LA PRUEBA

Uso de la Escala
Considerando que su formato es de autorreporte la Escala P-H (a), no es til en
nios no motivados para cooperar, o incapaces de responder un cuestionario. No
est indicada para nios pequeos no dispuestos a cooperar, con problemas en la
comunicacin, proclives a distorsionar su pensamiento, o tan desorganizados en
sus aspectos cognitivos que sus respuestas no reflejen con precisin sus
sentimientos.
El hecho de recomendar su aplicacin a partir del 3er ao bsico (8 aos, ms o
menos) se debe a que se espera que en ese nivel el nio pueda leer en forma
independiente, y que su autoconcepto haya alcanzado cierto grado de estabilidad.
Las personas que utilicen la Escala deben conocer las limitaciones de las
interpretaciones de los tests. Independientemente de las facilidades de
administracin y puntuacin del instrumento, la interpretacin final slo puede ser
hecha por un profesional entrenado en evaluacin psicolgica. Este profesional
debe estar familiarizado con el marco terico, condiciones de la estandarizacin,
limitaciones especficas, etc. Los juicios clnicos deben complementarse con otros
tests, informacin obtenida de entrevistas, historia del nio, observaciones en la
sala de clase, informes de los profesores, entrevista a los padres, etc.
La prueba es un instrumento til y rpido, toda vez que sea necesario un
autorreporte de la autovaloracin infantil. Sin embargo, no reemplaza a un juicio
clnico experto para evaluar individualmente al nio. Esta prueba, es una medida
de autorreporte, y por lo tanto, susceptible de distorsiones conscientes o
inconscientes. Por este motivo, y por otras limitaciones especficas del
instrumento, no sera recomendable como medida de autoconcepto s esa medida
debe ser usada para decidir intervenciones importantes con el nio. Es til como
instrumento para fines de investigacin y estudio, considerando que proporciona
una medida cuantitativa fcilmente interpretable de la autovaloracin infantil.
Interpretacin del puntaje total.
El puntaje total de la Escala P-H (a) puede fluctuar entre 0 y 70 puntos, y refleja el
nmero de tems que han sido respondidos en la direccin del autoconcepto
positivo,de manera que un alto puntaje indica un autoconcepto favorable y alto
grado de autoestima, mientras que puntajes bajos se asocian a un autoconcepto
negativo. El autoconcepto bajo, o la baja autoestima, puede ser especfico y
afectar a algn aspecto de la autovaloracin infantil, o puede estar generalizado a
varias reas.
El puntaje bruto obtenido por el nio, y que corresponde a la suma de temes
respondidos en la direccin del autoconcepto positivo, asignando 1 punto por cada
respuesta en dicha direccin, puede ser transformado en percentiles Este puntaje
bruto obtenido por el nio, tambin puede ser expresado en puntajes T.,
Convencionalmente, una D.S. bajo el promedio podra ser considerado como un
serio indicador de baja autoestima. Sin embargo, una o ms D.S. sobre el X,
puede reflejar tanto un muy alto autoconcepto, como tambin un deseo de
presentarse a s mismo de la manera ms favorable posible, en la lnea de la
deseabilidad social.

