PRUEBA DE DIAGNSTICO

LENGUAJE Y COMUNICACIN
6 BSICO
(MINEDUC)
Alumno(a)!"#$a
I% LECTURA COMPRENSI&A ' GRAMTICA
Lee el texto y responde las preguntas:
Ul()") * lo) #+#lo,")
Ulises, en compaa de doce navegantes, se adentr en la tierra de los cclopes. No tardaron en ver una
gran cueva oculta. Ulises entr en la cueva, llevando un pellejo de cabra lleno de vino riqusimo y una
bolsa repleta con la caa conseguida el da anterior.
La cueva era la !abitacin de un !orrible gigante" su estatura era colosal, era tan corpulento como una
mole de piedra y, en medio de la #rente, tena un solo ojo, cuya mirada produca espanto. $e llamaba
%oli#emo y se ocupaba en cuidar sus rebaos y !acer quesos.
&uando Ulises y sus !ombres entraron en la cueva de %oli#emo, el gigante no estaba all. 'l regres al
atardecer, conduciendo su rebao. Ulises y sus !ombres se ocultaron en los rincones m(s apartados de la
cueva. )espu*s que entraron las cabras y ovejas, %oli#emo, sin es#uero, levant una roca enorme que ni
veinte caballos !ubieran podido arrastrarla y cerr con ella la cueva, quedando tambi*n encerrados Ulises
y sus doce !ombres.
Luego, encendi una !oguera enorme que ilumin todos los rincones de la cueva. + la lu del #uego, el
gigante advirti la presencia de Ulises y de sus navegantes. $orprendido, grit:
,-)e dnde sois, de dnde !ab*is venido extranjeros. ,La vo del gigante atronaba de tal modo en la
cueva que los !ombres de Ulises sintieron inmenso terror.
Ulises invent que !aban nau#ragado y solicit su !ospitalidad. /l gigante avan !acia ellos, cogi
con una mano a dos de los navegantes, los golpe, los as en la !oguera y los devor. Luego, se tendi en
el suelo de la cueva y se qued pro#undamente dormido.
+l ver al gigante dormido, Ulises y sus !ombres empearon a #raguar planes para salvarse de la
muerte que les aguardaba. Lo primero que Ulises propuso #ue matarlo, pero inmediatamente desec!aron la
idea: la enorme piedra que cubra la entrada de la cueva era tan pesada que ni cincuenta !ombres !ubieran
podido moverla, de modo que aunque el gigante muriera, ellos no podran salvarse. +s permanecieron
toda la noc!e, lamentando su triste suerte y buscando planes para su salvacin.
+penas amaneci, el gigante encendi de nuevo una inmensa !oguera y devor a otros dos !ombres.
/nseguida levant la enorme piedra que cerraba la cueva, sali con su rebao y volvi a cerrar la entrada
con la roca.
Los pobres navegantes y Ulises quedaron de nuevo encerrados. $e angustiaban buscando el modo de
!uir y de vengar a sus desgraciados compaeros. +l #in, Ulises comunic su plan.
&erca de la !oguera !aba un tronco de olivo tan alto como el m(stil de una nave. /ntre todos lo
tomaron y el !*roe a#il uno de sus extremos !asta #ormar una larga punta que luego endureci al #uego.
La idea de Ulises era !undir la punta del palo candente en el 0nico ojo de %oli#emo cuando al #in lo
rindiera el sueo.
+l atardecer, el gigante regres a la cueva seguido de su rebao, cogi a dos !ombres m(s y los as
para la cena. &uando termin, Ulises se acerc al gigante con una copa de rico vino:
,+lgo te #alta despu*s de tu #estn de carne ,dijo el !*roe a %oli#emo,. %rueba este licor.
%oli#emo prob el rico vino de los griegos, c!asque la lengua con delicia y comprob que jam(s
!aba bebido algo tan delicioso. )ijo a Ulises:
,1e gusta tu vino, extranjero. )ame m(s y dime cmo te llamas. 2uiero recompensarte, pues jam(s
!aba probado n*ctar como el tuyo.
Ulises, que deseaba que el gigante se embriagara, le sirvi del rico vino una y otra ve, !asta que
%oli#emo se tendi en el suelo completamente ebrio. /ntonces Ulises le dijo:
,1e llamo 3Nadie4 y as me conocen mi #amilia y mis !ombres.
