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Inglés Acuerdo 653 2013
Inglés Acuerdo 653 2013
Programa de estudios
Ingls
Programa de estudios
DIRECTORIO
Lic. Emilio Chuayffet Chemor
Secretario de Educacin Pblica
Ingls
Programa de estudios
Ingls
Programa de estudios
CONTENIDO
Presentacin ....................................................................................................................................... 5
Introduccin ........................................................................................................................................ 8
1. Propsitos formativos por competencias .......................................................................................... 9
1.1.Propsito formativo de la materia .................................................................................................. 9
1.2.Propsitos de las asignaturas .......................................................................................................... 9
1.2.1. Propsito de Ingls I .......................................................................................................................... 9
1.2.2. Propsito de Ingls II ......................................................................................................................... 9
1.2.3. Propsito de Ingls III ........................................................................................................................ 9
1.2.4. Propsito de Ingls IV ........................................................................................................................ 9
1.2.5. Propsito de Ingls V ......................................................................................................................... 9
1.3.Relacin de Ingls con otras asignaturas ......................................................................................... 9
1.4.Relacin de Ingls con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior...................................... 10
1.5.Competencias disciplinares bsicas y extendidas ........................................................................... 11
1.6.Ejemplos de relacin entre competencias genricas y disciplinares ................................................ 12
2.
Estructura de la materia .......................................................................................................... 13
2.1.Contenidos conceptuales .............................................................................................................. 13
2.2.Contenidos procedimentales ........................................................................................................ 13
2.3.Contenidos actitudinales .............................................................................................................. 13
2.4.Estructuras conceptuales .............................................................................................................. 14
Ingls I ........................................................................................................................................................ 14
Ingls II ....................................................................................................................................................... 15
Ingls III...................................................................................................................................................... 16
Ingls IV ..................................................................................................................................................... 17
Ingls V ...................................................................................................................................................... 18
3.
Operacin del Programa .......................................................................................................... 19
3.1.La planeacin didctica ................................................................................................................. 19
3.2.Fomento a la Lectura .................................................................................................................... 19
3.3.Trabajo colegiado ......................................................................................................................... 21
3.4.Marcos de referencia .................................................................................................................... 22
3.4.1. Canadian Language Benchmark ...................................................................................................... 22
3.4.2. Marco de referencia europeo ......................................................................................................... 25
3.5.Evaluacin .................................................................................................................................... 28
3.6.Ejemplos metodolgicos ............................................................................................................... 33
3.6.1. Estrategia didctica de Ingls I ........................................................................................................ 33
3.6.2. Estrategia didctica de Ingls IV ...................................................................................................... 38
Fuentes de consulta ........................................................................................................................... 50
Ingls
Programa de estudios
Presentacin
Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel educativo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Comn (MCC)1 y por tanto, de instaurar los mecanismos necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y garantizar el desarrollo del perfil del egresado.
En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC) de la Subsecretara de Educacin Media Superior
(SEMS), en colaboracin con la Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar (DGECYTM),
la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), la Direccin General de Educacin
Tecnolgica Industrial (DGETI) y la Coordinacin Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los
Colegios de Estudios Cientficos y Tecnolgicos de los Estados (CECyTEs), ha llevado a cabo un proceso de
evaluacin y actualizacin de la estructura curricular y los programas de estudio del Bachillerato Tecnolgico,
efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la formacin, considerando las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico2 y la separacin
de los campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definicin de sus respectivas competencias bsicas y extendidas3.
La modificacin de la estructura curricular contempla:
En cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el despliegue de una educacin centrada en el aprendizaje; adems de tomar en cuenta las competencias genricas,
disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC4 y que corresponden a la oferta acadmica del Bachillerato tecnolgico, se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conocimiento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas
1
ACUERDO nmero 442 de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Publicado en el Diario Oficial de la Federacin (DOF) el 26 de septiembre de 2008.
2
ACUERDO Nmero 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el DOF el 4 de septiembre de
2012.
3
ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen
el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
4
ACUERDO nmero 444 de la SEP, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008.
Presentacin
5
Ingls
Programa de estudios
La descripcin de la relacin de las asignaturas del programa de estudios con el resto de las asignaturas de la estructura curricular, as como con las competencias genricas y disciplinares.
La inclusin de ejemplos para establecer la articulacin entre las competencias y los contenidos de
las asignaturas.
La actualizacin de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios.
La incorporacin de las competencias disciplinares extendidas5 en las asignaturas de reas propeduticas.
La incorporacin de las competencias filosficas del campo disciplinar de Humanidades6 en las
asignaturas bsicas y propeduticas relacionadas con esa disciplina.
La enunciacin de propuestas para fomentar la lectura y la comprensin lectora desde el abordaje
de las asignaturas.
La ampliacin de las orientaciones para el diseo de las actividades de aprendizaje y la instrumentacin de las estrategias didcticas.
El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluacin de los aprendizajes bajo el
enfoque de competencias.
La propuesta de registro del desarrollo de competencias.
La presentacin de nuevos ejemplos metodolgicos para el desarrollo de competencias a travs
de estrategias didcticas.
La actualizacin y organizacin de las fuentes bibliogrficas bsicas y complementarias.
Es pertinente sealar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del rea de Humanidades y
ciencias sociales, tanto de formacin bsica como propedutica, contienen elementos y apartados comunes,
pero se han diseado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que contribuyan a facilitar su instrumentacin.
Las modificaciones descritas en esta presentacin entrarn en vigor para los alumnos de primer ingreso, a
partir del ciclo escolar 2013-2014, por lo que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnolgico en ciclos
escolares previos, continuarn su formacin bajo lo establecido en los planes y programas de estudio vigentes en la fecha de su ingreso.
En el mbito del diseo curricular, es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisin de los
planes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular, que en el
Bachillerato Tecnolgico es de seis semestres, mientras que los programas de estudio deben transitar ese
proceso cada ciclo escolar, dada la exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y calidad
de la educacin.
ACUERDO nmero 486 de la SEP por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Publicado en el DOF el
30 de abril de 2009.
6
ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen
el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
Presentacin
6
Ingls
Programa de estudios
1er. semestre
2o. semestre
3er. semestre
4o. semestre
5o. semestre
lgebra
4 horas
Geometra y
Trigonometra
4 horas
Geometra
Analtica
4 horas
Clculo Diferencial
4 horas
Clculo Integral
5 horas
Ingls I
3 horas
Ingls II
3 horas
Ingls III
3 horas
Ingls IV
3 horas
Ingls V
5 horas
Qumica I
4 horas
Qumica II
4 horas
Biologa
4 horas
Fsica I
4 horas
Fsica II
4 horas
tica
4 horas
Ecologa
4 horas
Ciencia, Tecnologa,
Sociedad y Valores
4 horas
Mdulo II
17 horas
Mdulo III
17 horas
Mdulo IV
12 horas
Tecnologas de la
Lectura, Expresin
Informacin y la
Oral y Escrita II
Comunicacin
4 horas
3 horas
6o. semestre
Probabilidad y
Estadstica
5 horas
Temas de
Filosofa
5 horas
Asignatura
propedutica*
(1-12)**
5 horas
Asignatura
propedutica*
(1-12)**
5 horas
Lgica
4 horas
Lectura,
Expresin Oral
y Escrita I
4 horas
Mdulo I
17 horas
Mdulo V
12 horas
reas propeduticas
Fsico-matemtica
Econmico-administrativa
Qumico-Biolgica
1. Temas de Fsica
4. Temas de Administracin
7. Introduccin a la Bioqumica
2. Dibujo Tcnico
5. Introduccin a la
Economa
8. Temas de Biologa
Contempornea
6. Introduccin al Derecho
9. Temas de Ciencias de la
Salud
3. Matemticas
Aplicadas
Componente de formacin
bsica
Componente de formacin
propedutica
Humanidades y ciencias
sociales
10. Temas de Ciencias
Sociales
11. Literatura
12. Historia
Componente de formacin
profesional
ACUERDO Nmero 653 de la Secretara de Educacin Pblica por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el
Diario Oficial de la Federacin el 4 de septiembre de 2012.
Presentacin
7
Ingls
Programa de estudios
Introduccin
Bajo la perspectiva de la educacin con enfoque de competencias, los contenidos de los programas de estudio
han dejado de ser un fin en s mismos para convertirse en medios que permitan a los estudiantes la apropiacin de las competencias genricas y las competencias disciplinares, dirigidas a que el estudiante aprenda a lo
largo de la vida, intencin que se materializa en los propsitos de las asignaturas.
El diseo y la propuesta metodolgica de este programa tienen sus fundamentos en el enfoque comunicativo
para el aprendizaje del ingls como una segunda lengua. Transita de la orientacin tradicional -la traduccin o
la escritura-, hacia la promocin del desarrollo de cuatro habilidades bsicas: escuchar, hablar, leer y escribir.
Para desarrollar los aprendizajes se parte de ideas o conceptos bsicos que permiten generar nuevas ideas,
que subyacen a las primeras, desde la realidad inmediata del alumno, contextualizando dichos aprendizajes.
Cada concepto o idea se enlaza con estructuras gramaticales, vocabulario especfico y funciones del lenguaje,
para desarrollar en el alumno habilidades en el manejo de la lengua, consolidando las prcticas sociales del
lenguaje y apegndose al sentido comunicativo de la lengua.
Para valorar los niveles de dominio del ingls que alcanzan los estudiantes, en este programa se recomiendan
el Canadian Benchmark Language y el Marco de Referencia Europeo para el aprendizaje, enseanza y la evaluacin de lenguas, desarrollado por el Consejo de Europa y la Asociacin de Examinadores de Lenguas en Europa. Es deseable que, considerando estas referencias, al concluir el bachillerato los estudiantes logren desarrollar las competencias definidas en el nivel B1, meta que debern valorar los grupos colegiados de cada escuela, de acuerdo al contexto propio y las caractersticas de los estudiantes en formacin.
Introduccin
Ingls
Programa de estudios
Que el estudiante sea capaz de comunicarse en el idioma ingls, desarrollando capacidades para leer, comprender, escribir y expresarse en ese idioma, en los distintos mbitos en los que se desenvuelve.
1.2.
1.3.
