PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA

I.E.N101034 DE LA COMUNIDAD DE CHALAPAMPA

AUTORES:
GARAY MENDOZA HUGO CESAR
HUAMAN ROJAS FLOR ELISA
TELLO ACUA PEPE WILSON
TELLO NUEZ ISMAEL
TELLO NUEZ LELAR

PROFESOR:
SEGUNDO JOS GALVEZ VSQUEZ

CICLO: PRIMERO

MENCIN:
ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

BAMBAMARCA, JULIO DEL 2012

DEDICATORIA:
Para todos los docentes que se esfuerzan cada
da para hacer de su escuela un lugar de vida
con dignidad.

PENSAMIENTOS:
1. Un maestro debe saber que no vale tanto la tarea de preparar la leccin de cada
da, como la ilusin de cada da. (ISABEL AGERA)
2. Maestro de oro es aquel que sabe, respeta y valora que jams un alumno ms
otro da un igual a dos. (ISABEL AGERA)
3. Un nio puede parecer un pequeo y transparente vaso de agua. No obstante
nuestra mirada debe alcanzar al profundo y tal vez oscuro pozo de su futuro.
(ISABEL AGERA)
4. Cada alumno es un precioso eslabn de una maravillosa cadena que pasa por
las manos del maestro. No obstante, jams debe intentar enlazar dichos
eslabones. Sera un esfuerzo intil, y el resultado, si acaso, unas implacables
esposas. (ISABEL AGERA)
5. El buen maestro es aquel que, cuando sale del aula, se lleva en el bolsillo a sus
alumnos. (ISABEL AGERA)
6. Ensear siempre: en el patio y en la calle como en la sala de clase. Ensear con
la actitud, el gesto y la palabra. (GABRIELA MISTRAL)

PRESENTACIN
El presente Proyecto Educativo Institucional ha sido elaborado y estructurado de
acuerdo a las normas dispuestas por el Ministerio de Educacin, especficamente la
Nueva Ley General de Educacin Ley N 28044 y sus Reglamentos D.S. N 013-2004ED, as mismo se ha tenido en consideracin la identidad, visin, misin, diagnstico
estratgico de la Institucin Educativa, propuesta pedaggica, propuesta de gestin,
teniendo como base la actual poltica educativa, que tiene como objetivo central:
mejorar la calidad de la educacin con equidad y eficiencia y como meta lograr una
formacin integral de los estudiantes, desarrollar prioritariamente la creatividad, para
lograr aprendizajes significativos y tiles que los puedan aplicar en cualquier
circunstancia de su vida cotidiana y estn insertados en el mundo laboral.
Somos consientes de lo que ahora presentamos no es suficiente, hay muchas
cosas que todava debemos pensar desde nuestro quehacer, pero lo avanzado es la
piedra angular para seguir creciendo a lo largo de los aos, porque el proyecto que
estamos desarrollando no es un documento, sino es la prctica misma de nuestra
Institucin.
Finalmente, creemos que es muy importante que el PEI sea difundido, deben
conocer toda la comunidad educativa, pues en estas pginas esta presente el sueo de
la institucin educativa que estamos construyendo.

NDICE
DATOS INFORMATIVOS

PRESENTACIN

INTRODUCCIN

NDICE

I.

IDENTIDAD INSTITUCIONAL.

II.

1.

Datos Informativos De La Institucin Educativa...8

2.

Resea histrica, Origen y Trayectoria de la Institucin Educativa..8

3.

Visin. 9

4.

Misin.10

DIAGNSTICO Y OBJETIVOS ESTRATGICOS DE LA I. E.

1. Anlisis mediante la Matriz FODA.............10
2. Priorizacin de la Problemtica...12
3. Problemas priorizados y ejes temticos.13
4. Tratamiento de la problemtica...13

III. PROPUESTA PEDAGGICA.

1.

Tipo

de

hombre

sociedad

formar..15
2.

Fundamentos

tericos

.15
3.

Polticas

educativas

internacionales

.21
4.

Fines,

objetivos

valores

22
5.

Perfiles
ideales..24

6.

Modelo

paradigma

educativo

que

asume

.25
7.

Concepciones
educativas...27

la

I.E.

8.

Principios

pedaggicos

...28
9.

Enfoque

diseo

curricular....36
10.

Actitud
investigativa..38

IV. PROPUESTA DE GESTIN.

4.1. fundamentos bsicos..40
4.2. objetivos.40
4.3. valores41
4.4. clima institucional49

V.

PROYECTO DE INNOVACIN E IMPLEMENTACIN

1.

Proyecto

de

innovacin..50
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS.
ANEXOS.

INTRODUCCIN
El Proyecto Educativo Institucional (PEI), es un instrumento que presenta una
propuesta singular para orientar en forma coherente, ordenada y dinmica los procesos
pedaggicos, institucionales y administrativos de la Institucin Educativa y ayudar a
dicha Institucin

de la manera ms apropiada y viable, para responder al reto

planteado por los continuos cambios en la sociedad mundial y al avance cientfico y

tecnolgico de la informacin y comunicacin, acorde con los

cambios del actual

mundo globalizado.
El Proyecto Educativo Institucional ha sido elaborado por el Director, docentes,
padres de familia, estudiantes y algunas personas que forman parte de la comunidad
educativa de nuestro Centro Poblado, teniendo como base el Diagnstico Estratgico
donde se plasman los principales problemas que existen en nuestra Institucin
Educativa a nivel interno y externo, as como teniendo en cuenta las fortalezas y
oportunidades de las cuales debemos apoyarnos para solucionar los problemas ms
lgidos determinados a travs de la tcnica del anlisis FODA y de esta manera nos
permitan cambiar progresivamente y llegar a la visin planteada dentro de un plazo de
cinco aos, del cual estamos seguros que lo lograremos acertadamente, realizando el
seguimiento y monitoreo permanente de la labor educativa.
El Propsito que persigue el PEI es de cambiar, transformar y mejorar la prctica
Educativa mediante la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa
7

y su entorno social; el proceso general de la elaboracin consiste en desarrollar cada

uno de los componentes:
Identidad institucional
Diagnstico institucional
Propuesta pedaggica
Propuesta de gestin
Creemos que la Visin, Misin, Diagnstico, Propuesta Pedaggica, Propuesta de
gestin, componentes del PEI y los Proyectos Innovadores, estn orientados a
visualizar

nuestro

PROYECTO

EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

que

se

ir

perfeccionando con el aporte creativo de todos los miembros de la comunidad

educativa
LOS AUTORES
I.

IDENTIDAD INSTITUCIONAL
1. DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
1.1.

INSTITUCIN EDUCATIVA

: N 101034-CHALAPAMPA

1.2.

RESOLUCIN DE CREACIN : R.D.Z. N 0124

1.3.

MODALIDAD

: EDUCACIN BSICA REGULAR

1.4.

NIVEL EDUCATIVO

: EDUCACIN PRIMARIA

1.5.

TURNO

: MAANA

1.6.

SEXO

: MIXTO

1.7.

LOCALIZACIN

: COMUNIDAD CHALAPAMPA

1.8.

DISTRITO

: BAMBAMARCA

1.9.

PROVINCIA

: HUALGAYOC

1.10. REGIN

: CAJAMARCA

1.11. UGEL

: HUALGAYOC BAMBAMARCA

1.12. DRE

: CAJAMARCA

1.13. GOBIERNO REGIONAL

: CAJAMARCA

1.14. GESTIN

: PBLICA

1.15. CICLOS

: TERCERO CUARTO Y QUINTO

1.16. GRADOS

: SEIS GRADOS

1.17. TEMPORALIDAD

: A MEDIANO PLAZO PARA 5 AOS

2. RESEA HISTRICA, Origen y Trayectoria de la Institucin Educativa.

La Institucin Educativa N 101034, est ubicada en la comunidad de
Chalapampa, al noreste del Distrito de Bambamarca, Provincia de Hualgayoc,
Departamento de Cajamarca; fue creada de acuerdo a R. D. Z. N 0129 de
fecha 27/03/87, cuando fuera Director de la Zona de Educacin N12Cajamarca el profesor Carlomagno Bazn Tern y el Director del NEC N 10Bambamarca, el profesor Francisco Castaadui Flores; funcionando el primer
grado con 23 alumnos, laborando como primer docente Oscar Ortiz Daz en
calidad de contratado a partir del 04/05/88 y el primer docente nombrado fue
el profesor Gilberto Cabrera Saavedra quien se hace cargo el 21/05/89, el
cual es nombrado segn R. D. Z. N 0677 del 10/07/89.
Su primer local fue construido en el lote asignado por donacin, para
una casa comunal, tal como consta en el plano general, confeccionado por los
ingenieros Carlos Malpica Silva Santisteban y Alejandro Mendoza.
Para la construccin de este local en mencin CORDECAJ, asign un
presupuesto de 12 000 000 (doce millones de Intis), para la construccin de 4
aulas de material rstico, pero por motivos climticos no se construy en su
totalidad, dicho local inconcluso fue inaugurado un 17/12/94, mientras se
haca la construccin funcion por primera vez en al casa del seor Florencio
Huamn Palma, posteriormente en la casa del seor Augusto Tarrillo
LLamoctanta, luego pasando al nuevo local inconcluso y que no era en
buenas condiciones y debido a su mala construccin se deterior
rpidamente. En la actualidad consta de 5 ambientes pedaggicos

de

material de adobe construido mediante trabajo compartido entre ONG Ayuda

en accin PRODIA, Municipalidad de Bambamarca y padres de familia
durante los aos 2002 2003, adems LA ONG ha implementado con
mobiliario 60 carpetas unipersonales de frmica y metal, gracias a la gestin
conjunta del Personal que labora en la I. E y Padres de Familia, en
coordinacin con los comits y la Directora Encargada Profesora Marina
Salazar Medina, adems se cuenta con cuatro aulas de adobe techo de
calamina autofinanciadas por los padres de familia, adems el MED est
apoyando actualmente con material bibliogrfico y mdulos de materiales
9

educativos para el proceso de enseanza-aprendizaje.

