ENTRE SENDEROS Y BSQUEDAS: UNA EXPERIENCIA DE VIDA DESDE LA

EDUCACIN POPULAR Y LAS PEDAGOGAS DE BORDE

Nydia Consan!a "#ndo!a Ro$#%o
&
P'()i*ado #n R#+isa N,$adas- N. /&- Insi'os d# Es'dios So*ia)#s Con#$0o%1n#os-
Uni+#%sidad C#n%a)- O*'(%# /223
R#s'$#n:
El presente artculo recrea la vida de Lola Cendales una educadora e investigadora popular, que
desde los mrgenes de la academia y a travs de ella, ha logrado, junto con el equipo de trabajo al
cual pertenece: Dimensin Educativa! elaborar re"le#iones sobre lo educativo y lo pedaggico en
conte#tos no "ormales, as como dise$ar e implementar propuestas de investigacin cuyo sentido
se orienta a la trans"ormacin de las prcticas sociales de los sujetos que se involucran en ellas%
Pa)a(%as *)a+#s:
Educacin &opular, al"abeti'acin, (istemati'acin de E#periencias, )econstruccin Colectiva de
la *istoria%
PRESENTACIN
+no de los elementos de"initivos en la estructuracin de las personas y los grupos sociales, es la
imagen y conocimiento que construyen sobre su pasado% En e"ecto, la memoria, como esa
produccin de recuerdos y olvidos, representaciones e imaginarios, de las que disponemos,
permite nutrir el sentido de pertenencia y desplegar acciones y relaciones cotidianas%
,
Licenciada en Ciencias (ociales y -agster en Educacin Comunitaria de la +niversidad &edaggica .acional,
Especialista en Estudios Culturales de la &onti"icia +niversidad /averiana% 0ctualmente se desempe$a como
pro"esora de la +niversidad &edaggica .acional% E1mail: nycomen2gmail%com
,
3olver sobre la vida y la trayectoria pedaggica e investigativa de Lola Cendales es recrear
algunos pasajes de esa imbricada trama de recuerdos y olvidos de una de las representantes del
campo de la educacin popular% En consecuencia, este te#to, tejido a dos voces, tiene una clara
intencin: recrear la vida de una mujer que al margen de la academia y a travs de ella, ha
logrado, junto con el equipo de trabajo al cual pertenece: Dimensin Educativa! elaborar
re"le#iones sobre lo educativo y lo pedaggico en conte#tos no "ormales, as como dise$ar e
implementar propuestas de investigacin cuyo sentido se orienta a la trans"ormacin de las
prcticas sociales de los sujetos que se involucran en ellas%
&otenciar los "ragmentos de los que se hace la memoria es la bitcora que orienta este escrito, por
ello, su n"asis no esta tanto en hacer un recorrido cronolgico de la trayectoria vital de esta
investigadora y educadora popular, como s recrear algunos momentos signi"icativos que
permiten pro"undi'ar en sus re"le#iones pedaggicas, apuestas polticas y trabajos colectivos%
EL TRABA4O CON GA"INES: EL CO"IEN5O DE LA TRANS6OR"ACIN DE LA
"IRADA SOBRE LA PEDAGOGA
Desde su "ormacin como educadora, su prctica inicial se haba orientado al trabajo en conte#tos
"ormales! sin embargo, si hay un momento clave para reorientar la mirada sobre este tipo de
procesos, es el a$o ,455 cuando se vincula al programa 6osconia la 7lorida del padre /avier de
.icol:
Yo conoc el Programa Bosconia-La Florida por Javier de Nicol. Mi primera aproximacin al
mundo del nio de la calle ue a !rav"s del Pa!io de la ##$ all llega%an los muc&ac&os duran!e el
da ' se les oreca algunos servicios( lavandera) enermera) duc&as con agua calien!e) algo de
8
comida$ los muc&ac&os *uga%an ' conversa%an con los educadores. +ra%a*amos con lo ,ue se
denomina%a la -peracin .mis!ad/$ ,ue era &acerse amigo del muc&ac&o. .l principio ue
!ena0 por,ue 'o no en!enda nada) ni sa%a ,u" &acer ni ,u" decir. Para ese momen!o 'o es!a%a
!erminando la Licencia!ura
1
en la Javeriana ' dic!a%a clases en la secundaria de un colegio$
en!onces ,ued" sin piso ' con una sensacin de inu!ilidad e incompe!encia. Pero es!a%an los
muc&ac&os) ' ellos a pesar de la si!uacin en ,ue es!a%an) eran un can!o a la vida.
2n el Pa!io conoc a dos personas 3educadores4 ,ue para mi ueron claves$ el uno era pap5
Lpe0/ un mago para !ra%a*ar con los pe,ueos ' Ma*o/ para !ra%a*ar con los grandes$ con
ellos conoc el mundo de la calle ' de ellos so%re !odo de Ma*o/ el valor de la conversacin
por,ue eso era lo ,ue "l &aca) conversar con los muc&ac&os$ ' ni el uno ni el o!ro eran maes!ros
3Ma*o !ena 67 de primaria ' &a%a sido gamn4 no pre!endan ensear nada a nadie)
sencillamen!e ,ueran a los muc&ac&os ' es!a%an con ellos. 2l pa!io para mi ue la primera
experiencia de educacin no ormal.
