Protocolos Pela 4 - Ie Tipo IV Unidocente Multigrado - 270114

TIPO IV
INTERVENCIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

EIB:
- NIVEL INICIAL MULTIEDAD
- NIVEL PRIMARIA UNIDOCENTE MULTIGRADO
PROTOCOLO DEL ACOMPAANTE PEDAGGICO
Programa de Segunda Especialidad en Acompaamiento Pedaggico para Formadores de Acompaantes Pedaggicos y

Acompaantes Pedaggicos contratados en el marco del Programa Presupuestal con Enfoque por Resultados PELA.
IV. INTERVENCIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA EIB

TIPO 4
INSTITUCIN EDUCATIVA EIB:
- NIVEL INICIAL MULTIEDAD
- NIVEL PRIMARIA UNIDOCENTE MULTIGRADO
Caractersticas:
Tiene un aula multigrado/multiedad en la que se atiende a los estudiantes de manera
simultnea y diferenciada de acuerdo al grado y edad
Los estudiantes tienen como lengua materna una lengua originaria, deben aprender en su
lengua y adems deben aprender el castellano como segunda lengua.
Los estudiantes que hablan el castellano como primera lengua, se fomenta la
revitalizacin de la lengua originaria y se promueve su aprendizaje como segunda lengua.
Es atendida por un solo docente que a la vez cumple la funcin de Director de la II.EE.
4.1. PROTOCOLO DE LA VISITA EN AULA:

4.1.1. PRIMERA VISITA: DIAGNSTICA
La primera visita se denomina visita diagnstica, se realiza al inicio del ao
escolar, y su finalidad es conocer la realidad socioeducativa y sociocultural de la
comunidad. En esta visita, se recoge informacin que permite caracterizar tanto al
docente-director en funcin a las competencias priorizadas, como la situacin
inicial de los estudiantes en relacin a los aprendizajes fundamentales. Con la
informacin recogida, el acompaante pedaggico elabora el diagnstico que
usar para la planificacin anual, en la que priorizar estrategias para la atencin
de aulas multigrado.
En el SIGMA, esta visita y el trabajo que se realice con el docente como director de
la IE se reportan como visita diagnstica en el rubro otras actividades. Esta visita
permitir planificar, ejecutar y evaluar ordenadamente los componentes de la
intervencin, es decir, los momentos y acciones que la componen, los insumos a
emplear, la informacin a recoger y los productos que se espera obtener con esta
visita.
Caracterizacin socioeducativa, sociocultural, sociolingstica de la comunidad y
psicolingstica de los estudiantes.
Identificacin del nivel de dominio de las dos lenguas que tienen los estudiantes.
DIAGNOSTIC
O
1
VISITA
2
VISIT
A
SITUACIN INICIAL
3
VISIT
A
4
VISIT
A
5
VISIT
A
6
VISIT
A
7
VISIT
A
PROCESO
8
VISIT
A
9
VISIT
A
SALIDA
10 visita
SITUACIN
FINAL

4.1.1.1.ANTES:
A. Planificacin de la visita diagnstica
Los acompaantes pedaggicos bajo la asesora del formador acuerdan el tipo de
informacin que se recoger en la visita diagnstica. Ellos deben considerar que
esta incluye necesariamente la caracterizacin del contexto sociocultural y
socioeducativo:
Caracterizacin del contexto sociocultural: refiere al proceso de acercamiento
a la realidad y de reconocimiento de sus caractersticas en pleno dilogo
respetuoso con los pobladores. La clave de este trabajo es el lograr la licencia
local en el marco de un nuevo pacto con la comunidad. Esta tarea es
importante, ya que constituye la base para la planificacin del
acompaamiento, pues debe responder a las particularidades del contexto
socio cultural. Sus componentes son los siguientes:
a) El recojo de los saberes y prcticas de la comunidad a travs del calendario
comunal. El calendario comunal es una herramienta pedaggica que da
cuenta de la dinmica socioproductiva de la comunidad, las vivencias,
festividades, gastronoma, actividades ldicas y deportivas, y actividades
cvicas y sociales.
b)Identificacin de los problemas y potencialidades de la comunidad
c) Demandas de los padres y madres de familia a la escuela
d)Recojo de necesidades de los nios y nias
Caracterizacin socioeducativa: esta consiste en la identificacin de los niveles
de educabilidad de la comunidad, es decir, identifica los ndices de
analfabetismo, desercin escolar, estudiantes que culminan y repiten el ao
escolar, cobertura educativa; adems, considera actores e instituciones que
apoyan a la escuela y otros. En este aspecto, es necesario considerar las
caractersticas de la institucin educativa, y los niveles de logro del directordocente en relacin a las competencias priorizadas en el marco del PELA. De
esta manera se establece el perfil real e ideal.
Caracterizacin sociolingstico: consiste en la descripcin del panorama
sobre las lenguas que usan los pobladores para comunicarse, qu funcin
cumplen y sus expectativas de uso frente a ellas. A partir de la situacin
lingstica encontrada se planificar el acompaamiento al docente sobre el
uso de las lenguas en el aula y la seleccin de estrategias ms adecuadas al
trabajo con sus estudiantes. Esta caracterizacin comprende:
e) Determinar cundo y dnde usan las lenguas los pobladores
f)Identificar a posibles agentes que fortalezcan el proceso de
implementacin de las lenguas.
g) Qu lenguas se hablan en la familia y comunidad? y Qu generaciones
las usan?

