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Modelo Educativo de Udgvirtual: Noviembre, 2004
Modelo Educativo de Udgvirtual: Noviembre, 2004
Noviembre, 2004
Contenido
Enfoque social
Modelo acadmico
Gestin del conocimiento
Modelo de gestin de los sistemas y ambientes de aprendizaje
El modelo docente
La mediacin docente en ambientes de aprendizaje a distancia
Gestin curricular
Criterios para la gestin curricular
Evaluacin y certificacin
Evaluacin educativa
Evaluacin de procesos educativos
Esquema operativo
Certificacin
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Modelo educativo
Enfoque social
La Universidad de Guadalajara fue creada bajo el principio fundamental de
libertad para pensar la verdad sin restricciones, y como respuesta a las necesidades de la sociedad. Estas necesidades no han sido satisfechas en su
totalidad debido a diversos factores, entre ellos la falta de recursos. De ah la
necesidad de replantear el rol de la Universidad sin perder de vista sus valores
fundamentales, y de ser flexible para adaptarse a las nuevas condiciones de
vida y a las exigencias de nuestra sociedad.
Actualmente los sistemas de educacin superior estn siendo cuestionados por sus limitaciones para cubrir con equidad y calidad la demanda
educativa; por los procesos de globalizacin y la liberalizacin de la economa,
por el acelerado desarrollo de la informtica y las comunicaciones; as como
la aplicacin de nuevas medidas, no siempre bien estructuradas y en muchas
ocasiones puestas en prctica sin prever los resultados. Por tal motivo, el Sistema Virtual de la Red Universitaria tiene como uno de sus propsitos desarrollar
una alternativa en educacin ms justa que brinde cobertura de acuerdo a las
necesidades existentes, y as contribuir al cumplimiento del sentido social de
la educacin en Mxico. sto se facilita con el aprovechamiento de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin que sirven para implementar
una educacin de calidad, sin la rigidez en tiempo, lugar y modo de aprender
de los actuales sistemas, a partir de la diversidad, las necesidades y condiciones de vida de los estudiantes, y con especial nfasis en el trabajo colaborativo
y en red.
En consonancia con los valores de la Universidad, se busca una educacin integral que trascienda en el pleno desarrollo de las facultades y potencialidades creativas, intelectuales y fsicas de la persona. Se trata de una educacin de calidad, basada en los desafos y necesidades de nuestra sociedad,
derivada de la equidad social y grandeza que desea alcanzar la comunidad.
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En este sentido se pretende recuperar lo medular de la educacin, vigorizar los aprendizajes bsicos y primarios como una plataforma que permita
respuestas pertinentes ante las exigencias actuales de cambios y diversidad.
Entonces, no se puede hablar de un modelo educativo nico y definido para
una sociedad determinada, sino que se requiere de modos de educar que respondan a distintos grupos sociales, cada uno con sus niveles de desarrollo y
sus caractersticas culturales propias.
El futuro de la Universidad depende de su capacidad para contribuir a la
solucin de los problemas que enfrenta la sociedad, y exige realizar cambios significativos y adecuar sus estructuras para un mejor cumplimiento de las funciones
que le son propias. En otras palabras: se requiere atender a las cada vez ms
complejas demandas de diversos sectores.
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poblacionales a los que la Universidad atiende a travs de programas de divulgacin, extensin, transferencia tecnolgica; pueden ser empresas, cuerpos
acadmicos, redes de investigadores, asociaciones de profesionistas, colegios
cientficos, asociaciones civiles, es decir, cualquier conjunto de personas articuladas en torno a saberes requeridos para su prctica social. Las comunidades de aprendizaje pueden compartir un mismo territorio geogrfico, pero
igualmente las comunidades pueden situarse en el espacio virtual, al final lo
que da cohesin a una comunidad de aprendizaje es su vinculacin a travs
del conocimiento y el sentido de red, entendido como prctica permanente de
cooperacin y colaboracin para aprender.
Entre las definiciones de comunidad de aprendizaje, Ramdas Lalita
(Ramdas, 2001) establece que se basa en la premisa de un grupo relativamente homogneo de personas que participan en una serie de actividades
(ya sea en un contexto formal o informal) gracias a las cuales tiene lugar un
proceso de aprendizaje individual y/o en grupo. La comunidad tiene objetivos
e intereses comunes que unen a los diferentes miembros.
