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001-038 GuiaPr 06-03-09
001-038 GuiaPr 06-03-09
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Presentacin
Afectuosamente,
F u nda c i n I N T E G R A
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ndice
INTRODUCCIN: Promocin de los derechos de nios y nias
Por qu ES MI TURNO?
En qu consiste esta Gua de orientaciones?
Captulo I
MARCO CONCEPTUAL
Enfoque de Derechos
Qu relacin existe entre el currculo de INTEGRA y
los derechos de nios y nias?
Modelo ecolgico y competencias parentales
Las familias
EQUIPO
Captulo II
PROPUESTA METODOLGICA
Orientaciones metodolgicas
Material para el equipo
Orientaciones para la conduccin del material con
el equipo del jardn infantil
Material para nios y nias
Orientaciones para la conduccin del material de
nios y nias
Material para la familia
Cuadro resumen de los materiales ES MI TURNO
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Captulo III
ES MI TURNO: MATERIALES Y ACTIVIDADES
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Juego
Juego
Juego
Juego
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1:
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3:
4:
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Fundacin INT E GRA
FAMILIA
NIAS Y NIOS
ndice
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Captulo IV
GLOSARIO Y BIBLIOGRAFA
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Introduccin
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Introduccin
Por qu ES MI TURNO?
El nombre elegido para este material tiene directa
relacin con la intencin de colocar el tema de la
promocin de derechos de nios y nias de manera
transversal en las relaciones adultonio y nia, tanto
en el jardn como en el hogar. De este modo, el nombre
elegido hace alusin a una oportunidad de reflexin
para los actores involucrados en este proyecto, desde
una perspectiva cercana y concreta, que permite a cada
actor tomar su turno y participar en la comprensin y
promocin activa de los derechos de nios y nias da
a da. ES MI TURNO permite contar con una instancia
para mirar y mirarse en torno al tema, haciendo conscientes situaciones cotidianas relacionadas con el
bienestar, el respeto y la promocin de los derechos de
nios y nias.
El propsito de ES MI TURNO es contribuir al fortalecimiento de una poltica institucional que aborde la
promocin de los derechos de nias y nios en sus
primeros aos de vida, incorporando a actores fundamentales en este desafo, como las familias, los equipos
de los jardines infantiles y los propios nios y nias de
Fundacin INTEGRA.
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Introduccin
En qu consiste esta
Gua de orientaciones?
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Captulo I
MARCO CONCEPTUAL
ES MI TURNO est basado en un marco conceptual que recoge
aportes de diversas teoras y enfoques respecto al trabajo
en infancia. A continuacin, damos cuenta de una sntesis
de este panorama conceptual que sustenta la propuesta, de
manera de reconocer un contexto de sentido compartido al
momento de la utilizacin de los diferentes materiales.
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Marco conceptual
Enfoque de Derechos
La ratificacin en 1990 por parte del estado de Chile de la Convencin de los Derechos
del Nio, demanda al mundo adulto estrategias que pongan en accin esta declaracin. Nuestro pas, como estado garante de la Convencin, ha desarrollado diversos
marcos para orientar las polticas pblicas relacionadas con la infancia, entre ellas la
Poltica Nacional y Plan de Accin Integrado a Favor de la Infancia y la Adolescencia
20012010 y el Sistema de Proteccin Integral a la Infancia Chile Crece Contigo.
En este sentido, Chile se ha comprometido a proteger y asegurar los derechos de la
infancia y ha aceptado que se le considere responsable de este compromiso ante la
comunidad internacional.
La Convencin y su ratificacin por parte de Chile,
ha venido a resignificar el estatus de la niez a nivel
poltico, social, econmico y cultural, e implica la transformacin de algunas creencias y paradigmas respecto
a ella. En particular, creemos que el principal cambio
dice relacin con entender las necesidades de los
nios y nias como derechos. Al respecto, el Enfoque
de Derechos procura establecer un nuevo marco de
valores que gobierne la vida social, donde el sujeto nio
y nia se reconoce como ciudadano3, es decir, como
actor social que tambin recrea, aporta y demanda a la
sociedad en que vive.
Los principios generales que guan la Convencin de los
Derechos del Nio, y tambin la Declaracin Universal
de Derechos Humanos, son:
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Contreras M., 2007. Pare, mire y acte. Un aporte para incorporar el enfoque de derechos de la niez en la prctica social.
Fundacin Hogar de Cristo & UNICEF. Santiago, Chile.
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No-Discriminacin
Nios y nias deben contar con igualdad de oportunidades sin importar su condicin social, gnero, origen
tnico, creencias religiosas, aptitudes y capacidades,
entre otras. La educacin, entre otros factores, debe
hacerse cargo de formar en valores que favorezcan la
inclusin, y generar espacios y alternativas educativas
que respondan a las necesidades particulares de todos
los nios y nias, y al principio de igualdad de oportunidades educativas.
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Marco conceptual
a tener un estatus jurdico similar al de los adultos,
poseen caractersticas que los dotan de una mayor
necesidad de proteccin.
