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EJEMPLO DE PROYECTO DE INVESTIGACIN

TITULO:
INFLUENCIA DEL ESTRS EN LA MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE EN
ESTUDIANTES DE MAESTRIA EN EDUCACIN DE LA UNIVERSIDAD ANDINA
NESTOR CCERES VELSQUEZ SEDE PUNO, PERIODO 2014.

I.

EL PROBLEMA.

1.1. Descripcin de la realidad problemtica.

A escala mundial en los ltimos aos las necesidades de los estudiantes
universitarios a nivel de pre grado y post grado ha cambiado. Cada vez ms,
necesitan prepararse de la mejor forma para enfrentarse a los que se presentan
en la vida de un profesional, lo que genera estrs.

El estrs es un tema ampliamente discutido actualmente. Miles de artculos y

comentarios, publicados en diarios y revistas de actualidad como textos y libros
cientficos e informes de investigacin exhiben su amplia divulgacin en todos
los medios de nuestra cultura.

Guerrero (2001) nos dice que, en el Per, se calcula que 2,7 millones de
personas, estn conformadas por estudiantes universitarios de nivel de pre
grado y post grado, cada uno sometido a situaciones estresantes de diversa
ndole. En el caso de los estudiantes universitarios principalmente de post grado,
surge una necesidad de superacin constante y obliga a una preparacin extra
de los estudiantes, si a esto le sumamos las necesidades econmicas que hace
necesario que los estudiantes de post grado trabajen con mayor medida para
poder sustentar sus mensualidades, esto los somete a niveles de estrs muchas
veces preocupantes para su salud y la motivacin que estos tienen para el
aprendizaje.

El ingreso a una Escuela de Post Grado en la actualidad, representa un conjunto

de situaciones altamente estresantes debido a que el individuo puede
experimentar, aunque slo sea transitoriamente, una falta de control sobre el
nuevo ambiente, potencialmente generador de estrs y, ms cuando existe
mltiples actividades que realizar ya que en su mayora son padres de familia

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que tienen responsabilidades con sus menores hijos y familia cercana, y el
trabajo que realizan durante la semana es condicin de estrs elevado en los
estudiantes de maestra.

En este sentido, son bien conocidos los trabajos que ponen de manifiesto la
incidencia del estrs acadmico sobre problemas de salud. Glaser y cols. (1993)
informan de la supresin de clulas T y de la actividad de las clulas Natural
Killers (NK) durante perodos de exmenes (situaciones percibidas como
altamente estresantes). Estos cambios son indicadores de una depresin del
sistema inmunitario y, por tanto, de una mayor vulnerabilidad del organismo ante
las enfermedades.

Celis (2001) nos indica que otro estudio realizado en el Per en estudiantes de
medicina, ha demostrado que las principales situaciones generadoras de estrs
fueron la "sobrecarga acadmica", "la falta de tiempo para cumplir con las
actividades acadmicas" y "la realizacin de un examen".

Por otro lado segn informe presentado por la Direccin de la Escuela de Post
grado de la UANCV, en el mes de Mayo del presente ao, donde se describen
las problemticas en los estudiantes de las diferentes especialidades, en el que
indica que los estudiantes se encuentran en constante estado de estrs por el
trabajo realizado durante el da el mismo que consume significativamente sus
energas y esto puede influir mucho en sus niveles de rendimientos acadmico,
adems se observa que, el estilo de vida de los estudiantes se ve modificado
segn se acerca el perodo de exmenes, convirtindose as sus hbitos en
insalubres aparece el consumo excesivo de cafena, tabaco, sustancias
psicoactivas como excitantes e, incluso, en algunos casos, ingestin de
tranquilizantes, lo que, a la larga, puede llevar a la aparicin de trastornos de
salud as como modificar el rendimiento acadmico regular que podran
presentar (Polo, 2003).

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1.2.

Formulacin del problema.

1.2.1. Problema General:

Cul es la influencia del estrs en la motivacin para el aprendizaje en
estudiantes de Maestra en Educacin de la Universidad Andina Nstor
Cceres Velsquez sede Puno, periodo 2014?

1.2.2. Problemas Especficos:

Cul es la influencia del estrs en la motivacin intrnseca para el
aprendizaje en estudiantes de Maestra en Educacin de la Universidad
Andina Nstor Cceres Velsquez sede Puno?.
Cul es la influencia del estrs en la motivacin extrnseca para el
aprendizaje en estudiantes de Maestra en Educacin de la Universidad
Andina Nstor Cceres Velsquez sede Puno?

3.3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN:

Con el desarrollo de este trabajo se pretende generar un conocimiento sobre los
factores de estrs que ms influyen en los niveles de motivacin para el
aprendizaje que presentan los alumnos de Maestra de la Universidad Andina
Nstor Cceres Velsquez sede Puno, resultados que nos permitirn tomar
acciones en bien de los estudiantes universitarios de post grado y poder mejorar
sus posibilidades de superar los exmenes que se presentan cada fin de curso,
as como de mejorar el estado de salud de los mismos. Por ello, la informacin
que se obtenga ser bibliografa de consulta para los profesionales educativos y
de otras especialidades involucradas en el cuidado de la poblacin estudiantil.

En el mbito educativo, la deteccin oportuna del estrs permitir controlar los

efectos negativos en la salud de los estudiantes y mejorar la motivacin para el
estudio en este grupo poblacional.

Los resultados tambin sern de mucha utilidad para mejorar los problemas de
salud de los estudiantes de Maestra de la Universidad Andina Nstor Cceres
Velsquez sede Puno, porque se podr diagnosticar en forma oportuna y precoz
el estrs acadmico y los problemas de salud que afectan tanto fsico,
psicolgico y en el comportamiento de los estudiantes, as reducir la alta
prevalencia y sus consecuencias de esta enfermedad.

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Se considera relevante, porque los resultados constituirn informacin esencial
para la Maestra de la Universidad Andina Nstor Cceres Velsquez sede Puno
en sus diversas especialidades, de donde se permitir planificar actividades
preventivo promocinales para esta poblacin, as como tambin presentar
informacin valiosa para otras universidades de la regin y del pas.

Es realmente importante poder contar con informacin relevante acerca de este

tema, ya que es un factor comn que podra estar afectando a esta poblacin,
desestabilizndole no solamente acadmicamente sino en su vida en general y
en la manera de tomar soluciones adecuadas para sobrellevar este tipo de
acontecimientos y evitar las reacciones y consecuencias del estrs en los
estudiantes frente a su desarrollo y desenvolvimiento frente a las situaciones
estresantes.
1.4.

Delimitaciones: Temporal, espacial y social.