h)Cul es la funcin de estas lenguas?. Identificar en que situaciones

comunicativas las emplean.
i) Qu actitud tienen los hablantes? Considerar las preferencias y
expectativas respecto a las lenguas en especial de los nios y nias.
Caracterizacin psicolingstica: identificacin del nivel de dominio de las dos
lenguas que tienen los estudiantes, para establecer cul es la lengua materna
la que pasar a ser abordada como primera lengua (L1) y cul es la segunda
lengua (L2), lo que servir para planificar el uso que se har de las dos lenguas
en todos los grados y reas. Aqu el acompaante deber apoyar al
director/docente y docentes para que al inicio del ao escolar se aplique un
instrumento por cada lengua que permitan identificar el nivel de dominio oral
de estas. La forma de aplicacin debe ser oral dependiendo del manejo de la
escritura de los estudiantes.
Acordados los aspectos sobre los cuales se generar la informacin, los
acompaantes pedaggicos y el formador disean una matriz con aspectos a
diagnosticar. La matriz debe considerar, fundamentalmente, indicadores como el
tipo de instrumentos que se utilizarn para el recojo de informacin, metodologa,
fuentes de verificacin, cronograma de aplicacin y otros. Adems, se debe
elaborar una herramienta para el procesamiento de datos. Finalmente, el equipo
planifica y organiza la aplicacin de los instrumentos en la visita.
Insumo:
- Documentos de polticas educativas nacionales, regionales y locales.
- Instrumentos de recojo de informacin.
- Mapeo de las IE focalizadas.
- Plan mensual de la visita.
Producto:
- Matriz con aspectos a diagnosticar.
- Resultados de la evaluacin de los docentes y director/docente
4.1.1.2. DURANTE
A. Desarrollo de la visita diagnstica:
Reunin de entrada (director-docente):
Esta reunin es el primer contacto del acompaante con la institucin educativa
y se realiza antes del inicio de la jornada escolar. Esta reunin comprender:
Presentacin personal con la credencial emitida por la Direccin Regional de
Educacin. En este espacio, el acompaante pedaggico dar a conocer el
motivo de su presencia y el rol que cumplir en la IE en el marco de las
acciones de acompaamiento pedaggico.
Presentacin de la ruta del da: consiste en la observacin en aula, aplicacin

de instrumentos para el recojo de informacin y, finalmente, de reunin de

salida.
El acompaante concertan con el director/docente la estrategia para el recojo
de la informacin del diagnstico sociocultural y sociolingstico. Este proceso
lo desarrollar el director con el apoyo del acompaante, teniendo en cuenta
lo siguiente:
- El recojo de informacin se realiza
visitando a las familias o
convocndolas con apoyo de las autoridades comunales.
- El recojo de informacin se debe hacer de forma natural y espontnea,
el dilogo debe ser horizontal. No es recomendable leer las preguntas del
instrumento.
- Es recomienda usar la lengua originaria de los comuneros.
Se debe tomar en cuenta las orientaciones de la propuesta pedaggica EIB:
Pg. 50-71. Caracterizacin del contexto sociocultural y lingstico de la
comunidad.
Reunin con autoridades, padres y madres de familia de la comunidad:

Esta reunin es presidida por el director-docente de la institucin educativa.
Comprender las siguientes acciones:
El director-docente da conocer el motivo de la presencia del acompaante y el
rol que cumplir en la IE acompaada, as como los propsitos centrales del
momento de la visita, es decir, las condiciones y factores intervinientes en el
inicio del perodo escolar.
El acompaante se presenta y explica las acciones del acompaamiento
pedaggico que realizar durante el tiempo de su intervencin. Resaltar la
importancia de la participacin de la comunidad para contribuir con los logros
de aprendizaje de los estudiantes de su comunidad.
El director-docente, con el apoyo del acompaante pedaggico, coordina con
las autoridades, padres y madres de familia el recojo de informacin para el
diagnstico sociocultural, socioeducativo y sociolingstico de la comunidad.
Este diagnstico servir de referente para la planificacin del acompaamiento
pedaggico.
Es importante socializar los aprendizajes fundamentales.
En el contexto amaznico, es recomendable, antes de realizar la reunin con
los padres y madres de familia, realizar una asamblea comunal con la
presencia de las principales autoridades comunales, el director de la
institucin educativa, y los representantes de los padres y madres de familia.
Esta primera actividad permite que la comunidad conozca los propsitos de las
visitas de acompaamiento y otorgue la licencia o permiso para el desarrollo
de las actividades (durante las visitas de acompaamiento). En el contexto
andino, se recomienda visitar al jefe o presidente de la comunidad en
presencia del director de la institucin educativa para dar a conocer los
propsitos de las visitas de acompaamiento pedaggico. Es necesario que en
este espacio comunal se inicie (de manera preliminar) el recojo de
informacin para la caracterizacin sociocultural y sociolingstica de la

