IMPACTO DE LAS TIC EN EDUCACIN:

FUNCIONES Y LIMITACIONES
Dr. Pere Marqus Graells, 2000 (ltima revisin: 24/07/11 )
Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, A!
impacto de las "#$ en el mundo educati%o - funciones - niveles de ine!"#ci$n % fo"&#s
'(sic#s de uso - ven#)#s e inconvenienes - *+o" ,u- ene&os ,ue ine!"#" l#s TIC. -
eno"nos ecnol$!icos de E/A - &odelos de #+lic#ci$n +"(cic# de l#s TIC - f#co"es
,ue inciden en su inco"+o"#ci$n en l# ense0#n1# - fuenes de info"&#ci$n
VER TAMBI!: la cultura de la Sociedad de la Informacin; entornos educativos. - TIC:
aportaciones y dificultades para su expansin
"#as A$ministra%i&nes '(li%as $e(en ase)*rar el a%%es& a la E$*%a%in $e t&$&s l&s
%i*$a$an&s + evitar ,*e el a%%es& a las re$es %&nlleve *n n*ev& ti-& $e $is%rimina%in
)enera$&ra $e *na n*eva .&rma $e anal.a(etism&"
"En Internet e/iste el ma+&r en%*entr& m*lti%*lt*ral + la ma+&r %&in%i$en%ia te%n&l)i%a $e
t&$&s l&s tiem-&s" (01 Al&ns&2 31 4alle)&2 2005)
"Aten%in: la e.e%tivi$a$ $e l&s -r&%es&s $e ense6an7a + a-ren$i7a8e n& $e-en$e s&lamente
$e l&s me$i&s em-lea$&s111"
"9a+ ,*e evitar ,*e %&n el *s& $e Internet + las TI0 en )eneral2 l&s est*$iantes si)an sien$&
es-e%ta$&res2 + a:&ra a$em;s $e-en$ientes $e la te%n&l&)<a"
EL IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFO2MACIN EN EL MUNDO
EDUCATI3O
Esta emergente sociedad de la informacin, impulsada por un vertiginoso avance cientfico
en un marco socioeconmico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de
las potentes y verstiles tecnologas de la informacin y la comunicacin (TC), conlleva
cambios que alcanzan todos los mbitos de la actividad humana. Sus e&ectos se manifiestan
de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo
debe ser revisado: desde la razn de ser de la escuela y dems instituciones educativas,
hasta la formacin bsica que precisamos las personas, la forma de ensenar y de aprender,
las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los
centros y su cultura...
En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes
para adaptarse a las TC y al nuevo contexto cultural
- Escen#"io ecn$c"##4 Las escuelas se adaptan realizando simplemente
pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital"
de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TC como
instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la
informacin(aprender SOBRE las TC) y luego progresivamente la utilizacin
las TC como fuente de informacin y proveedor de materiales didcticos
(aprender DE las TC)..
- Escen#"io "efo"&is#4 Se dan los tres niveles de integracin de las TC
que apuntan Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez
(2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TC y aprender DE las TC)
y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de
enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TC
como instrumento cognitivo (aprender CON las TC) y para la realizacin de
actividades interdisciplinarias y colaborativas. "'ara ,*e las TI0 $esarr&llen
t&$& s* -&ten%ial $e trans.&rma%in (111) $e(en inte)rarse en el a*la +
%&nvertirse en *n instr*ment& %&)nitiv& %a-a7 $e me8&rar la inteli)en%ia +
-&ten%iar la avent*ra $e a-ren$er" (Beltr;n #lera)
- Escen#"io 5ol6sico: los centros llevan a cabo una profunda
reestructuracin de todos sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la
es%*ela + el sistema e$*%ativ& n& s&lamente tienen ,*e ense6ar las n*evas
te%n&l&)<as2 n& sl& tienen ,*e se)*ir ense6an$& materias a trav=s $e las
n*evas te%n&l&)<as2 sin& ,*e estas n*evas te%n&l&)<as a-arte $e -r&$*%ir
*n&s %am(i&s en la es%*ela -r&$*%en *n %am(i& en el ent&rn& +2 %&m& la
es%*ela l& ,*e -reten$e es -re-arar a la )ente -ara este ent&rn&2 si =ste
%am(ia2 la a%tivi$a$ $e la es%*ela tiene ,*e %am(iar"1
En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido ms de 25 aos desde la entrada de los
ordenadores en los centros docentes y ms de 15 desde el advenimiento del ciberespacio,
podemos sintetizar as su impacto en el mundo educativo :
- I&+o"#nci# c"eciene de l# educ#ci$n info"&#l de las personas. Y es
que con la omnipresencia de los medios de comunicacin social, los
aprendizajes que las personas realizamos informalmente a travs de
nuestras relaciones sociales, de la televisin y los dems medios de
comunicacin social, de las TC y especialmente de nternet, cada vez tienen
ms relevancia en nuestro bagaje cultural. Adems, instituciones culturales
como museos, bibliotecas y centros de recursos cada vez utilizan ms estas
tecnologas para difundir sus materiales (vdeos, programas de televisin,
pginas web... ) entre toda la poblacin. Y los portales de contenido
educativo se multiplican en nternet.
Los jvenes cada vez saben ms (aunque no necesariamente del
"currculum oficial") y aprenden ms cosas fuera de los centros educativos.
Por ello, uno de los retos que tienen actualmente las instituciones educativas
consiste en integrar las aportaciones de estos poderosos canales formativos
en los procesos de enseanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la
estructuracin y valoracin de estos conocimientos dispersos que obtienen a
travs de los "mass media" e nternet.
>:tt-://???1-eremar,*es1net/e-aralel1:tm@
- M#%o" "#ns+#"enci#7 ,ue conllev# un# &#%o" c#lid#d en los servicios
que ofrecen los centros docentes. Sin duda la necesaria presencia de todas
las instituciones educativas en el ciberespacio permite que la sociedad
pueda conocer mejor las caractersticas de cada centro y las actividades que
se desarrollan en l. Esta transparencia, que adems permite a todos
conocer y reproducir las buenas prcticas (organizativas, didcticas...) que
se realizan en los algunos centros, redunda en una mejora progresiva de la
calidad.
- Se necesi#n nuevos conoci&ienos % co&+eenci#s. Los profundos
cambios que en todos los mbitos de la sociedad se han producido en los
ltimos aos exigen una nueva formacin de base para los jvenes y una
formacin continua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos. As,
adems de la consideracin a todos los ni%eles de los cam'ios socio(
econmicos que originan los nuevos instrumentos tecnolgicos y la
globalizacin econmica y cultural, en los planes de estudios se van
incorporando la al&a'eti)acin digital bsica (cada vez ms imprescindible
para todo ciudadano) y diversos contenidos relacionados con el uso
especfico de las TC en diversos mbitos.
Por otra parte, determinadas c#+#cid#des % co&+eenci#s adquieren un
papel relevante: la '*squeda + seleccin de in&ormacin, el an,lisis
crtico (considerando perspectivas cientficas, humanistas, ticas...) + la
resolucin de pro'lemas2 la ela'oracin personal de conocimientos
&uncionales, la argumentacin de las propias opiniones + la
negociacin de signi&icados, el equili'rio a&ecti%o + el talante
constructi%o (no pesimista), el tra'a-o en equipo, los idiomas, la
capacidad de autoaprendi)a-e + adaptacin al cam'io, la actitud
creati%a e inno%adora, la iniciati%a + la perse%erancia.
>:tt-://???1-eremar,*es1net/%&m-eten1:tm@.
- L#'o" co&+ens#o"i# f"ene # l# 8'"ec5# di!i#l84 Las instituciones
educativas pueden contribuir con sus instalaciones y sus acciones
educativas (cursos, talleres...) a acercar las TC a colectivos que de otra
forma podran quedar marginados. Para ello, adems de asegurar la
necesaria alfabetizacin digital de todos sus alumnos, facilitarn el acceso a
los equipos informticos en horario extraescolar a los estudiantes que no
dispongan de ordenador en casa y lo requieran.
Tambin convendra que, con el apoyo municipal o de otras instituciones, al
terminar las clases se realizaran en los centros cursos de alfabetizacin
digital para las familias de los estudiantes y los ciudadanos en general,
contribuyendo de esta manera a acercar la formacin continua a toda la
poblacin.
- Nuevos ins"u&enos TIC +#"# l# educ#ci$n. Como en los dems mbitos de
actividad humana, las TC se convierten en un instrumento cada vez ms
indispensable en las instituciones educativas
>:tt-://???1-eremar,*es1net/si+e$*1:tm@, donde pueden realizar mltiples
funcionalidades:
- Fuente de informacin (hipermedial).
- Canal de comunicacin interpersonal y para el trabajo
colaborativo y para el intercambio de informacin e ideas (e-
mail, foros telemticos)
- Medio de expresin y para la creacin (procesadores de
textos y grficos, editores de pginas web y presentaciones
multimedia, cmara de vdeo)
- nstrumento cognitivo y para procesar la informacin: hojas
de clculo, gestores de bases de datos.
- nstrumento para la gestin, ya que automatizan diversos
trabajos de la gestin de los centros: secretara, accin
tutorial, asistencias, bibliotecas.
- Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales
didcticos multimedia informan, entrenan, simulan guan
aprendizajes, motivan...
- Medio ldico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo.
- Necesid#d de un# fo"&#ci$n did(cico-ecnol$!ic# del +"ofeso"#do.
Sea cual sea el nivel de integracin de las TC en los centros educativos, el
profesorado necesita tambin una "alfabetizacin digital" y una actualizacin
didctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos
tecnolgicos y los nuevos elementos culturales en general en su prctica
docente >:tt-://???1-eremar,*es1net/$&%entes1:tm@.
- Nuevos eno"nos vi"u#les 9on-line: de #+"endi1#)e (E3A) % c"eciene
ofe"# de fo"&#ci$n +e"&#nene. Aprovechando las funcionalidades de las
TC, se multiplican los entornos virtuales para la enseanza y el aprendizaje,
libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la
enseanza presencial y capaces de asegurar una continua comunicacin
(virtual) entre estudiantes y profesores. Tambin permiten complementar la
enseanza presencial con actividades virtuales y crditos on-line que pueden
desarrollarse en casa, en los centros docentes o en cualquier lugar que
tenga un punto de conexin a nternet.
Estos entornos (con una amplia implantacin en la formacin universitaria,
profesional y ocupacional) surgen ante las crecientes demandas de
formacin continua (a veces "a medida) de los ciujdadanos para afrontar las
exigencias de la cambiante sociedad actual.
Por otra parte, adems de las empresas (que se encargan en gran medida
de proporcionar a sus trabajadores los conocimientos que precisan para el
desempeo de su actividad laboral) y de la potente educacin informal que
proporcionan los mass media y los nuevos entornos de nternet, cada vez va
siendo ms habitual que las instituciones educativas que tradicionalmente
proporcionaban la formacin inicial de las personas (escuelas e institutos)
tambin se impliquen, conjuntamente con las bibliotecas y los municipios, en
la actualizacin y renovacin de los conocimientos de los ciudadanos. La
integracin de las personas en grupos (presenciales y virtuales) tambin
facilitar su formacin continua.
En lnea con estos planteamientos tambin est ;#vie" Ec5eve""6# (2001) para quien el
auge de las nuevas tecnologas, y en especial el advenimiento del "tercer entorno" (el mundo
virtual) tiene importantes incidencias en educacin. De entre ellas destaca:
- E<i!e nuev#s des"e1#s4 El "tercer entorno" es un espacio de interaccin
social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos
conocimientos y destrezas. Adems de aprender a buscar y transmitir
informacin y conocimientos a travs de las TC (construir y difundir
mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que tambin
puedan intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales.