Supervivencia y Desarrollo
Establece que los nios y nias, especialmente los ms
pequeos, si bien tienen muchas capacidades, por su
desarrollo requieren una adecuada proteccin y apoyo,
que favorezca el despliegue de sus potencialidades.
Reconoce tambin el derecho de los nios y nias a
explorar, interactuar y pensar por s mismos, tomando
en consideracin su edad y madurez para definir su
nivel de autodeterminacin y libertad. En esta perspectiva, el desarrollo de la niez es un concepto integral
que demanda la consideracin del nio y la nia en su
totalidad, es decir, considerar y valorar igualmente los
aspectos fsicos, cognoscitivos, emocionales, sociales,
culturales y espirituales.
Participacin
Significa que nios y nias puedan expresar sus
opiniones y experiencias, y que a ellas se les conceda
importancia en el proceso de toma de decisiones.
El pleno ejercicio de los derechos de nios y nias
implica para la sociedad adultos en general y padres
en particular un conjunto de responsabilidades orientadas a proteger su desarrollo, y una lgica distinta en
la forma en que adultos y nios se relacionan. Si bien
la mayora de los adultos quiere lo mejor para sus hijos
y se esfuerza mucho para satisfacer sus necesidades,
tambin es cierto que no siempre nuestras actitudes
promueven sus derechos.
Para entender esta dificultad es importante considerar que la mayor parte de los adultos crecimos en un
contexto cultural que no es coherente con este nuevo
enfoque. As, muchos adultos crecimos y aprendimos
de una cultura adultista, donde nios y nias eran
vistos como adultos incompletos (que van a llegar
a ser adultos algn da, que es lo valioso y recono-
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Marco conceptual
Desde esta perspectiva, los objetivos planteados para
este material consideran tanto los principios fundamentales del enfoque de derechos (no discriminacin,
inters superior del nio, supervivencia y desarrollo, y
participacin) como los principios pedaggicos de las
BCEP (bienestar, actividad, singularidad, potenciacin,
relacin, unidad, significado y juego). Sin embargo,
ES MI TURNO trabaja con especial profundidad los
ncleos y categoras del mbito de experiencias para
el aprendizaje de Formacin Personal y Social, que en
su definicin seala: La formacin personal y social
es un proceso permanente y continuo en la vida de
las personas que involucra diversas dimensiones interdependientes. (...) La formacin personal y social de
todo ser humano se construye sobre la seguridad y
confianza bsicas que comienzan a consolidarse desde
el nacimiento, y que dependen en gran medida del tipo
y calidad de los vnculos afectivos que se establecen con
los padres, la familia y otros adultos que son significativos. Las personas crecen y se desarrollan junto a otras
personas 4.
A continuacin se presenta un cuadro que expresa la
relacin entre los contenidos de ES MI TURNO y la
estructura de las BCEP para segundo ciclo.
mbitos de aprendizaje
Ncleos de aprendizaje
Categoras
Contenidos ES MI TURNO
Formacin personal
y social
Autonoma
Autonoma
Autoestima
Proteccin
Identidad
Reconocerse y apreciarse
Manifestar su singularidad
Identidad
Autoestima
Expresin de la afectividad
Convivencia
Participacin y colaboracin
Pertinencia y diversidad
Valores y normas
Empata
Relaciones sociales
Resolucin de conflictos
Participacin
Ser escuchado
Proteccin
No discriminacin: etnia, gnero, inclusin
Lenguaje verbal
Lenguaje oral
Lenguaje escrito: iniciacin a
la escritura y la lectura
Empata
Participacin
Ser escuchado
Autonoma
Autoestima
Comunicacin
Lenguajes artsticos
Empata
Relaciones sociales
Resolucin de conflictos
Relaciones lgico-matemticas y
cuantificacin
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Marco conceptual
Modelo ecolgico y
competencias parentales
Como todos los seres humanos, nias y nios son seres sociales que dependen de las
oportunidades de interaccin con otros para desarrollar plenamente sus potencialidades. En estas interacciones influyen tanto los espacios sociales ms cercanos a
nios y nias, como su familia, hasta el contexto sociocultural ms general en que
se desenvuelven.
El desarrollo de este material educativo se fundamenta
en la perspectiva del modelo ecolgico, donde padres,
madres, agentes educativas, cuidadores y otros adultos
significativos de nios y nias, forman parte de su
entorno ms cercano y tienen un rol fundamental en
favorecer sus oportunidades de bienestar y desarrollo.
Por esta razn, ES MI TURNO considera materiales de
trabajo para las familias y el equipo educativo del jardn,
ya que para instalar de manera efectiva una perspectiva de derechos en la comprensin y trabajo con la
infancia, es necesario motivar y sumar a la reflexin al
mayor nmero de actores de los distintos subsistemas
en que nios y nias se desarrollan y aprenden.