La Universidad impactar socialmente, no slo por los sujetos profesionales formados para intervenir la realidad social y producir conocimiento
desde sus diversos campos de saber, sino tambin porque en los modos de
prestacin de los servicios profesionales asuman al conocimiento como bien,
y por ello visualicen y propicien comunidades de aprendizaje. Por tanto el
nuevo hacer profesional en cualquier campo, pasa por los dominios de la
informacin y la capacidad de involucrar a los usuarios de los servicios en la
produccin, distribucin y uso del conocimiento.
Siendo los ambientes virtuales los que mayores posibilidades de expansin tienen y los que ms atencin nos merecen hoy para la formacin de
redes sociales, el sistema virtual tiene en su esencia el modo de accin que
puede favorecer la generacin de mltiples comunidades de aprendizaje. En
la obra Inteligencias en conexin se menciona al respecto:
La famosa comunidad virtual es ms que un gran nmero de gente implicada ms o menos
directamente en una actividad con mayor o menor constancia. Tambin es un tiempo real,
inmediato y con una presencia contingente, como cuando nuestra mente trabaja. Las comunicaciones on line han creado una nueva categora de mente: una conectada, a la que nos
enchufamos o nos desconectamos sin afectar la integridad de su estructura.
En nuestra mente, la colaboracin de millones de actividades puede producir una sola imagen dinmica. De la misma manera, el objeto de atencin de cientos o miles de personas en
una red es una construccin de vida unificada y flexible.
El divertimento y la sustancia de la Web reside en su habilidad para conectar mentes vivas en
el trabajo de todas las maneras posibles de configuracin. (De Kerckhove, 1999)
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Democracia: Alienta los procesos de aprendizaje participativos y significativos para que el saber y su uso suponga impactos en la calidad de vida
de personas y grupos.
El modelo debe permitir transitar de normas de control a normas que facilitan la comunicacin y el aprender. Del concepto de escuela como modos, lugares
y tiempos determinados a priori, a los que deben limitarse los ambientes y procesos de aprendizaje, hacia ambientes de personas y comunidades que aprenden en
cualquier lugar, tiempo y de diferentes maneras.
La coordinacin entre las diferentes reas necesarias para apoyar un proceso colaborativo de educacin de las caractersticas mencionadas, se aprecia en
el siguiente grfico:
Infraestructura tecnolgica apropiada,
compatible, compartida y accesible.
Ambientes
y procesos
adecuados
para redes y
comunidades
de aprendizaje
Administracin facilitadora
y vinculable.
Programas acadmicos
flexibles y compartibles.
Trabajo colegiado y en
red de los
profesionales de la
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pblicas para iniciar cambios sociales como nunca antes en la historia y posiblemente, en
direcciones disfuncionales. Por lo tanto, un pblico educado debera ser crtico. Sin embargo,
dado que no existen controles o regulaciones externas, los aprendices deben desarrollar sus
propias habilidades discriminatorias que les permitan determinar autenticidad, calidad, validez, autoridad y confiabilidad en la informacin. (Moore: 2000)
Modelo Acadmico
Gestin del conocimiento
Gestion curricular
Modelo de
aprendizaje
Gestin de sistemas y
ambientes de aprendizaje
Comunidades
Evaluacin
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Modelo de aprendizaje
El aprendizaje es un proceso de produccin, transmisin, asimilacin y recreacin
cultural que involucra a estudiantes y profesores en una diversidad de actividades
recprocas de formacin El aprendizaje no es un proceso acabado, cada nueva experiencia es una herramienta que se va incorporando a la resolucin de problemas,
que brindan nuevas alternativas para enfrentar otras distintas.
En esta propuesta la educacin se disea y ejecuta con base en las necesidades de quien aprende, considerndolo como persona en relacin con otros, es
decir, como sujeto de comunidad. Cualquier estudiante, aunque est inscrito en el
programa como individuo, tiene una comunidad escolar, laboral, de vida, profesional, real o potencial, con la cual interacta, y su educacin supone que llegue a
percibirse en su integracin comunitaria.