En la actualidad tenemos 06

grados, contamos con el personal

docente completo animosos de seguir trabajando con el propsito de lograr

nuestros objetivos y alcanzar

nuestra visin planteada en el Proyecto

Educativo Institucional.
3.

VISIN
La Institucin Educativa N 101034 de la comunidad de Chalapampa ,
Distrito de Bambamarca, Provincia de Hualgayoc; en los prximo 5 aos ser
lder, con una educacin de calidad y eficacia, formadora de nios y nias
autnomos, creativos, competentes, dotados de valores humanos; con
directivos y docentes capacitados y con vocacin de servicio, comprometidos
a asumir una actitud de cambio, acorde con las exigencias de los avances
cientficos y tecnolgicos, que permitan mejorar la calidad de vida.

4.

MISIN.
Somos una Institucin Educativa, que ofrece Educacin Bsica Regular
en el Nivel de Educacin Primaria a estudiantes de zona rural; que promueve
en el educando la formacin integral, al desarrollar capacidades, valores y
actitudes, preparndoles para la vida, estimulando y comprometiendo la
participacin democrtica y activa de los agentes de la educacin.

II.

DIAGNSTICO
1.

ANLISIS MEDIANTE LA MATRIZ FODA

ASPECTO
FORTALEZAS
INTERNO Local propio.
Se

cuenta

plana

Falta
docente

completa y con experiencia

pedaggica,

dispuestos

DEBILIDADES
de capacitacin

estrategias para optimizar la

labor educativa.

al Falta de personal para conducir

cambio, responsables en el

el

cumplimiento de su trabajo en

pedaggica.

del

Aula
10

aula

de

innovacin

Bajo rendimiento Acadmico en

la enseanza aprendizaje.
Existencia

sobre

de

mayora de alumnos en reas

Innovacin Pedaggica
Cuenta

con

bsicas.

medios

y Falta ambientes para aulas,

materiales audiovisuales como:

laboratorios y talleres.

televisor, DVD, videos, cds, Padres

proyector, computadoras
Losa

para

la

de

comprometidos

prctica

de

rea de Educacin Fsica.

diferentes

Comit

con

dificultades

elaboracin

Participacin de la APAFA en

poco
la

educacin de sus hijos.

deportes y el desarrollo del Existe

los

familia

indicadores,

en

la

utilizacin

de

tcnicas

instrumentos de evaluacin.

Comisiones de trabajo de la I.E Poca prctica de valores y

Currculo

organizado

articulado.

por

estudiantes

Comunicacin entre el Director,

profesores,

padres

parte

la

de

los

comunidad

educativa.

la Familias

comunidad
Los

actitudes

desintegradas

con

poca comunicacin.

docentes

utilizan Falta de un Plan Estratgico y

estrategias que promueven el

proyectos de innovacin

trabajo grupal e individual de Falta de recojo y tratamiento de

los estudiantes.

la

basura

por parte

de

la

medios

comunidad educativa.
Poco

uso

de

materiales educativos por los

docentes
ASPECTO
EXTERNO

OPORTUNIDADES

AMENAZAS
Apoyo de instituciones como: el

Existencia de instituciones y
organizaciones de apoyo.
Existencia

de

Ministerio

Educacin,

Municipalidad, ONG y Gobierno

recursos

Regional no suficiente.
Los padres viven separados por

naturales
Existencia
Estimulacin

de

II.

EE

Temprana,

el

trabajo

Secundarias.
de

otros

estn

distantes.

PRONOI, Inicial, Primaria y Falta

Cultivo

de

de

apoyo

psicolgico

dirigido a los agentes de la

tradiciones
11

Institucin Educativa.

costumbres

Medios de comunicacin con

Concursos interescolares
Presencia

de

medios

contenidos inadecuados.
de Uso inadecuado e irracional de

comunicacin como, la radio,

los recursos naturales.

Contaminacin ambiental por la

TV e Internet.
Dedicacin de la poblacin a

basura,

aguas

servidas

minera.

la agricultura, ganadera.

Nuestra zona es un campo de No todos los estudiantes de

accin

para

profesionales

Educacin primaria pasan por

los niveles de educacin inicial

tcnicos.

Falta de identidad cultural.

La agricultura y ganadera

no

tecnificada.
Bajos

ingresos

econmicos

variables de los padres de

familia y de la poblacin.
No existe fuentes de empleo,
por ello los pobladores emigran
a otros lugares.
Asistencialismo

de

los

programas sociales.
Fraccionamiento de tierras.
2.

PRIORIZACIN DE LA PROBLEMATICA
PROBLEMA

CAUSAS
-Poco hbito de lectura.
-Desconocimiento

BAJO
RENDIMIENTO
ACADEMICO

NECESIDADES
-Talleres de capacitacin
de

sobre

metodologa

tcnicas de estudio.

tcnicas de estudio.

-Estrategias didcticas no

-Aplicar

adecuadas.

lectura.
-Empleo

ESCASA
PRCTICA DE
VALORES Y

estrategias
de

didcticas.
-Influencia negativa del -prctica de
contexto

social

medios de comunicacin.
12

los actitudes

y
de

estrategias
valores

ACTITUDES
-Desconocimiento

de

los -Conocer

agentes contaminantes
INCREMENTO DE
LA

-Falta

de

hbitos

contaminantes.
de -Promover

higiene.

CONTAMINACIN
AMBIENTAL

hbitos

de

higiene.

-Inadecuado tratamiento de -Instalacin de biohuertos y

basura y aguas hervidas.
-Tala

indiscriminada

viveros forestales.
de -Organizar

rboles.

3.

agentes

brigadas

ecolgicas.

PROBLEMAS PRIORIZADOS Y EJES TEMTICOS

EDUCACIN
Bajo Rendimiento

CIUDADANA
Poca prctica de Valores y

MEDIO AMBIENTE
Contaminacin

Acadmico

Actitudes

Ambiental

4.

TRATAMIENTO DE LA PROBLEMATICA

13

UBICACIN
PROBLEMA

EN UN TEMA

ALTERNATIVA/

TRANSVERS

OBJETIVO

VALORES Y

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

AL
1.

BA

Educacin

JO

en y para la

RENDIMIENTO

vida.

ACADMICO

Educacin en
2.

PO

CA PRCTICA
DE VALORES

valores

de

metodologa y tcnicas de estudio.

estudio.

Promover y aplicar tcnicas y estrategias de

-Comprensin

lectura y estudio.

lectura.

-Cumple con acciones

Responsabilidad

prctica de valores.

Respeto

Solidaridad

Honestidad

tica

Asignar responsabilidades al personal de la I.

a

los

estudiantes,

en

actividades

organizadas por la institucin u otros

para

LA

gestin

CONTAMINACI

riesgos y la

N
AMBIENTAL.

la

de encomendadas.

E. y

REMENTO DE

Responsabilidad

aprendizaje adecuadas.
Promover
e implementar talleres sobre -Los valores

INC Educacin

Capacitacin en el empleo de estrategias de

Y ACTITUDES

3.

-tcnicas

formacin

Implementar talleres de capacitacin sobre

-Cumple con las normas

Conocer los diversos agentes contaminantes.

-El

Promover

ambiente.

la prctica de hbitos

de higiene

de convivencia
medio
Responsabilidad

Respeto

personal y familiar.

-Agentes

Sensibilizacin sobre el cuidado ambiental

conciencia

Instalacin de biohuertos y viveros forestales

contaminantes del encomendadas

suelo agua y aire.

ambiental.

Organizar brigadas ecolgicas.

-Los biohuertos.

de

-Cumple con acciones

III.

PROPUESTA PEDAGGICA.
1. TIPO DE HOMBRE Y SOCIEDAD A FORMAR
La I.E N 101034 considera al hombre como persona ya que es un ser
nico irrepetible y trascendente que posee inteligencia, razn, voluntad y el
nico que puede transmitir conocimientos, sentimientos valores actitudes y
procedimientos, lo cual le permite

ser asertivo, competitivo con conciencia

moral y tica y asuma iniciativas individuales o colectivas para solucionar

problemas que tengan incidencia en su vida.
Nuestra I.E contribuir a formar una sociedad justa, sin exclusin con
equidad donde las

personas vivan dignamente y en verdadera democracia.