1.4.1. Delimitacin temporal

AO

: 2014 - 2015

MES

: Agosto Enero (2015)

1.4.2. Delimitacin espacial

PAIS

: Per

CIUDAD

: Puno

DEPARTAMENTO

: Puno

PROVINCIA

: Puno

DISTRITO

: Puno

1.4.2. Delimitacin social

El estudio se realizara con estudiantes de las diferentes especialidades de

la Maestra en Educacin de la Universidad Andina Nstor Cceres
Velsquez sede Puno.

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II.

OBJETIVOS.

2.1. OBJETIVO GENERAL:

Determinar la influencia del estrs en la motivacin para el aprendizaje de los

estudiantes de Maestra de Educacin de la Universidad Andina Nstor
Cceres Velsquez sede Puno, para el periodo 2014.
2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:
Establecer la influencia del estrs en la motivacin intrnseca para el
aprendizaje en estudiantes de Maestra en Educacin de la Universidad
Andina Nstor Cceres Velsquez sede Puno.
Establecer la influencia del estrs en la motivacin extrnseca para el
aprendizaje en estudiantes de Maestra en Educacin de la Universidad
Andina Nstor Cceres Velsquez sede Puno.

III.

HIPTESIS.

3.1.

Hiptesis General.
Los niveles de estrs influyen significativamente en la motivacin para el
aprendizaje de los estudiantes de Maestra en Educacin de la Universidad
Andina Nstor Cceres Velsquez sede Puno, para el periodo 2014.

3.2.

Hiptesis Especficas.
El estrs incide en la motivacin intrnseca para el aprendizaje en
estudiantes de Maestra en Educacin de la Universidad Andina Nstor
Cceres Velsquez sede Puno, periodo 2014.
El estrs influye en la motivacin extrnseca para el aprendizaje en
estudiantes de Maestra en Educacin de la Universidad Andina Nstor
Cceres Velsquez sede Puno, periodo 2014.

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Operacionalizacin de variables.
VARIABLE

Variable
dependiente:
Motivacin para
el aprendizaje

Variable
Independiente:
Estrs en
estudiantes
universitarios de
post grado

IV.

DIMENSIN

Extrnseca

Intrnseca

Reacciones de

estrs en el

aula.

Reacciones

fsicas

Reacciones

psicolgicas

Reacciones

comportament
ales

INDICADORES
Expectativas familiares
Reconocimiento pblico.
Estatus.
Expectativas econmicas.
Mejores condiciones de vida.
Desarrollo de capacidades
Deseo de superacin profesional
Deseo de superacin personal
Desarrollo cognitivo
Desarrollo de habilidades de investigacin.
Competencia con los compaeros.
Sobrecarga de temas.
Personalidad y carcter del docente.
Evaluaciones de los docentes.
Tipo de temas para estudiar.
Nivel de compresin de los temas en clase.
Participacin en clases.
Tiempo para realizar estudios
Trastornos en el sueo.
Problemas de fatiga crnica.
Problemas de dolores de cabeza o migraas.
Problemas de digestin.
Reacciones adversas, ansiedad.
Somnolencia o necesidad de dormir.
Inquietud, falta de relajamiento.
Sentimientos de depresin y tristeza.
Problemas de angustia.
Problemas de concentracin.
Agresividad aumento de irritabilidad.
Conflictos o tendencia a polemizar, discutir.
Aislamiento de los dems.
Desgano para realizar labores universitarias.
Aumento o reduccin del consumo de
alimentos.

INTRUMENTOS

Encuesta

Cuestionario,
Inventario
SISCO del
estrs.

MARCO TERICO REFERENCIAL.

4.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

A nivel internacional
Guarino (2000) concluye que, los anlisis de correlacin entre las variables
psicosociales e inmunolgicas en el perodo de alta demanda acadmica
mostraron relaciones positivas significativas entre la intensidad del estrs, la
somatizacin y la depresin con el porcentaje de neutrfilos, leucocitos totales,

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clulas CD8 e interleukina, as como una relacin negativa con el nmero de
linfocitos T activados, lo cual sugiere un desajuste en el funcionamiento del
sistema inmune de los estudiantes asociado a mayores niveles de estrs y
deterioro de la salud mental. Estos resultados sugieren cambios inmunolgicos
asociados a mayores niveles de estrs y deterioro de la salud mental.

Amezquita (2000) Respecto a los resultados sobre estrs se encontr una

prevalencia del 49,8% y para 58,1% para ansiedad. Entre las asociaciones para
depresin y ansiedad que resultaron estadsticamente significativas fueron:
Programa de Desarrollo Familiar; sexo femenino; prdidas afectivas, acadmicas,
econmicas y de salud; insatisfaccin con la carrera; dificultades en las relaciones
con compaeros y docentes; responsabilidades acadmicas.

Martn (2007) En general, los resultados muestran un aumento en el nivel de

estrs de los universitarios durante el perodo de exmenes. Se observaron
diferencias significativas en el nivel de estrs alcanzado por los estudiantes
durante los dos perodos analizados. Asimismo se han hallado efectos sobre la
salud (ansiedad, consumo de tabaco, cafena o frmacos, alteraciones en el
sueo y en la ingesta de alimentos...) y sobre el autoconcepto acadmico de los
estudiantes (peor nivel de autoconcepto acadmico) durante el perodo de
presencia del estresor.

En el mbito nacional.
Muoz (2000) De los 1500 estudiantes el 48% de los encuestados present
deseos pasivos de morir, 30% ideacin suicida, 15% elabor un plan suicida y 9%
intent suicidarse. La prevalencia de ideacin suicida fue 15% en el ltimo ao y
6% en el ltimo mes. Resultados que evidencian un alto nivel de estrs que
pueden afectar la preparacin preuniversitaria.

Cabrera (2001) Los resultados demostraron que: Mayores niveles de ansiedad en

alumnos de primer ao que en alumnos de sexto ao. Las principales situaciones
generadoras de estrs fueron la "sobrecarga acadmica", "la falta de tiempo para
cumplir con las actividades acadmicas" y "la realizacin de un examen".

A nivel local.
Villasante (2001) en su estudio Comparativo sobre los rasgos ms frecuentes del
estrs, en alumnos y alumnas que terminan la educacin secundaria de mayores

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en el cercado de Puno 2001, se realiz con el objetivo de establecer la diferencia
sobre los rasgos ms frecuentes del estrs de los alumnos y alumnas que
terminaron la secundaria; para lo cual seleccionaron 96 alumnos de 5 colegios
representativos de la ciudad de Puno. Los resultados demostraron que existe un
nivel moderado de estrs y que es ligeramente elevada y heterognea en las
mujeres ya que se presentan un rasgo de 18 puntos en relacin a los varones que
es de 7 puntos.