2n el Programa encon!r" un e,uipo de educadores ex!raordinario por su calidad &umana '
proesional) por su compromiso) por su crea!ividad$ es ,ue la escuela) por e*emplo) !ena ,ue
ser !an variada ' !an a!rac!iva como un circo para ,ue es!os muc&ac&os ,ue &a%an ro!o con
!odo) ,ue de alguna manera se &a%an li%erado !am%i"n de la escuela) ,uisieran ,uedarse. .ll
palp" en concre!o La pedagoga del impac!o de Ma8aren8o/
9
' los cam%ios ,ue genera el ar!e$
el !ea!ro) la pl5s!ica) la m:sica) ' el valor pedaggico de la ies!a. 2n el Programa se !ra%a*a%a
8
Lola es Licenciada en educacin, con especiali'acin en 7iloso"a de la +niversidad /averiana, 6ogot
9
0 -a:aren:o ;,<<4 = ,494> "ue un destacado escritor y pedagogo sovitico, quien postul la importancia del
aprendi'aje colectivo, la articulacin del trabajo manual con el trabajo intelectual y la de"inicin de una perspectiva
de la "elicidad humana como hori'onte de sentido% (u trabajo ms reconocido es ?&oema pedaggico@%
3ase: -a:aren:o, 0% &oema pedaggico% -oscA, &rogreso% s%"%
9
por perodos$ cada perodo !ermina%a en una gran ies!a$ la ies!a de la comunidad) la ies!a de
la cosec&a...$ la ies!a era una es!ra!egia pedaggica.
2n una de las reuniones de educadores ;erm5n Mario) ,uien era asesor del e,uipo) nos pas
un documen!o so%re la educacin en el Programa$ all empe0amos a discu!ir ' a !ra%a*ar en la
ormacin de educadores$ <' desde en!onces &as!a el da de &o'=/
UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA DESDE LOS POSTULADOS DE CELESTIN
6REINET
3
Luego de este proceso, Lola Cendales se vincula como asesora metodolgica al colegio
Claretiano de 6osa, institucin que para la poca tena una e#periencia reconocida a nivel
educativo, gracias a la re"le#in que el equipo de maestros vena reali'ando sobre el compromiso
del educador% Lola se incorpora a este debate e inicia una propuesta de trabajo inspirada en
7reinet%
Yo !ena reerencias de Bosa por una amiga ,ue !ra%a*a%a all5$ lo primero ,ue me llam la
a!encin) ueron las reuniones de proesores ,ue resul!a%an acaloradsimas$ pero) claro) era ,ue
se es!a%a ormando el sindica!o ' se es!a%a peleando una guardera para los &i*os de los
proesores) las dos cosas se lograron. Luego) >"c!or ;u0m5n) ,uien era el rec!or) insis!a a
!iempo) ' a des!iempo ,ue &a%a ,ue salir a los %arrios 3los es!udian!es no vivan en Bosa) eran
de los %arrios de clase media del sur4) ,ue los muc&ac&os !enan ,ue conocer la realidad.
B
&edagogo "rancs ;,<4C = ,4CC>, orientador de un movimiento europeo en pro de la escuela popular, basado en
principios como la cooperacin, la solidaridad, el trabajo y la autonoma% (e dio a conocer por su propuesta educativa
activa, el mtodo natural de lecto = escritura y el desarrollo de algunas tcnicas orientadas para tal "in: te#to libre,
peridico mural, correspondencia interescolar e imprenta en la escuela%
3ase: -D.D)0ED., *ugo% *acia +na pedagoga popular% 6ogot, Dimensin Educativa, ,4<F%
B
2s!ando en Bosa) sal por primera ve0 a desilar el #7 de ma'o$ recuerdo ,ue &acamos '
repar!amos c&apolas ' gri!5%amos las consignas del momen!o. 2l de%a!e pol!ico en el colegio
era in!eresan!e) pero lo pedaggico es!a%a en desven!a*a$ concien!es de es!o ' de ,ue &a%a ,ue
llegar al desempeo de los maes!ros en el aula de clase) &aca un ao es!a%an implemen!ando la
educacin personali0ada.

Para es!e momen!o) lleg el La%ora!orio 2duca!ivo) de ?ene0uela) a dic!ar un @eminario-+aller
so%re Freine!. 2s!o era o!ra cosa ' 'o ,ued" encarre!ada$ en!onces con Juan de Aios Aa0
3Boordinador de Primaria4 ' .licia Cuiga 3proesora de #7 de primaria4 le propusimos al rec!or
&acer una experiencia Freine! en el colegio ,ue resul!ara demos!ra!iva para los proesores.
>"c!or se anim ' mand acondicionar dos salones ,ue es!a%an en uno de los ex!remos del
colegio$ como 'a era mar0o) se invi!aron a los nios del %arrio cercano 3el Blass/4.