Con cada actor o subsistema se propone trabajar ciertos
contenidos, apuntando a relevar aquellos aprendizajes
que contribuyan al logro de los objetivos de ES MI
TURNO con cada uno de ellos. Con las familias, el tema
de las competencias parentales es central, al respecto
existen diversas perspectivas tericas para abordar las
pautas de crianza y los estilos de relacin adulto nio
y nia. En este caso, se ha optado por seguir profundizando en el concepto de competencias parentales
(ya trabajado en el taller Mirando mi rbol, Direccin
de Estudios y Programas, 2005), que son la fuente
principal de recursos necesarios para la satisfaccin de
las necesidades infantiles y, por ende, para el respeto
y promocin de sus derechos. A travs del fortaleci-
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Marco conceptual
Las familias
Como recin sealamos, el enfoque ecolgico de ES MI TURNO implica trabajar con
diferentes subsistemas o actores en nuestra institucin, uno de los cuales son las
familias de los nios y nias atendidos en Fundacin INTEGRA. Su incorporacin
tiene el objetivo de compartir con ellas el desafo de lograr el efectivo ejercicio de
los derechos de nias y nios. Revisaremos a continuacin algunas antecedentes que
permiten profundizar la comprensin en torno a este tema.
Segn la definicin de la Comisin Nacional de la
Familia (1992), la familia es un sistema social formado
por personas unidas por vnculos de consanguinidad
(hermanos), filiacin (padreshijos, sean biolgicos o
adoptados) y/o alianza (convivientes y matrimonios).
La familia es la principal forma de organizacin de los
seres humanos y es el ncleo fundamental de la sociedad.
En la actualidad, las familias adquieren diferentes estructuras y formas de organizacin, todas ellas igualmente
valiosas y legtimas. En tal sentido, no existe un solo
tipo de familia ni existe UNA familia ideal, pues cada
poca histrica, as como cada cultura, acogen diversos
tipos de conformaciones familiares. Por otro lado, las
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Marco conceptual
Existe tambin un amplio consenso respecto a que las
funciones de la familia dicen relacin con la reproduccin biolgica y econmica; la socializacin; la proteccin y el cuidado y; el vnculo comunitario.
Es en las familias donde sucede la reproduccin biolgica
y donde se construyen las diferencias de gnero. Es
tambin la familia la unidad bsica de reproduccin
econmica de nuestra sociedad. En ella, por lo general,
se administran de manera conjunta los recursos que
permiten la subsistencia de todos sus miembros.
Las normas, valores y otros aspectos de la vida social
son aprendidos en el ncleo de la familia, siendo esta
ltima una especie de mediador entre la sociedad en su
conjunto y las personas. La tarea de socializacin de
las familias, principalmente con nias y nios, pasa por
aspectos como la enseanza del lenguaje y los significados propios de la cultura de referencia; la construccin de gustos, preferencias y hbitos; la adquisicin
de formas de comportamiento y relacin con los dems;
la construccin de identidad, entre otras.
Las familias son, adems, espacio de refugio y proteccin para las personas. En ellas encontramos el soporte
afectivo necesario para operar en una sociedad crecientemente compleja, diversa y vertiginosa. La familia es
el espacio protegido e ntimo que acoge y da seguridad
emocional y fsica a las personas, funcin de mxima relevancia para nias y nios en su proceso de desarrollo.
Finalmente, es alrededor de la familia donde los individuos tenemos un primer acercamiento a la idea y
vivencia de comunidad. La familia puede configurarse como una pequea comunidad, facilitando a sus
miembros adquirir herramientas para participar en
comunidades mayores y es el espacio donde se forja la
reciprocidad y las primeras experiencias de solidaridad.
De esta manera, cualquier estrategia de trabajo que
busque promover los derechos de nias y nios debe
considerar una comprensin constructivista y diversificada sobre las familias, atendiendo a su relevancia en
el bienestar, desarrollo y aprendizajes de nias y nios
y potenciando su participacin como actor central en la
efectividad de estas estrategias.
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Captulo II
PROPUESTA
METODOLGICA
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Propuesta metodolgica
Orientaciones metodolgicas
ES MI TURNO ha priorizado una metodologa ldica y participativa, como forma de
sensibilizar y promover la reflexin en nios, nias y, fundamentalmente en los
adultos, de manera de movilizar la apropiacin y reconocimiento de nuevas formas de
relacin entre nios, nias y adultos, que favorezcan el pleno respeto de sus derechos
y, por lo tanto, su desarrollo integral. En esta Gua haremos algunos alcances respecto
a la metodologa de trabajo con los materiales, detenindonos en algunas estrategias
para su uso con el equipo de jardn y con nios y nias3.
ES MI TURNO ha sido diseado para que sea conducido por diferentes actores de
acuerdo al pblico con que se trabaja. Sin embargo, se espera que el equipo jardn, y
fundamentalmente la directora o coordinadora pedaggica, cuente con apoyo regional
para su implementacin, principalmente de parte de la Jefa del Departamento de
Educacin y la supervisora del establecimiento.
Para estas orientaciones hemos considerado algunos aportes ya incluidos en otros materiales de Fundacin INTEGRA. En particular, La reflexin
educativa en la implementacin curricular. Direccin de Estudios y Programas. Fundacin INTEGRA. 2005; Mirando mi rbol. Taller de fortalecimiento
de competencias parentales. Gua de orientacin para monitoras. Direccin de Estudios y Programas-Fonoinfancia. Fundacin INTEGRA. 2005.