Ingls apoya a todas las asignaturas que integran la estructura curricular, ya que su dominio le permite al estudiante acceder al acervo acadmico universal en el idioma en el que ms se genera informacin, por lo que
es posible que los docentes organicen trabajo multidisciplinario entre asignaturas; por ejemplo, la asignatura
de Ingls V con la asignatura de ciencia, tecnologa, sociedad y valores, en el que se puede realizar la consulta
de una fuente en ingls y presentar argumentos en los dos idiomas, para el desarrollo de competencias en
ambas asignaturas, a travs de un proyecto nico.
Ingls
Programa de estudios
1.4.
A continuacin se presenta una propuesta de articulacin entre las competencias disciplinares bsicas de comunicacin y las competencias genricas, cuyo punto de encuentro se deber materializar en las estrategias
didcticas, interrelacionando los contextos entre ambas competencias e identificando situaciones de la vida
cotidiana en las que se relacionen. El desarrollo de la experiencia en el Marco Curricular Comn, seguramente
permitir desplegar nuevas articulaciones.
Competencias
disciplinares bsicas
de
8
Comunicacin
1 2 3 4 5 10 11
Competencias genricas
i
i
i
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i
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i
i
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se
gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
10
Ingls
Programa de estudios
1.5.
11
Ingls
Programa de estudios
1.6.
Competencia
genrica
Competencias
disciplinares
Explicacin de
la relacin
11. Se comunica en
una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o
escrito, congruente
con la situacin comunicativa.
El estudiante usa
los trminos apropiados en ingls
para entablar un
dilogo entre sus
compaeros en
escenarios reales
y/o simulados.
El estudiante sigue
instrucciones a
partir de un texto
para dar solucin a
las tareas asignadas.
Atributos
4. Escucha, interpreta
y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y
herramientas apropiados.
Se comunica en
una segunda
lengua en situaciones cotidianas.
Ftico
Verbo to be en
presente simple
(funcin del lenguaje/ presentacin
personal)
Contenidos relacionados
Procedimentales
Actitudinales
Presentacin personal
Libertad al expresarse
mediante dilogos en
en un dilogo. El estusituaciones formales e
diante decide libremeninformales.
te que preguntas realizar a su interlocutor.
Solidaridad al apoyarse
entre ellos para la realizacin de la tarea.
Trabajo colaborativo
Responsabilidad
Ingls
Programa de estudios
2. Estructura de la materia
2.1.
Contenidos conceptuales
Ingls I
Mi persona
Mi entorno y yo
Mis actividades
Ingls V
Avances de la
humanidad
Ingls II
Nuestro pasado
Nuestras experiencias
La comunicacin en
ingls
Ingls IV
Aprovechamiento y
preservacin de
recursos
Historia y cultura
2.2.
Ingls III
Proyecto de vida
Aportes al mundo
Contenidos procedimentales
En los cinco semestres, el alumno participa en actividades en las que se abordan contenidos procedimentales
identificados como funciones de lenguaje y estrategias de lectura, necesarios para desarrollar las competencias de leer, entender, escribir y expresarse en ingls.
2.3.
Contenidos actitudinales
La justicia, la solidaridad y la libertad son los valores que abarcan un conjunto de actitudes pertinentes y posibles de ser desarrolladas a travs de las estrategias de aprendizaje que sean diseadas por los docentes, dada
su estrecha relacin con las competencias genricas y los temas de los distintos bloques a travs de los cuales
se abordan los conceptos de la materia.
2. Estructura de la materia
13
Ingls
Programa de estudios
2.4.
Estructuras conceptuales
Ingls I
INGLES I
LA COMUNICACIN
En relacin a:
Mi persona
Mi entorno y yo
Mis actividades
Aprendiendo
Nociones
gramaticales
Pronombres personales
Verbo to be (am-is-are)
Presente simple
Wh_ questions
Adjetivos posesivos
Adjetivos calificativos
Articulos definidos e
indefinidos
Presente continuo
Preposiciones de
tiempo y lugar
Sustantivos contables,
no contables
This, that, these
There is / there are
How much / how many
Plurales irregulares.
Pronombres posesivos
Likes / dislikes
Auxiliares can / cant
Verbo be able to
Adverbios de
frecuencia.
Vocabulario
Miembros de la familia
Sentimientos y estado
de nimo
Pases, nacionalidades
Descripcin fsica
Colores
Ocupaciones y
profesiones
Nmeros
Verbos de accin
Direcciones
Partes de la casa
Mobiliario
Lugares pblicos
Cantidades y medidas.
Alimentos
Verbos
Tiempos, Preferencias
Pasatiempos
Noticias
Aplicando
Funciones del
lenguaje
Presentaciones de s
mismo.
Presentacin de
terceros.
Presentacin de objetos
de la escuela y el hogar.
Dar y seguir
instrucciones..
Solicitar y dar
informacin sobre un
lugar.
Solicitar y dar
informacin sobre
objetos y precios en
lugares pblicos (mall,
grocery store, bank).
Solicitar y dar
informacin de otros y
de uno mismo, de
actividades econmicas,
de las actividades de
otros.
Describir lo que la gente
hace diariamente.
2. Estructura de la materia
14
Ingls
Programa de estudios
Ingls II
INGLES II
LA COMUNICACIN
En relacin a:
Nuestras experiencias
(individuales y grupales)
Aprendiendo
Nociones
gramaticales
Pasado continuo
Pronombres
complementarios
(object pronouns)
Auxiliar Could (polite
requests, possibility)
Vocabulario
Expresiones de tiempo
en pasado
Ocupaciones
Costumbres y aficiones
Experiencias escolares
(kindergarten,
elementary school,
junior high, high school)
Adjetivos calificativos
Nmeros
Herramientas de
trabajo
Artculos escolares
Alimentos
Lugares pblicos
Artculos deportivos
Aplicando
Funciones del
lenguaje
Preguntar y proporcionar
informacin sobre hechos pasados,
sobre el lugar y fecha de nacimiento.
Solicitar y dar informacin sobre
personajes de la historia.
Dar informacin de las actividades
realizadas por una persona.
2. Estructura de la materia
15
Ingls
Programa de estudios
Ingls III
INGLES III
LA COMUNICACIN
En relacin a:
Proyecto de vida
Aportes al mundo
Aprendiendo
Nociones
gramaticales
Presente perfecto
(ever, never, since, for)
Primer condicional
Vocabulario
Verbos
Tiempo, clima
Lugares pblicos (local,
nacional, mundial)
Preferencias y
pasatiempos
Empleos y negocios
Verbos regulares e
irregulares
Cognados
Ciencia y tecnologa
Epidemias
Inventos
Descubrimientos
Aplicando
Funciones del
lenguaje
2. Estructura de la materia
16
Ingls
Programa de estudios
Ingls IV
INGLES IV
LA COMUNICACIN
En relacin a:
Aprovechamiento y
preservacin de recursos
Historia y cultura
Aprendiendo
Nociones
gramaticales
Pasado perfecto
Tercer condicional (past
unreal)
Clusulas o proposiciones
relativas (definidas y no
definidas: who, whom,
whose, what, which,
that)
Vocabulario
Pasado participio de
verbos regulares e
irregulares
Preposiciones: of, by
Materiales: wood,
plastic, iron, leather
Elementos de la
naturaleza: river, ocean,
mountain, hill, forest,
volcano
Aplicando
Pasado participio de
verbos regulares e
irregulares
Expresiones de tiempo
de acuerdo con las
estructuras gramaticales
propuestas
Sucesos derivados del
trabajo, educacin,
poltica, investigacin,
economa
Funciones del
lenguaje
Solicitar y dar informacin de hechos
relevantes sobre aprovechamiento y
preservacin de recursos.
Pedir y dar informacin sobre la
elaboracin y consistencia de
diversos productos.
Describir causas y efectos.
2. Estructura de la materia
17
Ingls
Programa de estudios
Ingls V
Avances de la
humanidad
Aprendiendo
Tipos de texto
Instructive: To instruct someone
how to do something
A recipe wants to instruct you how
to cook something
A leaflet whit a piece of furniture
wants to tell you how to put it
together or take care of it
Aplicando
Estrategias y tcnicas
para la comprensin de
la lectura
Lectura extensiva
Lectura intensiva
Hacer predicciones (grficos, iconogrficos, tipogrficos)
Visualizar
Realizar y responder preguntas
Contar y resumir
Conectar el texto a experiencias de la vida, a otros textos y/
o al conocimiento previo
Scanning (referentes, inferencias, prefijos / sufijos)
Skimming (ideas principales y secundarias)
Elaboracin de organizadores grficos (mapas mentales,
conceptuales, cuadros sinpticos, grficas, etc.).
2. Estructura de la materia
18
Ingls
Programa de estudios
La planeacin didctica
La planeacin, as como las estructuras curriculares, no es fragmentada ni rgida; el docente la realiza con base
en los contenidos de su asignatura, preferentemente como resultado del trabajo colegiado.
Las estrategias didcticas se organizan en tres bloques: apertura, desarrollo y cierre.
Las actividades de apertura son aquellas a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos.
A partir de tal identificacin y recuperacin, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales
se introducen nuevos conocimientos relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades
de apertura.
Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una sntesis de las actividades de
apertura y de desarrollo, para que identifique y aplique en otros contextos los aprendizajes logrados.
Es importante el uso de tpicos interesantes y reales en el diseo de estrategias didcticas, entre las que se
pueden incluir:
Actividades de resolucin de problemas que ayuden a sistematizar los contenidos abordados, que posibiliten el conocimiento, que sean significativos y contextualizados. Un ejemplo sera una actividad de dramatizacin en donde el alumno construya un dilogo en ingls solicitando una informacin y/o servicio.
Elaboracin de proyectos. Por ejemplo, la presentacin de un proyecto de otra asignatura en ingls.
Trabajo cooperativo. Ejemplo: ordenar un texto en equipo.
Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas (situaciones que el alumno experimentar en algn
momento de su vida). Un ejemplo sera la escenificacin en ingls, en la cual, estando de vacaciones, se
solicita una toalla para el uso de la alberca.
Actividades de indagacin individual y por equipos, mediante la utilizacin de libros de consulta, diccionarios y tecnologas, como por ejemplo una webquest en ingls.
Utilizacin de organizadores grficos como mapas mentales, diagramas, cuadros sinpticos o tablas. Un
ejemplo es la clasificacin de conceptos en ingls por categoras.