comunidad.
Finalmente, se establecen acuerdos y compromisos para garantizar la
participacin de la comunidad en los procesos pedaggicos y de gestin en la
institucin educativa.
En el caso en que no se lograra terminar con el recojo de informacin, este
podr culminar al siguiente da.
Reporte en SIGMA
- Demandas y expectativas de los padres y madres de familia respecto a los
aprendizajes de sus hijos
- Calendario comunal: saberes locales y actividades socioproductivas
- Potencialidades y problemas de la comunidad
Insumo:
- Credencial otorgada por la DRE/UGEL
- Instrumentos de recojo de informacin
- Croquis de la ubicacin de la IE
- Propuesta pedaggica EIB: Pg. 50-71. Caracterizacin del contexto
sociocultural y lingstico de la comunidad.
Producto
- Compromisos
- Informacin reportada en el SIGMA
- Caracterizacin sociocultural y lingstica
B. Observacin en aula:
El acompaante pedaggico utiliza su cuaderno de campo y los instrumentos del
diagnstico que ha previsto para el recojo de la informacin en un clima de
confianza con el docente y estudiante. Adems el registro se centra en las
competencias docentes priorizadas en el PELA y en los procesos de aprendizaje de
los estudiantes.
En el cuaderno de campo se registran las situaciones pedaggicas que den cuenta
de lo observado, tal como se han desarrollado considerando a sus protagonistas,
se debe evitar la inclusin de comentarios o interpretaciones.
Durante la observacin se realiza el registro grfico o fotografa del aula
(descripcin de lo observado), de situaciones pedaggicas relacionadas al
desarrollo de las cinco competencias del docente tiene las siguientes
caractersticas:
Identificar de manera precisa los aprendizajes que deben lograr los
estudiantes de acuerdo al grado y al ciclo.
Evaluar el progreso de los estudiantes y analizar la informacin obtenida de
las evaluaciones y trabajos de los estudiantes para identificar los errores ms
comunes y las dificultades de aprendizaje.
Identificar qu estrategias estn o no estn funcionando y cmo mejorar su
didctica de las reas fundamentales.

La gestin del tiempo en el aula.

La optimizacin del uso de materiales y recursos disponibles en el aula.
Incorporar conocimientos y prcticas de la cultura de los estudiantes y el uso
de la lengua originaria y del castellano de manera planificad en la enseanza
de las diferentes reas.
Adems debe recoger informacin sobre:
Las interacciones entre docente y estudiante; y entre estudiantes. El recojo de
informacin se realiza considerando el contexto de los estudiantes y el
respeto a la individualidad considerando la necesidad de cada uno de avanzar
a su propio ritmo y de aprender a partir de lo que sabe. Tambin debe
considerarse que el aprendizaje se da a travs de la observacin; la
investigacin; la produccin oral, escrita y artstica; la experimentacin; el
descubrimiento; etc.
Las estrategias de organizacin para el aprendizaje: el trabajo en forma
individual, grupal y en pares, donde el estudiante aprende en forma
autnoma y con los compaeros.
Las estrategias pedaggicas del docente para el logro de aprendizajes
fundamentales, considerando las caractersticas del aula unidocente
multigrado, multiedad, es decir, identificar quin o quines requieren mayor
atencin durante la sesin o actividad de aprendizaje para trabajar de manera
simultnea y diferenciada.
El uso de los materiales educativos y recursos de la comunidad, considerados
desde la programacin curricular y en el aula con un propsito pedaggico.
Formas de trabajo del docente en
Formas de trabajo del estudiante en
aulas multigrado/multiedad
aulas multigrado/multiedad
El docente se dirige a:
Todo el grupo o grupo clase.
Grupos pequeos, pares.
Cada estudiante.
Inter aprendizaje o aprendizaje

cooperativo de los estudiantes:
Trabajan en parejas o grupos.
Trabajan con monitores.
El docente atiende en forma:
Auto aprendizaje
Directa.
Indirecta.
Trabajan en forma individual.
Caracterizacin psicolingstica, el acompaante identifica el nivel de dominio

de las dos lenguas que tienen los estudiantes, para establecer cul es la
lengua materna que pasar a ser abordada como primera lengua (L1) y cul es
la segunda lengua (L2), lo que permitir planificar el uso de las dos lenguas en
todos los grados y reas. El acompaante apoya al director-docente al inicio
del ao escolar en la aplicacin del instrumento por cada lengua,
identificando el nivel de dominio oral de estas. La forma de aplicacin ser
haciendo uso del lenguaje oral dependiendo del manejo de la escritura de los
estudiantes.
Caracterizacin del docente, el acompaante identifica, cmo el docente se
desempea en el aula teniendo en cuenta las cinco competencias

priorizadas, para determinar su situacin inicial y fortalecerlo durante el
proceso de acompaamiento. Esto implica que el acompaante observe y
registre informacin en su cuaderno de campo y a la vez la contraste con la
percepcin que tiene el docente respecto a su prctica pedaggica, lo que
permitir identificar sus demandas y necesidades de formacin y a partir
de ella iniciar una intervencin pertinente.
Reporte en SIGMA
- Hechos o situaciones pedaggicos segn las competencias priorizadas y los
aprendizajes de los estudiantes
Insumo:
- Material bibliogrfico
- Referente para atender aulas multigrado
- Cuaderno de campo e instrumentos de recojo de informacin
- Instrumentos
Producto
- Demandas y necesidades de los estudiantes y del docente
- Ficha de dominio de la lengua de los estudiantes
C. Reunin para el recojo de informacin a docente-director y docentes de la IE

La reunin se realiza con la finalidad de recoger informacin de fuente directa. Los
instrumentos necesarios para esta accin deben considerar que en este tipo de IE
el docente asume adems la funcin de director. Para la aplicacin de
instrumentos, el acompaante debe anticipar que los tiempos no interrumpan el
horario escolar.
En su rol de director
La competencia del director en la implementacin de prcticas de liderazgo
pedaggico que favorezcan el logro de aprendizajes a partir de la previsin de
metas, la convivencia y la participacin de la familia y comunidad.
Las condiciones fsicas de la IE y del aula al iniciar el ao escolar (organizacin
e implementacin de espacios y materiales).
El conocimiento, anlisis y difusin de los resultados de la ECE, as como el uso
pedaggico de los resultados.
El plan de mejora.
Los niveles de participacin de los diferentes actores socioeducativos en la
elaboracin del plan anual para la mejora de los aprendizajes.
El establecimiento de metas de aprendizaje para los nios de los diferentes
grados en la IE.
Los documentos de gestin para atender la realidad multigrado.
Es importante recordar que, para la aplicacin de instrumentos, el acompaante
debe prever que los tiempos no interrumpan el horario escolar.