Seguir siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos
de ciencias e historia..., pero todo ello se complementar con las habilidades
y destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social
telemtico.
- Posi'ili# nuevos +"ocesos de ense0#n1# % #+"endi1#)e, aprovechando
las funcionalidades que ofrecen las TC: proceso de la informacin, acceso a
los conocimientos, canales de comunicacin, entorno de interaccin social...
Adems de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de
enseanza y aprendizaje presenciales, las TC permiten crear nuevos
entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en
el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes.
- De&#nd# un nuevo sise&# educ#ivo (una poltica teleeducativa) con
unos sistemas de formacin en el que se utilizarn exhaustivamente los
instrumentos TC, las redes telemticas constituirn nuevas unidades
bsicas del sistema (all los estudiantes aprendern a moverse e intervenir
en el nuevo entorno), se utilizarn nuevos escenarios y materiales
especficos (on-line), nuevas formas organizativas, nuevos mtodos para los
procesos educativos... Y habr que formar educadores especializados en
didctica en redes.
Aunque las escuelas presenciales seguirn existiendo, su labor se
complementar con diversas actividades en estos nuevos entornos
educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no
especficamente educativas), que facilitarn tambin el aprendizaje a lo largo
de toda la vida..
- E<i!e el "econoci&ieno del de"ec5o unive"s#l # l# educ#ci$n #&'i-n
en el 8e"ce" eno"no8. Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos
escenarios y a recibir una capacitacin para utilizar las TC.
Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve
lejana. ncluso los Estados ms poderosos (que garantizan una educacin
general para todos sus ciudadanos) tienen dificultades para defender este
principio en el mundo virtual, donde encuentran dificultades para adaptarse a
esta nueva estructura transterritorial en la que la grandes multinacionales
("los seores del aire") pugnan por el poder. Por otra parte las instituciones
internacionales (UNESCO, OE, Unin Europea...) educativas no tienen
tampoco suficiente fuerza para ello.
FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIN
La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en particular inciden de
manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van
asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros
conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de
"desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no
sirven. Los ms jvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad "ms
esttica" (como nosotros hemos conocido en dcadas anteriores), de manera que para ellos
el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada da
es lo normal.
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos
educativos informales (familia, ocio.), la escuela debe integrar tambin la nueva cultura:
alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de productividad para realizar
trabajos, material didctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a
los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en
clase del ordenador (y de la cmara de vdeo, y de la televisin.) desde los primeros
cursos, como un instrumento ms, que se utilizar con finalidades diversas: ldicas,
informativas, comunicativas, instructivas. Como tambin es importante que est presente
en los hogares y que los ms pequeos puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologas
de la mano de sus padres.
Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en casa.), que
permitir realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo,
emocional y social, las nuevas tecnologas tambin pueden contribuir a aumentar el contacto
con las familias (en Espaa ya tienen nternet en casa cerca de un 30% de las familias). Un
ejemplo: la elaboracin de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitir
acercar a los padres la programacin del curso, las actividades que se van haciendo,
permitir publicar algunos de los trabajos de los nios y nias, sus fotos. A los alumnos
(especialmente los ms jvenes) les encantar y estarn supermotivados con ello. A los
padres tambin. Y al profesorado tambin. Por qu no hacerlo? Es fcil, incluso se pueden
hacer pginas web sencillas con el programa Word de Microsoft.
Las principales funcion#lid#des de las TC en los centros estn relacionadas con:
- Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)
- Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la informacin,
comunicacin, gestin y proceso de datos...
- Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos...
- Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje
- Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro...)
- Comunicacin con el entorno
- Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y
comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar
informaciones, preguntas...
En el siguiente cuadro se presentan concretan desde otra perspectiva las principales
funciones de las TC en los entornos educativos actuales.

- Medio de e<+"esi$n (SOFTWARE): escribir, dibujar, presentaciones,
webs..
- Fuene #'ie"# de info"&#ci$n (WWW-NTERNET, PLATAFORMAS e-
CENTRO, DVDs, TV...). La informacin es la materia prima para la
construccin de conocimientos.
- Ins"u&eno +#"# +"oces#" l# info"&#ci$n (SOFTWARE): ms
productividad, instrumento cognitivo... Hay que procesar la informacin para
construir nuevos conocimientos-aprendizajes
- C#n#l de co&unic#ci$n +"esenci#l (PZARRA DGTAL). Los alumnos
pueden +#"ici+#" &(s en clase.
- C#n#l de co&unic#ci$n vi"u#l (MENSAJERA, FOROS, WEBLOG,
WKS, PLATAFORMAS e-CENTRO...), que facilita: "#'#)os en
col#'o"#ci$n, intercambios, uo"6#s, compartir, poner en comn, ne!oci#"
si!nific#dos, info"&#"...
- Medio did(cico (SOFTWARE) : informa, entrena, gua aprendizaje,
evala, motiva. Hay muchos materiales interactivos autocorrectivos.
- =e""#&ien# +#"# l# ev#lu#ci$n7 di#!n$sico % "e5#'ili#ci$n
(SOFTWARE)
- >ene"#do"/Es+#cio de nuevos escen#"ios fo"&#ivos (SOFTWARE,
PLATAFORMAS DE e-CENTRO). Multiplican los entornos y las
oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formacin continua en todo
momento y lugar
- Suelen "esul#" &oiv#do"#s (imgenes, vdeo, sonido, interactividad...). Y
la motivacin es uno de los motores del aprendizaje.
- Pueden f#cili#" l# l#'o" docene : ms recursos para el tratamiento de la
diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluacin (materiales
autocorrectivos, plataformas...), tutoras y contacto con las familias...
- Pe"&ien l# "e#li1#ci$n de nuev#s #civid#des de #+"endi1#)e de alto
potencial didactico
- Su+onen el #+"endi1#)e de nuevos conoci&ienos % co&+eenci#s que
inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarias para desenvolverse en la
actual Sociedad de la nformacin.
- Ins"u&eno +#"# l# !esi$n #d&inis"#iv# % uo"i#l facilitando el
trabajo de los tutores y los gestores del centro
- F#cili# l# co&unic#ci$n con l#s f#&ili#s (e-MAL, WEB DE CENTRO,
PLATAFORMA e-CENTRO). Se pueden realizar consultas sobre las
actividades del centro y gestiones on-line, contactar con los tutores, recibir
avisos urgentes y orientaciones de los tutores, conocer los que han hecho
los hijos en la escuela, ayudarles en los deberes... y tambin "eci'i"
fo"&#ci$n dive"s# de ine"-s +#"# los +#d"es.
FUNCIONES EDUCATI3AS DE LAS TIC Y LOS ?MASS MEDIA@
FUNCIONES
INST2UMENTOS
- Medio de e<+"esi$n % c"e#ci$n
&uli&edi#, para escribir, dibujar, realizar
presentaciones multimedia, elaborar
pginas web..
- Procesadores de textos, editores de
imagen y vdeo, editores de sonido,
programas de presentaciones, editores
de pginas web
- Lenguajes de autor para crear
materiales didcticos interactivos.
- Cmara fotogrfica, vdeo.
- Sistemas de edicin videogrfica,
digital y analgica.
- C#n#l de co&unic#ci$n, que facilita la
comunicacin interpersonal, el intercambio
de ideas y materiales y el trabajo
colaborativo.
- Correo electrnico, chat,
videoconferencias, listas de discusin,
frums...
- Ins"u&eno de +"oducivid#d +#"# el
+"oceso de l# info"&#ci$n: crear bases
de datos, preparar informes, realizar
clculos...
- Hojas de clculo, gestores de bases de
datos...
- Lenguajes de programacin.
- Programas para el tratamiento digital
de la imagen y el sonido.
- Fuene #'ie"# de info"&#ci$n % de
"ecu"sos (ldicos, formativos,
profesionales...). En el caso de nternet hay
"buscadores especializados para
ayudarnos a localizar la informacin que
buscamos.
- CD-ROM, vdeos DVD, pginas web de
inters educativo en nternet...
- Prensa, radio, televisin
- Ins"u&eno co!niivo que puede
apoyar determinados procesos mentales
de los estudiantes asumiendo aspectos de
una tarea: memoria que le proporciona
datos para comparar diversos puntos de
vista, simulador donde probar hiptesis,
entorno social para colaborar con otros,
proveedor de herramientas que facilitan la
articulacin y representacin de
conocimenitos...
- Todos los instrumentos anteriores
considerados desde esta perspectiva,
como instrumentos de apoyo a los
porcesos cognitivos del estudiante
- Generador de mapas conceptuales
- Ins"u&eno +#"# l# !esi$n
#d&inis"#iv# % uo"i#l
- Programas especficos para la gestin
de centros y seguimiento de tutoras.
- Web del centro con formularios para
facilitar la realizacin de trmites on-line
- =e""#&ien# +#"# l# o"ien#ci$n7 el
di#!n$sico % l# "e5#'ili#ci$n de
estudiantes.
- Programas especficos de orientacin,
diagnstico y rehabilitacin
- Webs especficos de informacin para
la orientacin escolar y profesional.
- Medio did(cico % +#"# l# ev#lu#ci$n:
informa, ejercita habilidades, hace
preguntas, gua el aprendizaje, motiva,
evala...
- Materiales didcticos multimedia
(soporte disco o en nternet).
- Simulaciones.
- Programas educativos de radio, vdeo
y televisin. Materiales didcticos en la
prensa.
- Ins"u&eno +#"# l# ev#lu#ci$n, que
proporciona: correccin rpida y feedback
inmediato, reduccin de tiempos y costes,
posibilidad de seguir el "rastro" del alumno,
uso en cualquier ordenador (si s on-line)...
- Programas y pginas web interactivas
para evaluar conocimientos y
habilidades
- So+o"e de nuevos escen#"ios
fo"&#ivos
- Entonos virtuales de ensenanza
- Medio lAdico y para el desarrollo
cognitivo.
- Videojuegos
- Prensa, radio, televisin...
NI3ELES DE INTE>2ACIN Y FO2MAS BCSICAS DE USO
"Realmente es un tema clave el estudio del rol del docente ante las nuevas
tecnologas. dem!s de utili"arlas como #erramienta para #acer m$ltiples tra%a&os
'%uscar informacin( redactar apuntes...)( adem!s de asegurar a los estudiantes una
alfa%eti"acin digital( conviene *ue las utilicen como potente instrumento did!ctico
para facilitar los procesos de ense+an"a,aprendi"a&e( aplicando diversas
metodologas en funcin de los recursos disponi%les( de las caractersticas de los
estudiantes( de los o%&etivos *ue se pretenden..." '-.( /00/)
Fo"&#s '(sic#s de uso:
- L#s TIC +#"# #+"ende" SOB2E l#s TIC Alfabetizacin digital que en los
centros se suele realizar en el aula informtica.
- A+"ende" DE l#s TIC en el #ul# info"&(ic# En las aulas informticas
algunos profesores llevan a los estudiantes para realizar actividades
didcticas diversas con programas educativos. A veces tambin para buscar
informacin o realizar determinados trabajos (individuales o en grupo) con
los procesadores de textos, editores de presentaciones multimedia...