Los puntajes T son muy discriminativos cuando las escalas cuentan con un
nmero relativamente grande de respuestas, como es el caso de los puntajes
totales de la Escala. Este tipo de puntajes es menos apropiado para el caso de
escalas que cuentan con un nmero reducido de tems, dado que una diferencia
de un punto bruto, puede producir una diferencia desproporcionada en el puntaje
T. En nuestro caso, los puntajes de sub-escalas se han expresado en puntajes T,
aunque deben ser usados con las reservas sealadas.
Para interpretar cada puntaje es importante considerar que el puntaje obtenido no
debe ser tenido como absoluto, dado que es posible que pudiera variar en funcin
de factores tales como la confiabilidad de la prueba y el error estndar de los
puntajes, o tambin por factores individuales del nio, tales como estado de salud
al momento de ser evaluado y otros.
Interpretacin para los puntajes de las sub-escalas
La utilizacin de estas sub-escalas posibilita generar hiptesis clnicas e identificar
reas de debilidad o de fortaleza en un nio considerado en forma individual.
Evaluacin de fortalezas y debilidades individuales
Los puntajes normalizados de la Escala, proporcionan una comparacin entre los
puntajes individuales y los puntajes obtenidos por la muestra normativa. Esta
aproximacin es importante cuando interesa comparar el puntaje de un nio con
otros nios, o para clasificarlo como con baja, alta o mediana autoestima.
Una aproximacin alternativa es analizar las desviaciones tanto en la direccin
positiva como negativa de un nio en particular, respecto de sus propios puntajes.
Esta aproximacin, responde a si el nio presenta reas significativas de debilidad
o fortaleza en su autoestima. Por ejemplo, dos nios pueden tener un mismo
puntaje total, pero patrones muy diferentes de puntajes en las sub-escalas. Uno de
ellos puede puntuar consistentemente en el promedio a travs de las 6 subescalas, mientras el otro puede puntuar alto en algunos y bajo en otras. Estos
patrones diferentes tienen importantes consecuencias para la interpretacin y
posibles tratamientos posteriores.
Esta estrategia de anlisis implica establecer un perfil de desviaciones en los
puntajes de las sub-escalas, basado en los promedios que el nio obtiene en las
mismas, y no en comparacin con la muestra normativa. A esto se le denomina
"interpretacin ipsativa" (Reynolds, 1982, en Piers, 1984) y puede ser muy valiosa
para evaluar y determinar diferencias intraindividuales. En el caso de esta prueba,
la aproximacin ipsativa, es til para evaluar los patrones individuales de los nios,
en torno a sus debilidades y fortalezas y/o disarmonas en el autoconcepto en
relacin a su nivel total de autoestima.
En la prctica, esta aproximacin se logra realizando los siguientes clculos:
Sumar los puntajes de las 6 sub-escalas y dividir por 6, para obtener el puntaje
promedio total de las sub-escalas para el inicio .Calcular la diferencia de promedio
de cada sub-escala respecto del promedio total sub-escalar. (Se resta este
promedio total a cada uno de los puntajes promedio de las sub-escalas). El
resultado puede ser positivo o negativo, indicando de este modo debilidades o
fortalezas.

Interpretacin cualitativa de las respuestas

La interpretacin tambin puede realizarse en el nivel de significados de las
respuestas a los tems individuales. Los puntajes considerados slo en forma
global, pueden oscurecer o esconder informacin muy relevante en torno al por
qu el nio siente de la manera que lo hace, y que puede servir al terapeuta para
realizar un buen manejo del caso. Esta informacin en particular no debe ser
entregada a padres o profesores o a quienes carezcan de la formacin suficiente
como para interpretarla adecuadamente. El considerar cada tem en particular en
cuanto a su contenido y significado, y en cuanto a su relacin con contenidos de
otros tems de la Escala, es una interpretacin cualitativa que debe ser realizada
por un profesional idneo, a la luz de toda la informacin de que dispone sobre el
nio.
Utilizando los descriptores propuestos en el P-H (o) (Piers, 1984) en puntaje
obtenido por el nio transformado a puntaje T puede caracterizarse de la siguiente
manera:
Puntaje T Descriptor
60 - 70 Alto nivel de autoestima
55 - 59 Nivel promedio alto de autoestima
45 - 54 Promedio
40 - 44 Promedio bajo
35 - 39 Bajo
30 - 34 Muy bajo
Obtencin del puntaje bruto
Antes de contar los puntos, se debe anotar el nmero de tems respondidos, las
respuestas dobles y las omitidas.
Para corregir, se puede utilizar una plantilla sobre las hojas del cuestionario. El
puntaje bruto total corresponde al total de respuestas marcadas en la direccin
positiva. Para determinar este puntaje, se cuenta el nmero de respuestas que
aparecen en las perforaciones de la hoja clave (en caso de que utilice) y se anota
la cantidad en el lugar destinado para ese efecto, (To) en la seccin "Uso Interno".
El puntaje total no coincide con la suma de totales parciales en las subescalas.
Algunos tems no son contabilizados en ninguna.
Obtencin de puntajes de sub-escalas.
A continuacin se contabilizan los puntajes correspondientes a cada una de las
subescalas.
La plantilla de correccin se puede usar tambin para determinar puntajes brutos
para sub-escalas. Los nmeros impresos junto a las perforaciones de la plantilla de
correccin indican las escalas en las cuales deben ser contabilizadas. Por ejemplo,
s los nmeros IV y VI estn impresos al lado de la perforacin correspondiente a
un tem, significa que el tem pertenece a las sub-escalas IV y VI. Si el nmero
aparece junto a la perforacin, adems del puntaje total, se contabiliza para los
puntajes de esa sub-escalas. El puntaje de la sub-escala, es la suma de las
respuestas marcadas que aparecen en las perforaciones de la plantilla, y que