Para lograr la operatividad del programa es importante auxiliarse de materiales didcticos acordes a las necesidades planteadas en los ejemplos metodolgicos y podrn ser diseados por los docentes, llevados por los
alumnos o proporcionados por el plantel. Como elementos bsicos adicionales de apoyo didctico se encuentran proyectores multimedia, equipos de cmputo, pizarrones, rotafolios, impresoras, entre otros.
3.2.
Fomento a la Lectura
Para impulsar el fomento a la lectura desde la operacin del programa de ingls, se propone:
Utilizar revistas especializadas para la enseanza del ingls enfocadas a la lectura intensiva, en las que se
pueden encontrar artculos con tpicos de inters para los alumnos, elaborados en diversos niveles de
dominio del idioma, que incluyen ejercicios de comprensin, audios de los artculos ledos por nativos del
idioma, as como una variedad de ejercicios complementarios que pueden ser utilizados en el saln de
Ingls
Programa de estudios
clases. Este tipo de actividades permiten desarrollar no solo la habilidad lectora, sino tambin la habilidad auditiva.
Utilizar libros especializados para la enseanza del idioma, enfocados a la lectura extensiva, con diversos
tpicos de inters para el estudiante, de acuerdo a sus necesidades lingsticas.
Se sugiere el uso de los Talleres de Comunicacin 1, 2 y 3 propuestos por la COSDAC, para emplear estrategias que pueden aplicarse en las asignaturas de ingls.
Ingls
Programa de estudios
1.
2.
3.
4. Talk about a secret place you had when you were a kid using simple past tense.
Fuente: Rigg, J. (2011). Troywood. Speak Up , 8-9. Adaptacin y traduccin
3.3.
Trabajo colegiado
Es deseable que la eleccin del tema integrador provenga de la accin colegiada de los profesores, en la que
se deben tener en cuenta:
1. Validez: Basarse en hechos que contribuyan a lograr los objetivos establecidos.
2. Comprensin: Que se den experiencias vlidas para un amplio espectro de objetivos, ya que los objetivos
sin experiencias no desarrollan aprendizajes en los estudiantes.
3. Variedad: Est relacionada con la comprensin. Es importante desarrollar aprendizajes de diferentes tipos,
ya que cada alumno o grupo de alumnos aprende a diferente ritmo y mediante distintos mtodos y modalidades.
4. Conveniencia: Deben ser apropiados para el nivel general de desarrollo de cada grupo y el nivel individual
de cada integrante del grupo.
5. Estructura: Sirve para diferenciar la educacin formal de la informal. Se subdivide en:
Equilibrio. Entre las diferentes actividades.
Continuidad. El aprendizaje es un proceso continuo entre las experiencias obtenidas dentro y fuera
del aula o la escuela.
Acumulacin. La acumulacin de informacin no da la capacidad necesaria para aplicarla o analizarla,
es necesario utilizar, de manera consecuente, experiencias que en diferentes contextos y reas estn
destinadas a ello.
Repeticin de experiencias. Ofrecer experiencias que conduzcan a la repeticin de conductas o
aprendizajes anteriores.
Aprendizajes mltiples. Muchos aprendizajes tienen lugar simultneamente. Adems del aprendizaje
de los contenidos, el de los valores, entre otros.
Ingls
Programa de estudios
6. Relevancia: Las experiencias o temas integradores deben ser funcionales, deben tener la mxima relacin
con la vida y la manera de vivirla, tanto en el presente como en el futuro.
7. Participacin: Al participar los alumnos con el profesor en la planeacin de lo que van a hacer, cmo van a
hacerlo y de qu manera van a medir sus xitos, se involucran mucho ms en su propio aprendizaje.
Aprenden a distinguir entre lo que pueden hacer 9 individualmente y lo que es mejor solucionar en grupo.
Las consideraciones que se pueden seguir para elegir un tema integrador son:
Que sea del inters del alumno.
Que se relacione con la vida cotidiana.
Que permita trabajar diversos contenidos de una misma materia.
Que se pueda emplear en los contenidos de ms de una asignatura.
Que se relacione con el conocimiento cientfico tcnico.
Que pueda vincularse con la vida cotidiana del alumno, en los contextos regional, nacional y mundial.
Que sea capaz de crear perspectivas que modifiquen los saberes previos del alumno y le amplen sus
horizontes.
Dado que las asignaturas de Ingls sirven de apoyo a toda la estructura curricular, se pueden sugerir como
temas integradores los conceptos subsidiarios que se manejan en Ingls I, II, III, IV y V para las dems asignaturas.
3.4.
Marcos de referencia
Con la intencin de visualizar los niveles de competencia que los estudiantes van alcanzando durante su formacin, resulta til emplear marcos de referencia lingsticos, que ofrecen referentes de uso metodolgico
para contrastar los avances en el desarrollo de competencias.
El primero marco de referencia propuesto en este programa es el Canadian Benchmark Language, que se incluy por ser un estndar lingstico internacional para evaluar aprendizajes por competencia del ingls como
una segunda lengua.
El segundo referente propuesto es el Marco Lingstico Europeo, de gran peso y utilizacin global, debido a
que el enfoque de sus criterios para evaluar las competencias ha sido establecido para el aprendizaje del ingls como segunda lengua, as como de diversos idiomas pertenecientes a la Comunidad Econmica Europea.
Ingls
Programa de estudios
Reading II
Listening II
En Ingls II, el estudiante es competente cuando es capaz de:
Pedir ayuda.
Leer una tarjeta de felicita- Seguir instrucciones.
Speak slowly please.
cin.
Please write your name
Can you help me, please?
on the line.
Leer un formato simple.
Dar informacin.
Leer la cantidad de una cuen- Go upstairs to room B5.
Could you repeat that
I can talk about my family.
ta.
I can describe some things.
Relacionar una lista de dibu- please?
I can answer some questions
Entender partes de una
jos o cosas reales.
about myself.
Leer instrucciones muy sim- conversacin.
Entender nmeros y leples, paso por paso.
Leer un texto simple y res- tras, la hora, algunas palabras.
ponder preguntas.
Entender mapas, etiquetas y
diagramas simples.
Speaking III
Decir enunciados simples
acerca de temas como la
familia, el trabajo, las actividades diarias, la salud, el
clima, etc.
Responder preguntas simples con enunciados cortos.
Pedir ayuda o permiso.
Would you help me?
Realizar preguntas cortas
y/o de rutina.
Will you study tomorrow?
Usar palabras como yesterday,today y tomorrow.
Usar los verbos en tiempos
correctos.
Conectar partes de enunciados, por ejemplo and,
Reading III
Listening III
En Ingls III, el estudiante es competente cuando es capaz de:
Leer y entender una historia Distinguir entre un saludo
corta.
formal y uno informal.
Seguir instrucciones simples, Entender oraciones corde uno a cinco pasos, cuando tas, si le hablan lentamenhay imgenes para apoyarlas.
te.
Leer acerca del clima.
Comprender
preguntas
Entender letreros, y hacer acerca de s mismo.
una lista de puntos principa- Entender
instrucciones
les.
que incluyan lugar y medidas.
Leer palabras nuevas.
Seguir direcciones en la
calle.
Captar las palabras ms
importantes en una historia.
Entender algunas ideas
cuando le hablan por telfono.
Writing II
Escribir una tarjeta de
cumpleaos.
Copiar precios en una
tienda.
Llenar un formato simple
de aplicacin.
Llenar los datos en un
cheque.
Copiar informacin desde
una matrcula o documento.
Escribir enunciados con
informacin personal y de
su familia.
Escribir la descripcin de
una pintura o fotografa.
Writing III
Copiar informacin de
listados y documentos.
Describir su rutina diaria.
Escribir una nota o mensaje.
Escribir enunciados simples y cortos, acerca de
m, de mi familia o lugares
familiares.
Llenar formatos simples.
Escribir una invitacin.
Escribir una tarjeta de
felicitacin.
Ingls
Programa de estudios
Speaking III
Reading III
Listening III
En Ingls III, el estudiante es competente cuando es capaz de:
Writing III
but, etc.
Speaking IV
Presentar a dos personas.
Participar en conversaciones
acerca de lo que necesita o
ha hecho.
Preguntar y contestar preguntas simples.
Usar oraciones cortas para
comprar algo o solicitar un
doctor.
Dar algunas direcciones
simples.
Usar el tiempo pasado con
algunos verbos comunes.
Tener suciente vocabulario
para una conversacin comn.
Usar algunas palabras como
conectores entre oraciones,
como and, but, first,
then y because.
Hacer conversaciones muy
cortas por telfono.
Hacerse entender usando un
vocabulario bsico, aun
cuando en ocasiones tenga
que repetir la idea.
Speaking V
Incorporarse a una conversacin con tpicos familiares.
Comenzar a utilizar oraciones largas, aunque dude o
haga pausas algunas veces.
Usar un vocabulario amplio
comn, adems de algunos
modismos.
Sostener
conversaciones
simples en el telfono, pero
aun encontrando dicultades.
Utilizar lenguaje formal y
Reading IV
Listening IV
En Ingls IV, el estudiante es competente cuando es capaz de:
Leer una historia simple, de Entender una conversacin,
dos o tres prrafos.
donde le hablan lentamen Poder seguir instrucciones te y sobre un tema que le
resulte familiar.
simples.
En ocasiones, al leer un texto, Saber de qu se le est
entender alguna palabra hablando, porque reconoce
nueva, aunque comnmente algunas palabras y frases.
use el diccionario.
Entender preguntas sim Obtener informacin de folle- ples.
tos, anuncios publicitarios, Seguir instrucciones para
cartas, documentos, etc.
encontrar algo en un mapa
o imagen.
Usar un diccionario bilinge.
Entender, si lee en silencio o Entender un mensaje telefnico corto.
en forma oral.
Solicitar a su interlocutor
que le repita una idea o instruccin, cuando no la entiende.
Reading V
Listening V
En Ingls V, el estudiante es competente cuando es capaz de:
Leer textos con una exten- Entender conversaciones, si
sin de tres a cinco prrafos la gente habla lentamente.
de extensin.
Puede seguir discursos
Entender las ideas principa- simples, repetitivos y preles, algunos detalles e inferir decibles.
el signicado de un texto.