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Propuesta metodolgica
ende, actores centrales en el trabajo de todos los temas
pedaggicos en los establecimientos. Sin embargo, en
el caso de equipos de jardn numerosos, o de acuerdo a
la evaluacin de la Directora, tambin es recomendable
que las Educadoras de nivel asuman el rol de facilitadoras, potenciando su apoyo al trabajo de conduccin
de la Directora.
Orientaciones para la
conduccin del material con
el equipo del jardn infantil
ES MI TURNO ha sido diseado para trabajarse desde
los sentidos ms que desde el cumplimiento de la tarea
en s misma. Qu quiere decir esto?, que es fundamental que el trabajo con ES MI TURNO facilite que a
las agentes educativas les haga sentido traducir los
derechos de nios y nias a su trabajo cotidiano con
ellos y por ende, se sensibilicen respecto de la importancia de su rol en esta tarea. Para ello, y entendida
como un trabajo de equipo, la reflexin debe fortalecer
la promocin de derechos como una perspectiva transversal al trabajo educativo cotidiano en los jardines
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Propuesta metodolgica
infantiles. En este marco, diremos que la reflexin se
fortalece cuando se realiza en interaccin con otras
personas, por cuanto es en la conversacin con otros
que se gatillan relaciones de ideas que difcilmente
pueden lograrse individualmente.
Una recomendacin para las Directoras es que cuando
revise los materiales del equipo, ella pueda reflexionar,
anticipar o interpretar cmo est su equipo para este
trabajo. Creemos que este ejercicio es coherente con el
sentido del material al atender a las necesidades particulares de las personas con que me relaciono en el trabajo
diario. Este ejercicio previo, permitir adems contextualizar y generar las condiciones para el trabajo del equipo,
concretamente, evaluando fortalezas y dificultades, de
manera de anticipar qu resguardos tomar, buscar el
momento adecuado para trabajar, entre otras medidas.
De esta manera, hablamos de la construccin de un
clima de equipo adecuado que potencie la participacin, motive a la realizacin de la tarea, favorezca
compartir experiencias e informacin, promueva la
buena convivencia y las relaciones humanas. Todos
estos elementos van construyendo un contexto ptimo
para la reflexin que busca potenciar ES MI TURNO.
Al respecto, es fundamental que la facilitadora muestre
con su actitud coherencia entre los contenidos de la
propuesta y la forma de trabajarlos, modelando en los
juegos el mismo ejercicio de derechos que esperamos
las agentes educativas se apropien y promuevan:
buscar comprender ms que enjuiciar, de manera de
favorecer la participacin.
reconocer y valorar las fortalezas y recursos de los
otros.
aceptar y acoger respetuosamente las distintas
emociones y experiencias.
tener una actitud abierta para exponer las propias
vivencias, dificultades y fortalezas.
tener una disposicin a aprender, compartir y
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Motivar
Cuando motivamos a nuestro equipo a participar en ES
MI TURNO, lo hacemos para que presente disposicin
hacia el material y los temas que aborda. La motivacin debe apuntar a generar un clima agradable entre
las personas que conforman el equipo que se dispone
a jugar. En ello contribuye, por una parte, la metodologa de esta propuesta, pero tambin es fundamental
el nimo que la facilitadora imprima al trabajo y una
actitud de dinamismo, buen humor, coherencia, entre
otros.
22
Propuesta metodolgica
Realizar preguntas que
favorezcan el dilogo y la
reflexin
Estas son aquellas que apoyan la mediacin. Es decir,
facilitan que las personas expresen lo que estn
pensando y/o clarifiquen lo que estn queriendo decir.
Por otro lado, favorecen en las personas la comprensin, el establecimiento de relaciones, comparaciones,
anlisis y el reconocimiento de recursos y dificultades.
Por ejemplo: cmo puede influir este cambio en la
familia, en el comportamiento de Esteban en el jardn?
, qu crees tu que puede estar pasando?, cmo te
explicas que sea tan difcil llevar esto a la prctica? ,
de acuerdo a tu experiencia, por qu crees que eso es
as?; a qu te refieres cuando dices que...?; Cmo
piensas tu que podramos hacerlo?; entre otras.
Plantear desafos
Implica poner a las personas en escenarios nuevos con
el fin de resolver alguna situacin. Al desafiar a las
personas plantendoles una nueva idea o la realizacin de una accin, activamos nuevas reflexiones en
ellas, ampliamos sus competencias y conocimientos
y podemos enriquecer sus aprendizajes. Al plantear
desafos desde un rol mediador, estos deben ser acordes
a las capacidades de las personas involucradas (de
manera de evitar la frustracin de un desafo imposible
de concretar) y deben tener intencin y significado.