llevan el nmero de esa sub-escala. Esos puntajes se anotan en el lugar disponible

para ello en el cuadernillo. (P.B. de la seccin Uso Interno)
.
Percentiles y Puntajes T
El puntaje total y por sub-escalas debe ser transformado en puntajes estndar, en
este caso, puntaje T y percentiles, para ayudar a su interpretacin. En cada
cuadernillo hay un cuadro que permite anotar los puntajes expresados en puntajes
T, tanto para los totales, como para la sub-escala (ver tablas de transformacin).
Los resultados deben ser anotados en el lugar destinado para ello en el
cuadernillo, poniendo el puntaje bruto y su correspondiente expresin en puntajes
T. Marque en el grfico, conecte los puntos y obtendr en perfil para cada nio.
ndices de distorsin de resultados de la prueba.
Cada uno de los ndices muestra una particular manera de responder, que
representa una amenaza para la validez de la Escala Indice de simulacin o
mentira. Se refiere a un intento ms o menos deliberado por parte del nio para
distorsionar sus respuestas de manera de producir un efecto dado. La distorsin
en el sentido positivo es la tendencia a falsear la respuesta hacia lo que se siente
que es una direccin positiva. Esto se asocia con frecuencia al trmino
deseabilidad social. Distorsin negativa es la tendencia a presentarse en
forma negativa. En los adultos la distorsin negativa es interpretada generalmente
como un llamado de atencin o como un medio para eludir una situacin no
resuelta.
Dada la naturaleza de la prueba, es posible que los nios distorsionen sus
respuestas en una direccin convencional o socialmente deseable, pero en
general, no representa un intento deliberado de falsear la verdad, sino ms bien
una confusin entre lo que realmente sienten y lo que se les ha dicho que deben
sentir o cmo deben actuar. Ello no debe ser interpretado como patolgico. El
deseo de lucir bien ode acatar la opinin de la mayora o de personas que ellos
consideran importantes escomn a muchos nios, en especial, para los ms
pequeos. La ausencia total detales respuestas, suele ser un indicador de
problemas, tanto como podra serlo supresencia (Piers,1984)
Como regla general, los puntajes totales que se desvan 1.5 o ms DS en una
direccin positiva (T>65 = puntaje bruto >62) deben ser interpretados con cautela,
ya que puede ser real, pero tambin puede representar falta de autocrtica o
respuestas falseadas en la lnea de la deseabilidad social.
Dado que en general los nios no conocen los beneficios que puede traerle el
presentar un cuadro desfavorable de ellos mismos, puede decirse que los puntajes
bajos en la escala reflejan baja autoestima. Puede haber distorsiones negativas,
pero son ms escasas que las positivas.
2. Tendencia a responder en forma sesgada. Se ha estudiado la tendencia a
respuestas de aceptacin o aquiescencia (responder SI a la mayora de los
temes) en los tests que usan respuestas dicotmicas SI/NO. Lo contrario es
responder NO a todo, en un intento or discrepar en todo. En el Piers Harris (a) se
trat de minimizar el efecto de tales tendencias balanceando el nmero de
respuestas positivas y negativas. Tericamente hay una posibilidad de que el nio
responda todos los temes en el mismo sentido, lo que significara que el numero