Entender muchas palabras
Leer textos en cualquier en una conversacin inforcampo del saber humano.
mal, a una velocidad nor Seguir instrucciones de siete mal, en audio grabadora o
a diez pasos, aun cuando no radio, y seguir la idea principal, si le es relevante.
posea apoyo de imgenes.
Entender hechos y hacer Entender un rango amplio
algunas inferencias en textos de vocabulario comn, incluso modismos.
comunes y especializados.
Writing IV
Escribir un prrafo referente a una experiencia
personal.
Escribir un prrafo acerca
de su proyecto de vida.
Escribir una nota, una
carta o un mensaje en
forma coherente.
Llenar formatos de solicitud simple, de ms de 20
conceptos.
Escribir ideas usando
oraciones completas.
Copiar informacin de
diccionarios, catlogos y
manuales.
Tomar dictado con pronunciacin lenta y clara,
con varias repeticiones.
Escribir correctamente
las
palabras
(ortogrcamente).
Leer fcilmente textos y
folletos.
Writing V
Escribir un prrafo siguiendo una idea o una
opinin, dando detalles.
Escribir una carta breve,
una nota o e-mail, usando el lenguaje apropiado.
Llenar un formulario
simple que contenga de
20 a 30 conceptos.
Tomar un mensaje telefnico que contenga de
cinco a siete detalles.
Escribir un prrafo con
base en una idea princi-
Ingls
Programa de estudios
Speaking V
Reading V
Listening V
Writing V
En Ingls V, el estudiante es competente cuando es capaz de:
casual.
Localizar detalles especcos Solicitar que le repitan pal soportada con deta Solicitar que le dejen clara la en extensos directorios, ta- algunas ideas, especialmen- lles.
idea o instruccin cuando no blas de contenidos, ndices y te cuando le hablan con ra- Elaborar enunciados con
la entiende.
glosarios.
pidez.
buen control de estructu Entender la conexin entre Identicar la situacin, el ras simples, escritura,
prrafos y poder predecir lo estado emocional y la rela- puntuacin y vocabulaque sigue.
cin entre personas que rio.
hablan.
Escribir un prrafo, des Entender un mensaje tele- cribiendo un evento o
incidente.
fnico predecible y simple.
Obtener un signicado Seleccionar el lenguaje y
inferido desde anuncios, contenidos apropiados,
de acuerdo con la ocaofertas y sugerencias.
sin.
Capacidades
Comprensin auditiva
A1
A2
Dominio de la lengua
Reconozco palabras y expresiones muy bsicas, que se usan habitualmente, relativas a m
mismo, a mi familia y a mi entorno inmediato, cuando se habla despacio y con claridad.
Comprensin de lectura Comprendo palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas, por ejemplo, las que hay
en letreros, carteles y catlogos.
Puedo participar en una conversacin de forma sencilla, siempre que la otra persona est
Interaccin oral
dispuesta a repetir lo que ha dicho o a decirlo con otras palabras y a una velocidad ms
lenta, y me ayude a formular lo que intento decir. Planteo y contesto preguntas sencillas
sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales.
Utilizo expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vivo y las personas que
Expresin oral
conozco.
Soy capaz de escribir textos breves y sencillos, por ejemplo para enviar felicitaciones. S
Expresin escrita
rellenar formularios con datos personales, por ejemplo mi nombre, nacionalidad y direccin en el formulario de registro de un hotel.
Comprendo frases y el vocabulario ms habitual, sobre temas de inters personal (inforComprensin auditiva
macin personal y familiar muy bsica, compras, lugar de residencia, empleo). Soy capaz
de captar la idea principal de avisos y mensajes breves, claros y sencillos.
Comprensin de lectura Soy capaz de leer textos muy breves y sencillos. S encontrar informacin especca y
predecible en escritos sencillos y cotidianos, como anuncios publicitarios, folletos, mens
y horarios, y comprendo cartas personales breves y sencillas.
11
Trim, J.L.M., D. Coste, B. North y J. Sheils (Coord.) 2001. Common European Framework of Reference for Languages Learning, Teaching, Assessment. Estrasburgo: Council of Europe / Conseil de lEurope - Modern Languages Division [Trad. Espaola de A. Valero Fernndez. 2002. Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de lenguas.]
Madrid: Instituto Cervantes - http://cvc.cervantes.es/obref/marco/
Ingls
Programa de estudios
Nivel
Capacidades
Interaccin oral
Expresin oral
Expresin escrita
Dominio de la lengua
Puedo comunicarme en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple
y directo de informacin sobre asuntos cotidianos. Soy capaz de realizar intercambios
sociales muy breves, aunque, por lo general, no puedo comprender lo suciente como
para mantener la conversacin por m mismo.
Utilizo una serie de expresiones y frases para describir con trminos sencillos a mi familia
y otras personas, mis condiciones de vida, mi origen educativo y mi trabajo actual o el
ltimo que tuve.
Soy capaz de escribir notas y mensajes breves y sencillos, relativos a mis necesidades inmediatas. Puedo escribir cartas personales muy sencillas; por ejemplo, de agradecimiento.
Comprendo las ideas principales, cuando el discurso es claro y normal y se tratan asuntos
cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, etc.
Comprendo la idea principal de muchos programas de radio o televisin que tratan temas
actuales o asuntos de inters personal o profesional, cuando la articulacin es relativamente lenta y clara.
Comprensin de lectura Comprendo textos redactados en un lenguaje de uso habitual y cotidiano o relacionado
con el trabajo. Comprendo la descripcin de acontecimientos, sentimientos y deseos, en
cartas personales.
S desenvolverme en casi todas las situaciones que se me presentan cuando viajo a donde
Interaccin oral
se habla esa lengua. Puedo participar espontneamente en una conversacin que trate
temas cotidianos de inters personal o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aciones, trabajo, viajes y acontecimientos actuales).
S enlazar frases de forma sencilla, con el n de describir experiencias y hechos, mis sueExpresin oral
os, esperanzas y ambiciones. Puedo explicar y justicar brevemente mis opiniones y
proyectos. S narrar una historia o relato, la trama de un libro o pelcula y puedo describir
mis reacciones.
Soy capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados, sobre temas que me son conocidos
Expresin escrita
o de inters personal. Puedo escribir cartas personales que describen experiencias e impresiones.
Comprendo discursos y conferencias extensos e incluso sigo lneas argumentales compleComprensin auditiva
jas, siempre que el tema sea relativamente conocido. Comprendo casi todas las noticias
de la televisin y los programas sobre temas actuales. Comprendo la mayora de las pelculas en las que se habla en un nivel de lengua estndar.
Comprensin de lectura Soy capaz de leer artculos e informes relativos a problemas contemporneos, en los que
los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos. Comprendo la prosa literaria
contempornea.
Puedo participar en una conversacin con cierta uidez y espontaneidad, lo que posibilita
Interaccin oral
la comunicacin normal con hablantes nativos. Puedo tomar parte activa en debates desarrollados en situaciones cotidianas, explicando y defendiendo mis puntos de vista.
Hago descripciones claras y detalladas de una amplia serie de temas relacionados con mi
Expresin oral
especialidad. S explicar un punto de vista sobre un tema y exponer las ventajas y los
inconvenientes de varias opciones.
Soy capaz de escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionaExpresin escrita
dos con mis intereses. Puedo escribir informes, transmitir informacin o proponer motivos
que apoyen o refuten un punto de vista concreto. S escribir cartas y destacar la importancia que le doy a determinados hechos y experiencias.
Comprendo discursos extensos, incluso cuando no estn estructurados con claridad y
Comprensin auditiva
cuando las relaciones estn slo implcitas y no se sealan explcitamente.
Comprendo, sin mucho esfuerzo, los programas de televisin y las pelculas.
Comprensin auditiva
B1
B2
C1
Ingls
Programa de estudios
Nivel
Capacidades
Dominio de la lengua
Comprensin de lectura Comprendo textos largos y complejos de carcter literario o basado en hechos, y aprecio
distinciones de estilo.
Comprendo artculos especializados e instrucciones tcnicas largas, aunque no se relacionen con mi especialidad.
Me expreso con uidez y espontaneidad, sin tener que buscar de forma muy evidente las
Interaccin oral
expresiones adecuadas. Utilizo el lenguaje con exibilidad y ecacia, con nes sociales y
profesionales. Formulo ideas y opiniones con precisin y relaciono hbilmente mis intervenciones con las de otros hablantes.
Presento descripciones claras y detalladas sobre temas complejos que incluyen otros teExpresin oral
mas, desarrollo ideas concretas y termino con una conclusin apropiada.
Soy capaz de expresarme en textos claros y bien estructurados exponiendo puntos de
vista con cierta extensin. Puedo escribir sobre temas complejos en cartas o informes y
destacar aspectos que considero que son importantes. Selecciono el estilo apropiado para
los lectores a los que van dirigidos mis escritos.
No tengo ninguna dicultad para comprender cualquier tipo de lengua hablada, tanto en
Comprensin auditiva
conversaciones en vivo como en discursos retransmitidos, aunque se produzcan a una
velocidad de hablante nativo, siempre que tenga tiempo para familiarizarme con el acento.
Comprensin de lectura Soy capaz de leer con facilidad prcticamente todas las formas de lengua escrita, incluyendo textos abstractos estructurales o lingsticamente complejos, como manuales,
artculos especializados y obras literarias.
Tomo parte sin esfuerzo en cualquier conversacin o debate, y conozco bien modismos,
Interaccin oral
frases hechas y expresiones coloquiales. Me expreso con uidez y transmito matices sutiles de sentido con precisin. Si tengo un problema, sorteo la dicultad con tanta discrecin que los dems apenas se dan cuenta.
Presento descripciones o argumentos de forma clara y uida, con un estilo adecuado al
Expresin oral
contexto y con una estructura lgica y ecaz, que ayuda al oyente a jarse en las ideas
importantes y a recordarlas.
Soy capaz de escribir textos claros y uidos en un estilo apropiado. Puedo escribir cartas,
Expresin escrita
informes o artculos complejos, con argumentos razonables y con una estructura lgica y
ecaz que ayude al lector a jarse en las ideas importantes y a recordarlas. Escribo resmenes y reseas de obras literarias.