- L#s TIC co&o so+o"e en el #ul# de cl#se4 A+"ende" DE % CON l#s TIC4
Cuando las TC se utilizan en el mbito de una clase (por ejemplo mediante
un sistema de "pizarra electrnica"), su uso en principio es parecido al que
se hace con el retroproyector o con el vdeo. Se mejoran las exposiciones
mediante el uso de imgenes, sonidos, esquemas... Los mtodos docentes
mejoran, resultan ms eficaces, pero no cambian. Con el uso de la "pizarra
electrnica" en el aula, adems se propician cambios metodolgicos, en los
que el alumnado puede participar ms en las clases (aportando la
informacin que ha encontrado en la red). Ver
http://www.peremarques.net/pizarra.htm -
L#s TIC co&o ins"u&eno co!niivo % +#"# el #+"endi1#)e dis"i'uido4
A+"ende" CON l#s TIC4 Cuando las TC se utilizan como complemento de
las clases presenciales (o como espacio virtual para el aprendizaje, como
pasa en los cursos on-line) podemos considerar que entramos en el mbito
del aprendizaje distribuido, planteamiento de la educacin centrado en el
estudiante que, con la ayuda de las TC posibilita el desarrollo de actividades
e interaccin tanto en tiempo real como asncronas. Los estudiantes utilizan
las TC cuando quieren y donde quieren (mxima flexibilidad) para acceder a
la informacin, para comunicarse, para debatir temas entre ellos o con el
profesor, para preguntar, para compartir e intercambiar informacin...

*PO2 DUE TENEMOS DUE INTE>2A2 LAS TIC EN EDUCACIN.
La Era nternet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educacin
tenemos &Ali+les "#1ones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las
TC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo ms personalizado y
centrado en la actividad de los estudiantes. Adems de la necesaria #lf#'ei1#ci$n digital de
los alumnos y del aprovechamiento de las TC para la mejora de la +"oducivid#d en
general, el alto ndice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingsticas,
matemticas...) y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento
de la diversidad del alumnado en las aulas (casi medio milln de nios inmigrantes en
2004/2005 de los que una buena parte no dominan inicialmente la lengua utilizada en la
enseanza), constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de
innov#ci$n &eodol$!ic# que ofrecen las TC para lograr una escuel# &(s efic#1 e
inclusiv#4

Este planteamiento est en concordancia con el "escenario reformista" que identific Aviram
(2002) con respecto a las +osi'les "e#cciones de los cen"os docenes +#"# #d#+#"se #
l#s TIC % #l nuevo cone<o culu"#l7 pero entendemos que es un paso necesario para
poder evolucionar hacia el "escenario holstico":
- Escen#"io ecn$c"##4 Las escuelas se adaptan realizando simplemente
pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital"
de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TC como
instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la
informacin(aprender SOBRE las TC) y luego progresivamente la utilizacin
las TC como fuente de informacin y proveedor de materiales didcticos
(aprender DE las TC)..
- Escen#"io "efo"&is#4 Se dan los tres niveles de integracin de las TC
que apuntan Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez
(2003): los dos anteriores y adems se introducen en las prcticas docentes
nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan
el uso de las TC como instrumento cognitivo (aprender CON las TC) y para
la realizacin de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las
TC desarrollen todo su potencial de transformacin (...) deben integrarse en
el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la
inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrn Llera)
- Escen#"io 5ol6sico4 Los centros llevan a cabo una profunda
reestructuracin de todos sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la
escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las nuevas
tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las
nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir
unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la
escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste
cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".
3ENTA;AS E INCON3ENIENTES DE LAS TIC

3ENTA;AS E INCON3ENIENTES DE LAS TIC
3ENTA;AS #/$0/1E/#E/"E2
DESDE LA PE2SPECTI3A DEL AP2ENDIFA;E
- Ine"-s4 Moiv#ci$n4 Los alumnos estn muy
motivados al utilizar los recursos TC y la
motivacin (el querer) es uno de los motores del
aprendizaje, ya que incita a la actividad y al
pensamiento. Por otro lado, la motivacin hace
que los estudiantes dediquen ms tiempo a
trabajar y, por tanto, es probable que aprendan
ms.
- Ine"#cci$n4 Coninu# #civid#d inelecu#l4
Los estudiantes estn permanentemente activos
al interactuar con el ordenador y entre ellos a
distancia. Mantienen un alto grado de
implicacin en el trabajo. La versatilidad e
interactividad del ordenador, la posibilidad de
"dialogar" con l, el gran volumen de
informacin disponible en nternet..., les atrae y
mantiene su atencin.
- Des#""ollo de l# inici#iv#4 La constante
participacin por parte de los alumnos propicia
el desarrollo de su iniciativa ya que se ven
obligados a tomar continuamente nuevas
decisiones ante las respuestas del ordenador a
sus acciones. Se promueve un trabajo
autnomo riguroso y metdico.
- A+"endi1#)e # +#"i" de los e""o"es. El "feed
back" inmediato a las respuestas y a las
acciones de los usuarios permite a los
estudiantes conocer sus errores justo en el
momento en que se producen y generalmente el
programa les ofrece la oportunidad de ensayar
nuevas respuestas o formas de actuar para
superarlos.
- M#%o" co&unic#ci$n en"e +"ofeso"es %
#lu&nos4 Los canales de comunicacin que
proporciona nternet (correo electrnico, foros,
chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y
con los profesores. De esta manera es ms fcil
preguntar dudas en el momento en que surgen,
compartir ideas, intercambiar recursos,
debatir...
- A+"endi1#)e coo+e"#ivo4 Los instrumentos
que proporcionan las TC (fuentes de
informacin, materiales interactivos, correo
electrnico, espacio compartido de disco,
( Distracciones1 #&s al*mn&s a
ve%es se $e$i%an a 8*)ar en ve7 $e
tra(a8ar1
( Dispersin1 #a nave)a%in -&r
l&s atra%tiv&s es-a%i&s $e Internet2
llen&s $e as-e%t&s varia$&s e
interesante2 in%lina a l&s *s*ari&s a
$esviarse $e l&s &(8etiv&s $e s*
(s,*e$a1 '&r s* -arte2 el atra%tiv&
$e l&s -r&)ramas in.&rm;ti%&s
tam(i=n m*eve a l&s est*$iantes a
invertir m*%:& tiem-& intera%t*an$&
%&n as-e%t&s a%%es&ri&s1
( P3rdida de tiempo. M*%:as
ve%es se -ier$e m*%:& tiem-&
(*s%an$& la in.&rma%in ,*e se
ne%esita: e/%es& $e in.&rma%in
$is-&ni(le2 $is-ersin +
-resenta%in at&mi7a$a2 .alta $e
m=t&$& en la (s,*e$a111
( #n&ormaciones no &ia'les1 En
Internet :a+ m*%:as in.&rma%i&nes
,*e n& s&n .ia(les: -ar%iales2
e,*iv&%a$as2 &(s&letas111
( Aprendi)a-es incompletos +
super&iciales. #a li(re intera%%in
$e l&s al*mn&s %&n est&s
materiales2 n& siem-re $e %ali$a$ +
a men*$& $es%&nte/t*ali7a$&2
-*e$e -r&-&r%i&nar a-ren$i7a8es
in%&m-let&s %&n visi&nes $e la
reali$a$ sim-listas + -&%&
-r&.*n$as1
A%&st*m(ra$&s a la inme$iate72 l&s
al*mn&s se resisten a em-lear el
tiem-& ne%esari& -ara %&ns&li$a$
l&s a-ren$i7a8es2 + %&n.*n$en el
%&n&%imient& %&n la a%*m*la%in
$e $at&s1
( Di,logos mu+ rgidos. #&s
materiales $i$;%ti%&s e/i)en la
.&rmali7a%in -revia $e la materia
,*e se -reten$e enseAar + ,*e el
a*t&r :a+a -revist& l&s %amin&s +
foros...) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo
de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la
cooperacin y el desarrollo de la personalidad.
El trabajo en grupo estimula a sus componentes
y hace que discutan sobre la mejor solucin
para un problema, critiquen, se comuniquen los
descubrimientos. Adems aparece ms tarde el
cansancio, y algunos alumnos razonan mejor
cuando ven resolver un problema a otro que
cuando tienen ellos esta responsabilidad.
- Alo !"#do de ine"disci+lin#"ied#d4 Las
tareas educativas realizadas con ordenador
permiten obtener un alto grado de
interdisciplinariedad ya que el ordenador debido
a su versatilidad y gran capacidad de
almacenamiento permite realizar muy diversos
tipos de tratamiento a una informacin muy
amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la
informacin hipertextual de todo tipo que hay en
nternet potencia mucho ms esta
interdisciplinariedad.
- Alf#'ei1#ci$n di!i#l % #udiovisu#l4 Estos
materiales proporcionan a los alumnos un
contacto con las TC como medio de
aprendizaje y herramienta para el proceso de la
informacin (acceso a la informacin, proceso
de datos, expresin y comunicacin), generador
de experiencias y aprendizajes. Contribuyen a
facilitar la necesaria alfabetizacin informtica y
audiovisual.
- Des#""ollo de 5#'ilid#des de 'As,ued# %
selecci$n de info"&#ci$n4 El gran volumen de
informacin disponible en CD/DVD y, sobre todo
nternet, exige la puesta en prctica de tcnicas
que ayuden a la localizacin de la informacin
que se necesita y a su valoracin
- Me)o"# de l#s co&+eenci#s de e<+"esi$n %
c"e#ivid#d4. Las herramientas que
proporcionan las TC (procesadores de textos,
editores grficos...) facilitan el desarrollo de
habilidades de expresin escrita, grfica y
audiovisual.
- F(cil #cceso # &uc5# info"&#ci$n de odo
i+o4 nternet y los discos CD/DVD ponen a
disposicin de alumnos y profesores un gran
volumen de informacin (textual y audiovisual)
que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes.
- 3isu#li1#ci$n de si&ul#ciones4 Los
programas informticos permiten simular
secuencias y fenmenos fsicos, qumicos o
sociales, fenmenos en 3D..., de manera que
$i;l&)&s ,*e se)*ir;n l&s al*mn&s1
'&r &tra -arte2 en las
%&m*ni%a%i&nes virt*ales2 a ve%es
%*esta :a%erse enten$er %&n l&s
"$i;l&)&s" ralenti7a$&s e
intermitentes $el %&rre& ele%trni%&1
( 1isin parcial de la realidad. #&s
-r&)ramas -resentan *na visin
-arti%*lar $e la reali$a$2 n& la
reali$a$ tal %&m& es1
( Ansiedad. #a %&ntin*a intera%%in
ante el &r$ena$&r -*e$e -r&v&%ar
ansie$a$ en l&s est*$iantes1
( Dependencia de los dem,s. El
tra(a8& en )r*-& tam(i=n tiene s*s
in%&nvenientes1 En )eneral
%&nviene :a%er )r*-&s esta(les
($&n$e l&s al*mn&s +a se
%&n&7%an) -er& .le/i(les (-ara ir
varian$&) + n& %&nviene ,*e l&s
)r*-&s sean n*mer&s&s2 +a ,*e
al)*n&s est*$iantes se -&$r<an
%&nvertir en es-e%ta$&res $e l&s
tra(a8&s $e l&s &tr&s1
los estudiantes pueden experimentar con ellos y
as comprenderlos mejor.
PA2A LOS ESTUDIANTES
- A &enudo #+"enden con &enos ie&+o.
Este aspecto tiene especial relevancia en el
caso del "training" empresarial, sobre todo
cuando el personal es apartado de su trabajo
productivo en una empresa para reciclarse.
- A"#civo. Supone la utilizacin de un
instrumento atractivo y muchas veces con
componentes ldicos.
- Acceso # &Ali+les "ecu"sos educ#ivos %
eno"nos de #+"endi1#)e4 Los estudiantes
tienen a su alcance todo tipo de informacin y
mltiples materiales didcticos digitales, en
CD/DVD e nternet, que enriquecen los
procesos de ensenanza y aprendizaje. Tambin
pueden acceder a los entornos de
teleformacin. El profesor ya no es la fuentes
principal de conocimiento.