4.2. Marco Terico.

4.2.1.

ESTRS
El trmino estrs, que etimolgicamente significa tensin, es utilizado para
describir una variedad tan grande de estados patolgicos. Desde 1935, Hans
Selye, (considerado padre del estrs) introdujo el concepto de estrs como
sndrome o conjunto de reacciones fisiolgicas no especificas del organismo a
diferentes agentes nocivos del ambiente de naturaleza fsica o qumica
(Gutierrez, 1998).
El trmino stress es de origen anglosajn y significa: tensin, presin,
coaccin. As, por ejemplo, to be under stress se puede traducir como sufrir
una tensin nerviosa. En este sentido, stress es casi equivalente a otro
trmino ingls, strain, que tambin alude a la idea de tensin o tirantez.
Aunque ambos vocablos tengan semejanzas, presentan algunas diferencias. El
uso ms destacado de strain se da en el campo de la fsica, emplendose al
hablar de la presin o tirantez a que es sometido un cuerpo por una fuerza
determinada (por ejemplo, la tensin de una cuerda o de un msculo). Por otra
parte, stress tiene otras acepciones, como hacer nfasis o hincapi. En el
mbito lingstico, significa acento.

Gutierrez (1998) nos indica que, por lo dems, stress es un trmino neutro, es
decir, para su correcta comprensin requiere de un adjetivo o de un prefijo que
califique o caracterice el uso que se le quiere dar. Es semejante a lo que
sucede con otros vocablos, como humor o ganas. As decimos, qu buen
humor tiene! o lo hizo de mala gana!; es necesario agregar el adjetivo para
que pueda entenderse el mensaje. En la aplicacin con un prefijo, tenemos la
expresin distrs y eustrs, para referirnos, en el primer ejemplo, a las

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consecuencias perjudiciales de una excesiva activacin psicofisiolgica, y para
hablar de la adecuada activacin necesaria para culminar con xito una
determinada prueba o situacin complicada.

El estrs (stress) es un fenmeno que se presenta cuando las demandas de la

vida se perciben demasiado difciles. La persona se siente ansiosa y tensa y se
percibe mayor rapidez en los latidos del corazn. Sin embargo, en una etapa
inicial el estrs es una reaccin normal de la vida de las personas de cualquier
edad, producido por el instinto del organismo de protegerse de las presiones
fsicas o emocionales o, en situaciones extremas, del peligro"; es decir cuando
las condiciones externas perturban el equilibrio emocional de la persona. El
resultado fisiolgico de este proceso es un deseo de huir de la situacin que lo
provoca o confrontarla violentamente. En esta reaccin participan casi todos lo
rganos y funciones del cuerpo, incluidos cerebro, los nervios, el corazn, el
flujo de sangre, el nivel hormonal, la digestin y la funcin muscular (Gutierrez,
1998).

Bajo estas concepciones, el estrs es la respuesta fisiolgica, psicolgica y de

comportamiento del sujeto que busca adaptarse y reajustarse a presiones tanto
internas como externas, dando una respuesta automtica y natural del cuerpo
ante las situaciones que resultan amenazadoras o desafiantes. En general se
tiende a creer que el estrs es consecuencia de circunstancias externas a las
personas, sin embargo se debe entender que es un proceso de interaccin
entre los eventos del entorno y las respuestas cognitivas, emocionales y
fsicas. Cuando la respuesta de estrs se prolonga o intensifica en el tiempo, la
salud, el desempeo acadmico o profesional, e incluso las relaciones
personales o de pareja se pueden ver afectadas. La mejor manera de prevenir
y hacer frente al estrs es reconocer cundo aumentan los niveles de tensin y
ante qu estmulos o situaciones (Caldera, 2007).

Es entonces que el estrs constituye un desequilibrio o alteracin corporal

producida a partir de la respuesta general o inespecfica de alarma o de
emergencia de una persona ante las situaciones problemticas o exigencias a
las que se somete en a vida. Segn sea percibida e interpretada la situacin
estimula como amenazante o no amenazante a travs de la correspondiente
vivencia de la experiencia emocional, as se desencadenar o no la reaccin o
respuesta de estrs.

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Caldera (2007) nos dice que el estrs acadmico es aqul que se produce a
partir de las demandas que exige el mbito educativo. En trminos estrictos,
ste podra afectar tanto a profesores recordemos los problemas de ansiedad a
hablar en pblico o el llamado sndrome de Bournout o el estrs informado por
los profesores en el abordaje de sus tareas docentes como a estudiantes.
Incluso, dentro de stos, podra afectar en cualquier nivel educativo. No
obstante, lo anterior, nos vamos a centrar en el estrs acadmico de los
estudiantes pre-universitarios.
4.2.2.

Respuesta Fisiolgica del Estrs

Caldera (2007) nos dice que la respuesta fisiolgica es la reaccin que se

produce en el organismo ante los estmulos estresores. Ante una situacin de
estrs, el organismo tiene una serie de reacciones fisiolgicas que suponen la
activacin del eje hipofisosuprarrenal y del sistema nervioso vegetativo.

El eje hipofisosuprarrenal (HSP) est compuesto por el hipotlamo, que es una

estructura nerviosa situada en la base del cerebro que acta de enlace entre el
sistema endocrino y el sistema nervioso, la hipfisis, una glndula situada
asimismo en la base del cerebro, y las glndulas suprarrenales, que se
encuentran sobre el polo superior de cada uno de los riones y que estn
compuestas por la corteza y la mdula.

El sistema nervioso vegetativo (SNV) es el conjunto de estructuras nerviosas

que se encarga de regular el funcionamiento de los rganos internos y controla
algunas de sus funciones de manera involuntaria e inconsciente.
Fases del Estrs:
El origen histrico del concepto de estrs parte de las investigaciones que
realiz Hans Selye en el ao 1936 y que dieron lugar al llamado sndrome
general de adaptacin.

Ante una situacin de amenaza para su equilibrio, el organismo emite una

respuesta con el fin de intentar adaptarse. Selye (1936) define este fenmeno
como el conjunto de reacciones fisiolgicas desencadenadas por cualquier
exigencia ejercida sobre el organismo, por la incidencia de cualquier agente

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nocivo llamado estresor. Se puede definir, pues, como la respuesta fsica y
especfica del organismo ante cualquier demanda o agresin, ante agresores
que pueden ser tanto fsicos como psicolgicos (figura 2).

Fig. 2: Sndrome general de adaptacin (Hans Selye, 1936)

En este proceso de adaptacin por parte del organismo se distinguen las fases
de alarma, de adaptacin y de agotamiento.
a) Fase de alarma: Ante la aparicin de un peligro o estresor se produce una
reaccin de alarma durante la que baja la resistencia por debajo de lo
normal. Es muy importante resaltar que todos los procesos que se
producen son reacciones encaminadas a preparar el organismo para la
accin de afrontar una tarea o esfuerzo (coping).