Expresin escrita
C2
Nivel
Bsico
A1
A2
Descripcin
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, as como frases sencillas
destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a s mismo y a otros, pedir y
dar informacin personal bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede
relacionarse de forma elemental, siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y est dispuesto a cooperar.
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente, relacionadas con reas de experiencia que
le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su familia, compras, lugares de
inters, ocupaciones, etc.) Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas, que no
requieran ms que intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son conocidas
o habituales. Sabe describir, en trminos sencillos, aspectos de su pasado y de su entorno, as como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas
Ingls
Independiente
Programa de estudios
B1
Competente
B2
C1
C2
3.5.
Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar, si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. Sabe desenvolverse en la
mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua del
caso. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que
tiene un inters personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como
justicar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas concretos o abstractos, incluso si son de carcter tcnico, siempre que estn dentro de su campo de especializacin. Puede
relacionarse con hablantes nativos, con un grado suciente de uidez y naturalidad, de modo que la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte de los interlocutores. Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales e indicar los pros y
contras de las distintas opciones.
Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, as como
reconocer en ellos sentidos implcitos. Sabe expresarse de forma uida y espontnea, sin muestras evidentes de esfuerzo para encontrar la expresin adecuada. Puede hacer un uso exible y efectivo del idioma con nes sociales, acadmicos y profesionales. Puede producir textos claros, bien estructurados y
detallados sobre temas de cierta complejidad, y mostrar un uso correcto de los mecanismos de organizacin, articulacin y cohesin del texto.
Es capaz de comprender con facilidad todo lo que oye o lee. Sabe reconstruir la informacin y los argumentos procedentes de diversas fuentes, en lengua hablada o escrita, y presentarlos de manera coherente y resumida. Puede expresarse espontneamente, con gran uidez y con un grado de precisin que le
permite diferenciar pequeos matices de signicado, incluso en situaciones de mayor complejidad.
Evaluacin
El trmino evaluacin en el aprendizaje de un idioma se utiliza para valorar el grado de dominio lingstico,
aunque evaluar es un concepto ms amplio que slo medir la competencia o dominio de la lengua.
La evaluacin siempre se lleva a cabo, independientemente del fin (diagnstica, formativa, para promocin o
certificacin) o del contexto en el cual se efecte, a fin de generar informacin que permita tomar decisiones
con respecto a cmo se desempea el estudiante ante una actividad o problema y como puede mejorar.
Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin es recomendable realizar los siguientes tipos de evaluacin:
La autoevaluacin, que es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeo, haciendo una
valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje.
La coevaluacin, que se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares, miembros
del grupo de alumnos.
Los criterios y estndares (marcos referenciales lingsticos) son los indicadores en los cuales basamos la medicin, la valoracin y la evaluacin. Cuando observamos, describimos, interpretamos y juzgamos un aspecto
Ingls
Programa de estudios
o comportamiento en la ejecutoria del estudiante ante una determinada tarea, lo que hacemos es estimar este comportamiento en trminos de unos valores preestablecidos, que a la vez demuestran el nivel de dominio
en la destreza, habilidad o actitud, segn haba sido propuesto en los propsitos de aprendizaje.
Los estndares son normas basadas en valores a partir de los cuales juzgamos el nivel de ejecucin de los
alumnos, en trminos de calidad, mientras que los criterios, son puntos de referencia ms especcos que sirven para cuanticar con mayor precisin las ejecuciones de los estudiantes ante diversas tareas en el proceso
de aprendizaje.
Es indispensable establecer criterios claros y precisos sobre lo que se espera de la ejecucin de cada estudiante, as como asegurarnos de que los alumnos estn debidamente informados sobre estos criterios, para que
ellos sepan cmo van a ser evaluados y puedan dirigir su propio aprendizaje.
Propuesta de estndares de valoracin en las dimensiones actitudinal, procedimental y fctica
Criterio
Nivel de ejecucin
Puntuacin en %
Vivencia de los valores
Seguimiento de tareas
Actitudinal
Trabajo individual
Trabajo colaborativo
E: Excelente
100 %
Listening
B: Bueno
90-80%
Speaking
Procedimental
S: Satisfactorio
70-60 %
Reading
RM: Requiere mejora
Menos del 60%
Writing
Construccin de texto
Fctica
Discurso
Dominio de las habilidades
Prueba objetiva
Ensayo
Dimensin
Dimensin /
Excelente
Criterio
Vivencia de El estudiante siempre
los valores interacta
con
el
grupo y con el mediador,
con
calidad,
calidez y respeto;
cumple al 100% con el
reglamento escolar.
Bueno
Satisfactorio
Requiere mejora
Seguimiento de las
tareas
El alumno cumple al
100% con los trabajos
asignados, los entrega
a tiempo y atiende los
requerimientos
de
stos.
Trabajo
individual
El alumno siempre
participa en la clase
por decisin propia,
contesta con propie-
El alumno la mayora de
las veces participa en la
clase por decisin propia,
contesta bien la mayora
Ingls
Programa de estudios
Dimensin /
Criterio
Excelente
Bueno
Satisfactorio
Requiere mejora
dad y acertadamente,
es capaz de argumentar sus respuestas.
Trabajo
El estudiante siempre
colaborativo participa con entusiasmo, solidaridad y
en un marco de respeto. Su interaccin en el
equipo es altamente
productiva y persuasiva.
Listening
Maniesta su comprensin al 100%,
mediante la expresin
oral correcta de las
palabras o enunciados.
Atiende sin dudar y sin
error las instrucciones
verbales que se le dan.
de las veces y a veces las veces y rara vez argu- acertadas y muy espordiargumenta sus respuestas. menta sus respuestas
camente o nunca argumenta sus respuestas.
El estudiante la mayora El estudiante a veces parti- El estudiante rara vez
de las veces participa con cipa con entusiasmo, solida- participa con entusiasmo,
entusiasmo, solidaridad y ridad y en un marco de solidaridad y en un marco
en un marco de respeto. respeto. Su interaccin en el de respeto. Su interaccin
Su interaccin con el equipo es aceptable.
en el equipo no es la adeequipo es buena.
cuada, incumple y genera
distractores.
Speaking
El alumno expresa
siempre con propiedad, uidez y con
entonacin correcta
las palabras o enunciados que se utilizan
en una situacin con
enfoque comunicativo.
El alumno lee diversos
tipos de texto; pronuncia siempre correctamente, con uidez y
entonacin, respetando los signos de puntuacin que se presentan a lo largo del texto.
El alumno siempre
construye
textos
coherentes,
utiliza
correctamente
las
estructuras gramaticales y su ortografa se
maniesta sin errores.
Reading
Writing
Expresa su comprensin
entre 80% y menos del
100%, mediante la expresin oral correcta de las
palabras o enunciados.
Atiende sin error, pero
con dudas, las instrucciones verbales que se le
dan.
El alumno expresa casi
siempre con propiedad,
uidez y con entonacin
correcta las palabras o
enunciados que se utilizan
en una situacin con
enfoque comunicativo.
Expresa su comprensin en
un nivel entre el 60 y el
80%, mediante la expresin
oral de enunciados, en los
que se observa cierta
deciencia en su pronunciacin. Atiende con algunos
errores y dudas las instrucciones verbales que se le
dan.
El alumno expresa la mayora de las veces con propiedad, uidez y con entonacin correcta las palabras o
enunciados que se utilizan
en una situacin con enfoque comunicativo.
Expresa su comprensin en
un nivel por debajo del
60%, mediante la expresin
oral de enunciados, en los
que se observan deciencias importantes en su
pronunciacin. Atiende con
errores y dudas las instrucciones verbales que se le
dan.
El alumno rara vez expresa
con propiedad, uidez y con
entonacin correcta las
palabras o enunciados que
se utilizan en una situacin
con enfoque comunicativo.
Ingls
Programa de estudios
Dimensin /
Criterio
Discurso
Excelente
plasma con originalidad y creatividad sus
ideas.
El alumno siempre
utiliza adecuadamente
el vocabulario y la
estructura gramatical
acorde al grado de
estudios que cursa.
Posee dominio de las
cualidades de la expresin oral.
Bueno
Satisfactorio
Requiere mejora
Entre los instrumentos de evaluacin que pueden emplearse destaca la rbrica, as como los cuestionarios
(exmenes de desempeo), las listas de cotejo, los anecdotarios, las escalas estimativas y las guas de observacin.
Por otra parte, se encuentra el portafolio de evidencias que es la coleccin de evidencias que permiten al docente y al alumno reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, constituyendo un medio para evaluar los procesos principalmente. Al estudiante le sirve para auto regular su aprendizaje y al profesor para tomar decisiones respecto al mismo proceso.
Registro de competencias
Como parte del trabajo colegiado, los profesores de cada escuela debern acordar la forma en que se asegurarn de que todas las competencias del Marco Curricular Comn sean abordadas y desarrolladas en las diferentes asignaturas que contempla el plan de estudios, de tal manera que al finalizar el bachillerato los egresados tengan el perfil deseado en este nivel educativo.
Por tanto es necesario que cada profesor lleve el registro de los avances en el desarrollo de competencias de
cada uno de sus estudiantes. Los grupos colegiados podrn determinar los instrumentos idneos para tal fin.
A continuacin se presenta una tabla en la que se propone una forma de realizar dicho registro, aunque seguramente los docentes podrn proponer otros instrumentos que faciliten la tarea:
Ingls
Programa de estudios
REGISTRO DE COMPETENCIAS
Asignatura:
Grupo:
12
Nombre del
Competencia :
Alumno
13
Nivel de Logro del Atributo :
Bueno
Regular
Suficiente
Insuficiente
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno n
Nivel de Logro
14
Bueno
15
Regular
16
Suficiente
17
Insuficiente
Descripcin
12
32
Ingls
Programa de estudios
3.6.
Ejemplos metodolgicos
Competencias
Genrica(s) y atributos
Disciplinar(es)
CG6. Sustenta una pos- CD4. Produce
tura personal sobre textos con base
Productos de
aprendizaje
Lista de palabras escritas
Evaluacin
Diagnstica
Ingls
Programa de estudios
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Actividades
vueltas sobre su propio eje; posteriormente, el grupo divido en dos, da indicaciones a cada uno de los alumnos para que lleguen a cierto lugar que ser su
base (designado con anterioridad). Una vez que uno de los dos logre el propsito, se repite el mismo proceso con otras dos parejas o tres.