En su rol docente
La identificacin de conocimientos y habilidades con los que los estudiantes
de la IE inician el ao escolar.
Los factores que dificultan los aprendizajes de los estudiantes de la IE.
Las estrategias previstas para garantizar la promocin de los estudiantes y
para apoyar a quines presenten dificultades, atendindolos de manera
simultnea y diferenciada.
El uso del tiempo para lograr que todos puedan aprender.
Las estrategias para mejorar el clima del aula o promover un clima saludable.
Conversar con el docente sobre los resultados del diagnstico sociolingstico
y psicolingstico de su aula y comunidad. Y cmo este resultado le han
permitido determinar los niveles de dominio de la lengua originaria y el
castellano. Si el docente no ha desarrollado este diagnstico, el acompaante
orientar este proceso.
Reflexionar con el docente sobre cul es la L1 y la L2 de los estudiantes y
sobre el uso que debe hacer de ambas lenguas en el desarrollo de las
diferentes reas. Si en caso el docente no ha desarrollado la caracterizacin
lingstica en el aula (diagnstico psicolingstico), el acompaante orientar
el desarrollo de este proceso. Igualmente, le ayudar a planificar el horario de
clases donde se deber considerar las horas para la L1 y la L2 como rea (uso
de las lenguas como reas) y el uso que se har de las dos lenguas en la
enseanza de las otras reas (uso de la lengua como medio para la
construccin de aprendizajes). Para ello se tomar en cuenta las sugerencias
de la propuesta pedaggica de EIB.
Finalmente, el acompaante aplicar la ficha de nivel de dominio de la
lengua originaria y aplicacin de la EIB al docente acompaado. Este proceso
le permitir al acompaante, elaborar el Plan de acompaamiento pedaggico
y atender de manera pertinente a la prctica pedaggica del docente.
Reporte en SIGMA
- Informacin recogida con los instrumentos segn las competencias del director
Insumo:
- Gua de entrevista al docente-director
- Ficha de registro
Producto
- Demandas y necesidades en la gestin del director
D. Reunin de salida
Terminada la observacin, se conversa con el director-docente sobre la
informacin recogida y cmo sta le permitir definir la intervencin en el
aula y la IE.
Dilogo sobre las condiciones y factores intervinientes para tener un buen
inicio del perodo escolar.
Elaboracin de acta y establecimiento de compromisos para las acciones
siguientes.
Insumo:
- Cuaderno de campo
Producto
- Acta de reunin
4.1.1.3. DESPUS
A. Elaboracin del diagnstico, plan anual y mensual de acompaamiento
pedaggico
Terminado el recojo y procesamiento de la informacin obtenida en la visita
diagnstica, cada acompaante elabora el diagnstico del mbito de intervencin
designado; este insumo permitir que el equipo de formadores elabore el
diagnstico regional. A continuacin se detallan los documentos que se deben
elaborar:
Elaboracin del diagnstico
El equipo de acompaantes pedaggicos, con la asesora del formador y
especialistas de la DRE y UGEL, procesa y analiza la informacin recogida en la
visita y elabora el diagnstico considerando:
El anlisis de las polticas nacionales y regionales articuladas a los procesos
educativos regionales
La caracterizacin del contexto sociocultural, lingstico
La caracterizacin del contexto socioeducativo
La caracterizacin del contexto lingstico
Elaboracin del plan anual de acompaamiento pedaggico:
El equipo de acompaantes pedaggicos, los formadores, y los especialistas de
DRE y UGEL socializan el diagnstico para reflexionar sobre los hallazgos
identificados y tomar decisiones sobre la informacin a considerar en el plan
anual de acompaamiento pedaggico. El plan que elaboren debe considerar
una atencin individualizada, diferenciada y pertinente al contexto.
Este plan es insumo para elaborar los planes mensuales; adems, debe ser
revisado y aprobado por el formador.
Elaboracin del plan mensual de acompaamiento pedaggico
El acompaante elabora el plan mensual donde especifica la atencin
individualizada y diferenciada al docente-director, el seguimiento de los
compromisos asumidos, aspectos a mejorar, competencias, estrategia de
intervencin, material bibliogrfico y otros. Adems, considera las visitas en
aula, microtalleres y, de ser necesario, algunas reuniones con padres de familia.
Es importante tener en cuenta que el plan se elabora de acuerdo a las
demandas y necesidades identificadas en las visitas en aula y microtalleres
realizados durante el mes a los docentes, en ambas formas de intervencin se
detalla el material bibliogrfico a utilizar.
En la programacin:

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Los microtalleres deben considerar el diseo metodolgico, la temtica a

desarrollar y los anexos correspondientes.
En las visitas en aula, el tipo de observacin debe estar en funcin a la
competencia priorizada, la misma que tiene relacin con el compromiso
asumido en la visita anterior.
El plan mensual ser entregado al formador para su revisin y aprobacin antes
del inicio del ciclo de acompaamiento pedaggico.
Reporta en el SIGMA el cronograma mensual que incluya, actividades,
estrategias, fechas y lugares por docente.
Insumo:
- Cuaderno de campo
Producto
- Diagnstico
- Plan anual de acompaamiento
- Plan mensual
4.1.2. VISITA EN AULA: CON ASESORA PERSONALIZADA
En su rol como docente en aula:
De la segunda hasta la novena visita en el aula, se realizan las visitas en aula con
asesora personalizada. Estas implican un proceso de observacin participante y
registro de hechos y situaciones pedaggicas, asesora y compromisos en funcin
de los propsitos de la visita realizada.
Esta visita tendr una duracin de hasta dos das si fuese necesario en zonas de
difcil acceso o si el docente lo solicitara. Durante una visita con esta caracterstica,
el acompaante pedaggico realiza diferentes tipos de participacin en el aula
(observacin, sesin compartida); la visita se registra en el SIGMA como una visita
con dos das de duracin y se considera el tiempo de la asesora entre dos a tres
horas como mnimo.
Adems de la asesora personalizada destinada a fortalecer su competencia como
docente, reciben asesora en su rol de director. Esta asesora se debe priorizar en
funcin a los hitos de la movilizacin que impliquen fortalecer la competencia de
gestin (elaboracin del PATMA, jornada de reflexin, etc.). Para ello, se debe
utilizar como soporte el fascculo de Gestin proporcionado por el MINEDU.

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REFLEXI
N
CRITICA
ORIENTACIN
ASESORA PERSOANALIZADA
OBSERVACIN EN AULA
OBSERVA
INTERVIEN
E
REGISTR
A
COMPROMISO
S
VISITA EN AULA CON ASESORA

PERSONALIZADA
Organizacin del ciclo de visita

El acompaante pedaggico programa como mnimo una visita al mes a cada
docente entre abril y noviembre.
Esta visita es continua y sistemtica, y toma en cuenta los resultados de la
anterior para planificar la siguiente. Tiene el fin de evidenciar la mejora de la
prctica del docente acompaado y el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
Es muy importante que cada visita sea aprovechada al mximo, observando
con sumo cuidado, interviniendo oportunamente y reflexionando sobre la
prctica docente y los logros de aprendizaje en los nios.
CICLO DE VISITAS EN AULA CON ASESORA PERSONALIZADA
2da visita
3era visita
ANTES DE LA VISITA
PLANIFICA SU
INTERVENCIN
4ta visita
5ta visita
6ta visita
DURANTE LA VISITA
OBSERVA PARTICIPATIVAMENTE
REGISTRA HECHOS
INTERVIENE OPORTUNAMENTE.
ORIENTA LA REFLEXIN DEL DOCENTEDIRECTOR
SOBRE
SU
PROPIA
PRCTICA.
ESTABLECE COMPROMISOS
7ma visita
8va visita
9na visita
DESPUS DE LA
VISITA
ORGANIZA Y SISTEMATIZA
INFORMACIN (SIGMA)
DISEA SU PLAN MENSUAL

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4.1.2.1.ANTES
A. Planificacin de la visita
Teniendo en cuenta el plan mensual de acompaamiento pedaggico y las
demandas y necesidades de cada docente recogidas en la visita anterior, se
organiza la intervencin de la visita previendo los insumos y materiales
necesarios para trabajar con el docente de aula en funcin a las competencias
docentes priorizadas. En caso se desarrolle una sesin compartida, el
acompaante, previa a la visita, debe coordinar con el docente, lo que implica
planificar juntos la sesin de aprendizaje.
INSUMO:
- Diagnstico
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
- PRODUCTO:
- Material de apoyo con temticas pedaggicas
- Material bibliogrfico acorde a la expectativas y necesidades del docente
4.1.2.2.DURANTE
A. Desarrollo de la visita
Reunin de entrada
Al llegar a la IE, el acompaante pedaggico coordina con el director-docente de
la IE y dialoga con l sobre los propsitos de la visita.
Intervencin del acompaante
Realiza la intervencin en el aula de acuerdo a lo planificado y en funcin tanto
a las competencias pedaggicas priorizadas como a los aprendizajes de los
estudiantes (observacin participante, sesin compartida).
Registra en el cuaderno de campo hechos y situaciones pedaggicas
observadas en el proceso de enseanza aprendizaje, centrando la mirada en el
aprendizaje del estudiante y el desempeo docente de acuerdo a las
competencias priorizadas. Especficamente registra cmo el docente atiende
de manera simultnea y diferenciada, y cmo organiza a los estudiantes en el
aula (trabajo en grupo, en pares, con monitores, entre otros).
Uso y manejo de la lengua de los estudiantes por parte del docente, en el
proceso de enseanza y aprendizaje
Uso adecuado de los materiales EIB en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Realiza un anlisis de la situacin de acuerdo a los registros realizados,
formulando preguntas generadoras de dilogo para promover en el docente
reflexin sobre la prctica.
Al terminar la jornada de observacin, coordina con el docente-director una
reunin para realizar la asesora personalizada.
Programa con el docente el desarrollo de sesiones compartidas. En estas
sesiones la presencia del docente en el aula debe ser permanente y activa con
la finalidad de mantener su liderazgo.