En el siguiente cuadro se muestra un comparativo entre el aprendizaje centrado en el grupo escolar y el que se realiza desde la nocin de comunidad de
aprendizaje:
Grupo escolar
Comunidad de aprendizaje
Contenido
Segn necesidades de
aprendizaje
Lugar
Saln de clases
Tiempo
Momentos de coincidencia o
en relacin asincrnica
Modo de aprender
De acuerdo a la diversidad
de quienes aprenden
Modos de ensear
Organizacin
Como lo decide la
autoridad escolar
Como el grupo lo
requiere y decide
Administracin
Como lo decide la
autoridad escolar
Facilitadora de ambientes y
procesos de aprendizaje
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Atencin personal
PERSONA QUE APRENDE
Soporte
Tecnolgico
MODOS DE APRENDIZAJE
Interaprendizaje
Intra-aprendizaje
Hiperaprendizaje
Meta-aprendizaje
Autoaprendizaje
Apoyo
Administrativo
DIMENSIONES DEL
APRENDIZAJE
Perceptual
Cognoscitiva
Emocional
Social
PERSONA
QUE APRENDE
Ser yo implica, necesariamente,
estar en relacin con los otros
PRINCIPIOS:
Significatividad, Autogestin,
Participacin, Anticipacin,
Creatividad
El modelo de aprendizaje centrado en la persona que aprende y la comunidad de aprendizaje en la que acta, se orienta al desarrollo de saberes: SER,
HACER, CONOCER, CONVIVIR, CREAR.
El aprendizaje es un proceso que abarca todas las dimensiones del ser
humano, poltica, cultural, social y emocional, se pretende que el aprendizaje
modifique la manera de actuar en la realidad para transformarla y mejorarla, para
lograrlo se requiere que los aprendizajes sean significativos, creativos, y anticipatorios, que se vinculen a experiencias previas de los sujetos y sobre todo con la
realidad profesional y acadmica.
Dimensiones del aprendizaje
Dimensin perceptual.
Se refiere a la manera como las personas percibimos las influencias de
nuestro entorno natural o sociocultural a travs de sensaciones, ideas,
actitudes, informaciones, etctera, las cuales asimilamos e incorporamos de diversos modos a nuestro ser, pensar, hacer y manera de relacionarnos.
Dimensin cognitiva.
Alude al mbito y los procesos en que el conocimiento se incorpora a
la estructura cognoscitiva. En ella se memorizan, organizan y procesan
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ideas, conceptos, informaciones y conocimientos para interiorizarlos, tomar decisiones y resolver problemas.
Dimensin afectiva.
Es el cimiento emocional de nuestros modos de aprender. Tiene que ver
con nuestras caractersticas personales, el interior del ser humano con
sus afectos, actitudes y vivencias emocionales, que en mucho condiciona
la manera de ser y, como consecuencia, sus modos de aprender.
Dimensin social.
Se da en el convivir cotidiano y en las interacciones del estudio y el
trabajo. En este contexto se socializan las ideas, las experiencias y los
sentimientos. Se desarrollan habilidades para el trabajo en equipo y los
diversos modos de aprender en las relaciones con los dems. Cuando se
propicia un ambiente dialgico se facilita la capacidad de comunicarse y
de aportar, de escuchar a los dems, hacerse escuchar y construir con la
incorporacin de lo propio a lo colectivo, y viceversa.
Modos del aprendizaje
En UDG virtual, se consideran diversos modos del aprendizaje:
Interaprendizaje
Aprender es siempre una relacin social, aprendemos unos de otros; aunque aprender es un cambio individual, es en la relacin social donde se
potencializa, refleja y enriquece. A este rubro se integra el aprendizaje participativo, entendido como la libertad para unirse con quienes se
tengan condiciones o intereses comunes; esas otras personas lo mismo
pueden ser los docentes que otros estudiantes con quienes se entra en
un proceso de cooperacin y colaboracin. La interaccin educativa debe
entenderse en una triple vertiente: a)con la realidad, involucrndose con
el objeto de estudio; b) con los medios y materiales de estudio; y c) con
las dems personas, participando en una construccin colectiva del conocimiento. El aprendizaje en colaboracin es aprender con los dems,
a partir del reconocimiento y respeto a las maneras personales de ser de
los dems; es entretejer la trama de vnculos que promuevan el carcter
social de lo educativo.
Intraprendizaje
Cuando la persona se interioriza y accede a sus propios sentimientos, y
razn de ser de sus pensamientos y su inteligencia, lo que le permite un
mejor conocimiento de s mismo y sus modos particulares de aprender.