El profesor les pide a los estudiantes que escriban en el pizarrn que indicaciones o palabras les dieron a sus compaeros para que lograran la meta.
Pregunta a los jvenes, cules de esas palabras que escribieron en espaol
conocen en ingls y les pide que las escriban tambin en el pizarrn. (Writing).
Actividad 2. Se selecciona a un estudiante del grupo y se le vendan los ojos.
El profesor junto con sus alumnos coloca 10 sobres en diferentes lugares del
saln (debajo de una mesa, entre un lugar, cerca de o lejos de algo, encima o
debajo de algo, dentro o fuera del saln.
Sus compaeros de grupo le indican cmo llegar y donde encontrar los sobres
escondidos. Nuevamente escriben las palabras en el pizarrn en espaol, y
luego en ingls las que conozcan. (Writing).
Competencias
Genrica(s) y atributos
Disciplinar(es)
temas de inters y rele- en el uso norvancia general, conside- mativo de la
rando otros puntos de lengua, consivista de manera crtica y derando
la
reflexiva.
intencin
y
situacin
coAtributo:
municativa.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Productos de
aprendizaje
en el pizarrn.
Evaluacin
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo
Actividades
Actividad 3. Los alumnos utilizan el there is y there are para escribir en ingls
el lugar en donde se encuentran los sobres, utilizando las preposiciones de
lugar.
There is an envelope under the desk, an envelope on the shelf, an envelope at
the window and so on. (writing)
Actividad 4. El profesor dibuja en el pizarrn un camino en el que hay un letrero con el nombre de la localidad donde viven y pide a los alumnos que digan
que es lo que ven (ellos deben contestar: there is a way to ejem. Tijuana).
A continuacin dibuja un cerro a un lado del letrero y pregunta de nuevo a los
alumnos que observan: ellos contestan. (there is a hill on the way to Tijuana).
Luego dibuja una casa y pregunta de nuevo, ellos contestan que es lo que ven
(there is a house on the hill on the way to Tijuana)
Competencias
Genrica(s)
Disciplinar(es)
y sus atributos
CG6. Sustenta una CD11.Se comupostura personal so- nica en una
bre temas de inters y lengua extranrelevancia
general, jera mediante
considerando
otros un
discurso
puntos de vista de lgico, oral o
manera crtica y refle- escrito,
conxiva.
gruente con la
Atributo:
situacin
coEstructura ideas y municativa.
argumentos de manera clara, coherente y CD4. Produce
sinttica.
textos con base
Productos de
aprendizaje
Evaluacin
Oraciones
escritas
en
ingls.
Lista de cotejo
Criterios
de
evaluacin:
-Utiliza
las
estructuras del
there is.
-Utiliza preposiciones
de
lugar.
-Redacta oraciones en ingls.
-Uso correcto
Oraciones
estructuradas
en ingls, en
forma oral.
Ingls
Programa de estudios
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo
Actividades
Despus agrega una puerta a la casa y pregunta a los estudiantes, ellos contestan (there is a door in the house on the hill on the way to Tijuana) y as
contina agregando elementos, como una ventana, un(a) muchacho(a), etc.
(Speaking)
Actividad 5. El profesor pone un audio sobre preposiciones de lugar. Los estudiantes escuchan para conocer la estructura de las oraciones.
http://www.inglestotal.com/wpcontent/uploads/lesson11%28basico%29.mp3
Actividades
Competencias
Genrica(s)
Disciplinar(es)
y sus atributos
en el uso normativo de la
lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Cierre
Competencias
Genrica(s)
Disciplinar(es)
y sus atributos
CG6. Sustenta una postura CD4. Produce textos con
personal sobre temas de base en el uso normatiinters y relevancia general, vo de la lengua, consiconsiderando otros puntos derando la intencin y
de vista de manera crtica y situacin comunicativa.
reflexiva.
Atributo:
CD11.Se comunica en
Estructura ideas y argumen- una lengua extranjera
tos de manera clara, cohe- mediante un discurso
rente y sinttica.
lgico, oral o escrito,
CG6. Sustenta una postura congruente con la situapersonal sobre temas de cin comunicativa.
inters y relevancia general,
considerando otros puntos
de vista de manera crtica y
reflexiva.
Atributo:
Estructura ideas y argumentos de manera clara, cohe- CD4. Produce textos con
Productos de
aprendizaje
Evaluacin
Productos de
aprendizaje
Evaluacin
Oraciones en
forma oral y
escrita en ingls.
Lista de cotejo
Criterios de evaluacin:
-Expresa ideas
en forma oral.
-Utiliza las estructuras
del
there is.
-Utiliza preposiciones de lugar.
-Redacta oraciones en ingls.
-Uso correcto de
la gramtica del
ingls.
Descripcin en
ingls (mnimo
15 oraciones)
Participacin
en parejas.
Lista de cotejo
Criterios de eva-
Ingls
Programa de estudios
Actividades
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Cierre
Competencias
Genrica(s)
Disciplinar(es)
y sus atributos
rente y sinttica.
base en el uso normatiCG4. Escucha, interpreta y vo de la lengua, consiemite mensajes pertinentes derando la intencin y
en distintos contextos me- situacin comunicativa.
diante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributo:
-Expresa ideas y conceptos CD11.Se comunica en
mediante representaciones una lengua extranjera
lingsticas, matemticas o mediante un discurso
grficas.
lgico, oral o escrito,
-Se comunica en una se- congruente con la situagunda lengua en situacio- cin
comunicativa.
nes cotidianas.
Productos de
aprendizaje
Evaluacin
luacin:
-Utiliza las estructuras
del
there is.
-Utiliza preposiciones de lugar.
-Redacta oraciones en ingls.
-Las oraciones
corresponden al
entorno donde
l (ella) vive.
-Uso correcto de
la gramtica del
ingls.
RECURSOS
Equipo
Grabadora, proyector (can),
computadora.
Material
Pizarrn, marcadores, hojas en blanco,
dos pauelos para cubrir ojos, sobres
blancos, cinta adhesiva, audio sobre preposiciones,
Imagen de la pintura de Van Gogh.
Fuentes de informacin
http://www.culturageneral.net/pintura/cuadros/la_habitacion_de_van_gogh.htm
http://www.inglestotal.com/wp-content/uploads/lesson11%28basico%29.mp3
Validacin
Elabora:
Recibe:
Avala:
Profesor(es)
Ingls
Programa de estudios
ANEXOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Listas de cotejo
Para el registro de evidencias de producto y logro de competencias en la construccin de oraciones en forma oral en ingls.
No.
1
2
3
4
Actividades
Utiliza las estructuras de los sustantivos contables y no contables
there is, there are.
Utiliza preposiciones de lugar.
Redacta oraciones en ingls.
Uso correcto de la gramtica.
Si
No
Observaciones
Para la presentacin de evidencias de producto y logro de competencias en la construccin de oraciones en forma oral,
escritas en ingls.
No.
1
2
3
5
6
Actividades
Expresa ideas en forma oral.
Utiliza las estructuras del there is.
Utiliza preposiciones de lugar.
Redacta oraciones en ingls.
Uso correcto de la gramtica.
Si
No
Observaciones
Para la presentacin de sus evidencias de producto y logro de competencias en la elaboracin de una descripcin en ingls.
No.
1
2
3
5
6
Actividades
Utiliza las estructuras there is y there are.
Utiliza preposiciones de lugar.
Redacta oraciones en ingls.
Las oraciones corresponden al entorno donde l (ella) vive.
Uso correcto de la gramtica.
Si
No
Observaciones
37
Ingls
Programa de estudios
Ingls IV
Semestre:
Carrera:
Todas
Profesor(es):
Periodo de aplicacin:
Duracin en horas:
Fecha:
9
INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la estrategia didctica: Analizar y aprender las estructuras de la voz pasiva en sus tres formas, para aplicarlas en temas relativos al dao al medio
ambiente, redactando propuestas y compromisos para ayudar a mejorar y preservarlo.
Tema
Medio ambiente
Otras asignaturas, mdulos o submdulos que trabajan el tema integrador:
LEOyE , Ecologa y CTSyV
integrador:
Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona:
Todas las asignaturas
Contenidos fcticos:
Nociones gramaticales: Passive voice present: affirmative, negative, interrogative.
Conceptos Fundamentales:
Conceptos Subsidiarios:
La comunicacin en una segunda lengua
Aprovechamiento y preservacin de recursos naturales
Contenidos procedimentales:
Solicita y dar informacin sobre hechos relevantes sobre el aprovechamiento y preservacin de recursos.
Pide y da informacin sobre la elaboracin y consistencia de diversos productos.
Describir causas y efectos.
Contenidos actitudinales:
-Desarrolla la socializacin como un elemento de la comunicacin, promoviendo el respeto a la diversidad de ideas.
-Desarrolla el sentido de la responsabilidad al reconocer las acciones que daan el ambiente y se compromete al proponer acciones que contribuyan al mejoramiento y preservacin del mismo.
Competencias genricas y atributos:
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributo:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
CG11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Atributos:
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
(1) Aplicable para los tres componentes de formacin: bsico, propedutico y profesional.
Ingls
Programa de estudios
INTENCIONES FORMATIVAS
Competencias disciplinares:
CD1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto considerando el contexto en el que se gener y en el que se
recibe.
CD11.Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.
Actividades
Los alumnos infieren el significado de las siguientes palabras,
escritas en el pizarrn por el docente: Global warming, pollution, and environmental damages.
El profesor muestra imgenes a los alumnos de la pelcula:An
Inconvenient Truth. Los estudiantes se integran en equipos
de 4 a 6 alumnos y responden la siguiente pregunta:
What do you think is causing all those events?
Los alumnos intercambian ideas en el equipo para obtener
una respuesta.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Competencias
Genrica(s) y sus atributos
Disciplinar(es)
CG4. Escucha, interpreta y CD1. Identifica, ordena
emite mensajes pertinentes e interpreta las ideas,
en distintos contextos me- datos y conceptos
diante la utilizacin de me- explcitos e implcitos
dios, cdigos y herramien- en un texto considetas apropiados.
rando el contexto en
Atributo:
el que se gener y en
Expresa ideas y conceptos el que se recibe.
mediante representaciones
lingsticas, matemticas o
grficas.