2. FUNDAMENTOS TERICOS
A. FILOSFICO ANTROPOLGICO
Son los que nos permiten sustentar las concepciones de persona,
sociedad, educacin, aprendizaje y valores desde el anlisis crtico de las
diferentes corrientes filosfico-antropolgico, por ello creer que la calidad
debe ser el eje de nuestro pensamiento, sentimiento y accin. Debemos
aprender de la insatisfaccin humana para perfeccionarnos y perfeccionar
nuestro trabajo. Esta nueva filosofa debe encauzarnos de la enseanza de
materias al aprendizaje de estrategias de xito, para generar conciencia de
calidad con la participacin de los diversos agentes de la educacin; en
nuestro caso, la concepcin la cultura de paz centrada en la persona y los
valores se sustenta en la corriente personalista cristiana, desde esta
perspectiva los estudiantes deben ser comprendidos y no tratados como
adultos en miniatura, deben ser valorados para lograr en ellos un pleno
desarrollo integral para que en un futuro sean promotores del cambio con
autonoma, decisin y liderazgo, con una adecuada prctica de valores
humanos y defensora de su identidad social y cultural que ayude a
construir su identidad local regional y nacional, que le permitan

desenvolverse dentro de una sociedad sujeta a constantes cambios de

carcter poltico, social, econmico, cultural entre otros.
Para promover una educacin humanstica debemos concebir lo
que significa persona, sociedad y educacin. Estos conceptos nos servirn
como fundamentos para formar estudiantes con un alto sentido humanista
y con una slida escala de valores.
a) PERSONA
Cada ser humano se caracteriza por ser nico e irrepetible y por
tener una trascendencia en el mundo que habita, es inteligente posee
razn, voluntad, imagen, capacidad de decisin as como tambin la
facultad de construir su propio destino.
La persona es un ser biopsicosocial que posee emociones,
sentimientos, valores y es el nico ser que puede emplear el lenguaje
articulado, medio que lo diferencia de los otros seres.
b) SOCIEDAD
La sociedad es un conjunto de personas organizadas que
conviven en un determinado mbito geogrfico y un momento histrico,
que comparten un conjunto de valores y creencias y persiguen ideales
comunes, conociendo que el conjunto de personas que integran la
sociedad se rigen por reglas, preceptos o normas que regulan el
comportamiento de sus integrantes.
B. TEORICOS CIENTFICOS
PSICOLOGICOS
Considerando que la Educacin que impartimos en la Institucin
Educativa es humanstica, recogemos los aportes de la Teora
Humanista o Existencial de CARL ROGERS, MASLOW Y FRANKL,
que postulan la enseanza centrada en el estudiante como eje
fundamental del proceso enseanza aprendizaje, enfatizando la <<no
directividad>>, el aprendizaje a travs de descubrimiento y el desarrollo
de la habilidad para el pensamiento reflexivo.
16

Carl Rogers precursor de la psicologa humanista, planto <<

Educar es formar al hombre en su integridad. Del concepto que se
tenga de la Educacin depender en gran parte el destino de la
sociedad humana>>
La educacin en su sentido ms amplio estar orientada al
desarrollo integral y armnico de la persona humana: el fsico, afectivo,
emotivo, espiritual, moral, intelectual y el social., por ser la educacin
un factor muy importante en la vida socia, el verdadero sujeto y objeto
del ser humano en su totalidad como parte inteligente de una
comunidad humana.
Nuestra institucin asume el aprendizaje significativo como
columna vertebral para lograr la construccin de conocimientos por
parte de los estudiantes, este aprendizaje no solo implica el dominio de
conocimientos cognitivos, sino tambin socioafectivos, as como
tambin el desarrollo de actitudes y valores.
Creeos que el fundamento de la pedagoga del pensamiento es el
constructivismo el cual se nutre de otras corrientes tal como el
enfoque cognitivo y histrico-social o cultural, que se orienta dentro del
marco que orienta nuestros fines institucionales de acuerdo a los fines
de la de Educacin Bsica Regular.
Conocedores que el constructivismo resulta de la integracin de
procesos internos y externos y de su interaccin mediante esquemas
mentales que ya poseemos asumimos los aportes de:
Piaget cuando realizo la clasificacin de los estadios de desarrollo
cognitivo del nio en contraste con su desarrollo biolgico,
sosteniendo que lo que un nio puede aprender esta determinado
por su nivel de desarrollo cognitivo.
Vygotsky es considerar que los proceso psicolgicos superiores
(conocimientos, memoria, pensamiento, lenguaje) se adquieren
17

primero en el contexto social para luego internalizarlos, dndoles

mas importancia al factor social y al conocimiento como producto de
la integracin. En este sentido, Vygotsky pone mayor nfasis a los
procesos vinculados al aprendizaje y a su principal instrumento, el
lenguaje, considerndose el aprendizaje como actividad social.
En suma las teoras que nos orienta y nos permite formular los
enfoques o corrientes psicolgicas sobre el desarrollo humano y el
aprendizaje, que sustentan el quehacer educativo que plantea nuestra
institucin, en este caso para lograr un aprendizaje significativo en los
estudiantes, teniendo en cuenta una educacin humanista, en los seres
humanos en pleno desarrollo, los aprendizajes deben ser graduales y
progresivos, esto recordando que Piaget plantea un modelo evolutivo
del aprendizaje que se organiza en los estadios, es decir que los seres
humanos organizan desde la etapa sensorio motriz

hasta las

operaciones formales y considerndose el aprendizaje como actividad

social. Este fundamento psicolgico tiene su base en las fuentes
psicolgicas del constructivismo pedaggico como son:

Teora gentica-evolutiva de Jean Piaget.

Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel

Teora psicolgica culturalista de Vygotsky.

Teora humanista de Carl Rogers

PEDAGGICOS
Nuestra Institucin asume los aportes de las teoras cognitivas,
sociales y humanista, tomando los fundamentos de los distintos
tericos que consideran al proceso educativo como integral y
permanente. Entendindose la educacin integral como:
a) Proceso que supone una concepcin completa del hombre y de la
sociedad.
b) Proceso que parte del contexto natural en los campos del
conocimiento y de los valores.
c) Proceso que abarca al hombre en todas sus dimensiones,
posibilidades y capacidades; en multiplicidad de sus relaciones
18

consigo mismo, con los dems, con la naturaleza y con Dios; en las
diversas etapas del crecimiento evolutivo y en todos los niveles y
de su actividad. Atendiendo incluso a sus necesidades bsicas
(nutricin, salud, vivienda, etc.) con instancias necesarias y
fundamentales de ese mismo proceso educativo.
d) Proceso con la intervencin de formar al hombre para la vida y para
el trabajo productivo y hacerlo capaz de transformar la sociedad en
que vive.
C. TECNOLGICOS
METODOLOGIAS
La fundamentacin terica expuesta en este proyecto, ser
eminentemente prctico, se facilitar la informacin, se expondrn las
experiencias, analizremos las inquietudes que los participantes tengan
sobre lo planteado. El docente tendr la oportunidad de realizar y
socializar trabajos de aplicacin de cmo incorporar las nuevas
tecnologas en el proceso enseanza- aprendizaje.
Para desarrollar este trabajo, lo estudiaremos en dos partes: lo
pedaggico y lo tcnico, pero como un todo armnico, pensando
siempre en el objetivo fundamental de utilizar los sistemas de
multiproduccin como un instrumento que enriquezca la enseanzaaprendizaje. Los profesores participarn activamente formando grupos
de trabajo quienes expondrn las diferentes estrategias propuestas,
adems de las aportadas o investigadas por ellos.
Las acciones anteriores se fundamentarn con el desarrollo de
tareas que ayudan a los estudiantes a utilizar el conocimiento de
manera significativa y que incluyen tres caractersticas: a largo plazo,
multidimensionales, y dirigidas por el participante.
Los usuarios deben enfrascarse en actividades que estn en
ejecucin en la Institucin y que no pueden terminarse en un corto
19

periodo de clase, tareas que requieren un esfuerzo mayor durante

varias sesiones. Tareas dirigidas por los actores educativos:

TECNOLOGAS
A Comienzos del XXI se respira un ambiente de cambio en todos
los sectores. En la educacin peruana ese cambio se perfila a raz de
la Ley General, en donde establece que todas las instituciones deben
tener su proyecto educativo que oriente la vida escolar y la transporte
por un mundo de cambio e innovacin.
Dentro de ese afn de innovar, en los procesos escolarizados
estn los multimedios como Internet, contribuyen significativamente
para el desarrollo del planeamiento institucional. Hoy la capacitacin
tecnolgica en el manejo y utilizacin del computador y otras
tecnologas, con el objeto de mejorar la enseanza-aprendizaje, la
productividad y el desempeo, son nuevos elementos bsicos que los
estudiantes

deben

dominar,

por

consiguiente

los

estamentos

educativos deben preparar a nuestros estudiantes en el manejo de los

computadores, que equivale a aprender a leer, escribir y hacer Ciencia
e investigar el mundo virtual circundante.
Para las instituciones, el hecho de brindar una educacin de
calidad, acorde con los nuevos avances tecnolgicos es un reto. Se
pretende que todos los nios sean letrados tecnolgicamente en el
nuevo milenio- equipados con la comunicacin, las matemticas, la
ciencia e investigacin, pensando en la necesidad de mejorar la calidad
educativa.
Con el uso de Internet para aprender se vivencia una gran
diversidad de conocimientos en todas las reas, con un gran valor
cultural, cientfico, pedaggico y tecnolgico en pro de la formacin y
aprendizaje de nuestros estudiantes.

20

Es importante y necesario que los padres de familia conozcan y

compartan con los estudiantes estas experiencias, para lo cual es
necesario informarles lo que la escuela pretende realizar con el fin de
conseguir su vinculacin y apoyo.
Programas
Los ms rescatables son los siguientes
-

Programas de las xo
Rompecabezas
Photoshow
PowerPoint
Office Word

3. POLTICAS EDUCATIVAS INTERNACIONALES

1.

Declaracin conjunta: IV Reunin de Ministros de Educacin del

Foro de Cooperacin Asia-Pacifico (APEC-Junio 2008)
Los Ministros de Educacin de la 21 economas que conforman el
Foro de Cooperacin Asia- Pacifico, asumieron la responsabilidad de
mejorar el sector promoviendo el conocimiento, entendimiento, la
diversidad, una cultura de paz y educacin de calidad para la regin,
declarando como componentes sistmicos claves del cambio educativo:

Calidad docente e instruccin: Promueve la formacin docente y

el uso de nuevas metodologas de enseanza para ayudar a los
alumnos ha alcanzar las habilidades y competencias del siglo XXI que
implica el desarrollo social, econmico
economas

en sociedades justas

y sostenible de las 21

que valoran el conocimiento,

promueven una cultura de paz, entendimiento y diversidad.