- Pe"son#li1#ci$n de los +"ocesos de
enseG#n1# % #+"endi1#)e4 La existencia de
mltiples materiales didcticos y recursos
educativos facilita la individualizacin de la
ensenanza y el aprendizaje; cada alumno puede
utilizar los materiales ms acordes con su estilo
de aprendizaje y sus circunstancias personales.
- Auoev#lu#ci$n4 La interactividad que
proporcionan las TC pone al alcance de los
estudiantes mltiples materiales para la
autoevaluacin de sus conocimientos.
- M#%o" +"o<i&id#d del +"ofeso"4 A travs del
correo electrnico, puede contactar con l
cuando sea necesario.
- Fle<i'ilid#d en los esudios4 Los entornos de
teleformacin y la posibilidad de que los
alumnos trabajen ante su ordenador con
materiales interactivos de autoaprendizaje y se
puedan comunicar con profesores y
companeros, proporciona una gran flexibilidad
en los horarios de estudio y una
descentralizacin geogrfica de la formacin.
Los estudiantes tienen ms autonoma. La
educacin puede extenderse a colectivos que
no pueden acceder a las aulas convencionales.
- Ins"u&enos +#"# el +"oceso de l#
info"&#ci$n4 Las TC les proporcionan
poderosos instrumentos para procesar la
( Adiccin. El m*ltime$ia
intera%tiv& e Internet res*lta
m&tiva$&r2 -er& *n e/%es& $e
m&tiva%in -*e$e -r&v&%ar
a$i%%in1 El -r&.es&ra$& $e(er;
estar atent& ante al*mn&s ,*e
m*estren *na a$i%%in $esmes*ra$
a vi$e&8*e)&s2 %:ats1111
( Aislamiento1 #&s materiales
$i$;%ti%&s m*ltime$ia e Internet
-ermiten al al*mn& a-ren$er s&l&2
:asta le animan a :a%erl&2 -er&
este tra(a8& in$ivi$*al2 en e/%es&2
-*e$e a%arrear -r&(lemas $e
s&%ia(ili$a$1
( $ansancio %isual + otros
pro'lemas &sicos1 Bn e/%es& $e
tiem-& tra(a8an$& ante el
&r$ena$&r & malas -&st*ras
-*e$en -r&v&%ar $iversas
$&len%ias1
( #n%ersin de tiempo1 #as
%&m*ni%a%i&nes a trav=s $e
Internet a(ren m*%:as
-&si(ili$a$es2 -er& e/i)en tiem-&:
leer mensa8es2 %&ntestar2 nave)ar111
( 2ensacin de des'ordamiento.
A ve%es el e/%es& $e in.&rma%in2
,*e :a+ ,*e revisar + sele%%i&nar2
-r&$*%e *na sensa%in $e
$es(&r$amient&: .alta tiem-&1
( $omportamientos repro'a'les1
A ve%es en l&s mensa8es -&r %&rre&
ele%trni%&2 n& se %*m-len las
n&rmas $e la "neti,*ette"1
( Falta de conocimiento de los
lengua-es1 A ve%es l&s al*mn&s n&
%&n&%en a$e%*a$amente l&s
len)*a8es (a*$i&vis*al2
:i-erte/t*al111) en l&s ,*e se
-resentan las a%tivi$a$es
in.&rm;ti%as2 l& ,*e $i.i%*lta &
im-i$e s* a-r&ve%:amient&1
( 4ecursos educati%os con poca
potencialidad did,ctica1 #&s
informacin: escribir, calcular, hacer
presentaciones...
- A%ud#s +#"# l# Educ#ci$n Es+eci#l4 En el
mbito de loas personas con necesidades
especiales es uno de los campos donde el uso
del ordenador en general, proporciona mayores
ventajas. Muchas formas de disminucin fsica y
psquica limitan las posibilidades de
comunicacin y el acceso a la informacin; en
muchos de estos casos el ordenador, con
perifricos especiales, puede abrir caminos
alternativos que resuelvan estas limitaciones.
- A&+li#ci$n del eno"no vi#l4 M(s
con#cos4 Las posibilidades informativas y
comunicativas de nternet amplan el entorno
inmediato de relacin de los estudiantes.
Conocen ms personas, tienen ms
experiencias, pueden compartir sus alegras y
problemas...
- M(s co&+#Ge"is&o % col#'o"#ci$n4 A travs
del correo electrnico, chats y foros, los
estudiantes estn ms en contacto entre ellos y
pueden compartir ms actividades ldicas y la
realizacin de trabajos.
materiales $i$;%ti%&s + l&s n*ev&s
ent&rn&s $e tele.&rma%in n&
siem-re -r&-&r%i&nan a$e%*a$a
&rienta%in2 -r&.*n$i$a$ $e l&s
%&nteni$&s2 m&tiva%in2 (*enas
intera%%i&nes2 .;%il %&m*ni%a%in
inter-ers&nal2 m*%:as ve%es .altan
las )*<as $i$;%ti%as111 Tam(i=n
s*elen tener -r&(lemas $e
a%t*ali7a%in $e l&s %&nteni$&s
( 1irus. #a *tili7a%in $e las n*evas
te%n&l&)<as e/-&ne a l&s vir*s
in.&rm;ti%&s2 %&n el ries)& ,*e
s*-&nen -ara l&s $at&s
alma%ena$&s en l&s $is%&s + el
%&ste (en tiem-& + $iner&) -ara
-r&te)er l&s &r$ena$&res1
( Es&uer)o econmico1 0*an$&
las TI0 se %&nvierten en
:erramienta (;si%a $e tra(a8&2
s*r)e la ne%esi$a$ $e %&m-rar *n
e,*i-& -ers&nal1
PA2A LOS P2OFESO2ES
- Fuene de "ecu"sos educ#ivos +#"# l#
docenci#7 l# o"ien#ci$n % l# "e5#'ili#ci$n4
Los discos CD/DVD e nternet proporcionan al
profesorado mltiples recursos educativos para
utilizar con sus estudiantes: programas, webs
de inters educativo....
- Individu#li1#ci$n4 T"##&ieno de l#
dive"sid#d4 Los materiales didcticos
interactivos (en disco y on-line) individualizan el
trabajo de los alumnos ya que el ordenador
puede adaptarse a sus conocimientos previos y
a su ritmo de trabajo. Resultan muy tiles para
realizar actividades complementarias y de
recuperacin en las que los estudiantes pueden
autocontrolar su trabajo.
- F#cilid#des +#"# l# "e#li1#ci$n de
#!"u+#&ienos4 La profusin de recursos y la
variedad y amplitud de informacin en nternet
facilitan al profesorado la organizacin de
actividades grupales en las que los estudiantes
deben interactuar con estos materiales.
- M#%o" con#co con los esudi#nes. El
correo electrnico permite disponer de un nuevo
canal para la comunicacin individual con los
( Estr3s. A ve%es el -r&.es&ra$& n&
$is-&ne $e l&s %&n&%imient&s
a$e%*a$&s s&(re l&s sistemas
in.&rm;ti%&s + s&(re %m&
a-r&ve%:ar l&s re%*rs&s e$*%ativ&s
$is-&ni(les %&n s*s al*mn&s1
C*r)en -r&(lemas + a*menta s*
estr=s1
( Desarrollo de estrategias de
mnimo es&uer)o. #&s est*$iantes
-*e$en %entrarse en la tarea ,*e
les -lantee el -r&)rama en *n
senti$& $emasia$& estre%:& +
(*s%ar estrate)ias -ara %*m-lir %&n
el m<nim& es.*er7& mental2
i)n&ran$& las -&si(ili$a$es $e
est*$i& ,*e les &.re%e el -r&)rama1
M*%:as ve%es l&s al*mn&s
%&nsi)*en a%iert&s a -artir $e
-remisas e,*iv&%a$as2 + en
&%asi&nes :asta -*e$en res&lver
-r&(lemas ,*e van m;s all; $e s*
%&m-rensin *tili7an$& estrate)ias
,*e n& est;n rela%i&na$as %&n el
-r&(lema -er& ,*e sirven -ara
l&)rar s* &(8etiv&1 Bna $e estas
estrate)ias %&nsiste en "leer las
estudiantes, especialmente til en la caso de
alumnos con problemas especficos,
enfermedad...
- Li'e"#n #l +"ofeso" de "#'#)os "e+eiivos.
Al facilitar la prctica sistemtica de algunos
temas mediante ejercicios autocorrectivosn de
refuerzo sobre tcnicas instrumentales,
presentacin de conocimientos generales,
prcticas sistemticas de ortografa..., liberan al
profesor de trabajos repetitivos, montonos y
rutinarios, de manera que se puede dedicar ms
a estimular el desarrollo de las facultades
cognitivas superiores de los alumnos.
- F#cili#n l# ev#lu#ci$n % con"ol. Existen
mltiples programas y materiales didcticos on-
line, que proponen actividades a los
estudiantes, evalan sus resultados y
proporcionan informes de seguimiento y control.
- Acu#li1#ci$n +"ofesion#l4 La utilizacin de
los recursos que aportan las TC como
herramienta para el proceso de la informacin y
como instrumento docente, supone un
actualizacin profesional para el profesorado, al
tiempo que completa su alfabetizacin
informtica y audiovisual. Por otra parte en
nternet pueden encontrar cursos on-line y otras
informaciones que puedan contribuir a mejorar
sus competencias profesionales: prensa de
actualidad, experiencias que se realizan en
otros centros y pases...
- Consiu%en un 'uen &edio de
invesi!#ci$n did(cic# en el #ul#4El hecho de
archivar las respuestas de los alumnos cuando
interactan con determinados programas,
permite hacer un seguimiento detallado de los
errores cometidos y del proceso que han
seguido hasta llegar a la respuesta correcta.
- Con#cos con o"os +"ofeso"es % cen"os4
Los canales de informacin y comunicacin de
nternet facilitan al profesorado el contacto con
otros centros y colegas, con los que puede
compartir experiencias, realizar materiales
didcticos colaborativamente...
inten%i&nes $el maestr&"1 '&r &tra
-arte en Internet -*e$en
en%&ntrarse m*%:&s tra(a8&s ,*e
l&s al*mn&s -*e$en sim-lemente
%&-iar -ara entre)ar al -r&.es&r
%&m& -r&-i&s1
( Des&ases respecto a otras
acti%idades. El *s& $e l&s
-r&)ramas $i$;%ti%&s -*e$e
-r&$*%ir $es.ases in%&nvenientes
%&n l&s $em;s tra(a8&s $el a*la2
es-e%ialmente %*an$& a(&r$an
as-e%t&s -ar%iales $e *na materia
+ $i.ieren en la .&rma $e
-resenta%in + -r&.*n$i$a$ $e l&s
%&nteni$&s res-e%t& al tratamient&
,*e se :a $a$& a &tras a%tivi$a$es1
( Pro'lemas de mantenimiento
de los ordenadores1 A ve%es l&s
al*mn&s2 :asta $e manera
inv&l*ntaria2 $es%&n.i)*ran &
%&ntaminan %&n vir*s l&s
&r$ena$&res1
( 2upeditacin a los sistemas
in&orm,ticos1 Al ne%esitar $e l&s
&r$ena$&res -ara reali7ar las
a%tivi$a$es -r&+e%ta$as2 %*al,*ier
in%i$en%ia en =st&s $i.i%*lta &
im-i$e el $esarr&ll& $e la %lase1
( E5igen una ma+or dedicacin.