Hiperaprendizaje
Jorge Surez Daz (1997) dice que el hiper en hiperaprendizaje se re11
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fiere no meramente a la rapidez extraordinaria y al alcance de la nueva tecnologa de la informacin, sino a un grado sin precedente de
interconectividad de conocimientos, experiencias, medios y cerebrohumano y no humano. El aprendizaje en hiperaprendizaje se refiere a
la transformacin de conocimientos y comportamiento o desempeo
a travs de la experiencia, y va ms all de la mera educacin o el
entrenamiento.
Meta-aprendizaje
Cuando se va ms all del aprendizaje y la persona conoce sus procesos y modos de aprender, lo que hace que incida, dirija y mejore su
calidad.
Autoaprendizaje
Cuando cada quien conoce y se responsabiliza de sus procesos y modos de aprender.
Principios del aprendizaje.
En UDG virtual los principios del aprendizaje sealan que ste deber ser:
Significativo (Ausbel, 1995): que las percepciones, ideas, conceptos
y esquemas modifiquen los conceptos y esquemas de los modos de
aprender, pero ante todo que lo que se aprenda tenga sentido para los
estudiantes.
Anticipatorio (Botkin, 1992): que quien aprende, no se centre tanto
en la memorizacin de informaciones efmeras, sino en el desarrollo
de habilidades para acceder, manejar, almacenar y comunicar la informacin, una preparacin para enfrentar las situaciones inciertas y
novedosas,
Creativo (Botkin, 1992): el estudiante debe participar en la creacin y
recreacin de su entorno fsico, social e intelectual, ms all de generar respuestas esperadas por los profesores, adems de desarrollar la
capacidad para crear nuevas alternativas de solucin.
Participativo (Botkin, 1992): Es aquel que se construye en comunidad
o en sociedad con los otros, invitando a la reflexin y a la creacin de
alternativas para solucionar problemas diversos propiciando la cooperacin y la colaboracin.
Autogestivo (Ander-Egg, 1999): que el estudiante sea responsable de
su propio aprendizaje, teniendo como principios la actitud de curiosidad,
la capacidad para el dilogo, la autodisciplina y el trabajo cooperativo y
colaborativo.
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El modelo acadmico
Se entiende por modelo acadmico la institucionalizacin de los procesos y conceptos
del modelo educativo. En el caso de UDGVirtual, se trata de un modelo centrado en
comunidades de aprendizaje, ajustado a los modos de ser y de aprender a ser, de
conocer, de hacer, de convivir y de emprender, de las personas que las integran y con
el respaldo de una adecuada gestin institucional.
A continuacin se explica cada uno de los procesos que integran el modelo
acadmico:
Gestin del conocimiento
De acuerdo al esquema general del modelo educativo de UdGVirtual, el proceso situado en lo alto del esquema es el de Gestin del conocimiento, haciendo referencia
al fin ltimo de las comunidades de aprendizaje y a su materia de cohesin: el conocimiento, su produccin, distribucin y uso.
El proceso de gestin de conocimiento alude a un modo de ver los saberes que
se generan no slo en el espacio escolar y acadmico, sino en los contextos diversos
en los que el proceso educativo se desarrolla. El conocimiento no es entonces un
material inerme que se puede transmitir, sino un proceso-producto cambiante, en el
que las comunidades de aprendizaje se implican permanentemente.
En congruencia con una visin de comunidad de aprendizaje, el conocimiento
es visto en este modelo como un proceso dinmico y a la vez como producto de las
propias comunidades: conocer por el aprendizaje, el conocimiento como insumo del
aprendizaje, y el nuevo conocimiento como producto.
La gestin de conocimiento es una corriente paradigmtica en la transformacin de las organizaciones, que introduce la consideracin del conocimiento como
recurso, para dar respuesta a las nuevas demandas de cambio y mejora, y para lograr
mantener posiciones competitivas empleando de manera intensiva las capacidades
de las personas y de las tecnologas de la informacin. La gestin por conocimiento
es otra forma de responder al mismo fenmeno, pero haciendo hincapi en su valor
como elemento estratgico que condiciona y configura la organizacin y su modelo.
Para situar una visin frente a la gestin de conocimiento como proceso es
necesario partir de la diferenciacin entre la nocin de sociedad de la informacin
respecto a la de sociedad del conocimiento.