/l gigante se ec! a rer y contest con crueldad:
,%ues bien amigo Nadie, quiero recompensarte como te !e dic!o: primero me comer* a todos tus
compaeros y te dejar* a ti para el 0ltimo.
Lan una gran carcajada y como el vino lo !aba embriagado, se qued pro#undamente dormido.
Ulises llam a sus !ombres y todos corrieron a buscar el palo, pusieron su punta al #uego y despu*s la
!undieron con #uera en el ojo de %oli#emo.
/l cclope se puso de pie, lanando gritos roncos como el trueno. Logr arrancarse el palo candente
del ojo y llam a gritos a sus !ermanos cclopes, que !abitaban en cuevas cercanas.
+cudieron los cclopes y preguntaron:
,-%or qu* gritas, !ermano. -/s que te !an !erido o te !an robado tus rebaos.
%oli#emo, ciego y ansioso de vengana, grit:
,5Nadie me !a !erido a traicin6
7 los cclopes le contestaron:
,%ues si t0 mismo dices que nadie te !a !erido, no sabemos por qu* gritas y en nada podemos
ayudarte.
7 dic!o esto, como todos los cclopes eran !ombres crueles, se marc!aron tranquilamente y dejaron all a
%oli#emo, rugiendo de dolor.
La Odisea, Homero (Fragmento adaptado).
1. -%or qu* Ulises decidi no matar a %oli#emo cuando estaba dentro de la cueva.
+. %orque no !abra podido mover la roca de la entrada.
8. %orque sinti l(stima por el gigante solitario.
&. %orque quera matarlo con el palo a#ilado.
). %orque le tena muc!o miedo al cclope.
2. -%or qu* los cclopes no ayudaron a %oli#emo.
+. %orque teman a los navegantes.
8. %orque tenan una mala relacin con *l.
&. %orque queran quedarse con sus animales.
). %orque pensaron que nadie lo !aba !erido.
3. La palabra incompleta en la oracin, 3lamentndo_e de su triste suerte, se escribe
correctamente con la letra:
+. 3c4
8. 3s4
&. 3x4
). 34
9. Lee el #ragmento:
3los golpe, los as en la !oguera y los devor4
Las palabras que llevan tilde, corresponde a un acento
+. dier*tico
8. dier*tico y diacrtico
&. diacrtico
). prosdico
:. -2u* tipo de error gramatical encontramos en el siguiente #ragmento.
El ciclope grito:
De donde sois, de donde a!eis "enido e#tran$eros%

+. #alta de ortogra#a literal
8. #alta de ortogra#a acentual
&. #alta de ortogra#a puntual
). no existe #alta de ortogra#a
6. Lee el siguiente #ragmento.
Entre todos tomaron el tronco y el hroe afil uno de sus extremos hasta formar una larga
punta.
-+ qui*n se llama 3!*roe4 en el texto.
+. Un #abricante de licor.
8. Un caador de cabras.
&. %oli#emo.
). Ulises.
7. -&u(l es la caracterstica m(s curiosa de los cclopes.
+. $u 0nico ojo.
8. $u vo atronadora.
&. $u gusto por el vino.
). $u experiencia en cuidar ovejas.
8. +l #inal del relato, -cu(ntos navegantes sobrevivieron junto a Ulises.
+. &uatro navegantes.
8. ;c!o navegantes.
&. $eis navegantes.
). )os navegantes.
9. Este tipo de texto es:
+. Lrico
8. %o*tico
&. 8iogr<#ico
). L=terario.
10. -&ual es el propsito de este texto.
+. Narrar la !istoria de un !*roe
8. =n#ormar cmo son los gigantes
&. &ontar sobre la vida en las cuevas
). /nsear a ser valiente
Lee el texto y responde las preguntas:
An-(.ua) * #u/(o)a) #o)-um0/") 1" la
$uman(1a1
%ara los mayas, la cabea aplastada y los ojos bicos
eran signo de bellea. + los beb*s se les entablillaba la
cabea y, al crecer, se les colgaba un adorno #rente a sus
ojos para volverlos bicos.
Los >a?*scar #ueron indgenas nmades canoeros que
recorran los canales de la %atagonia c!ilena, entre el
@ol#o de %enas y el estrec!o de 1agallanes. $e vestan
con una capa de pieles de nutria o de #oca que les cubra
los !ombros y la espalda, la amarraban al cuello con
tiras de cuero o #ibras de testculos de ballena.