#a *tili7a%in $e las TI02 a*n,*e
-*e$e me8&rar la $&%en%ia2 e/i)e
m;s tiem-& $e $e$i%a%in al
-r&.es&ra$&: %*rs&s $e
al.a(eti7a%in2 t*t&r<as virt*ales2
)estin $el %&rre& ele%trni%&
-ers&nal2 (s,*e$a $e in.&rma%in
en Internet111
( /ecesidad de actuali)ar
equipos + programas. #a
in.&rm;ti%a est; en %&ntin*a
ev&l*%in2 l&s e,*i-&s + l&s
-r&)ramas me8&ran sin %esar + ell&
n&s e/i)e *na %&nstante
ren&va%in1
DESDE LA PE2SPECTI3A DE LOS CENT2OS
- Los sise&#s de elefo"&#ci$n +ueden
#'#"##" los coses de fo"&#ci$n
(especialmente en los casos de "training"
empresarial) ya que al realizar la formacin en
los mismos lugares de trabajo se eliminar costes
( $ostes de &ormacin del
pro&esorado. #a .&rma%in $el
-r&.es&ra$& s*-&ne *n %&ste
aAa$i$& -ara l&s %entr&s + -ara la
de desplazamiento. Segn A. Cornella (2001)
"el %&ste $e la .&rma%in en *na em-resa
%*an$& se reali7a &n-line es entre *n D0E + *n
F0E in.eri&r a %*an$& se reali7a -resen%ial"
- Los sise&#s de elefo"&#ci$n +e"&ien
#ce"c#" l# enseG#n1# # &(s +e"son#s. Sin
problemas de horarios ni de ubicacin
geogrfica, los sistemas de teleformacin
acercan la formacin a personas que de otra
manera no podran acceder a ella.
- Me)o"# de l# #d&inis"#ci$n % !esi$n de
los cen"os4 Con el uso de los nuevos
instrumentos tecnolgicos la administracin y
gestin de los centros puede ser ms eficiente.
La existencia de una red local y la creacin de
las adecuadas bases de datos relacinales
(estudiantes, horarios, actividades,
profesores...) mejorar la comunicacin interna
y facilitar actividades como el control de
asistencias, la reserva de aulas especficas, la
planificacin de actividades...
- Me)o"# de l# efic#ci# educ#iv#. Al disponer
de nuevas herramientas para el proceso de la
informacin y la comunicacin, ms recursos
educativos interactivos y ms informacin,
pueden desarrollarse nuevas metodologas
didcticas de mayor eficacia formativa.
- Nuevos c#n#les de co&unic#ci$n con l#s
f#&ili#s % con l# co&unid#d loc#l4 A travs los
canales informativos y comunicativos de nternet
(web del centro, foros, correo electrnico...) se
abren nuevas vas de comunicacin entre la
direccin, los profesores y las familias.
- Co&unic#ci$n &(s di"ec# con l#
Ad&inis"#ci$n Educ#iv#. Mediante el correo
electrnico y las pginas web de la
administracin Educativa y de los centros.
- 2ecu"sos co&+#"idos4 A travs de nternet,
la comunidad educativa puede compartir
muchos recursos educativos: materiales
informticos de dominio pblico, pginas web de
inters educativo, materiales realizados por los
profesores y los estudiantes...
- P"o%ecci$n de los cen"os4 A travs de las
pginas web y los foros de nternet, los centros
docente pueden proyectar su imagen y sus
logros al exterior.
A$ministra%in E$*%ativa11
( $ontrol de calidad insu&iciente
de los entornos de
tele&ormacin. #&s ent&rn&s $e
tele.&rma%in2 s*s materiales
$i$;%ti%&s2 s*s sistemas
-e$a))i%&s2 s* sistema $e
eval*a%in2 s*s t<t*l&s111 n& siem-re
tienen l&s a$e%*a$&s %&ntr&les $e
%ali$a$1
( /ecesidad de crear un
departamento de "ecnologa
Educati%a. 'ara )esti&nar la
%&&r$ina%in + mantenimient& $e
l&s materiales te%n&l)i%&s2 as<
%&m& -ara ases&rar al -r&.es&ra$&
en s* *tili7a%in2 l&s %entr&s $e(en
%rear *n $e-artament& es-e%<.i%& +
$is-&ner $e *n %&&r$ina$&r
es-e%iali7a$&1
( E5igencia de un 'uen sistema
de mantenimiento de los
ordenadores. #a *tili7a%in intensa
$e l&s &r$ena$&res $a l*)ar a
mlti-les aver<as2
$es%&n.i)*ra%i&nes2 -r&(lemas $e
vir*s1 Ell& e/i)e al l&s %entr&s tener
%&ntrata$& *n (*en sistema $e
mantenimient&1
( Fuertes in%ersiones en
ren&va%in $e e,*i-&s +
-r&)ramas1 #&s %&ntin*&s %am(i&s
en el m*n$& $e la in.&rm;ti%a
e/i)en *na ren&va%in $e &s
e,*i-&s %a$a 4 & G aA&s1
Por lo tanto, junto a un cmulo de ventajas potenciales que pueden aportar las TC, tambin
hay que considerar sus posibles inconvenientes y limitaciones, que se pueden sintetizar en el
siguiente esquema:
Sin duda las nuevas tecnologas pueden suministrar medios para la mejora de los procesos
de ensenanza y aprendizaje y para la gestin de los entornos educativos en general, pueden
facilitar la colaboracin entre las familias, los centros educativos, el mundo laboral y los
medios de comunicacin, pueden proporcionar medios para hacer llegar en todo momento y
en cualquier lugar la formacin "a medida" que la sociedad exija a cada ciudadano, y tambin
pueden contribuir a superar desigualdades sociales; pero su utilizacin a favor o en contra de
una sociedad ms justa depender en gran medida de la educacin, de los conocimientos y
la capacidad crtica de sus usuarios, que son las personas que ahora estamos formando.
DECCLO>O DE M4 A2EA 9HIIJ: SOB2E USO DIDCCTICO DE LAS TIC EN EL AULA
- Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnologico
- Las TC no tienen efectos mgicos sobre el aprendizaje, ni generan automticamente
innovacin educativa (ni se es mejor o peor profesor, ni los alumnos aumentan motivacin,
inters, rendimiento...)
- Es el mtodo o estrategia didctica, junto con las actividades planificadas, las que
pronueven un tipo u otro de aprendizaje (recepcin,. descubrimiento...)
- Los alumnos deben hacer cosas con la tecnologa
- Las TC deben usarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje acadmico de las
distintas materias curriculares, como para la adquisicin y desarrollo de competencias
especficas en TC
- Las TC pueden usars tanto para la bsqueda, consulta y elaboracin de informacin como
para relacionarse y comunicarse con otras personas (tareas intelectuales y sociales)
- Las TC se deben utilizar tanto para el trabajo individual como para el desarrollo de
procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos (tanto presencial como
virtualmente) .
- Cuando se planifica una leccin, proyecto o actividad con TC debe explicitarse tanto el
objetivo y contenido del aprendizaje curricular como el tipo de competencia o habilidad
tecnolgica que promueve.
- Evitar la improvisacin en el aula de informtica. Planificar: tareas, agrupamientos, proceso
de trabajo, tiempos
- El uso de las TC no debe planificarse como una accin paralela al proceso de enseanza
habitual; se debe integrar
ENTO2NOS TECNOL>ICOS DE E/A
A partir de las infraestructuras tecnolgicas a disposicin de los profesores y los estudiantes,
revisadas anteriormente, consideramos los siguientes entornos tecnolgicos para el
desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje:
ENTO2NO
DIDCCTICO-
TECNOL>ICO
USO DIDCCTICO
SE 2EDUIE2E
Se supone al
centro con
intranet y que
nternet llega a
las aulas
UBICACIN
Eno"no #ul#
con PD
Utilizacin de las TC
para co&+#"i"
info"&#ci$n (recursos
didcticos, ejercicios,
trabajos...), comentarla
y debatirla con odo el
!"u+o y con el
docente.
Cuando no se use la
PD, se puede usar el
ordenador como
8"inc$n de cl#se8
para que #l!An
#lu&no realice
trabajos puntuales
(buscas en nternet,
ejercicios interactivos,
componer un trabajo)
mientras el grupo clase
hace otra tarea.
Pi1#""# di!i#l
(PDH
&r$ena$&r I
vi$e&-r&+e%t&r
). Se
recomienda
instalacin fija.
J-%i&nal:
- Lector de
documentos
(%&m-lement&
i$eal -ara a
'3)
- Pizarra digital
interactiva
(PD#H '3 I
ta(ler&
intera%tiv&)
Aul# de
cl#se,
biblioteca,
sala
multiuso,
aula
informtica
Eno"no #ul#
con
o"den#do"es de
#+o%o
Utilizacin de los
ordenadores en
!"u+os para realizar
"#'#)os
col#'o"#ivos4
La PD sirve para
+"esen#" % de'#i"
con odo el !"u+o
Pi1#""# di!i#l
K v#"ios
o"den#do"es
(2, 3, 4...) fijos
o porttiles
J-%i&nal:
- Los porttiles
Aul# de
cl#se7
'i'lioec#7
s#l#
&uliuso,
aula
informtica

estos trabajos y otros
recursos educativos.
se almacenan
en un carro-
armario
cargador de
bateras,
compartido
entre varias
aulas (= c#""o
&$vil).
- Los porttiles
tienen pantalla
interactiva (=
#'le-PC)
- Lector de
documentos
- PD
Eno"no de
"#'#)o +o"
+#"e)#s
Uso del ordenador
para realizar "#'#)os
+o" +#"e)#s4
La PD sirve para
+"esen#" % de'#i"
con odo el !"u+o
estos trabajos y otros
recursos educativos.
Pi1#""# di!i#l
K o"den#do"
(fijo o porttil)
+o" +#"e)# de
#lu&nos
J-%i&nal:
- Porttiles en
carro mvil.
- Porttiles tipo
tablet-PC
- Software de
control de red
- Lector de
documentos
- PD
Aul# de
cl#se7 #ul#
info"&(ic#
Eno"no de
"#'#)o
individu#l
Uso del ordenador
para realizar "#'#)os
individu#les4
La PD sirve para
+"esen#" % de'#i"
con odo el !"u+o
estos trabajos y otros
recursos educativos.
Pi1#""# di!i#l
K o"den#do"
(fijo o mejor
+o"(il) +o"
#lu&no
J-%i&nal:
- Porttil
propiedad del
alumno (a
partir de FP y
bachillerato)
- Porttiles en
carro mvil
Aul# de
cl#se, aula
informtica
- Porttiles tipo
tablet-PC
- Software de
control de red
- Lector de
documentos
- PD
Eno"no de
"#'#)o EN
CASA
Uso del ordenador
para realizar "#'#)os
individu#les
O"den#do" (fijo
o mejor
+o"(il) con
conexin a
nternet.
J-%i&nal:
- Porttiles tipo
tablet-PC
En c#s#
- Eno"no +i1#""# di!i#l La disponibilidad de una pizarra digital en el aula
de clase, salas multiuso, aula de informtica...,permite compartir informacin,
comentarla y debatirla con todo el grupo de alumnos y el profesor.
- Eno"no de "#'#)o con #l!unos o"den#do"es de #+o%o. Permite que
varios alumnos o grupos trabajen simultneamente con los ordenadores.
Podemos encontrar diversas posibilidades que van desde:
-- Disponer en clase de un ordenador, el rincn del
ordenador. Permite que algn alumno realice trabajos
puntuales (ejercicios interactivos, bsqueda de informacin
en nternet, redactar y componer un trabajo) mientras el
grupo clase hace otro trabajo.
-- Disponer de un ordenador para cada 3 o 4 alumnos (en la
clase, laboratorio, biblioteca, sala multiuso, aula
informtica...). Adems de facilitar el desarrollo de
actividades individualizadas para el tratamiento de la
diversidad, permite dividir la clase en grupos para que
realicen trabajos colaborativos.
