde todo
es posible, y no todo es posible cuando se juega con otros.
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Bibliografa
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