Los romanos usaban un alio bastante singular: se trataba
de un condimento que preparaban con las entraas de
pescado, mecladas con agua salada y dejadas al sol
!asta que se pudrieran. 5%uaj6
/n la antigua &!ina tenan la costumbre de vendar
los pies de las mujeres, pues se crea que mientras
m(s pequeos, eran m(s bonitos.
Los antiguos egipcios no usaban cuc!illos o tenedores,
sino que coman con los dedos. La gracia era que los
#araones tenan un sirviente que les lavaba las manos
entre un bocado y otro.
/n regiones de A#rica son consideradas m(s atractivas y
deseables las #iguras #emeninas redondeadas, por lo que
antes del matrimonio las mujeres asisten a casas donde
ganan peso.
Un punto rojo en la #rente de una mujer !ind0,
signi#ica que se trata de una mujer casada. /l
marido lo dibujaba antiguamente con su propia
sangre. Boy en da las adolescentes suelen llevarlo
de diversos colores, pero a0n el rojo es un color
reservado para las casadas.
11. $eg0n el texto, -para qu* pueblo ser bico era un signo de bellea.
+. &!inos.
8. 1ayas.
&. +#ricanos.
). Comanos.
12. $eg0n el texto, -qu* tienen en com0n las costumbres de los pueblos nombrados.
+. $on antiguas y curiosas.
8. Dodas se mantienen !asta !oy.
&. $e preocupan de la vestimenta.
). )an importancia a la buena comida.
1. -&u(l de estos pueblos se ubicaba en territorio c!ileno.
+. 1ayas.
8. Bind0es.
&. Comanos.
). Ea?*scar.
1!. -2u* signi#ica el punto rojo en la #rente de una mujer !ind0.
+. 2ue es adolescente.
8. 2ue est( !erida.
&. 2ue est( casada.
). 2ue es bella.
1". $eg0n el texto, -en qu* culturas se mencionan costumbres solo de mujeres.
+. Ea?*scar, mayas e !ind0es.
8. Bind0es, c!inas y a#ricanas.
&. Comanas y a#ricanas.
). /gipcias y c!inas.
16. #/n que oracin se utilia un $one$tor para ordenar el relato.
+. Las mujeres !ind0es llevaban un punto rojo en la #rente, dibujada por su marido
8. La cabea aplastada y los ojos bicos eran signo de bellea para los mayas
&. /ran indgenas que navegaban en canoas, adem(s, usaban pieles de nutrias
). /n A#rica las mujeres de mayor peso eran m(s atractivas
17. /n el texto, -a qu* se re#iere la expresin 3mientras m(s pequeos m(s bonitos4.
+. + los cuc!illos y tenedores que usaban los egipcios.
8. + los pies vendados de las mujeres c!inas.
&. + los !ombros de los >a?*scar.
). + los ojos de los beb*s mayas
18. /n cual de los se aplica correctamente la conjugacin del verbo %a&er
+. !ubo pueblos antiguos que coman con los dedos
8. !ubiesen pueblos antiguos que coman con los dedos
&. !ubieron pueblos antiguos que coman con los dedos
). !abran pueblos antiguos que coman con los dedos
Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
2S("m,/" a -u la1o3
!(#$a -4#n(#a
D(/"#-o/5 La))" 6all)-/om
Actores: Richard Gere, Joan Allen, Sarah Roemer,
Cary- Hiroyuki Tagawa, Jason Aleander!
Gu(7n5 To1o "),"#-a1o/
P/o1u#-o/5 R(#$a/1 G"/"
G4n"/o5 D/ama 8 !am(l(a/
Cal(9#a#(7n5 To1o "),"#-a1o/
A:o5 ;<<=
Du/a#(7n5 => m(n
S(no,)()
3$iempre a tu lado4 relata la !istoria real de la impresionante y bella relacin entre el
pro#esor %ar>er Filson, interpretado por Cic!ard @ene, y su #iel perro Bac!i>o
representado por un can de raa a>ita.
La !istoria comiena cuando el docente regresa a su !ogar y en el and*n del tren se
encuentra con un simp(tico y lindo cac!orro abandonado. /l pro#esor intenta encontrar al
amo del perrito por todas partes y al preguntarle al je#e de la estacin, este le in#orma que
no se !an reportado perros extraviados y que el can no puede quedarse en ese lugar.