de respuestas SI o NO fuera cercano a cero. La prueba proporciona perfiles que

ilustran esta tendencia.
3. Respuestas al azar. La prueba ofrece un listado de 15 pares de respuestas que
no podran darse juntas, o que son contradictorias en un sentido lgico. Que
aparezca este estilo de respuestas en el protocolo, significa que el nio ha
respondido en forma azarosa, al menos, algunos temes.. El puntaje total para el
ndice de inconsistencia corresponde al nmero total de pares de respuestas
identificadas como inconsistentes, asignando un punto a cada par. Se puede
considerar crtico reunir ms de 5 puntos en este ndice.
Administracin
El P.H. (a) est destinado a nios a partir de los 8 aos, hasta los 12 aos. Puede
ser administrado individualmente o en forma colectiva a grupos curso. En el caso
de los nios ms pequeos (3er. ao) es indispensable asegurarse que
comprenden la naturaleza de la tarea, que no dejarn tems sin responder, que no
harn dobles marcas, etc.
Los materiales que se requieren para su aplicacin son: lpiz, goma y el
cuadernillo que contiene las instrucciones, los datos de identificacin y los tems
que el nio debe responder. Para asegurar un setting adecuado, la evaluacin
debe ser realizada en un lugar tranquilo, bien iluminado y relativamente libre de
elementos distractores, donde el nio puede escribir con comodidad. Todo esto es
importante para lograr que el nio responda de tal manera que refleje con precisin
sus sentimientos sobre s mismo. Tambin es indispensable, antes de distribuir los
cuadernillos, explicar el propsito de la Escala y de ser posible, la manera en que
sern usados los resultados. Los nios deben estar adecuadamente motivados
para que respondan en la forma ms honesta posible, sin dejarse influir por cmo
ellos piensan que los otros podran querer que ellos sean, o cmo ellos queran ser
realmente. Debe insistirse en que las preguntas no son parte de una prueba, y que
no hay respuestas correctas o incorrectas. Por este motivo, debe evitarse usar
palabras como test o prueba para referirse a la Escala. Asegurarle al nio, que los
resultados no afectan sus calificaciones escolares y que sern tan confidenciales
como sea posible.
A continuacin, se le entrega el cuadernillo a cada nio, y si es posible, un lpiz y
una goma a cada uno.
Se les pide que completen los datos de identificacin: Nombre, edad, curso, sexo y
colegio son datos suficientes en la mayora de los casos. En otros casos y
dependiendo de los fines de la investigacin o estudio, se puede pedir datos tales
como orden de nacimiento, presencia o no de los padres en el hogar, etc. En caso
de que sea importante para los nios el cuidar la confidencialidad, se les puede
pedir que anoten solamente su nmero de alumno. Para la administracin
individual, las instrucciones son las mismas que para la aplicacin colectiva.
A continuacin, se les pide que abran el cuadernillo en la pgina correspondiente y
se leen las instrucciones en voz altas mientras los nios leen en silencio en sus
cuadernillos. Esta modalidad, puede ser reemplazada por una explicacin en voz
alta por parte del examinador, quien habr trado una reproduccin en tamao
grande que se pondr en la pizarra, y donde ir ilustrando la manera de responder.
Esta modalidad es particularmente til con nios ms pequeos y con dificultades
para seguir el ritmo y velocidad de lectura del examinador. Tambin es beneficioso
para no perder el contacto visual con el curso (cursos muy inquietos, etc.)

Las instrucciones orales que se le proporcionan a los nios, son ms o menos las
siguientes:
"Aqu hay una lista de afirmaciones que se refieren a la forma en que
la gente.....etc".
Enfatizar que se espera que responda ya sea s o no, a todos y cada uno de los
tems, an cuando sea dficil decidir cmo responder. Puede ser til recorrer la
sala para asegurarse que los nios estn respondiendo correctamente.
Otra modalidad recomendable en caso de nios pequeos con dificultades para
leer o comprender los tems, puede ser leer toda la prueba una vez finalizadas las
instrucciones. Tambin puede ser ledo cada uno de los tems y esperar que todo
el grupo responda. Esta modalidad ayuda a que el grupo trabaje junto, focalizado
en la tarea. Cada tem podra ser ledo dos veces. Esta lectura debe ser realizada
lentamente para que sea comprendida, pero no tanto como para que se produzcan
distracciones.
A pesar de que el P.H. (a) slo requiere de un nivel de lectura correspondiente a
un 3er ao, algunas palabras pueden resultar dficiles de comprender, en especial
para los ms pequeos. Si un nio no tiene certeza del significado de alguna
palabra, o del sentido en que est usada, se le debe explicar cuidadosamente. Hay
que tener especial cuidado con los nios con dificultades especficas en lectura. La
informacin sobre esos nios se les puede pedir al profesor jefe del curso.
Es posible que algunos nios declaren que para ellos son vlidas todas o ninguna
de las afirmaciones o que se resistan a dar respuestas simples de SI o NO a
alguno de los tems. En ese caso, se le explicar que cada uno se siente de
manera diferente en diferentes momentos y situaciones, pero que la idea es que
respondan de acuerdo a cmo se sienten la mayora de las veces.
No hay tiempo lmite. A pesar de que la mayora completa el trabajo entre los 15 a
20 minutos, se debe permitir que terminen todos antes de retirar los cuestionarios,
de manera que sea respondido sin presin de tiempo. Antes de retirar, cerciorarse
de que estn respondidos todos los tems, y que no haya dobles respuestas (SI y
NO) en algunos.