- Eno"no de "#'#)o individu#l o +o" +#"e)#s. Tambin aqu podemos
encontrar diversas posibilidades:
-- Disponer de ordenadores fijos en el aula de clase, uno por
alumno o por pupitre.
-- Disponer de ordenadores porttiles en el aula de clase.
Generalmente van en armarios mviles que permiten que
sean compartidos entre varias clases.
-- Desplazar a los alumnos al aula informtica.
- Eno"no de "#'#)o e<"#escol#" del esudi#ne (en el centro o en casa si
dispone de ordenador e nternet). Ms all del horario escolar, conviene que
los estudiantes dispongan de un entorno de trabajo donde realizar las tareas
de aprendizaje que requieran el uso del ordenador.
- Eno"no de "#'#)o +e"son#l del +"ofeso" (en su despacho, en casa),
para preparar clases y materiales didcticos, corregir trabajos...
BUENAS P2CCTICAS EN EL USO DE LAS TIC: MODELOS DE USO
Los 4 momentos clave de la actuacin docente en el que la utilizacin de las TC puede
aportar ventajas son los siguientes:
- Fase pre-activa: planificacin, creacin de materiales didcticos...
- Fase de ejecucin y evaluacin de las actividades de enseanza y aprendizaje con los
alumnos: explicaciones, autonoma de trabajo del alumno, interacciones...
- Fase post-activa: tutora, gestiones administrativas
- Formacin continuada: lecturas, cursos, jornadas, colaboracin en investigaciones...
A continuacin, y clasificados segn los entornos tecnolgicos que proporcionan las
infraestructuras necesarias para su aplicacin, se presentan una serie de modelos que
orientan el uso didctico de las TC y son aplicables a casi todos los niveles educativos y
asignaturas. A partir de ellos, y considerando las variables contextuales en cada caso, el
profesorado puede disear y desarrollar actividades de enseanza y aprendizaje adecuadas
a su contexto: alumnos, objetivos educativos que se pretenden...
- Usos de l# +i1#""# di!i#l en el #ul# de cl#se4 Los esudi#nes +ueden
+"esen#" % so&ee" # conside"#ci$n del +"ofeso" % de od# l# cl#se sus
"#'#)os7 'usc#" % co&en#" +A'lic#&ene &#e"i#les de Ine"ne e
ine"veni" &(s en cl#se con +"e!un#s % o'se"v#ciones. Los profesores,
adems de dirigir el desarrollo de las clases tambin pueden reforzar sus
explicaciones, explicar y corregir colectivamente los ejercicios, hacer
preguntas y realizar evaluaciones formativas de sus alumnos...
- L# +i1#""# di!i#l ve"sus l# +i1#""# convencion#l4 El
profesor y los estudiantes pueden proyectar y compartir con
toda la clase cualquier informacin que escriban con el
teclado (esquemas, operaciones...), que dibujen con una
tableta grfica o programa de dibujo o que seleccionen en
nternet. Adems de las ventajas comporta no usar tiza,
disponer de ms letras y colores, retocar y mover textos... el
contenido de esta pizarra (un archivo del editor de textos)
puede almacenarse en el disco y utilizarse en futuras clases,
imprimirse para repartir copias en papel o enviarse por e-
mail a alumnos ausentes.
- El 8+lus8 de l# +i1#""#s di!i#les ine"#civ#s4 Cuando se
dispone de una PDI resultar ms fcil escribir, dibujar,
combinar y mover imgenes, subrayar, navegar por nternet.
con un lpiz electrnico desde el propio tablero de la
pantalla, sin necesidad de dirigirse al ordenador. Aunque si
se trata de una PDI &$vil (incluye una tableta interactiva o
un tablet-PC), se podr trasladar la tableta y hacer todo esto
tambin desde cualquier lugar de la clase.
- El 8+lus8 de un leco" de docu&enos. Si se dispone de
una cmara lectora de documentos, adems de las
imgenes y documentos digitalizados, se podrn proyectar
inmediatamente fotografas o esquemas de llibros, apuntes
manuscritos, recortes de prensa, proyeccin de cuerpos
tridimensionales... Y se podr trabajar sobre ellas con las
pzarras digitales.
- El +"ofeso" e<+lic# con el #+o%o de l# PD % 5#ce
+#"ici+#" # los esudi#nes con +"e!un#s. El profesor la
utiliza para complementar sus explicaciones con fotografas,
vdeos, esquemas, informaciones de prensa digital,
animaciones y simuladores, materiales didcticos de las
plataformas de contenidos... Al realizar preguntas sobre
estos materiales tambin realiza una evaluacin formativa de
algunos alumnos.
- BAs,ued# % +"esen#ci$n +A'lic# de foo!"#f6#s de un
e&# +o" +#"e de los esudi#nes: los alumnos ilustran las
explicaciones del profesor. El profesor invita a los
estudiantes a que busquen animaciones, imgenes,
vdeos...con informaciones relacionadas con el tema que se
est estudiando; y que las presenten y comenten con la PD
a los compaeros.
- L# c#)# s#'i# en cl#se4 Con la ayuda de los buscadores y
la PD en cualquier momento se pueden ampliar las
informaciones o indagar sobre nuevos aspectos que surjan
espontneamente en la clase. El profesor o los alumnos
buscarn la informacin en nternet, la proyectarn y la
comentarn al grupo.
- L#s s6nesis de l# PD. Una forma de hacer la clase
cuando se introduce una nueva temtica consiste en que el
profesor, tras una introduccin, vaya preguntando a los
estudiantes sobre los principales aspectos del nuevo tema,
con el fin de conocer sus conocimientos previos e ir
construyendo entre todos los principales conceptos y
relaciones. A partir de estos dilogos, y de la informacin
aportada por profesor y estudiantes, se ir dictando a un
alumno "relator" (que est operando en la PD) un esquema
sinttico del tema.
- Los esudi#nes +"esen#n sus "#'#)os con l# PD en
cl#se, en formato de esquemas o presentacin multimedia
(con fotografas, vdeos, simuladores, nimaciones,
esquemas...), que habrn realizado de manera individual o
en grupo por encargo del profesor. Lo que presenta cada
grupo sirve de repaso para todos los dems (as se podra
repasar toda la asignatura) y facilita la participacin de
quienes quieran corregir o anadir algo. Se fomenta la
expresin oral y la argumentacin. El profesor puede ampliar
aspectos, y corregir y valorar pblicamente los trabajos.
- Un !"u+o de esudi#nes e<+lic# en l# PD un e&#
ine"#cu#ndo con si&ul#do"es o &#e"i#les did(cicos
de un# +l##fo"&# de conenidos educ#ivos. El profesor
invita a un grupo de estudiantes a que exploren una parte
determinada de un simulador o de unos materiales
didcticos digitales y preparen una presentacin pblica para
todos sus compaeros en clase con el apoyo de la pizarra
digital. Para ello ser necesario que previamente a la
exposicin pblica los estudiantes puedan acceder durante
el tiempo que necesiten al simulador o los materiales
digitales desde un ordenador para preparar su presentacin
con la ayuda del profesor y de otros materiales
complementarios.
- P"esen#ci$n +A'lic# de "#'#)os "e#li1#dos +o" los
#lu&nos de inf#nil4 Especialmente fcil resulta que los
ms pequeos expongan sus trabajos a toda la clase si se
dispone tambin de un lector de documentos. Con l que
pueden proyectar sus dibujos, las fotos y objetos que traen
de casa... e implicarse ms en las actividades de clase.
- 2evis#ndo % co&en#ndo l# +"ens# en cl#se en"e
odos: l# #cu#lid#d en"# en l#s #ul#s4 Proyectando las
imgenes de las noticias de los diarios digitales, se pueden
comentar temas de actualidad relacionados con la
asignatura (una opcin es que cada da un par de alumnos
seleccione una noticia), debatir sobre conflictos, juzgar y
explicitar valores, considerar la diversidad multicultural... Se
pueden consultar otros peridicos (no siempre coincidentes,
en otras lenguas) y tambin ampliar conceptos en nternet.
Si se dispone de un lector de documentos cualquier recorte
de prensa podr convertirse en un material didctico en un
momento dado.
- 2e#li1#ci$n de e)e"cicios % de'#es 8en"e odos8 en
cl#se. Se proyectan actividades interactivas de las
plataformas de contenidos en red (o todo tipo de fichas de
ejercicios en formato papel si se dispone de un lector de
documentos), y va haciendo intervenir a los estudiantes para
que las realicen. Tambin se puede dividir la clase en grupos
y pedir a cada uno que busque una solucin, que se
verificar luego cuando se introduzca en la PD. gualmente
se pueden realizar dictados en los que uno de los alumnos
escribe en la PD, organizar lecturas colectivas en las que
cada alumno lee un fragmento proyectado en la PD o asume
un personaje...
- Co""ecci$n 8en"e odos8 de e)e"cicios % de'e"es en
cl#se. El profesor (o los propios estudiantes por indicacin
del profesor) pueden ir presentando y comentando los
ejercicios (ingls, matemticas...) que hayan realizado en
formato digital (documento de texto, presentacin multimedia
o programa de ejercitacin especfico) o en un papel o
cuaderno si la PD dispone de un lector de documentos.
Todos pueden intervenir exponiendo sus dudas, ideas y
objeciones. Si adems se dispone de lector de documentos,
el profesor puede pedir a ide a algunos estudiantes que
pongan su libreta en el lector de documentos y expliquen a
toda la clase en la pizarra digital como han realizado los
ejercicios. de esta manera no es necesario reescribirlos en la
pizarra para poder corregirlos: se gana tiempo, es ms
lmpio...
- Di&e ,u- es4447 d6&e ,u- 5#ce444 El profesor va
presentando en clase una coleccin de imgenes
relacionadas con su asignatura y los estudiantes deben
identificarlas o contestar las preguntas relacionadas con
ellas que haga el profesor. Tambin puede invitar a los
estudiantes que quieran a que sean ellos los que salgan a
interactuar con el software P3D en la pizarra digital y hagan
preguntas de este tipo a sus compaeros.
- Busc#" en un si&ul#do". En clase, con la pizarra digital,
el profesor puede hacer preguntas del tipo "busca donde
est..." e invita a determinados estudiantes a que salgan a la
pizarra digital, e interactuando con el software de simulacin
lo encuentren.
- 3ideoconfe"enci#s en cl#se. La PD facilita que toda la
clase pueda ver y participar en las comunicaciones por
correo electrnico, chat o videoconferencia con estudiantes
de otros centros con los que se colabore en proyectos,
profesores, familiares, expertos u otras personas
significativas de cualquier lugar del mundo.
- 3isu#li1#ci$n !ene"#l en cl#se de +"ocesos din(&icos
o +"e+#"#ciones &ic"osc$+ic#s. A travs de vdeos,
simulaciones o directamente de la realidad si se dispone de
una cmara lectora de documentos: procedimientos (-1e1
%m& se reali7a *na s&l$a$*ra en *n %ir%*it&), procesos que
se desarrollan en el tiempo (-1e1 al %alentar a)*a el
termmetr& s*(e :asta l&s 100 )ra$&s2 n& m;s)2
movimientos (p.e. cmo anda un caracol)...
- El#'o"#ci$n de +"esen#ciones &uli&edi# con
i&(!enes c#+u"#d#s con el leco" de docu&enos o de
o"os &#e"i#les di!i#les. El profesorado puede utilizar el
lector de documentos para capturar imgenes (y por
supiesto cualquier material digital) y luego utilizarlas para
elaborar una presentacin multimedia sobre el tema, que se
podrn presentar en clase con la pizarra digital o publicar en
nternet para que los alumnos lo consulten on-line desde su
ordenador en casa o en el centro. Los alumnos tambin
pueden pueden utilizar el lector de documentos para
digitalizar imgenes con las que elaborar presentaciones
multimedia y presentarlas ms tarde en clase para
comentarlas y corregirlas entre todos.