Productos de
aprendizaje
Lista de palabras
en el pizarrn.
Respuestas a la
pregunta.
Evaluacin
Rbrica.
Writing
Rbrica.
Writing
trabajo
equipo.
y
en
Ingls
Programa de estudios
Actividades
Los alumnos leen el texto Human Global Warming. A continuacin la relacin entre las respuestas sobre las imgenes y
la lectura. Comentan estas coincidencias en plenaria.
Los alumnos contestan las siguientes preguntas:
1.
2.
3.
De manera individual, los alumnos localizan en la lectura oraciones que se encuentren estructuradas con el verbo to be,
seguidas con un verbo en participio. Ejem. Is done
Una vez que han localizado las oraciones en el texto, las convierten a su forma interrogativa y negativa.
El profesor entrega a los alumnos las siguientes oraciones, les
pide que las completen y posteriormente que investiguen en
Internet artculos en ingls relacionados con cada oracin
(Entregarn dos direcciones electrnicas por oracin).
-Air and water pollution is done by
-Hunting Whales is done by
-Forest fires in the woods are provoked by
-Animals are killed by
-Deforestation is done by
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo
Competencias
Genrica(s) y sus atributos
Disciplinar(es)
CG4. Escucha, interpreta y CD1. Identifica, ordena
emite mensajes pertinentes e interpreta las ideas,
en distintos contextos me- datos y conceptos
diante la utilizacin de me- explcitos e implcitos
dios, cdigos y herramien- en un texto considetas apropiados.
rando el contexto en
Atributo:
el que se gener y en
Expresa ideas y conceptos el que se recibe.
mediante representaciones
lingsticas, matemticas o CD11.Se comunica en
grficas.
una lengua extranjera
mediante un discurso
CG11. Contribuye al desa- lgico, oral o escrito,
rrollo sustentable de mane- congruente con la
ra crtica, con acciones res- situacin comunicativa
ponsables.
Atributos:
Asume una actitud que
favorece la solucin de
problemas ambientales en
los mbitos local, nacional e
internacional.
Reconoce y comprende las
implicaciones
biolgicas,
econmicas, polticas y
sociales del dao ambiental
en un contexto global interdependiente.
Productos de
aprendizaje
Coincidencias
entre la lectura y
respuestas sobre
las imagines.
Evaluacin
Rubrica. Reading y Speaking.
Rubrica. Writing, reading.
Respuestas a las
preguntas sobre
el texto.
Rbrica. Writing
Ingls
Programa de estudios
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Cierre
Competencias
Actividades
Disciplinar(es)
CD1. Identifica, ordena e interpreta las
ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto considerando el contexto
en el que se gener y
en el que se recibe.
CD11.Se comunica en
una lengua extranjera
mediante un discurso
lgico, oral o escrito,
congruente con la
situacin comunicativa.
Productos de
aprendizaje
Mapa cognitivo
sobre los daos
ambientales
y
sus consecuencias.
Texto redactado
con las propuestas individuales.
Evaluacin
Rbrica
Writing,
reading.
Rbrica
Writing.
RECURSOS
Equipo
Computadora
Proyector
Grabadora
Material
Ejercicio impreso, lectura,
imgenes, pelcula, pizarrn.
Fuentes de informacin
Pelcula An Inconvenient Truth, David Guggenheim, 2006, Paramount Pictures
http://planetsave.com/2009/04/18/human-global-warming-what-are-the-main-causes/
Validacin
Elabora:
Profesor (es)
Recibe:
Avala:
Ingls
Programa de estudios
Aspecto a
evaluar
Listening
Writing
Speaking
Reading
Trabajo
individual
Trabajo
en equipo
El estudiante la mayora de
las veces participa con entusiasmo, solidaridad y en
un marco de respeto. Su
interaccin con el equipo es
buena.
El estudiante a veces
participa con entusiasmo, solidaridad en
un marco de respeto.
Su interaccin en el
equipo es aceptable.
Requiere mejora
2.5
Entiende poco o nada
de las estructuras
interrogativas
que
escucha.
No estructura y/o
utiliza la voz pasiva en
oraciones escritas y no
las responde. Errores
abundantes.
Expresa sus ideas con
muchas pausas y errores, sin coherencia y
sin vocabulario pertinente.
42
Ingls
Programa de estudios
To understand how humans cause global warming, it is important that you are aware of the link between
your daily activities and the greenhouse effect. Furthermore, once you understand this, it is easy to see that you
have the power to help stop global warming from getting
worse.
The primary way humans cause global warming is
by burning fossil fuels. This increases the amount of carbon in the atmosphere, which leads to an increase in the
Greenhouse Effect.
Since the Industrial Revolution, humans have
been using fossil fuels to power machines. Now, nearly
everything you consume, nearly every product you buy,
and many of your daily activities, involve the use of fossil
fuels. You contribute to global warming:
When You Drive or Fly
Every time you drive a car, carbon-rich auto exhaust enters the atmosphere. The use of jet fuel in plane
travel also adds a great deal to your carbon footprint.
(Though, cars contribute more per passenger mile in the
long run). The transportation option that uses the least
energy per passenger mile is clearly the bicycle. Automobiles (especially SUVs, light trucks, and minivans) use the
most, followed by planes. Passenger trains, electric vehicles, and ships sit somewhere in the middle. Of course,
the more energy used, the more greenhouse gases are
emitted, the more humans cause global warming.
http://planetsave.com/2009/04/18/human-globalwarming-what-are-the-main-causes/
43
Ingls
Programa de estudios
ANEXOS
Ejemplos de rbricas de evaluacin
Rbrica para evaluar un dilogo
Aspectos a evaluar
4
El estudiante se muestra concentrado en el
interlocutor y contesta
Atencin al
adecuadamente
las
interlocutor
ideas que se abordan
en el dilogo.
Habilidad para
comunicarse
Estructura de las
ideas
El estudiante logra
comunicarse de una
manera clara y precisa,
para que el interlocutor logre entender
satisfactoriamente la
informacin recibida.
El estudiante muestra
congruencia en las
ideas que desea expresar y hacer que el interlocutor logre comprender con facilidad
la informacin.
3
El estudiante intenta
no distraerse para
lograr comprender lo
que se est hablando y
contestar adecuadamente algunas ideas
que se dan en el dilogo.
El estudiante intenta
comunicarse de una
manera clara y precisa
para que el interlocutor comprenda la informacin.
El estudiante intenta
dar congruencia a sus
ideas para lograr que el
interlocutor entienda
la informacin que
desea.
2
El estudiante atiende
por breves momentos
lo cual hace que su
aportacin a las ideas
que se tratan en el
dilogo no sea buena.
1
El estudiante no logra
hacer concentrarse y no
puede contestar adecuadamente a las ideas
que se trataron en el
dilogo.
El estudiante no logra
comunicarse de manera
clara y precisa para que
el interlocutor pueda
comprender la informacin recibida.
3
Al leer se concentra en
el libro (artculo, revista,
cuento) pero toma
algunos momentos para
descansar.
4
Al leer est sumergido/a
en el libro (artculo,
revista, cuento). No est
mirando a los lados ni
pasando las pginas.
Trata de entender
El estudiante no logra
ordenar sus ideas para
lograr que el interlocutor comprenda con
facilidad la informacin.
44
Ingls
Programa de estudios
Rbrica para evaluar la comprensin lectora
Aspectos a evaluar
1
otros elementos del lo).
cuento.
Comprende a los
personajes
Entiende nuevo
vocabulario
Comprensin
4
la situacin o problema
y la solucin a la trama.
Tiene dificultad en
describir los personajes del cuento e interpretar/ inferir puntos
de vista o perspectivas
que el personaje pudo
tener o sentir en diferentes puntos de la
lectura.
El estudiante parece
entender poco la
historia y contesta con
precisin una pregunta relacionada con la
misma.
El estudiante parece
entender la mayor parte
de la historia con precisin y contesta adecuadamente dos preguntas
relacionadas con la
misma.
El estudiante se ofrece
de voluntario una o dos
veces y trata de contestar las preguntas que se
le hacen de igual forma.
El estudiante entiende
la historia y contesta
con precisin tres preguntas relacionadas con
la misma.
Tiene dificultad en
utilizar
estrategias
para entender nuevo
vocabulario y slo
pregunta sin tratar de
descifrar lo que ste
significa.
El estudiante tiene
problemas entendiendo o recordando la
mayor parte de la
historia.
Participa con
entusiasmo
3
tantes y dnde el cuento (historia, artculo)
tiene lugar.
Describe lo que ha pasado en la lectura utilizando un orden lgico:
principio, medio y fin.
Tiene dificultad en
relatar / recontar lo
ledo.
El estudiante no se
ofrece a participar.
Respecto a otros
estudiantes
El estudiante no se
ofrece de voluntario a
contestar, pero trata
con mucho gusto de
contestar las preguntas que se le hacen.
El estudiante interrumpe una o dos
veces, pero sus comentarios son relevantes. Se mantiene
en el lugar asignado
sin distraer o moverse.
El estudiante est en
El estudiante escucha
en silencio y no interrumpe. Se mueve un
par de veces, pero no
distrae a otros.
El estudiante se ofrece
voluntariamente a contestar preguntas y trata
de contestar de la misma manera las preguntas que se le hacen.
El estudiante escucha
en silencio, no interrumpe y se mantiene
en el sitio asignado sin
distraer o moverse.
El estudiante est en la
El estudiante est en la
45
Ingls
Programa de estudios
Rbrica para evaluar la comprensin lectora
Aspectos a evaluar
1
2
des del grupo
la pgina incorrecta o la pgina correcta y
est obviamente le- aparenta estar leyenyendo adelantado o do con los dems
atrasado con respecto ocasionalmente. Puea la persona que est de tener algunos proleyendo en voz alta.
blemas determinando
dnde se est leyendo
cuando se le llama a
leer.
Rbrica para evaluar la escritura
Aspectos a evaluar
4
Usa una variedad de
tiempos
verbales,
detalles, oraciones y
Cantidad y tipo de
estructuras gramaticacomunicacin
les para cumplir los
requisitos.
Precisin
Comprensibilidad
3
pgina
correcta
y
usualmente
aparenta
estar leyendo activamente, pero mira al
lector y a los dibujos
ocasionalmente. Puede
encontrar
fcilmente
por dnde van cuando
se le pide leer.