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Reconocimiento
Conocimiento
Contextualizacin
Problematizacin
Los procesos de reflexin, contextualizacin, problematizacin y reconocimiento del conocimiento (Morin, 1994), se constituyen en la finalidad de las
interacciones entre comunidades de aprendizaje. El conocimiento producido en
cualquier campo social es la materia prima del aprendizaje, considerando un hacer sobre el conocimiento: el conocimiento se puede situar o contextualizar, problematizar, identificar o reconocer, reflexionar sobre l.
La gestin del conocimiento en el modelo educativo de UdGVirtual se genera a partir de la integracin de los procesos de aprendizaje y conocimiento y
requiere de las herramientas propias para la disposicin del saber de una manera
distribuida y articulable en redes de conocimiento. Es as que para UdGVirtual se
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Reconocimiento de las
estructuras conceptuales de
quien conoce
El modelo de gestin de conocimiento articulado al de aprendizaje se constituye por los siguientes elementos:
Redes de conocimiento
Herramientas de gestin de
contenidos
Aprendizaje
Gestin de conocimiento
Herramientas de gestin de
conocimiento
Comunidades de aprendizaje
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Apoyo a la transformacin/
procesamiento de los insumos
Apoyo a la
Produccin
Retroalimentacin
Logro de autogestin.
Desarrollo de creatividad.
Significacin de la accin.
Participacin (intervencin en problemticas en los diversos entornos sociales).
La gestin del ambiente de aprendizaje posibilita las interacciones considerando los diversos modos de relacin entre los sujetos y de stos con sistemas de
conocimiento. As observamos los entornos que conforman el ambiente debern estar
diseados para propiciar:
Hiperaprendizaje.
Intraaprendizaje.
Interaprendizaje.
Autoaprendizaje.
Metaaprendizaje.
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perceptual.
afectiva.
social.
cognitiva.
Informacin
Interaccin
Produccin
Exhibicin
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De gestin
Competencias, habilidades,
conocimientos y actitudes del
educador en la UDG Virtual
Acadmicos
Tecnolgicos
El educador debe partir de entender a los estudiantes en sus modos de
ser y aprender y desde esa visin desarrollar su actividad profesional de apoyo al
aprendizaje, lo que implica conocimientos, habilidades y actitudes de tipo psicopedaggico, sociocultural y tecnolgico. Entre las competencias docentes, habr
que mencionar las competencias comunicativas, organizativas, de planeacin y de
evaluacin.
La relacin educando-educador deber erigirse sobre los planteamientos de
comunicacin entre agentes educativos, de su trabajo conjunto armonioso y de la
socializacin del aprendizaje.
Los esfuerzos educativos debern apuntar al logro de la plenitud del ser humano y potenciar su creatividad y su imaginacin, sin dejar de lado su libertad de
pensamiento y juicio.
Hay habilidades que determinan la capacidad para la docencia y que se van
desarrollando con la cultura y el aprendizaje de la convivencia social cotidiana. Son
habilidades intangibles, no traducibles en tcnicas artificiales sino ms bien explicables en trminos de la sociabilidad y la afectividad educativa. Tal es el caso de:
Intuicin: permite ver ms all de la superficie, hasta la esencia del estudiante, el potencial que lo hace valioso y nico.
Creatividad: impulsa la recreacin de lo aprendido. Conoce cmo respetar
un espritu libre en su proceso de creacin, cmo dinamizar los aconteceres
que deben ser generados por el estudiante y sabe distinguir cundo recomendar una tcnica o procedimiento rutinario.
Alteralidad: respeta la autonoma, basada en que, cada quien tiene su personalidad, sus necesidades, sus objetivos y distintas condiciones de vida, que
en mucho van formando los propios modos de descubrir el mundo, y por lo
tanto, sus modos de aprender. Un aspecto de primer orden en el desarrollo
ntegro de la personalidad es reconocer al otro, alteralidad que debe ser
respetada por las distintas formas de intervencin docente que en ella se
utilizan.