La fase de alarma ocurre generalmente cuando se experimenta una

situacin de desafo que excede a nuestro control, por ejemplo frente a un
problema el organismos se prepara para dar una respuesta casi inmediata
a la situacin que se nos presenta. As, en esta fase el individuo se
esfuerza y lucha para recuperar el control. Cuando pasa el problema el
organismo se relaja y se recupera al estado de reposo. Si la situacin
problemtica se mantiene de forma continua, se pasa a la siguiente fase.
Esta primera fase supone la activacin del eje hipofisosuprarrenal; existe
una reaccin instantnea y automtica que se compone de una serie de
sntomas siempre iguales, aunque de mayor a menor intensidad:
Se produce una movilizacin de las defensas del organismo.

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Aumenta la frecuencia cardiaca.
Se contrae el bazo, liberndose gran cantidad de glbulos rojos.
Se produce una redistribucin de la sangre, que abandona los puntos
menos importantes, como es la piel (aparicin de palidez) y las
vsceras intestinales, para acudir a msculos, cerebro y corazn, que
son las zonas de accin.
Aumenta la capacidad respiratoria.
Se produce una dilatacin de las pupilas.
Aumenta la coagulacin de la sangre.
Aumenta el nmero de linfocitos (clulas de defensa).

b) Fase de resistencia o adaptacin: Cuando no se puede cambiar la

situacin

problemtica

el

organismo

moviliza

todos

los

recursos

disponibles para adaptarse a esta nueva situacin. Esta fase dura ms

tiempo pero llega a su lmite cuando se agota la energa. En esta fase la
presin arterial sube lentamente. Los tejidos del cuerpo retienen
componentes qumicos como el sodio. Las suprarrenales aumentan de
tamao y liberan cortisol al torrente sanguneo, provocando una serie de
cambios fsicos. El nivel de colesterol aumenta y aparece una prdida de
potasio. Hay un aumento de la secrecin de cidos grasos. Disminuyen las
defensas y aumenta el desequilibrio del estado emocional derivando hacia
la depresin. En ella el organismo intenta superar, adaptarse o afrontar la
presencia de los factores que percibe como una amenaza o del agente
nocivo y se producen las siguientes reacciones:
Los niveles de corticoesteroides se normalizan.
Tiene lugar una desaparicin de la sintomatologa.
c) Fase de agotamiento: Nogareda (2001) Al no poder cambiar la o las
situaciones que producen estrs y no ver salida a la situacin, se agotan
todos los recursos orgnicos y emocionales. El estrs continuo hace que el
funcionamiento hormonal libere sustancias qumicas que daan a los
tejidos abriendo posibilidades a diferentes enfermedades. Ocurre cuando
la agresin se repite con frecuencia o es de larga duracin, y cuando los
recursos de la persona para conseguir un nivel de adaptacin no son
suficientes; es entonces que el individuo entra a la fase de agotamiento
que conlleva lo siguiente:

Se produce una alteracin tisular.

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Aparece la patologa llamada psicosomtica.

4.2.3. Sntomas de estrs

Las seales ms frecuentes de estrs son:

Emociones: ansiedad, irritabilidad, miedo, fluctuacin del nimo,
confusin o turbacin.
Pensamientos: excesiva autocrtica, dificultad para concentrarse y
tomar decisiones, olvidos, preocupacin por el futuro, pensamientos
repetitivos, excesivo temor al fracaso.
Conductas: tartamudez u otras dificultades del habla, llantos,
reacciones impulsivas, risa nerviosa, trato brusco a los dems,
rechinar los dientes o apretar las mandbulas; aumento del consumo
de tabaco, alcohol y otras drogas; mayor predisposicin a accidentes;
aumento o disminucin del apetito.
Cambios fsicos: msculos contrados, manos fras o sudorosas, dolor
de cabeza, problemas de espalda o cuello, perturbaciones del sueo,
malestar estomacal, gripes e infecciones, fatiga, respiracin agitada o
palpitaciones, temblores, boca seca.

4.2.4.

El estrs Acadmico.

El estrs es una parte cotidiana de la vida y la cantidad de tensin que cada

persona es capaz de tolerar es diferente, y adems vara segn el momento de
la vida, las circunstancias personales, laborales o familiares.

Durante los aos de estudios las principales circunstancias que contribuyen al

estrs acadmico suelen estar relacionadas con las responsabilidades
acadmicas, las clases y las relaciones personales como estudiante y
dependiente de la familia. A esto se suma los eventos positivos, como
enamorarte o preparar un viaje de estudios, que aunque agradables tambin
agregan cierta tensin.

Polo (1996) Los tipos de estrs suelen ser clasificados tomando como base la
fuente del estrs, en ese sentido se puede hablar del estrs amoroso, del
estrs sexual, del estrs familiar, del estrs por duelo, del estrs mdico, del

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estrs ocupacional, del estrs acadmico, etc. Con base en esa tipologa y su
consecuente criterio de clasificacin, podemos afirmar que el estrs acadmico
es aquel en que sus fuentes se encuentran bsicamente en el mbito escolar.
A esta definicin hay que hacerle dos acotaciones importantes para poder
llegar a una mejor definicin: Esta definicin se circunscribe al estrs que
padecen los alumnos a consecuencia de las exigencias endgenas o exgenas
que impactan su desempeo en el mbito escolar. En ese sentido Polo,
Hernndez y Poza (1996) consideran que el estrs acadmico puede afectar
por igual a maestros y alumnos. A pesar de que Orlandini (1999) no establece
una diferencia entre los niveles educativos que cursan los alumnos al momento
de clasificar el estrs como acadmico, por lo que en esta investigacin se
entender por estrs acadmico solamente aquel que padecen los alumnos
preuniversitarios que vienen preparndose para obtener el ingreso a las
diferentes carreras profesionales que se ofertan en la universidad.

Orlandini (1999) Con base en estas acotaciones, se define al estrs acadmico

como aquel que padecen los alumnos de educacin preuniversitaria y que tiene
como fuente exclusiva a estresores relacionados con las actividades que van a
desarrollar en el mbito de la preparacin.
4.2.5. EL INVENTARIO DEL SISCO DEL ESTRS ACADMICO

El Inventario de Estrs Acadmico fue diseado especficamente para la

evaluacin

del

estrs

acadmico

en

universitarios

tiene

capacidad

discriminativa en cuanto a la deteccin de diferentes situaciones acadmicas

que provocan un mayor nivel de estrs en estudiantes universitarios, en cuanto
al tipo de manifestaciones o respuestas de estrs que se asocian a cada
situacin y si dichas manifestaciones son las mismas en todas las situaciones o
si predomina ms algn componente de respuesta (cognitivo, fisiolgico o
conductual) que otro en funcin de la situacin a la que se enfrentan y en
cuanto a la existencia de diferencias, tanto en las situaciones generadoras de
estrs como en las respuestas experimentadas ante tales situaciones, entre los
estudiantes nuevos y los experimentados.