Estndares y evaluaciones:

El intercambio de experiencias

contribuye al aprovechamiento y la mejora de estndares

evaluaciones en cada economa APEC. Implica poseer un currculo

21

actual, adaptado a las diversas realidades y necesidades del mundo

de hoy

Recursos y herramientas: Compartir y desarrollar los materiales y

herramientas que apoyan el aprendizaje.

Polticas e Investigacin: Desarrollo de investigaciones para

aprender acerca de polticas educacionales que han contribuido a la
mejora de la calidad de la educacin en la regin Asia- Pacifico.

4. FINES OBJETIVOS Y VALORES

FINES:
La I.E. N 101034 de la Comunidad de Chalapampa tiene como fines
generales:

Formar estudiantes capaces de lograr su realizacin tica, intelectual y

cultural promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad as como
el desarrollo de sus capacidades y habilidades para afrontar los avances
del mundo moderno y tecnolgico-

Contribuir a formar una sociedad con cultura tecnolgica democrtica,

participativa e inclusiva; que impulse el desarrollo sostenible.

OBJETIVOS:
Gestionar ante las instituciones pblicas y privadas y firmar alianzas
estratgicas para implementar el aula de innovacin pedaggica, la
biblioteca y la adquisicin de medios y materiales audiovisuales y mejorar
el aprendizaje de los estudiantes.
Aprovechar la existencia de los equipos de cmputo, medios y materiales
audiovisuales, equipos de apoyo y los estudiantes activos para concientizar
el uso adecuado de los servicios de internet y otros medios de
comunicacin.
Mejorar el rendimiento acadmico a travs de firmas de alianzas
estratgicas

con instituciones pblicas y privadas para capacitar a los

docentes en la utilizacin de metodologa adecuada y estrategias activas,

diversificacin curricular, prctica de valores y actitudes, cuidado del
medioambiente y organizar equipos de interaprendizaje y elevar el
22

rendimiento acadmico de los estudiantes mediante la aplicacin de

estrategias de aprendizaje adecuadas a cada rea.
Capacitar al personal para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y estar
preparados para asumir los retos de los modelos educativos cambiantes,
cambio del medioambiente y del mundo globalizado.
Mejorar la calidad y eficiencia educativa para ser una Institucin Educativa
lder, competente, acorde don los avances cientficos y tecnolgicos.
Promover eventos de capacitacin para docentes, padres y estudiantes
para lograr una formacin integral mediante el desarrollo de capacidades y
actitudes, optimizar los procesos pedaggicos y estar preparados para el
trabajo.
VALORES QUE ASUMIMOS
En los ltimos aos se ha manifestado profundos conflictos ticos valorativos
de los ciudadanos y crisis en el campo tico-moral, no es slo una prdida de
valores sino conflictos ticos, por ello como Institucin Educativa asumiremos
una Educacin y formacin orientada al desarrollo de valores tales como:
Respeto: Debe existir la consideracin y comprensin entre los integrantes
de la comunidad educativa y mejorar de esta manera las normas de
convivencia orientadas al respeto de uno mismo y hacia loas dems.
Responsabilidad: Cumplir con nuestras obligaciones como integrantes de
la comunidad educativa y sobre uno mismo
Justicia: Practicar con equidad los deberes y derechos de la persona y la
disposicin de dar a quien lo que le corresponde, esto implica la prctica
continua de igualdad y equidad.
Solidaridad: Mantener la unin y la empata entre todos los actores de la
comunidad educativa y tener la disposicin libre y responsable de dar de
uno mismo a otras personas, para su bien, sin esperar recompensa.

23

 Laboriosidad: Practicar la perseverancia en el trabajo educativo con

entusiasmo y dedicacin para conseguir lo que uno se propone con
esfuerzo y liderando los grupos de trabajo.

5. PERFIL IDEAL DE LOS AGENTES O ACTORES EDUCATIVOS

5.1. PERFIL IDEAL DE LOS ESTUDIANTES

Un estudiante chalapampino responsable de sus actos, que lo lleve a

evidenciar una personalidad singular y autnoma,

con alta

autoestima y con prctica de hbitos de estudio y trabajo.

Constructor de su propio aprendizaje.

Demuestre ser colaborador y cooperador en el aprendizaje en equipo.

Demostrar madurez, disciplina cvica y contribuir a preservar la moral

colectiva.

Tener un pensamiento crtico, autocrtico y creativo.

Asuma actitudes de honradez, respeto y justicia con las personas y

sus derechos, adems debe ser solidario, creativo, emprendedor,
laborioso, triunfador, disciplinado, veraz, sincero y participativo.

Fomentar la identidad cultural de la poblacin a travs del respeto y

el aprecio por los valores culturales diferentes y actuar mediante la
prctica de valores.

5.2. PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR

Dominio personal y profesional con modelos mentales modernos y

sistemticos

Tener dominio de gerencia Educativa

Tener liderazgo

Desarrollar

visiones compartidas para despertar y elevar las

aspiraciones de los agentes educativos.

Planificar, programar, ejecutar y evaluar las actividades de la I. E.

para motivar y movilizar al personal hacia la consecucin de logros
24

Fomentar las buenas relaciones humanas

Motivar, asesorar, apoyar y evaluar la labor educativa del personal

Fomentar en la I. E. la disciplina, honradez, solidaridad y el amor al

trabajo.

Ser tolerante y permitir de modo flexible los actos excepcionales con

los miembros de la comunidad educativa

Dominar la empata para ponerse en el lugar de cualquier miembro

de la I. E.

5.3. PERFIL IDEAL DEL DOCENTE

Planifique y organice actividades en equipo, altamente significativas,

perfeccionando tcnicas de trabajo y propicie hbitos de estudio en
los estudiantes.

Aplique

estrategias

metodolgicas

activas

centradas

en

los

aprendizajes significativos y que se ajusten a la madurez de los

estudiantes tomando como base la actividad y la experiencia.

Investigue, experimente y utilice resultados.

Ser una persona con madurez y autoestima, saber escuchar, crtico,

autocrtico, iniciativo, creativo y honesto.

Ser capaz de establecer relaciones slidas con los estudiantes,

profesores, padres de familia, y la comunidad educativa en general.

Ser facilitador, gua, mediador y orientador.

Promover acciones comunales para los estudiantes en una

perspectiva formativa y recreativa.

5.4. PERFIL IDEAL DE LOS PADRES DE FAMILIA

Sean capaces de asumir responsabilidades planteando alternativas

de solucin viables frente a necesidades y problemas.

Practiquen valores ticos morales y sean ejemplos para sus hijos.

Asuman su verdadero rol como padres para cumplir sus actividades

en la institucin, familia y en la orientacin y apoyo a sus hijos.

6.

Apoyen en el desarrollo de actividades, como: manuales y otras.

Realicen gestiones en beneficio de la Institucin Educativa.

MODELO O

PARADIGMA EDUCATIVO QUE ASUME LA INSTITUCIN

25

EDUCATIVA.
En una reflexin sobre el carcter cientfico de la pedagoga hay que tener
en cuenta su proceso histrico evolutivo y captar los momentos del hecho
educativo y la forma de su desarrollo de modo que el docente de hoy posea una
visin clara de las formas ms importantes de desarrollar los paradigmas
educativos, hecho que nos induce a tener un conocimiento de cules y bajo que
caractersticas o principios debemos asumir como institucin el desarrollo del
paradigma educativo.
En los momentos actuales de un mundo globalizado donde prima el
conocimiento como materia de desarrollo y de la economa actual hace falta una
nueva prctica docente con sentido contextuado y compatibilizado a las
demandas de la sociedad actual, a fin que el estudiante consolide el desarrollo de
sus capacidades para enfrentar los retos actuales y futuros, para ello debemos
renovar nuestra prctica docente con sentido cociente, transformador, educativo y
desarrollados

en

el

marco

de

procesos

significativos

de

interaccin,

interdependencia, socializacin y procesamiento de informacin.

Por las razones expuestas la institucin educativa asume el Paradigma
Sociocognitivo, que resulta de la fusin del paradigma cognitivo y paradigma
histrico-social o sociocultural sustentado en las teoras psicopedaggicas de la
Teora del enfoque sociocultural de Vygotsky y la Teora del desarrollo cognitivo de
Piaget adems se apoya de la teora del aprendizaje significativo de Ausubel,
teora de las inteligencia mltiples

de Gardner y de la teora humanista

de

Maslow.
Para Vygotsky el aspecto cultural y los procesos sociales son los factores
influyentes en el proceso de adquisicin del conocimiento. En este sentido la
construccin del aprendizaje ser resultado de la interaccin entre el estudiante y
el docente, que sirve de gua y facilitador.
Para Piaget el conocimiento se produce gracias al equilibrio entre los
procesos de asimilacin y acomodacin. El primero consiste en la incorporacin
de las nuevas informaciones a las estructuras mentales ya existentes; y el
26

segundo cuando dichas informaciones se adaptan y 7reorganizan en la estructura

cognitiva

que

se

posea,

facilitando

esto

la

actividad

del

estudiante,

producindose de esta manera un proceso de desequilibrio y equilibrio a medida

que vamos incrementando el aprendizaje.
Sus reflexiones de Piaget marcan el inicio de la concepcin constructivista
del aprendizaje, el mismo que se entiende como un proceso de construcciones
internas, activo e individual partiendo de las relaciones que mantiene el individuo
con su medio fsico y social. Adems para Piaget el desarrollo cognitivo consiste
en el paso de estructuras mentales simples a estructuras mentales cada vez ms
complejas que se van adquiriendo en sucesivas etapas o estadios evolutivos
cada uno de ellos con su propia caracterstica.
7.