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Asesora personalizada
El acompaante debe iniciar la asesora generando espacios que le permitan al
docente autoevaluar su prctica pedaggica. Es necesario hacer preguntas que
hagan referencia a las posibles causas que originaron la prctica pedaggica
observada desde la posicin de los diferentes actores o involucrados. De este
modo, en el dilogo, se debe identificar los efectos provocados y las acciones a
seguir, mejorar o modificar para el logro de aprendizaje en los estudiantes.
La asesora considera el siguiente proceso:
El acompaante brinda asesora al docente promoviendo procesos de anlisis,
interpretacin, evaluacin y autoregulacin de su prctica pedaggica. La
asesora parte del dilogo asertivo y emptico sobre la informacin registrada
y previamente analizada, y est orientada a identificar fortalezas y aspectos a
mejorar hasta lograr la autonoma del docente en la elaboracin de su
portafolio personal. Como parte de la reflexin crtica y la capacidad de
transformar su prctica pedaggica, ambos actores asumen acuerdos y
compromisos derivados de las lecciones aprendidas, y se plantean acciones
especficas que reorienten la prctica pedaggica en funcin a las
competencias priorizadas. En este espacio, se debe centrar la reflexin en la
atencin a los estudiantes de diferentes edades, grados o ciclos.
Nivel de dominio de la lengua de los estudiantes por parte de los docentes de
la Institucin Educativa
Informacin sobre la aplicacin de la EIB en la institucin educativa
Uso y manejo de los materiales educativos. Para el docente: Rutas de
aprendizaje en castellano, rutas de aprendizaje de EIB y propuesta pedaggica
EIB. Para los estudiantes: cuadernos de trabajo en la lengua de los estudiantes
y materiales de biblioteca de aula tanto en la lengua de los estudiantes como
en castellano.
Adems, el acompaante brinda asesora personalizada al docente en su rol
como director de la IE. El propsito es dialogar sobre las acciones de gestin
de la IE relacionadas con la competencia del director. Su asesora se orienta
tambin a los hitos de la movilizacin nacional por la transformacin de la
educacin:
- Las condiciones para el buen inicio
del ao escolar
- La jornada de reflexin y el plan de
mejora de la IE
- La
aplicacin
del
kit
de
autoevaluacin y da de logro
- Los mecanismos de participacin de
los padres de familia y de la
comunidad en las actividades de la IE

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Al concluir la sesin de asesora se establecen los compromisos a desarrollar

tanto por el docente acompaado como por el acompaante pedaggico hasta
su prxima visita, la misma que se inicia con la revisin de los compromisos
establecidos.
Programa el desarrollo de sesiones compartidas.
INSUMO:
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
- Ficha de observacin/Hoja de compromiso
- Fascculo para la gestin de los aprendizajes en la IE
En su rol como director de la IIEE
Al ser el mismo docente el que realiza la funcin de director, todas las visitas
sern desarrolladas considerndose el acompaamiento al docente en sus dos
funciones: como docente y como director. Para este ltimo fin, tendr como
soporte el fascculo de Gestin proporcionado por el MINEDU.
La asesora se centra en el anlisis documental y debe fortalecer la gestin de
la institucin educativa.
INSUMO:
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
- Fascculo para la gestin de los aprendizajes en la IE
PRODUCTO:
- Informacin registrada y analizada
4.1.2.3. DESPUS
A. Reflexin de la intervencin
Organiza y sistematiza la informacin en SIGMA.
Determina acciones de mejora para planificar, con el docente, su intervencin
en la prxima visita. Esta planificacin debe considerar las necesidades y
demandas recogidas durante la visita y el plan anual de acompaamiento.
En forma individual, el acompaante realiza una autoreflexin, autoevaluacin
y autorregulacin sobre el rol que desempe durante la visita con el docente
acompaado. Identificando fortalezas factores que influyen y reas de mejora
en el proceso del acompaamiento e incorporando en el portafolio el registro
realizado de la reflexin con diversas evidencias.
REPORTE EN SIGMA
- Registro de la visita
INSUMO:
- Plan mensual

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- Cuaderno de campo
PRODUCTO
- Portafolio personal
4.1.3. VISITA DE SALIDA
Se realiza al final del ao escolar con todos los actores educativos de la IE para
realizar el balance del acompaamiento pedaggico y la evaluacin conjunta entre
acompaante pedaggico y docente.
4.1.3.1. ANTES:
A. Planificacin de la visita de cierre
El acompaante pedaggico elabora la ruta de las acciones a realizar durante la
visita de cierre. El insumo es el reporte del desempeo del docente-director
durante el acompaamiento. Este reporte debe describir los procesos de mejora
que se han obtenido o identificado durante las visitas al aula con asesora
personalizada y durante el microtaller.
4.1.3.2. DURANTE:
El acompaante da a conocer al director-docente el motivo de la visita final.
Observacin en el aula
El acompaante realiza la observacin participante al docente en el desarrollo
de la sesin de aprendizaje y registra la informacin en su cuaderno de campo.
La observacin tiene como finalidad recoger evidencia del logro de las
competencias del docente priorizadas en el marco del PELA.
En contextos EIB debe recogerse informacin sobre las competencias
priorizadas de los docentes de este mbito y la aplicacin de la propuesta EIB.
El acompaante adems recoge informacin sobre la gestin del director.
Reunin de evaluacin conjunta
Terminada la observacin de salida, el acompaante se rene con el docentedirector con el propsito de realizar una evaluacin conjunta del nivel de logro
de las competencias priorizadas.
Ambos actores realizan una autoevaluacin sobre su desempeo en relacin a
las competencias priorizadas.
Se socializan los registros de autoevaluacin y se realiza un proceso de
coevaluacin.
Se realiza un recuento de las actividades desarrolladas mes a mes durante el
acompaamiento y se identifican las situaciones que favorecieron o
dificultaron el logro de estas competencias. En este dilogo, se enfatiza la
revisin del cumplimiento de los acuerdos y compromisos.
En el caso de EIB debe analizarse el logro de las competencias del docente y la
aplicacin de la propuesta EIB.
Uso y manejo de la lengua de los estudiantes por parte del docente, en el
16
proceso de enseanza y aprendizaje.