Polemizar
Es cuando defendemos un argumento con el fin de
reflexionar en torno a ideas opuestas o contrarias, de
manera de comprender en profundidad una situacin
o argumento, en un contexto de empata y asertividad. Cuando generamos polmica respecto a un
tema, buscamos hacer un contrapunto entre dos o ms
alternativas de verlo, lo que bien utilizado puede ser
un recurso pedaggico con el equipo de jardn. Por
ejemplo: Si yo les dijera que es vlido gritar a los nios
en esa ocasin qu diran Uds.?, por qu? o realizar
la afirmacin Los deberes son ms importantes que los
derechos qu piensan de eso?.
Reconocer y reforzar
Es importante que la facilitadora tenga una actitud
fortalecedora del trabajo que se realiza, que refuerce
y visibilice permanentemente los recursos, aportes y
reflexiones de las agentes educativas durante las actividades, de una manera honesta y no forzada. Por
ejemplo: Muchas gracias por su opinin ta Rosa;
Interesante lo que nos dice la ta Elia, qu piensan
las dems?; Qu bonita su reflexin ta qu importante!!, Gracias ta por compartir esa dificultad, sobre
todo porque no es fcil hacerlo. De esta manera, aseguramos un clima de trabajo motivante que invita a la
participacin, donde todas las opiniones y experiencias
de vida son vlidas, pueden ser expresadas sin temor y
hay quien les reconoce su aporte al trabajo grupal.
23
Propuesta metodolgica
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Una vez realizado este modelaje, y previo a la utilizacin del material es fundamental que la agente educativa
prepare anticipadamente el desarrollo de las experiencias que se proponen, revisando y reflexionando los
contenidos especficos de las distintas historias y los
materiales de apoyo para su trabajo de mediacin en cada
uno de ellos. La utilizacin del material de nios y nias
considera un trabajo con grupos pequeos, alrededor de
diez nios y nias (dependiendo de las caractersticas del
grupo), de modo de facilitar el dilogo entre la agente
educativa y nios y nias, y tambin entre ellos mismos.
Por esto, es necesario resguardar diversos aspectos que
faciliten el proceso:
actividades alternativas para los nios y nias que
no participan en esa ocasin de la actividad de ES
MI TURNO.
disposicin de un ambiente educativo que favorezca
el dilogo.
anticipar posibles situaciones que desconcentren a
nios y nias.
conocer previamente las vivencias del grupo de
nios y nias participantes, entre otras.
24
Propuesta metodolgica
Las tarjetas de emociones
Sugerimos presentar previamente a los nios y
nias los materiales incluidos en el set de rase una
vez..., de manera de familiarizarlos con la metodologa a utilizar cada vez que trabajen con alguna de
las historias. Es importante recordar que la representacin de las emociones a travs de caritas es slo
una simbologa que busca ayudar a nios y nias a
identificar y nombrar emociones. Es esperable que
algunas de ellas sean identificadas ms fcilmente
(pena, alegra, enojo), y que otras, presenten un mayor
grado de dificultad (vergenza, indiferencia, miedo).
Por ello, sugerimos que antes de iniciar la narracin
de las historias, los nios y nias puedan conocer las
tarjetas de las emociones (caritas), la emocin que se
les ha asignado y generar un dilogo sobre lo que los
nios entienden con relacin a estas emociones, clarificando y explicando de manera sencilla cada una de
ellas (conceptos). Por ejemplo, podemos referirnos a:
Rabia
La emocin que sentimos cuando pasa algo que nos
molesta o disgusta, como cuando alguien nos hace algo
que no nos gusta. En la cara se nota porque arrugamos la
nariz, juntamos las cejas y miramos fijamente. En el cuerpo
se nota porque apretamos las manos, nos dan ganas de
gritar y de arreglar las cosas rpido y a la fuerza.
Miedo
La emocin que sentimos cuando creemos que algo
malo va a pasar o cuando pensamos que alguien nos
puede hacer dao y eso nos asusta. A veces se trata de
cosas que no conocemos y que creemos que van a ser
malas. Se nota en la cara porque levantamos las cejas
y los prpados o cerramos los ojos. En el cuerpo se nota
porque nos quedamos paralizados (como congelados),
queremos salir arrancando o escondernos.
Alegra
La emocin que sentimos cuando pasa algo que nos
gusta y nos hace sentir bien. Por ejemplo: cuando
estamos en un lugar bonito, con gente que queremos,
haciendo cosas entretenidas. En la cara se nota porque
sonremos y nos brillan los ojos. En el cuerpo sentimos
que tenemos mucha energa y nos dan ganas de saltar
y correr, etc.
Pena
La emocin que sentimos cuando pasa algo que no
nos gusta, no se cumple lo que queremos o vivimos
situaciones que son dolorosas. En la cara se nota
porque miramos hacia abajo, ponemos la boca como
un puchero, lloramos, etc. En el cuerpo lo sentimos
porque tenemos la garganta apretada, ganas de llorar y
a veces suspiramos.
Vergenza
La emocin que sentimos cuando no logramos hacer
con xito (bien) algo que queremos frente a otros,
o cuando no nos atrevemos a enfrentar un situacin
como por ejemplo: conversar con un nuevo amigo,
hablar frente a los adultos o al grupo de compaeros.