CONCEPCIONES EDUCATIVAS
LA EDUCACIN
Educar es humanizar al hombre para que este pueda desarrollar
capacidades y actitudes, y, como dice DELORS, Jaques (1996): <<La educacin
contribuye al desarrollo humano en todos sus aspectos () facilitar a todos, lo
antes posible, el <<pasaporte para la vida>> que le permitir comprenderse mejor
as mismo, entender a los dems y participar as en la obra colectiva y la vida en
sociedad. As pues, la educacin la educacin bsica para todos es
absolutamente vital>>.
Es as como nuestra Institucin pretende formar hombres y mujeres para
que se desenvuelvan como personas de bien, con dignidad y con el ejercicio de
su libertad para tomar decisiones que lo engrandezcan en su vida.
APRENDIZAJE
Es el proceso de construccin del conocimiento, desde una perspectiva
amplia podramos concebir al aprendizaje como un cambio de conducta (fsicomental) relativamente estable y un proceso complejo de carcter social y
socializador, sin embargo debemos advertir que no cualquier cambio de conducta
ms o menos permanente debe considerarse como aprendizaje en las personas,
sino a la forma de enfrentar y aprender ante la nueva situacin que le toca vivir
27

estar emprendiendo un cambio de aprendizaje, siendo el aprendizaje escolar el

cambio ms adecuado de conducta, porque es institucionalizado y desarrollado
acorde con el desarrollo personal e interpersonal y colectivo, que posteriormente
facilita el camino personal del estudiante hacia el fortalecimiento de su yo, su
autonoma, autoestima y su creatividad.

ENSEANZA
Desde el punto de vista pedaggico es el proceso por el cual el docente
facilita y orienta la actividad personal de los estudiantes en la construccin del
conocimiento, sin embargo la enseanza es una prctica social, como acto
comunicativo permite entre otras cosas comunicar emociones, sentimientos,
conocimientos, actitudes y valores; en el sistema educativo institucionalizado es el
acto de ensear pero con reciprocidad profundamente tico e interpersonal, como
acto pedaggico es dar, pero tambin recibir y es tarea del profesor pero que no
solo se dedica a ensear, sino que cumple con una diversidad de obligaciones,
para ello se requiere una prctica reflexiva y de mayor calidad profesional y
cumplir con la planificacin de clases, participar en la administracin de la
institucin , adems en la consecucin de los valores educativos que orientan las
tares de enseanza para desarrollar un determinado currculo.
8.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS
A. CONCEPCIONES CURRICULARES
Nuestra Propuesta Pedaggica tiene una concepcin constructivista ya
que define al currculo como un instrumento de educacin formal que explicita
y concretiza los fines y propsitos de la educacin formal en trminos de
competencias para enfrentar los retos del mundo moderno y tecnolgico cuyo
origen se basa en teora de Vygotsky, Bruner, Ausubel, Piaget ; los cuales
proponen metodologas activas que permitan Aprender ha aprender y sean
actores de la construccin de sus aprendizajes y conocimientos donde el rol
28

del docente es el de mediador para lograr un aprendizaje significativo por

descubrimiento.
B. CONCEPTOS DE CURRICULO.
El currculo expresa la sntesis de las intenciones educativas, el
planteamiento de estrategias para llevarlo a la prctica, as como la evaluacin
de sus logros. En su proceso de construccin abarca dos niveles. Intencin:
DCN; prctica: desarrollo curricular.
La Institucin asume el currculo como Proyecto Social, este concepto
alude a la intencionalidad del currculo y el rol que este desempea en la
poltica social del pas y la localidad.
El currculo expresa las intenciones educativas, el planteamiento de
estrategias para llevarlo a la prctica as como la evaluacin de sus logros.
La aplicacin no debe ser uniforme, para ello se plantea una propuesta
curricular abierta, flexible y diversificada, donde la comunidad educativa
participe activamente en los niveles de concrecin y que finalmente en el
proceso de Enseanza - Aprendizaje desarrolle capacidades de los
estudiantes y lograr las competencias debidamente organizado en reas.
C. ENFOQUE DE APRENDIZAJE

Enfoque constructivista.
Teora que intenta explicar cual es la naturaleza del conocimiento
humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que
conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.
a) IDEAS PRINCIPALES.
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente
activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus
experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva
informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el sujeto. Como resultado
podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el
29

contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando

constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).
El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisin y acumulacin
de conocimientos, sino un proceso activo por parte del alumno que
ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto construye
conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con la
informacin que recibe.
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar,
reacomodar, o transformar la informacin nueva. Esta transformacin
ocurre a travs de la creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del
surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999),
que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la
realidad. As el constructivismo percibe el aprendizaje como actividad
personal

enmarcada

en

contextos

funcionales,

significativos

autnticos.
D. TEORA DE APRENDIZAJE
TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL
Interesado en comprender los proceso internos de la mente en
situaciones de aprendizaje, desarrolla una propuesta para explicar estos
proceso conocida como la teora de la asimilacin cognoscitiva, la cual se
sustenta en lo que el denomina aprendizaje significativo, en contraparte al
aprendizaje memorstico.
El aprendizaje significativo es un proceso que consiste en relacionar la
nueva informacin con los conocimientos previos existentes en la estructura
cognitiva del sujeto. Es decir, el sujeto comprende y asimila a partir de saberes
previos.
Para Ausubel, la estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas
y proposiciones que un sujeto posee en un determinado campo del
conocimiento, organizados jerrquicamente en relacin al nivel de abstraccin,
generalidad e exclusividad de ideas.
30

David Ausubel, adverta: Si tuviese que reducir toda la psicologa

educativa aun solo principio enunciara ste: el factor ms importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto, y
ensele a partir de l

TEORA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY

Lev Vygotsky sostiene que el conocimiento es el resultado de la
interaccin del suyo con su medio sociocultural. A mayor interaccin social
mayor conocimiento. Considera al individuo como el producto de un proceso
histrico y social, en el cual el lenguaje desempea un papel esencial. Es decir
para Vygotsky, la interaccin social, especficamente centrada en el lenguaje,
es el factor determinante del desarrollo cognitivo del individuo.
El aprendizaje es la resultante compleja de la confluencia de factores
sociales, como la interaccin comunicativa con pares y adultos, compartida en
un momento histrico y con determinantes culturales particulares. La
construccin resultado de una experiencia de aprendizaje no se trasmite de
una persona a otra, de manera mecnica como si fuera un objeto si no
mediante operaciones mentales que se suceden durante la interaccin del
sujeto con el mundo material y social. En esta interaccin el conocimiento se
construye primero por fuera, es decir, en la relacin inter psicolgica, cuando
se recibe la influencia de la cultura reflejada en toda la produccin material (las
herramientas, los desarrollos cientficos y tecnolgicos) o simblica (el
lenguaje, con los signos y smbolos) y en segundo lugar de manera
intrapsicolgica, cuando se transforman las funciones psicolgicas superiores,
es decir, se produce la dominada internalizacin.
En trminos de Vygotsky, los docentes somos agentes mediadores
entre los estudiantes y los conocimientos que intentamos que aprendan.
E. ROLES DE LOS SUJETOS
31

POR ELABORACIN SIGNIFICATIVA.

ROL DEL AMUNO
ROL DEL MAESTRO
a. Asume el problema en funcin de la a. Conoce
posibilidades
utilidad que le puede presentar.

limitaciones de los alumnos.

b. Plantea y desarrolla alternativas de b. Plantea

solucin.

problemas

resolver

teniendo en cuenta el nivel de

c. Reflexiona y establece conclusiones

lgicas.

desarrollo y experiencias previas.

c. Proporciona materiales de apoyo.

d. Comparte su conocimiento elevando d. Estimula

su nivel de aprendizaje.
e. Interpreta

las

capacidades

de

investigacin y la formacin de

asimila

el

saber

hbitos sociopersonales.

convencional usando sus saberes e. Fomenta la participacin de los

previos.

alumnos

f. Trabaja

colectivamente

desarrollando

valores

la
la

procesos.

innovacin.

investigacin, g. Promueve la toma de conciencia

innovacin, creatividad, etc.

h. Desarrolla

diferentes

comprensin, crtica, creatividad,

g. Su aprendizaje llega a ser autnomo

base

los

colectivos: f. Desarrolla capacidades superiores:

colaboracin, solidaridad, etc.

en

en

sobre la identidad sociocultural.

competencia h. Enfoca los fenmenos holstica y

comprensiva, argumentativa.

dialcticamente.
i. Su rol es de mediador.

F. TIPOS DE APRENDIZAJE

SEGN AUSUBEL
Tipos de aprendizaje significativo
Aprendizaje de
Es aquel que fija el vnculo que existe entre un smbolo y
representaciones
Aprendizaje de
conceptos
Aprendizaje de
proposiciones

el objeto que representa.

Se concreta al fijarse

en

las

estructuras

del

pensamiento, los atributos de los objetos, formndose

conceptos sobre los objetos.
Es el aprendizaje lgico propiamente dicho en el que el
alumno adquiere las reglas del pensamiento lgico para
entender o construir conocimientos.