- >"#'#ci$n de v6deos did(cicos4 Si tambin se dispone
del software de grabacin de secuencias didcticas que
suele acompaar a las pizarras digitales interactivas, el
profesor puede grabar pequeos vdeos con sus
explicaciones relacionadas con las imgenes que proyecta
en la PD, que luego se puede publicar en nternet para que
los estudiantes los puedan repasar cuando les convenga.
- El "inc$n del o"den#do"4 Un ordenador en el aula de clase ser como una
ventana abierta al mundo que los estudiantes y el profesor, individualmente o
en pequeno grupo, podrn utilizar como fuene de info"&#ci$n %
#+"endi1#)e (consultas a nternet o a las plataformas de contenidos en red) y
canal de co&unic#ci$n (e-mail, chat) cuando lo precisen. Tambin servir
para el#'o"#" #l!An docu&eno, digitalizar imgenes, imprimir, etc..
- Esc"io"io % +uno de docu&en#ci$n % co&unic#ci$n
con acceso a nternet y a la plataforma de e-centro, para
obtener informacin, comunicarse con otros o terminar de
elaborar algn trabajo4
- E)e"cicios de "ecu+e"#ci$n 8# l# c#"#84 El profesor
puede encargar a algunos alumnos que individualmente o
por parejas vayan realizando en el rincn del ordenador
determinados ejercicios de las plataformas de contenidos
on-line....
- El +e"i$dico de cl#se4 Con un ordenador en clase, y
generalmente bajo la direccin del profesor de Lengua,
resultar ms fcil que los estudiantes vayan rellenando las
diversas secciones del peridico o boletn con sus
contribuciones (como redactores). Estas aportaciones luego
sern revisadas por el equipo de redaccin.
- L# 'i(co"# 9o Le': de cl#se. Cada da una pareja de
alumnos puede redactar en una weblog una crnica del da,
describiendo las principales actividades realizadas y las
tareas encargadas para los prximos das. Tambin pueden
ir colocando enlaces a buenas webs educativas y los
mejores trabajos realizados en clase.
- Uso de los o"den#do"es en !"u+os4 Se requiere un #ul# ,ue dis+on!#
de un o"den#do" con cone<i$n # Ine"ne +#"# c#d# M o N #lu&nos. En
ellas los esudi#nes7 o"!#ni1#dos en !"u+os7 +od"(n "e#li1#"
#civid#des col#'o"#iv#s con #+o%o TIC7 muchas de ellas aplicables a
cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2 ciclo de primaria).
Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de
manera individualizada a los integrantes de los grupos, pueden realizar
evaluaciones formativas de sus alumnos. Tambin se pueden organizar
rincones de actividad.
- T"#'#)os en !"u+o col#'o"#ivo en el cen"o. Los
estudiantes pueden realizar en grupo proyectos,
investigaciones, ejercicios..., aprovechando los recursos TC
del centro (ordenadores, plataformas de contenidos en red,
otros recursos de nternet...) y contando cuando lo requieran
con el asesoramiento del profesor, que har un seguimiento
de sus aprendizajes. Algunos de estos trabajos pueden ser
interdisciplinares. La correccin se puede hacer
posteriormente de manera colectiva mediante
presentaciones de los grupos con la PD.
- De'e"es en !"u+o con #+o%o TIC4 Se puede encargar a
los estudiantes que realicen trabajos colaborativos en
horario extraescolar, en las aulas informticas del centro (si
es posible) o en su casa; en este ltimo caso debe preverse
que en cada grupo haya al menos un alumno que disponga
de ordenador en casa y se ofrezca para acoger a sus
companeros. Tambin se puede incentivar el uso de los
sistemas de mensajera instantnea y de pizarra virtual de la
plataforma de e-centro..
- Uso individu#l de los o"den#do"es4 Las actividades que se proponen,
muchas de ellas aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a
partir de 2 ciclo de primaria), se realizarn en un #ul# ,ue dis+on!# de un
o"den#do" o #'le-PC +#"# c#d# #lu&no 9o +#"e)#:. En ellas los
esudi#nes +ueden "e#li1#" #civid#des individu#les 9o en +#"e)#: de
des#""ollo de "#'#)os7 esudio +e"son#l (uso del CD-libro) %
#uoev#lu#ci$n con apoyo del ordenador e nternet.Tambin pueden
interactuar y compartir materiales on-line con los compaeros y el profesor.
Los profesores, adems de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de
manera individualizada a los estudiantes, pueden realizar evaluaciones
formativas o sumativas de sus alumnos.
- El cu#de"no di!i#l +e"son#l 9se "e,uie"e o"den#do" o
#'le-PC +e"son#l:. Los estudiantes usan el ordenador
como un cuaderno con el que toman notas, preparan
trabajos textuales o multimedia...y que adems les permite
conectarse a nternet y buscar informacin en nternet,
realizar ejercicios autocorrectivos de las plataformas de
contenidos, comunicarse con sus companeros... Desde la
plataforma de e-centro pueden: acceder a su disco virtual
para guardar y recuperar sus trabajos personales o grupales,
participar en foros virtuales del centro, llevar su agenda
personal y el control de tareas pendientes .
- Li'"e e<+lo"#ci$n de un si&ul#do" o &#e"i#les
did(cicos de un# +l##fo"&# de conenidos educ#ivos
#ne de un o"den#do". Los estudiantes (individualmente o
en parejas), por su propia iniciativa o siguiendo las
indicaciones del profesorado, exploran determinados temas
de un simulador u otros materiales didcticos digitales.
- E<+lo"#ci$n !ui#d# de un si&ul#do" o &#e"i#les
did(cicos de un# +l##fo"&# de conenidos educ#ivos
#ne de un o"den#do"4 Los estudiantes (individualmente o
en parejas), van siguiendo la plantilla que les ha preparado
el profesor para que exploren determinados temas de un
simulador u otros materiales didcticos digitales: busquen
elementos, observen procesos, experimenten, busquen
expllicacin a preguntas....
- E)e"cicios 8# &edid#8 de #&+li#ci$n7 "efue"1o o
ev#lu#ci$n 9"##&ieno de l# dive"sid#d:. El profesor
encargar de manera personalizada a cada uno de sus
alumnos (o en algunos casos a todos por igual) la realizacin
de determinados ejercicios de las plataformas de contenidos
o de nternet: programas tutoriales y de ejercitacin para
evaluar y reforzar aprendizajes, revisin de determinadas
pginas web para ampliar conocimientos... Algunos de estos
ejercicios pueden ser autocorrectivos y el propio alumno (o
la misma plataforma) informar al profesor de sus
resultados; otros requerirn la entrega de un trabajo por
parte del estudiante y su posterior correccin por parte del
profesor. Si lo cree oportuno mostrar primero a toda la
clase con la PD los recursos que luego debern utilizar los
estudiantes
- Ev#lu#ci$n individu#l con +"o!"#&#s i+o es. Cuando
el profesor lo crea oportuno, puede preparar un test de
preguntas de autoevaluacin (por ejemplo con el programa
Multigestor Windows o el generador de test de las
plataformas de contenidos) y pasarlo individualmente a
todos los alumnos en el aula informtica. Este tipo de
programas corrige automticamente los ejercicios y elaboran
un registro con la actividad realizada por cada estudiante y
una estimacin de la nota.
- De'#es % fo"os vi"u#les4 El profesor puede organizar
debates virtuales en los foros de la plataforma de e-centro,
en los que los estudiantes debern participar durante un
periodo de tiempo determinado.
- L# Le'lo! del esudi#ne. Cada estudiantes puede tener
su propia weblog, en la que adems de su presentacin
vaya escribiendo sus impresiones ante determinados
acontecimientos y otros encargos que reciba del profesor,
enlaces que encuentra interesantes, etc. El profesor animar
a que los estudiantes hagan visitas a las weblogs de los
companeros dejando all sus comentarios, y peridicamente
las revisar.
- A+"endi1#)e del &#ne)o de si&ul#do"es % +"o!"#&#s
info"&(icos. Si se dispone de una pizarra digital y un
ordenador para cada alumno, el formador puede ir
mostrando a travs de la PD el resultado se su interaccin
con el programa objeto de aprendizaje mientras invita a los
estudiantes a repetir estas acciones ante su ordenador y
comprueben que obtienen los mismos resultados. Luego, los
estudiantes podrn seguir investigando por su cuenta.
- O"#s #civid#des de #+o%o ,ue +uede "e#li1#" el +"ofeso"#do.
Disponiendo de un o"den#do" +e"son#l conec#do # Ine"ne % con
#cceso # su +l##fo"&# de e-cen"o, los profesores pueden realizar ms
fcilmente actividades de apoyo a la docencia.
- P"e+#"#ci$n de l#s cl#ses con el o"den#do" +o"(il
personal y consultando los recursos disponibles en nternet y
en las plataformas de contenidos. Al llegar a clase puede
conectar su ordenador directamente al can de
videoproyector para apoyar sus explicaciones con los
materiales que haya seleccionado o preparado..
- Con"ol de l# uo"6# de sus #lu&nos (trabajos
realizados, asistencias...) desde el ordenador del aula de
clase (o con su porttil o desde el de su despacho),
conectndose a la zona de "control de clases y tutora" de la
plataforma de e-centro
- Tuo"6#s on-line. Si los alumnos tienen ordenador en su
casa, desde el ordenador de su despacho (o con su porttil)
el profesor puede ponerse en contacto con un alumno que
est enfermo, con los padres de un estudiante que tiene
problemas...
- El#'o"#ci$n de &#e"i#les did(cicos ine"#civos4 Con
la ayuda de los recursos de las plataformas de contenidos
en red o con las herramientas de autor (Clic, multigestor
windows, hot potatoes...), el profesorado puede preparar o
modificar recursos didcticos para utilizar con sus alumnos.
- Al!un#s #civid#des ,ue +ueden "e#li1#" l#s f#&ili#s. Disponiendo de
un o"den#do" f#&ili#" conec#do # Ine"ne % con #cceso # su
+l##fo"&# de e-cen"o, las familias pueden tener una informacin ms
amplia y puntual sobre sus hijos, realizar algunos trmites cmodamente
desde casa y colaborar ms fcilmente con las actividades educativas que
se realizan en la escuela.
- Consul#s sobre las actividades del centro a travs de su
pgina web: exmenes, eventos...
- >esiones en el cen"o7 utilizando las funciones de la
plataforma de e-centro: apuntarse a comedor, ver las notas o
las faltas de asistencia de los hijos...
- Aseso"#&ieno # los 5i)os en los de'e"es. Ayudar a sus
hijos en la realizacin de tareas utilizando los recursos de las
plataformas de contenidos o de nternet en general.
- Con#c#" con los uo"es para comentar aspectos de la
marcha de los estudios de sus hijos.
- 3e" #&'i-n:
- PRATS, Miquel ngel. 30 actividades para utilizar las TC
en el aula. http://www.quadernsdigitals.net/index.php?
accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloU.visualiza&articu
lo_id=6873

FACTO2ES DUE INCIDEN EN LA INCO2PO2ACIN DE INTE2NET Y LAS
TIC EN LA ENSEOANFA4
L# conside"#ci$n del uso de Ine"ne en l# ense0#n1# i&+#"id# +o" el +"ofeso"#do
i&+lic# #l!unos c#&'ios:
- El profesor va a disponer de NFNDAD DE RECURSOS de apoyo a la
enseanza (materiales didcticos, documentos informativos, entornos de
trabajo en el ciberespacio...