Revisan evidencias sobre el logro de aprendizajes de los estudiantes: lista de
cotejo, portafolio, registro de notas, kit de evaluacin, actas, etc.
Organizan y procesan la informacin en trminos estadsticos y descriptivos, y
formulan conclusiones sobre los aprendizajes de los estudiantes.
Verifican el logro de metas de aprendizaje del aula.
Identifican situaciones que influenciaron en estos resultados y plantean
propuestas de mejora para el ao siguiente.
Asumen compromisos de mejora institucionales para el siguiente ao.
Especficamente sobre la funcin como director, en esta reunin se hace una
evaluacin en torno a la movilizacin por la transformacin de la educacin. En
cada momento se identifican logros, dificultades, lecciones aprendidas y
aspectos a mejorar en el siguiente ao. En este espacio, se verifica adems el
logro de las metas institucionales de aprendizaje.
Toda la informacin generada se consolida en un informe que detalle el
avance del desempeo del docente y el nivel de logro de aprendizaje del
estudiante. Este informe se usar como insumo para la elaboracin del
Informe de Gestin Anual que debe elaborar el director de la IE al final el ao
escolar.
Presentacin del balance a los PPFF y la comunidad
Previamente tanto el acompaante como el docente-director preparan la
informacin a presentar en el balance. El acompaante socializa el balance del
acompaamiento pedaggico en la IE resaltando aspectos que contribuyeron a
fortalecer el desempeo docente y la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes. Asimismo, el director informa el nivel de avance de los
aprendizajes de los estudiantes y la mejora de la gestin de la IE.
La reunin es presidida por el director quien:
Organiza la reunin y coordina la presencia de los lderes y representantes de
la comunidad.
Presenta el balance de los logros de los aprendizajes obtenidos durante el ao
por los estudiantes de la IE.
Socializa las lecciones aprendidas durante el ao por la IE.
Revisa los acuerdos y compromisos cumplidos por todos los actores
educativos.
Promueve la autoevaluacin de los padres de familia y comunidad en relacin
a los compromisos asumidos.
Brinda un espacio al acompaante para presentar el balance de las acciones de
acompaamiento pedaggico desarrolladas durante el ao.
4.1.3.3. DESPUS
Reporte final del acompaamiento
El acompaante pedaggico elabora el reporte final de su intervencin durante
el ao. En l, incluye una propuesta de acciones con proyeccin al siguiente ao.
Esta propuesta debe reflejar la situacin o nivel de avance del director-docente
17
acompaado en relacin a las competencias priorizadas. Como insumo, el

reporte final tendr en cuenta informes mensuales, documentos normativos del
siguiente ao, sistematizacin de experiencias, balance efectuado en cada
institucin y otros documentos que ayuden a este proceso.
Reporte en SIGMA
- Se registra la visita de cierre en otras actividades.
Insumos:
- Diagnstico
- Plan anual
- Plan mensual
- Informes de cada mes incluyendo la visita diagnostica
- Cuaderno de campo
- Instrumentos de gestin de la IE
- Reportes de progreso de los estudiantes
Productos:
- Reporte de logro de competencias de cada docente acompaado
- Compromisos del docente
- Informe final del acompaamiento pedaggico
-
4.2. PROTOCOLO DE MICROTALLER

Se realiza al menos un microtaller mensual con una duracin mnima de dos horas
por microtaller. Cada docente, como mnimo, debe recibir ocho microtalleres al ao
y cada microtaller se realiza con dos docentes como mnimo.
Los microtalleres se ejecutan sin interferir con la jornada escolar. El acompaante
incorpora en su plan mensual el diseo metodolgico del microtaller y el material
bibliogrfico a utilizar.
El microtaller permite lo siguiente:
Reflexionar sobre cmo atender escuelas unidocentes multigrado.
Profundizar los temas desarrollados en los talleres de actualizacin docente.
Reflexionar sobre su prctica docente.
Compartir experiencias para mejorar la prctica pedaggica en el aula.
Atender las demandas especficas que se presentan en cada docente y temas
de inters pedaggico.
El acompaante pedaggico debe realizar las siguientes actividades:
4.2.1. ANTES:
A. Planificacin del microtaller
Priorizar las necesidades e intereses encontrados durante la visita en aula y en
los talleres de actualizacin. Es necesario seleccionar la temtica en
18
correspondencia con el diagnstico, el plan de formacin, la atencin a