+odos los das nos reunamos a planear las experiencias de aprendi0a*e ' !odas las modalidades
de expresin ,ue pudieran !ra%a*arse con los nios ' nias. .ll no &a%a car!illa) ni planas) ni
se ensea%an las le!ras una por una. Los nios) por e*emplo) &acan una ac!ividad$ reali0a%an
una salida o lean un cuen!o ' den!ro de !odas las ac!ividades de expresin posi%les) reali0a%a un
di%u*o ' lo comen!a%a an!e el grupo ' la proesora escri%a en el di%u*o una de las rases ,ue el
nio &a%a dic&o ' se la lea$ el di%u*o ,ueda%a en una de las paredes del saln para ,ue los
nios le'eran sus propios !ex!os.
Decuerdo ,ue en el colegio &a%a 3&a'4 una piscina cu%ier!a$ eso para los nios era un mis!erio$
noso!ros aprovec&amos la curiosidad) preparamos la %a!ea 3mimegrao manual &ec&o con
gela!ina4 ' organi0amos una !arde de piscina. La experiencia ue !an in!ensa 3una nia me deca(
G
'o nunca &a%a vis!o !an!a agua a0ul ' !i%ia4 ,ue la primera pala%ra escri!a por ellos para
acompaar sus di%u*os ue Piscina. 2sos !ex!os se imprimieron en la %a!ea ' se sociali0aron a los
padres de amilia. <Los nios) al inal de ao resul!aron le'endo ' escri%iendo me*or ,ue
cual,uier nio ,ue en las me*ores condiciones le ensean con los m"!odos convencionales=
2n oc!u%re de ese ao cuando 'o me ui para Nicaragua se vea ,ue la experiencia no de%a
con!inuar en las ins!alaciones del colegio 3como una anexa para nios po%res4) al ao siguien!e
es!uvo en un %arrio de Bosa ' a par!ir del ao E# se re!om ' se inici el mismo proceso en la
escuela oicial FFilode&am%reG
H
en Neiva/.
LA EDUCACIN DE ADULTOS DESDE UNA CONCEPCIN ALTERNATIVA
En la bAsqueda por estos mrgenes de lo educativo "ormal, Lola se encuentra con un grupo de
"ormadores, con quienes reali'a un trabajo de educacin de adultos desde una visin alternativa a
las propuestas o"iciales, y con quienes empie'an a construir lo que sera Dimensin Educativa%
;erm5n Mario) con ,uien !ra%a*" en el Programa Bosconia-La Florida) me invi! a par!icipar
en un grupo ,ue se vena reuniendo para !ra%a*ar una propues!a al!erna!iva de primaria para
adul!os. .& es!a%an Mario Peresson) ,uien impulsa%a una propues!a de ala%e!i0acin en
%arrios de Bogo!5) ,uien con ;erm5n ' ?ladimir Ca%ala &a%an escri!o Luc&aremos( una
an!ologa ' una propues!a de ala%e!i0acin para adul!os/) !am%i"n es!a%a Jorge Posada.
Bada uno !ena su !ra%a*o en dieren!es espacios ' nos reunamos algunos ines de semana para
de%a!ir la propues!a) disear ma!eriales$ se alcan0aron a pu%licar( Fic&as de ciencias para
G
CDLECHI3D E(C+EL0 &D&+L0) CL0)EHI0.0% Filo de &am%re) una experiencia popular de innovacin
educa!iva% &resencia% 6ogot%
C
aprender a &acer ciencia/) La &is!oria ,ue nos con!aron ' la ,ue de%emos &acer/ ' -rigen)
desarrollo ' uncin del lengua*e/$ cuando 'a !enamos algo para proponer organi05%amos
!alleres ,ue 'a en ese en!onces llam5%amos de educacin popular) aun,ue el !"rmino no !ena la
conno!acin ,ue &o' !iene. Decuerdo ,ue algunos) los &icimos en el colegio de 2varis!o Berna!e
Iel J@N2M
K
- ' venan personas de uera de Bogo!5.
Por a,uello de los eec!os perversos) despu"s de algunos aos vimos ,ue esos ma!eriales ,ue
&a%an sido &ec&os para primaria) algunos proesores los u!ili0aron en secundaria$ eso pas con
el de lengua*e) en ,ue una de las unidades para !ercero de primaria !ra%a*a%a el :l!imo discurso
de .llende. 2s!os son como los an!eceden!es de Aimensin 2duca!iva/.