Diversidad: cuando decide los modos de evaluar, el docente procura diversificar los modos de manifestar lo aprendido, tanto como diversos pueden ser
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El formador de formadores
como lder
Conocimiento en movimiento
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Redes de conocimiento
Informacin
Interaccin
E
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Produccin
Exhibicin
Comunidades de aprendizaje
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n 45
crdicrdiramas
o 225
Gestin curricular1
Criterios para la gestin curricular
Los criterios que orientan el sistema de gestin curricular y las acciones que se requieren para operarlos son:
Apertura:
Diseos a la medida de necesidades de sujetos y organizaciones
Armado de trayectorias o itinerarios de acuerdo a intereses de los
educandos
Uso de modalidades diversas para la atencin
Uso de modalidades diversas de acreditacin
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Viabilidad:
Gestin de proyectos y recursos por fondeo
Modelo de red: proveedores, beneficiarios, sedes
Promocin de consorcios
Realizacin de diagnsticos y estudios prospectivos
Venta de servicios
Pertinencia:
Recuperacin de diagnsticos regionales, institucionales, autodiagnsticos
para determinacin de perfiles de educandos
Tutora acadmica
Atencin a organizaciones, instituciones y grupos
Fundamentacin acadmica de excelencia
Diseo por competencias de acuerdo a mbito de aplicacin
Trayectorias personalizadas
Actualizacin
Evaluacin de contenidos por expertos del campo disciplinario y profesional
Flexibilidad:
Acreditacin por itinerarios considerando proporciones en crditos por unidades de competencia y tipos de actividad educativa requeridos.
Armado libre de trayectorias
Orientacin para el armado de trayectorias
Instrumentos para evaluacin por competencias
Estrategias de autoaprendizaje
Uso de estrategias multimediticas
Movilidad entre programas, entre instituciones, entre centros de la Red
Organizacin del diseo curricular por unidades de competencia
Organizacin de diseo instruccional por objetos de aprendizaje
Alta calidad:
Acreditacin de programas ante agencias nacionales e internacionales
Observacin de especificaciones y estndares para todos los programas
Evaluacin y seguimiento de diseos, ejecuciones, productos
Rigurosidad en la aplicacin de evaluacin de aprendizajes
Separacin de la evaluacin formativa de la certificacin de competencias
Gestin de formadores expertos y con alto reconocimiento en los campos
disciplinarios, profesionales
Operacin sustentada en sistemas de gestin de conocimiento
Internacionalizacin:
En la elaboracin de este modelo particip la Comisin integrada por: Mtra. Ruth
Padilla Muoz, Mtro. Manuel Moreno Castaeda, Mtra. Socorro Prez Alcal, Mtra. Mara Elena
Chan Nez, Mtra. Ana Rosa Castellanos Castellanos.
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Gestin curricular:
Fin: provisin de estructura y trayectorias
para la gestin del conocimiento y la
conformacin de comunidades de
aprendizaje.
Criterios: apertura, viabilidad, pertinencia,
flexibilidad, calidad certificada, internacionalizacin, interdisciplinariedad,
orientacin a competencias, a la
educacin a lo largo de la vida, heurstica.
Aprendizaje
Fin: Generacin de comunidades de
aprendizaje.
Criterios: logro de autogestin,
significacin, creatividad y participacin
de sujetos y comunidades.
A continuacin se expone lo relativo a la conceptualizacin de la evaluacin del aprendizaje, situando sta en una nocin ms general, la de evaluacin educativa, como marco para el anlisis de los procesos que inciden de
manera directa en el aprender y que se disponen desde los procesos considerados en el modelo acadmico.
Evaluacin educativa
Se reconoce como evaluacin educativa los aspectos de orden general que
se involucran en la gestacin y desarrollo de los programas educativos lo que
permite identificar como categoras lo acadmico, lo administrativo y la infraestructura.
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Instalaciones.
Plataformas.
Equipo tcnico e informtico.
Mobiliario.
Procesos de produccin.
Perfiles de personal.
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Cantidad de personal.
Distribucin de actividades.
La evaluacin educativa abarca:
Procedimiento y mecanismo
Fundamento y modelo
Equipo acadmico
Instrumentos
Equipo acadmico
Objeto a evaluar
Comits consultivos
Involucrados
Estudiantes, asesores,
personal tcnic
Beneficios y alternativas
Aplicacin de mejoras
Por la complejidad y amplitud de la evaluacin educativa vista como un sistema y que en ste se interrelacionan categoras, variables y dimensiones diversas,
se plantea que sean equipos acadmicos y comits consultivos quienes planeen y
realicen la evaluacin. Los grupos de discusin son una herramienta fundamental
de investigacin y evaluacin pues la cantidad de integrantes y la informacin que
fluye en estos posibilitan un anlisis y la adopcin de alternativas consensuadas.