En la cara se nota porque miramos hacia abajo, se nos
ponen coloradas las mejillas, etc. En el cuerpo se nota
porque encogemos los hombros, no queremos que nadie
nos mire y nos da un calor raro.
Indeferencia
Estado del nimo que no implica ninguna emocin. Lo
que est pasando no nos importa, nos da lo mismo.
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Propuesta metodolgica
revisar el mdulo de capacitacin Haba una vez...
Elementos para potenciar el cuento (DEP, 2005)5.
Orientaciones para la
conduccin del material
de nios y nias
A modo general, sealamos algunas sugerencias a considerar en el trabajo con nios y nias con el material
rase una vez...:
Escuchar activamente
Es importante que la agente educativa tenga claro los
sentidos y contenidos a abordar en cada una de las
situaciones a relatar y trabajar con nios y nias, de
modo de orientar el proceso reflexivo en cada historia,
teniendo siempre en consideracin el protagonismo de
nios y nias.
Adems, para el logro de los objetivos del material,
la actitud de la agente educativa en el desarrollo de
estas experiencias es fundamental. En este sentido, es
deseable una actitud coherente con los fundamentos
de este material, es decir, una actitud de respeto,
confianza, seguridad, contencin, valoracin de las
diferencias e inters por las experiencias de los nios y
nias, que facilite el reconocimiento de sus emociones
y promueva la reflexin entre ellos.
Algunas historias pueden generar la idea de que hay
una actitud incorrecta y una correcta. Por ejemplo,
estuvo muy mal quitarle el auto al pobre nio, lo
correcto era pedirlo. En este sentido, es fundamental,
que la agente educativa evite los juicios que puedan
cerrar la reflexin, como por ejemplo, es un nio
egosta, no sabe compartir, etc., y por el contrario,
oriente la comprensin de las necesidades de todos los
personajes y las valide. Por ejemplo quizs el nio
estaba aburrido y tena muchas ganas de jugar con ese
auto tambin, y enfoque la reflexin sobre una mejor
manera de actuar considerando las consecuencias y
los sentimientos de todos lo personajes.
El material para nios y nias supone habilidades para
motivar el relato de las historias, por ello sugerimos
F u nda c i n I N T E G R A
26
Propuesta metodolgica
Es importante tambin que esta actitud emptica
sea modelada por la agente educativa tambin en
funcin de las necesidades y emociones de cada uno
de los personajes de la historia.
Situaciones especiales
El material para nios y nias de ES MI TURNO, est
diseado pensando en la promocin de derechos y NO
para facilitar la apertura o reparacin de situaciones
difciles a nivel familiar o personal en los nios y
nias. Sin embargo, podra suceder que las historias
puedan gatillar en algunos nios y nias emociones y
experiencias a nivel personal o familiar, que no estn
consideradas dentro de la experiencia de la historia.
Por ejemplo, un nio o nia que ante la identificacin
de la emocin de pena, seale que est triste, o que
alguien de su familia est triste por algn acontecimiento particular (duelos, situaciones de violencia en
el hogar, maltrato, etc.). En este contexto sugerimos
algunas consideraciones especiales:
ANTICIPAR ESTE TIPO DE SITUACIONES, considerando
a aquellos nios o nias que viven o han vivido situaciones difciles a nivel personal o familiar, para estar
mejor preparados para acogerlos y acompaarlos, en
el caso, de que esto surgiera durante el trabajo con el
material.
SI EL NIO O NIA HABLA DE ESTA SITUACIN
PERSONAL O FAMILIAR, es fundamental que sea
escuchado, acogido y que se le transmita que como
adultos nos interesamos en lo que le sucede, y que
puede contar con nosotros para ayudarle a sentirse
mejor. En lo inmediato es fundamental:
Poner palabras a esta situacin, por ejemplo,
parece que eso que nos cuentas es muy importante
para ti a lo mejor te preocupa o te da pena, rabia
(o la emocin involucrada).
Contener y fortalecer. Por ejemplo, es normal sentir
pena, rabia, etc. cuando pasa algo as; todos
vivimos cosas difciles, y a veces no es fcil contarlo,
que bueno que lo compartes con nosotros; es muy
importante lo que nos cuentas en realidad lo que
les pasa a las personas que queremos siempre nos
afecta a nosotros tambin.
27
Propuesta metodolgica
OFRECER CONTENCIN FSICA: te gustara sentarte
a mi lado para estar ms cerquita tuyo?; quieres
que me acerque y me siente al lado tuyo para tomarte
la manito?; quieres que te demos un abrazo lleno
de cario entre todos?; se te ocurre otra cosa que
podamos hacer ahora para que te sientas mejor?.