%ar>er, conmovido por la dulura del cac!orro, no ve otra opcin que llev(rselo a su
!ogar. /l cario entre ambos nace al instante. %ar>er intenta encontrar al amo del perrito,
poniendo carteles en las calles ya que su esposa se niega a aceptar al cac!orro en casa.
&omo nadie lo reclama y dado el gran cario que nace entre ambos, ella termina por ceder
y el perro pasa a ser parte de la #amilia.
/l pro#esor decide bautiar al !ermoso a>ita como Bac!i>o. )esde ese da, el perro se
convertir( en su #iel e inseparable amigo, a tal punto que lo acompaar( a tomar el tren y
estar( puntualmente a las cinco de la tarde esperando a su amo.
Un da Bac!i>o no quiere acompaar a %ar>er a la estacin. $e nota que el perro est(
nervioso, como presintiendo que algo malo ocurrir(. 7 en e#ecto, en plena clase, el
pro#esor su#re un in#arto y muere. /se da todo cambiar(. La mujer del pro#esor vender( la
casa y su !ija se llevar( al perro, a vivir con ella y su #amilia. %ero Bac!i>o se negar( a
estar con ellos y correr( todos los das a las cinco de la tarde en punto a la estacin del tren
a esperar a su amo, quien ya nunca podr( regresar.
/s una pelcula para ver en #amilia, pues resalta valores como la #idelidad, el cario, la
lealtad y el amor por los animales. /s recomendable, eso s, tener pauelitos desec!ables a
mano, porque es una cinta lacrimgena, pero muy recomendable para ver con los seres
queridos.
&ntolog'a il(strada de te#tos in)ormati"os. Ediciones *al + *anto. ,-..
19. -/n que oracin se aplica un parti$ipio irregular'
+. Lo que es$ri&ieron me parece muy bueno
8. Lo es$rito me parece interesante.
&. Lo es$ri&ieron para in#ormar
). Lo es$ri&ir( porque me gusto
20. +l inicio del texto, -qu* problema tiene el perro.
+. /s !umillado por su amo.
8. $e niega aceptar a su nuevo dueo.
&. /s abandonado en una estacin de trenes.
). %resiente que algo malo le suceder( a su amo.
21. -2u* propsito tiene el texto.
+. &ontar una !istoria #amiliar.
8. Cesumir y recomendar una pelcula.
&. )escribir cmo se !ace una pelcula.
). )ar instrucciones sobre el cuidado de mascotas
2. /n este texto, -cu(l es la #uncin de la seccin 3)i$%a t($ni$a4.
+. Cesume la !istoria central de la pelcula.
8. )escribe cmo !acer una pelcula.
&. =nvita al p0blico a ver la pelcula.
). =n#orma datos de la pelcula.
2!. -&mo se llama el personaje m(s importante de la pelcula.
+. Goan +llen.
8. %ar>er Filson.
&. Lasse Ballstrom.
). $t!epen %. Lindsey.
2". -2u* otro nombre podra tener la pelcula.
+. 3/stacin de trenes4.
8. 3%eligros de la calle4.
&. 3+migos verdaderos4.
). 3+nimales extraviados4.
26. -%or qu* Bac!i>o no quiso acompaar a %ar>er a la estacin.
+. %orque pre#iri quedarse con su nueva #amilia.
8. %orque a0n no eran las cinco de la tarde.
&. %orque tuvo un mal presentimiento.
). %orque su#ri un gran in#arto
Lee el sig(iente te#to + responde las preg(ntas.
SALVADOR DALI
?=<@
/ace (n .. de
ma+o en *atal(0a,
i$o de (n notario +
(na dama
a1cionada a los
p2$aros.
2A lo) -/") a:o) Au"/+a )"/ #o#(n"/o% A
lo) #(n#o Au"/+a )"/ Na,ol"7n% M(
am0(#(7n no $a $"#$o mB) Au" #/"#"/ *
a$o/a ") la 1" ll".a/ a )"/ SalCa1o/
Dal+ * na1a mB)% Po/ o-/a ,a/-"D ")-o ")
mu* 1(E+#(lD *a Au"D a m"1(1a Au" m"
a#"/#o a SalCa1o/ Dal+D 4l )" al"Fa 1"
m+3
?=>?
3inta (na de
s(s o!ras
m2s )amosas:
La
persistencia
de la
memoria.
3(!lica El
amor + la
memoria.
?=?G
E#pone s(s
primeros lien4os.