El Inventario de Estrs Acadmico (I.E.A.) se dise a partir de la informacin

recogida entre los estudiantes, usuarios del Servicio de Psicologa Aplicada de
la Facultad de Psicologa de la U.A.M.. que haban solicitado participar en el

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Programa de Entrenamiento en Tcnicas de Estudio y en el Programa de
Entrenamiento en Estrategias de Afrontamiento.
Propiedades Psicomtricas
a)

Confiabilidad: se obtuvo una confiabilidad por mitades de 87 y una

confiabilidad en alfa de Cronbach de .90. Estos niveles de confiabilidad
puede ser valorados como muy buenos.

b)

Validez: se recolect evidencia basada en la estructura interna a travs

de tres procedimientos: anlisis factorial, anlisis de consistencia interna
y anlisis de grupos contrastados. Los resultados confirman la
constitucin tridimensional del Inventario SISCO del Estrs Acadmico a
travs de la estructura factorial obtenida en el anlisis correspondiente, lo
cual coincide con el modelo conceptual elaborado para el estudio del
estrs acadmico desde una perspectiva sistmico-cognoscitivista. Se
confirm la homogeneidad y direccionalidad nica de los tems que
componen el inventario a travs del anlisis de consistencia interna y de
grupos contrastados. Estos resultados centrados en la relacin entre los
tems y el puntaje global del inventario permiten afirmar que todos los
tems forman parte del constructo establecido en el modelo conceptual
construido, en este caso, el estrs acadmico.

Aplicacin: El inventario es auto administrado y se puede solicitar su llenado

de manera individual o colectiva; su resolucin no implica ms de 10 minutos.

Estructura: El Inventario SISCO del Estrs Acadmico se configura por 31

tems distribuidos de la siguiente manera:

Un tem de filtro que, en trminos dicotmicos (s-no) permite determinar si

el encuestado es candidato o no a contestar el inventario.

Un tem que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores numricos

(del 1 al 5 donde uno es poco y cinco mucho) permite identificar el nivel de
intensidad del estrs acadmico.

Ocho tems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores

categoriales (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre)
permiten identificar la frecuencia en que las demandas del entorno son
valoradas como estmulos estresores.

15 tems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores categoriales

(nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre) permiten

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identificar la frecuencia con que se presentan los sntomas o reacciones
al estmulo estresor.

Seis tems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores

categoriales (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre)
permiten identificar la frecuencia de uso de las estrategias de
afrontamientos

As pues, se obtienen puntuaciones correspondientes a las siguientes variables:

1.

Percepcin subjetiva de estrs: Percepcin general asociada a cada una

de las situaciones planteadas.

2.

Percepcin de estmulos estresares

3.

Percepcin de sntomas o reacciones al estmulo estresor: como

reacciones fsicas, psicolgicas y comportamentales.

4.

Percepcin de las estrategias de afrontamiento

Polo (2003) Todo ello nos permite conocer qu situaciones son las que
provocan un mayor nivel de estrs percibido, qu tipo de respuesta es la que
se asocia con tal estrs y cul es la relacin entre cada una de las situaciones
y la manifestacin conductual.
4.2.6. Motivacin.

Andrisani y Millius (1977) mencionan que, la motivacin extrnseca est

motivada por recompensas o incentivos independientes de la propia actividad
que el sujeto realiza para conseguirlos y cuyo control depende de personas o
eventos externos al propio sujeto que realiza la actividad. La motivacin
intrnseca se fundamenta en aspectos caractersticos de la propia actividad,
motivadores por s mismos y que caen bajo el control del propio sujeto. Segn
Sweney la motivacin intrnseca puede ser defendida en trminos de inters
natural o de inters aprendido y aceptado en un determinado nivel psicolgico.
Representa las recompensas o compensaciones que se identifican con la
propia accin sin mediacin de otras personas, que estn bajo el control del
individuo que realiza la accin o toma la decisin de desempearla. Una
diferencia entre ambas puede establecerse al sealar que la motivacin
intrnseca impulsa a hacer lo que realmente queremos hacer, la motivacin
extrnseca nos lleva a hacer determinadas actividades porque as podemos
cubrir una serie de necesidades mediante las compensaciones que obtenemos
a cambio.

17

DeCharms (1968) propuso que la motivacin intrnseca y la extrnseca

interactuaban en lugar de tener efectos meramente sumativos. Parte de que
una de las motivaciones primarias del sujeto humano es la eficacia en la
produccin de cambios en su entorno consiguiendo el locus de control de su
propia conducta y de las fuerzas exteriores que la afectan. Establece la
hiptesis de que cuando un sujeto percibe que su conducta es resultado de sus
propias elecciones y decisiones la valorar positivamente y sus consecuencias.
Si percibe que es una reaccin a determinantes exteriores, valorar menos ese
comportamiento en este aspecto. La satisfaccin que sigue al hecho de ser el
origen de la propia conducta ha de diferenciarse de la satisfaccin que
proporcionan los resultados o las recompensas objetivas o externas a esa
conducta.

De Charms formula la hiptesis de que la introduccin de recompensas

extrnsecas para conductas que eran intrnsecamente reforzantes, en lugar de
incrementar su fuerza motivadora puede reducirla pues esa introduccin sita
al individuo en una situacin de dependencia respecto a la fuente de la
recompensa. El locus de causalidad de su conducta pasa de su propio yo a la
fuente externa de las recompensas. La percepcin individual de autocontrol,
liberada de eleccin y autodeterminacin se deteriora y con ella la motivacin
de realizar esa tarea.

Predijo tambin una interaccin entre la dimensin intrnseca y la extrnseca. Si

la recompensa extrnseca se elimina, paradjicamente se incrementa la
motivacin para desempear la tarea. El sujeto percibe que recupera el locus
de causalidad de la conducta al estar recompensada intrnsecamente.
5.3.