LA CA"PA7A DE AL6ABETI5ACIN EN NICARAGUA Y LAS PROYECCIONES
8ACIA A"9RICA LATINA-
&ara este momento ;,454> Dimensin Educativa, era un grupo que trabajaba la al"abeti'acin y la
educacin bsica de adultos desde los planteamientos de 7reire
5
, precisamente de all surge el
nombre! ellos pretendan ser la dimensin educativa de los procesos sociales y polticos% Durante
el primer semestre de este a$o estaban, ;como en toda 0mrica Latina>, a la e#pectativa de los
procesos que se venan desarrollando en .icaragua%
C
Instituto (ocial .octurno de Ense$an'a -edia = I(.E-1
5
&aulo 7reire ;,48, = ,445> el principal pedagogo latinoamericano y el Anico de proyeccin mundial, "ue el creador
del mtodo de al"abeti'acin concienti'adora e impulsor de la educacin liberadora y de la pedagoga de la
esperan'a% Entre sus principales trabajos se encuentra ?Educacin como &rctica de la Libertad@ ;,4C5>, ?E#tensin
o comunicacin@ ;,4C4> y ?&edagoga del oprimido@;,45F>, libro con el cual sera conocido a nivel mundial%
(u vida como educador, investigador y asesor de muchas e#periencias educativo populares en 0mrica latina, le
permiti en la dcada de los noventa sistemati'ar su trayectoria pedaggica en libros como ?&edagoga de la
&regunta@, ?Cartas a Cristina@, ?&edagoga de la Esperan'a@, ?&oltica y Educacin@, ?Cartas a quien pretende
ense$ar@ y ?&edagoga de la autonoma@% Estas re"le#iones han circulado especialmente entre organi'aciones y
e#periencias educativas orientadas con una intencionalidad trans"ormadora! sin embargo, pese a haber escrito casi
cincuenta libros y haber sido traducido a veinte idiomas, su obra no es conocida y mucho menos discutida entre
quienes se "orman para ser educadores en los escenarios educativos "ormales%
5
2l ao LM ue clave. Yo anda%a encarre!ada con la experiencia de Freine! en Bosa) ' !ra%a*a%a
en el Programa de Nniversidad .%ier!a ' a Ais!ancia de la N. Javeriana en lo ,ue se llama%an
los n:cleos de in!eraccin/
E
. 2n ese primer semes!re del LM &a%a una gran expec!a!iva so%re
la si!uacin de Nicaragua$ las no!icias ,ue llega%an eran del recrudecimien!o de la guerra) por
es!o el !riuno de la revolucin el #M de *ulio ue mo!ivo de alegra ' de ilusin por !odo lo ,ue
represen!a%a para .m"rica La!ina. . los pocos meses del !riuno) Fernando Bardenal organi0
una *ornada de planeacin a la cual invi! en!re o!ros a Mario Peresson ' ;erm5n Mario) a
,uienes conoca a !rav"s de Luc&aremos/ 3,ue 2rnes!o Iel poe!a- su &ermano le &a%a llevado
de Bolom%ia4.
.l regreso de esa reunin ellos !raan una car!a de invi!acin para ,ue nos vincul5ramos lo
an!es posi%le. Yo &a%a seguido el proceso) por,ue la revolucin nicaragOense por sus
carac!ers!icas &a%a generado muc&a solidaridad$ es m5s) unos !res meses an!es &a%a ledo un
li%ro so%re @andino ,ue me regal un proesor de Bosa$ pero de a& a imaginar ,ue 'o podra
es!ar en ese escenario... es ,ue era inimagina%le. Ae manera ,ue no &a%a nada ,u" &acer
por,ue era a&ora o nunca/$ ' en cues!in de das romp con !odo ' me u.
2n la Bru0ada me vincul" al e,uipo de capaci!acin ,ue es!a%a empe0ando a disear la
es!ra!egia. 2l !ra%a*o era mu' in!enso por,ue es!a%a la expec!a!iva de !odo un pue%lo. La
primera ac!ividad despu"s de !odos los de%a!es posi%les) de ela%orar ma!eriales ' &acer la
convoca!oria) ue la capaci!acin de los EP/( 6P maes!ros ' 6P miem%ros de la Juven!ud
<
Eran grupos de maestros que se reunan a trabajar los mdulos y ver el programa de televisin! como no haba
crditos, los maestros, mayor nAmero de maestras de escuelas pAblicas, se reunan por el Anico inters de
encontrarse, estudiar y cuali"icar su trabajo%
<
@andinis!a$ se &i0o as por,ue los maes!ros garan!i0a%an la par!e pedaggica ' los *venes su
en!usiasmo ' en algunos casos ma'or ormacin pol!ica. 2s!os EP despu"s capaci!aron a o!ros
HPP ' "s!os se ueron mul!iplicando en un eec!o cascada 3con apo'o de ma!eriales '
seguimien!o4 &as!a llegar a una uer0a ala%e!i0adora de aproximadamen!e unos ##P.PPP
personas.
Para ala%e!i0ar en el campo se cerraron los colegios de secundaria ' las universidades 3menos
carreras como medicina ' agronoma4 ' KP mil muc&ac&os se movili0aron ' vivieron con los
campesinos duran!e cinco meses. .ll comprend ,ue una !area de "s!a es posi%le cuando &a'
volun!ad pol!ica ' capacidad de convoca!oria. 2ra impac!an!e ver !odo un pue%lo en uncin de
es!a !area nacional) !odo un pue%lo ala%e!i05ndose.