?=>G
5e enc(entra
con 5igm(nd
Fre(d.
?=;?
En )e!rero m(ere
s( madre. En
oct(!re, entra en la
Esc(ela de 6ellas
&rtes en 7adrid. En
ella conoce al
director de cine
L(is 6(0(el + al
poeta Federico
8arc'a Lorca.
?=>=
5e distancia
del gr(po
s(rrealista.
?=;H
3asa las "acaciones
con 8arc'a Lorca en
*ada9(:s. En
no"iem!re reali4a
s( primera
e#posici;n en
6arcelona.
?=@<
De!ido al
ingreso de las
tropas
alemanas a
6(rdeos, Dal'
+ 8ala
"(el"en a
/(e"a <or=,
donde se
e#iliaron
asta .>?@.
?=;6
5e enc(entra con
3a!lo 3icasso. Es
e#p(lsado de la
Esc(ela de 6ellas
&rtes.
?=G;
Fallece 8ala
el .- de $(nio.
?=;G
6(0(el + Dal'
reali4an la pel'c(la
An perro andal(4.
Esto marca la
entrada de Dal' en
el gr(po s(rrealista
parisino.
?=G>
3inta s(
Bltimo lien4o:
La cola de la
golondrina.
?=;=
Enamora a 8ala, la
m($er de 3a(l
Cl(ard. Esto
pro"oca el
distanciamiento de
s( padre.
?=G=
7(ere el
l(nes ,3 de
enero. Lega
en
testamento
todos s(s
!ienes al
Estado
espa0ol.
27. $eg0n el texto, -cu(ndo )al expone sus primeros lienos.
+. )urante su encuentro con %ablo %icasso.
8. Harios aos antes de conocer a @ala.
&. )espu*s de la muerte de su madre.
). + los cinco aos.
28. /n el texto, -qui*n expresa 3+ medida que me acerco a $alvador )al, *l se aleja de m4.
+. @arca Lorca.
8. %aul 'luard.
&. 8uuel.
). )al.
29. -%or qu* )al vuelve a Nueva 7or>.
+. %or el #allecimiento de @ala.
8. %orque se distancia de su padre.
&. %or la llegada de tropas alemanas a 8urdeos.
). %orque es expulsado de la /scuela de 8ellas +rtes de 8arcelona
0. -&u(l #ue la 0ltima obra que )al pint antes de morir.
+. 3La persistencia de la memoria4.
8. 3La cola de la golondrina4.
&. 3/l amor y la memoria4.
). 3Un perro andalu4.
1. Lee el #ragmento:
?=G=
Dal muere el lunes 23 de enero y lega, en testamento, todos sus bienes y
todas sus obras al Estado espaol.
-2u* signi#ica que )al 3lega4 sus bienes.
+. )estruye sus obras.
8. Hende sus obras al /stado.
&. /ntrega sus obras como !erencia.
). Cecibe una #ortuna gracias a sus obras.
2. -%or qu* se distancian $alvador )al y su padre.
+. %orque )al #ue expulsado de la /scuela de 8ellas +rtes.
8. %orque )al ingres al grupo surrealista parisino.
&. %orque )al enamor a la mujer de %aul 'luard.
). %orque )al se exili en Nueva 7or>.
Lee el sig(iente te#to + responde las preg(ntas.
3ar's, .> de no"iem!re de .>DE
F(erido se0or 8ermain:
Esper: 9(e se apagara (n poco el r(ido 9(e me a rodeado todos estos
d'as antes de a!larle de todo cora4;n. He reci!ido (n onor
demasiado grande, 9(e no e !(scado ni pedido. 3ero c(ando s(pe la
noticia, pens: primero en mi madre + desp(:s en (sted. 5in (sted, sin
la mano a)ect(osa 9(e tendi; al ni0o po!re 9(e era +o, sin s(
ense0an4a + s( e$emplo, no (!iese s(cedido nada de todo esto.
/o es 9(e d: demasiada importancia a (n onor de este tipo. 3ero
o)rece por lo menos la oport(nidad de decirle lo 9(e (sted a sido +
sig(e siendo para m' + de corro!orarle 9(e s(s es)(er4os, s( tra!a$o +
el cora4;n generoso 9(e (sted p(so en ello contin(ar2n siempre "i"os
en (no de s(s pe9(e0os escolares, 9(e, pese a los a0os, no a de$ado
de ser s( al(mno agradecido.