G. SISTEMA METOLGICO

32

Para dinamizar el sistema educativo y emprender el rumbo a la

formacin integral del educando, consecuentemente es necesario adoptar las
siguientes estrategias:
En los estudiantes las estrategias deben estar basadas en actividades de
aprendizajes significativos, como fundamento base de las estrategias
metodolgicas constructivistas; es decir el empleo oportuno y sostenido
de estrategias cognitivas y meta cognitivas y sociafecivas y estrategias de
trabajo cooperativo.
Establecer metodologas acordes con el desarrollo del currculo
Elaborar y aplicar programas que promuevan la formacin axiolgica en
todos los estudiantes.
Internalizar a los padres de familia el quehacer educativo como una
responsabilidad compartida entre profesores, estudiantes y padres de
familia
Potenciar el mejoramiento de las relaciones interpersonales y laborales
entre los diferentes estamentos de la institucin y actores educativos,
permitindonos actuar en un ambiente de confianza, sinceridad y
responsabilidad.
Las nuevas exigencias que plantea el DCN de un cambio en la teora y
en la prctica, nuestra Institucin Educativa utilizar mtodos pedaggicos
modernos, metodologas didcticas dinmicas y mtodos activos adecuadas
para desarrollar las capacidades, contenidos y actitudes, centrados ms en el
aprendizaje que en las enseanzas y que el centro de dicho proceso sea los
estudiantes.
H. SISTEMA DE EVALUACIN
La concepcin de la evaluacin pretende ser sumativa, formativa,
integral, globalizada y en valores, adems debe ser sistemtica, flexible,
permanente y pertinente, con la finalidad de comprobar los logros y
dificultades que experimentan los estudiantes para tomar decisiones oportunas
y mejorar su proceso de aprendizaje, entonces la evaluacin de los
33

aprendizajes es un proceso pedaggico mental, en el cual se genera espacios

de interaccin entre el que aprende y el objeto a aprender, poniendo en
actividad sus necesidades, potencialidades y logros; mediante el cual se
observa, recoge y analiza informacin relevante, con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas pertinentes para mejorar
los procesos de aprendizaje de los estudiantes de cada rea.

La Institucin Educativa evaluar mediante la escala de calificacin

literal descriptiva.
ESCALA LITERAL
AD
A
B
C
I.

DESCRIPCIN
Logro Destacado
Logro Previsto
En Proceso
En Inicio

PROPOSITOS DE LA EDUCACIN AL SIGLO XXI

1

PROPSITOS
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una

sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.

Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los

3
4
5

peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.
Conocimiento del ingls como lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y

tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.

Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente
y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento

crtico.
Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de
una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso
racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna

ciudadana.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora;

como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.

9 Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.
10 Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a
travs de las artes, las humanidades y las ciencias.
11 Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).
34

J. COMPETENCIA INVESTIGATIVA
En el marco actual de la emergente sociedad de la informacin,
donde los conocimientos se renuevan de manera continuada, la I.E. no puede
proporcionar a todos los estudiantes la multitud de saberes que ahora integran
su mundo cientfico, tecnolgico y social. Es decir, los diseos curriculares
constituyen una propuesta ptima pero no alcanzable para la totalidad de la
poblacin escolar, ahora muy amplia y diversa, con alumnos de incorporacin
tarda y con algunos colectivos ms numerosos desde la ampliacin de la
escolarizacin hasta los 16 aos que presentan notables problemas
conductuales y de aprendizaje.
Ante estos diseos curriculares, que representan lo que es ptimo, las
competencias investigativas suponen los saberes, las habilidades y las
actitudes bsicas que todos los estudiantes tendran que alcanzar, de acuerdo
a las finalidades generales de la enseanza obligatoria, para comprender y
actuar en la sociedad actual.
Las competencias investigativas se definen como la capacidad de
poner en marcha de manera integrada aquellos conocimientos adquiridos y
rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas. Incluyen
tanto los saberes o conocimientos tericos como las habilidades o
conocimientos prcticos o aplicativos y tambin las actitudes o compromisos.
Van all del saber y saber hacer o aplicar porque incluyen tambin el saber
ser o estar. Implican el desarrollo de capacidades, no slo la adquisicin de
contenidos puntuales y descontextualizados, y suponen la capacidad de usar
funcionalmente los conocimientos y habilidades en contextos diferentes para
desarrollar acciones no programadas previamente.
En la conferencia de Jomtien (1990) sobre la educacin bsica y las
necesidades bsicas de aprendizaje se concluy: Estas necesidades abarcan
tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (como lectura, escritura,
expresin oral, clculo, resolucin de problemas) como los contenidos
35

bsicos del aprendizaje (conocimientos tericos y prcticos, valores y

actitudes) necesarios para que las personas podamos sobrevivir, desarrollar
plenamente nuestras capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en el
desarrollo

mejora

de

nuestra

calidad

de

vida,

tomar decisiones

fundamentales y continuar aprendiendo.

9.

ENFOQUE Y DISEO CURRICULAR

ENFOQUE CURRICULAR
En Proyecto Curricular de Institucin Educativa, es el instrumento de gestin
y planificacin curricular que se construye de manera participativa por toda la
comunidad educativa, en el marco del Diseo Curricular Nacional y del PCI.
Consiste en adecuar y contextualizar el DCN a las necesidades, intereses y
caractersticas de los estudiantes de la institucin educativa y su entorno,
tomando en cuenta la problemtica, local, regional, nacional y mundial. Adems
se toma en cuenta los linimentos de la diversificacin curricular establecidos por el
Ministerio de Educacin, para ver cristalizado el modelo y enfoque pedaggicodidctico de la institucin, es elaborado por los docentes como parte del proceso
de concrecin y diversificacin curricular, para la elaboracin se ha considerado
las siguientes caractersticas:

La distribucin de las capacidades y criterios para la evaluacin de las

distintas reas Curriculares por ciclos y grados de estudios.

El Tiempo disponible para la diversificacin curricular, con la participacin de

la comunidad educativa y el consenso con el Consejo Educativo Institucional.

La orientacin para incorporar en las distintas reas Curriculares los

contenidos transversales.

La propuesta del enfoque metodolgico institucional, la didctica del

currculo, la organizacin especial y temporal de las actividades articuladas
con las reas acadmicas y los criterios para la agrupacin de los
estudiantes.

El enfoque de la evaluacin de los aprendizajes y la promocin de los

estudiantes.

36

La orientacin del Plan de accin tutorial y la organizacin en funcin a las

necesidades educativas y desarrollo personal de los estudiantes.

La disposicin de los materiales y recursos didcticos.

La programacin

de las actividades complementarias y extraescolares,

considerando la participacin de los Padres de Familia en los aprendizajes

de sus hijos e hijas.
Para disear nuestro Proyecto Curricular de Institucin Educativa, adems de
las caractersticas se ha tenido en cuenta lo siguiente:
Visin de la Institucin Educativa.
Misin de la Institucin Educativa
Contenidos o temas transversales.
reas de desarrollo curricular.
Capacidades y actitudes en las diferentes reas
La diversificacin curricular, de acuerdo a la poltica y lineamientos del Diseo
Curricular Nacional.
El PCIE, permite mejorar la calidad educativa teniendo en cuenta el enfoque y
diseo curricular del modo siguiente:
El PCEI, como documento base, es el que propone lineamientos de
diversificacin curricular a nivel de Institucin Educativa.
El enfoque curricular es el modelo de entender como se construyen las
distintas etapas del trabajo curricular, es decir las concepciones que orientan
el proceso de aprendizaje-enseanza, considerando la planificacin,
ejecucin y evaluacin de los diversos aspectos de la accin educativa:
intencionalidad,

contenidos,

dimensiones

del

aprendizaje,

reas

de

desarrollo, estilos y estrategias didcticas, materiales educativos y didcticos

y la evaluacin del aprendizaje; el Enfoque y Diseo Curricular de nuestra
Institucin Educativa es el siguiente:

37

 Currculo integral, globalizado y contextualizado, donde el aprendizaje es

el punto de partida y llegada del conocimiento, basndose en contenidos
vinculados a llenar las necesidades del desarrollo integral de los
estudiantes; as como su inteligencia y personalidad, incluso varias reas
de desarrollo.
Currculo diversificado y flexible, lo que implica que los contenidos tengan
sentido para los estudiantes y por lo tanto su seleccin debe partir de sus
necesidades e intereses y particularidades del entorno social, cultural y
natural, sin forzar el cumplimiento rgido y descontextualizado de algunos
contenidos curriculares.
El Diseo Curricular es el modelo de programacin curricular recogido a
partir del enfoque curricular y debe reflejar las concepciones y principios
pedaggicos y filosficos que guan nuestra teora y prctica del
conocimiento y del aprendizaje; por lo tanto, nos planteamos dar nfasis
al trabajo grupal, la investigacin y experimentacin, las exposiciones
orales y debates adems el aprendizaje por descubrimiento. Para ello
utilizamos diversos estilos y estrategias en la didctica.
10.

ACTITUD INVESTIGATIVA
Desde las ms altas esferas como la UNESCO, las empresas, los
fenmenos mismos de la globalizacin del mundo, las imposibilidades de la
escuela de querer abarcar todo para atender a sus estudiantes, la evolucin y
curiosidad de las nuevas generaciones, la gigantesca y geomtrica velocidad de
cambios cientficos y tecnolgicos, los paradigmas emergentes, las demandas del
contexto por una reinterpretacin de los fenmenos, etc., exigen, obligan e
imponen el hecho que se democratice la investigacin para desarrollarla en el
campo de la educacin desde el nivel de educacin inicial; es decir, que los nios
empiecen a relacionarse con el mundo, nada ms ni nada menos que
aprovechando sus enormes curiosidades

que tienen frente a los diversos

fenmenos; que su capacidad para preguntar, imaginar, observar, describir,

crear, argumentar, buscar, descubrir, usar procedimientos para hacer algo, no se
desperdicien jams; por el contrario, sean cultivadas utilizando estrategias cada
vez hacia la actuacin cientfica y tecnolgica. Todas estas condiciones cada vez
38

ms exigentes, obligan a las nuevas generaciones a desarrollar otras actitudes,

habilidades y capacidades.