2n Nicaragua conoc a Freire$ "l se reuni con el e,uipo) escuc& ' ue mu' respe!uoso de lo
,ue es!5%amos &aciendo. Decuerdo ,ue su c&arla se cen!r en el !ema de la ala%e!i0acin como
propues!a pol!ico-pedaggica. Yo &a%a ledo la Pedagoga del oprimido/ ' 2ducacin como
pr5c!ica de la li%er!ad/ por un compaero en la universidad$ ' esa lec!ura ue alimen!ando una
pos!ura cr!ica ' un &ori0on!e dis!in!o al ,ue&acer educa!ivo$ es m5s) el !ra%a*o de ala%e!i0acin
' primaria %5sica ,ue &acamos en Bolom%ia) es!a%a inspirado en la 2ducacin Li%eradora.
Auran!e el !iempo ,ue es!uvo Fernando Bardenal en el Minis!erio de 2ducacin)
aproximadamen!e seis aos) uimos con ;erm5n Mario una ve0 al ao 3uno dos meses4 para
apo'ar la educacin de adul!os$ claro ,ue las cosas 'a eran dis!in!as por,ue la guerra de
con!rarrevolucin con apo'o ex!erno &aca es!ragos$ en!onces !odo lo ,ue en el primer ao uno
vea promisorio) en reorma agraria) salud) educacin) se adver!a en declive. .ll uno podra
4
ver cmo los procesos sociales no son irreversi%les$ cmo la pol!ica no puede es!ar desligada de
la "!ica ' cmo no se puede perder la dis!ancia cr!ica) as uno se sien!a mu' iden!iicado con un
pro'ec!o de sociedad.
2n el ao E# &icimos con algunos compaeros lo ,ue sera una sis!ema!i0acin de la Bampaa$
salieron dos !omos) pero slo se pu%lic uno con el !!ulo ?encimos/
M
. Y 2n el 1PPH se cele%ran
los 1H aos de la Bru0ada) <incre%le=. ' seguramen!e ser5 un %uen mo!ivo para el encuen!ro$
para recordar ' para volver a soar/.
DI"ENSIN EDUCATIVA: UN EQUIPO DE RE6LEXIN : ACCIN E
INVESTIGACIN
Dimensin Educativa constituye para Lola el espacio de re"le#in y de proyeccin de su trabajo:
0 travs de los Altimos a$os, segAn sus comentarios, ha reali'ado trabajos "undamentalmente en
el rea de la al"abeti'acin, la reconstruccin colectiva de la historia y la sistemati'acin de
e#periencias%
Noso!ros llegamos de Nicaragua con la vivencia de una campaa de ala%e!i0acin de car5c!er
nacional) ' nos encon!ramos por una par!e) con la campaa @imn Bolvar del go%ierno de
+ur%a' ' por o!ra) de las expec!a!ivas de muc&os grupos ,ue !ra%a*a%an con sec!ores populares
so%re el proceso nicaragOense ' en concre!o so%re la cru0ada de ala%e!i0acin. 2n es!e
con!ex!o) empe0amos a pensar ' a disear una propues!a nacional ' ela%oramos un pro'ec!o
para conseguir inanciacin) con es!e apo'o) ,ue ue el :nico ,ue &emos reci%ido a nivel ex!erno
4
-inisterio de Educacin en .icaragua, Comisin Evanglica Latinoamericana de Educacin Cristiana, Dimensin
Educativa Colombia% <?encimos= Nicaragua( Bru0ada Nacional de .la%e!i0acin. Homo I% -#ico D%7%
,F
para educacin) ela%oramos una car!illa ' un cuaderno de orien!acin para los ala%e!i0ado!es
,ue se llam Luc&emos/.
Decuerdo ,ue !odos los !alleres empe0a%an con el an5lisis de co'un!ura ' la presen!acin del
video de la cru0ada de Nicaragua$ una ve0 esper5%amos LP personas ' llegaron #PK) <es!a era la
!area ,ue &a%a ,ue &acer en ese momen!o= Aespu"s) grupos ' organi0aciones nos solici!a%an
apo'o a pro'ec!os locales$ la ormacin de ala%e!i0ado!es era mu' impor!an!e) no slo por,ue
de la calidad de la ormacin dependa la calidad de la ala%e!i0acin) sino por,ue se conver!a
en la posi%ilidad de ormar u!uros lderes.
Paralelo a es!o) escri%imos 2ducacin Popular ' .la%e!i0acin en .m"rica la!ina/
#P
conocido
como 2l Li%ro .0ul/) donde &acamos una concep!uali0acin ' an5lisis de la educacin
popular en el lengua*e de la "poca ' una propues!a) para reali0ar pro'ec!os de ala%e!i0acin.
Por el !ra%a*o reali0ado) uimos invi!ados a algunos pases de .m"rica La!ina. Luego de cinco
aos) &icimos una evaluacin de nueve experiencias) ,ue nos permi!i &acer conciencia de la
si!uacin) reconocer cosas in!eresan!es) pero !am%i"n em%arradas ,ue &a%amos come!ido en
algunas ocasiones. ?imos en!onces la necesidad de ampliar los marcos concep!uales '
me!odolgicos ' recon!ex!uali0ar los !ra%a*os ,ue venamos reali0ando.