PARA CERRAR EL ESPACIO CON EL GRUPO de manera
cuidadosa con la intimidad del nio o nia y tambin
con los otros nios, es importante:
No profundizar detalles de la situacin en ese
Consideraciones
F u nda c i n I N T E G R A
28
Propuesta metodolgica
Cuadro resumen
Materiales Es mi turno
NOMBRE
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Gua de orientaciones
a) Introduccin
b) Marco conceptual: Enfoque de Derechos;
Modelo Ecolgico y Competencias Parentales;
Familias.
c) Propuesta metodolgica.
d) Materiales y actividades
Fortalecer en loas equipos de jardn el reconocimiento personal de sus emociones, entendindolo como un requisito fundamental para lograr
empatizar con las emociones y vivencias de otras
personas, sean estas adultos o nios y nias.
Miremos?
El lenguaje de nuestras
emociones
Da a da
con nuestros nios y nias
Derechito al juego
29
Propuesta metodolgica
NOMBRE
OBJETIVOS
CONTENIDOS
NOMBRE
OBJETIVOS
CONTENIDOS
As somos
Memoderechos
(juego para nios y nias en
el hogar)
Famiderechos
F u nda c i n I N T E G R A
30
Captulo III
MATERIALES Y
ACTIVIDADES
En esta seccin
describiremos en detalle
los materiales que
contempla ES MI TURNO,
buscando profundizar los
contenidos e ideas fuerza
abordados en cada uno de
ellos.
31
Material para
el equipo
Se compone de un set con cuatro submateriales
con actividades para realizar en grupo, que
promueven la reflexin de manera ldica y participativa. A travs de ellos se abordan contenidos
que permiten fortalecer competencias y recursos
en las agentes educativas, que potencien una
mejor y mayor comprensin sobre las necesidades y derechos de nias y nios.
Los cuatro materiales para el trabajo de los equipos son:
Mapa personal de emociones
Miremos? El lenguaje de las emociones
Da a da con nuestros nios y nias
Derechito al juego
Se sugiere respetar esta misma secuencia en la aplicacin del
material con los equipos, de manera de permitir a las agentes
educativas un acercamiento progresivo con las temticas.
Es importante destacar que los materiales de este set pueden
ser utilizados ms de una vez, ya que al favorecerse el intercambio de reflexiones del equipo y la conversacin, se estima
que no es posible agotar el trabajo en torno a uno de estos
submateriales en un solo encuentro.
35 tarjetas
Verdadero o falso?
10 tarjetas
Mi equipo adivina
F u nda c i n I N T E G R A
32
Juego 1
Mapa personal
de emociones
OBJETIVO:
mapa personal
de emociones
FACILITADORA:
Directora del jardn o Coordinadora Pedaggica,
Educadora de Nivel.
PARTICIPANTES:
Todo el equipo del jardn infantil. En el caso de equipos
muy numerosos, se sugiere dividirlo en subgrupos ms
pequeos, de aproximadamente 10 personas.
Duracin estimada: 1 hora aproximadamente (dependiendo de la cantidad de participantes).
MATERIALES:
Bloc prepicado con pginas en blanco e imgenes
prediseadas del contorno de una figura humana
(Mapa de emociones). Para el desarrollo de la
experiencia debe haber un mapa por participante.
Lpices de colores.
IDEAS FUERZA:
Se espera que la facilitadora destaque las siguientes
ideas fuerza durante el desarrollo de este ejercicio:
Antes de abordar la relacin entre el desarrollo
emocional de nios y nias y sus derechos, entendindolo como un aspecto importante y transversal
en nuestro trabajo diario en el jardn, es fundamental reconocer nuestra propia vivencia emocional
como adultos.
Todas las emociones son vlidas y tienen un sentido
en nuestro desarrollo y adaptacin social. Si bien
cada emocin tiene un sentido en nuestra experiencia y en las relaciones que establecemos con
otros, a menudo y por distintas razones es difcil
reconocerlas.
Lo amenazante no es lo que se siente, sino cmo lo
expresemos. Muchas veces la forma en que expresamos algunas emociones nos daa o daa a otros.
Al reconocer nuestras emociones, tenemos la posibilidad de expresarlas de una manera distinta (ms
constructiva para nosotros y para el resto), ya que
deja de ser algo que surge y nos lleva a actuar impulsivamente. Mientras ms reconozcamos y aceptemos
33
Mapa personal de emociones
nuestras emociones, ms podemos reconocer y
aceptar la vivencia emocional de los otros(as).
Un primer paso para fortalecer la capacidad de reconocimiento de nuestras emociones, puede ser poner
atencin a cmo se expresan en nuestro propio
cuerpo (seales).
Reconocer nuestras emociones y las necesidades
individuales que asociamos a cada una, nos permite
conocernos y entender las diferencias que existen
entre las personas: no hay una sola forma de sentir
las cosas o de reaccionar frente a las emociones, ni
de recibir ayuda (compaa) en funcin de ellas.
F u nda c i n I N T E G R A
34
Mapa personal de emociones
Alegra
Miedo
Rabia
q
q
q
Vergenza
Angustia
Otra, cul?.......................
Pena
Ficha fotocopiable
q
q
q
q
Fundacin I N TEGR A
35
Mapa personal de emociones
1. La(s) emocin(es) que menos me cost ubicar en este mapa fue(ron) .............
..........................................................................................................
...........................................................................................................
2. La(s) emocin(es) que ms me cost ubicar en este mapa fue(ron) ................
..........................................................................................................