escuelas unidocentes multigrado y a las necesidades pedaggicas ms
urgentes detectadas durante las visitas en aula.
Planificar concertadamente los microtalleres, estableciendo las fechas y
compromisos de participacin en dichos eventos.
Realizar la convocatoria oportuna.
Elaborar el plan y diseo del microtaller, materiales y recursos (diapositivas,
separatas y otros). Esta planificacin ser entregada oportunamente al
formador, junto con el plan mensual, para su revisin y aprobacin.
Elaborar el diseo metodolgico el microtaller, detallando objetivos, producto,
temtica, metodologa que promueva el intercambio de experiencias y
reflexin de la prctica pedaggica.
Coordinar con la instancia superior inmediata (DRE y UGEL) para prever la
entrega del kit bsico de materiales para la realizacin del microtaller.
Elaborar una ficha de evaluacin del microtaller que considere los aspectos
metodolgicos, temtica abordada, organizacin del evento, etc. Adems,
debe contener la autoevaluacin respecto a la participacin y compromiso de
los propios docentes.
Insumos:
- Diagnstico
- Plan mensual
- Cuaderno de campo
- Portafolio
Productos:
- Plan del microtaller
- Diseo metodolgico del taller
- Ficha de evaluacin del microtaller
- Material bibliogrfico de acuerdo a las expectativas y necesidades de los docentes.
4.2.2. DURANTE EL MICROTALLER:
A. Primer momento:
Presentacin del propsito del microtaller
B.Segundo momento:
En este momento, el acompaante asume el rol de mediador, mientras que el
protagonista es el docente acompaado. El acompaante debe:
Realizar actividades que fomenten la participacin, el trabajo colaborativo y el
aprendizaje mutuo.
Presentar una experiencia observada en aula o en la gestin de la IIEE. Esta
debe ser coherente con la temtica seleccionada para generar la reflexin, la
misma que debe ser socializada por el docente acompaado.
Promover el debate y la identificacin de situaciones que promuevan o
dificulten los aprendizajes. El debate debe aclarar dudas a fin de proponer
ideas para mejorar la aplicacin de la estrategia de trabajo con estudiantes, la

19
organizacin, y el uso de recursos o materiales educativos acordes con la

temtica tratada.
Facilitar informacin terica que, considerando la temtica tratada, sustente
el cambio de la prctica pedaggica o que la refuerce.
Clarificar dudas y establecer consensos.
Realizar un cierre que explique cmo se va a implementar lo desarrollado y
que tome en cuenta los consensos establecidos.
C. Tercer momento:
Propiciar la determinacin de compromisos pertinentes para mejorar la
prctica en el aula.
Realizar la evaluacin y recoger los posibles temas que desean desarrollar
para fortalecer su prctica pedaggica. Adems, se puede coordinar qu
docente compartir su experiencia en el prximo microtaller y qu insumos se
necesitarn.
Recoger los productos para sistematizarlos.
Insumos:
Productos:
- Acuerdos y compromisos
4.2.3. DESPUS
Registrar informacin relevante (temtica, docentes asistentes, logros, puntos
crticos y compromisos) referente al desarrollo del microtaller en el SIGMA.
Evala la pertinencia del microtaller en funcin a los resultados de la
evaluacin aplicada a los docentes y director/docente y a la calidad de los
productos obtenidos.
Realizar el seguimiento a los compromisos establecidos durante la visita en
aula.
De ser el caso, reajustar el plan de acompaamiento anual en base a las
prioridades identificadas.
Reporte en SIGMA:
- Registro del microtaller
Insumos:
Productos:
- Fichas procesadas y resultados analizados
5.1. INFORMES MENSUALES Y ANUAL

20
Los informes son generados de manera mensual por el SIGMA producto del
registro mensual de las visitas y microtaller, esta informacin es un insumo para la
reflexin conjunta entre el acompaante, el docente y director/docente sobre su
proceso formativo a fin de plantear y replantear estrategias ms efectivas o de
profundizar contenidos requeridos para el proceso.
En los informes mensuales y anual el acompaante pedaggico organiza
informacin obtenida durante el proceso de acompaamiento, explica en forma
cualitativa y cuantitativa los hallazgos identificados en el desempeo del docente
y director/docente; a la vez, plantea la continuidad o renovacin de propuestas de
intervencin y seala otros factores que influyen en la prctica del docente,
director/docente.
Insumos:
- Cuaderno de campo
Productos:
- Reporte mensual SIGMA
- Informe anual

21

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TIPO IV

INTERVENCIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

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IV. INTERVENCIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA EIB

4.1. PROTOCOLO DE LA VISITA EN AULA:

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h)Cul es la funcin de estas lenguas?. Identificar en que situaciones

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de instrumentos para el recojo de informacin y, finalmente, de reunin de

Reunin con autoridades, padres y madres de familia de la comunidad:

informacin para la caracterizacin sociocultural y sociolingstica de la

Programa de Segunda Especialidad en Acompaamiento Pedaggico para Formadores de Acompaantes Pedaggicos y

La gestin del tiempo en el aula.

Inter aprendizaje o aprendizaje

El docente atiende en forma:

Trabajan en forma individual.

Caracterizacin psicolingstica, el acompaante identifica el nivel de dominio

desempea en el aula teniendo en cuenta las cinco competencias

C. Reunin para el recojo de informacin a docente-director y docentes de la IE

Programa de Segunda Especialidad en Acompaamiento Pedaggico para Formadores de Acompaantes Pedaggicos y

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Los microtalleres deben considerar el diseo metodolgico, la temtica a

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Al concluir la sesin de asesora se establecen los compromisos a desarrollar

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acompaado en relacin a las competencias priorizadas. Como insumo, el

4.2. PROTOCOLO DE MICROTALLER

correspondencia con el diagnstico, el plan de formacin, la atencin a

Programa de Segunda Especialidad en Acompaamiento Pedaggico para Formadores de Acompaantes Pedaggicos y

organizacin, y el uso de recursos o materiales educativos acordes con la

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