Lo a!ra4o con todas mis )(er4as.
&ntolog'a il(strada de te#tos in)ormati"os. Ediciones *al + *anto. ,-..
. + trav*s de este texto, -qu* !ace principalmente +lbert &amus.
+. Cecordar a su madre.
8. +braar a sus amigos.
&. &omentar su vida escolar.
). +gradecer a su pro#esor.
!. Lee el siguiente #ragmento:
Su trabao y el cora!n generoso "ue usted puso en ello continuar#n siempre
$i$os en uno de sus pe"ueos escolares, "ue, "ese a los a#os, no ha
deado de ser su alumno agradecido.
-2u* expresin remplaa a la ennegrecida.
+. 1uc!o tiempo atr(s.
8. + pesar del tiempo.
&. $iempre.
). Nunca.
". -/n qu* situacin el autor de la carta decide escribir este texto.
+. &uando se entristece por su nie.
8. &uando plani#ica visitar a su madre.
&. &uando recibe una noticia importante.
). &uando se encuentra con su pro#esor.
6. Lee el siguiente #ragmento:
$s"er %ue se a"agara un "oco el ruido "ue me ha rodeado todos estos
das antes de hablarle de todo cora!n.
-2u* signi#ica la expresin en negrita.
+. /sper* que volviera la calma.
8. /sper* que empearan los #estejos.
&. /sper* que dieran su mano a#ectuosa.
). /sper* que reconocieran mis es#ueros
Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
G/a9-(
/l t*rmino gra#iti proviene del italiano graffito, que signi#ica marca o inscripcin !ec!a rascando o
rayando un muro.
$us orgenes se remontan a civiliaciones antiguas como los macedonios, los griegos, los egipcios e
incluso a los !ombres de las cavernas con sus celebradas pinturas rupestres. /stos pueblos utiliaban las
paredes de tumbas, viviendas y edi#icios en general para comunicarse, interviniendo los lugares p0blicos.
/n la *poca de los romanos, escribir en los muros era una costumbre muy extendida entre los
ciudadanos. Los muros y columnas romanas eran utiliados para comunicar todo tipo de mensajes, desde
el relato de sucesos, cuestiones polticas, declaraciones de amor, !asta insultos. 1uc!as de estas
inscripciones se conservan !asta !oy, gracias a que se realiaron en lugares que se salvaron de la erosin,
como catacumbas, santuarios, entre otros.
+ mediados de los aos sesenta en /stados Unidos,
los jvenes comenaron a estampar sus nombres o
seudnimos en los muros de la ciudad. /stas #irmas se
conocen como tag, y son rayas sencillas de un solo
color, que se !acan con el #in de marcar territorio con su
identidad. Luego, se incorporaron al gra#iti im(genes
populares provenientes de los cmics, los dibujos
animados y las caricaturas. Los gra#itis comenaron a ser
cada ve m(s complejos, grandes y artsticos. + estas
obras con mayor produccin se les llama piezas
maestras.
+ctualmente, los gra#itis expresan mensajes de
distinto tipo: sociales, polticos y algunos tambi*n
principalmente artsticos, que tienen como #in que las
personas aprecien la bellea del arte estampado en los
muros.
&ntolog'a il(strada de te#tos in)ormati"os. Ediciones *al + *anto. ,-..
>I% O!ser"a la imagen:
F(ente: ttp:GGHHH.ileon.comGact(alidadGelI!ier4oG-3-,-3G
pon)erradaJcom!atiraJlasJpintadasJconJgraKtisJlegales
$eg0n el texto, -qu* representa esta imagen.
+. Un ejemplo de tag.
8. Un ejemplo de cmic.
&. Un ejemplo de piea maestra.
). Un ejemplo de pintura rupestre.
8. -2u* es una piea maestra.
+. Un gra#iti pequeo y de un color.
8. Un gra#iti grande y artstico.
&. Un gra#iti romano.
). Un gra#iti griego.
9. -2u* se puede concluir a partir del texto.
+. Los gra#itis no tienen valor artstico.
8. Los gra#itis no existen en la actualidad.
&. Los gra#itis son siempre muy elaborados.
). Los gra#itis comunican todo tipo de mensajes.
@<% O!ser"a la sig(iente sit(aci;n:
+ m no me gusta, porque la
mayora de los gra#itis no son
artsticos y solo ensucian las
calles.