ESCALA DE AUTOCONCEPTO DE PIERS-HARRIS (ADAPTACIN)

Nombre :..............................................................................
Edad :..............................................................................
Curso :..............................................................................
Fecha :..............................................................................
INSTRUCCIONES
Este cuestionario fue hecho para saber que piensan y sienten los
nios acerca de ellos mismos.
Lee cada una de las frases y decide si lo que dice es realmente lo que
t sientes, o si no tiene nada que ver contigo.

Si la frase es verdad, encierra en un crculo el SI frente a la frase. Si

es falso, encierra en un crculo el NO.
Ejemplo:
Me gusta la msica moderna SI NO
Si te gusta toda la msica moderna, o la mayora de las canciones
encierra el SI. Si no te gusta nada, o casi nada, encierra el NO.
- Contesta todas las frases, aunque a veces te cueste decidir.
- No marques SI y NO en la misma frase
- Si algo no te queda claro, levanta la mano y espera que alguien se acerque a
solucionar tus dudas.
ESCALA
N tem
Mis compaeros se burlan de m
Soy una persona feliz
Me cuesta mucho hacerme amigo de otros nios
Generalmente estoy triste
Soy inteligente
Soy tmido
Me gusta como me veo
Me pongo nervioso cuando tengo prueba
Tengo muchos amigos
Me porto bien en el colegio
Me echan la culpa cuando algo se echa a perder
Soy fuerte
Casi siempre mis padres piden mi opinin
Soy atropellador
Soy bueno para los trabajos manuales
Me doy por vencido fcilmente
Puedo hacer bien mis tareas
Hago muchas tonteras
Casi siempre tengo ganas de llorar
Soy bueno para el dibujo
Me porto bien en la casa
Siempre termino mis tareas
Soy conocido y querido por mis compaeros
Soy nervioso
Puedo hablar bien delante del curso
Siempre estoy atento en clase
Mis hermanos (o primos) dicen que los molesto mucho
A mis amigos les gustan mis ideas
Generalmente me meto en problemas
Casi siempre estoy preocupado
En mi casa soy obediente
Tengo buena suerte
Me siento capaz de lograr todo lo que mis padres esperan de m
Soy peleador con mis hermanos o primos
Me gusta como soy
Siento que no me toman en cuenta
Me gustara ser diferente
Duermo bien en la noche

Lo paso bien en el colegio

Soy de los ltimos que eligen para entrar en los juegos
Muchas veces me siento enfermo
Soy pesado con la gente
Mis compaeros piensan que tengo buenas ideas
Soy buen amigo (a)
Soy alegre
Tengo buenos amigos
Soy tonto para muchas cosas
Soy ms feo(a) que los dems nios
Casi siempre ando con flojera
Les caigo bien a los nios hombres
Los dems nios me molestan
Mi familia est desilusionada de m
Tengo una cara agradable
Cuando trato de hacer algo, todo me sale mal
Me molestan en la casa
Soy torpe
En juegos y deportes, miro en vez de jugar
Se me olvida lo que aprendo
Me gusta estar con gente
Le gusto a las dems personas
Me enojo fcilmente
Les caigo bien a las nias
Tengo buena pinta
Mis hermanos (o primos) me caen bien
Casi siempre tengo miedo
Los dems pueden confiar en m
Los otros nios son mejores que yo
A veces pienso en hacer maldades que despus no hago
En mi casa dicen que soy llorn
Soy buena persona