- ... lo que facilitar el tratamiento de la diversidad y una enseanza ms
personalizada
- aunque exigir del profesorado el conocimiento de la existencia de estos
recursos, sus posibilidades concretas...
- ... y deber saber seleccionar los ms adecuados en cada circunstancia
- Aparecern portales (pblicos, de las editoriales...) con selecciones de
buenos materiales y orientaciones para su integracin curricular con modelos
(generales y contextualizados) de utilizacin
- El profesor necesitar una formacin continua en "didctica digital" para ir
conociendo las posibilidades de los nuevos materiales, servicios y entornos
de aprendizaje que vayan apareciendo en nternet...
... Y por supuesto unas infraestructuras adecuadas: pizarra digital en su aula
de clase, salas de trabajo multiuso con ordenadores (para trabajo en
grupos), aulas de informtica, intranet de centro...
Cuestionarios sobre el uso de las TC en los centros, por parte de los profesores, por parte
de los alumnos (Pere Marqus, 1999)
F#co"es ,ue inciden en l# inco"+o"#ci$n de l#s TIC en l# ense0#n1#:
FACTO2ES POSITI3OS FACTO2ES NE>ATI3OS
Acceso omnipresente de nternet en los
centros (por medio de cable, wi-fi...)
Acceso deficiente a nternet en los
centros
ncorporacin de "pizarras digitales" (=
ordenador conectado a nternet +
videoproyector) en las aulas de clase
nexistencia de puntos de acceso a
nternet en las aulas de clase
Existencia de salas de estudio multiuso
con ordenadores y aulas de informtica
suficientes en los centros, buena intranet o
plataforma virtual de centro...
nfraestructuras informticas insuficientes
en los centros (pocos equipos, solo aulas
informticas, inexistencia de salas
multiuso...)
Mejoras en la rapidez de nternet (ancho
de banda...) y acceso universal en todo el
territorio
Conexiones en general lentas (por
problemas de infraestructuras o coste) y
existencia de muchas zonas (rurales...)
sin conexin
Reduccin significativa del precio de las
tarifas planas de acceso a nternet
Tarifas de acceso a nternet cara
Aumento del parque familiar de
ordenadores (y de las conexiones a
nternet)
Poca penetracin de las TC en los
hogares
Avance en la implantacin de la "sociedad
de la informacin" en todos los mbitos y
estratos sociales
mplantacin lenta y/o desequilibrada por
sectores o territorios de la "sociedad de
la informacin"
Existencia de "filtros eficaces" que
permitan bloquear el acceso a
determinados contenidos
ndefensin ante el acceso
indiscriminado de cualquier internauta a
todo tipo de contenidos
dentificacin de buenas prcticas en la
utilizacin de nternet (y las TC y mass
media en general), que realmente faciliten
a los profesores el quehacer docente
Carencia de buenos modelos (potencia y
eficacia didctica + facilidad y eficiencia
de aplicacin) de uso educativo de las
TC
Formacin continua del profesorado en
"didctica digital" (uso educativo de las
TC) y buena preparacin en "didctica
digital" de los futuros docentes en las
Facultades de Educacin
Falta de formacin del profesorado en
"didctica digital" y/o deficiente formacin
en "didctica digital" de las nuevas
generaciones de docentes
Existencia de portales educativos con
mltiples recursos educativos y
orientaciones al docente en la seleccin de
materiales y entornos para la enseanza y
sobre su uso en contextos concretos
nexistencia de estructuras de apoyo al
profesor en la seleccin de los recursos
educativos disponibles.
Creacin de comunidades virtuales de
profesores (por reas y niveles) que les
permitan estar en contacto, intercambiar
experiencias, hacer preguntas...
Tradicional aislamiento del profesorado.
Disponer de una buena "coordinacin TC"
en el centro, que facilite al profesorado el
uso de las instalaciones (aulas
informticas, salas multiuso...) y le asesore
en lo que necesite sobre el uso educativo
de las TC
No disponer de una adecuada
"coordinacin TC" en los centros ni un
mantenimiento gil de los equipos.
Apoyo de la Administracin Educativa y de
los equipos directivos de los centros
Poco inters de la Administracin
Educativa y de los equipos directivos de
los centros
C$&o f#&ili#"i1#" # los #!enes educ#ivos en el uso de l#s TIC
FAMILIA2IFA2 AL P2OFESO2ADO FAMILIA2IFA2 AL ALUMNADO
ncorporacin de "pizarras digitales" (= ordenador conectado a nternet +
videoproyector) en las aulas de clase
Existencia de salas de estudio multiuso con ordenadores conectados a nternet, que
puedan facilitar el trabajo de los alumnos con apoyo TC cuando sea necesario
(desarrollo de proyectos colaborativos, trabajo personal...)
Disponer de una buena "coordinacin TC"
en el centro, que facilite al profesorado el
uso de las instalaciones (aulas
informticas, salas multiuso...) y le asesore
en lo que necesite sobre el uso educativo
de las TC
Disponer de aulas de informtica
suficientes conectadas a nternet (donde
se realiza en gran medida la
"alfabetizacin digital" de los estudiantes
y a veces se realizan actividades de
aprendizaje y de trabajo individual o
grupal con apoyo TC)
Disponer de una buena intranet o
plataforma virtual de centro, que
proporcione a los profesores espacio de
disco virtual, acceso a carpetas virtuales
de los estudiantes, entornos de trabajo
colaborativo, canales de comunicacin con
profesores, alumnos, familias...
Disponer de una buena intranet o
plataforma virtual de centro, que
proporcione a los estudiantes espacio de
disco virtual, entornos de trabajo
colaborativo, canales de comunicacin
con profesores y compaeros...
Formacin continua del profesorado en
"didctica digital" (uso educativo de las
TC) centrada en sus necesidades e
intereses
Adecuada "alfabetizacin digital" de
todos los estudiantes a lo largo del
curriculum de los distintos niveles
educativos
Existencia de portales educativos con
mltiples recursos educativos y
orientaciones al docente en la seleccin de
materiales y entornos para la enseanza y
sobre su uso en contextos concretos
(catlogo de buenas prcticas)
Disponer de un repertorio de recursos de
apoyo al aprendizaje para las diversas
asignaturas
Utilizacin habitual de las TC por parte del profesorado y del alumnado: en el aula
de clase (con la pizarra digital), prescribiendo actividades individuales grupales con
apoyo TC a realizar en las salas multiuso, en las aulas informticas o en casa...
Disponer de ordenador personal en el
centro y en casa.
Promover el uso de las TC como
instrumentos cognitivos y de apoyo a los
aprendizajes fuera del horario lectivo: en
casa, en las aulas de estudio del centro
(disponer de horario de libre utilizacin
de las salas multiuso por parte de los
estudiantes que no tienen ordenador en
casa)...
Creacin de comunidades virtuales de
profesores (por reas y niveles) que les
permitan estar en contacto, intercambiar
experiencias, hacer preguntas...

Apoyo de la Administracin Educativa y de los equipos directivos de los centros

AL>UNAS OPINIONES del autor de esta web (publicadas en la revista
FERE 445)
*Cu(l es su o+ini$n #ce"c# del es#do #cu#l de i&+l#n#ci$n % uili1#ci$n de l#s
Nuev#s Tecnolo!6#s en l# socied#d. *Y en los cen"os educ#ivos.
Las TC se difunden muy rpidamente en todos los mbitos de nuestra sociedad,
especialmente en los entornos laborales, pues instituciones y empresas no pueden
desarrollar su actividad con eficiencia y competir sin aplicarlas intensivamente. En
consecuencia, hay una gran demanda de formacin en TC dirigida a los trabajadores, en
tanto que las instituciones educativas formales van incluyendo la alfabetizacin digital en sus
programas, adems de utilizar los recursos TC para su gestin y como instrumento
didctico. Estos hechos, y la relevancia de los servicios que progresivamente se vehiculan
con las TC, presiona tambin en los mbitos domsticos, donde ya ms del 30% de las
familias cuenta con un ordenador conectado a nternet.
Comparativamente con otros pases de nuestro entorno, Espaa no es de los ms
avanzados en la implantacin social de las TC y tampoco en su utilizacin educativa; la
mayora de nuestros centros requieren: ms infraestructuras (equipos, conexiones a nternet,
pizarras digitales en las aulas, intranets...), una buena coordinacin TC, una adecuada
formacin DDCTCO-TECNOLGCA para todo el profesorado... Es necesario corregir
urgentemente esta situacin para no caer en un nuevo retraso tecnolgico y asegurar a todos
los ciudadanos las competencias que exige la Sociedad de la nformacin. Esperamos que el
nuevo plan de la Administracin, ESPAA.ES, proporcione un buen un impulso en este
sentido.
*Cu(l c"ee ,ue de'e"6# se" l# #ciud del di"eco" % docene del cen"o #ce"c# de l#s
Nuev#s Tecnolo!6#s.
Los directores de los centros deberan tener clara la importancia de las TC en el mundo
actual, su trascendencia en la formacin de los estudiantes y sus mltiples ventajas para la
gestin del centro y para potenciar la labor pedaggica del profesorado. A partir de aqu, su
actitud debera ser abiertamente favorable a la integracin progresiva de las TC en sus tres
frentes: equipos y mantenimiento, formacin tcnico-didctica del profesorado, y
coordinacin y recursos didcticos de apoyo. Sin duda, la integracin de las TC tambin
comporta costes y problemticas, pero el cambio resulta absolutamente imprescindible:
estamos en una nueva cultura en la que las omnipresentes TC constituyen sus instrumentos
ms poderosos y verstiles.
El profesorado tambin debera tener claras estas ideas y tener una actitud por lo menos
abierta (cuando no entusiasta) haca la integracin de las TC. Con un# fo"&#ci$n % un#s
inf"#es"ucu"#s #decu#d#s (intranet, pizarras digitales en las aulas...), la galaxia TC
supone para docentes y discentes el recurso didctico ms verstil y poderoso de los que
hemos tenido hasta ahora.
*Du- +osi'ilid#des of"ecen l#s Nuev#s Tecnolo!6#s en +"oceso de #+"endi1#)e.
Los procesos de enseanza y aprendizaje son bsicamente #cos co&unic#ivos en los
que los estudiantes o grupos, orientados por los docentes, realizan diversos +"ocesos
cognitivos con la info"&#ci$n que reciben o deben buscar y los conocimientos previamente
adquiridos. Pues bien, la enorme potencialidad educativa de las TC est en que pueden
apoyar estos procesos aportando a travs de nternet todo tipo de info"&#ci$n, programas
informticos para el +"oceso de d#os y c#n#les de co&unic#ci$n sncrona y asncrona de
alcance mundial.
Con la integracin de las TC en los centros (intranet, pizarras digitales en las aulas, salas
multiuso...), se abren nuevas ventanas mundo que permiten a estudiaes y profesores el
acceso a cualquier informacin necesaria en cualquier momento, la comunicacin con
compaeros y colegas de todo el planeta para intercambiar ideas y materiales, para trabajar
juntos... Aparece un nuevo paradigma de la enseanza mucho ms personalizado, centrado
en el estudiante y basado en el socioconstructivismo pedaggico que, sin olvidar los dems
contenidos del curriculum, asegura a los estudiantes las competencias en TC que la
sociedad demanda y otras tan importantes como la curiosidad y el aprender a aprender, la
iniciativa y responsabilidad, el trabajo en equipo...
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PUEDE CONSULTARSE UNA AMPLACN DE ESTOS TEMAS EN LA OBRA:
MA;7 ;o#n7 MA2DUPS7 Pe"e 9HIIQ: 6a re%olucin educati%a en la era #nternet.
B#"celon#: CissP"#<is
http//www.peremarques.net