Ligado a la ala%e!i0acin uimos encon!rando en la pr5c!ica la impor!ancia de la &is!oria)
Jorge Posada) Mario ' 'o empe0amos a escri%ir un !ex!o ,ue a%ordara !an!o la par!e concep!ual
como la me!odolgica. 2l !ex!o lo !erminamos de escri%ir con .lonso +orres ' lo !i!ulamos( Los
,F
&E)E((D., -ario! -0)IJD, Eermn! CE.D0LE(, Lola% 2ducacin Popular ' .la%e!i0acin en .m"rica
La!ina. 6ogot, Dimensin Educativa% ,4<9%
,,
o!ros !am%i"n cuen!an/
##
. Bon .lonso ,uien !iene ormacin en &is!oria &emos &ec&o !ra%a*os
in!eresan!es con dieren!es po%laciones. Pensamos escri%ir alg:n da/ un segundo li%ro ,ue se
llamar5( noso!ros !am%i"n con!amos/.
2l !ema ' la pr5c!ica de la sis!ema!i0acin
#1
surgen al in!erior de la educacin popular como una
respues!a a la necesidad de ver ,ue es!a%a pasando con muc&os !ra%a*os ,ue se &acan desde
es!a propues!a educa!iva. 2n es!e !ema se &an &ec&o avances en .m"rica La!ina$ sin em%rago)
exis!en dierencias$ para noso!ros la sis!ema!i0acin) es una modalidad de inves!igacin
cuali!a!iva) con !odas las implicaciones ,ue es!o !iene. Las :l!imas dos experiencias en las
cuales &e par!icipado) &an resul!ado mu' in!eresan!es) una ue la sis!ema!i0acin de #6
experiencias de par!icipacin pol!ica de mu*eres) a,u ligamos con muc&a uer0a
sis!ema!i0acin ' ormacin) pues se !ra!a%a de cualiicar el an5lisis) por,ue si uno no enri,uece
la mirada) no puede ver nada dis!in!o$ insis!imos ' creamos condiciones) para la lec!ura de
!ex!os especiali0ados) para la conron!acin ' para el an5lisis de los dis!in!os con!ex!os. Aespu"s
&icimos la sis!ema!i0acin de las sis!ema!i0aciones
#9
.
2l o!ro es la sis!ema!i0acin de pro'ec!os produc!ivos en el Medio .!ra!o) "s!e &a sido el
reencuen!ro con un proceso en el cual par!icip" &ace como vein!e aos) cuando se &i0o) para mi)
,,
CE.D0LE(, Lola! HD))E(, 0l"onso! &E)E((D., -ario% Los o!ros !am%i"n cuen!an. 2lemen!os para una
recuperacin colec!iva de la &is!oria. 6ogota% Dimensin Educativa% ,448%
,8
La sistemati'acin de e#periencias puede de"inirse como una produccin colectiva de conocimiento, un proceso de
interpretacin crtica y una tarea de recuperacin, comprensin y comunicacin de la e#periencia, que podra
precisarse adems ?como un proceso de interaccin y de negociacin de sentidos que se reconstruye a partir de
condiciones muy concretas@% 0l igual que la )ecuperacin Colectiva de la *istoria, la sistemati'acin supone un
volver sobre el acumulado de saber de las organi'aciones y grupos, haciendo un anlisis del momento que vive dicha
e#periencia, la de"inicin de unos temas o ejes orientadores del proceso, la reconstruccin descriptiva de la prctica,
su anlisis e interpretacin y la sociali'acin de los resultados%
0l respecto vase: CE.D0LE(, Lola% 2xperiencias de @is!ema!i0acin% En: ?(istemati'acin de E#periencias%
6Asquedas )ecientes@% )evista 0portes BB% Dimensin Educativa% 6ogot% 8FFF% p% ,F9%
,9
3arias autoras% Plena ciudadanaQ. <Biudadana plena= @is!ema!i0acin de experiencias 0CDI% Colombia% 7ondo
para la Igualdad de Enero 8FFB%
,8
uno de los !ra%a*os m5s in!eresan!es de .la%e!i0acin ' donde me di cuen!a ,ue an!es de
ensear a leer ' escri%ir) &a' ,ue empe0ar por le!rar el am%ien!e) es decir) por la
posala%e!i0acin
#6
.
?olver al Medio .!ra!o me &a dado la posi%ilidad de palpar) por una par!e) los avances de la
organi0acin ' por o!ra) las consecuencias de la agudi0acin del conlic!o en la 0ona. 2l re!o &a
sido &acer la sis!ema!i0acin con una comunidad eminen!emen!e oral. La coordinadora de una
de es!as empresas) por e*emplo) es anala%e!a) en!onces se !ra!a%a de ,ue el an5lisis cr!ico ,ue
se i%a &aciendo) se asumiera ' se incorporara a la narra!iva oral. 2s!as empresas comuni!arias
en es!e momen!o se &an conver!ido en espacios de resis!encia) no generan ganancias) pero si
mo!ivos para ,uedarse o para re!ornar.