4
pgina correcta y est
activamente
leyendo
con los dems (moviendo los ojos siguiendo las
lneas) o con su dedo
est siguiendo las palabras ledas por los otros
en voz alta.
2
Usa muy pocos ejemplos y detalles. Hay
escasa variedad de
estructuras gramaticales y tiempos verbales.
Cumple medianamente
los requisitos.
Hay varios errores y le
falta control del idioma.
1
Usa muy pocos ejemplos y detalles. No hay
una variedad de estructuras gramaticales y
tiempos verbales. No
cumple los requisitos.
No se entiende.
3
Demuestra un buen
entendimiento
del
tema.
Se mantiene en el
tema la mayor parte
(90-99%) del tiempo.
Mayormente (80-98%)
habla usando oraciones completas en
ingls.
Sus expresiones faciales y lenguaje corporal
algunas veces generan
un fuerte inters y
entusiasmo sobre el
tema en otros.
El tono usado algunas
veces no expresa las
emociones apropiadas
para el contenido.
2
Demuestra un buen
entendimiento en ciertas partes del tema.
Se mantiene en el tema
algunas veces (75%89%).
Algunas veces (70-80%)
habla usando oraciones
completas en ingls.
1
No parece entender
muy bien el tema.
3
Incluye los requisitos
pero usa una cantidad
limitada de tiempos
verbales,
detalles,
oraciones y estructuras gramaticales.
Tiene pocos errores
gramaticales y palabras mal deletreadas.
46
Ingls
Programa de estudios
Rbrica para evaluar una presentacin oral
Aspectos a evaluar
4
Habla claramente y
distintivamente todo
Diccin
(100-95%) el tiempo y
no tiene mala pronunciacin.
El volumen es lo suficientemente alto para
ser escuchado por
Volumen
todos los miembros de
la audiencia a travs
de toda la presentacin.
Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Aumenta el vocaVocabulario
bulario de la audiencia
definiendo las palabras que podran ser
nuevas para sta.
El estudiante usa varios apoyos (+3) o
ayudas didcticas que
Materiales
demuestran considedidcticos
rable
trabajo/creatividad y hacen
la presentacin mejor.
Rbrica para evaluar el desempeo diario
Aspectos a evaluar
4
El estudiante mantiene una actitud excelente hacia la clase y
Actitud
se interesa mucho por
los contenidos de
aprendizaje.
El estudiante es muy
cooperador en el saln de clases tanto con
Cooperacin
el maestro como con
sus compaeros.
Participacin
El estudiante participa
activamente en la
discusin de la clase y
las actividades.
3
Habla claramente y
distintivamente todo
(100-95%) el tiempo,
pero con errores en la
pronunciacin.
El volumen es lo suficientemente alto para
ser escuchado por
todos los miembros
de la audiencia al
menos 90% del tiempo.
Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Incluye 1-2 palabras que podran ser
nuevas para la mayor
parte de la audiencia,
pero no las define.
El estudiante usa 1-2
apoyos que demuestran
considerable
trabajo creatividad y
hacen la presentacin
mejor.
2
Habla claramente y
distintivamente la mayor parte (94-85%) del
tiempo. No tiene mala
pronunciacin.
El volumen es lo suficientemente alto para
ser escuchado por todos
los miembros de la
audiencia al menos el
80% del tiempo.
1
A menudo habla entre
dientes o no se le puede
entender o tiene mala
pronunciacin.
El estudiante no usa
apoyo, no ha elaborado
ningn material. Demuestra falta de creatividad.
3
El estudiante mantiene una actitud buena
hacia la clase y se
interesa bastante por
los contenidos de
aprendizaje.
El estudiante es bastante cooperador en
el saln de clases
tanto con el maestro
como con sus compaeros.
El estudiante participa
moderadamente en la
discusin de la clase y
las actividades.
2
El estudiante mantiene
una actitud aceptable
hacia la clase y se interesa en algo por los
contenidos de aprendizaje.
El estudiante es cooperador en el saln de
clases tanto con el
maestro como con sus
compaeros.
1
El estudiante mantiene
una actitud poco aceptable en el saln de
clases y se interesa muy
poco por los contenidos
de aprendizaje.
El estudiante es poco
cooperador en el saln
de clases tanto con el
maestro como con sus
compaeros.
El estudiante participa
adecuadamente en la
discusin de la clase y
las actividades.
El estudiante participa
poco en la discusin de
la clase y las actividades.
1
Pocas veces termino mi trabajo en
0
No termino ninguna de mis acti-
47
Ingls
Programa de estudios
Rbrica de autoevaluacin del desempeo (del estudiante) en la clase
Aspectos a evaluar
4
3
2
dades. Tengo mi termino las activi- de terminar mi
cuaderno com- dades y tengo mi trabajo, mi cuapleto.
cuaderno
casi derno est incompleto.
completo.
Pongo atencin Pongo
atencin, Me distraigo con
durante la clase, escucho a mis mis compaeparticipo
con compaeros, reali- ros, mis comencomentarios
zo
comentarios tarios no siemrespecto al tema, maestro y a mis pre
van
de
llevo mi cuaderno compaeros.
acuerdo al tema.
Participacin
y libro en orden y
escucho atentamente a mis
compaeros,
respeto sus turnos.
Entrego todos los Entrego todas las Me faltan algutrabajos y tareas tareas
aunque nas tareas y
Cumplimiento con
a tiempo y si- algunas fuera de entregas,
la
tareas y entregas
guiendo las ins- tiempo, completas mayora estn
trucciones.
y siguiendo ins- bien hechas.
trucciones.
Acepto mis res- No acepto todas No me hago
ponsabilidades de las responsabilida- responsable de
manera que me des y consecuen- todas las conseResponsabilidad
permiten mejorar cias pero las tomo cuencias, a veen cuenta para ces pongo premejorar.
textos para no
hacer las cosas.
Asisto al 100% de Asisto a un 90% de Asisto al 75% de
las
actividades las
actividades las actividades,
dentro y fuera de dentro y fuera de dentro y fuera
Asistencia
la institucin.
la institucin y de la institucin
siempre justifico mi y algunas veces
inasistencia.
justifico mi inasistencia.
Los aprendizajes Los
aprendizajes Los aprendizajes
logrados
me logrados me permi- logrados
me
Resultados de
permiten resolver ten regularmente permiten a veaprendizaje
problemas coti- resolver problemas ces
resolver
dianos.
cotidianos.
problemas cotidianos.
1
clase en el tiempo
establecido.
vidades
clase.
No pongo atencin,
a veces participo
mientras mis compaeros
estn
hablando,
interrumpo la clase,
realizo comentarios fuera de lugar.
Me faltan muchas
entregas y no estuvieron bien hechas.
No hice tareas ni
entregu tareas.
Me gusta evadir
mis responsabilidades
poniendo
pretextos y mintiendo.
0
de
la
Los aprendizajes
logrados nunca
me
permiten
resolver problemas cotidianos.
1
Raramente
escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un
buen miembro del gru-
48
Ingls
Programa de estudios
Rbrica de coevaluacin de destrezas colaborativas (trabajo en equipo)
Aspectos a evaluar
4
3
2
trabajando en grupo.
Utiliza bien el tiempo Utiliza bien el tiempo Tiende a demorarse,
durante todo el pro- durante todo el pro- pero siempre tiene las
yecto para asegurar yecto, pero pudo cosas hechas para la
que las cosas estn haberse demorado en fecha lmite. El grupo no
hechas a tiempo. El un aspecto. El grupo tiene que ajustar la
Manejo del tiempo
grupo no tiene que no tiene que ajustar la fecha lmite o trabajar
ajustar la fecha lmite fecha lmite o trabajar en las responsabilidades
o trabajar en las res- en las responsabilida- por la demora de esta
ponsabilidades por la des por la demora de persona.
demora de esta per- esta persona.
sona.
Nunca critica pblica- Rara vez critica pbli- Ocasionalmente critica
mente el proyecto o el camente el proyecto o en pblico el proyecto o
trabajo de otros. el trabajo de otros. A el trabajo de otros
Actitud
Siempre tiene una menudo tiene una miembros del grupo.
actitud positiva hacia actitud positiva hacia Tiene una actitud posiel trabajo.
el trabajo.
tiva hacia el trabajo.
Preparacin
Contribuciones
Proporciona siempre
ideas tiles cuando
participa en el grupo y
en la discusin en
clase. Es un lder definido que contribuye
con mucho esfuerzo.
1
po.
Rara vez tiene las cosas
hechas para la fecha
lmite y el grupo ha
tenido que ajustar la
fecha lmite o trabajar
en las responsabilidades
de esta persona porque
el tiempo ha sido manejado inadecuadamente.
49
Ingls
Programa de estudios
Fuentes de consulta
Bsica
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Boyd F. and Numrich C. (2006). NorthStar 1 listening and speaking. Pearson/ Longman.
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Schrampfer, B. (2005). Fundamentals of English Grammar. Longman. Third Edition.
Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseanza, Evaluacin. (Common European
Framework for Languages: Learning, Teaching, Assessment Council for Cultural Cooperation Education). Committee Language Policy Division, Strasbourg Instituto Cervantes para la traduccin en espaol. Disponible en
http://cvc.cervantes.es/obref/marco
Complementaria
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Big Bad Wolf Creative Group Inc. (Production). (2008). Viewpoints DVD series. Mexico: Macmillan.
Brookes, A. and Grundy, P. (1998). Beginning to Write. Writing Activities for Elementary and Intermediate Learners. England: Cambridge University Press.
Diccionario Cambridge Pocket (2006). English Spanish / Espaol Ingls.
Elbaum, S. and Pemn, J.P (2006). Grammar in Context 1. International Student Edition. Heinle & Heinle Pub.
Elbaum, S. and Pemn, J.P (2008). Grammar in Context Basic. International Student Edition. Heinle & Heinle Pub.
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Oxford Essential dictionary (2006). Oxford University Press.
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Canadian Language Benchmarks.
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Rauff, R. and Rau, R. (2000). Everyday Situations for Communicating in English. New York, USA: McGraw-Hill.
Scharle, A. and Szab, A. (2000). Learner Autonomy. A Guide to Developing Learner Responsibility. England: Cambridge
University Press.
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