&armen Guan &arlos
*on 9(i:n est2s de ac(erdo%IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
3or 9(:%
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIII
II% ESCRITURA J PRODUCCIN TE TEKTO%
7o creo que el gra#iti es una expresin
de arte moderno y !ay que valorarlo
porque adorna las ciudades.
+ m no me gusta, porque la
mayora de los gra#itis no son
artsticos y solo ensucian las
calles.
En la) )(.u("n-") L+n"a) "la0o/a un CUENTO 1on1" al m"no)
"n#on-/"mo) 1o) ,"/)onaF")% No olC(1") lo Au" $a) a,/"n1(1o
"n a:o) an-"/(o/") )o0/" ,/o1u##(7n 1" -"L-o) na//a-(Co)

PROCESO DE E&ALUACIN DIAGNSTICA POR 6ABILIDAD

DE LECTURA
Babilidad
/valuada
NI
%regunta
&lave %untos
*e+lexin so&re
el ,exto
J ) 1
KL + 1
MK 8 1
MN ) 1
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C0brica
2
Extraer
-n+orma$in
Expl.$ita
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E&ALUACIN DIAGNSTICA POR
6ABILIDAD
NI&EL DE DESEMPEMO
6ABILIDAD N
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&alo/
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Pun-aF"
BAJO MEDIO
BAJO
MEDIO
ALTO
ALTO
LeMe#i;n so!re
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p(ntos
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p(ntos
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p(ntos
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p(ntos
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p(ntos
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F(nciones
gramaticales +
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p(ntos
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p(ntos
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p(ntos
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p(ntos
LB!rica 3reg(nta /P ?-
; ,un-o) ? ,un-o < ,un-o
/l alumno o alumna mani#iesta una opinin
y justi#ica su postura con al menos un
argumento.
/l argumento entregado puede apoyar
cualquiera de las posturas presentadas y
debe estar en consonancia con la opinin
emitida.
/l argumento puede obtenerse a partir de su
propia experiencia y conocimiento de
mundo, en consonancia con lo expresado en
el texto.
%or ejemplo:
R 3/stoy de acuerdo con Guan &arlos, porque
muc!as veces los gra#itis son solo rayas sin
ning0n valor artstico. %or ejemplo, cerca de
mi casa, todos los muros est(n rayados con
tags y el barrio se ve #eo. %re#erira que no
!ubiera gra#itis en mi barrio4.
R 3/stoy de acuerdo con &armen, porque
siempre es bueno que las personas se
expresen a trav*s del arte. Los muros se ven
bonitos y alegres cuando tienen gra#itis,
parecen cuadros de grandes dimensiones y
eso le da vida al barrio. Nuestras ciudades
son grises y se ven m(s atractivas con
colores llamativos4.
/l alumno o alumna:
R /scribe con qui*n est( de acuerdo, pero el
argumento entregado es inco!erente con la
pre#erencia sealada Sapoya la otra
pre#erenciaT.
R /scribe con qui*n est( de acuerdo, pero el
argumento entregado es solo parcialmente
co!erente con lo expresado.
- Escribe con quin est de acuerdo, pero no
escribe ningn argumento.
- Escribe con quin est de acuerdo, pero
reitera su opinin como argumento: 3/stoy
de acuerdo con &armen, porque &armen
tiene ran4.
R No elabora argumentos propios y solo copia
la opinin de Guan &arlos o &armen.
R /scribe inco!erencias o palabras sueltas.
R /l alumno o alumna no escribe.
PROCESO DE E&ALUACIN DIAGNSTICA POR EJE DE
APRENDINAJE
E/e de
0prendi1a/e
23
4regunta
5lave 4untos
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Celatan un !ec!o
interesante
2
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o)
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o)
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)
?6J
;<
,un-
o)
)esarrollan una secuencia
narrativa
2
1antienen la co!erencia
tem(tica
2
)escriben las acciones
que realian los
personajes
2
Utilian conectores para
ordenar el relato
Sprimero, luego,
despu*s, entonces, por
eso, porque, antes de
que, adem(s, cuando,
entre otros, pero, etc.T
2
1encionan al menos dos
caractersticas del
ambiente
2
)escriben explcitamente
al menos una
caracterstica sicolgica
de un personaje
2
)escriben los
sentimientos o los
problemas de los
personajes
2
Cespetan ortogra#a literal
y acentual
2
/scritura legible para *l y
para otros
2
TOTAL PUNTOS 20