+odos los !ra%a*os de sis!ema!i0acin en los ,ue &e par!icipado) &an resul!ado dis!in!os) por,ue
al in ' al ca%o la me!odologa es una cons!ruccin ,ue se &ace a par!ir de los o%*e!ivos) del
!ema ' de los su*e!os involucrados. Rs!os !ra%a*os) ,ue &an sido reali0ados desde Aimensin
2duca!iva) para mi &an sido mu' impor!an!es) por el e,uipo
#H
por la ainidad ideolgica) por la
calidad proesional ' por la conian0a ,ue exis!e en el !ra%a*o ,ue cada uno reali0a. Aesde
Aimensin 2duca!iva &e podido par!icipar en el espacio de la B2..L
#K
) conocer encuen!ros '
desencuen!ros en el de%a!e so%re la 2ducacin Popular a nivel con!inen!al ' par!icipar en el
proceso de reconcep!uali0acin.

,B
De acuerdo con lo planteado por Lola, el proceso de posal"abeti'acin, para el caso de las comunidades del -edio
0trato consisti en que luego de iniciar un proceso de al"abeti'acin, dado el poco inters que despertaba el material
reali'ado en los habitantes de la 'ona! "ue necesario generar las condiciones, para retomar, desde una motivacin
distinta, el proceso de lecto = escritura, &or ello, se reali'aron cuatro cartillas sobre los momentos importantes que
viva la comunidad: ?la siembra de arro'@, ?la pesca@, ?la "iesta patronal@, y ?cuando alguien se muere@% Esta
estrategia se entiende como ?letrar el ambiente@%
,G
El equipo de trabajo esta integrado por: Eerman -ari$o, -ario &eresson, /airo (anta, /os .aranjo, 7ernando
Horres y Carlos -i$ana, quien estuvo durante algAn tiempo y continAa vinculado en algunos momentos%
,C
Consejo de Educacin de 0dultos de 0mrica Latina% En donde Lola "ue vicepresidente entre ,44B y ,445
,9
Aimensin 2duca!iva &a sido un grupo pe,ueo ,ue &a !ra%a*ado desde la 2ducacin Popular '
'o &e ormado par!e de esa cons!ruccin) de ese camino recorrido) donde como es o%vio no &an
al!ado diicul!ades) pero donde permanece viva la esperan0a ' el sen!ido de %:s,ueda/.
Indudablemente, el principal aporte de Lola Cendales y el equipo de Dimensin Educativa, al
campo de la re"le#in metodolgica, ha sido el dise$o de procesos como la )ecuperacin
Colectiva de la *istoria ;)C*> y la (istemati'acin de E#periencias, los cuales se reconocen
como modalidades de investigacin participativa, que buscan la construccin de conocimiento,
como un compromiso con la salida de las problemticas sociales, que involucran a los a"ectados
en su identi"icacin, estudio y solucin
,5
%
En este sentido, si hay un rasgo que de"ine labor educativa e investigativa que tanto Lola como el
equipo de Dimensin han con"igurado durante todos estos a$os, es el de re"le#in permanente! 0
travs de las investigaciones que reali'an, ha sido posible que este equipo replantee sus apuestas
y acciones educativas y adems, logren estar abiertos a la posibilidad de conocer nuevas
e#periencias y re"le#iones%
EL REENCUENTRO CON LA ACADE"IA
Las re"le#iones sobre el campo de lo educativo y lo pedaggico, as como los procesos
investigativos reali'ados por Lola Cendales y el equipo de Dimensin se e"ectuaron al margen de
la academia "ormali'ada% (in embargo, estas mismas re"le#iones, "ueron las que la llevaron a
vincularse a ella de nuevo%
,5
HD))E( Carrillo, 0l"onso% En"oques cualitativos y participativos en Investigacin (ocial% +.0D% 6ogot% ,445%
,B
Por invi!acin de Mario @e,ueda) con ,uien &a%amos compar!ido de%a!es ' !ra%a*os en
ala%e!i0acin ' educacin de adul!os) me in!egro al diseo de la Maes!ra en 2ducacin
Bomuni!aria) en la Nniversidad Pedaggica Nacional) ,ue se plan!e desde siempre con una
orien!acin de educacin popular.
Yo vuelvo a la academia con lo ,ue s") con el acumulado en 2ducacin Popular) en
Decuperacin Bolec!iva de la >is!oria) en Ai5logo de @a%eres) en @is!ema!i0acin de
experiencias$ con lo ,ue &e &ec&o uera de la academia. .&ora por e*emplo) es!o' !ra%a*ando la
recons!ruccin de la pr5c!ica pedaggica de los es!udian!es ,ue inician la especiali0acin en
pedagoga.
2s!e vnculo parcial con la academia) resul!a impor!an!e) por el apor!e mu!uo en!re 2ducacin
Popular ' .cademia) ,ue por alg:n !iempo no se vio necesario) pero ,ue &o' reco%ra in!er"s
por,ue se reconoce la educacin es un espacio donde se dispu!an visiones del mundo) pro'ec!os
sociales e &is!ricos ' donde &a' !am%i"n una posi%ilidad de apor!e a la cons!ruccin de un
pensamien!o cr!ico/.