Investigacin: La investigacin es un proceso que consiste en recoger

datos, procesarlos, analizarlos e interpretarlos utilizando estrategias
metodolgicas adecuadas para obtener conocimientos y, con ellos,
aumentar la ciencia y tecnologa.

Estrategias: Existen innumerables estrategias para aprender investigando

junto con los nios desde el nivel de educacin inicial:

a. Desarrollar la observacin mediante concentraciones frente a objetos,

saliendo al campo, utilizando aparatos, otros.

b. Desarrollar el arte de preguntar y jams castigar al nio porque,

disque, interrumpe a las personas mayores cuando necesita saber
algo.

c. Desarrollar las habilidades para describir, caracterizar, atribuir, clasificar,

seriar, revertir, comparar, objetos o sujetos.

d. Invitar a que los nios creen cuentos, poesas, fbulas, u otro tipo de
textos porque en ellos expresan imaginaciones increbles.

e. Inventar objetos, sujetos, escenas y escenarios, algo diferente a los

acostumbrados.

f. Resolver problemas utilizando estrategias diferentes a las tradicionales.

g. Elaborando proyectos de visin futura.
h. Practicar la Lluvia de ideas frente a diferentes casos y problemas.
i.
j.

Ordenando y desordenando juegos y rompecabezas.

Desarrollando diferentes tipos de juegos matemticos, fsicos,
qumicos, etc.

k.

Realizando excursiones para inventariar objetos, hechos, siguiendo

determinadas secuencias.

l. Desarrollar visitas guiadas hacia determinados lugares, previo pequeo

plan de estudios.

39

IV.

PROPUESTA DE GESTIN
1.

FUNDAMENTOS BSICOS
Actualmente la gestin se orienta a planificar y desarrollar innovaciones
que nos brinden mejores niveles de toma de decisiones.
Es tambin entendida como un conjunto de acciones que la institucin
educativa se llevaran acabo con el fin d lograr la calidad educativa va los
objetivos contenidos en el PEI
Adems la propuesta de gestin es entendida como un proceso que
consiste en elegir oportunidades para resolver problemas, suscitar cambios y
adquirir compromisos para el logro de los objetivos de la institucin mediante la
concurrencia de d los agentes educativos y organizaciones haciendo uso de los
recursos financieros y materiales

2.

OBJETIVOS
Realizar gestin en diferentes entidades pblicas y privadas con l fin de
adquirir recursos para mejorar la calidad educativa.
Dar las

facilidades a los docentes de la institucin educativa para

capacitarse permanentemente con el objeto de mejorar y ampliar sus

conocimientos, estrategias metodolgicas y otras capacidades que se
pueden desplegar de este agente educativo.
promover y practicar un clima institucional favorable y positivo, donde
participen toda la comunidad educativa de manera democrtica.

40

 Propiciar la reflexin de todos los miembros de la institucin, para

desempea mejor sus funciones que le compite a cada uno.
Disear

diferentes estrategias

que conlleven a desarrollar una gestin

centrada en el agente principal: el estudiante.

3.

VALORES
En Nuestra institucin, como parte del cumplimiento de sus acciones
planificadas, se ha priorizado promover y cumplir los siguientes valores que
facilitaran la realizacin de manera armnica de todas las tareas priorizadas.
Respeto
Responsabilidad
Democracia
Solidaridad
Identidad
Trabajo

4.

COMPONENTES
IV.4.1.

PRINCIPIOS DE GESTIN

Los principios

que ms resaltan y que coadyuvan a desarrollar las

actividades previamente sealadas son los siguientes:

Gestin centrada en los estudiantes
Transparencia y comunicacin permanentes
Comunicacin fluida y bien definida
Toma de decisiones oportunas
Monitoreo, supervisin y evaluacin permanentes
Responsabilidad compartida
Delegacin de funciones
Iniciativa liderazgo ,creatividad y asertividad
41

IV.4.2.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
ORGANIGRAMA CIRCULAR DEMOCRTICO

UGEL
DIRECTOR

APAFA

SECRETARIA

CONEI

ALUMNOS
(AS)

PERS. DE
SERVICIO

DOCENTES

AUX.
BIBLIOTECA

A. Manual de organizacin y Funciones (MOF), en donde se describe la

organizacin de la Institucin educativa, la funcin de cada uno de los
rganos y/o unidades organizativas, los cargos que comprenden y las
relaciones que establecen entre ellos, permitiendo desarrollar un clima
organizacional adecuado. Se tiene dos tipos de funciones:
a).Generales: son las que cumplen la institucin, estn delineadas en el
ROI.
42

b).Especficas: Cumple la Institucin a instancia de los estudiantes y

estudiantes estn en el MOF.
B. Manual de procedimientos Administrativos (MPA), es un documento
tcnico que contiene el conjunto de los procedimientos que se realiza en la
I. E., con descripcin de nombre, requisitos, acciones especficas y
dinmica de flujo o flujo grama teniendo en cuenta la simplificacin
administrativa. El manual de Procedimientos Administrativos se elabora
mediante una comisin designada por Resolucin Directoral.
FLUJOGRAMA
Presenta documentos o requisitos
USUARIO

DIRECCIN
Recibe, revisa, opina, firma y entrega documentos

IV.4.3.

AREAS DE GESTIN

A. GESTIN INSTITUCIONAL

PLANEAMIENTO
1.

PROYECTON EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento
general que orienta y sustenta la formacin de un tipo de hombre y
sociedad, as mismo norma el desarrollo delas prcticas
pedaggicas en el contexto sociocultural en el que ejerce influencia
pertinente la institucin educativa en coherencia con lo dispuesto
por el estado.
El PEI se convierte en la unidad ms operativa del proceso
de planificacin, y es el que permite modificar la realidad, el cual se
43

hace efectivo a travs de la generacin de servicios y produccin

de bienes educativos cada vez Ms adecuados a la comunidad
El PEI de nuestra I.E.N101034 se construir teniendo en
cuenta tres etapas secuenciales:
a. Diseo del PEI
b. Ejecucin y monitoreo.
c. Evaluacin y sistematizacin.
2.

PLAN ANUAL DE TRABAJO.

El PAT, de acuerdo al Reglamento de la Gestin del Sistema
Educativo, D. S. N 009-2005-ED, es un instrumento de gestin,
derivado del Proyecto Educativo Institucional de la Institucin
Educativa y del Informe de Gestin Anual de la desercin del ao
anterior, es de corto plazo con vigencia de un ao y concreta los
objetivos estratgicos del Proyecto Educativo Institucional, en
objetivos anuales o de corto plazo en actividades y tares que se
realizan en el ao; en la formulacin y ejecucin participan el
personal

de

la

instruccin,

los

padres

de

familia

los

estudiantes(as), para el logro de las actividades a desarrollar en el

aspecto pedaggico, institucional y de gestin, se asigna su
respectivo presupuesto.
3.

PROYECTOS DE INNOVACIN
Es el ejercicio de la planificacin operativa a corto plazo, el
cual detalla las acciones concretas a ser mejoradas, modificadas,
perfeccionadas con el fin de resolver una situacin o problema
considerado insatisfactorio. Incluye nuevas formas o alternativas
para abordar el proceso de la educacin con el fin de lograr
mejoras cualitativas, los proyectos de innovacin tienen el
propsito de cambiar, transformar y mejorar la prctica pedaggica
mediante la participacin activa de todos los miembros de la
comunidad educativa y su entorno social. Para ello nuestra
Institucin se ha propuesto los siguientes proyectos: proyectos de
carcter pedaggico llamados innovadores, que se determinar la
44

viabilidad evaluando su pertinencia, financiamiento, necesidad y

oportunidad.

Tambin

se

propondr

los

proyectos

de

implementacin (institucional), investigacin, productivos y de

inversin; que sern elaborados en base a la problemtica de al I.
E. especialmente la pedaggica. As tenemos el siguiente proyecto
Gimnasia mental para mejorar el aprendizaje.

PROCESOS
En nuestro PEI, plantamos un cambio de estructura organizativa
en el cual se refleja las aspiraciones de toda la comunidad educativa,
en las reas institucional, pedaggica y administrativa mediante un
conjunto de acciones en los procesos de planificacin, organizacin,
direccin, ejecucin, coordinacin, control y evaluacin para optimizar
el proceso educativo. Las diversas acciones que comprenden los
procesos de gestin educativa de nuestra Institucin educativa son:
1.

Planificacin, tiene como diseo: diagnstico, poltica,

objetivos, metas, estrategias, presupuesto, planes, programas y
proyectos.

2.

Organizacin,

esto

establece:

funciones,

estructuras,

cargos, mtodos, procedimientos y sistemas.

3.

Direccin Ejecutiva, a travs de toma de decisiones,

delega funciones, desconcentre y descentraliza.

4.

Coordinacin, se coordina a travs de comits, comisiones

y equipos de trabajo.

5.

Control y Evaluacin, se ejecutar el control mediante la

supervisin y monitoreo, evaluacin, verificacin, orientacin y
retroalimentacin.

B. GESTIN ADMINISTRATIVA

Cuadro de Propuesta de Gestin:

ASPECTO
SELECCIN

TTULO
Mediante la aplicacin y cumplimiento de las
45

EVALUACIN
PERSONAL

ADMINISTRACIN
DE

normas vigentes, nuestra I. E. requiere de

DE

personal

idneo

con

perfil

socioafectivo

cognitivo, innovador e investigador.