MARCO CONCEPTUAL

ESTRS
Es el sndrome o conjunto de reacciones fisiolgicas no especificas del
organismo a diferentes agentes nocivos del ambiente de naturaleza fsica o
qumica. (Cabrera, 2001)

18
EL ESTRS ACADMICO
Es el sndrome o conjunto de reacciones fisiolgicas no especficas del
organismo relacionado con las responsabilidades acadmicas, las clases y las
relaciones personales como estudiante y dependiente de la familia. (Villazante,
2001)

EL INVENTARIO DEL SISCO DEL ESTRS ACADMICO: El Inventario de

Estrs Acadmico (I.E.A.) es un instrumento que mide el estrs acadmico en
universitarios tiene capacidad discriminativa en cuanto a la deteccin de
diferentes situaciones acadmicas que provocan un mayor nivel de estrs.
(Barraza, 2005)

V.

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN.

5.1. Mtodo de Investigacin.

El mtodo que sigue el presente trabajo de investigacin es el METODO
CIENTFICO.
5.2. Tipo de Investigacin.

El tipo de investigacin

que se realiza en el presente trabajo es el NO

EXPERIMENTAL O DESCRIPTIVO, porque no se manipulara a ninguna de

las variables, ms bien se realizaremos una descripcin de los niveles de
estrs y el rendimiento acadmico que tienen los estudiantes de Maestra en
educacin de la Universidad Andina Nstor Cceres Velsquez sede Puno.
5.3. Nivel de Investigacin.
El nivel trabajado en el presente trabajo de investigacin es el nivel BASICO,
porque no realizamos correlacin ni manipulacin o intervencin en las
variables de estudio.

5.4. Diseo de Investigacin:

El presente trabajo de investigacin corresponde al diseo de investigacin
DE CAUSA - EFECTO.

19
5.5. Tcnica E Instrumentos.

5.5.1. Tcnica:
En el estudio segn los objetivos establecidos se utilizar el mtodo de la
encuesta, que permitir recabar la informacin sobre el nivel de motivacin
para el aprendizaje de los estudiantes de Maestra en Educacin y el
cuestionario para aplicar el inventario SISCO.
5.5.2. INSTRUMENTOS:

Motivacin para el aprendizaje.

Para obtener el nivel de motivacin extrnseca e intrnseca en forma global:
La suma de los puntos obtenidos por los estudiantes ser comparado con
la siguiente escala:

Motivacin Extrnseca
-

Motivacin Extrnseca alta = de 13 a 15 puntos

Motivacin Extrnseca media = de 9 a 12 puntos

Motivacin Extrnseca baja = de 5 a 8 puntos

Motivacin Intrnseca
-

Motivacin Intrnseca alta = de 13 a 15 puntos

Motivacin Intrnseca media = de 9 a 12 puntos

Motivacin Intrnseca baja = de 5 a 8 puntos

Baremo para el Test de Motivacin

Siempre = 3 puntos
A veces = 2 puntos
Nunca = 1 punto
Para conocer las los niveles de estrs acadmico:
El instrumento es el Inventario SISCO del Estrs Acadmico, estructura en
5 dimensiones sobre: Reacciones de estrs en el aula, reacciones fsicas,
reacciones psicolgicas, reacciones comportamentales. Consta de 23
tems, las mismas que deben ser respondidas en un escalonamiento tipo
Likert en cinco valores categoriales:

20
Nunca = 1 punto
Raras veces = 2 punto
Algunas veces = 3 puntos
Casi siempre = 4 puntos
Siempre = 5 puntos

La suma de los puntajes obtenidos por el estudiante sern comparados

con las siguientes escalas:

PARA OBTENER EL NIVEL DE ESTRS ACADMICO EN FORMA

GLOBAL: La suma de los puntos obtenidos por los estudiantes ser
comparado con la siguiente escala:

5.6.

Estrs acadmico alto = de 85 a 115 puntos

Estrs acadmico media = de 54 a 84 puntos

Estrs acadmico bajo = de 23 a 53 puntos

PROCEDIMIENTO.

De las coordinaciones
-

Se solicitar por escrito al Coordinador de la Maestra en Educacin

Universidad Andina Nstor Cceres Velsquez sede Puno a fin de solicitar la
autorizacin para la ejecucin del trabajo de investigacin.

Coordinacin con los docentes de la Maestra en Educacin de al UANCV

sede Puno, para tener acceso a las diferentes aulas.

De la recoleccin de datos.

Los estudiantes sern abordados en el saln de clase, donde recibirn una

explicacin breve sobre la forma del llenado de los instrumentos.

Recibirn en forma individual el instrumento, respondern en un tiempo

aproximado de 10 a 15 minutos (Anexo 2).

Los resultados que se obtengan sern interpretados y analizados para el

respectivo informe.

Se presentar el informe final, para su revisin, aprobacin y publicacin,

segn cronograma.

21
5.7.

Poblacin Y Muestra.

5.7.1. Poblacin.

La poblacin de estudio del presente trabajo de investigacin estar constituida

por todos los alumnos de la Maestra en Educacin de la Universidad Andina
Nstor Cceres Velsquez sede Puno. El mismo que se muestra a continuacin
en el siguiente cuadro.

Tabla 2. POBLACIN DE LA INVESTIGACIN

MENCIONES
Investigacin y docencia en educacin superior

N DE ALUMNOS
70

Administracin y Gestin Educativa

Educacin Intercultural
Didctica de la Matemtica
Didctica de las Ciencias Sociales
Matemtica y Comunicacin en Educacin Primaria
Ciencias del Deporte
Educacin Inicial y Primera Infancia
Intercultural Bilinge
TOTAL

150
40
35
28
80
20
28
60
511

FUENTE: Escuela de Post Grado Maestra en Educacin UANCV sede Puno, 2014

5.7.2. Muestra.

La muestra del presente estudio se halla por mtodos de muestreo

aleatorio estratificado utilizando el Tamao de Muestra para la estimacin
de la proporcin poblacional o variable cualitativa.

Tcnicas de muestreo:
Para la seleccin de la muestra optima consideramos el siguiente
procedimiento estadstico.

P 0.5 50%

Proporcin favorable

Q 1 P 1 0.5 0.5 50%

Proporcin no favorable

22
Z(1-/2) = Valor de la distribucin normal segn tablas estadsticas
Z(1-/2) = Z (1-0.05/2) = Z(1-0.025) = 1.96
e = 5% = 0.05 =Margen de error muestral

Para hallar el tamao de muestra ptimo usamos la siguiente formula:

NZ 2 PQ
n0
( N 1)e 2 Z 2 PQ
Donde:
Z(1-/2)

valor de la distribucin Normal segn el nivel de confianza

deseado.
P = Proporcin favorable.
Q= P-1 = Proporcin no favorable.
e = Margen de error muestral
N = 511 poblacin total de estudiantes de Maestra en Educacin.