El reencuentro con la academia, la creacin de dise$os metodolgicos participativos el
acercamiento a propuestas pedaggicas innovativas, desde los planteamientos de -a:aren:o y
7reinet! as como el acompa$amiento permanente y comprometido a distintas organi'aciones y
grupos en el pas! han estado animados por las re"le#iones y reelaboraciones provenientes de la
educacin popular% Esta corriente poltico = pedaggica, que se ha venido consolidando a partir
de di"erentes e#periencias y discursos en 0mrica Latina desde mediados de los a$os setenta, ha
,G
constituido unos sentidos, en"oques y orientaciones metodolgicas con despla'amientos y
cambios
,<
%
En este sentido, lo educativo popular, desde sus variados matices reconoce la intencionalidad
poltica de la prctica pedaggica, aspecto que ha sido central en los procesos de
acompa$amiento educativo e investigativo reali'ado por Lola y el equipo de Dimensin% .o
obstante, la lectura sobre lo educativo popular ha sido tambin objeto de re"le#in permanente
para este colectivo! lectura que ha transitado entre la educacin liberadora de 7reire, el
compromiso con los sectores populares y el reencuentro con la pedagoga%
La labor desarrollado por Lola Cendales y el equipo de Dimensin Educativa desde la educacin
popular, las pedagogas de borde
,4
y los procesos de investigacin participativa, se constituye en
un importante aporte para el mundo acadmico, en tanto plantea nuevos sentidos al carcter
poltico de los procesos pedaggicos y la impronta de reconocer otros saberes y e#periencias ante
los cuales la +niversidad no puede seguir de espaldas y por el contrario debe entrar a dialogar%
En este sentido, recrear la vida de una educadora e investigadora popular como Lola Cendales, es
evidenciar la importancia del trabajo colectivo! la necesidad de reali'ar procesos de investigacin
y de re"le#in pedaggica permanente y el imperativo que nos concierne hoy pensar y asumir la
trans"ormacin social y educativa%
,<
HD))E(, 0l"onso% 2ducacin Popular) su%*e!ividad ' su*e!os sociales% En: ?&edagoga y (aberes@ .o ,G +%&%.%
6ogot, 8%FFF%
,4
La re"erencia a las pedagogas de borde, intentan agrupar las re"le#iones pedaggicas crticas del lenguaje y la
e#periencia que buscan generar ?contradiscursos@ o ?posturas subjetivas resistentes@, en trminos de &eter -claren y
*enry Eirou#: ?generar un nuevo lenguaje de anlisis mediante el cual puedan colocarse a una distancia crtica de
las posturas subjetivas que les resultan ms "amiliares, con el "in de participar en una pra#is cultural mejor dise$ada
para promover el proyecto de trans"ormacin social@%&% BF%
3ase: -cL0)E., &eter% -ulticulturalismo )evolucionario% &edagogas de disensin para el nuevo
milenio%-#ico, (iglo KKI% ,44<%
,C
Lola Cendales: una mujer de mgicas palabras, que con su sencille', vitalidad y "ortale'a ha
dejado huella en jvenes que encontraron opciones distintas al mundo de la calle! en ni$os
desescolari'ados que entre juegos y risas aprendieron a leer y a escribir! en hombres y mujeres de
un pas como .icaragua que le apostaron a trans"ormar radicalmente sus condiciones de vida! en
comunidades negras y organi'aciones de mujeres que e#ploran en su historia y en la
sistemati'acin de su saber, una manera distinta de verse y asumirse! en educadoras que, como
yo, a travs de mujeres como ella, reconocemos que sigue siendo vigente, adems de posible,
construir en el da a da hori'ontes de "uturo%
BIBLIOGRA6A
CE.D0LE(, Lola! HD))E(, 0l"onso! &E)E((D., -ario% Los o!ros !am%i"n cuen!an.
2lemen!os para una recuperacin colec!iva de la &is!oria. 6ogota% Dimensin Educativa% ,448%
CDLECHI3D E(C+EL0 &D&+L0) CL0)EHI0.0% Filo de &am%re) una experiencia popular
de innovacin educa!iva% &resencia% 6ogot% ,4<5
-inisterio de Educacin en .icaragua, Comisin Evanglica Latinoamericana de Educacin
Cristiana, Dimensin Educativa Colombia% <?encimos= Nicaragua( Bru0ada Nacional de
.la%e!i0acin. Homo I% -#ico D%7%
&E)E((D., -ario! -0)IJD, Eermn! CE.D0LE(, Lola% 2ducacin Popular '
.la%e!i0acin en .m"rica La!ina. 6ogot, Dimensin Educativa% ,4<9%
30)I0( 0+HD)0(% Plena ciudadanaQ. <Biudadana plena= @is!ema!i0acin de experiencias
0CDI% Colombia% 7ondo para la Igualdad de Enero 8FFB%
,5