Velar por un adecuado manejo del presupuesto de

RECURSOS

la institucin

FINANCIEROS

PROCESOS
En

nuestro

PEI,

plantamos

un

cambio

de

estructura

organizativa en el cual se refleja las aspiraciones de toda la comunidad

educativa, en las reas institucional, pedaggica y administrativa
mediante un conjunto de acciones en los procesos de planificacin,
organizacin, direccin, ejecucin, coordinacin, control y evaluacin
para optimizar el proceso educativo. Las diversas acciones que
comprenden los procesos de gestin educativa de nuestra Institucin
educativa son:
1. Planificacin, se establecen metas y objetivos relacionados con
los recursos humanos, materiales y econmicos.
2. Organizacin, formacin de equipos de trabajo y comisiones para
administrar los recursos econmicos, distribuir el personal.
3. Direccin Ejecutiva, se determina responsables en cada equipo y
comisiones de apoyo a la gestin administrativa.
4. Coordinacin, est orientada a ver logros y avances.
5. Control y Evaluacin, se ejecutar el control mediante la
supervisin y monitoreo, evaluacin, verificacin, orientacin y
retroalimentacin.
C. GESTIN PEDAGGICA

NUEVOS PARADIGMAS
Paradigma socio cultural
46

En la institucin escolar, y en la vida del aula, el profesor y el

alumno

son,

efectivamente,

procesadores

de

informacin

elaboradores de comportamientos, pero no como individuos aislados,

sino como miembros de una institucin cuya intencionalidad y
organizacin crea un clima de intercambio y genera roles o patrones de
comportamiento individual, grupal y colectivo.
Las actividades cognitivas y afectivas que desarrollan profesores
y alumnos en el intercambio acadmico no pueden ser correctamente
entendidas a menos que se interpreten inmersos en los conflictos del
grupo de clase como sistema social.

Diversificacin curricular
La diversificacin curricular es un proceso mediante el cual el
DCN, se adecua y contextualiza en funcin a las necesidades,
intereses y caractersticas de los estudiantes y de la situacin real de la
institucin educativa y de su entorno y contexto. La adecuacin y la
contextualizacin

constituyen

procesos

deferentes

pero

complementarios de la diversificacin curricular. Por tal razn

diversificar implica:

Reformular y enriquecer las capacidades,

los contenidos y

actitudes propuestas en el DCN.

Formular nuevas capacidades, contenidos propios y actitudes que

demandan

las

caractersticas

del

contexto

socio-cultural

geogrfico local. Que responde al tipo de estudiante que desea

lograr la I. E (perfil) y al diagnstico.

Adecuar

las

estrategias

metodolgicas,

la

organizacin

conduccin del trabajo educativo a las caractersticas fsicas,

psicolgicas, motoras, cognitivas, afectivas y a los etilos y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes.

47

Supervisin Educativa
El monitoreo y supervisin responde a la fase de control y est
vinculado al logro de la de la eficiencia y eficacia de la institucin en
todos los planos de la institucin, para ello se realiza un proceso de
control de calidad de servicio, en tal sentido podemos sealar que la
supervisin es una funcin esencial y bsica para el mejoramiento de
los servicios educativos especialmente en el proceso de enseanzaaprendizaje, ejerce una labor de coordinacin, control y orientacin en
todos aquellos elementos activos y pasivos que forman parte directa o
indirecta de la funcin educativa, si se tiene en cuenta la supervisin
constructiva, y no la fiscalizadora, es aprovechar los errores y fallos
para buscar los mejores medios que ayuden a subsanar las
deficiencias de la enseanza enfocando la atencin especialmente en
el aula y mucho ms si se tiene en cuenta la supervisin creativa, se
estimula y orienta en forma democrtica y cientfica a los maestros a fin
de que se desenvuelvan profesionalmente y sean cada vez ms
capaces de obtener el mayor grado de eficiencia en el proceso de su
enseanza, promoviendo de esta manera un ambiente de superacin
profesional creando un ambiente de estudio y estmulo para los
maestros que los mantiene en constante superacin.
Es necesario realizar el monitoreo y supervisin del PEI cada
tres meses a partir de la evaluacin interna y la aplicacin de
instrumentos de recojo de informacin como son:

La presentacin de informes

La aplicacin de encuestas

La verificacin de actividades

La supervisin de los planes

La aplicacin de matrices de valuacin.

Instrumentos de Gestin Pedaggica

En nuestro PEI consideramos los siguientes instrumentos:
48

PCIE

Programacin curricular anual

Unidades didcticas

Sesiones de aprendizaje

Registro

Informe de mis progresos.

IGA.

Procesos
1. Planificacin,

se

establecen

proyectos,

planes,

programas,

unidades para mejorar el proceso de E-A.

2. Organizacin,

Se

organizar

mediante

equipos

de

trabajo

comisiones para programar y hacer proyectos en beneficio de la

niez.
3. Direccin, Estar a cargo de responsables y equipos de apoyo a la
Gestin Pedaggica.
4. Coordinacin, servir para ver logros y avances pedaggicos.
5. Control, Sera mediante supervisiones e informes para ver
resultados en el campo tcnico-pedaggicos.
5.

CLIMA INSTITUCIONAL.
Para optimizar el ambiente que vivimos en nuestra Institucin Educativa a
partir de las relaciones

diarias entre sus miembros recomendamos las

siguientes estrategias:
Se centre en un clima institucional donde se practique las buenas relaciones
humanas: esto significa establecer, mantener y desarrollar una comprensin
mutua entre todos los trabajadores de la I. E. y con las personas e
instituciones que directa e indirectamente venimos trabajando.

49

 Las relaciones humanas debe ser de confianza, amistad y respeto entre cada
uno de los miembros de la comunidad educativa, sin descuidar el principio de
autoridad.
Tratar de mejorar todas las deficiencias, en funcin de crear una imagen
positiva de la I.E
Valorar el trabajo, las funciones y los xitos del personal mediante una
evaluacin, para estimularlos de acuerdo al ptimo rendimiento profesional.
La realizacin del monitoreo y evaluacin tendr como objetivo reforzar los
avances de la tarea acadmica y administrativa que nos servir para
asegurar y hacer el seguimiento de todas las actividades.
El reconocimiento mediante Resolucin Directoral u otro documento se har
a cualquier miembro de la comunidad educativa por un buen desempeo
laboral

institucional,

servicio

extra

institucional,

asistencia

responsabilidad.
Asignar responsabilidades al personal en forma interna, dejando de lado
cualquier preferencia.
Promover siempre el trabajo en equipo e instalar crculos de calidad.
Promover la identificacin de los miembros de la comunidad educativa con la
institucin
V.

PROYECTOS DE INNOVACIN
Es un plan que te permite crear una situacin, mejorar algn hecho o proceso
introduciendo un componente creativo en su diseo, desarrollo y evaluacin.
"CON

MI

LECTURA

VELOZ

COMPRENSIVA,

APRENDIZAJES
1.

IDENTIFICACIN DEL PROYECTO.

a. UGEL
b. I.E.
c. LUGAR
d. DIRECTOR
e. GRADOS SECCIN
f. PERIODO DE EJECUCIN
50

VUELO

EN

MIS

2.

DESTINATARIOS.
a. Alumnos
b. Grados
c. Padres de familia
d. Otros

3.

FUNDAMENTACIN.

4.

OBJETIVOS.

5.

DESCRIPCIN.
a. Nombre de la propuesta de innovacin.
b. De la propuesta.
c. Tipos de investigacin.
d. Estrategia.
e. Diseo.

6.

METAS.

7. ACTIVIDADES.
8. PRESUPUESTO.
9. FUENTES FINANCIERAS.
10. FUENTES BIBLIOGRFICAS.
11. CRONOGRAMA.
12. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y ASESORAMIENTO.
13. OBSERVACIONES.

51

CONCLUSIONES
1.

El PEI es un documento que requiere mucha decisin y esfuerzo para elaborarlo,

pero es el nico que orienta las acciones educativas adentro y afuera de la I.E.

2.

El aprendizaje de los nios debe partir desde sus propios conocimientos, y de una
manera progresiva bajo la orientacin del docente.

3.

Conociendo que la educacin peruana atraviesa continuos cambios, es

importante preparar al estudiante para enfrentar el mundo cambiante y resolver
sus propios problemas sociales.

4.

El desenvolvimiento del maestro es el reflejo de como esta preparado para

obtener resultados y objetivos significativos y duraderos en sus nios.

5.

La base para alcanzar el perfil deseado en los nios y nias que egresan del Nivel
de Educacin Primaria depende de la formacin de los primeros aos.

52

SUGERENCIAS
1.

El PEI debe elaborarse con la participacin de todos los agentes educativos.

2.

El PEI debe reflejar la realidad social de la localidad donde esta inmerso la I.E.

3.

Hacer el seguimiento de los objetivos estratgicos para alcanza la visin

planteada en el PEI.

4.

El mdulo del Planeamiento estratgico debe ser mayor nmero de horas para
comprender mejor los aspectos.

5.

Dejar de lado los intereses y aspiraciones personales y unir esfuerzos para

alcanzar los fines propuestos en el PEI.

53

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1.

Ministerio de Educacin (2008) DCN. Lima.

2.

Not, Louis. Las Pedagogas del Conocimiento

3.

Glvez Vsquez, Jos (2012) Planeamiento Estratgico

4.

Torres Lozano, Alejandro (2010) Estrategias metodolgicas para el desempeo

de la prctica docente. Lima Per.

5.

Ministerio de Educacin (2009) Manual para docentes de Educacin Primaria

PLANCAD. Lima Per.

Sitios Web
1. http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materiales-escolares/proyectoeducativo-institucion.php
2. http://jugare.blogcindario.com/2009/04/00258-que-es-el-pei-proyecto-educativoinstitucional.html

54

ANEXOS

55

56