Cuando la fraccin n0/N es ms del 10% utilizamos la correccin en caso

contrario el tamao de muestra ptimo ser n0.
La correccin usada es:

n0
n
1 0
N

correccin usada cuando n0/N > 10%

Reemplazando los datos en la formula tenemos:

n0

(511)(1.96) 2 (0.5)(0.5)
141.86
(511 1)(0.05) 2 (1.96) 2 (0.5)(0.5)

Para lo cual utilizamos el corrector si es necesario:

Entonces: n0/N= 141.86/511 = 0.2776 = 27.76% como n0 es mayor del
10% usamos el corrector:

23

n0
141.86

111.03
n0
141.86
1
1
511
N

Entonces el tamao de muestra ptimo es de 111 alumnos de de la

Maestra en Educacin de la Universidad Andina Nstor Cceres
Velsquez sede Puno.
La fraccin de muestreo ser:
f = n / N =111/511 = 0.2172

De acuerdo con la definicin, aplicamos a cada estrato la misma fraccin

de 0.2172, lo cual equivale a distribuir las unidades de la muestra en
proporcin a los estratos del universo o poblacin:

Tabla 3. MUESTRA ESTRATIFICADA

MENCIONES

N de alumnos por
la fraccin de
muestreo

Muestra
Estratificada

Investigacin y docencia en educacin superior

Administracin y Gestin Educativa
Educacin Intercultural
Didctica de la Matemtica
Didctica de las Ciencias Sociales
Matemtica y Comunicacin en Educacin Primaria
Ciencias del Deporte

70 x 0.2172
150 x 0.2172
40 x 0.2172
35 x 0.2172
28 x 0.2172
80 x 0.2172
20 x 0.2172

15
33
9
8
6
17
4

Educacin Inicial y Primera Infancia

Intercultural Bilinge

28 x 0.2172
60 x 0.2172

6
13

511

111

TOTAL
FUENTE: Elaboracin propia.

5.7.3. Unidad de Anlisis.

Estudiantes de maestra en educacin de la Universidad Andina Nstor Cceres
Velsquez, sede Puno, en sus diferentes especialidades.

24
5.8.

Contrastacin de Hiptesis.

5.8.1. Plan de Tabulacin: Una vez recogida la informacin se realizaran las

siguientes actividades:
Se organizar la informacin obtenida, codificando los instrumentos.
Se realizar el vaciado a una sbana de datos
Se elaboraran cuadros de informacin porcentual para el respectivo
anlisis.
5.8.2. Tratamiento Estadstico:

Una vez tabulado los datos se proceder a realizar el anlisis de los mismos que
lleva el siguiente orden:

a) Distribucin porcentual: Se realizar una distribucin de los datos en

cuadros de distribucin de frecuencias unidimensionales y bidimensionales,
los que sirven para determinar los porcentajes en cada una de las categoras.
b) Interpolacin de grficos: Se realizar una interpolacin de los datos en
grficos de barras, para mayor comprensin y entendimiento de los resultados.

c) Estadstica Descriptiva:
Se usarn las estadsticas, ms conocidas para un mejor entendimiento de
los resultados los cuales tienen las siguientes formulas:
Media Aritmtica:

x
x=
Donde:

i 1

= Sumatoria de los datos a considerarse

Xi = dato considerado
n = nmero de datos a considerarse

25
Coeficiente de Variacin: Nos permitir medir el grado de variabilidad de los
datos en porcentajes.

s
C.V . = (100)%
x
Donde:

C. V. = Coeficiente de variacin.
S = Desviacin estndar de los datos

X = Media Aritmtica de los datos

Desviacin estndar: Haremos uso de la desviacin estndar para medir la
variabilidad promedio de las observaciones alrededor de la media aritmtica.
Mediante la siguiente formula:

1 n
( X i X )2
n 1 i 1

Desviacin estndar muestral

Prueba de hiptesis estadsitica.

Para lo que hacemos uso de la distribucin F, para anlisis multivariado o de
varios factores.

Prueba de Hiptesis General

Pasos:
1.

Planteamiento de la hiptesis.
Hiptesis nula Ho: Los niveles de estrs no influyen en la motivacin para el
aprendizaje de los estudiantes de la Maestra en Educacin de la Universidad
Andina Nstor Cceres Velsquez sede Puno.

Hiptesis Alterna Ha: Los niveles de estrs influyen significativamente en la

motivacin para el aprendizaje de los estudiantes de la Maestra en
Educacin de la Universidad Andina Nstor Cceres Velsquez sede Puno.

2.

La prueba a emplear es la F, para el anlisis de varios factores o variables.

26
Si elegimos un nivel de significancia de 0.05 y los grados de libertad son
3 y 261. El valor de la tabla estadstica es:

F F( 3, 261;0.95) 2.05
3.

Realizamos la comparacin respectiva, con la tabla de anlisis de varianza.

Zona de aceptacin

Zona de rechazo

2.05

27
VI.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

6.1.

Cronograma de Trabajo
AO

MESES

2014 2015
Agosto

Revisin Bibliogrfica

XXXX

Elaboracin del Proyecto

XXXX

Presentacin y revisin del

Proyecto

Setiembre

Octubre

XXXX

Noviembre

Diciembre

XXXX

XXXX

XXXX

XXXX

XXXX

XXXX

sustentacin
Redaccin del informe

XX

Presentacin de Informe

XX

Final

Recursos Humanos
Director de tesis.
Dos asesores
Investigador

6.3.

Recursos Institucionales
Maestra en Educacin UANCV sede Puno.

6.4.

XX

XXXX

Ejecucin del Proyecto y

6.2.

Enero

Presupuesto.
Material de escritorio

Servicios

1500.00

Trabajo de campo

500.00

Gastos de procesamiento

650.00

Gastos imprevistos

300.00

S/.

650.00

_____________

S/. 3, 600.00

28
6.5.

FINANCIAMIENTO:

El presente trabajo de investigacin ser financiado

ntegramente por el ejecutor.

VII.

ESTRUCTURA TENTATIVA DE LA TESIS.

PORTADA
CARATULA CON NOMBRE DE JURADOS, ASESOR Y TESISTA.
DEDICATORIA.
AGRADECIMIENTOS.
INDICE.
RESUMEN.
ABSTRACT.
INTRODUCCIN.
CAPITULO I
EL PROBLEMA.
1.1

Descripcin del rea problemtica.

1.2

Delimitacin y definicin del problema.

1.3

Formulacin del problema

3.1.

Objetivos de la investigacin.

3.2.

Objetivo General.

3.3.

Objetivos Especficos.

3.4.

Justificacin de la Investigacin.
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL.

2.1.

Antecedentes bibliogrficos de la investigacin.

2.2.

Marco Terico. (Bases tericas)

2.3.

Marco conceptual (definicin de trminos bsicos)

2.4.

Hiptesis Y Variables.

2.5.