...........................................................................................................
3. Cuando me siento alegre me gusta que las otras personas .............................
..........................................................................................................
...........................................................................................................
4. Cuando tengo miedo, para sentirme mejor, me ayuda que las otras personas .....
..........................................................................................................
...........................................................................................................
5. Cuando siento rabia, para sentirme mejor, me ayuda que las otras personas .......
...........................................................................................................
6. Cuando tengo pena, para sentirme mejor, me ayuda que las otras personas .......
..........................................................................................................
...........................................................................................................
7. Cuando siento vergenza, para sentirme mejor, me ayuda que las otras personas
..........................................................................................................
...........................................................................................................
8. Cuando siento ................, para sentirme mejor, me ayuda que las otras personas
..........................................................................................................
...........................................................................................................
F u nda c i n INTEG RA
Ficha fotocopiable
..........................................................................................................
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Juego 2
Miremos?
El lenguaje de las emociones
OBJETIVOS:
Fortalecer en el equipo de jardn su capacidad de
observacin de las seales corporales de nios y
nias asociadas a emociones.
Potenciar en el equipo de jardn su habilidad para
empatizar con las vivencias y necesidades de los
nios y nias.
Identificar cmo nuestras percepciones y reacciones
frente a las necesidades y vivencias de nios y nias,
estn influenciadas por las experiencias personales
y la cultura.
FACILITADORA:
Directora del jardn o coordinadora pedaggica,
educadora de nivel.
miremos?
PARTICIPANTES:
DURACIN ESTIMADA:
1 hora aproximadamente (dependiendo de la cantidad
de participantes).
MATERIALES:
Hojas blancas
Papelgrafo
Plumn
20 fotografas con imgenes de nios y nias expresando diferentes emociones, numeradas por la parte
posterior.
37
Miremos? El lenguaje de las emociones
IDEAS FUERZA:
Se espera que la facilitadora enfatice las siguientes
ideas durante el desarrollo de la actividad.
Todas las emociones son vlidas y respetables,
porque responden a la vivencia individual. En tal
sentido, es importante considerar que nuestra
percepcin tiene un componente importante de
subjetividad.
Hay algunos consensos sociales y culturales con
relacin a la expresin de ciertas emociones:
ciertos gestos y actitudes hacen referencia a ciertas
emociones, por ejemplo, el llanto se asocia a
tristeza, abrir los ojos se relaciona con asombro.
En nuestra cultura hay mayor receptividad con
algunas emociones, como la alegra, y menos para
otras, como la rabia. Muchas veces la rabia se interpreta como agresividad (que implica dao) y se
censura. El contexto sociocultural puede afectarnos
en nuestra propia sensibilidad y receptividad frente
a determinadas emociones.
Las diferencias en las respuestas sobre lo que sentimos
al ver las imgenes se puede relacionar con nuestras
vivencias: mi historia de vida, mis experiencias individuales y el momento en que me encuentro (dependiendo de lo que est viviendo, se puede estar ms
sensible a ciertas emociones de los otros).
A veces reaccionamos de una manera que hace
sentir mal a los otros (atacados, agredidos, etc.).
As, lo que hacemos con nuestras emociones, necesariamente involucra a otros y, por tanto, es un
aspecto que podemos revisar en funcin de nuestro
bienestar y el de los dems.
Los adultos muchas veces reaccionamos desde lo
que estamos sintiendo y no desde lo que es mejor
para el nio(a).
F u nda c i n I N T E G R A
38
Miremos? El lenguaje de las emociones
Fase de Desarrollo. Este momento comienza cuando la
facilitadora se rene con su equipo, motiva a sus integrantes, les explica los objetivos de esta experiencia,
los contenidos que se abordarn y el procedimiento a
seguir.
Se ubican las imgenes boca abajo en el centro de la
mesa. Cada participante, por turno, elige una imagen,
la observa y se la muestra al resto del equipo. Todas
responden individualmente y por escrito las siguientes
preguntas:
Qu crees que est sintiendo este nio/nia?
Cmo te das cuenta de que est sintiendo.........?
(seales corporales).
Qu crees que necesita?
Cmo te sientes con la imagen de ese nio/nia?
y/o Qu emociones te provoca?
Cmo reaccionaras con l/ella en esta situacin?
Nota: Es importante enfatizar que las respuestas
a las preguntas antes planteadas se refieren a la
reaccin que las participantes normalmente tienen
frente a una situacin, sin importar si es adecuada
o inadecuada.
Una vez que todas las participantes han escrito sus
respuestas para esa imagen, la facilitadora abre el
dilogo para compartir sus respuestas. La facilitadora
Seales (por qu
creo que siente eso)
Lo que creo
que necesita
Emocin que
me provoca
Reaccin que
me surge
20
Pena
Angustia
Mirada
La posicin de los
hombros.
La posicin de la
cabeza.
La posicin de las
manos
Cario
Consuelo
Pena
Rabia con los
padres
Angustia
Abrazar
Acariciar
Alejarme
Decirle que va
a pasar