Evaluacin de procesos educativos
La evaluacin del aprendizaje se concibe como un proceso complejo y medular
en la formacin de los estudiantes, y en la modalidad a distancia con soporte de
medios electrnicos resulta un reto su operacin, registro y acreditacin en consonancia con criterios coherentes, compartidos, interiorizados y con posibilidades
de consensos colectivos.
Las experiencias que en este rubro se han generado en instituciones de
educacin superior, a nivel nacional e internacional son diversas considerando las
circunstancias de funcionamiento y de sus modelos acadmicos.
En la Universidad de Guadalajara, desde hace ms de diez aos, se han
recuperado de manera paulatina diversos referentes documentales en torno a la
evaluacin del aprendizaje, pero sobre todo se han puesto en prctica mecanismos y lineamientos en los programas que se ofertan en la modalidad a distancia.
Los momentos principales de la evaluacin, diagnstica, formativa-continua y final
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se han cuidado en los cursos mediante los productos de aprendizaje que se demandan para cada caso.
El sistema de evaluacin de procesos educativos que se propone como
parte del modelo acadmico general, se basa en los principios del modelo de
aprendizaje, se orienta a su consecucin. Es as que se reconocen la Autogestin,
la Significacin, la Creatividad y la Participacin como puntos de llegada de los
procesos educativos. Estos principios aplican a los sujetos y a las comunidades,
considerando a todos los actores implicados en el proceso: estudiantes, docentes,
equipos multidisciplinarios de desarrollo de materiales y manejo de medios, administradores, etctera.
Hablamos entonces de orientar la evaluacin a la organizacin toda considerndola como comunidad de aprendizaje.
Siguiendo la postura sistmica con la que se ha desarrollado el modelo
acadmico, se identifican tres sistemas a evaluar en el sistema educativo virtual
(Chan Nez y Prez Fragoso: 2003)
Finalidades de los sistemas integrados en el sistema educativo virtual:
Sistema: Soporte tecnolgico
Finalidad
Logro de: interactividad,
bidireccionalidad, enlace en
tiempo real, atencin de la
grupalidad, mxima calidad en el
flujo informativo entre los puntos.
Sistema: Educacin
Finalidad
Sistema: Comunicacin
Finalidad
Logro de la creatividad y la
autogestin en los educandos.
Modificacin de repertorios
culturales.
Incremento y ampliacin de la
capacidad de participacin de
individuos y grupos en la vida
social.
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Autogestin
Programas y cursos
Apoyos acadmicos
Saberes y competencias
Comunicacin
Tecnologa
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Seguridad y confianza
Iniciativa
Compromiso
Metacognicin
Significacin
Problematizacin
Estructuracin
conceptual
Generalizacin
Motivacin
Creatividad
Problematizacin
Expresin
Autoconocimientoproyeccin
Innovacin
Los actores
principalesIndicadores
en la evaluacin
sern el estudiante
y el
asesor,
Participacin
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
adems
del
papel
que
desempearn
otras
figuras
como
el
consultor,
el
responsaCooperacin
ble
acadmico por materia o bloques de materias y el responsable de sede, entre
Colaboracin
otros.
Integracin grupal
Transformacinextensin
Esquema operativo
En la instrumentacin de cmo se efectuar la evaluacin, se involucrarn expertos disciplinares, expertos en diseo educativo de materiales y expertos en organi35
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conceptual
Generalizacin
Motivacin
Creatividad
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Problematizacin
Expresin
Autoconocimientoproyeccin
Innovacin
Participacin
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
zacin
y administracin
de ofertas
educativas.
Cooperacin
Retomando lo anterior, se plantea el siguiente esquema operativo:
Colaboracin
Integracin grupal
Transformacinextensin
Curso
Contenidos y actividades
Asesor y tutor
Consultor de proceso
Revisa, retroalimenta,
emite juicio valorativo
Resuelve y aclara
Soporte tcnico
Provee espacios y
funcionamiento
Estudiante
Elabora productos de
aprendizaje
Academia de materia,
rea o bloque de formacin
Determina criterios, indicadores
y parmetros.
Asigna
Control escolar
Registra calificaciones.
Emite documentos probatorios
Responsable de
sede
Enlace acadmico
administrativo
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