Hiptesis general.

2.6.

Hiptesis especficas.

2.7.

Variables e indicadores.

2.8.

Proceso de operacionalizacin de variables.

CAPITULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1.

Diseo y mtodos de investigacin.

29
3.2.

Poblacin y muestra.

3.3.

Procedimientos de investigacin y contrastacin de hiptesis.

3.3.1. Recoleccin de datos.
3.3.2. Procedimientos para recoleccin de datos.
3.3.3. Procesamiento de datos.

3.4.

Matriz de consistencia.
CAPITULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIN.

4.1.

Anlisis e Interpretacin de Resultados.

CONCLUSIONES.
SUGERENCIAS.
BIBLIOGRAFA.
ANEXOS.

30
BIBLIOGRAFIA.
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Universidad

Pedaggica

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31
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32
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Villasante Quispe S.B. Comparativo sobre los rasgos ms frecuentes del estrs, en
alumnos y alumnas que terminan la educacin secundaria de mayores en el
cercado de Puno 2001 [Tesis] Facultad de Medicina. UNA Puno. Puno 2001.
Pginas de Internet:
Biblioteca

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psicolnet

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http://www.psicologiacientifica.com/publicaciones/biblioteca/articulos/arbarraza01.htm.
Bordn,

Durn,

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disponible

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http://www.monografias.com/trabajos10/estre/estre.shtml
Gabinete Psicopedaggico. Qu es el estrs?. disponible en internet en la URL
http://www.ugr.es/~ve/pdf/estres.pdf.

URL:

33
ANEXO N 1
CUESTIONARIO
EL INVENTARIO SISCO DEL ESTRS
El presente cuestionario tiene como objetivo central reconocer las caractersticas del estrs que presentan
los estudiantes de educacin superior y post grado, durante sus estudios. La sinceridad con que respondan a
los cuestionamientos ser de gran utilidad para la investigacin. La informacin que se proporcione ser
totalmente confidencial y solo se manejarn resultados globales. La respuesta a este cuestionario es
voluntaria por lo que usted est en su derecho de contestarlo o no contestarlo.
Edad: ________________

Sexo F ( ) M ( )

Procedencia: Urbano ( )

Periurbana ( ) Rural ( )

Mencin: _________________________________________ Cdigo: _________________

1. Durante el transcurso de este semestre has tenido momentos de preocupacin o nerviosismo?
En caso de seleccionar la alternativa no, el cuestionario se da por concluido, en caso de seleccionar la
alternativa si, pasar a la pregunta nmero dos y continuar con el resto de las preguntas.
2. En una escala del (1) al (5) donde (1) es nunca, (2) es rara vez, (3) es algunas veces, (4) es casi siempre
y (5) es siempre, seala con qu frecuencia te inquietaron las siguientes situaciones:

1.
2.
3.
4.
5.

6.
7.
8.

Reacciones de estrs en el aula.

1
2
Nunca Raras
veces
La competencia con los compaeros del grupo
me causa preocupacin.
La sobrecarga de temas para estudiar es
agobiante.
La personalidad y el carcter del profesor no es
adecuada.
Las evaluaciones de los profesores (exmenes,
ensayos, simulaciones etc.) no son bien
planificados.
El tipo de temas que te piden los profesores
para estudiar (consulta de temas, fichas de
trabajo, ensayos, mapas conceptuales, etc.) no
son acertados.
No suelo entender los temas que se abordan en
la clase.
El docente nunca pide la participacin de los
alumnos en clase (responder a preguntas,
exposiciones, etc.)
El tiempo no me alcanza para realizar mis
estudios.

3
Algunas
veces

4
Casi
siempre

5
Siempre

34
3. En una escala del (1) al (5) donde (1) es nunca, (2) es rara vez, (3) es algunas veces, (4) es casi siempre
y (5) es siempre, seala con qu frecuencia tuviste las siguientes reacciones fsicas, psicolgicas y
comportamentales cuando estabas preocupado o nervioso.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

1.
2.
3.
4.
5.

1.
2.
3.
4.

Reacciones Fsicas
1
2
Nunca Raras
veces
Presento trastornos en el sueo (insomnio o
pesadillas).
Tengo fatiga crnica (cansancio permanente)
Tengo dolores de cabeza o migraas
Presento problemas de digestin, dolor
abdominal o diarrea.
Presento reacciones como: rascarse,
morderse las uas, frotarse, etc.
Tengo somnolencia o mayor necesidad de
dormir.
Reacciones Psicolgicas
1
2
Nunca Raras
veces
Siempre tengo inquietud (incapacidad de
relajarse y estar tranquilo)
Presento sentimientos de depresin y tristeza
(decado)
Tengo problemas de ansiedad, angustia o
desesperacin.
Presento problemas de concentracin.
Tengo sentimiento de agresividad o aumento
de irritabilidad
Reacciones Comportamentales
1
2
Nunca Raras
veces
Presento conflictos o tendencia a polemizar o
discutir
Siempre me aslo de los dems
Tengo desgano para realizar las labores
universitarias.
Presento aumento o reduccin del consumo
de alimentos

3
Algunas
veces

4
Casi
siempre

5
Siempre

3
Algunas
veces

4
Casi
siempre

5
Siempre

3
Algunas
veces

4
Casi
siempre

5
Siempre

35
ANEXO N 2

TEST DE MOTIVACIN
El presente test tiene como objetivo evaluar la motivacin extrnseca e intrnseca para el aprendizaje
de los estudiantes de Maestra en Educacin de la UANCV - Puno. Por lo cual le perdimos su

colaboracin para realizar la presente investigacin

Dimensiones

Motivacin
Extrnseca

Indicadores

tems

Expectativas
familiares

Estudio porque es la ilusin de mis

padres.

Reconocimiento
pblico

Estudio porque en estos tiempos

es necesario tener una profesin
para ser reconocido.

Estatus

Estudio porque tendr mejores

relaciones amicales.

Expectativas
econmicas

El estudio es importante para m

debido a que cuando egrese tendr
un buen sueldo.

Mejores
condiciones de vida

El estudio me permitir tener una

buena posicin econmica.

SUB TOTAL

Motivacin
Intrnseca

Desarrollo de
capacidades

Estudio porque me gusta

desarrollar mis capacidades.

Deseo de
superacin
profesional

Estudio porque deseo ser un buen

profesional.

Deseo de
Superacin
personal

Estudio porque pienso que ser

cada da una mejor persona

Desarrollo cognitivo

Estudio porque me permite mejorar

mis conocimientos.

Desarrollo de
Estudio porque me gusta investigar
Habilidades de
constantemente
investigacin
SUB TOTAL

Siempre
=3

A veces
=2

Nunca
=1